LA ENERGÍA
EN LA ESCUELA
SECUNDARIA
GUÍA PARA DOCENTES
en alianza con
“La energía en la escuela.
¿Cómo podríamos ser más eficientes
en el consumo y generar energía?”
Edición preliminar.
ISBN en trámite
INTRODUCCIÓN 07
¿Cómo podríamos ser más eficientes en el consumo y generar energía? 08
Enfoque metodológico de la propuesta 12
Introducción para el equipo docente 14
Presentación de la propuesta a estudiantes 16
BIBLIOGRAFÍA 53
Introducción
La Energía en la Escuela Secundaria
10
LA CIENCIA Y LA ENERGÍA EN EL AULA
Anabel Perrone
Directora Ejecutiva, FUNDACIÓN YPF
11
AGRADECIMIENTOS
Desde FUNDACIÓN YPF queremos agradecer a todos los colaboradores que han hecho posible este
primer proyecto de Vos y la Energía Secundaria. En primer lugar, a nuestros socios de la Fundación
VOZ para el Desarrollo de Políticas Públicas en Educación, a María Cherñajovsky, Presidenta, a Alberto
Croce, Director Ejecutivo, a Guadalupe Penas, Coordinadora Ejecutiva. En particular a María Joselevich
quien coordinó el equipo pedagógico encargado de escribir este libro, junto a María Agustina Martínez y
Verónica Fantini. A Melina Furman y a Diego Golombek, por sus valiosos comentarios y aportes desde
que comenzamos a pensar que queríamos ampliar Vos y la Energía al nivel secundario.
Al equipo creativo de Menos es Más por las ilustraciones y la realización gráfica, quienes nos vienen
acompañando desde los inicios de Vos y la Energía. A Pablo Aristizabal, Daniela Correa, Solange Rodri-
guez Soifer y Christian Betancourt por ayudarnos a llevar estos contenidos al espacio digital. Y a Denise
Abulafia por su contribución durante la etapa de diseño y planificación de esta iniciativa.
Por último, agradecer al equipo de FUNDACIÓN YPF que ha trabajado con gran compromiso y dedi-
cación en este proyecto: Gustavo Gallo y Vanesa Barreiro del equipo de educación y a Graciela Cejas de
comunicación.
Ariel Gordon
Gerente de Educación, FUNDACIÓN YPF
GUÍA PARA DOCENTES
12
EN CLAVE DE TRANSFORMACIÓN
DE LA SECUNDARIA
VOS Y LA ENERGÍA
13
ENFOQUE METODOLÓGICO
DE LA PROPUESTA
VOS Y LA ENERGÍA
15
Material para los estudiantes: En estos apartados hallarán
INTRODUCCIÓN PARA las consignas para los estudiantes y los recursos necesarios
EL EQUIPO DOCENTE para el desarrollo de las actividades.
¿De dónde viene la energía? ¿Qué tipos de energía se utilizan en ELABORACIÓN DEL PRODUCTO
el mundo? ¿Dónde se genera la energía que luego llega a nues- FINAL DEL PROYECTO
tra red? ¿Qué es la matriz energética? ¿A qué se llama prosu- La presente propuesta se divide en seis tramos. Cada tramo
midores? ¿Qué es la autogeneración? ¿A qué llamamos matriz está asociado a una pregunta y diseñado para ser realizado en
energética diversificada? ¿Sería posible que nuestra escuela unas cinco horas de trabajo en clase.
generara su propia energía? ¿Qué tan eficiente es el consumo El objetivo final del proyecto es la construcción colectiva
energético de nuestra escuela? ¿Podemos apagar aquellos arte- (por parte de todo el grupo de estudiantes y docentes) de un
factos que no utilizamos para cuidar la energía? pequeño video documental que buscará dar respuesta a la
Estas y más preguntas irán abriendo el camino para que gran pregunta guía del proyecto:
los estudiantes, guiados y acompañados por sus equipos do-
¿Cómo podríamos ser más eficientes en el consumo
centes, construyan tramo a tramo conocimiento significativo
y generar energía?
y contextualizado sobre esta temática.
A lo largo de la guía encontrarán el proyecto dividido en 6 Este video estará dirigido a toda la comunidad educativa y
tramos para ser trabajado entre 5 y 7 horas de clase. En cada narrará, desde los propios ojos y vivencias de los estudian-
tramo se proponen los siguientes apartados: tes, el trabajo elaborado en el aula durante todo el desarrollo
del proyecto. Para ello, en cada uno de estos seis tramos y
¿De qué trata este tramo?: de manera rotativa, un grupo de estudiantes tomará el rol de
Breve síntesis del recorrido propuesto, en la cual encontra- documentalista y será el encargado de filmar, grabar y dejar
rán una breve introducción para los docentes poniendo foco registrado el trabajo más relevante del tramo. Podrán filmar
en el tránsito que se propone y en cómo las actividades pro- en el aula, entrevistarse entre sí, entrevistar a los docentes,
puestas se articulan con las finalidades del proyecto. hacer una presentación digital, una animación o lo que cada
grupo imagine con el fin de narrar en un video de no más de
Objetivos de aprendizaje de este tramo: cinco minutos el trabajo que se realizó en el tramo. Se bus-
Los objetivos se formulan como una potenciación de capa- cará que documenten desde la forma en que respondieron
cidades, ya que se considera la diversidad de puntos de par- la pregunta que le dio origen hasta la respuesta, pasando por
tidas existentes en cada uno de los posibles contextos, así la forma en que se trabajó, las dificultades que aparecieron y
como se contempla también la utilidad de los objetivos para los ajusten que debieron realizar.
el docente, ya que se los propone como susceptibles de ser Este producto no solo tiene como fin la socialización y co-
evaluados en el trabajo áulico concreto. municación a toda la comunidad educativa de lo trabajado,
sino que será una potente herramienta de metacognición para
Contenidos: los estudiantes, quienes tendrán que decidir qué es relevante
Los cuales están en sintonía con los Núcleos de Aprendizaje mostrar y acordar pautas grupales de trabajo.
Prioritario (NAP) establecidos por el Consejo Federal de Edu-
cación y se encuentran enmarcados dentro del primer año TABLA RESUMEN DEL PROYECTO
de la educación secundaria básica. En esta tabla presentamos un resumen general de la pro-
puesta de trabajo. Se explicitan las preguntas que guían cada
Recursos Necesarios: tramo y los contenidos disciplinares que se abordarán en las
Se detallan los recursos que serán necesario para llevar a cabo actividades sugeridas. Se suma una columna que incluye los
el tramo, se tienen en cuenta los diferentes contextos con y sin NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) relacionados con
GUÍA PARA DOCENTES
conectividad a internet. Se proponen actividades alternativas dichos contenidos de manera de facilitar el trabajo de planifi-
para los que no cuenten con posibilidades de conexión a la red. cación de cada docente.
Desarrollo de la clase:
Aquí propone un diálogo con el docente a ir guiando el desa-
rrollo de las actividades así como se mencionan las finalida-
des y los puntos esenciales a tener en cuenta a la hora de la
16 contextualización.
¿CÓMO PODRÍAMOS SER MÁS EFICIENTES EN EL CONSUMO Y GENERAR ENERGÍA?
2 ¿Dónde se genera la energía Matrices energéticas. complemen- La aproximación a las nociones de trans-
que llega a nuestra escuela? tariedad, prosumidores y matriz formación y conservación de la energía.
diversificada
4 ¿Podemos tener una escuela Eficiencia energética. Consumo El análisis y la comprensión de los
energéticamente más efi- promedio, cálculos de consumos. fenómenos físicos que tienen lugar en la
ciente? Formas de aumentar la eficiencia obtención de energía de distintas fuentes
actuales y futuras, teniendo en cuenta
los recursos involucrados, renovables o
no, para comparar sus características al
integrar una matriz energética del país
y la región; así como de los procesos
de generación, transporte, almacena-
miento, transformación, conservación y
degradación de la energía, y de aspectos
relacionados con su preservación y
consumo, entre otros.
Elaboración del Producto: Video documental colaborativo que narre el trabajo a lo largo de todo el proyecto.
Dividido en 6 pequeños fragmentos: (uno por cada tramo) contando qué pregunta se trabajó, de qué manera y cómo
fue la respuesta consensuada entre toda la clase.
17
Es importante que luego de la lectura de este texto quede
PRESENTACIÓN DE LA claro cuál es el desafío y el objetivo final al que se apunta con
PROPUESTA A LOS ESTUDIANTES el desarrollo de este proyecto: realizar un video documental
que dé cuenta de todo el proceso de trabajo durante el pro-
El desafío es grande: debemos conocer de qué ha- semana se pueden ir sumando pequeñas notas, imágenes o
blamos cuando hablamos de energía, cómo se pro- carteles de manera de enriquecer y completar esta hoja de
duce, cómo llega hasta nuestro lugar, para qué ruta. Un excelente indicador del avance y trabajo en el pro-
la utilizamos y si existe una manera de hacerlo yecto será esa hoja de ruta enriquecida con notas y nuevas
que sea más sostenible que la actual. preguntas que irán surgiendo, reformulándose y mutando a
Los invitamos a discutir, pensar y reflexionar,
lo largo de todo el trabajo.
buscar alternativas y soluciones colectivas.
Con respecto al producto final del proyecto, éste se irá
¿Estamos listos para ser parte del futuro?
18 construyendo mientras se transitan los diferentes tramos.
Dado que los estudiantes tendrán distintas tareas en sendos
momentos, es deseable que esta distribución de roles se or- TRAMO SI LA ENERGÍA NO SE CREA, NI SE
01 DESTRUYE... ¿DE DÓNDE VIENE?
ganice antes de comenzar, agregando al mapa de ruta qué
grupo se ocupará semana a semana del registro del trabajo y
FECHA EQUIPO DOCUMENTALISTA
su posterior materialización en el video documental colectivo.
06 SER PROSUMIDORES?
19
Propuesta para
trabajar en el aula
Tramo 1: Si la energía no se crea ni se Tramo 4: ¿Podemos tener una escuela
destruye… ¿de dónde viene? energéticamente más eficiente?
VOS Y LA ENERGÍA
21
TRAMO 1: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ESTE TRAMO
SI LA ENERGÍA NO SE CREA
Se espera que los estudiantes potencien sus capacidades de:
NI SE DESTRUYE… • Abordar el concepto de energía desde un enfoque fenome-
¿DE DÓNDE VIENE? nológico logrando identificarlo en el uso cotidiano y con-
trastándolo con las caracterizaciones propias del término
a nivel disciplinar.
¿DE QUÉ SE TRATA ESTE TRAMO? • Reconocer diferentes tipos de energía a partir del análi-
El presente tramo es introductorio y sienta bases concep- sis de las interacciones que se desarrollan en situaciones
tuales para el resto del proyecto. Comienza con un abordaje concretas de transformación, transferencia y degradación.
fenomenológico del concepto de energía a partir del cual los
estudiantes construirán un modelo de interpretación propio. CONTENIDOS
El concepto de energía es central en el estudio de las cien-
cias naturales y los estudiantes llegan a las aulas con una Definición operacional de energía. Tipos de energía. Transfor-
gran cantidad de ideas sobre el mismo. El uso cotidiano del maciones de la energía.
término y sus implicancias suele contradecirse con el trata-
miento que se propone desde la enseñanza. Esto lleva, por un RECURSOS NECESARIOS
lado, al surgimiento de obstáculos epistemológicos que difi-
cultan las nuevas interpretaciones. Pero por otro lado muchos Computadoras con el software JAVA actualizado instalado.
de los saberes alternativos se constituyen en las bases para Simulación interactiva “Cambios y Formas de la Energía”.
el desarrollo de aprendizajes más significativos y acordes con Proyector (opcional).3
los objetivos de enseñanza.
Es por esta razón que el trabajo de este proyecto comien- DURACIÓN SUGERIDA
za con una propuesta de autoevaluación que dará una idea
de la situación inicial de los conocimientos de los estudiantes Entre 4 a 7 horas cátedra.
acerca de la energía. Se utilizará un instrumento de autoe-
valuación denominado KPSI (del inglés “Knowledge and Prior DESARROLLO DE LA CLASE
Study Inventory” que significa “Inventario de conocimientos y
estudios previos”). KPSI ¿QUÉ SABEMOS?: Proponemos la implementación de
Durante la primera actividad se va guiando la identifica- un instrumento denominado KPSI (sigla proveniente del inglés
ción de contradicciones, habilitando un momento para que “Knowledge and Prior Study Inventory” que significa “Inventario
los estudiantes cuestionen los usos del término y reconoz- de conocimientos y estudios previos”) mediante el cual el estu-
can algunas de las más importantes. Es en este momento en diante podrá evaluar su conocimiento sobre las temáticas pro-
que la pregunta que guía el proyecto se hará más relevante puestas al inicio del trayecto. Luego, al finalizar, proponemos
y significativa: que se recupere el trabajo con esta grilla de manera que cada
estudiante reconozca si hubo o no cambios en sus respuestas
“Si la energía no se crea ni se destruye… iniciales. El trabajo con este tipo de herramientas es esencial
¿de dónde viene?” para fomentar la autorregulación de los aprendizajes, que en
primer año de la escuela secundaria es incipiente pero que
La propuesta de la segunda actividad invita a trabajar so- debe ir en aumento a lo largo del tránsito por los sucesivos
bre las ideas de transformación, transferencia y disipación años y niveles.4
de la energía con la ayuda de una simulación interactiva y el
análisis de un video final. Finalmente, se sugiere el análisis de Accedan a material para los estudiantes en la pag. 19
GUÍA PARA DOCENTES
esa parte “degradada” de la energía se va acumulando con el celulares las respuestas, hacer una presentación de diaposi-
tiempo, pues no puede transformarse en otra forma energéti- tivas, hacer un stop-motion o utilizar otro recurso audiovisual
ca, se puede llegar al concepto de crisis energética. que ellos elijan.
Puede aprovecharse este momento para sintetizar las con-
clusiones parciales a las que habrán ido llegando los estu-
diantes. Con ese objetivo, se propone la lectura del siguiente
texto, que podría hacerse en voz alta deteniéndose en cada
24 idea relevante, ejemplificando y explicando los conceptos Accedan a material para los estudiantes en la pag. 21
RECURSOS PARA LOS ESTUDIANTES
Utilizando las categorías mencionadas marcá en el recuadro una cruz para indicar tu nivel de
familiaridad con cada una de las temáticas que se proponen.
KPS
AFIRMACIONES 1 2 3 4
A La energía no se crea ni se destruye.
E En las transformaciones entre formas de energía, una parte se disipa en forma de calor.
J Las matriz energética de un país se determina por el tipo de fuentes de energía que
se utiliza, pueden ser matrices que dependen mayormente de una fuente o matrices
diversificadas.
K En nuestro país está aprobada la ley de prosumidores, que permite a los ciudadanos
dejar de ser sólo consumidores y participar en la generación de energía.
1.Se lo puedo explicar a un compañero / 2.Creo que lo sé / 3.Me resulta familiar pero no lo entiendo / 4.No lo sé
HTTPS://YOUTU.BE/HNIJSEORQEA
VOS Y LA ENERGÍA
25
◊ ¿Se les ocurren otras situaciones donde se utilice el término energía?
◊ Analizando estos usos y otros que conozcas elaboren cinco oraciones que hablen de la energía o
algunos de sus aspectos:
SIN CONECTIVIDAD
Realicen una pequeña búsqueda del concepto de energía en diferentes textos escolares.
2 - Lean y analicen estas definiciones y compárenlas con los aspectos de la energía que explicitaron
anteriormente. Identifiquen semejanzas y diferencias.
◊ Rueda
◊ Lámpara incandescente
26
En equipos de trabajo deberán realizar una presentación (puede ser un video, una grabación, A.FINAL
un stop motion o lo que quieran) en donde buscarán responder a la pregunta que guía esta clase: Tramo
Si la energía no se crea ni se destruye… ¿de dónde viene?
Con la siguiente rúbrica podrán evaluar su trabajo e interiorizarse sobre los criterios
fundamentales a tener en cuenta en su elaboración:
Utilización de recursos tec- Utilizaron de manera efecti- Utilizaron de manera efecti- Utilizaron de manera poco Utilizaron de manera pobre
nológicos y diseño (según va los recursos disponibles. va los recursos, disponi- efectiva los recursos dispo- los recursos, incorpora-
disponibilidad) Incorporaron imágenes y/o bles. Incorporaron algunas nibles. Incorporaron imá- ron imágenes y/o audios,
audios, fuentes, colores y imágenes y/o audios, genes y/o audios, fuentes, fuentes, colores y diseño de
diseño de manera organi- fuentes, colores y diseño colores y diseño de manera manera confusa y desorde-
zada. El formato permitió de manera correcta. El for- poco organizada. El formato nada. El mensaje no logró
transmitir de manera clara mato permitió transmitir de se usó de manera tal que la responder a la pregunta
y atractiva la respuesta a la manera clara la respuesta a respuesta fue confusa. formulada.
pregunta. la pregunta.
Contenido del mensaje Se respondió a la pregunta Se respondió a la pregunta No se respondió a la pre- No se respondió a la pre-
que guió la actividad que guió la actividad gunta que guió la actividad gunta que guió la actividad
propuesta. propuesta. propuesta. propuesta.
En la respuesta se consi- En la respuesta se consi- Se trató la temática, pero En el producto no se con-
deró a todos los conceptos deró a la mayoría de los no se respondió concreta- sideró conceptos tratados
trabajados en la clase y se conceptos trabajados en mente. En el producto se como: transformaciones
los relacionó correctamen- la clase: transformaciones consideró a la mitad de los de la energía, formas de la
te, entre ellos: transforma- de la energía, formas de la conceptos trabajados en energía, disipación, conser-
ciones de la energía, formas energía, disipación, conser- la clase: transformaciones vación y consumo.
de la energía, disipación, vación y consumo. de la energía, formas de la
conservación y consumo. energía, disipación, conser-
vación y consumo.
Construcción del mensaje. La utilización del lenguaje La utilización del lenguaje La utilización del lenguaje La utilización del lenguaje
es muy buena. No contiene es buena. No contiene es pobre. Contiene errores. es incorrecta lo que
errores. El mensaje se errores. El mensaje se El mensaje se transmite de hace al mensaje inteligible.
transmite de manera fluida transmite de manera fluida, manera fragmentada. Contiene muchos errores.
y atractiva, siendo pertinen- siendo pertinente al contex- El vocabulario utilizado El mensaje se transmite de
te al contexto del trabajo. to del trabajo. no es pertinente al nivel y manera fragmentada sin
contexto. coherencia interna.
El vocabulario utilizado
no es pertinente al nivel y
contexto.
VOS Y LA ENERGÍA
27
aporte energético y vinculándolo con las características de
TRAMO 2: la energía de transformarse, transmitirse y conservarse.
• Comparar la matriz energética argentina con la mundial,
¿DÓNDE SE GENERA reconociendo críticamente las características más relevan-
LA ENERGÍA QUE LLEGA tes de cada fuente de energía en uso.
A NUESTRA ESCUELA? • Analizar e identificar los beneficios del cambio hacia una ma-
triz distribuida, logrando interpretar el papel de los prosu-
midores en las nuevas configuraciones energéticas del país.
¿DE QUÉ SE TRATA ESTE TRAMO?
En este tramo se buscará construir el concepto de fuente de CONTENIDOS
energía y se comenzará con el estudio de la diversidad de
fuentes existentes, poniendo atención a las más relevantes Matrices energéticas. Complementariedad, prosumidores
en nuestro país y en el mundo. De esta manera guiaremos la o usuarios generadores y matriz diversificada. Lectura de
búsqueda de respuestas para la pregunta que guía la clase: gráficos.
En la primera actividad se introduce el concepto de fuentes Computadoras. Proyector digital (opcional). Infografías. Gráfi-
de energía y se comienza a trabajar a partir del análisis y la cos sobre la matriz energética.
interpretación de imágenes.
Una vez desarrollado el concepto de fuente de energía y DURACIÓN SUGERIDA:
definidas algunas modalidades de aproximación que se uti-
lizan para definir y estudiar sus distintas formas, se propo- Entre 4 a 7 horas cátedra
ne una segunda actividad de investigación. Dicha actividad
propone ciertas temáticas específicas a investigar, no sólo DESARROLLO DE LA CLASE
por su relevancia, sino también porque serán insumos para
actividades de los tramos próximos y del desarrollo del pro-
ducto final del proyecto. ACTIVIDAD 1
La tercera actividad contextualiza lo visto anteriormente En esta primera actividad del tramo proponemos que los es-
proponiendo un tránsito por la matriz energética mundial y tudiantes describan determinadas imágenes y las relacionen
la de nuestro país. Luego del análisis de las matrices ener- con la temática de la energía. Algunas tendrán relaciones más
géticas se propone el abordaje de un tema de gran interés y directas que otras, lo cual nos dará la oportunidad para que, de
relevancia: el desarrollo de la matriz energética distribuida manera escrita u oral, los estudiantes vayan construyendo argu-
y el advenimiento del concepto del prosumidor, es decir, el mentaciones o explicaciones para defender sus puntos de vista.
usuario de la red eléctrica, quien al tiempo que consu- En el grupo de imágenes sugeridas para trabajar se muestran
me electricidad entrega a la red energía generada en su distintas situaciones u objetos que se relacionan con la temática.
propio domicilio. Esta figura surge en este modelo de pro- Entre ellas encontrarán distintas fuentes de energía (aerogene-
ducción energética y se la viene trabajando en varios países radores, paneles fotovoltaicos, bomba de extracción de petróleo,
y, de manera incipiente, también en el nuestro. Se propone el etc.) objetos de uso cotidiano (como un foco o una hornalla) etc.
trabajo con la nueva legislación que regula este modelo, así Esta actividad introductoria abre el resto de la temática a
como el análisis de información en soportes atractivos y de abordar, ya que en el último punto se busca que identifiquen
clara interpretación. las fuentes de energía más conocidas, introduciendo la temá-
tica de los próximos tramos del proyecto.
Aquí comienza el trabajo del equipo de
GUÍA PARA DOCENTES
documentalistas asignado a este tramo Accedan a material para los estudiantes en la pag. 24
Se sugiere trabajar con los estudiantes analizando las ma- propuesta de desarrollo de la matriz energética en el país, ya
trices energéticas que se presentan a continuación. Pueden que es un saber esencial en su formación como ciudadanos. El
guiar el análisis con preguntas como las que se muestran en debate y análisis de este tipo de contenidos contribuye a desa-
las consignas. rrollar capacidades indispensables para el ciudadano actual.
En los análisis que se sugieren a continuación, conviene
poner especial cuidado en guiar la lectura que realizarán los
Accedan a material para los estudiantes en la pag. 29
estudiantes. Si bien seguramente habrán trabajado alguna 29
RECURSOS PARA LOS ESTUDIANTES
Observa con tu compañero las siguientes imágenes y realiza las consignas propuestas:
A. 01
◊ Elaboren una frase en la que se relacione cada fotografía con el concepto de energía. Para ello
observen la imagen, descríbanla y determinen si representa alguna relación con la energía.
◊ Para cada imagen piensen: ¿Se está buscando representar algún tipo de energía? ¿Algún objeto en
la imagen se usa para obtener o transformar energía?¿Se está exponiendo algún objeto o situación
que nos resulta familiar y que usamos para obtener energía habitualmente? ¿Detectan conceptos
relacionados con la energía como el calor, la luz o el movimiento?
◊ Seleccionen tres imágenes y escriban un pequeño texto en el que relacionen sus contenidos.
◊ Observen las imágenes A, B, G y J y busquen similitudes y diferencias entre ellas. Pueden ayudarse
haciendo búsquedas en la web.
A B C D
E F G H
I J K L
GUÍA PARA DOCENTES
30
Lean el siguiente texto (Hewitt., 2007) y organicen la información que aporta acerca de los
A. 02
distintos tipos de energía. Para eso, utilicen el cuadro de abajo:
El ser humano utiliza la energía en diversas formas y ha desarrollado procesos tecnológicos para disponer de ella
en la manera en que la necesita en cada momento, transformándola desde una forma en la que la puede obtener de
la naturaleza a otra más aprovechable. Un ejemplo de esto son los sistemas para transformar la energía del sol en
energía eléctrica: los paneles solares.
Estos procesos tecnológicos requieren un ingreso de energía, la cual es posteriormente transformada. Así surge el
concepto de fuente de energía como aquel componente del sistema que aporta la energía inicial para la transformación.
Según la fuente de la que obtenemos la energía, ésta adquiere diversos nombres: solar, eólica, química, hídrica, nuclear,
energía de biomasa, geotérmica, etc.
También podemos estudiar los tipos de energía teniendo en cuenta si provienen de una fuente limitada o no limitada.
Dicho de otra manera, si esas formas de obtener energía puede o no terminarse en algún momento, considerando un
período sumamente largo.
Siguiendo este criterio podemos clasificar a las formas de energía en:
Renovable: es aquel tipo de energía que proviene de fuentes que no se agotan, por ejemplo, la solar que llega hasta la
Tierra proveniente de la actividad que se produce en el sol.
No renovable: son aquellas formas de energía que provienen de fuentes que son limitadas y se pueden agotar. Por
ejemplo, el petróleo o el carbón que se encuentran de manera limitada en la Tierra.
Pueden leer más sobre fuentes de energía en el siguiente sitio: http://energiasdemipais.educ.ar/energias-prima-
rias-y-secundarias/
Junto con su grupo de trabajo, elijan un tipo de energía, considerada según la fuente de donde
provienen e investiguen:
FACTORES PRINCIPALES
FUENTE DE LA QUE MECANISMO MEDIANTE EL ¿ES RENOVABLE O NO
TIPO DE ENERGÍA QUE INCIDEN EN SU
PROVIENE CUAL SE LA APROVECHA RENOVABLE?
POSIBLE UTILIZACIÓN
VOS Y LA ENERGÍA
31
◊ Para ampliar la información acerca de distintas dimensiones que se pueden considerar en la uti-
lización de cada fuente de energía, completen el siguiente cuadro. Este cuadro les servirá para
las próximas actividades.
◊ Expliquen según su criterio, por qué las tres principales fuentes de energía constituyen más del
80% de la Matriz Energética Mundial.
◊ De las fuentes que estudiaron en la actividad anterior, ¿cuál -o cuáles- no ven representada en
el esquema mundial?
◊ Con los datos recogidos en su investigación acerca de las características del uso de cada tipo
de fuente de energía, ¿pueden dar alguna explicación sobre los diferentes porcentajes en el uso
de cada fuente de energía?
32
Recorrido 1 A. 04A
Comparen la matriz energética mundial con la de nuestro país y analicen:
Recorrido 2
Analicen los cambios por los que han atravesado las matrices energéticas de nuestro país en
distintos periodos de tiempo y construyan un breve texto en el que incorporen los cambios que se
fueron dando junto con algunas hipótesis que puedan elaborar para explicar esos cambios.
VOS Y LA ENERGÍA
33
A. 04B Según la Secretaría de Energía de la Nación, entre 1970 y la actualidad, la demanda total
de energía en el país aumentó a más del doble (de 31.879.000 TEP (toneladas equivalentes de
petróleo) en 1970 a 79.543.000 TEP actualmente). Si consideramos que ese crecimiento puede
continuar, es de esperar que haya modificaciones en la matriz y que esta deba reestructurarse
GUÍA PARA DOCENTES
Con 159 votos a favor, 3 en contra y 1 abstención, la Cámara de Diputados de la Nación dictó media sanción al Proyecto
de Ley “Régimen de Fomento a la Generación Distribuida de Energía Renovable Integrada a la Red Eléctrica Pública”.
El objetivo principal de la ley es fijar las políticas y establecer las condiciones jurídicas y contractuales para la gene-
ración de energía eléctrica de origen renovable por parte de usuarios de la red de distribución, para su autoconsumo,
con eventual inyección de excedentes a la red y establecer la obligación de los Prestadores del Servicio Público de
Distribución de facilitar dicha inyección, asegurando el libre acceso a la red de distribución.
La iniciativa alcanza a todos los usuarios de las redes de distribución, excepto los grandes usuarios y autogeneradores
del mercado eléctrico mayorista.
Las políticas de incentivos para que los usuarios instalen equipamiento que permita producir electricidad, serán imple-
mentadas a través del Fondo Para la Generación Distribuida de Energías Renovables (FODIS). Ese Fondo podrá proveer
recursos y otorgar préstamos, subsidios o bonficaciones, así como fijar incentivos a la inyección o bonificaciones para
la adquisición de sistemas de generación, o incluso financiar la difusión, investigación y desarrollo relacionadas a las
posibles aplicaciones de este tipo de tecnologías. Se crea también otro Fondo para el fomento de la industria nacional
asociada (FANSIGED).
VOS Y LA ENERGÍA
35
TRAMO 3: ción en ciencias, que potencien la utilización de vocabula-
rio específico, así como la escucha atenta y la construc-
¿QUÉ ES LA SOSTENIBILIDAD ción colaborativa de conclusiones.
ENERGÉTICA? • Reconocer la complejidad de las cuestiones sociocientífi-
cas y la imposibilidad de la ciencia de generar respuestas
únicas y definitivas, potenciando saberes epistemológicos
¿DE QUÉ SE TRATA ESTE TRAMO? que involucran la visión de la ciencia como una actividad
En este tramo se propone la construcción del concepto de humana en continua construcción situada en contextos so-
sostenibilidad energética a través de un juego de roles. Se pre- ciohistóricos y relacionada con intereses valores, creencias.
senta una situación ficticia pero verosímil, en la cual distintos
sectores sociales deben llegar a un acuerdo sobre la imple- CONTENIDOS
mentación o no de un parque eólico. Los estudiantes deberán
considerar los intereses del sector que les tocará representar. Multidimensionalidad del concepto de sostenibilidad energé-
La estructura del debate permite que los estudiantes se im- tica. Elaboración de argumentaciones.
pliquen en la tarea y requiere que expresen sus posiciones
tratando de convencer al resto. Según el papel que les toque RECURSOS NECESARIOS
representar, podrían tener que defender alguna postura dife-
rente a la que tienen en la realidad respecto de esta temática Computadoras o celulares.
Para ello deben movilizar capacidades de comunicación oral,
construcción de argumentaciones, utilización de un vocabu- DURACIÓN SUGERIDA:
lario pertinente, etc.
Durante la actividad se propone que cada grupo defienda Entre 4 a 7 horas cátedra
argumentadamente la postura que le ha tocado, para ello en
primera instancia deberán informarse y elaborar sus inter- DESARROLLO DE LA CLASE
venciones.
La finalidad central de la actividad consiste en que queden
de manifiesto las diversas dimensiones que atraviesan a una ACTIVIDAD 1
problemática social, que involucra conocimientos científicos, En un primer momento se les presentará a los estudiantes
cuestiones económicas, sociales y culturales. una siguiente situación ficticia. Se sugiere que el docente rea-
Al finalizar el debate, se propone que el docente guíe al lice una lectura en voz alta para todo el grupo-clase, y luego
grupo hacia la construcción del concepto de sostenibilidad, organice a los estudiantes en pequeños grupos, a los cuales
que justamente aboga por un equilibrio entre la dimensión entregue copias del texto, de manera que puedan leerlo y ana-
económica, ambiental y de equidad social en el desarrollo de lizarlo detalladamente.
acciones de amplio impacto.
Por último queda disponible una actividad en un formato Accedan a material para los estudiantes en la pag. 32
ágil y atractivo para que los estudiantes revisen lo trabajado.
Luego de leer la descripción de la situación anterior, el docen-
Aquí comienza el trabajo del equipo de te propondrá la realización de un debate en el cual cada uno
documentalistas asignado a este tramo de los grupos representará uno de los actores involucrados en
la controversia, incluido el grupo de vecinos que decidirá acer-
ca de la construcción del parque eólico. Se sugiere hacer una
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ESTE TRAMO lista en el pizarrón de los actores involucrados, y cuáles son
las posturas que sostiene cada uno, para que luego cada gru-
GUÍA PARA DOCENTES
Se espera que los estudiantes potencien sus capacidades de: po de estudiantes seleccione el actor al cual va a representar.
• Construir el concepto de sostenibilidad a través de la in-
terpretación y análisis de las distintas dimensiones que se Comerciantes de la zona : Consideran que durante el tiempo
ponen en juego en las cuestiones sociocientíficas, recono- que duren las obras el pueblo tendrá mayor movimiento de
ciendo la imposibilidad de obtener respuestas simples y gente de manera que verán acrecentadas sus ventas.
únicas, elaborando argumentaciones que contemplen las Inversores a cargo de las obras: Su objetivo central consiste
dimensiones sociales, culturales, económicas y políticas. en la realización del proyecto ya que serán los contratados
36 • Desarrollar capacidades relacionadas con la comunica- para realizar las obras.
Expertos y científicos relacionados a grupos ambientalistas: tisface las necesidades actuales sin comprometer la capa-
Poseen una mirada precautoria ya que, por un lado, la imple- cidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias
mentación de la central eólica respondería al desarrollo de necesidades”.
la diversificación de la matriz. Por otro lado, consideran que “Todos los programas para el desarrollo sostenible deben
podrían desequilibrarse cuestiones medioambientales espe- considerar los tres ámbitos de la sostenibilidad –medio am-
cíficas de la zona. Por ejemplo, deberían tenerse en cuenta biente, sociedad y economía– así como también una dimen-
las rutas migratorias de las aves de la zona y otros compo- sión subyacente de la cultura. Puesto que el desarrollo soste-
nentes del paisaje natural. nible se adecúa a los contextos locales de estos tres ámbitos,
Agrupaciones de vecinos de una aldea ecológica de la zona: adoptará formas muy variadas en todo el mundo. Los ideales
Consideran que la implementación de la energía eólica es una y principios que constituyen la sostenibilidad incluyen con-
excelente idea ya que su utilización impacta de menor manera ceptos amplios tales como equidad entre las generaciones,
en los ecosistemas. Por lo tanto, proponen desconectarse de la equidad de género, paz, tolerancia, reducción de la pobreza,
red y evitar el uso de fuentes no renovables de energía. preservación y restauración del medio ambiente, conserva-
Científicos que trabajan en el desarrollo de la propuesta: ción de los recursos naturales y justicia social”.
Consideran que el impacto será menor que el que se produce
actualmente y que el rendimiento en ciertas épocas del año
superará al consumo por lo que podrán abastecer a la red ACTIVIDAD FINAL DEL TRAMO 3
vendiendo los excedentes de energía. Luego de tomada la decisión acerca de la construcción o no
El Estado: Representado por las autoridades del lugar, debe del parque eólico, se propone que los estudiantes organizados
movilizar los medios para implementar el proyecto si se de- en grupos escriban una nota periodística donde anuncien el
cide realizarlo, así como disponer de los terrenos requeridos resultado de las votaciones, junto con las argumentaciones
para tal fin. que les permitieron llegar a lo concluido. En el párrafo final del
La cooperativa eléctrica del lugar: Brinda el servicio eléc- texto periodístico deberán escribir la respuesta a la pregunta
trico desde hace muchos años en el pueblo. Vería afectada del tramo: ¿qué es la sostenibilidad energética?
su actividad, ya que debería adaptar sus instalaciones a una
matriz distribuida de la energía. Para la realización de la nota de diario pueden ingresar
Vecinos de la zona: Deberán realizar preguntas a los expo- a editores online que brindan la posibilidad de trabajar
sitores y luego tomarán la decisión final acerca de la imple- con una plantilla con formato de nota periodísitca, en los
mentación o no del parque eólico que se resolverá con una siguientes links podrán encontrar opciones:
votación a realizarse al finalizar la clase.
https://www.editafacil.mx/por-formato/periodicos_255_1_ap.html
https://www.canva.com/es_us/crear/notas/
Accedan a material para los estudiantes en la pag. 32
Luego de que cada grupo haya expuesto su argumentación, Accedan a material para los estudiantes en la pag. 32
el grupo que representa a los vecinos deberá formular las
preguntas elaboradas. Una vez terminada la asamblea, los
vecinos votarán por la implementación o no del parque eólico
y justificarán su decisión a partir de las conclusiones a las que
hayan arribado, luego de escuchar atentamente las exposicio-
nes de los restantes grupos.
Durante la exposición de los estudiantes el docente irá
guiando el foco de atención a la idea de la multidimensiona-
lidad de la temática energética, su complejidad y el concepto
de sostenibilidad, como central en la toma de decisiones. Se
VOS Y LA ENERGÍA
5/ https://es.unesco.org/themes/educacion-desarrollo-
sostenible 37
RECURSOS PARA LOS ESTUDIANTES
En un pueblo de nuestro país, una empresa constructora propuso un proyecto de construcción de un parque eólico
para complementar a la red en el abastecimiento energético de la zona. En primera instancia, los expertos hicieron un
relevamiento de la zona y determinaron que era apta para el emplazamiento de los aerogeneradores. Consideraron las
condiciones ambientales de la zona, la periodicidad de los vientos, la intensidad, y la presencia de terrenos en lugares
propicios para el desarrollo.
Luego de los estudios de impacto ambiental determinaron que este no sería sustancial y que el emplazamiento no
afectaría al ecosistema de la zona.
Debido a que la noticia se publicó en los medios de comunicación, rápidamente se difundió entre toda la población. A
raíz de esto los ciudadanos pidieron una consulta popular, y antes de la misma, una asamblea en la que los diferentes
actores implicados expongan sus argumentos sobre la propuesta.
3. De la información facilitada, escoger los ítems que se podrían formular como ventajas.
eólico en su comunidad. Escriban las preguntas que les harán a los representantes de los sectores
involucrados en el debate para evacuar esas dudas. Pueden también expresar las apreciaciones e
incertidumbres que les provoca el problema que deben resolver.
38
TRAMO 4: RECURSOS NECESARIOS
¿PODEMOS TENER UNA Etiquetas de consumo energético de distintos electrodomés-
ESCUELA ENERGÉTICAMENTE ticos. Planillas para la cuantificación.
MÁS EFICIENTE?
DURACIÓN SUGERIDA:
energético de un edificio, aplicando el conocimiento con- una imagen (como la que se muestra debajo) de este tipo de
cretamente en la cuantificación de la energía consumida etiquetas que seguramente muchos de ellos habrán visto en
por día en la escuela. sus hogares (en heladeras y aires acondicionado por ejemplo).
Luego de un breve intercambio entre toda la clase, el
CONTENIDOS docente indagará sobre si los estudiantes conocen o han
visto ese tipo de etiquetas, en dónde las pudieron ver y
Consumo energético. Eficiencia energética. qué saben al respecto a ellas. Luego de esta pequeña ac- 39
tividad inicial, se les ofrecerá un texto ACTIVIDAD 4B
para leer. Es recomendable pedirles a Terminada la primera parte de la actividad se le propone a los
los estudiantes que realicen una lectu- estudiantes que, en grupo, realicen los cálculos necesarios
ra silenciosa e individual y luego, una para estimar el consumo energético diario de la escuela.
vez que todos la hayan concluido, rea- Para ello proponemos dos opciones, la primera es que cada
lizar una segunda lectura colectiva. grupo analice los datos que recolectó y luego se comparen los
Para la lectura colectiva se sugie- datos estimados por toda la clase. Otra opción sería que cada
re proponer a un estudiante que lea un grupo analice los datos de un rubro (luminarias, calefacción,
fragmento en voz alta y luego discutir electrónica) y luego la clase completa estime el valor total.
entre toda la clase cuál es la idea más Finalizada la etapa de cálculos y dependiendo de la dinámi-
importante de ese fragmento. Pueden ir ca elegida (opción a o b), se realiza una puesta en común con
tomando notas de esas ideas en el piza- todos los datos:
rrón a modo de resumen y jerarquización • En caso de que todos los grupos hayan estimado los valo-
de ideas relevantes. Estas dinámicas de res de consumo energético de cada tipo de artefacto (lu-
lectura servirán para habilitar la toma minarias, calefactores, etc), seguramente habrán obtenido
de la palabra y alentar a los estudiantes distintos valores. Se puede discutir sobre las diferencias
a preguntar lo que no entendieron, intercambiar interpre- que surjan entre las estimaciones y tratar de explicarlas.
taciones sobre lo leído, aportar información y experiencias Por otro lado, se deberá consensuar un criterio para definir
personales vinculadas con el tema. cuál será el valor de referencia para el consumo de cada
artefacto. Ese criterio puede ser, por ejemplo, el promedio
Accedan a material para los estudiantes en la pag. 36 de todos los datos estimados para cada artefacto o elegir
alguno de los datos por considerarlo mejor estimado que el
resto. Finalmente, se deberá calcular el consumo energé-
ACTIVIDAD 3 tico total de los aparatos de toda la escuela durante un día
Luego de la lectura y discusión con toda la clase sobre la fun- completo de clases (24 horas).
ción de estas etiquetas se propone dividir el trabajo en cinco • Si en cambio, cada grupo se dedicó a calcular el valor de
grupos de manera que cada uno analice qué tipo de informa- una categoría única, se puede ir completando una planilla
ción contienen las etiquetas de diferentes aparatos eléctricos colectiva en donde se vuelquen los datos colectados y las
(lámparas, aires acondicionados, heladeras, motores y panta- estimaciones realizadas por toda la clase para, finalmente
llas). Para esto, usarán la información presente en la página estimar el consumo energético de toda la escuela durante
web del Instituto Argentino de Normalización (IRAM). un día completo de clases (24 horas).
Accedan a material para los estudiantes en la pag. 36 Una propuesta interesante para evaluar si la estimación del
consumo total de energía es adecuada es acceder al medidor
de electricidad de la escuela y tomar los valores a lo largo
ACTIVIDAD 3B (OPCIONAL) de un día (o más de ser posible) para comparar los valores
Esta actividad es opcional pero brinda una oportunidad pa- estimados con los reales. Si se toma una foto del medidor du-
ra invitar a los docentes del área de matemáticas a sumar- rante 2 o 3 días seguidos, siempre a la misma hora, podrán
se al proyecto. saber fehacientemente cuál es el consumo diario y compa-
rarlo con sus estimaciones (Para esto deberán considerarse
Accedan a material para los estudiantes en la pag. 36 todas las medidas de seguridad y la medición ser realizada
por un adulto).
Esta actividad es optativa pero sumaría relevancia a la es-
GUÍA PARA DOCENTES
Accedan a material para los estudiantes en la pag. 37 Accedan a material para los estudiantes en la pag. 38
40
Este tipo de actividad es muy propicia para el trabajo en cola- Luego de la puesta en común de todos los grupos se selec-
boración con los docentes de matemáticas. Es recomendable cionarán las diez recomendaciones más votadas y con ellas
planificar juntos esta actividad de manera que cada docente se elaborará una carta de sugerencias que se hará circular
desde su área pueda aportar relevancia y significado a la ta- por la escuela.
rea. Tanto el trabajo con relaciones de proporcionalidad di- Las recomendaciones podrían comunicarse a toda la ins-
recta e indirecta como el trabajo con operaciones sencillas titución en algún acto escolar, publicarse mediante afiches o
de números naturales son contenidos de matemáticas que en los medios digitales con que cuente la institución como un
se trabajan en el primer año así que la interacción y el trabajo blog o Facebook de la escuela, etc.
multidisciplinar resultará por demás beneficioso para los es-
tudiantes y enriquecedor para el equipo docente. Accedan a material para los estudiantes en la pag. 38
ACTIVIDAD 5
Algunos de los artefactos eléctricos cuyo consumo fue rele-
vado en la Actividad 4 se utilizan estacionalmente, es decir
durante ciertos meses en el año por ejemplo, la calefacción.
Otros, como las luminarias exteriores, se mantienen encen-
didos durante todo el año. Los equipos tecnológicos y otros
artefactos, a su vez, se apagan en el periodo de vacaciones.
Es importante notar que esta estacionalidad en el consumo
ocurre y es importante identificarla en el consumo escolar.
No tomar en cuenta esta estacionalidad en el consumo
puede influir en la estimación realizada. Por ejemplo, si la Acti-
vidad 4 se realizara durante meses de invierno o de verano se
deberían considerar distintos períodos de tiempo en los cua-
les las luminarias se mantienen encendidas. Lo mismo pasa
con los artefactos destinados a la calefacción y la ventilación.
En los comercios se encuentran electrodomésticos que llevan la etiqueta que certifica su eficiencia energética. Este
sistema de información obligatorio, vigente desde 2005, fue adoptado por el Estado Nacional para ayudar al comprador
a elegir los equipos hogareños de refrigeración, iluminación y lavado más eficientes en el uso de energía.
Los fabricantes e importadores están obligados a certificar la norma ante el Instituto de Racionalización Argentino de
Materiales (IRAM), que categoriza al producto de acuerdo a su nivel de eficiencia energética. Esta información va adhe-
rida al equipo en una etiqueta que lleva impresa una escala que lo califica según su clase. Los equipos de clase A son
más eficientes que los de clase B y éstos son más eficientes que los de clase C. Esta escala además, está representada
con colores para hacerla más fácil a la lectura.
En el futuro, está previsto extender el etiquetado obligatorio a todos los equipos eléctricos, debiendo ser retirados del
mercado los modelos de baja eficiencia.
En nuestro país se usa una etiqueta comparativa de eficiencia energética la cual contiene información que describe el
consumo eléctrico anual, los volúmenes de alimentos refrigerados y/o congelados, la clasificación en estrella y la clase
climática. El etiquetado de eficiencia energética es una herramienta muy poderosa del país para reducir el consumo
energético y poder aplicar los ahorros del desarrollo del mismo.
A. 03 Ingresen a la página web del IRAM y analicen qué tipo de información contienen estas etiquetas en
cada caso. http://www.eficienciaenergetica.org.ar/
◊ Seleccionen el recuadro que les fue asignado (Aprende a leer las etiquetas de…) y exploren toda
la información que les brinda (pueden ver las animaciones).
◊ Hagan una pequeña investigación de cuánto menos consume (mensualmente o en otro período de tiem-
po) un artefacto de clase AA++ en relación a uno de clase B.
◊ Estimen el costo (tomando el precio del kWh de su localidad) de mantener ese artefacto encendido
durante 24 horas.
◊ Comparen los precios de mercado para comprar un artefacto AA++ con uno de clase B.
◊ Tomando el precio de compra y el de consumo, evalúen cuánto cuesta comprar y mantener encendido
cada uno de estos artefactos a largo de un año. ¿Y en diez años? ¿Qué conclusiones podrían sacar
al respecto? ¿Cuál es más recomendable para comprar? ¿Creen que el público en general tiene en
cuenta esto al momento de elegir, por ejemplo, una heladera?
“Por cada kilovatio–hora (kWh) de electricidad que logremos ahorrar se evitan las emisiones de,
aproximadamente, un kilogramo de CO2 en una usina que quema carbón o petróleo. Y si la central
funciona a gas, sus chimeneas lanzarán al aire casi 800 gramos menos de CO2” Fuente: Revista Vida
Silvestre
◊ Tomando los datos que calcularon en la actividad anterior, ¿cuántos kg de CO2 se ahorran al uti-
lizar un artefacto AA++? (Para responder esto, tomen en cuenta los datos de la matriz energética
argentina del tramo 2.)
42
Utilizando la siguiente planilla recorran la escuela, observando y registrando. Para ello tengan
A. 04A
en cuenta el tipo y cantidad de artefactos presentes, como también la cantidad de horas al día
en las que se encuentran funcionando (preguntar a auxiliares o considerar la cantidad de horas
diarias de clase).
TIPO DE ARTEFACTO CANTIDAD EN TODA HORAS DIARIAS EN CONSUMO POR ¿TIENE ETIQUETA
LA ESCUELA LA QUE SE ENCUEN- HORA SEGÚN DE EFICIENCIA?
TRA ENCENDIDO EL FABRICANTE ¿QUÉ CLASE ES?
Focos incandescentes
Focos de bajo
consumo
Otro
Radiadores de aceite
Estufas halógenas o de
cuarzo
Otro
Ventilación Ventiladores
Heladeras
Hornos microondas
Otro
Electrónica De escritorio
Netbook
Impresoras
Teléfonos
inalámbricos
VOS Y LA ENERGÍA
Televisores
Cargadores de
teléfonos celulares
Sistemas de audio/
video
43
A. 04B Opción A:
◊ A partir de los datos recolectados en la planilla de la actividad anterior calculen cuánta energía
se consume en la escuela durante 24 horas.
Opción B:
◊ Elijan en grupos una de las categorías de la planilla de la actividad anterior y calculen la can-
tidad de energía consumida en la escuela durante 24 horas. Luego compartan con el resto de los
grupos y calculen el consumo total de la escuela en 24 horas.
A. 05 Teniendo en cuenta el relevamiento realizado ¿les parece que si hicieran la misma estimación en
otro mes del año obtendrían resultados diferentes? ¿Cuándo? ¿Por qué?
◊ Realicen el cálculo de la estimación del consumo energético de toda la escuela durante un mes
caluroso y durante un mes frío. Comparen dichos resultados ¿Qué conclusiones pueden sacar?
◊ Realicen el cálculo del consumo energético de toda la escuela en un año lectivo (de febrero a
diciembre) tomando en cuenta los periodos de recesos de invierno y verano.
A.FINAL Elaboren un listado de diez recomendaciones que permitan disminuir el gasto energético innecesario
ramo 4 y/o aumentar la eficiencia en el consumo.
Para esto deberán tener en cuenta a quién está dirigida dicha recomendación (directivos, personal
de maestranza, estudiantes, etc.)
GUÍA PARA DOCENTES
44
TRAMO 5: do los datos relevantes pertinentes a las temáticas tratadas.
• Contextualizar la información recabada y los conceptos
¿PODEMOS GENERAR ENERGÍA relevantes acerca de las fuentes de energía, logrando for-
EN NUESTRA ESCUELA? mular opiniones fundamentadas.
CONTENIDOS
¿DE QUÉ SE TRATA ESTE TRAMO?
En este tramo se retomará lo trabajado anteriormente sobre Matriz energética distribuida. Autogeneración energética.
aspectos de la sostenibilidad energética y las transformacio- Fuentes de energía renovables: solar fotovoltaica, solar fo-
nes de la energía para profundizar los conceptos de autoge- totérmica, eólica y minieólica, minihidráulica, de la biomasa.
neración energética, prosumidores y generación distribuida. Lectura de gráficos.
Los insumos principales serán las respuestas obtenidas por
los estudiantes a las preguntas: ¿qué es la matriz energética RECURSOS NECESARIOS
distribuida? ¿Qué sistemas de energías renovables están dis-
ponibles en el mercado mundial? ¿Y en nuestro país? Computadora.
Los estudiantes iniciarán el trabajo haciendo pequeñas
investigaciones grupales sobre estos temas, en las cuales DURACIÓN SUGERIDA:
evaluarán qué sistemas de autogeneración energética están
hoy disponibles en el mercado mundial y cuáles de ellos son Entre 4 a 7 horas cátedra
posibles de implementar y se encuentran accesibles en nues-
tro país y en nuestra región. DESARROLLO DE LA CLASE
Este nuevo tramo se centrará sólo en las formas de gene-
ración energética que se relacionan con la autogeneración, es
decir, aquellas que pueden implementarse a pequeña escala y ACTIVIDAD 01
permiten el abastecimiento eléctrico de una casa o una escue- En esta actividad se propone el análisis de datos de genera-
la completa o bien suplementar parte de su consumo, mien- ción energética presentados en forma gráfica. Es importante
tras otra parte sigue abasteciéndose a partir de la red local. que el docente vaya asistiendo la lectura, ya que el análisis de
Cada grupo de estudiantes analizará las ventajas y desven- gráficos involucra habilidades que deben construirse y requie-
tajas del uso de alguna de estas alternativas, teniendo en cuen- ren la guía docente.
ta factores como el impacto ambiental, el costo económico, la
accesibilidad, las variables climáticas y geográficas, la estacio- Accedan a material para los estudiantes en la pag. 40
nalidad de funcionamiento, etc. Con la información recabada
elaborarán una infografía para presentar al resto de la clase.
Al finalizar este tramo, y luego de compartir con toda la cla- ACTIVIDAD 02
se las producciones de cada equipo, el grupo completo evalua- Los estudiantes se dividen en grupos para realizar las mini
rá si sería posible implementar en la escuela alguno de estos investigaciones acerca de las siguientes fuentes renovables
sistemas propuestos en vías a la autogeneración energética. para la generación distribuida:
• Solar fotovoltaica (paneles solares)
Aquí comienza el trabajo del equipo de • Solar fototérmica
documentalistas asignado a este tramo • Eólica y minieólica
• Minihidráulica
• Energía de la biomasa (biogas/biodigestores
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ESTE TRAMO biocombustibles)
• Geotérmica
VOS Y LA ENERGÍA
1.200.000
1.000.000
800.000
600.000
400.000
200.000
(MkW/h) 0
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Octubre
◊ Aunque no se presentan mayores detalles sobre qué tipo de autogeneración podría ser la preponde-
rante, mirando el gráfico ¿podríamos generar alguna hipótesis acerca de las causas del incremento
de la autogeneración en el mes de febrero?
◊ ¿Consideran que luego de la promulgación de la ley de prosumidores analizada en el tramo anterior
debería obtenerse un gráfico diferente? ¿en qué cambiaría?
◊ Si consideramos que las fuentes de energía renovables tienen periodos en los cuales generan mayor
cantidad de energía y otros en los que producen menos, ¿qué ventajas tiene la implementación de
una matriz energética distribuida? ¿por qué no se plantea un cambio total de la matriz hacia las
energías renovables?
◊ ¿Qué ventaja tiene la figura del prosumidor? ¿qué la diferencia de la del consumidor o de la del
productor?
◊ ¿Qué fuentes de información utilizaron como base en esta investigación? Cita al menos cinco
que sean universidades, entidades científicas, ministerios, gubernamentales, organizaciones
civiles o especialistas.
◊ Luego de realizar esta pequeña investigación sobre el tema ¿consideran posible implementar este
sistema de autogeneración en su escuela? ¿Por qué? *
* Un ejemplo de esta posible autogeneración de energìa podría ser la construcción de un "horno solar" en la escuela.
46 Sugerimos mirar el siguiente vìdeo: https://youtu.be/4qN27f7zO2M
Diseñen una infografía que resuma la información relevada en la miniinvestigación que realizaron. A.FINAL
Para esto utilicen imágenes o ilustraciones y tengan en cuenta que deberán socializar sus produc- Tramo
ciones con el resto de la clase. Para la realización de la infografía se propone la utilización de
una herramienta digital colaborativa.
Realizar un afiche con imágenes e ideas claves que permita y facilite la exposición
de la investigación realizada.
VOS Y LA ENERGÍA
47
TRAMO 6: • Planificar las acciones realizadas en la resolución de pro-
blemáticas, poniendo en evidencia las operaciones invo-
¿PODEMOS NOSOTROS lucradas en consonancia con los objetivos perseguidos.
SER PROSUMIDORES?
CONTENIDOS
¿DE QUÉ SE TRATA ESTE TRAMO? Fuentes de energía, matriz distribuida, multidimensionalidad
En este tramo del proyecto, los estudiantes deberán analizar del concepto de sostenibilidad energética.
determinada información para elegir si algún tipo de energía
complementaria a la “energía fósil” puede utilizarse en su co- RECURSOS NECESARIOS
munidad y, en caso afirmativo, cuál o cuáles podrían ser.
La idea es que realicen una propuesta en la cual analicen Computadoras con el software JAVA actualizado instalado.
varios factores y estimen la factibilidad de utilizar en su co- Simulación interactiva “Cambios y Formas de la Energía”.
munidad alguna fuente de energía diferente de las que se Proyector (opcional).
analizaron previamente. Para ello deberán tener en cuenta
los factores geográficos, económicos, sociales y ambientales. DURACIÓN SUGERIDA:
El grupo-clase se organizará en dos equipos y cada uno
de ellos tomará un tipo de energía y analizará en qué zonas Entre 4 a 7 horas cátedra.
del país se produce y si es posible tener acceso a ella en su
localidad. Debido a que la intención es que puedan idear sus DESARROLLO DE LA CLASE
trabajos como acciones concretas y factibles de ser llevadas
a cabo, se sugiere centrar la atención sólo en las fuentes de
energía solar y eólica. ACTIVIDAD 1
En este tramo se integrarán los saberes recorridos en los Los estudiantes divididos en dos grupos deberán interpretar
tramos anteriores a través de una propuesta concreta, para la información presentada en distintos formatos. En primer lu-
cual deberán movilizarse conceptos trabajados como los de gar, se presentan mapas de nuestro país en los que se identifi-
matriz distribuida, prosumidores, potencialidades y debilida- can sitios en los cuales actualmente se utilizan energía eólica
des de las diferentes fuentes de energía y la compleja multi- y solar. Se propone guiar la interpretación de esta informa-
dimensionalidad de la temática. ción, en primera instancia hacia el análisis del estado de uso
Se propone como actividad final la construcción de un tex- de estos tipos de energía en el país, y en segunda hacia la con-
to, mediante una escritura colectiva, para el cual se sugiere la sideración específica de la posibilidad o no de implementar
realización previa de una base de orientación que guíe a los estas fuentes de suministro energético en la escuela.
estudiantes en la resolución de la tarea y a su vez potencie la Las siguientes consignas pueden guiar a los grupos en
autorregulación progresiva de sus aprendizajes, mediante la la lectura de mapas específicos que se proponen como
planificación de las acciones más adecuadas. Esta planifica- fuentes de datos.
ción colectiva del proceso a desarrollar favorece el intercam-
bio entre pares y la colaboración para la acción. Accedan a material para los estudiantes en la pag. 44
sus elecciones.
Se espera que los estudiantes potencien sus capacidades de: Se sugiere aprovechar este momento para realizar una
• Analizar situaciones complejas, identificando las diversas pequeña base de orientación previa a la elaboración del
variables que se ponen en juego para sopesarlas en la texto solicitado.
toma de decisiones fundamentadas. Una base de orientación es una herramienta que apunta
• Leer e interpretar mapas reconociendo lenguajes icónicos a promover en los estudiantes la planificación de la tarea a
y de colores de uso habitual, logrando utilizar esa infor- realizar ante una consigna determinada, en este caso un texto
48 mación para la construcción de análisis contextualizados. que justifique la elección del emplazamiento de un dispositivo
para el aprovechamiento de fuentes de energía renovables.
Mediante este trabajo previo los estudiantes explicitarán entre
todos, y con guía del docente, los pasos a seguir en la reso-
lución de una tarea, las características a considerar en una
definición, modelo o concepto.
En este caso se propone que los estudiantes comiencen
acordando el contexto de la actividad:
• ¿Qué tipo de actividad se propone?
• ¿Qué se quiere conseguir con la actividad propuesta?
Y luego acuerden sobre cuestiones específicas a resolver
sobre la actividad:
• ¿Qué estrategias se deben implementar para resolver la
situación planteada?
• ¿Qué conocimientos se deben tener para llegar a la
respuesta más acertada?
• ¿Dónde podemos buscar la información que necesita-
mos?
• ¿Cuál es el resultado esperado?
• ¿Cómo nos organizamos por grupo para participar todos
en la escritura?
VOS Y LA ENERGÍA
49
RECURSOS PARA LOS ESTUDIANTES
◊ Accedan al mapa .
◊ Ubiquen los puntos cardinales.
◊ Ubiquen la cordillera de los Andes, el Océano Atlántico y su provincia.
◊ ¿En qué unidades se mide la intensidad de los vientos?
◊ Miren la zona pintada de rojo. ¿Corresponde a zonas de mayor o menor valor de la intensidad de
los vientos?
◊ ¿Y la zona pintada de amarillo?
◊ Ubiquen su provincia en el mapa.
◊ ¿Cuál es la intensidad promedio de los vientos en su provincia?
◊ ¿Alcanza para que un molino de viento genere electricidad?
◊ ¿Dónde les parece que convendría ubicar un parque eólico?
En la Argentina, los principales campos eólicos están donde muestra el mapa interactivo:
http://energiasdemipais.educ.ar/mapa/#tab-eolica
¿Su comunidad está cerca de alguno de ellos? ¿Les parece que podría instalarse un nuevo parque
eólico cerca de su comunidad?
◊ Accedan al mapa.
◊ Ubiquen los puntos cardinales.
◊ Ubiquen la cordillera de los Andes, el Océano Atlántico y su provincia.
◊ ¿Por qué razón se presentan dos mapas, en lugar de uno?
◊ ¿Qué colores se les asignan a los lugares que reciben mayor radiación? ¿Y a los que reciben menor
radiación?
◊ ¿Cuál será la razón por la que en el primer mapa predominan los colores rojos y naranjas y en el
segundo los verdes?
◊ Ubiquen su provincia en el mapa.
◊ ¿Cuál es la radiación solar promedio en su provincia?
◊ ¿Será suficiente la radiación que llega a su zona para que sea posible la instalación de paneles
solares o equipos de aprovechamiento térmico de la energía solar?
◊ ¿Dónde les parece que convendría ubicar formas de aprovechamiento de energía solar?
50
Si trabajaron sobre la energía eólica, ¿les parece que podría instalarse un nuevo parque eólico A.FINAL
cerca de su comunidad? Tramo
Si trabajaron sobre la energía solar ¿les parece que podría instalarse un nuevo parque solar cerca
de su comunidad?
◊ Escriban un texto en el cual le cuenten a sus compañeros si es o no adecuado utilizar energía solar
en su escuela. Incluyan información que indique dónde instalarían el dispositivo de aprovecha-
miento y la conveniencia o no de usar paneles solares, que transforman la luz del sol en corriente
eléctrica o como energía solar térmica, empleando dispositivos que concentran la radiación solar
para calentar agua, que se puede usar para distintos fines (cocinar, asearse, etc.).
ELABORACIÓN RÚBRICA FINAL: EVALUANDO EL
DEL PRODUCTO FINAL DESEMPEÑO DURANTE EL PROYECTO
52
ASPECTO A EVALUAR AVANZADO LOGRADO DESARROLLO BÁSICO DESARROLLO INICIAL
Implicación en Se implicó en las actividades Se implicó en las activi- Se implicó en las activida- No se implicó en las activi-
las tareas. Participa- propuestas, trabajó activa- dades propuestas, trabajó des propuestas, trabajó en dades propuestas, su trabajo
ción activa mente en clase. Investigó activamente en clase. Fue clase. Aportó en algunas en clase fue escaso. No par-
fuera del aula logrando apor- activo en las construcciones oportunidades a las cons- ticipó en las construcciones
tar contenido valioso. Fue colaborativas. Aportó ideas, trucciones colaborativas. colaborativas.
muy activo en las construc- ayudó a sus pares y fue
ciones colaborativas. Aportó abierto a recibir ayuda en
ideas, ayudó a sus pares y diversas oportunidades.
fue abierto a recibir ayuda
en diversas oportunidades.
Utilización de recur- Utilizó de manera efectiva Utilizó de manera efectiva la Utilizó de manera efectiva No logró utilizar de manera
sos tecnológicos y los recursos tecnológicos mayoría de los recursos tec- algunos de los recursos tec- efectiva los recursos tecno-
diseño propuestos. Logró interpretar nológicos propuestos. Logró nológicos propuestos. Logró lógicos propuestos. No identi-
y usar simuladores, info- interpretar y usar la mayoría interpretar y usar algunas ficó los conceptos relevantes
grafías, mapas interactivos, de las siguientes herramien- de las siguientes herramien- que se presentaron en los
etc. de manera significativa, tas: simuladores, infografías, tas: simuladores, infografías, distintos formatos.
logrando identificar con- mapas interactivos, etc. mapas interactivos, etc.
ceptos relevantes presen- de manera significativa, de manera significativa,
tados en esos formatos. logrando identificar con- logrando identificar con-
ceptos relevantes presen- ceptos relevantes presen-
tados en esos formatos. tados en esos formatos.
Elaboración de pro- En las elaboraciones pre- En las elaboraciones En las elaboraciones consi- Las elaboraciones fueron
ducciones sentadas consideró a todos consideró la mayoría de deró algunos de los concep- incompletas.
los conceptos trabajados los conceptos trabajados tos trabajados en la clase. Faltó a la entrega de varias de
en la clase y los relacionó en la clase y los relacionó Algunos de los formatos las elaboraciones solicitadas.
entre sí correctamente. entre sí correctamente. seleccionados fueron buenos
Los formatos de las Los formatos fueron buenos y no siempre realizó las
presentaciones fueron y realizó las entregas entregas en tiempo y forma.
muy buenos, y realizó las en tiempo y forma.
entregas en tiempo y forma.
Uso del lenguaje La utilización del lenguaje La utilización del lenguaje La utilización del lenguaje La utilización del lenguaje
en la escritura y la es muy buena. No contiene es buena. Contiene pocos es pobre. Contiene errores es incorrecta lo que hace al
oralidad. errores ni en la escritura ni errores en la escritura y/o en tanto en la oralidad como mensaje inteligible. Contiene
en la oralidad. Se comu- la oralidad. Se comunica de en la escritura. La comu- muchos errores. La comuni-
nica de manera fluida y manera fluida, siendo perti- nicación es fragmentada cación es fragmentada.
creativa, siendo pertinente nente al contexto de trabajo. y en ocasiones confusa. El vocabulario utilizado no es
al contexto de trabajo. El vocabulario utilizado no es pertinente al nivel y contexto.
pertinente al nivel y contexto.
VOS Y LA ENERGÍA
53
Bibliografía
de referencia
Flores, R. C. (Coord.). (2012) Experiencias latinoamericanas en
BIBLIOGRAFÍA educación ambiental. CECyTE NL-CAEIP, Monterrey, N. L.,
DE REFERENCIA México. Primera edición. Colección. Altos Estudios N°. 35
Puede descargarse de la página www.caeip.org. Fecha de
última consulta: 2 de mayo de 2018
Anijovich, R. y González, C. (2011) “Evaluar para aprender.
Conceptos e instrumentos.” Aique: grupo editor Gil Rodriguez, C. (2010) El Juego de Rol aplicado a la edu-
cación ambiental. Revista digital para profesionales de
Arons, A.B. (1997) Teaching Introductory Physics. New York. la enseñanza. Disponible en: https://www.feandalucia.
EEUU. John Wiley and Sons, Inc. ccoo.es/docu/p5sd7055.pdf. Fecha última consulta 19
de abrl de 2018
Doménech, J.L; Gil-Péres, D.; Gras, A.; Guisasola, J; Mar-
tínez Torregrosa, J.; salinas, J. (2001) La Enseñanza de Goldring, H.; Osborne, J. (1994) Students difficulties with
la energía en la educación secundaria. Un análisis crítico. energy and related concepts. Physics Education, v. 29, p.
Revista de Enseñanza de la Física, v14, n1, p 45-60 26-31.
Doménech, J.L.; Pérez Gil, D.; Gras Martí, A.; Guisasola Golombek, D. A. y Ruiz, D. M. (2014) “W”. 1a ed. - CABA: FUN-
Aranzábal, J.; Martinez Torregrosa, J.; Salinas, J.; DACIÓN YPF. Disponible en: http://www.fundacionypf.org/
Trumper, R.; Valdés, P. (2003). La enseñanza de la energía: VosylaEnergia/el_libro.html. Fecha de última consulta: 19
una propuesta de debate para un replanteamiento global. de abril de 2018
Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, v.
20, n. 3, p. 285-, jan. 2003. ISSN 2175-7941. Disponble en: Hewitt, P. G. (2007) “Física Conceptual”. Décima Edición. Edito-
https://periodicos.ufsc.br/ind rial Pearson.
Duit, R. (1986) In search of an energy. University of Leeds. Joselevich, M. (coord y autoría); Caraballo, D.; Cucci,
Leeds, West Yorkshire, Inglaterra. G.; Fantini, V.; Ferrante, C.; Graieb, A.; Hurovich, V.;
Prieto, M. (2014) “Ciencias Naturales y TIC: Orienta-
Duit, R. (1987). Should energy be illustrated as something ciones para la enseñanza”. 1a ed. CABA: ANSES. DOI:
quasi-material? European Journal of Science Education, 10.13140/2.1.2544.5449
9(2), pp. 139-145.
Joselevich, M. , V. Fantini, A. Martínez (coord. y autoría).
García Rovira, M. P y Sanmartí, N. (1998) “Las Bases de S. Azpiazu; D. Caraballo; G. Cucci; C. Ferrante; A. Gonzá-
Orientación un instrumento para enseñar a pensar teórica- lez; V. Hurovich; L. Iribarren; L. Lucchina; E. Schneider;
mente en biología”. Revista: Alambique Enseñanza de las S. Vasconcelos; contribuciones de S. Landau, (2015)
ciencias experimentales N° 18. “Ciencias Naturales y TIC: orientaciones para la enseñanza:
segunda parte”. 1a ed. - CABA: ANSES. DOI: 10.13140/
Andoni Garritz; Daza-Rosales, S. F. y Lorenzo, M.G. (2015) RG.2.1.1911.1446
Conocimiento Didáctico del Contenido. Una perspectiva Ibe-
roamericana Editorial Académica Española, Saarbrücken, Jaume, J., Gómez, I., Prat Á. (2000) Hablar y escribir para
Alemania, Educ. quím., 26(1), 66-70 2015. Universidad aprender. Uso de la lengua en situación de enseñanza-
Nacional Autónoma de México, ISSN 0187-893-X aprendizaje desde las áreas curriculares. Ed. Síntesis
Feynman, R.P., Leighton, R.B. y Sands, M., (1987). Física (Vol. Jaume, J., Sanmartí, N. (1996) Enseñar, aprender y evaluar:
I). Addison Wesley Iberoamericana. un proceso de regulación continua: propuestas didácticas
para las áreas de ciencias de la naturaleza y matemáticas.
BIBLIOGRAFÍA
VOS Y LA ENERGÍA
57
SECUNDARIA