Tendencias innovadoras en la enseñanza de la matemática

MODELAJE MATEMÁTICO: FUNCIONES CUADRÁTICAS

Son más las dificultades presentes en la educación que caracterizan
al actual proceso de reformas educativas puestas en marcha del
Ministerio de Educación. Estos provienen por diversos motivos, con
más notoriedad y resonancia actualmente de los propios colegios,
uno de ellos es el método de enseñanza que se emplea. Es la poca
relación entre las situaciones reales con las matemáticas y asociado
al escaso interés de los alumnos en las clases lo que constituye un
genuino punto débil que revela la falta de asertividad en las reformas
planteadas.

1. INTRODUCCIÓN La modelización matemática no solo es

Muchas veces, en casa o en el colegio, usada actualmente sino sus inicios
en el transporte nos surgen preguntas datan por el siglo XX por los
como: ¿Cuál espacio ocupa un edificio? matemáticos aplicados debido a que
Y para dar la respuesta a esta pregunta este proceso les ayuda a entender
y poder estimar el área comenzamos a cierto problema o situación de interés en
suponer que el mismo es una figura física, química y biología, etc.
geométrica, y al hacer esto estamos (Basssanezi & Sallet Biembengut,
construyendo un modelo de un edificio. 1997).

Las matemáticas a pesar de lo abstracto 2. MODELO MATEMÁTICO

que pueda ser nos permiten describir al
mundo y obtener respuestas.
Representar nuestra realidad mediante
modelos matemáticos nos ayudan a
comprender el comportamiento de lo
que nos rodea.
Para poder entender lo que es el
modelaje matemático comenzaremos
por definir lo que es el modelo, es la
representación abstracta de algún
aspecto de la realidad (Regalado ,
2008).
Es así que los modelos constituyen la
base para estudiar y entender las

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situaciones reales además que estos 1. Interacción con el asunto

pueden ser formulados como: a. Reconocimiento de la situación
 Expresiones numéricas o problema
formulas b. Familiarización con el asunto a
 Diagramas ser modelado (investigación)
 Gráficos 2. Construcción matemática

 Ecuaciones algebraicas, etc. c. Formulación del problema

3. MODELAJE MATEMÁTICO (hipótesis)

Una vez comprendido lo que es un d. Resolución de problemas en

modelo matemático, el modelaje términos del modelo

matemático vendría a ser el proceso por 3. Modelo matemático

el cual se obtiene el modelo. e. Interpretación de la solución

Los alumnos en este proceso adquieren (convalidación)
habilidades por las cuales llegan a Mediante es proceso se busca que el
construir un modelo que implica traducir alumno tenga la oportunidad de

una situación real al mundo de las analizar, razonar y transmitir sus ideas
matemáticas mediante acciones que matemáticas de un modo efectivo al

involucran al lenguaje matemático y plantear, resolver e interpretar los

viceversa lo cual permite generar problemas matemáticos en diferentes

oportunidades de aprendizaje situaciones cotidianas.

significativo. 4. FUNCIONES
Sin embargo existe un desafió que Una función de A en B es una relación

implica la matematización de las que asocia a cada elemento “x” del

situaciones reales, ya que para lograr conjunto “A “uno y solo un elemento “y”

un modelo se necesita contar además del conjunto B, llamado imagen. Es

de conocimientos matemáticos tener decir que se denomina una función si y

imaginación lo cual ha sido no ha sido solo si para todo “x” ∈ A existe un único
tomada en cuenta por muchos años “y" ∈ B que es su imagen lo cual es
debido a los problemas simplemente 𝑓: 𝑥 → 𝑦
eran de solución automática.
Por lo tanto modelizar una función
En este proceso que es el modelaje
involucraría una relación de
matemático tiene tres etapas y cinco
dependencia entre dos variables que
sub-etapas en el proceso (Salett
intervienen en un situación.
Biembengut & Hein, 1999):
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La definición de función que conocemos elementos del dominio y la imagen

en la actualidad es el resultado de un donde se observa la correspondencia
proceso de varios siglos. Las primeras de cada elemento con su imagen en
definiciones de función las presentó el cada fila.
inglés Isaac Newton. Posteriormente los
suizos Johann Bernoulli y Leonhard
Euler, entre otros matemáticos, también
dieron algunas definiciones. Hasta que,
finalmente, en el siglo XIX, se llegó a la
definición moderna de función dada por
el matemático alemán M. Dirichlet
quien, en 1837, consideró una función  Gráficos
como una correspondencia entre Constituye representar mediante un
variables que verifica ciertas reglas sistema de coordenadas cartesianas,
(Bocco, 2010). en el eje horizontal (abscisas) donde se
representa la variable independiente y
Las funciones se pueden representar de
en el eje vertical (ordenadas) donde se
distintas maneras a través de:
representa a la variable dependiente.
 Un diagrama sagital De esta manera cada elemento del
Constituye representar las funciones dominio y su correspondiente imagen
por medio de dos conjuntos para indicar se pueden expresar en el punto que se
el conjunto de partida y llegada los denomina par ordenado (x, f(x)).
cuales se relación por una flecha.

 Fórmulas

 Tablas Constituye la correspondencia entre las

Constituye representar mediante dos situaciones problema y las
columnas en las cuales se colocan los
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matemáticas, ya que es necesario
cuantificar para realizar un modelo
matemático.
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 , 𝑎 ≠ 0
5. APLICACIÓN
Presentamos un conjunto
situaciones en los cuales los alumnos
del tercer grado de secundaria de la I.E
N°1148 Juana Infantes Vera
cuales aplicaron el enfoque
modelaje matemático relacionado a las
funciones cuadráticas para ello se
utilizó el contexto en el cual se
desarrollan.
La sesión aplicada (anexo 1) se
relacionó con el huerto escolar que los
alumnos trabajaban en el curso de
Ciencias, tecnología y ambiente.
Los logros que se evidenciaron fueron:
 La compresión de la aplicación de las
funciones cuadráticas en situaciones
reales y cotidianas.
 Lograr que la mayor parte de los
alumnos a partir de los de situación
planteada pudieron extraer el modelo
matemático requerido.
 Mejora en la comunicación de sus
ideas matemáticas.
6. CONCLUSIONES
En el desarrollo de este trabajo se utilizó
un modelo matemático en una sesión de
aprendizaje en la cual se
evidenciar que aplicar el modelaje
matemático requiere distintos tiempos y
una constante aplicación debido a que
un porcentaje de alumnos requerían
más tiempo para llegar al modelo
matemático por dos razones: las falta de
de profundidad en los conocimientos
matemáticos así como la creatividad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
en los
del Basssanezi, R., & Sallet Biembengut, M. (1997).
Modelación matemática: Una antigua
forma de investigación- un nuevo
método de enseñanza . Revista
didáctica de las matemáticas , 12-25.
Bocco, M. (2010). funciones elementales para
construir modelos matemáticos.
Buenos Aires: Artes gráficas
Rioplatenses .
Regalado , A. (2008). Cómo hacer un modelo
matemático. Temas de ciencia y
tecnología, 9.
Salett Biembengut, M., & Hein, N. (1999).
Modelación matemática: Estrategias
para enseñar y aprender matemátcas.
Educación matemática, 120.
pudo
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ANEXO 1

SESIÒN DE APRENDIZAJE
Leslie Gianella Cajahuanca UNIDAD
DOCENTE GRADO 3
Julca DIDACTICA

ÁREA Matemática SECCIÓN A TRIMESTRE III

INSTITUCIÒN N° 1148 “Juana Infantes
FECHA 06/11/18 DURACIÓN 90 min
ECUCATIVA Vera”

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Vamos a hallar expresiones matemáticas que están detrás de las formas”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Traduce datos y
Selecciona un modelo referido a funciones
condiciones a
Resuelve cuadráticas al plantear o resolver un
expresiones
problemas de problema.
algebraicas
regularidad,
Comunica su Expresa que la gráfica de una función
equivalencia y
cambio. comprensión sobre cuadrática se describe con una parábola
las relaciones mediante un plano cartesiano en un
algebraicas papelografo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: ( 25 minutos)

La docente da la bienvenida a los estudiantes

y los estudiantes escuchan las siguientes
preguntas:
 ¿Qué actividades realizamos la clase
anterior?
 ¿Qué logramos aprender?
Responden expresando sus ideas (a manera
de lluvia de ideas).
A continuación, observan algunas imágenes
de diseños de huertos y escuchan las
siguientes preguntas:
¿Qué semejanzas encuentra con el huerto
escolar?
¿Hay alguna forma conocida entre los huertos de las imágenes con el huerto escolar?
Expresan sus ideas y se anotan y ordenan en la pizarra, de tal forma, que se reconozca:
 Con la forma que expresan los huertos se pueden reconocer áreas rectangulares.

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En base a los datos ordenados observan distintos rectángulos que representan a los
huertos con el mismo perímetro y distintas áreas y escuchan la siguiente situación:
Si todos los siguientes rectángulos tienen el mismo perímetro ¿Cómo podemos saber
cuál es que tiene la mayor área?
Propósito de la sesión:

Encontrar un una relación entre los lados del

rectángulo y el área.

Para desarrollar la sesión, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:

 Se organizan en grupos para realizar las actividades y acuerdan una forma

o estrategia para comunicar los resultados.
 Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un
trabajo efectivo.
 Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.

Desarrollo: (50 minutos)

Responden expresando sus ideas (a

manera de lluvia de ideas) y se anota en la
pizarra.
Luego, escuchan la siguiente pregunta:
sabiendo que un lado de del rectángulo
excede en 5 cm al otro lado ¿Cómo
representaríamos el área con estos datos?
Área del rectángulo = base. altura
Encuentran una relación entre un lado del huerto y su área: = 𝑙(𝑙 − 5) = −𝑙 2 − 5𝑙 y
grafican la función encontrada con ayuda de la docente.
Se organizan en grupos de dos alumnos y realizan la ficha de actividad y resuelven con
la guía de la docente.
Exponen la gráfica de la función hallada mediante un papelógrafo indicando el área
máxima.
Sistematizan los aportes de todos los grupos con el apoyo de la docente y llegan a la
conclusión que el área máxima se halla ubicando el vértice.

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Cierre: (15 minutos)

Responden las siguientes preguntas de lo trabajado:
¿Qué estrategias utilicé para resolver la situación problemática? ¿Qué dificultades tuve
al desarrollar la situación? ¿Cómo las supere? ¿Qué conocimientos pude reforzar? ¿En
qué otras situaciones de la vida real puedo aplicar lo aprendido?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar los ejercicios del cuaderno de trabajo de la página 112-113

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Pizarra
 Plumones
 Imágenes
 Ficha de actividad
 Papelógrafos

VI. EVALUACIÓN
Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia de o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.

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LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: “3A“
DOCENTE RESPONSABLE: Leslie Cajahuanca Julca

plantear o resolver

mediante un plano
función cuadrática
modelo referido a

cartesiano en un
se describe con
Expresa que la
gráfica de una
Selecciona un

cuadráticas al

un problema.

una parábola

papelógrafo.
funciones
ÍTEM
N°

Estudiantes SÍ NO SÍ NO
1 Agüero Arrieta , Joaquín

2 Arburua Peña , María Alexandra

3 Bustios Escobar, Rosa Inés

4 Cachique Flores, Randy

5 Casias Quevedo , Rey Ysaí

6 Chávez Saucedo, Rosenda Esmeralda

7 Díaz Martinez , Alexandra

8 Gamboa More , Oscar

9 García Paredes , Juan Alfredo

10 Gonzales Alvarado , Tirza

11 Grande Sihuay , Ricardo

12 Lanfranco Cuadros , Giordano

13 Lazo Espinoza , Aladan

14 López Alcantara , Jennifer

15 López Herrera , Erika

16 Lossio Reyes , Luciano

17 Minaya Vargas , Luis

18 Muro Fernández , Sebastián

19 Nieto Martínez , Ronald

20 Palacios Vallejos , Jean Franco

21 Pereyra Jauregui , Marcela

22 Quispe Avalos , Damaris

23 Rea Díaz , Gina Paola

24 Rodriguez Socualaya , Melody

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25 Rojas Cruz , Marverit

26 Rojas Padilla , Erik

27 Rojas Soto , Maricruz

28 Ruiz Alvarez , Lisa

29 Saavedra Pacotaipe , Jabes

30 Scarano Navares , Frenyer

31 Toledo García , María Alexandra

32 Urtecho Valderrama , Deysi

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Ficha de actividad
Funciones cuadráticas: hallamos las expresiones matemáticas que están detrás de las
formas
Integrantes:
......................................................................................................
......................................................................................................

Instrucciones: identifique los datos y construya el gráfico que representan los datos

1) Un agricultor debe cercar en forma rectangular su terreno. Para ello compró 4.000
metros de alambre de púas que debe disponer en cuatro líneas como se muestra en
la imagen. ¿Cuáles deben ser las dimensiones del terreno a cercar para que su área
sea máxima?
Datos Planteamiento y desarrollo

Respuesta:

𝑙 𝐴(𝑙)

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2) Se dispone de 40 m de alambre para rodear un cantero rectangular donde se va a

realizar la plantación de rosales en un parque público. ¿Cuáles deben ser las
dimensiones del cantero para que la superficie con césped resulte la máxima posible?
Datos Planteamiento y desarrollo

Respuesta:

𝑙 𝐴(𝑙)

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