RESUMEN SOBRE LOS METODOS UTILIZADOS EN LA EDUCACIÓN PARA

ENSEÑAR UN SEGUNDO IDIOMA Y SINTESIS “EL EXPERIMENTO DE

HUNTENLOCHER”.

PRESENTADO POR: ADRIANA GODOY BARRETO

CÓDIGO: 24714469

TUTORA: ANA MARÍA APARICIO FRANCO

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

APRENDIZAJE Y COGNICIÓN
UBAQUE CUNDINAMARCA
MARZO 26 DE 2018
 RESUMEN SOBRE LOS METODOS UTILIZADOS EN LA EDUCACIÓN PARA
ENSEÑAR UN SEGUNDO IDIOMA Y SINTESIS “EL EXPERIMENTO DE
HUNTENLOCHER”.

Desde la perspectiva cognitiva se han establecido unos principios operadores, desde los
cuales es posible realizar un análisis estructural de la actividad mental del sujeto. Los
modelos cognitivistas del aprendizaje por parte de Jean Piaget y Lev Vigostsky se basan en
el propósito principal de la psicología cognitiva es el tratar de comprender y dar
explicaciones al cómo es que el ser humano piensa, tomando como punto de partida que el
conocimiento consiste en representaciones mentales, entendidas como las formas mentales
que se tiene de todo aquello que lo rodea, se hace necesario entonces el emerger de nuevas
formas de abordar al sujeto que conoce, tomándolo como un sujeto activo que construye
conocimiento.

Piaget centró sus observaciones en el desarrollo cognoscitivo de los niños y a partir de

experiencias realizadas de manera directa, determinó una serie de etapas, las cuales
periodizó y le asignó una actividad cognoscitiva específica a cada una de estas etapas.
Dependiendo la edad de la persona en cuánto al desarrollo cognitivo y se identifica las etapas
Sensorio motriz (0-2 años), en donde establece que la persona crea experiencias basado en lo
que imita, recuerda y realiza un proceso de creación de actividades enfocadas, la Preoperac
(2-7 años) describe que esta etapa es caracterizada por establecer una forma de comunicación
parecida a la que se realiza en su entorno donde se fortalece el pensamiento lógico, la
Operacional Concreta (7-11 años) ya se estipula la resolución de problemas de manera lógica
y se da comprensión a las leyes de conservación y como etapa final estipulo la Operacional
Formal (11 años – en adelante), ya se crea un carácter una identidad propia y se crea un
pensamiento científico ante el entorno.

Vygotsky desarrolla su teoría de desarrollo cognitivo en los individuos especialmente

los niños es el concepto de ZDP zona de desarrollo próximo, en esta se establece los
conocimientos que el niño desarrolla a partir de guía y apoyo ya sea de adultos o comunes
con mayor experiencia y conocimiento en la actividad a desarrollar y que a su vez no la puede
realizar por si solo sin una guía establecida. El establecer qué tipo de factores o actividades
desarrolla los individuos al ir ganando experiencias y conocimientos que le permitan
desenvolverse de una manera productiva poder interpretar como se generan estos espacios
son lo que interpretan los autores en búsqueda de un punto de mira, el cual permita visualizar
el esquema o estructura guía del desarrollo de conocimientos en las etapas iniciales de la
vida.

Según la teoría de Zona de desarrollo Próximo y el estudio de poder adquirir esta segunda
lengua se logra por medio de generación de conocimiento necesario y que este a su vez
permita activar de manera automática la manera de interpretación haciendo parecer más
familiar y que fluya de manera natural.

Krashen plantea una hipótesis sobre el modo de desarrollar habilidad en el manejo de una
segunda lengua, donde dice que la adquisición es un proceso consciente similar al que utiliza
el niño al adquirir su lenguaje nativo y por otro lado el aprendizaje, que es un proceso
“consiente” que tiene como resultado saber sobre el idioma. Plantea, además que muchos
individuos han adquirido el manejo de una segunda lengua fuera del aula de clase, en
ambientes extraescolares sin que exista ninguna diferencia con los que la adquieren dentro
del aula de clase.

Según este autor, la competencia lingüística de una segunda lengua, se adquiere

inconscientemente y el aprendizaje cumple un rol de monitor o editor al que el sujeto acude
para mejorar su producción oral o escrita, la cual se mejora cuando interactúa con otros
hablantes de esta lengua.

Preguntas del caso de estudios de Huntenlocher.

1. ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificulta realizar el ejercicio en las
condiciones 2,3,4?

Según las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años se
encuentra dentro de la etapa pre operacional, en la que comienza a usar símbolos y
responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que aparecen que son.
 Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede
evidenciar en el caso planteado, que los niños en temprana edad con un mismo nivel
evolutivo, pueden llegar a dar respuesta a una situación problema que se presente sin
que esta exija la realización de tareas que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1,
donde la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se
enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2,3 y 4, se evidencia cierta
dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar solución
en forma independiente al problema planteado. El niño de 6 años posee ciertas
capacidades con respecto a su nivel de maduración, pero tiene ciertas funciones que
se encuentran en proceso de maduración y probablemente, alcanzarán su madurez
más adelante sin ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad,
al tener una mayor maduración evolutiva, no presenta dificultad al ejecutar los
ejercicios 2,3 y 4, y tienen cierta capacidad para solucionar solos el problema
planteado.
Teniendo en cuenta el concepto de “zona de desarrollo próximo”, en el caso anterior,
de acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygostsky, las capacidades de resolución de
problemas pueden ser de tres tipos:
 Aquellas realizadas independientemente por el niño (caso 1).
 Aquellas que no puede desarrollar aun con ayuda.
 Aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

2. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultados en la
solución del problema?

Pienso que el rol más importante como docente en este caso, es promover un ambiente
en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente, adecuando
el aula de clase y los conmutadores de la luz (marcados con colores), de tal manera,
que tenga la libertad para comprender y construir su significado de acuerdo a su
propio ritmo, y mediante la experiencia individual en el proceso de desarrollo.
El aprendizaje debe ser activo, en el cual el proceso de cometer errores y corregir,
permitirá la asimilación y la acomodación, para lograr una maduración del niño en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
La utilización de una estrategia de colaboración entre pares, puede favorecer el
aprendizaje del niño, como un proceso social y significativo donde, se permita la
aplicación del conocimiento.
Como docente debo desarrollar un rol muy activo como orientador y guía del niño,
mientras sus habilidades mentales logran mayor desarrollo y madurez utilizando
diferentes actividades de descubrimiento, a través de la práctica.
 CONCLUSIÓN

Como conclusión se puede decir que Krashen, no considera tan importante la labor
del docente en la dquisición de una segunda lengua por parte del sujeto, como lo hace
Vygostsky.
Krashen considera que un niño puede adquirir una segunda lengua, de la misma
manera como adquieren la lengua nativa.
Considero que tanto Krashen como Vygostsky, dan ciertos conceptos y categorías
valederas a considerar en los procesos de adquisición y aprendizaje de una segunda
lengua por parte del sujeto.
Según Piaget las etapas del desarrollo evolutivo del niño inciden en su nivel de
aprendizaje, haciéndose evidente en el estudio de caso en el que a menor edad el niño
presenta un menor conocimiento que aquellos que lo superan.
 BIBLIOGRAFÍA

 Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 1: La

Cognición y la Ciencia Cognitiva.
 Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una
lengua extranjera. María Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2 cap
3. (2006)