República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior

Programa Nacional De Formación De Educadores

“Misión Sucre”

Aldea José Gil Fortoul

Valle De La Pascua Estado Guárico

Sistema educativo
bolivariano
Facilitadora: Integrantes:

Aurelena Rosario. Moran Yessica.

Alejandra Reino.

Yaquelin Flores.

Mayra Perdomo.

Honorys González.

Mayo 2012
 1) CONTINUIDAD AFECTIVA

Es un Planteamiento; en el cual las Unidades Educativas donde se imparta

Preescolar, el Primer Grado será atendido por el (la) mismo a docente que haya
trabajado con los niños y niñas egresados del nivel de Educación Inicial en el año
escolar inmediatamente anterior, próximos a ser incorporados al nivel de Educación
básica para garantizar así la continuidad Afectiva y la articulación Pedagógica en el
proceso de formación integral de los niños y niñas.
En los actuales momentos, Venezuela construye un modelo de desarrollo en el
cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento
articulador de la nueva matriz política, social y cultural que en el país se está
generando.
Esto implica, que el Gobierno Bolivariano haya asumido una transformación
educativa que contempla dentro de su concepción, una educación integral de calidad
para todos y todas dentro de un continuo desarrollo humano. Es así que surge el
Sistema de Educación Bolivariana, que define los procesos de enseñanza y
aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma que los
niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo, se
correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en los
componentes biológico, psicológico, cultural y social, con el fin de crear los
escenarios de aprendizaje para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas
del país.
En este marco, la Educación Inicial como primera etapa de la Educación
Bolivariana, está dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta su ingreso al primer
grado de Educación Básica, con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo
pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar, en una sociedad
democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural. Destaca el
derecho a una educación integral y de calidad, en los términos de equidad y justicia
social como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
aprobada en Referéndum en 1999, la cual adopta los principios de educación desde el
nacimiento y de educación para toda la vida, incorporando el reconocimiento jurídico
del derecho a la Educación Inicial e institucionalizando su obligatoriedad desde el
maternal.

2) ASPECTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN

INTEGRAL Y LA INTERATURALIDAD EN S.E.B

 Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de

sus procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que contribuyan
a su formación integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus
derechos y a su pleno desarrollo humano.
 Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades,
características e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la
experimentación y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.
 Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil,
valorando críticamente su forma de socialización y de encaminar su desarrollo para
enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
 Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la
comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones que
favorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, así como la
protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.
 Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y
comunidades para mejorar sus prácticas de crianza, atender las necesidades
educativas especiales y el desarrollo integral de los niños.
 Promover, a través de las instancias de gestión, la vinculación de los
programas y estrategias de educación con adultos y educación comunitaria con los
objetivos, programas y estrategias de educación inicial, a fin de que contribuyan a
promover prácticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el
desarrollo integral de los niños.
  La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los
aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene
un fin promocional.
 La Educación Inicial se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada a fin
de responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del
país.
 Ambas formas de atención consideran los factores de calidad a los que se
refiere la LGE, asegurando la equidad de oportunidades y la inclusión para todos,
niñas y niños. Al término de la Educación Inicial los niños son promovidos a la
Educación Primaria.
 El Estado tiene la responsabilidad de garantizar el acceso a este nivel en las
 Instituciones Educativas públicas a través de distintas estrategias de atención
que aseguren la calidad y equidad del servicio.
La Educación Inicial escolarizada tiene las características siguientes:
 Funciona en ambientes educativos especialmente organizados para el
aprendizaje, destinados exclusivamente para la atención de niños y que responden a
determinados requisitos establecidos por el Ministerio de Educación.
 Están directamente a cargo de profesores de Educación Inicial.
 Cuando atiende a niños de 3 a 5 años de edad, el número de horas al año es el
establecido por el Ministerio de Educación, garantizando el logro de 18 aprendizajes
previstos por el Diseño Curricular Nacional de la EBR para los niños de acuerdo a
sus edades, en diversas áreas.
 Cuando atiende a niños menores de 3 años, el horario y el tiempo de atención
se adecua a las necesidades de los niños y sus familias.
 La forma escolarizada de Educación Inicial funciona de acuerdo a las normas
específicas que establece el Ministerio de Educación y comprende las siguientes
instituciones:
 Cuna, atiende a niños menores de 3 años de edad. Está bajo la
responsabilidad de profesores de Educación Inicial con el apoyo de auxiliares de
educación.
  Jardín, atiende a niños entre 3 y 5 años de edad. Los Jardines asumen diversas
formas de organización para adecuarse a las características específicas de los niños,
las familias y el medio. Están bajo la responsabilidad de profesores de educación
inicial.
 Cuna-Jardín, atienden a niños hasta los 5 años de edad utilizando las dos
primeras estrategias.
La UGEL establece coordinaciones con los Municipios de su jurisdicción para que
implementen Cunas Municipales, en cumplimiento de la ley orgánica de
municipalidades, que establece su responsabilidad en el desarrollo de programas
sociales, brindándoles el apoyo técnico que requieran.
La Educación Inicial no escolarizada tiene las características siguientes:
 Responde selectivamente a las características afectivo-cognitivas y
necesidades específicas de los niños en sus respectivos entornos.
 Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos con flexibilidad, a
fin de adecuar sus estrategias a las características, requerimientos, intereses y
prioridades de los niños y sus familias, así como a las condiciones geográficas,
socioculturales y económicas del medio.
 Están bajo la responsabilidad de profesores de educación inicial o de
profesionales de disciplinas afines, que reúnan la calificación y los requisitos
establecidos por el Ministerio de Educación, quienes los gestionan, monitorean y
asesoran; Incorporan, en la atención directa de los niños, a promotores educativos
comunitarios.

3) CONTINUIDAD AFECTIVA PREPARACIÓN E INCORPORACIÓN

DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL
MAESTRO-COMUNIDAD

Cada programa no escolarizado establece mecanismos que garanticen la

participación, concertación y vigilancia ciudadana en el desarrollo de los programas y
logros de sus objetivos.
 Estos mecanismos integran a las familias, los promotores educativos comunitarios,
los profesores coordinadores y representantes de instituciones de la comunidad
pudiendo, de considerarlo pertinente, constituir un Consejo Educativo Institucional de
acuerdo a lo establecido en la LGE.
Al inicio del año escolar se ejecutará a través de la Coordinación de Formación
Permanente de cada Zona Educativa el Plan de Formación Integral que propicie la
articulación, la continuidad pedagógica y curricular entre los niveles de preescolar,
básica y media diversificada con la participación de los docentes y demás miembros
de la comunidad educativa de los planteles que desarrollan la experimentalidad”
Cada Zona Educativa, conjuntamente con la comunidad, los Consejos Locales de
Planificación Pública y demás formas organizadas de la comunidad, deberán
participar en la planificación, organización, ejecución, control y seguimiento de las
actividades que se desarrollan en los planteles educativos seleccionados para llevar a
cabo las presentes reformas con carácter experimental. La Coordinación de
comunidades educativas de la Zona deberán presentar el plan para la organización de
la participación intra e intersectorial a fin de garantizar la articulación y concurrencia
de los actores involucrados de manera coordinada
Debe ser el maestro de primer grado el que asuma la atención de los niños y niñas
que ingresan a la educación básica o Primaria.
La figura del docente no es lo que determina el éxito en la continuidad afectiva y
articulación pedagógica entre el Nivel Inicial y Básica y /o Bolivariana,
La transferencia de forma contextualizada de las estrategias didácticas que se
promuevan en la institución para evitar la ruptura entre ambos niveles.
Necesidad de conocer en el maestro de preescolar acerca del nivel al que
accederán sus niños.
La formación del docente de primer grado para que el niño transite felizmente y se
dé continuidad al desarrollo de los procesos.
Urge la determinación e implementación de acciones sugerentes, para que los
diferentes agentes “contextualizadamente” favorezcan una mejor continuidad afectiva
y articulación pedagógica entre preescolar y primer grado.
 El currículo de la educación inicial, concibe por familia al grupo primario que
atiende y acompaña al niño/a en su hogar, y que satisface sus necesidades de
alimentación, salud, afecto, juego, comunicación, seguridad y conocimiento; y es en
el seno de esta donde se moldean (desde los momentos iniciales) los valores
fundamentales del ser humano, social, intelectual y moral de su descendencia, hecho
que se produce sobre una sólida base afectiva y emocional.
El énfasis formativo, por tanto se hace mediante la sensibilización y orientación a
la familia, desde el período de la gestación, con el propósito de contribuir a su más
efectiva y consciente participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas a
temprana edad.
Se trata, de lograr que la familia adquiera conocimiento, a partir de sus propios
saberes y experiencias, a desarrollar determinadas habilidades y competencias que le
permitan ejercer adecuadamente la conducción del aprendizaje y el desarrollo de sus
niños, en las condiciones del hogar, lo que en el futuro enriquece extraordinariamente
cualquier acción educativa.
Las familias que viven en las comunidades, no están aisladas. Pueden vivir
distantes unas de otras, pero siempre hay un entorno geográfico que las une, que les
es común, el cual se identifica por sus características físicas, demográficas, por los
sucesos que la constituyen su origen, por su lengua entre aspectos más relevantes la
comunidad, es el entorno inmediato social, cultural e histórico, donde tiene lugar el
desarrollo de las personas que la habitan, que se perciben como parte de un contexto
y grupo humano, lo que determina el sentido de pertenencia e identidad.
En cada comunidad, hay lideres u otros actores que detectados, reconocidos,
sensibilizados y formados se convierte en promotores sociales y educativos de las
familias y sus hijos. En este sentido la implementación de la AENC, da inicio a un
proceso sistemático e intensivo de promoción, divulgación y sensibilización, dirigido
a todos los actores comunitarios, con la finalidad de que se empoderen
progresivamente del proceso y transcienda de la visión existencialista y localista en la
atención y solución de los problemas de interinstitucional e intersectorial donde la
interdependencia, cooperación, solidaridad y corresponsabilidad, son principios que
orientan sus acciones comunitarias.
La atención integral, se concibe en el marco del establecimiento de políticas,
lineamientos y mecanismo de articulación entre diferentes instituciones, sectores,
organismo gubernamentales y no gubernamentales, asociaciones tanto públicas como
privadas, nacionales, regionales, municipales o locales a fin de viabilizar el acceso de
la población infantil, desde su gestación hasta los 6 años de edad, a los servicios de
educación, salud, cultura, recreación y deportes, alimentación, protección de sus
derechos y demás programas sociales y en cuya concreción la familia tiene un papel
protagónico fundamental.
El enfoque interinstitucional e intersectorial, implica que educadores, familias,
representantes y otras actores educativos (médicos, abogados, psicólogos, sociólogos,
odontólogos artesanos, cultores, artistas, deportistas, promotores sociales,
estudiantes) en correspondencia con las actividades que se realizan y en función del
interés y bien común, se agrupan y asumen responsablemente la misión de brindar
atención a la infancia para favorecer su bienestar su aprendizaje e integral desarrollo.
El perfil del docente de educación inicial, tanto en lo profesional como lo personal
y social-cultural, comprende características particulares, es decir, que tenga un amplio
conocimiento y dominio sobre desarrollo integral del niño y la niña desde la
gestación hasta los seis años de vida; de cómo aprende de sus intereses,
potencialidades y de la realidad social y cultural, así como de una profunda
sensibilidad social, en virtud de las condiciones presentes en los ambientes de trabajo
donde le corresponde interactuar.

4) MAESTRA NO CONVENCIONAL

La maestra no convencional: es aquella que imparte clases de una manera que no

conviene, que no está dentro de los parámetros requeridos ya sea por parte de alguna
corriente educativa o del mismo currículo educativo que se pide o se requiera.
 Es un tipo de atención cuyo fin primordial está dirigido a la formación de la
familia en diversos espacios que incluyen: ambientes familiares y comunitarios y los
hogares de atención integral. Se proyecta desde los centros de educación inicial
convencionales, y se implementa mediante el desarrollo y ejecución de estrategias de
formación, orientación, modelaje y organización, dirigidas a la familia y a la
comunidad en general, a los fines de privilegiar a la familia como primera institución
educativa del niño/a de o a 6 años de edad de cada comunidad que no son atendidos
en centros educativos convencionales, ya sean porque no cuentan con un espacio o
que las familias habitan en lugares distantes a los centros educativos.
La atención educativa no convencional en su concepción responde al interés
superior de la primera infancia y se fundamenta en los mismo componentes del
proceso educativos y las necesarias interrelaciones que entre estos se dan, es decir,
contenido método y procedimientos, medios y recursos didácticos seguimiento y
evaluación, elementos que contribuyen a mejorar la calidad de la atención integral
que se brinda.

5) RECURSOS SOCIALES COMUNITARIOS DE LA LOCALIDAD Y SU

PAPEL TRANFORMADOS EN EL NIVEL INICIAL S.E.B.

Funciona en ambientes educativos especialmente organizados para el aprendizaje,

destinados exclusivamente para la atención de niños y que responden a determinados
requisitos establecidos por el Ministerio de Educación. Están directamente a cargo de
profesores de Educación Inicial.
Cuando atiende a niños de 3 a 5 años de edad, el número de horas al año es el
establecido por el Ministerio de Educación, garantizando el logro de aprendizajes
previstos por el Diseño Curricular Nacional de la EBR para los niños de acuerdo a
sus edades, en diversas áreas.
Cuando atiende a niños menores de 3 años, el horario y el tiempo de atención se
adecua a las necesidades de los niños y sus familias.
 Responde selectivamente a las características afectivo-cognitivas y necesidades
específicas de los niños en sus respectivos entornos.
Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos con flexibilidad, a fin
de adecuar sus estrategias a las características, requerimientos, intereses y
prioridades de los niños y sus familias, así como a las condiciones geográficas,
socioculturales y económicas del medio; Privilegia a la familia como primera
institución educativa de sus hijas e hijos entre 0 a 6 años.
Se instrumenta en el marco filosófico, político, legal, fundamentos y principios
teóricos acerca del aprendizaje y el desarrollo que se sustenta le currículo de
educación inicial.
Considera y respecta el contexto, social, cultural e histórico de las normas,
costumbres y patrones de crianza que inciden positivamente en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de la población infantil menor de 6 años.
Fortalece la acción comunitaria, al contribuir sistemáticamente en el proceso de
atención educativa no convencional que se desarrolla desde los centros de educación
inicial en el entorno geográfico y social.
Se apoya en la participación consciente, comprometida y responsable de diferentes
instituciones, sectores, organizaciones y actores educativos relacionados con la
atención integral a la familia y la niñez, propiciando su organización para trabajar
mancomunadamente en el marco de un enfoque interinstitucional e intersectorial.
La educación inicial y la educación básica son etapas contempladas por todo
Ministerio de Educación, por tanto son obligatorias para cualquier estudiante que se
va a desarrollar su proceso educativo en los niveles superiores.
Es importante destacar que son etapas consecutivas, es decir una lleva a la otra.
Desde el punto de vista del currículo la etapa de educación inicial le da al niño y niña
todas las herramientas necesarias para su iniciación en la educación básica.
Lo antes mencionado se encuentra escrito teóricamente según los lineamientos a
seguir por los docentes, pero su aplicación es totalmente distinta.
La educación inicial está contemplada según los nuevos Currículo de Educación
Inicial como un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo,
enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la Educación
Básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos
que son la base de la socialización y de la construcción del conocimiento.
La Educación inicial con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber
social, tal como lo consagra la CRBV. En tal sentido, concibe a la niña y al niño,
como sujetos de derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes
de una familia y de una comunidad, que poseen características personales, sociales,
culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y
relacional con su ambiente. Asimismo, la Educación Inicial privilegia a la familia
como el primer escenario de socialización, donde se asegura la formación de la
personalidad, de los valores y de la ciudadanía.
Por ende, la Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al
niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al
primer grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y no
convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende dos
niveles: maternal y preescolar, con base al artículo 103 de la CRBV que establece:
“La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado...” Asimismo, hace énfasis en la atención pedagógica como un
proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje.
Se hace denotar que esta propuesta de atención a la primera infancia a
nivel escolar, integra elementos que son primordiales para el desarrollo evolutivo
del niño, como lo es la familia y la comunidad en la cual habita debido a que
se realiza una intervención desde la gestación hasta los seis años del infante.
En este sentido la integración de la familia pero más allá de la madre o el
representante es primordial para la educación, ya que de esta manera contribuye o
realiza con el niño el proceso de aprendizaje y educación que requiere y la ves se está
formando por partida doble (a la madre o el representante y el niño). También el
trabajo del adulto significativo con el niño quien lo acompaña ofreciéndole
oportunidades de aprendizaje adecuadas a su desarrollo próximo y cultural.
 Del mismo modo abarca a la comunidad donde vive que es un todo para el
desarrollo social del niño, de esta forma se estimula la interrelación que
establece el niño con otras personas, como se da su adaptación tanto con el
aprendizaje como en los juegos con los otros niños incluidos en el programa y
los roles que se van fomentado desde pequeño.
Se tiene en cuenta que los infantes que se están atendiendo con este
programa son de bajos recursos económicos y además de vivir fuera de las ciudades
viven en condiciones de vulnerabilidad y riesgo constante lo que hace que esta
atención es brindarle apoyo conjunto para buscar soluciones que generen
posibilidades de crecimiento y cambio para mejorar sus condiciones. Teniendo en
cuenta este punto los niños crecen y se están formando con esta perspectiva
de afrontamiento de problemas en equipo con la comunidad. El que se esté trabajando
desde el contexto cultural y etnicidad de donde habitan se están fomentado valores,
moralidad, responsabilidad y sentido de pertenencia a un grupo lo cuales una base
solidad para la identidad personal que se está construyendo en el niño.
Se realiza con la experiencia agradable del aprendizaje con motivación de su
familia y la comunidad, esto hace que para su inicio en la etapa primaria que es una
época de transacción en cual vienen nuevos conocimientos tenga una buena base para
los conocimientos de la etapa básica y el conocimiento de cómo aprende (sus
fortalezas) estos niños para ayudarlos sus padres