TDAH
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Edita
Autoría
Anna Doménech Palau
Mar Pastor Moreno
ISBN: 978-84-482-6237-2
Diseño y maquetación:
www.abranding.net
Ilustración:
Santi Sanchis
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
1
Justificación
2
Introducción
3
Objetivos
4
Características del Trastorno
por Déficit de Atención e
Hiperactividad
4.1. Características del trastorno por déficit de
atención e hiperactividad según el DSM-5.
1. Inatención.
2. Hiperactividad e impulsividad.
4.2. Características del alumnado con TDAH
que cursa Ciclo Formativo de Grado
Medio.
5
Marco teórico
4Ȓndice
ÍNDICE
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
ÁMBITO EDUCATIVO
6
Respuesta educativa
6.1. Medidas educativas.
6.2. Pautas de actuación y estrategias para el
centro y profesorado. ÁMBITO SANITARIO
6.3. Medidas inclusivas en el aula. 9
6.3.1. Proporcionar diferentes maneras Pautas de Intervención
de expresión.
6.3.2. Proporcionar diferentes maneras 10
de representación. Bibliografía
6.4 Plan de Actuación Personalizado (PAP).
6.5. Identificación de las necesidades 11
educativas. Legislación
7 12
Intervención Educativa Webgrafía
7.1. Alumnado.
7.1.1. De acceso al currículo. 13
7.1.2. Funciones ejecutivas. Asociaciones de TDAH
7.1.3. Convivencia y emociones.
de la Comunidad Valenciana
7.1.4. Medidas de apoyo al alumnado
con TDAH en las distintas familias
profesionales. 14
Anexo I
Cuestionario de Valoración TDAH en el DSM-5.
ÁMBITO FAMILIAR
8
Relaciones con la familia
8.1. Pautas de actuación y estrategias
generales para la familia.
8.2. Orientación a la familia.
8.3. Técnicas para el autocontrol y la
autorregulación.
Índice»5
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
6»Justificación
JUSTIFICACIÓN
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
Justificación»7
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
1»
Justificación
La presente Guía está orientada para atender al
alumnado con Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH) escolarizado en los
Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM)
principalmente.
8»Justificación
JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
2»
Introducción
Los Ciclos Formativos posibilitan al alumnado En el caso de no poseer algunas de las
a desarrollar sus capacidades y destrezas en- titulaciones anteriores, se puede acceder a
caminadas a su formación y competencia en un Ciclo Formativo de Grado Medio habiendo
cada una de las familias profesionales y, así cumplido diecisiete años de edad o cumplirlos
poder acceder al mundo laboral. antes del día 31 de diciembre del año en curso,
mediante una prueba de acceso.
Con los estudios profesionales se puede
obtener la cualificación de técnico en Grado Como metodología específica en la prueba de
Medio y pretende dar respuesta a los distintos acceso para el alumnado con TDAH, tal y como
sectores profesionales para responder a la se está haciendo con estos alumnos y alumnas
actual demanda de empleo. en las pruebas para el acceso a la Universidad
(PAU), sería conveniente:
La Formación Profesional oferta en la Comuni-
• Dar más tiempo para la realización de la
dad Valenciana alrededor de 47 Ciclos Forma-
prueba.
tivos de Grado Medio y 29 de Grado Superior
en 25 familias profesionales, con contenidos • Asegurarnos que han entendido las preguntas.
teóricos y prácticos adecuados a los diversos • Ofrecer la posibilidad de poder sentarse en
campos profesionales. primera fila.
Introducción»9
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
3»
Objetivos
El objetivo de la guía es abordar desde la práctica
educativa cómo atender de forma más ajustada • Explicar y orientar al profesorado, al
al alumnado con TDAH desde un planteamiento alumnado y a las familias qué es el TDAH
inclusivo en el sistema educativo, dotando de para poder dar una respuesta más inclusiva
herramientas al profesorado, al alumnado y en los CFGM.
a las familias para que puedan afrontar las
• Concienciar al alumnado con TDAH para
dificultades que se plantean en este periodo
que vaya aprendiendo a aceptar y valorar
de formación y orientarles para su adecuada
sus diferencias, dificultades y encontrar
transición al mundo laboral.
y valorar sus fortalezas como parte de su
persona.
• Dotar de técnicas que ayuden a desarrollar
las funciones ejecutivas e integrarlas en su
quehacer diario.
• Motivar al alumnado con TDAH para mejorar su
autoconcepto y autoestima para favorecer la
confianza en sus posibilidades y competencias.
• Fomentar técnicas de convivencia en el
grupo clase.
10»Objetivos
CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO
POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
4»
Características del
Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad
El Trastorno por Déficit de Atención e Con frecuencia se asocian dificultades adap-
Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del tativas, cognitivas, sociales, de aprendizaje,
neurodesarrollo según el Manual Diagnóstico y conductuales y emocionales, siendo muy fre-
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM- cuente la comorbilidad con otros trastornos
5) y el Manual de Clasificación Internacional de (ansiedad, trastornos del estado de ánimo,
Enfermedades (CIE-10), de inicio en la infancia trastorno negativista-desafiante, trastornos
y que se mantiene a lo largo de la edad adulta. del sueño, depresión y trastornos del apren-
dizaje y otros).
Comprende un patrón persistente de falta
de atención, hiperactividad e impulsividad, Los estudios neuropsicológicos han demostra-
pudiendo cambiar en el transcurso evolutivo y do que desde la infancia se manifiestan alte-
persistir los síntomas en la edad adulta como raciones en las funciones ejecutivas (procesos
síndrome completo o parcial. cognitivos implicados en el control consciente
de las conductas y los pensamientos), que les
Se considera que está presente cuando causan dificultades en la organización, en la
estas alteraciones tienen mayor frecuencia planificación y en la priorización, además de
e intensidad de lo que es habitual en función déficit de atención y precipitación de las res-
de la etapa evolutiva y del desarrollo de la puestas; habiéndose evidenciado la existencia
persona e interfieren de forma significativa en de alteraciones en la funcionalidad de la neu-
el rendimiento escolar, laboral y/o social y en rotransmisión, principalmente en áreas inter-
sus actividades cotidianas. conectadas con la corteza prefrontal, lo que se
supone responsable de las alteraciones clínicas
No todas las personas con TDAH manifiestan y de las disfunciones ejecutivas.
los mismos síntomas ni en la misma intensidad.
Dependiendo de los síntomas predominantes,
se presentan tres subtipos: subtipo con
predominio del déficit de atención, subtipo con
predominio hiperactivo/impulsivo y subtipo
combinado.
4.1.
Características del Trastorno
por Déficit de Atención e
Hiperactividad según el DSM-5
5»
Marco teórico
4.2.
Características del alumnado con Entendemos por inclusión educativa en el
marco de los CFGM el proceso de construcción
TDAH que cursa Ciclo Formativo
del aprendizaje que, desde el respeto a la dife-
de Grado Medio. rencia, disminuya las barreras de aprendizaje
y genere apoyos a la participación en los con-
textos ordinarios movilizando y optimizando
Considerando las características mencionadas recursos en vías a garantizar la igualdad de
en el punto anterior, una gran parte del oportunidades en un proceso de interacción
alumnado que presenta TDAH ha elegido los del individuo con el contexto.
estudios de Ciclos Formativos por su orientación
laboral y su carácter eminentemente práctico. Para ello se requiere de la aplicación flexible
Estas posibilidades que ofrece la formación en de recursos (organizativos, curriculares, ma-
los Ciclos Formativos aumentan su motivación teriales y personales) para atender un aba-
y el interés por continuar formándose y poder nico amplio de situaciones que el alumnado
conseguir titular. con TDAH necesite a lo largo su periodo de
formación.
Es por lo que desde esta perspectiva la
metodología aplicada al alumnado con TDAH Desde los planteamientos de Vigotsky referi-
en los Ciclos Formativos explicada en el punto dos a la interacción con sus mediadores, estos
7 está referida sobre todo a las asignaturas guían al alumnado a desarrollar sus capacida-
con mayor peso teórico, y en el punto 7.1.4. des mediante un proceso de feed-back.
se exponen algunas medidas de apoyo
relacionadas con las funciones ejecutivas en
relación a los aspectos más relevantes de las
diferentes familias profesionales.
16»Marco teórico
MARCO TEÓRICO
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
Desde el modelo bioecológico del desarro- fenbrenner (1979) indica que el ser humano,
llo humano surge un proceso dinámico en el en su proceso de crecimiento va atravesando
que el individuo influye en su entorno y, a su dichas estructuras que van desde la familia,
vez se ve influido por ese ambiente (Bronfen- instituciones escolares, sociales, culturales y
brenner y Morris, 2006; Padilla-Walker, Carlo, gubernamentales para volver como individuo
Christensen y Yogarson, 2012). Bronfenbren- social activo, como persona adulta integrada
ner (1979), expresa que la interconexión de en nuestra sociedad.
la conducta humana con el contexto, se de-
sarrolla como una espiral compuesta por es- Entendemos que el proceso de enseñanza
tructuras concéntricas que van ampliando el aprendizaje, es fruto de la construcción de
campo relacional del individuo en el mundo y cada uno de los elementos intervinientes en
en cómo influyen entre ellas. La idea funda- el alumnado y por tanto, la familia y el pro-
mental parte de la creencia que las relaciones fesorado no puede ser ajeno a ello, ya que
intrafamiliares están influidas por factores es fundamental para conseguir coherencia y
externos, al igual que en los factores internos continuidad entre las actuaciones.
Maccoby y Martín (1983). Asimismo, Bron-
Marco teórico»17
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
ÁMBITO EDUCATIVO
6»
Respuesta
educativa
18»Respuesta educativa
ÁMBITO EDUCATIVO. RESPUESTA EDUCATIVA
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Respuesta educativa»19
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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20»Respuesta educativa
ÁMBITO EDUCATIVO. RESPUESTA EDUCATIVA
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Respuesta educativa»21
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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22»Respuesta educativa
ÁMBITO EDUCATIVO. RESPUESTA EDUCATIVA
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6.1.
Medidas educativas
Generalmente a esta edad el alumnado con En todo este proceso es fundamental la implicación
TDAH ya han sido diagnosticado. En el caso de de los diferentes profesionales que intervienen en
tener sospechas de que un/a alumno/a pueda su educación y la conformidad de la familia.
presentar necesidades educativas derivadas
del TDAH, se iniciará el proceso de adecuación El alumnado con TDAH puede presentar falta de
metodológica identificando las necesidades atención, de control de impulsos, inquietud motora,
así como aquellos factores del contexto que baja capacidad para seguir instrucciones escritas
favorecen o dificultan su aprendizaje, con el y orales y tener dificultades para organizar y
fin de determinar las medidas educativas más planificar actividades que requieren varios pasos,
adecuadas. Se derivará al/la orientador/a que así como una baja tolerancia a la frustración.
cumplimentará los anexos de la resolución 11
de diciembre de 2017 protocolo derivación Con la finalidad de dar respuesta a las necesidades
Educación–Sanidad (USMIA) para determinar del alumnado es muy importante que en el centro
su diagnóstico y si se confirma realizar si educativo se establezca el plan de actuación
procede el informe psicopedagógico a fin personalizado para su atención integral y se
de determinar las medidas de acceso al organice la respuesta educativa más adecuada.
currículum.
Respuesta educativa»23
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
6.2.
Pautas de actuación y estrategias
para el centro y profesorado
La aplicación de las medidas educativas es siva y una metodología que atienda tanto a
un proceso continuo que parte del Proyecto los intereses, motivaciones y capacidades
educativo de centro, donde se plasman las lí- mediante el empleo de estrategias educativas
neas generales de atención a la diversidad y que maximicen las oportunidades para todos
se concreta en las correspondientes progra- y minimicen las barreras que dificultan el ac-
maciones didácticas de las diferentes familias ceso al aprendizaje.
profesionales. Desde una perspectiva Inclu-
Proyecto Educativo
de Centro
Programaciones
Disminuir las barreras
al aprendizaje y a la
participación.
Generar apoyos en los
contextos ordinarios.
Movilizar y optimizar
los recursos.
24»Respuesta educativa
ÁMBITO EDUCATIVO. RESPUESTA EDUCATIVA
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6.3.
Medidas inclusivas en el aula
Teniendo en cuenta los principios del diseño 6.3.2. Proporcionar diferentes maneras de
universal del aprendizaje, consideramos ne- representación.
cesario que el trabajo en el aula proporcione al Dando la oportunidad al alumnado que lo
alumnado múltiples maneras de expresión y pudiera necesitar por sus características
representación. individuales grabar las clases con el propósito
de facilitar y de proporcionar mayor accesibilidad
6.3.1. Proporcionar diferentes maneras de de la información a los estudiantes (formato de
expresión. audio/ video).
Facilitando vías de respuesta diferentes,
pudiendo expresar lo que entienden de Ofreciendo organizadores previos para activar
distintas maneras: orales, escritas, visuales, los conocimientos previos y optimizar el
gráficas, otras. proceso de aprendizaje.
Planteando y realizando actividades multinivel Todo ello desde una metodología que atienda a la
(actividades a diferentes niveles de dificultad). diversidad del grupo clase y, en concreto al alumnado
TDAH, desde la acción tutorial para desarrollar
actividades de grupo que fomenten la cohesión
social, la participación, la motivación y la integración.
Respuesta educativa»25
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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26»Respuesta educativa
ÁMBITO EDUCATIVO. RESPUESTA EDUCATIVA
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Respuesta educativa»27
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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• Grupo nominal.
Objetivo: Detectar los intereses del grupo clase.
Descripción: Para tomar una decisión se segui-
rán los siguientes pasos: cada estudiante pun-
túa, por orden de preferencia, los aspectos que
más le interesan, poniendo un 1 al aspecto que
más le interesa, un 2 al que le interesaría en se-
gundo lugar, etcétera; se ponen en común es-
tas puntuaciones y el aspecto que obtiene una
puntuación más baja es el que más interesa a
toda la clase; las puntuaciones, para que el pro-
cedimiento sea más ágil, pueden acordarse por
equipos-base.
Aplicaciones: Ideas previas y motivantes. • Tareas puzzle.
Objetivo: Estructuración de la resolución de ta-
reas sencillas al modo del puzzle cooperativo
de Aronson (1997).
Descripción: A cada miembro del equipo se le
asigna una tarea o problema que deberá re-
solver de forma individual. Posteriormente se
unen los miembros de los diferentes equipos
con la misma tarea para ponerla en común
(equipo de expertos), mejorando las produc-
ciones individuales. Después, los expertos
explican a su equipo el problema, cuestión o
apartado que les ha correspondido. Finalmente
el equipo procura el aprendizaje de todos sus
miembros.
Aplicaciones: Trabajar diferentes apartados de
un mismo tema o cuestión.
28»Respuesta educativa
ÁMBITO EDUCATIVO. RESPUESTA EDUCATIVA
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6.4.
Plan de Actuación Personalizado
(PAP)
Figura 5
Detección (Centro-familia)
Son suficientes
SÍ NO
Valoración Sociopsicopedagógica
Respuesta educativa»29
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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6.5.
Identificación de las necesidades
educativas
El orientador/a, para proceder a identificar las El Departamento de Orientación entre sus funcio-
necesidades educativas del alumnado con nes velará por los informes sociopsicopedagógicos
sospecha de TDAH, necesitará recibir información realizados a efectos de ofrecer las orientaciones
del profesorado, de la familia del alumno/a y de los pertinentes al alumnado, profesorado y familias
servicios clínicos y sociales si los hubiera. que presentan necesidades educativas derivadas
del TDAH.
30»Respuesta educativa
ÁMBITO EDUCATIVO. RESPUESTA EDUCATIVA
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Respuesta educativa»31
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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7»
Intervención
educativa
32»Intervención educativa
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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7.1. Alumnado.
7.1.1. De acceso al currículo.
7.1.2. Funciones ejecutivas.
7.1.3. Convivencia y emociones.
7.1.4. Medidas de apoyo al
alumnado con TDAH en
las distintas familias
profesionales.
Intervención educativa»33
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7.1.
Alumnado
34»Intervención educativa
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
Matemáticas.
• Cálculo mental (reglas).
• Subdividir el enunciado del problema en partes.
• Ayudarse con la calculadora.
Intervención educativa»35
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
Mala caligrafía.
• Separar el conocimiento que tiene de los contenidos de su grafía, no bajar nota
por la mala letra.
• Si el alumno/alumna tiene mala letra, podría deberse a una disgrafía.
• Que pueda elegir el tipo de pauta y modelo de libreta que se ajuste mejor a sus
necesidades (cuadrícula francesa, cuadrícula, doble pauta, línea…).
36»Intervención educativa
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
Intervención educativa»37
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
38»Intervención educativa
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
Respecto a las Plantear preguntas tipo test (V-F, Verdadero o Falso), mediante cuestiones
evaluaciones. cortas, de diagramas o mediante esquemas…
• Aumentar el tamaño de la letra.
• Corregir en verde.
• En el momento de evaluar el examen, diferenciar si sabe el contenido del
tema aunque presente faltas de ortografía o mala letra, ya que podría ser
debido a una disgrafía o disortografía.
• Autoevaluación: Es importante desarrollar las habilidades de autorregulación
en el aprendizaje. Podemos proponer que el alumnado evalúe su propio
grado de desempeño y reflexione así, sobre el proceder propio encontrando
vías de mejora para el futuro.
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
Autoinstrucciones Las autoinstrucciones son órdenes internas que guían la consecución de una
Interiorización de meta:
lenguaje. • Autoinstrucciones:
Pasos para hacer la mochila:
- Miro el horario de mañana.
- Cojo todos los deberes que he hecho, libros, libretas, agenda…
- Lo pongo todo en la mochila.
- Compruebo. OK.
Intervención educativa»39
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
40»Intervención educativa
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
Intervención educativa»41
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
42»Intervención educativa
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
Ante el déficit de Ayudar a tomar conciencia del tiempo y su relación con las tareas a realizar.
atención. • Controlar con su reloj como avanza el tiempo en relación con su tarea.
• Supervisar con un compañero/a.
Intervención educativa»43
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
44»Intervención educativa
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
Aumentar su • Alabar cuando concluye una tarea con éxito para que se sienta competente y
motivación. mejore su motivación.
• Mejorar sus estrategias en la resolución de problemas.
• Analizar las situaciones y las consecuencias de los comportamientos propios
y ajenos.
• Devolverle la información sobre su comportamiento y del acercamiento, o no,
a las metas establecidas.
• Entrenarle en autoevaluación pidiéndole que sea él o ella el que juzgue su
propia conducta.
• Realizar actividades relacionadas con la identificación de conductas empáticas
en su medio socio-cultural (Reflexionar sobre dichos comportamientos).
• Valorar cada paso que van consiguiendo con el objetivo de desarrollar el
sentimiento del esfuerzo personal y compartido y sentir que ha valido la
pena.
• Proponer charlas de motivación relacionadas con los intereses individuales
de los estudiantes.
Intervención educativa»45
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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7.1.4. Medidas de apoyo al alumnado con TDAH en las distintas familias profesionales.
46»Intervención educativa
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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Intervención educativa»47
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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48»Intervención educativa
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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Intervención educativa»49
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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ÁMBITO FAMILIAR
8»
Relaciones con
la familia
8.1.
Pautas de actuación y estrategias
generales para la familia
8.2.
Orientación a la familia
Comunicación 9) Ofrecimiento de negociación. (Se ofrece ceder en algo a cambio de algo, pero
verbal sin acompañamiento de amenazas) Permite romper momentos de máxima
(Lomeña, y Sánchez, tensión.
2010). 10) Mencionar conductas y observaciones específicas. (respuesta espejo, volver
a decir con otras palabras lo que el otro acaba de hacer o que se cree que
el otro desea comunicar). Incrementa la empatía, favorece la confidencia
personal, refuerza el discurso del otro al sentirse escuchado y comprendido.
11) Pedir el parecer u opinión ante lo que se acaba de decir o hacer. (¿Qué crees
tú?, ¿cómo te sientes ante...?, ¿piensas qué es positivo?).
12) Enviar mensajes no verbales que expresen aceptación, comprensión,
convencimiento en las propias opiniones, etc. (posturas, miradas, gestos,
expresiones faciales, etc.).
13) Declaraciones del tipo: has hecho esto bien, esto tuyo me ha gustado.
Reconocen los aspectos positivos del otro, disminuyen el enfrentamiento y
la tensión, incrementan la confianza.
14) Preguntas o declaraciones de clarificación sobre lo que se ha hablado hasta
el momento, sobre las conclusiones a las que se ha llegado.
15) Disculparse ante el reconocimiento del error.
8.3.
Técnicas para el autocontrol y la autorregulación
SÍ IDENTIFICO NO IDENTIFICO
¿Qué decido? Ira
Enterderse/Acuerdo
Efecto Pigmalión. Asesorar a la familia sobre el efecto que tienen sus acciones sobre su hijo/a. De
manera que si la familia refuerza las cualidades positivas de su hijo/a (relacionadas
con el estudio, comportamiento, relaciones sociales…) aumentará su autoestima
y la creencia de que pueda conseguir la meta que se proponga.
La ley 3 x 1. Al final del día los hijos e hijas TDAH reciben menos refuerzos positivos que
negativos a pesar de necesitarlos más. Por lo que su autoconcepto puede
desmoronarse al ir conformando una percepción negativa de ellos mismos,
debido a las constantes llamadas de atención en sus aspectos negativos.
Planificación del Horario de casa marcando las actividades extraescolares y el tiempo de estudio.
tiempo.
Definir tiempos de ocio para video-juegos, uso de internet privado y móvil en
casa, de modo que cree unas rutinas que no interfieran en su vida de sueño
(dormir) académica, familiar y social.
Autonomía personal • Que ordene su habitación (mesa de estudio, hacer la cama, materiales…).
y colaboración en el • Colaborar en poner y quitar mesa, ordenar su ropa...
hogar.
Mostrar afecto y Estos adolescentes, debido a su trastorno, necesitan todavía más muestras de
cariño. cariño y saber que los queremos, aunque a veces nos muestren rechazo.
Modo de comunicación positiva, por ejemplo: en vez de decir “has dejado el baño
hecho un desastre”, decir “me gustaría encontrar el baño aseado”.
Cuando hayan hecho algo mal procuraremos comunicar lo que deseamos que
hagan bien de forma positiva y sin ofender.
Frase: “Quiéreme cuando menos me lo merezca porque será cuando más te necesite”.
Los padres/madres han de intentar no irse a la cama enfadados con el/la hijo/a.
ÁMBITO SANITARIO
9»
Pautas de
intervención
60»Pautas de intervención
ÁMBITO SANITARIO. PAUTAS DE INTERVENCIÓN
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Pautas de intervención»61
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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62»Pautas de intervención
ÁMBITO SANITARIO. PAUTAS DE INTERVENCIÓN
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Pautas de intervención»63
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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La familia facilitará a educación el informe Asimismo, desde la USMIA una vez valorado
sanitario del alumno y a sanidad el informe el alumno o alumna y previa coordinación con
educativo para permitir la toma de decisiones de los distintos servicios educativos y sociales si
educación y de sanidad a nivel multidisciplinar. procede, se podrá determinar la intervención
de un plan terapéutico, donde quedará recogida
En el ámbito escolar, el profesorado de la evaluación clínica y psicopedagógica, en el
tutoría coordinará el Plan terapéutico que se indicarán las necesidades específicas
establecido después de la evaluación y el educativas, sanitarias y sociales (en su caso)
informe sociopsicopedagógico realizado por que presenta, los objetivos que se proponen, las
el Departamento de Orientación o Gabinete intervenciones y los profesionales responsables
psicopedagógico. del apoyo que se le dispensarán para poder
cubrirlas (tratamiento clínico, medidas de
En todo momento se garantizará la confiden- atención a la diversidad), la participación familiar,
cialidad de la información recibida por parte de la temporalización, el registro de seguimiento,
la familia, así como su custodia en el Centro la evaluación y, si procede, la revisión de los
Educativo. objetivos.
64»Pautas de intervención
ÁMBITO SANITARIO. PAUTAS DE INTERVENCIÓN
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CENTRO
EDUCATIVO
FAMILIA
ALUMNADO
TDAH
SERVICIOS
SANIDAD
SOCIALES
Pautas de intervención»65
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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10»
Bibliografía
66»Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
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Bibliografía»67
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Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
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en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
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Legislación
70»Legislación
LEGISLACIÓN
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en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
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TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
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Webgrafía
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WEBGRAFÍA
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TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
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76»Webgrafía
WEBGRAFÍA
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• www.ceice.gva.es/va
• https://jesusjarque.com/
• https://www.apnadah.org/
• http://tdahmas16valencia.wix.com/misitio
• www.arpanih.org
• www.equiposorientacionlarioja.org
• www.f-adana.org
• www.feaadah.org
• www.fundacioncadah.org
• www.russellbarkley.org
• www.still-tdah.com
• www.trastornohiperactividad.com
• www.educaciónactiva.com
• htpp://cursostdah.educacionactiva.com
Webgrafía»77
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
13»
Asociaciones
de TDAH de la
Comunidad Valenciana
AFNADAH ASOFA
Avenida Beniopa, Nº 60 TDAH Torrent
46701 Gandia Teléfono: 627 65 20 54
secretaria@afnadah-gandia.com www.facebook.com/asofamiliartdah
www.afnadah-gandia.com
C/ Benidoleig, 7 ASOCIACIÓN TDAH MÁS 16 VALENCIA
46017 Valencia Teléfono 626215746
http://tdahmas16valencia.wix.com/misitio
ANHDA Edificio de la Alcaldía La Torre
Asociación TDAH Elda
Avda. Reina Victoria, 3 planta alta. Local 1 DAHIA
Edificio La Farola Vinaroz -Castellón
03600 Elda - Alicante Teléfono: 625 71 09 75
Teléfono: 638 834 351 dahia.maestrat@gmail.com
anhda@hotmail.es
http://www.anhda.org/
14»
Anexo I
82»Anexo I
ANEXO I
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Anexo I»83
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
en los Ciclos Formativos de GRADO MEDIO
Anexo I
CUESTIONARIO VALORACIÓN TDAH EN EL DSM-5
INATENCIÓN SÍ NO
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en
las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden
detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (p. ej.,
tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la mente en
otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los
deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para gestionar
tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y
desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes
mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares, lápices,
libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos,
puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en
adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD SÍ NO
a. Con frecuencia juguetea o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej., se levanta
en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse
en su lugar).
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes
o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz de estar o
se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones;
los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (p. ej.,
termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación).
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las conversaciones, juegos o
actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en
adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).
84»Anexo I
ANEXO I
Una GUÍA para la ATENCIÓN EDUCATIVA
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Anexo I»85