LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
LABORATORIO DE DIDÁCTICA II
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTA:
JESÚS GILBERTO LÓPEZ TRINIDAD
DOCENTE
LP. IRMA MARIA ROJAS IBARRA
25 DE NOVIEMBRE DE 2018
ÍNDICE
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TEORÍA CURRICULAR
DEFINICIÓN
Esto es lo que integra la llamada teoría curricular que algunos autores presentan
como un campo disciplinario autónomo y otros como un campo propio de la
didáctica. Por lo tanto para iniciarse en el estudio de dicha teoría es necesario definir
su objeto de estudio: el currículo. Hay tantas definiciones de currículo como autores
que lo han estudiado. En ese sentido, Taba sostiene “que todo currículo debe
comprender una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección
y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un
programa de evaluación de los resultados.”
En tanto que para Arnaz, el currículo es “el plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que
se desarrolla en una institución educativa.
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CARACTERÍSTICAS
a) objetivos curriculares.
b) Plan de estudios.
c) Cartas descriptivas.
d) Sistema de evaluación.
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subordinaba el razonamiento crítico en la escuela de la productividad y la eficiencia,
y concedía un papel preponderante a los valores y demandas de la sociedad de la
que la escuela forma parte
Los planes de estudio son directrices que los docentes deben hacer cumplir a los
estudiantes mediante métodos pedagógicos que garanticen la instrucción adecuada
de la misión educativa. La formación académica de un ser humano incluso de un
animal mientras se amaestra para ser usado por el hombre debe llevar un plan de
estudio y formación. Un plan de estudio incluye no solo formación teórica, también
está estipulado que se desarrolle habilidades en la práctica y la destreza, para que
el alumno conozca las verdaderas aplicaciones de los escritos que aparecen en
los materiales didácticos y teóricos.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN: Evaluación puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba
la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un
elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar,
sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a
una más eficiente selección metodológica.
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DISEÑO CIRRUCULAR
La noción de diseño, que procede del vocablo italiano disegno, puede emplearse
para nombrar a la delineación de algo (un proyecto, una obra, etc.). Curricular, por
su parte, es aquello vinculado a un currículo: un programa de estudios.
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MODELOS CURRICULARES
RALPH W. TYLER
Uno de los modelos que, a pesar de las diferentes opciones que actualmente
existen, aún tiene vigencia es el de Ralph Tyler. Su propuesta se desarrolló después
de la Segunda Guerra Mundial con la publicación de su obra Principios básicos del
currículo en 1960. Este autor presenta su propuesta como “un método racional para
encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier
institución educativa” (Tyler, 1973: 7).
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El modelo de Tyler (1949) retoma la pedagogía por objetivos. Éstos, además de
describir lo que se pretende con el diseño curricular, guían la serie de contenidos y
de actividades que integran el diseño de un proyecto curricular. Meza, (2012, pag.
41)
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MODELO DE TABA
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la formulación de objetivos educacionales y al modo de formular esos objetivos,
la persona que diseñe los objetivos deberá tener una mirada abierta al cambio,
al presente y al futuro. (Taba, 1976, p. 22 citado por Díaz 2002)
El modelo de taba se formula por medio de 7 pasos que son los siguientes:
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MODELO DE POPHAM Y BAKER
A diferencia del modelo de Tyler, este modelo incorpora una evaluación previa de
los objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los
estudiantes frente a los objetivos. Los resultados de la evaluación previa se
comparan con los resultados de la evaluación final; de esta manera puede
registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los estudiantes.
Especificación de objetivos.
Evaluación previa.
Enseñanza previa.
Evaluación de resultado.
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BIOGRAFÍAS
Ingresó a la UNAM en 1975 como profesor asociado “A” de medio tiempo, adscrito
al Centro de Didáctica de la UNAM. En 1979 obtuvo por concurso abierto el
nombramiento de investigador asociado “A” de tiempo completo en el Centro de
Investigaciones y Servicios Educativos (CISE). En 1985 fue adscrito al Centro de
Estudios sobre la Universidad (CESU), entidad académica en la que obtuvo diversas
promociones hasta que, en 1994, obtuvo el nombramiento de investigador titular”.
Sus principales aportaciones en el campo de la investigación se ubican en tres
ámbitos: la didáctica, el currículo y la evaluación educativa.
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RALPH W. TYLER
HILDA TABA
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ALICIA DE ALBA
MARGARITA PANSZA
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ROBERT GAGNÉ
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BIBLIOGRAFÍAS
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