DISEÑO CURRICULAR

BÁSICO
DE LA
EDUCACIÓNSUPERIOR
TECNOLÓGICA

Ministerio de Educación
 LAS COMPETENCIAS

Surgen en el ámbito internacional como respuesta a

la necesidad de mejorar la calidad y la pertinencia
de la formación de recursos humanos frente a la
evolución de la tecnológica y los nuevos sistemas de
trabajo y fomentar el aprendizaje permanente a lo
largo de la vida; con el fin de mejorar la
competitividad de las empresas, así como las
condiciones de vida y de trabajo de la población en
general.
 Ha implicado reformas en los sistemas
educativos al flexibilizar el currículo y su
desarrollo.
En las empresas, a modernizar sus sistemas de
gestión y capacitación de sus recursos
humanos.
En el enfoque por competencias se
reconoce que el aprendizaje:
• Se da en diversos ámbitos y en
distintas formas y circunstancias.

•Este es un proceso que se desarrolla

de manera permanente, por lo que se
requieren implantar sistemas flexibles
que reconozcan los aprendizajes
adquiridos de distintas maneras.
 COMPETENCIA

Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma

integrada conocimientos, habilidades, capacidades,
aptitudes y actitudes al realizar una función o tarea

Habilidades y Actitudes
Conocimientos destrezas

Saber Saber hacer Ser

 COMPETENCIA

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS
(saberes)

ACTITUDES
HABILIDADES Y (ser)
DESTREZAS
(saber hacer)
 COMPETENCIA LABORAL (OIT)

La Organización Internacional del Trabajo

(OIT) asume el concepto de competencia
laboral como la idoneidad para realizar una
tarea o desempeñar un puesto de trabajo
eficazmente, con las requeridas certificaciones
para ello. En este caso, competencia y
calificación laboral se asocian fuertemente
dado que esta última certifica una capacidad
adquirida para realizar o desempeñar un
trabajo.
 COMPETENCIA PROFESIONAL
COMPETENCIA PROFESIONAL

“La competencia profesional es el

conjunto de conocimientos y capacidades
que permiten el ejercicio de la actividad
profesional, conforme a las exigencias de
la producción y del empleo”.

Sistema Nacional de Cualificaciones y

Formación Profesional de España
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL DCB

Asumimos la formación profesional basada en los principios de

la noción de competencias por lo siguiente:

Es la posibilidad de responder eficientemente a una demanda

compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente,
en un contexto particular a través de la movilización de diversos
recursos.

Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma integrada

conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y
actitudes al realizar una función o tarea.

Las competencias se identifican en la realidad del trabajo y

sólo pueden ser evaluadas en el desarrollo de sus actividades. .
TIPOS DE COMPETENCIAS EN EL ENFOQUE EDUCATIVO

Competencias Básicas:
Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos;
se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción,
aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento
lógico.
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

Competencias Genéricas o Transferibles:

Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas
ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar,
negociar...).
Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales.

Competencias Técnicas o Específicas:

Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica
vinculados a una función productiva (ajustar controles de máquinas de tipo
semiautomático, cortar y pulir piezas de metal).
 SISTEMA DE COMPETENCIAS

IDENTIFICACIÓN DE NORMALIZACIÓN DE
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
(Perfiles técnico profesionales) (Normas de Competencia)

CERTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

(Estructura Curricular Básica de IST)
 POSIBLE SISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIÓN
DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO -
LEY 28340
MINISTERIO DE TRABAJO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EMPRESARIOS TRABAJADORES
PERFILES TEC. NORMAS DE
PROFESIONALES COMPETENCIA
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
TECNOLOGICA Y TECNICO
PRODUCTIVA
DISEÑO CURRICULAR BASICO
DE LA EDUCACION SUPERIOR
TECNOLOGICA/CETPRO
SISTEMA NAC. DE DE EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN Y CERTIFICACION
EDUCATIVA (SINEACE) - LEY 28740
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CRITERIOS SISTEMA Y
PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS
DE ACREDITACION DE CERTIFICACION
I.S.T. / CETPRO
DIVERSIFICACION O CONTETUALIZACION
CURRICULAR Y FORMACION
FORMACIÓN CON EFOQUE POR COMPETENCIAS

Oferta
Educativa
Demanda
laboral
DEMANDA LABORAL
Se manifiesta a través del análisis de
la actividad del profesional técnico
en su entorno laboral y de la
identificación de los estándares que
se utilizan para evaluar la
profesionalidad de su desempeño.
Su resultado es el perfil profesional
 PERFIL PROFESIONAL

El Perfil Profesional describe, en términos de

competencias, las funciones productivas que
desarrolla el profesional técnico; y cada uno de los
desempeños o realizaciones que ejecuta en aquellas
funciones, de acuerdo a estándares de calidad y
condiciones reales de trabajo, en las que debe mostrar
su capacidad para el logro de los resultados esperados.

Es el referente de la demanda laboral y constituye el

punto de partida para la determinación de la oferta
educativa.
OFERTA EDUCATIVA

Es la organización de los procesos

formativos en base a la identificación de
las competencias y capacidades
demandadas en el perfil profesional.

Su resultado el plan curricular

modular.
FORMACIÓN PROFESIONAL

FORMACIÓN
PROFESIONAL
CON ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS
PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. SISTEMA EDUCATIVO

5 Estudios de
Postgrado
Gerencia

4 Universidad
Profesional
Educación Superior
3 Tecnológica
Profesional Técnico/ Educ. Técnico-Productiva
Técnico Especializado Ciclo Medio
Educ. Técnico-Productiva
Ciclo Medio
2
Técnico Operativo Educación Técnico-Productiva
Ciclo Básico

1 Educación Técnico-Productiva
Operario/Ayudante Ciclo Básico
 DESCRIPCIÓN DE NIVELES DE COMPETENCIA

Competencia en la ejecución actividades laborales variadas, en

Nivel 1 su mayoría rutinarias y predecibles.
 
Competencia en una importante y variada gama de actividades laborales,
llevadas a cabo en diferentes contextos. Algunas actividades no son
Nivel 2 complejas o no rutinarias, existe cierta autonomía y responsabilidad indiv.
A menudo, puede requerirse la colaboración de otras personas, quizás
formando parte de un grupo o equipo de trabajo.
Competencia en una amplia gama de diferentes actividades laborales
realizadas en una gran variedad de contextos, en mayor parte, complejos
Nivel 3 y no rutinarios.
Existe una considerable responsabilidad y autonomía y, se requiere
el control y la provisión de orientación a otras personas.

Competencia en una amplia gama de actividades laborales profesionales o

técnicamente complejas realizadas en una gran variedad de contextos y
Nivel 4
con un grado considerable de autonomía y responsabilidad personal,
rdebe responsabilizarse por el trabajo de otros y distribución de recursos.
Competencia que implica la aplicación de importante gama de principios
fundamentales y técnicas complejas en una amplia y a veces impredecible
variedad de contextos. Se requiere de autonomía personal importante y,
Nivel 5 con frecuencia, gran responsabilidad respecto al trabajo de otros y a la
distribución de recursos sustanciales.
Asimismo, requiere de responsabilidad personal en materia de análisis y
diagnósticos, diseño, planificación, ejecución y evaluación.
 IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

Es el proceso que se sigue para establecer, a partir

de una actividad de trabajo, las competencias
que se ponen en juego con el fin de desempeñar tal
actividad, satisfactoriamente. Las competencias se
identifican en la realidad del trabajo.

Existen diversos métodos para identificar

competencias:

- ANALISIS FUNCIONAL,
- DACUM, (Developing a Curriculum), que en español

significa Desarrollo de un Currículo.

ANÁLISIS FUNCIONAL
El análisis funcional es un proceso mediante el
cual se identifica y establece el propósito clave
(función principal) del área en análisis, a partir del
cual se desagregan sucesivamente las funciones
que se deben efectuar para permitir que la función
principal se alcance.

El análisis funcional se centra en lo que el

profesional técnico logra, en los resultados;
nunca en el proceso que sigue para obtenerlos.
Esta es su principal diferencia con el análisis de
tareas y análisis de puestos.
 ANÁLISIS DE TAREA Vs. ANÁLISIS FUNCIONAL

ANÁLISIS ANÁLISIS
DE TAREA FUNCIONAL

SE CENTRA EN
LO QUE HACE SE CENTRA EN LO
QUE LOGRA
ORGANIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
Las siguientes preguntas ayudan a organizar el perfil:

¿Qué funciones realiza el profesional técnico en el proceso

productivo de la ocupación? (COMPETENCIA GENERAL)

De las funciones identificadas, ¿Cuáles constituyen un

puesto de trabajo? (UNIDADES DE COMPETENCIA)

En este puesto de trabajo, ¿Qué desempeños realiza el

profesional técnico? (REALIZACIONES)

En estos desempeños o realizaciones, ¿Qué tareas realiza el

profesional técnico? y ¿Qué estándares de calidad deben
cumplir? (CRITERIOS DE REALIZACIÓN)

¿Qué recursos y medios son necesarios para la ejecución de

las actividades inherentes al puesto de trabajo?.
(DOMINIO PROFESIONAL)
 PERFIL PROFESIONAL

COMPETENCIA GENERAL

CAPACIDADES
PROFESIONALES

CRITERIOS
REALIZACIONES
DE
UNIDAD DE REALIZACIONES
REALIZACION
CRITERIOS
DE
COMPETENCIA
UNIDAD DE REALIZACION
(puesto de DE
COMPETENCIA
UNIDAD REALIZACIO CRITERIOS
trabajo)
(puesto de
COMPETENCIA NES DE
(desempe REALIZACIÓN
trabajo)
(puesto de (estándares
trabajo) ños)
de calidad)
 CAPACIDADES PROFESIONALES
Expresan las capacidades que caracterizan la carrera profesional, incluyendo
aquellas que no son directamente observables en la realización del trabajo

Técnico-Transformadoras
Capacidades referidas a las funciones específicas, propias de la ocupación.

Organización
Capacidades referidas a las funciones de ordenamiento y adecuación de las
actividades personales y laborales que debe realizar el profesional.

Cooperación y comunicación
Capacidades referidas a las relaciones interpersonales que debe aplicar el
profesional, en su entorno social y laboral.

Contingencias
Capacidades referidas a la adaptación a situaciones imprevistas que se
presenten durante el trabajo y la toma de decisiones en la solución de
problemas

Responsabilidad y autonomía
Capacidades referidas al ámbito de competencia que debe tener el
profesional, a su nivel, en función a las actividades que debe realizar
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

Perfil Profesional
(competencia General)

Capacidades profesionales y
personales

Unidades de competencia (puestos

de trabajo)

Desempeños o realizaciones

Estándares o criterios de realización

Rubro del dominio profesional

Medios y materiales, resultados del
trabajo, procesos, métodos,
procedimientos e información
REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO

Plan Curricular
(MFT y MFTP)

Módulos transversales

Módulos técnico profesionales

Capacidades terminales

Criterios de evaluación

Requerimientos mínimos
Profesorado, espacios e
instalaciones
 FORMACIÓN PROFESIONAL

CATÁLOGO
NACIONAL DE
TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES
RVM Nº 085-2003-
ED

REFERENCIA DEL SISTEMA REFERENCIA DEL SISTEMA

PRODUCTIVO FORMATIVO

Perfil Profesional Plan Curricular

(competencia General) (MFT y MFTP)

Capacidades profesionales Módulos transversales

Unidades de competencia (puestos Módulos técnico profesionales

de trabajo)
Capacidades terminales
Desempeños o realizaciones

Estándares o criterios de realización Criterios de evaluación

Rubro del dominio profesional Requerimientos mínimos

Medios y materiales, resultados del Profesorado, espacios e
trabajo, procesos, métodos, instalaciones
procedimientos e información
 MÓDULOS EDUCATIVOS
COMPONENTES DEL MÓDULO

CAPACIDADES CRITERIOS DE
TERMINALES EVALUACIÓN

SON ENUNCIADOS QUE DESCRIBEN SON UN CONJUNTO DE PARÁMETROS

LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES O REFERENTES QUE PERMITEN
COMPLEJAS QUE LOS ESTUDIANTES COMPROBAR EL DESEMPÈÑO O
HAN ADQUIRIDO Y/O DESARROLLADO NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR
AL FINALIZAR EL EL MÓDULO EL ESTUDIANTE CON RELACIÓN A LA
CAPACIDAD TERMINAL

CONTENIDOS
BÁSICOS

SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE PARA

DESARROLLAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, REPRESENTEN LO MÍNIMO
QUE SE DEBE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EXIGIDA
POR SECTOR PRODUCTIVO.
 CAPACIDADES

 Son potencialidades inherentes a la persona.

 Se desarrollan a lo largo de toda la vida.

 Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y

motrices.

 Garantizan la formación integral de la persona.

 Las capacidades terminales provienen de las realizaciones
establecidas en el perfil profesional

CÓMO FORMULAMOS UNA CAPACIDAD TERMINAL:

Condiciones o
Atributo de la circunstancias Finalidad
capacidad Producto logro de realización resultado

Informa sobre Su relación con

Verbo de acción Tipo de los medios, las capacidades
en infinitivo contenido situaciones o y competencias
actividades de del perfil
aprendizaje
EJEMPLO:
Según modelo
para satisfacer
Diseñar Vestidos Para verano
la demanda
local y Regional
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se relacionan a los criterios de realización

del perfil profesional

CÓMO FORMULAMOS UN CRITERIO DE EVALUACIÓN:

Condiciones o
Atributo de la
Producto logro circunstancias
capacidad
de realización

Verbo de la
Concreción de la capacidad
acción en Tipo de al nivel del estudiante a las
presente condiciones y circunstancias
contenido
indicativo de la evaluación

EJEMPLO:
Con estándares de
Vestido de verano calidad, tiempo,
Diseña
según modelo acabado y precisión.
 CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES
Conjunto de títulos y certificados de desempeño y
formación profesional – técnica para el Perú,
DEFINICION
demandados por el sector productivo,

Elaborado por el MED – AECI 1993 – 1998, con participación de

empresarios, expertos del sector productivo y docentes de
educación técnica.
ANTECEDENTES
Experimentado por FORTEPE (en IST), KOIKA (en IST), CNA (en
IST), COSUDE CAPLAB (en CEO) y AECI ( en CVT, CEO, IST).
Aprobado por RVM 085 - 2003

Ordenar la oferta educativa de la formación profesional para el

país y articular a las demandas de formación del sector
productivo
FINALIDAD
Organizar la las carreras profesionales por familias y niveles

Formular la estructura curricular básica nacional de cada título

profesional.
 ORGANIZACIÓN DEL CATÁLOGO
NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES
(Ejemplo)

FAMILIA PROFESIONAL GRADOS DE FORMACIÓN

Actividades Agrarias Superior Medio Elemental
T 1. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FOREST.
2. PRODUCCIÓN GROPECUARIA
Í 3. JARDINERÍA Y FLORICULTURA
MEDIO

T 4. CONSERVACIÓN Y APROVECHAMIENTO SUPERIOR MEDIO

RACIONAL DE RECURSOS FORESTALES
U 5. AVICULTURA Y CRIANZA DE ANIMALES MEN. MEDIO
L 6. JARDINERÍA ELEMENTAL
O 7. EXTRACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN PRIMARIA ELEMENTAL
DE RECURSOS MADERABLES EN SELVA MEDIO
S 8. AGRICULTURA ORGANICA ELEMENTAL
9. CULTIVOS HIDROPÓNICOS ELEMENTAL
10. MANEJO DE MAQUINARIA Y EQUIPOS AGRÍC. ELEMENTAL
P 11. MANEJO DE INSTALACIONES HORTOFRUTÍC. ELEMANTAL
R 12. MANEJO DE GANADO VACUNO ELEMENTAL
13. AGRICULTURA DE COSTA ELEMENTAL
O 14. AGRICULTURA DE SIERRA ELEMENTAL
F. 43 46 31
120 TÍTULOS
 CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS
PROFESIONALES Y CERTIFICACIONES

FAMILIAS PROFESIONALES (20)

1.Administración y comercio 11.Estética personal

2.Actividades agrarias
3.Actividades marítimo
pesqueras
4.Artes gráficas
5.Artesanía y manualidades
6.Computación e informática
7.Comunicación, imagen y sonido
8.Construcción
9.Cuero y calzado
10.Electricidad y electrónica
12.Hostelería y turismo
13.Industrias alimentarias
14.Mecánica y metales
15. Mecánica y motores
16.Minería
17.Química
18.Salud
19.Servicios sociales y
asistenciales
20.Textil y confección
 PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Para realizar la programación curricular en el IST, se utilizan los
siguientes referentes:
- Perfil Profesional, demandado por el sector productivo

- Plan Curricular modular elaborado por el sector educativo.

PLANIFICACION
Perfil Profesional Módulos Educativos

SECTOR PRODUCTIVO SECTOR EDUCATIVO

Programa Curricular
 PROGRAMACION

INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO