UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ENFERMERÍA
ESPECIALIDAD: ……………………………………………………..

TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO EN

MAYÚSCULAS CON EXCEPCIÓN DE NOMBRES
CIENTÍFICOS (letra 12)

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO

DE ……………

Presentado por:

AUTOR: APELLIDOS Y NOMBRES EN MAYÚSCULAS,

SEPARADOS POR COMA.

ASESOR: GRADO ACADÉMICO (Mg. o Dr.),

APELLIDOS Y NOMBRES EN MAYÚSCULAS.
LIMA – PERÚ
20…….

ii
 DEDICATORIA

A nuestras familias por brindarnos su cariño,

educarnos con valores, por su constante apoyo y
comprensión durante nuestra vida personal y
profesional.

iii
 AGRADECIMIENTO

Al Dr. …………………….. por contribuir en nuestra

formación profesional, guiándonos y motivándonos
permanentemente para la culminación del presente
estudio.

iv
Asesor: ………………………………..

v
 JURADO

Presidente: ……………………………….

Secretario: ………………………………..

Vocal: ……………………………….

vi
 INDICE

Carátula i

Hoja en blanco ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Asesor v

Jurado vi

Índice vii

Índice de tablas ix

RESUMEN x

ABSTRACT xi

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

1.1. Planteamiento del problema 1

1.2. Formulación del problema 4

1.3. Objetivo 4

CAPITULO II: MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. Diseño de estudio: Revisión sistemática 6

2.2. Población y muestra 6

2.3. Procedimiento de recolección de datos 6

2.4. Técnica de análisis 7

2.5. Aspectos éticos 7

CAPITULO III: RESULTADOS

3.1. Tablas 8
vii
CAPITULO IV: DISCUSIÓN

4.1. Discusión 12

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones 14

5.2. Recomendaciones 14

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 15

viii
 ÍNDICE TABLAS

Pág.

Tabla 1: Estudios revisados sobre Eficacia de la

psicoeducación: Mejora de actitudes en padres de 8

niños con trastorno por déficit de atención e

hiperactividad

Tabla 2: Resumen de estudios sobre Eficacia de la

psicoeducación: Mejora de actitudes en padres de

9
niños con trastorno por déficit de atención e

hiperactividad.

ix
 RESUMEN

Objetivo: Sistematizar las evidencias sobre la eficacia de la psicoeducación:

Mejora de actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Materiales y Métodos: Revisión Sistemática observacional y
retrospectivo, que sintetiza los resultados de múltiples investigaciones
primarias. Son parte esencial de la enfermería basada en la evidencia por su
rigurosa metodología, identificando los estudios relevantes para responder
preguntas específicas de la práctica clínica, la búsqueda se ha restringido a
artículos con texto completo, y los artículos seleccionados se sometieron a una
lectura crítica, utilizando el sistema grade para asignar la fuerza de
recomendación. Resultados: En la selección definitiva se eligieron 10 artículos,
encontramos que el 40% (04) corresponden a Estados Unidos, con un 30% (03)
encontramos Inglaterra, mientras que con un 10% (01) encontramos a España,
Francia y Irlanda respectivamente. Han sido estudiados en su mayoría los
estudios cuasiexperimentales, con un 50%, principalmente en los países de
Estados Unidos e Inglaterra. Entre revisiones sistemáticas encontramos a los
países de Inglaterra, Francia y Estados Unidos, con un 30%. Y con un 20%
tenemos a estudios descriptivos transversales pertenecientes a Estados Unidos
e Irlanda. Donde del total de artículos analizados el 80% afirma que las
intervenciones de psicoeducación son eficaces en los padres. Conclusiones:
Se evidenció en las investigaciones revisadas que existe eficacia de la
psicoeducación dirigido a los padres con niños con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad en la mejora del cuidado. Se mostró eficacia en
cuanto a conocimiento y actitud positiva, reduciendo así el estrés de los padres
y aumentando su confianza.

Palabras claves: “Eficacia”, “psicoeducación”, “padres”, “déficit de atención”,

“cuidados”. (Mínimo 3 palabras claves, 250 palabras)

x
 ABSTRACT

Objective: Systematize the evidence on the efficacy of psychoeducation:

Improving attitudes in parents of children with attention deficit disorder and
hyperactivity. Material and /Methods: Observational and retrospective
systematic review, the search is restricted to full-text articles, and selected items
were subjected to a critical reading, using Jover assessment to identify their
level of evidence. Results: In the final selection 10 items were chosen, found
that 40% (04) are in the United States, with 30% (03) are to England, while 10%
(01) we find Spain, France and Ireland respectively. Have been studied mostly
quasi-experimental studies, with 50%, mainly in the countries of America and
England. Systematic reviews found between the countries of England, France
and the United States, with 30%. And 20% have to cross descriptive studies
belonging to the United States and Ireland. Where the total number of articles
analyzed 80% say that psychoeducational interventions are effective parents.
Conclusions: Was evident in the studies reviewed existing efficacy of
psychoeducation aimed at parents with children with attention deficit disorder
and hyperactivity in improving care. It showed efficacy in knowledge and positive
attitude, reducing stress and increasing parental confidence.

Keywords: "Efficacy", "psychoeducation", "parents", "attention deficit.", "care".

xi
 CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

1.1. Planteamiento del problema.

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), según el
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V), o
Trastorno de la Actividad y la Atención según la Clasificación
Internacional de las Enfermedades (CIE-10) son los principales términos
usados para describir a niños que presentan serias carencias en su
atención sostenida, en la modulación de su actividad y en la regulación
de sus impulsos, en muchos de sus contextos de interacción como
pueden ser la familia o la escuela.
La frecuencia de este trastorno se estima entre el 3 % y el 7 % de la
población en edad escolar. Es más frecuente en varones que en mujeres,
en una proporción que oscila de 4/1 a 9/1, en función de que la población
estudiada sea general o clínica (1).
La hiperactividad es un trastorno de la conducta en el que los niños
desarrollan una gran actividad motora, están en continuo movimiento, sin
que exista un motivo particular para ello. Sin embargo, lo que causa
mayores inconvenientes es el déficit de atención que acarrea, pues
resulta más difícil de tratar que el exceso de movilidad (2).
Los síntomas centrales que definen este síndrome son la desatención,
impulsividad e hiperactividad constituyendo un patrón mantenido que es

1
más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un
nivel de desarrollo similar. Estos síntomas deben presentarse en dos o
más ambientes, antes de los siete años de edad y causar un deterioro
clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral . (3)
En los varones, el TDAH se da en 3 veces más que en las niñas. Se
puede afirmar, por ejemplo, dependiendo del número de niños en un aula
y de la composición de sexos, que entre 1 y 2 niños tendrán las
características básicas del TDAH. Aunque la intensidad y forma de los
síntomas puede variar (4).

Los estudios genéticos muestran que existe mayor susceptibilidad de

padecer el trastorno en familiares de primer orden (5-6 veces más
frecuente), concordancia en gemelos monocigóticos (51-86%) y
dicigóticos (29-33%) (Cornejo, Cuartas, Gómez Uribe y Carrizosa (2004).
En su origen se señala la combinación de factores genéticos y
ambientales tempranos (por ej., consumo de alcohol, tabaco, drogas,
estrés durante el embarazo), intoxicación por plomo, alergias
alimentarias. En el 50% de los casos se encuentra alteraciones en
genes, pero debemos tener en cuenta que la base genética es modulada
en muchos casos por el ambiente (5).
Estudios epidemiológicos recientes han reportado una prevalencia a nivel
mundial de 8% a 12% en niños y adolescentes y de 1.2% a 7.3% en
adultos. En la actualidad se tiene el conocimiento que de cada 100 niños
en edad escolar, de 3 a 5 presentan TDAH, mientras que en la
adolescencia se reportan diferencias por sexo, ya que de 100 hombres
adolescentes de 1 a 6 lo presentan, y de 100 mujeres adolescentes de 1
a 2 lo presentan. Es más frecuente en los hombres que en las mujeres,
con diferencias que van de 3 a 5 hombres por 1 mujer. En hermanos de
niños con TDAH se ha encontrado que tienen un riesgo dos veces mayor
de presentarlo (6).

2
La falta de tratamiento se relaciona con el desconocimiento de la
existencia del trastorno por parte de los padres, los maestros y los
profesionales de la salud, con los problemas de accesibilidad a los
servicios asistenciales y con los temores que todavía genera en los
familiares de los niños la intervención farmacológica . (7)
Ser padre de un niño con TDAH exige una alta cualificación y formación.
Los padres tienen que estar permanentemente involucrados en el
proceso de formación de sus hijos y para ello necesitan información y
formación previa. El rendimiento escolar, junto con la opinión de los
padres y lo adultos significativos, constituyen uno de los factores más
decisivos en la formación de la autoestima del niño.

Así encontramos un estudio de Piedrahita S.(8) sobre Intervención

educativa para promover el conocimiento del trastorno de déficit de
atención con hiperactividad (TDAH) con padres de familia de una
institución educativa, el cual elaboró el programa educativo “Estrategias
para identificación y manejo del escolar con TDAH”; los hallazgos antes
de la intervención evidenciaron el desconocimiento de los padres
respecto al TDAH. A partir de los resultados obtenidos después de la
intervención educativa, se evidenció un aumento de bases teóricas y
herramientas prácticas de los padres, con respecto a los conocimientos
previos sobre el trastorno. La alta prevalencia del trastorno y el
desconocimiento de los padres conllevan a la falta de remisión de los
escolares para tratamiento o intervención.
En estos casos la ayuda pedagógica resulta importante, sobre todo para
aquellos niños con dificultades específicas de desarrollo en el
aprendizaje, pues la mayoría de estos niños tiene un rendimiento
académico insuficiente e insatisfactorio. El estilo cognoscitivo reflexivo se
propone como el modo de enseñar más adecuado para estos casos, y

3
 debe utilizarse en todas las situaciones de trabajo con el niño y, en lo
posible, adaptarlo a las situaciones de juego. Es importante que los
padres de familia tengan conocimientos frente a este trastorno, que les
brinden la posibilidad de adquirir herramientas para su identificación y
remisión para tratamiento profesional oportuno de los escolares. En el
caso de los padres, suelen ser ellos los que valoran sí existe o no un
problema, y quienes deciden si necesitan ayuda profesional. Ya que las
probabilidades de identificar el problema dependen de la perturbación
que el niño pueda crear en su ambiente familiar y en el medio escolar (9).

Siendo el TDAH la primera causa de consultas anuales en los hospitales

de salud mental, no existen programas en dichas instituciones para la
mejora del cuidado. Existen terapias para la concentración y atención del
niño con TDAH, pero no siempre la educación es continua y completa,
muchas veces olvidamos la importancia de la educación a los familiares,
que son el primer agente socializador de los niños.
El propósito principal del presente trabajo, es saber si es efectiva la
psicoeducación a los familiares de pacientes con trastorno de déficit de
atención e hiperactividad y de esta manera resaltar el cumplimento de las
intervenciones de enfermería en los hospitales de salud mental, con el fin
de brindar una mejor calidad de vida a los pacientes.

1.2. Formulación del problema.

La pregunta formulada para la revisión sistemática se desarrolló bajo la
metodología PICO y fue la siguiente:

P = Paciente/ C = Intervención O = Outcome

I = Intervención
Problema de comparación Resultados
Padres de niños
con trastorno por Mejora de
déficit de atención Psicoeducación No corresponde actitudes
e hiperactividad

4
 ¿Cuál es la eficacia de la psicoeducación para mejorar las actitudes en
padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad?

1.3. Objetivo
Sistematizar las evidencias sobre eficacia de la psicoeducación para
mejorar las actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad.

CAPITULO II: MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. Diseño de estudio: Revisión sistemática.

Las Revisiones Sistemáticas son un diseño de investigación
observacional y retrospectivo, que sintetiza los resultados de múltiples
investigaciones primarias. Son parte esencial de la enfermería basada en

5
 la evidencia por su rigurosa metodología, identificando los estudios
relevantes para responder preguntas específicas de la práctica clínica.

2.2. Población y muestra.

La población constituida por la revisión bibliográfica de 10 artículos
científicos publicados e indizados en las bases de datos científicos y que
responden a artículos publicados en idioma español, inglés y portugués,
con una antigüedad no mayor de diez años.

2.3. Procedimiento de recolección de datos.

La recolección de datos se realizó a través de la revisión bibliográfica de
artículos de investigaciones tanto nacionales como internacionales que
tuvieron como tema principal la eficacia de la psicoeducación dirigido a
padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en
la mejora del cuidado; de todos los artículos que se encontraron, se
incluyeron los más importantes según nivel de evidencia y se excluyeron
los menos relevantes. Se estableció la búsqueda siempre y cuando se
tuvo acceso al texto completo del artículo científico.

El algoritmo de búsqueda sistemática de evidencias fue el siguiente:

Eficacia AND educación AND padres AND déficit de atención.
Eficacia AND psicoeducación AND enfermería AND déficit de atención
Educación AND padres AND déficit de atención
Eficacia OR educación NOT déficit de atención.

Base de datos:
Lilacs, Lipecs, Pubmed, Medline, Ebsco, Cochrane Plus, etc.

2.4. Técnica de análisis.

El análisis de la revisión sistemática está conformado por la elaboración
de una tabla de resumen (Tabla N°1) con los datos principales de cada
uno de los artículos seleccionados, evaluando cada uno de los artículos
para una comparación de los puntos o características en las cuales

6
 concuerda y los puntos en los que existe discrepancia entre artículos
nacionales e internacionales. Además, de acuerdo a criterios técnicos pre
establecidos, se realizó una evaluación crítica e intensiva de cada
artículo, a partir de ello, se determinó la calidad de la evidencia y la
fuerza de recomendación para cada artículo, a través del método de
grade.

2.5. Aspectos éticos.

La evaluación critica de los artículos científicos revisados, está de
acuerdo a las normas técnicas de la bioética en la investigación
verificando que cada uno de ellos haya dado cumplimiento a los
principios éticos en su ejecución.

7
 CAPÍTULO III: RESULTADOS

3.1. Tablas 1: Estudios revisados sobre Eficacia de la psicoeducación: Mejora de actitudes en padres de niños con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad

1. Autor
Nussey C; Pistrang N; Murphy T
DATOS DE LA PUBLICACIÓN
Año Nombre de la Investigación Revista donde se ubica la Publicación Volumen Y Numero
¿Cómo ayuda la psicoeducación?
Una revisión de los efectos de 2013 Sep;39(5):617-
proporcionar información sobre el Child Care Health Dev.
27. doi:
2013 síndrome de Tourette y / http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23461278
10.1111/cch.12039.
hiperactividad por déficit de INGLATERRA
Epub 2013 Mar 5.
atención (10).

CONTENIDO DE LA PUBLICACIÓN
Tipo y Diseño de Población
Instrumentos Resultados Conclusión
Investigación y Muestra

Provisión de una etiqueta Los estudios indican que la provisión de

22 artículos de diagnóstico por sí solo información educativa aumenta el
Cuantitativo científicos parece insuficiente. La conocimiento, las actitudes y conductas
Artículos educación de los padres positivas hacia las personas con ST y TDAH.
científicos puede mejorar la
sistemática Revisión 22 artículos
científicos matriculación, tratamiento
y la adherencia.

8
 Tabla 2: Resumen de estudios sobre Eficacia de la psicoeducación: Mejora de
actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad.

Calidad de Fuerza de
Diseño de estudio / Titulo Conclusiones evidencias(s recomend
egún sistema País
Grade)
ación

Revisión sistemática Provisión de una etiqueta de

¿Cómo ayuda la diagnóstico por sí solo parece
psicoeducación? Una insuficiente. La educación de los
revisión de los efectos de padres puede mejorar la Alta Fuerte España
proporcionar información matriculación, tratamiento y la
sobre el síndrome de adherencia.
Tourette y / hiperactividad
por déficit de atención.

Los resultados positivos medidos

como la mejora de una serie de
Revisión sistemática
diferentes variables, como la
¿Es la psicoeducación para
satisfacción del comportamiento,
los padres y maestros de
padre e hijo de la paciente, el Alta Fuerte Irlanda
niños y adolescentes con
conocimiento del TDAH del niño, no
TDAH eficaces? Una
se encontraron dictamen del uso de
revisión sistemática de la
la medicación y la adherencia a las
literatura
recomendaciones médicas de los
niños.

Revisión sistemática Con las intervenciones de

Intervenciones de capacitación lo padres pueden tener
capacitación de padres para un efecto positivo en el
el Trastorno por Déficit de comportamiento de los niños con EE.UU
Alta Fuerte
Atención e Hiperactividad TDAH. También puede reducir el
(TDAH) en niños de 5 a 18 estrés de los padres y aumentar la
años. confianza de los padres.
Moderada Débil
Cuasiexperimental Encontramos mejoría significativa en
Eficacia de un programa de las puntuaciones de ADHD-RS en
psicoeducación aplicado por ambos grupos, sin diferencias
enfermeras y dirigido a significativas entre ellos.
padres de niños con Sin embargo, en los pacientes del
Trastorno por déficit de grupo 1 el aumento de medicación Francia
atención e hiperactividad. fue inferior al del grupo
psicoeducación 2. También
encontramos una mejoría en las
puntuaciones de interés cultural de la
Escala de Ambiente Familiar (FES) y
en las del Cuestionario de
Capacidades y Dificultades (SDQ) (>

9

Cuasiexperimental
La evaluación de la eficacia
de la "formación Años
Increíbles de los padres 'a
los padres de niños
pequeños con síntomas de
ADHD - un informe
preliminar.
Cuasiexperimental
Protocolo de estudio para un
ensayo controlado aleatorio
que compara la eficacia de
un especialista y un
programa para los padres
genérico para el tratamiento
del TDAH preescolar.
Cuasiexperimental
Un estudio sobre la eficacia
de la videoconferencia en la
enseñanza de habilidades
de entrenamiento de padres
a padres de niños con
TDAH.
Cuasiexperimental
La eficacia del programa de
formación de los padres
Años Increíbles básico como
una intervención temprana
para los niños con
problemas de conducta y
TDAH.
50% de pacientes tuvieron
puntuaciones normales en 4 de las 5
sub-escalas). Los padres evaluaron
el programa “muy útil”.
Los resultados sugieren que el
programa se puede implementar con
éxito como un fácil acceso Moderada Débil
intervención temprana para las Irlanda
familias de niños con o en riesgo de
TDAH.
El resultado primario es el cambio en
los síntomas de TDAH, según lo
medido por la versión de padres y
completado el cuestionario de SNAP-
Moderada Débil
IV, ajustado a la puntuación de Francia
pretratamiento SNAP-IV. Las
variables secundarias son: un índice
validado de comportamiento durante
el juego en solitario de los niños.
Los efectos del tratamiento no
mostraron diferencias significativas
entre la videoconferencia y los
grupos cara a cara; Sin embargo, el
grupo de videoconferencia evidencia
estadísticamente mayor mejoría en
los síntomas de hiperactividad de las Moderada Débil Usa
escalas de valoración de Vanderbilt.
Nuestros hallazgos sugieren que la
formación de los padres a través de
una modalidad de videoconferencia
puede ser tan eficaz como la
formación cara a cara y es bien
aceptado por los padres.
Después de la intervención, el grupo
de intervención se asoció con niveles
significativamente más bajos de la
falta de atención informada por los
padres y las dificultades de
hiperactividad / impulsividad, incluso
después de controlar los cambios
posteriores a la intervención en la Moderada Débil
desviación niño. Además, el 52% de España
los que están en la condición de
intervención, en comparación con el
21% en el grupo de control, aparece
clínicamente mejoras fiables
después de la intervención, dando
una reducción absoluta del riesgo del
31%.
10
 Cohorte
Los padres de acceso más frecuente
información de los pediatras (89%),
Las necesidades de
libros (78%), médicos generales
información de los padres de
(65%), y las escuelas (61%). Los
niños con trastorno por
padres colocan la mayor importancia Moderada Débil España
déficit de atención /
sobre las causas y síntomas en el
hiperactividad.
momento del diagnóstico. Los padres
prefieren recibir información verbal
por parte de un profesional (69%)

El conocimiento sobre el TDAH era

relativamente bajo. La mitad de ellos
no estaba de acuerdo que el TDAH
se debe a la vulnerabilidad y la
causalidad biológicas y genéticas. El
52% de todos los padres considera
TDAH a ser el resultado de
inutilización de los padres. Sólo el
6,2% informó de que el TDAH se
Casos y Controles
refieren dificultades persistirían para
toda la vida. Alrededor del 40% de España
La educación y orientación
los encuestados consideró como un
de los padres de niños con
signo de independencia del niño. La
trastorno por déficit de Moderada Débil
principal fuente de conocimiento
atención con hiperactividad.
sobre el TDAH era la radio y la
televisión. Había alrededor de 1,5
años entre el momento en que los
padres se sospechan que el TDAH y
el momento en que se hace
referencia por primera vez. La razón
más común para el retraso es la falta
de conocimiento acerca de dónde o
de quién debe referirse. Los
maestros fueron los primeros que
sugirió el diagnóstico de TDAH en la
mayoría de los casos.

11
 CAPITULO IV: DISCUSIÓN

En la búsqueda de datos se examinó la efectividad de la psicoeducación a los

padres para mejorar los cuidados de sus niños Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH). Se encontraron diversos artículos científicos y para
ello se utilizó la base de datos Pubmed, Medline, Elservier, Google Académico.
Según los resultados obtenidos de la revisión sistemática, muestran que, del
total de 10 artículos revisados, el 80% (n=10/08) de estos, muestras que la
psicoeducación dirigido a los padres de niños con TDAH son eficaces.
Nussey(1) y Jones(3); afirman que la psicoeducación aumenta el conocimiento,
la actitudes y conductas positivas, a la vez reduce el estrés de los padres y
aumenta su confianza.
Montoya(2) y Ghanizadeh(10); muestran que puede ser difícil interpretar de
manera positiva a la psicoeducación y otras intervenciones educativas, afirman
también que son necesario más estudios para respaldar la eficacia de la
psicoeducación a padres con niños con TDAH.
Educar a un niño hiperactivo no es sencillo pues es difícil saber de antemano
cómo reaccionará, un aspecto que incrementa el estrés de los padres, sobre
todo cuando su hijo también tiene problemas de conducta en la escuela o con
sus amigos (15, 20).
Encontramos un estudio de Estados Unidos sobre la evaluación de la eficacia
de la "formación Años Increíbles de los padres a los padres de niños pequeños
con síntomas de TDAH - un informe preliminar, Sciberras, Efron; Green (14)
donde los resultados sugieren que el programa se puede implementar con éxito
como un fácil acceso intervención temprana para las familias de niños con o en
riesgo de TDAH, pues existe eficacia en la aplicación del programa a los
padres de niños pequeños con síntomas de TDAH .
El papel de los padres de niños hiperactivos resulta imprescindible para su
recuperación. Los padres representan la fuente de seguridad, los modelos a
seguir, el reflejo de lo que los hijos sienten que son, la base fundamental sobre
la que construyen su propia escala de valores y el concepto de disciplina y

12
autoridad. De los padres depende en gran medida, la mejor o peor evolución de
la sintomatología que presenta el niño hiperactivo (21).
La presente revisión contribuye a mejorar la continuidad de los cuidados de los
niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por parte
de los padres.

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

- La revisión sistemática de los 10 artículos científicos sobre psicoeducación

dirigido a los padres de niños, fueron hallados en las siguientes bases de datos

13
 Lipecs, Lilacs, Scielo, Medline y Cochrane Plus, todos ellos corresponden al tipo

y diseño de estudios Revisiones sistemáticas, cuasiexperimentales y

transversales.

- Los 10 artículos revisados, el 80% (n=10/08) muestran que la psicoeducación

dirigido a los padres de niños con TDAH son eficaces

.
5.2. Recomendaciones

Es importante lograr la concientización la psicoeducación dirigido a los padres

de niño, en cuanto a la importancia de la aplicación de las….., fortalecer las

unidades …. ….. encargadas de elaborar normas y guías sobre bioseguridad y

velar por el cumplimiento de ellas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Guerri M. Psicoactiva. Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad. 2016 [Citado 1 abril 2016]. Disponible en:
http://blog.psicoactiva.com/trastorno-por-deficit-de-atencion-con-
hiperactividad/

2. Para bebes. Qué es la hiperactividad en niños. 2016 [Citado 2 abril

2016]. Disponible en: http://www.parabebes.com/revista/que-es-la-
hiperactividad-en-ninos

3. Aragón M, Muñoz D, Márquez A, Macías J, González F, Eslava A.

Efectividad de un programa de coordinación para padres y profesores en
el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. España. 2009
[Citado 3 abril 2016]. Disponible en:
http://www.nureinvestigacion.es/OJS/index.php/nure/article/viewFile/504/
493

14
4. Vásquez J, Cárdenas E, Feria M, Benjet C, Palacios, De la Peña F.
Clínicas para la Atención de Trastornos Mentales. México. 2010. [Citado
4 abril 2016]. Disponible en:
http://www.inprf.gob.mx/opencms/export/sites/INPRFM/psicosociales/arc
hivos/guias/guia_tdah.pdf

5. Espina A, Ortego A. Guía Práctica para los Trastornos de Déficit Atención

con/sin Hiperactividad. España. 2011 [Citado 5 abril 2016]. Disponible en:
http://www.centrodepsicoterapia.es/pdf/Guia%20TDAH.pdf

6. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Estados Unidos. 2013

[Citado 6 abril 2016]. Disponible en:
http://www.fundacionjavy.com/transtorno-por-deficit-de-atencion-e-
hiperactividad/

7. Piedrahita L, Henao A, Burgos P. Intervención educativa para promover

el conocimiento del trastorno de déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) con padres de familia de una institución educativa.
Vol.10 N°23. España. 2011. [Citado 7 abril 2016]. Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1695-
61412011000300009

8. Piedrahita L, Henao A, Burgos P. Intervención educativa para promover

el conocimiento del trastorno de déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) con padres de familia de una institución educativa . Vol. 10 N° 3.
Colombia. 2011. [Citado 8 abril 2016]. Disponible en:
http://revistas.um.es/eglobal/article/view/131431

15
9. Ávila C, Polaino-Lorente A. Hiperactividad: La otra aventura de Tom
Sawyer. México 2002 [Citado 8 abril 2016]. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87188.html

10. Nussey C; Pistrang N; Murphy T. ¿Cómo ayuda la psicoeducación? Una

revisión de los efectos de proporcionar información sobre el síndrome de
Tourette y déficit de atención e hiperactividad. Inglaterra. 2013 [Citado 9
abril 2016]. Disponible en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23461278.

11. Montoya A; Colom F; Ferrin M. ¿Es la psicoeducación para los padres y

maestros de niños y adolescentes con TDAH eficaces? Una revisión
sistemática de la literatura. Francia. 2011 [Citado 10 abril 2016].
Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21292454

12. Zwi M, Jones H, Thorgaard C, York A, Dennis JA. Intervenciones de

capacitación de padres para el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) en niños de 5 a 18 años. Estados Unidos. 2011
[Citado 11 de abril 2016]. Disponible en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22161373

16