INTERACCIONANDO EL CURRICULUM, LA RESOLUCION DE

PROBLEMAS Y LA DIDACTICA DE LAS MATEMÁTICAS

El curriculum se define como todas aquellas actividades que se llevan a cabo en un plan de
formación, en este caso, matemáticas, todo esto para poner en práctica la enseñanza de estas
materias a niños, jóvenes y adultos como lo pide el Sistema Educativo, esta tarea corresponde a
los docentes. Las matemáticas forman parte de una tradición cultural que se ha mantenido por
años y que cada día toma mas importancia, ya que ayuda a la resolución de problemas, pero al
mismo tiempo, para muchos estudiantes, las matemáticas son un problema y por esa razón, se
debe encontrar la manera mas efectiva para que esta materia sea lo mas amigable para los
alumnos y logre en ellos el objetivo esperado y no se convierta en un dolor de cabeza, para eso
existe la didáctica de las matemáticas.

Una de las herramientas para el trabajo del docente es el curriculum de matemáticas, donde
estos deben tener el conocimiento teórico de dicha disciplina. Para tener en cuenta la
importancia esta, hay que tener en cuenta en el año 1976, donde se celebró el tercer
Congreso Internacional sobre Educación Matemáticas (ICME) donde el tema central de
este fue el curriculum de las matemáticas. La idea era analizar de manera exhaustiva los
distintos planes de formación en matemáticas que existen en el Sistema Educativo y los
componentes de dichos planes. Se estudió el Preescolar, Primaria, Secundaria y
Universidad (Matematicas y sus fronteras, 2012).

Se establecieron las actas donde quedo establecido que las cuatro dimensiones que tenia
que tener un curriculum son: el contenido, los objetivos, la metodología y la evaluación. Es de
suma importancia, que el docente se enfatice en su papel para asumir sus funciones ya que el
primero que tiene que cambiar es el para poder transmitir la enseñanza a sus alumnos.

Para hacer un curriculum efectivo donde puedan interactuar el estudiante y el docente se

deben tener en cuenta los siguientes elementos:

1. El colectivo de personas que se van a formar

2. La institución en la cual se lleva a cabo la formación
3. Las finalidades que se quieren alcanzar
 4. El tipo de formación que se desea proporcionar
5. Los mecanismos de control y valoración

Estos elementos guardan una gran relación entre sí, los elementos 1 y 2 los establece cada
país mediante las leyes que existan en el Sistema Educativo. El punto 1 hace referencia a la edad
y la formación, el punto 2 es vital, ya que es un elemento imprescindible para cualquier
curriculum, y cuando se habla de institución no se hace referencia a un espacio físico y unos
materiales, sino a todo una regulación legal y reglamentación de funcionamiento. Un buen
curriculum debe prever la asignación de recursos y medios, pero también la regulación de la
formación y composición de las personas que estarán encargadas del funcionamiento de la
institución, en especial, de los docentes que son los responsables de poner en práctica el
correspondiente plan de formación.

Las matemáticas son consideradas de gran importancia en la vida del ser humano porque
desarrollan capacidades de razonamiento lógico, precisión, abstracción, entre otras, además, la
utilidad que esta materia tiene en la vida cotidiana ya que si se describe un fenómeno en términos
de un modelo matemático se pueden sacar varias conclusiones lógicas sobre este como los
cambios que se producirán, las regularidades, las implicaciones, etc. Por último, las matemáticas
junto al lenguaje son conductores para la formación integral e intelectual de los alumnos. Cuando
un estudiante alcanza la madurez en toda la formación escolar que ha tenido se verá reflejado en
dos indicadores su forma de expresarse que se debe a su dominio del lenguaje y la capacidad de
razonamiento se debe a las matemáticas.

Los docentes que se dedican a las matemáticas deben tener conocimientos sólidos sobre los
fundamentos teóricos de lo que contiene el curriculum y los principios para el diseño, desarrollo
y evaluación de las unidades para una didáctica de matemáticas. No es solo dominar los
contenidos técnicos sino tener el conocimiento didáctico de la materia.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, el curriculum es un plan donde se organiza y se

especifica todas las competencias profesionales que deben tener los profesores y las
funciones de los alumnos, calificar las disciplinas escolares. Estos se presentan mediante
documentos y propuestas curriculares. El plan de formación lo debe efectuar el profesor y
el ámbito de actuar es el aula, este plan se concreta así: unos objetivos, una metodología,
unos instrumentos y criterios de evaluación (Universidad de los Andes, 2010).
 La didáctica de las matemáticas se trata de conocimientos que sean útiles, a pesar que
deben tener una base teórica deben estar en conexión con la practica y la enseñanza de las
matemáticas en el Sistema Educativo. Es tener la capacidad, a pesar de tener conocimientos
existentes, de transmitir el aprendizaje del conocimiento matemático. Un docente debe tener una
formación integral, utilizando herramientas conceptuales que estén bien construidas y que estén
al servicio de la práctica.

Entre las herramientas se encuentra el concepto de curriculum que se ha elaborado desde la

educación matemática. Todos los estudios y trabajos realizados sobre este dan fe de la gran
tradición educativa en el mundo.

El concepto de curriculum y didáctica, aunque no parecen tener relación, en la vida real se

relacionan, se vinculan y se enriquecen desde el momento en que se diseñan acciones al respecto.
Estos dos elementos van en conjunto, en el momento de desarrollar cualquier labor de carácter
formativo. El currículum es todo lo que concierne a la organización y administración de la
enseñanza y la didáctica permite aprender el arte de enseñar todo aquello que se quiere descubrir
y transmitir. El curriculum lo constituye un documento de carácter público donde se expresa lo
que debe transmitirse en el área escolar y la didáctica es la práctica. Por esta razón, estos dos son
un binomio con rasgos diferentes, pero al final forman un solo cuerpo, significan componentes
de gran importancia para los que se dedican a la educación, ya que un docente debe manejar y
conocer todo lo relacionado con el curriculum y la didáctica le ofrece esa posibilidad especial de
transmitir ese conocimiento de manera práctica.

La didáctica es aquella herramienta que permite facilitar la enseñanza, de manera práctica,

esta permite el conocer de las cosas, es decir, es un arte que va a permitir el desarrollo de los
conocimientos para cumplir los objetivos. Antes la didáctica era general ahora le ha dado paso a
una didáctica especifica en cada una de las materias. El aprendizaje de las matemáticas es
diferente a otras actividades que se producen en el aula.

La didáctica de las matemáticas nació cerca de los años setenta, ya que los investigadores
que en gran parte eran matemáticos querían conocer los distintos procesos de utilización y
adquisición del conocimiento en esta materia. Dentro de esta teoría, nace la teoría de
situaciones didácticas de Guy Brousseau quien decía que un conjunto de relaciones
establecidas de manera explícita o implícita en un alumno o grupo de estos, un
 determinado medio y un sistema educativo con el fin de lograr que dichos alumnos se
apropien del saber construido o en vías de la construcción (Brousseau, 2014).

Otro tema que también es de importancia dentro del curriculum aparte de la didáctica es la
resolución de problemas, ya que este ha estado presente por mas de dos décadas. Todo esto ha
ocasionado ciertos cambios en la manera como se enseñan las matemáticas. El curriculum de las
matemáticas hace un énfasis en la funcionalidad de este aprendizaje y la aplicación que el
alumno puede hacer en su vida escolar como en su vida personal de esta materia. La necesidad
de resolver problemas es algo que se refleja de manera repetida en el curriculum, ya que significa
el principal aporte que desde dicha materia puede hacer autónomo y tener iniciativa personal al
estudiante.

Todo el contenido de matemáticas debe saber combinar el cálculo, el análisis de

situaciones, la interpretación de datos y la resolución de problemas. Pero muchos de los
curriculum son claros ya que aparte de resolver problemas, indican la importancia para captar la
información en situaciones cotidianas y tener la capacidad de formularlo en términos
matemáticos, es decir, la importancia de formular problemas teniendo en cuenta diferentes
situaciones que surgen en el entorno del estudiante

La resolución de problemas debe tener un lugar preferente en la enseñanza de las

matemáticas a lo largo de la vida del estudiante, pero, sin embargo, muchas veces no encuentran
la manera de enfocar el aprendizaje para que la resolución de estos se la mas provechosa posible.
A nivel internacional, este tema ha sido uno de los focos de mas importancia y hace parte de los
curriculum escolares de cualquier país del mundo tanto en Educación Primaria como en
Educación Secundaria.

Los problemas matemáticos se presentan como una excelente forma de hacer un

laboratorio de manera natural en la cual se puede estudiar, con precisión y de manera
concisa, como las personas elaboran, adquieren y usan sus habilidades para poder resolver
problemas (Codina, s.f).

En esta disciplina tan interesante, uno de los problemas que mas se ha destacado en
algunos de los curriculum de matemáticas es la falta de interés de los alumnos quienes
consideran que estos son irrelevantes, entres las razones, serían la falta de relación entre los
problemas que se plantean en el aula y los intereses de la persona que esta recibiendo la
enseñanza.

La resolución de problemas es una cuestión de gran importancia para lograr un avance en

las matemáticas y para llegar a su aprendizaje y comprensión. Una de las formas de que tiene
mucho que ver con la resolución de problemas es el hacer saber. Tener la capacidad de resolver
un problema es una habilidad que el estudiante debe tener y afianzar a lo largo de su vida y
deben usarlo de manera frecuente cuando salen de la escuela.

Los contenidos que están relacionados a la resolución de problemas constituyen el

principal aporte que desde las matemáticas se puede hacer para la iniciativa y autonomía
personal. Esta disciplina tiene tres variables que se encuentran asociadas al desarrollo de esta
competencia:

- La planificación: hace referencia a la comprensión de forma detallada de la situación

que fue planteada para trazar un plan y buscar las estrategias necesarias y llegar a una
toma de decisión.
- La gestión de recursos: es lo que concierne a la optimización de procesos en la
resolución del problema.
- La valoración de los resultados: permite hacer frente a otros problemas o situaciones
que tienen un mayor éxito.

Si al momento de la enseñanza estos procesos son tenidos en cuenta y se plantean

verdaderos problemas, se mejorará de cierta manera la contribución de las matemáticas a
esta competencia que tiene una gran importancia y de esta manera lograr tener iniciativa y
confianza para enfrentarse teniendo éxito a ciertas situaciones inciertas que puedan
presentarse (Riviere, 1990).

Se hace énfasis, en que es de suma importancia que las instituciones educativas tomen en
cuenta la resolución de problemas a la hora de hacer sus curriculum, ya que es algo que no solo
se queda en el aprendizaje en las aulas, sino que también es necesario para la vida cotidiana del
estudiante.

El estudio de las matemáticas es considerado por muchos una actividad dinámica donde los
alumnos tienen la oportunidad de un nuevo desarrollo de manera teórico-práctico. Las clases en
las aulas deben incluir la manera como el docente hace el proceso para resolver un problema y
las estrategias que utilizó para tal fin. Al hacer el análisis de lo anterior, hay que tener en cuenta
las habilidades cognoscitivas y las creencias que ellos tienen acerca de las matemáticas.

Es el docente el encargado de orientar el curriculum y es en las manos de el dónde se

puede empezar el cambio, pero es algo que no se pude lograr solo, debe ir de la mano con las
directivas de las instituciones y de los alumnos para que todos vayan en la misma dirección y se
cumplan los objetivos del curriculum junto con la resolución de problemas y las didácticas de las
matemáticas.
 BIBLIOGRAFIA

Brousseau, G. (Diciembre de 2014). Fundamentos y métodos de la didáctica. Obtenido de

http://www.famaf.unc.edu.ar/wp-content/uploads/2015/03/BEns05.pdf

Codina, A. (s.f). Hacia una instrucción basada en la resolución de problemas. Obtenido de

https://www.uv.es/Angel.Gutierrez/aprengeom/archivos2/homenaje/08CodinaA.PDF

Matematicas y sus fronteras. (30 de Julio de 2012). Fijado el próximo encuentro de educación
matemática. Obtenido de
http://www.madrimasd.org/blogs/matematicas/2012/07/30/134460

Riviere, A. (1990). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Obtenido de

http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia
_Electronica_pa121/Palacios-cap9.PDF

Universidad de los Andes. (26 de Octubre de 2010). Concepto de currículo desde la educación
matemática. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/524/