SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

TÍTULO DE LA SESIÓN
LOS POBLADORES LLEGARON AL PERÚ
PROPÒSITO EL DÍA DE HOY DESCRIBIRÁN LAS ACTIVIDADES QUE REALIZABAN
LOS PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDICADORES Técnicas e Inst. de
Área/AF Competencia/ Capacidad evaluación.

PS 3. Construye interpretaciones - Explica hechos o procesos

históricas.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
históricos claves de su región, de Ficha de aplicación:
sociedades Prueba escrita.
las principales
andinas, pre incas e incas, y la
Conquista; reconoce las causas
que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta
más de una dimensión (política,
económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar una sopa de letras en grande sobre  Sopa de letras.
los primeros pobladores del Perú.  Imágenes.
 Preparar imágenes de los antiguos pobladores  Información.
peruanos.  Papelógrafos.
 Buscar información sobre cada uno de los  Plumones.
primeros pobladores del Perú.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se les presenta una sopa de letras en la que deben encontrar el nombre de los
Primeros pobladores del Perú.
P W T O Q U E P A L A C E
R A T Y U I O P H A S H D
F G I H J K L Ñ C Z X I C
V B N J M P I U O Y R V E
F G J H A K L Ñ C Q W A E
A Q Z Z X N C V I B N T M
W S Y A H C A M R A L E T
O R E R R A T I U G F R R
P D V F R V F R A N H O Y
Ñ L J K H J F D L S A S X
 Luego de encontrar las palabras, se les pregunta: ¿Encontraron todas las
palabras? ¿Qué nombres encontraron? ¿Quiénes son estos hombres?
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Quiénes
fueron los primeros pobladores del Perú? ¿Qué actividades realizaban estos
hombres? ¿Cada poblador tenía una característica en particular?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY DESCRIBIRÁN LAS ACTIVIDADES QUE REALIZABAN LOS PRIMEROS
POBLADORES DEL PERÚ

 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Levantar la mano para participar.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

 Se les muestra imágenes sobre los antiguos pobladores del Perú.


 Se les pregunta: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué hacen los hombres?
¿Dónde se situaron los primeros pobladores del Perú?
 Se lanza la pregunta problematizadora: ¿Qué caracterizaba a cada uno de los
primeros pobladores del Perú?

Análisis de información
 Se organizan en seis equipos de trabajo.
 Se les entrega una ficha de información acerca de los primeros pobladores
del Perú.
 Se les indica a los estudiantes que cada equipo analizará uno de los primeros
pobladores.
TELARNACHAY LAURICOCHA CHIVATEROS

PAIJÁN TOQUEPALA GUITARRERO

 Se les orienta en el análisis de la información del poblador que les tocó como
ubicación y principales actividades que realizaban.
 Se les muestra un esquema para describir las características de los primeros
pobladores del Perú que les tocó.
PRIMEROS ASENTAMIENTOS DEL PERÚ
NOMBRE DEL POBLADOR:
___________________________________________________
LUGAR:
____________________________________________________________________
UBICACIÓN GEOGRÁFICA ACTIVIDADES QUE
 REALIZABAN



 Cada representante de los equipos realiza la exposición de sus esquemas o

papelógrafos.
 Reconocen los cambios en el territorio peruano después de la forma de vida
de cada uno de los primeros pobladores del Perú.
 Identifican los primeros asentamientos en el Perú a partir de las actividades
que realizaban cada uno.
 Con el aporte de sus papelógrafos o esquemas expuestos elaboran un
organizador gráfico sobre los primeros pobladores del Perú.

Toma de decisiones
 Reflexionan sobre la importancia de las actividades que realizaron cada uno
de los primeros pobladores del Perú, mediante ideas claves.

Cada uno de los primeros pobladores de nuestro país ha desarrollado actividades particulares las cuales han
dejado huellas en sus restos arqueológicos.
Esto nos demuestra que el ser humano en cada momento ha buscado su progreso y desarrollo.
 

 Se evalúa sus aprendizajes a través de una ficha de aplicación sobre los

primeros pobladores del Perú.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Dialogan sobre las actividades realizadas, planteando las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué han rescatado de cada uno de los
primeros pobladores del Perú? ¿A qué reflexión nos ha llevado este
aprendizaje?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los primeros
pobladores del Perú.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO DE LA SESIÓN LAS PRIMERAS CULTURAS DEL PERÚ

PROPOSITO EL DÍA DE HOY CONOCERÁN DIVERSAS
CARACTERÍSTICAS DE LA CULTURA CHAVÍN,
MOCHICA Y PARACAS.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Técnicas e Inst. de
Indicadores
Área/AF Competencia/ Capacidad evaluación.

PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre hechos

históricas. concretos en fuentes de Ficha de aplicación:
divulgación y difusión histórica Prueba escrita.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.

(enciclopedias, páginas webs,

libros de texto, videos, etc.), y la
utiliza para responder preguntas
con relación a las principales
sociedades andinas, pre incas e
incas, y la Conquista.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar tarjetas con letras en sobre con los  Tarjetas con letras en sobre.
nombre de las culturas Chavín, Mochica y  Imágenes.
Paracas para cada equipo.  Información.
 Preparar las imágenes de cada cultura.  Papelógrafos.
 Buscar la información acerca de las culturas  Plumones.
Chavín, Mochica y Paracas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se les entrega tarjetas con letras en un sobre a cada equipo para que
ordenen y formen tres palabras que son el nombre de tres culturas.

C H A V Í N M O C H I C A P A R A C A S
 Luego de formar las palabras, se les pregunta: ¿Qué palabras formaron?
¿Qué significa cada palabra?
 Se recoge los saberes previos, con las preguntas: ¿Qué es una cultura? ¿Por
qué se les dice culturas pre incas? ¿Qué culturas pre incas trabajarán el día
de hoy?
 Se da a conocer el propósito de la sesión a trabajar:

EL DÍA DE HOY CONOCERÁN DIVERSAS

CARACTERÍSTICAS DE LA CULTURA CHAVÍN, MOCHICA
Y PARACAS.

 Se acuerda por consenso las normas de convivencia.

 Escuchar con respeto a los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Problematización
 Observan imágenes de las manifestaciones culturales pre inca.

 Luego de observar, se les pregunta: ¿Qué imágenes observan? ¿A qué

culturas pertenecen? ¿Dónde se desarrollan estas culturas? ¿Qué caracteriza
a cada una de estas culturas preincas?

Análisis de Información
 Se organizan en seis equipos de trabajo.
 Se indica que cada dos equipos analizarán las características de la cultura
que les toque.

CHAVÍN PARACAS MOCHICA

 Se indica que leerán información acerca de las sociedades pre incas Chavín,
Mochica y Paracas del texto de Personal Social de las páginas 132 – 137.
 Los equipos analizan sólo la información de la cultura que les tocó.
 Se les muestra un esquema que deberán elaborar en un papelógrafo para la
síntesis de la cultura respectiva.

CULTURA: ______________________
Ubicación geográfica Manifestaciones Culturales

 Se brinda un tiempo para que completen los esquemas, luego lo presentan en

la pizarra.
 Dos representantes de cada equipo exponen la cultura que les tocó.
 Entre cada exposición se motiva a los estudiantes a plantear preguntas para
aclarar sus dudas como: ¿Dónde se ubica la cultura? ¿Qué manifestaciones
sobresale de la cultura?
 Se explica mediante mapas la ubicación de las culturas.
 Con el aporte de los estudiantes, se elabora mapas conceptuales de la
cultura Chavín, Paracas y Mochica.
TOMA DE DECISIONES
 Reflexionan sobre la importancia de cada cultura,de su organización y las
actividades que realizaban, las cuales las hacen únicas y las diferencian de
las demás.
 Se evalúa lo aprendido mediante una ficha de aplicación sobre las sociedades
pre incas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se motiva a la participación y metacognición de lo aprendido: ¿Qué culturas
han conocido hoy? ¿Qué aprendieron de cada cultura? ¿ Qué cultura les
impactó más de esta sesión trabajada?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la cultura
Chavín, Mochica y Paracas.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

TÍTULO DE LA SESIÓN LAS CULTURAS DE NUESTRO PERÚ

PROPÒSITO EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN CARACTERÍSTICAS DE LA CULTURA
NAZCA, TIAHUANACO Y WARI.

1. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS , CAPACIDADES E INDICADORES

Indicadores Técnicas e Inst. de

Área/AF Competencia/ Capacidad evaluación.

PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre hechos

históricas. concretos en fuentes de Ficha de aplicación:
divulgación y difusión histórica Prueba escrita.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.

(enciclopedias, páginas webs,

libros de texto, videos, etc.), y la
utiliza para responder preguntas
con relación a las principales
sociedades andinas, pre incas e
incas, y la Conquista.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar tarjetas con letras en sobre con los  Tarjetas con letras en sobre.
nombre de las culturas Nazca, Tiahuanaco y  Imágenes.
Wari para cada equipo.  Información.
 Preparar las imágenes de cada cultura.  Papelógrafos.
 Buscar la información acerca de las culturas  Plumones.
Nazca, Tiahuanaco y Wari.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se les entrega a cada equipo un sobre con letras para que formen el nombre
de otras tres culturas pre incas.
N A Z C A T I A H U A N A C O W A R I
 Luego de formar los nombres, se les pregunta: ¿Qué nombres formaron? ¿Qué
son? ¿Qué saben de estas culturas? ¿Cómo se desarrollaron cada una de
estas culturas?
 Se presenta el propósito de la sesión:
El día de hoy identificarán características de la cultura Nazca, Tiahuanaco y Wari.

 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.

 Levantar la mano para participar.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Problematización
 Se les muestra una manifestación cultural de cada cultura que se trabajará
hoy.

 Luego de observar las imágenes, se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué

culturas trabajaremos hoy? ¿Qué caracteriza a cada cultura?

Análisis de Información
 Se les indica que cada dos equipos analizarán una de las culturas que se
trabajarán en la sesión de hoy.

Nazca Tiahuanaco Wari

 Se les brinda información sobre cada cultura.

 Se les brinda unos minutos para que lean las características de cada cultura
como ubicación y manifestaciones culturales.
 Se les muestra el modelo de esquema para completar la información acerca
de la cultura que les tocó.
CULTURA: ______________________
Ubicación geográfica Manifestaciones Culturales
  Se da un tiempo determinado para que completen los esquemas.
 Presentan sus papelógrafos en la pizarra para analizar cada uno.
 Se indica el orden de exposición y un representante de cada equipo explica la
Cultura que les tocó.
 Ubican en el Mapa del Perú las culturas trabajadas.
 Con el aporte de los trabajos de cada equipo elaboran mapas conceptuales
sobre la Cultura Nazca, Tiahuanaco y se da ejemplos de estas culturas y los
estudiantes exponen con sus propias palabras.
 Completan el mapa conceptual de la cultura Wari con la información revisada.

Toma de decisiones
 Mediante el diálogo, se lleva a la reflexión sobre el desarrollo de cada cultura.

Cada cultura preinca que se desarrolló en el Perú tiene sus propias características, manifestaciones y
desarrollo ya que se dieron en lugares y tiempos diferentes, todo ellos caracteriza a cada cultura en
particular. Todo esto prueba los restos arqueológicos que se han hallado de cada cultura.

 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la cultura nazca,

Tiahuanaco y Wari.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se motiva a la participación y metacognición de lo aprendido: ¿Qué culturas
han conocido hoy? ¿Qué aprendieron de cada cultura? ¿Qué cultura les
impactó más de esta sesión trabajada?
 Como extensión: Desarrollan actividades en el cuaderno sobre la cultura
nazca, Tiahuanaco para afianzar lo aprendido.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
-
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16

TÍTULO DE LA SESIÓN UBICAMOS EL TAHUANTINSUYO EN UN MAPA

PROPOSITO EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN LA UBICACIÓN
GEOGRÁFICA DEL TAHUANTINSUYO.

1. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, E INDICADORES

Indicadores Técnicas e Inst. de

Área/AF Competencia/ Capacidad
evaluación.
PS 3. Construye interpretaciones - Explica hechos o procesos
históricas. históricos claves de su región, de Ficha de aplicación:
sociedades Prueba escrita.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
las principales
andinas, pre incas e incas, y la
Conquista; reconoce las causas
que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta
más de una dimensión (política,
económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar rompecabezas para cada equipo.  Rompecabezas.
 Sacar copia de las leyendas de Manco Cápac y  Leyendas.
Mama Ocllo.  Información.
 Buscar información necesaria sobre el  Papelógrafos.
Tahuantinsuyo.  Plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se les entrega por equipos un rompecabezas de la imagen de Manco Cápac y
Mama Ocllo.

 Luego de formar la imagen, se les pregunta: ¿Qué imagen formaron? ¿Qué

observan? ¿A quiénes hace referencia?
 Se les muestra la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo, luego se les pide
que lo lean.
Manco Cápac y Mama Ocllo (Garcilazo de la Vega)
Cuenta la leyenda que el Sol, padre de los incas viendo que los
hombres vivían como bestias se apiadó y envió a un hijo (Manco
Cápac) y una hija (Mama Ocllo) para que adoctrinasen a esta
gente en el culto al Sol y le tuvieran por Dios. Con esta orden
puso el Sol a sus hijos sobre el Lago Titicaca y les ordenó que se
dirigieran hacia el Norte llevando una vara de oro y buscar un
lugar donde establecerse. La vara de hundiría en el lugar
indicado. Esta sólo se hundió en el cerro Huanacaure.
La pareja decidió establecerse en la región y fundaron la capital
del Tahuantinsuyo, hoy la ciudad del Cuzco.

 Se entabla un diálogo sobre la leyenda leída y se les pregunta: ¿De qué trata
la leyenda? ¿Qué nos relata? ¿Cómo nos explica el origen del
Tahuantinsuyo?
 Se recupera los saberes: ¿Cómo se formó el Tahuantinsuyo? ¿Hasta dónde
se expandió? ¿En cuántos suyos se dividió? ¿Cómo es la ubicación
geográfica del Tahuantinsuyo?
 Se presenta o comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL
TAHUANTINSUYO.

 Se acuerdan por consenso de las normas de convivencia.

  Participar de manera ordenada.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Problematización
 Se les presenta el mapa de América del Sur, y se pregunta: ¿Cuál fue la
ubicación del Imperio Incaico?

ANÁLISIS DE IFORMACIÓN
 Se les entrega una ficha de información sobre la expansión y el territorio del
Tahuantinsuyo.
 Se brinda unos minutos a cada equipo para lean la información.
 Dialogan sobre lo leído motivando que cada equipo plantee una o dos
preguntas.
 Señalan los suyos o regiones en los que se divide el Tahuantinsuyo.

Collasuyo Chinchaysuyo Contisuyo Antisuyo

 Ubican los suyos de acuerdo a la ubicación de los puntos cardinales.

N
Antisuyo
Hurín
Cusco

Chinchasuyo Collasuyo
O E
(Hanan) (Hanan)

Contisuyo
(Hurín)
S
 Se les muestra y analizan la ubicación geográfica del Tahuantinsuyo.

 Explican cómo el Imperio incaico fue expandiéndose.

 Con la participación y aporte de todos se elabora un cuadro sinóptico sobre el
Tahuantinsuyo.

Se empleó para ello leyendas como

ORIGEN Manco Capac y Mama Ocllo y la
leyenda de los Hermanos Ayar.

Se remonta al año 1200 d.C. cuando se

HISTORIA fundó la ciudad del Cusco, la Capital.
IMPERIO
INCAICO
O
TAHUANTINSUYO Los incas solo dominaban el Valle del Cusco,
EXPANSIÓN luego fueron conquistando otros pueblos hasta
expandirse.

- Chinchaysuyo
DIVISIÓN DEL - Collasuyo
TERRITORIO - Antisuyo
- Contisuyo

TOMA DE DECISIONES
 Se lleva al análisis y reflexión del Tahuantinsuyo mediante ideas clave.

El Imperio Incaico o Tahuantinsuyo surgió de la organización de un pueblo, el Cusco, luego los

Incas fueron conquistando más pueblos llegando a acuerdos, esta expansión fue gracias a uno
de los Incas más organizados, Pachacútec, formándose así los cuatro suyos.
  Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la ubicación del
Tahuantinsuyo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Dialogan sobre la información analizada mediante las siguientes preguntas:
¿Qué conocieron sobre el Tahuantinsuyo? ¿Les ayudó analizar y observar el
mapa?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre la ubicación
geográfica del Tahuantinsuyo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?