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UNIDADES

SESIONES
Rúbricas de observación de aula

Las rúbricas valoran seis desempeños del docente.

1. Involucra activamente a 2. Maximiza el tiempo 3. Promueve el


los estudiantes en el dedicado al aprendizaje. razonamiento, la
proceso de aprendizaje. creatividad y/o el
pensamiento crítico.

4. Evalúa el progreso de 6. Regula positivamente el


los aprendizajes para comportamiento de los
retroalimentar a los 5. Propicia un ambiente de
estudiantes.
estudiantes y adecuar su respeto y proximidad.
enseñanza.

Niveles de logro en cada rúbrica.


• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de cuatro niveles de
logro:
Nivel I INSATISFECHO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO Importante: Algunas conductas
inapropiadas del docente
pueden ser suficiente motivo
para ubicarlo en el nivel I.
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje
propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las El docente involucra al El docente involucra a El docente involucra
condiciones del nivel II menos a la mitad de los la gran mayoría de los activamente a todos o
estudiantes en las estudiantes en las casi todos los
actividades propuestas. actividades propuestas. estudiantes en las
actividades propuestas
El docente no ofrece El docente ofrece algunas El docente promueve el Además promueve que
oportunidades de oportunidades para que interés de los estudiantes comprendan el sentido de
participación. los estudiantes participen. proponiendo actividades lo que aprenden.
O Y de aprendizaje que captan El docente promueve el
Más de la mitad de su atención y/o interés de ¡os estudiantes
estudiantes está distraído, Al menos la mitad de los ofreciéndoles múltiples proponiendo actividades
muestra indiferencia, estudiantes (50 % o más) oportunidades de de aprendizaje que captan
desgano o signos de se muestran interesados participación. su atención y/o
aburrimiento. y/o participan activamente Y ofreciéndoles múltiples
Ejemplos: en las actividades de La gran mayoría de los oportunidades de
El grupo de estudiantes aprendizaje propuestas, estudiantes (más del 75%) participación.
escucha pasivamente al mientras que el resto está se muestran interesados Y
docente o ejecuta con distraído, muestra u/o participan activamente Es activo en buscar que
desgano las actividades indiferencia, desgano o en las actividades de ¡os estudiantes que no
que propone. Las señales signos de aburrimiento. aprendizaje propuestas. participan
de aburrimiento son espontáneamente lo
frecuentes; sin embargo, hagan, o en intervenir para
el docente continúa con la que todos se involucren en
actividad sin modificar la las actividades
dinámica. propuestas, de modo que,
El docente si algunos pierden el
esporádicamente hace interés o no participan, el
algunas preguntas, pero docente lo nota e intenta
siempre responde el involucrarlos nuevamente
mismo estudiante, (deliberadamente llama su
mientras los demás están atención haciéndoles
distraídos e indiferentes. algunas preguntas o
invitándoles a realizar
alguna tarea).
Y
Todos o casi todos los
estudiantes (más del 90%)
se muestran interesados
u/o participan activamente
en las actividades de
aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los
estudiantes comprendan o
reflexionen sobre el
sentido de lo que están
aprendiendo y/o valoren
su importancia o utilidad.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los
estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de
aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones
y las acciones accesorias.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las Al menos durante la La mayor parte de la Durante toda o casi
condiciones del nivel II mitad de la sesión, los sesión los estudiantes toda ¡a sesión los
estudiantes están están ocupados en estudiantes están
ocupados en las actividades de ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de
aprendizaje. aprendizaje.

En más de la mitad de la Durante, por lo menos, la Durante la mayor parte de Durante toda o casi toda la
sesión, los estudiantes no mitad de la sesión (al la sesión (al menos el 75 sesión (al menos el 90 %
están dedicados a realizar menos el 50 % del % del tiempo), los del tiempo), los
actividades de aprendizaje tiempo), los estudiantes estudiantes están estudiantes están
debido a que la mayor están realizando realizando actividades de realizando actividades de
parte del tiempo se pierde actividades de aprendizaje. aprendizaje.
en actividades accesorias, aprendizaje. Y Y
transiciones y/o Sin embargo, se pierde La mayoría de ¡as Todas las transiciones
Interrupciones, tales como una parte importante del transiciones entre una entre una actividad y otra
pasar lista, dar avisos, tiempo en transiciones actividad y otra son son eficientes u fluidas,
acomodar el espacio, poco eficaces entre una eficientes u fluidas, la todas las interrupciones se
sacar u ordenar los actividad y la siguiente, en mayoría de las gestionan de manera
materiales. interrupciones que el interrupciones se efectiva y, en caso de
docente no sabe resolver gestionan de manera haber acciones
ágilmente o en acciones efectiva y, en caso de accesorias, se invierte
accesorias. haber acciones poco tiempo en ellas.
accesorias, se invierte
poco tiempo en ellas.
En una sesión de 90 En una sesión de 90 En una sesión de 90 En una sesión de 90
minutos, se pierden más minutos, se pierde un minutos se pierde un minutos, se pierde un
de 45 minutos. máximo de 45 minutos. máximo de 22.5 minutos. máximo de 9 minutos.
3. Propone el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la
formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principio, el
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
 Actividades e interacciones (se entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que
promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y /o pensamiento crítico.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las El docente intenta El docente promueve El docente promueve
condiciones del nivel II promover el efectivamente el efectivamente el
razonamiento, la razonamiento, la razonamiento, la
creatividad y/o el creatividad y/o el creatividad y/o el
pensamiento crítico al pensamiento crítico al pensamiento crítico
menos en una ocasión, menos en una ocasión. durante la sesión en su
pero no lo logra. conjunto.
El docente propone El docente intenta El docente promueve de El docente promueve de
actividades o establece promover el razonamiento, modo efectivo el modo efectivo el
interacciones que la creatividad o el razonamiento, la razonamiento, la
estimulan únicamente e pensamiento crítico de los creatividad o el creatividad y/o el
aprendizaje reproductivo; estudiantes al menos en pensamiento crítico de los pensamiento crítico de los
es decir, están enfocadas una ocasión, ya sea a estudiantes al menos en estudiantes durante la
en hacer que los través de las actividades una ocasión, ya sea a sesión en su conjunto, ya
estudiantes i aprendan de que propone, de sus través de las actividades sea a través de las
forma reproductiva o interacciones directas con que propone, de sus actividades que propone,
memorística datos o ellos o las que fomente interacciones directas con de sus interacciones
definiciones, o que entre ellos. Sin embargo, ellos o las que fomenta directas con ellos o las
practiquen ejercicios no logra este objetivo, entre ellos. que fomenta entre ellos.
(como problemas-tipo o debido a que conduce Pare promover Si hay actividades o
aplicación de algoritmos), dichas actividades c efectivamente el interacciones pedagógicas
técnicas o procedimientos interacciones de manera razonamiento, la que no promueven esto
rutinarios, o que copien superficial o insuficiente. creatividad o el directamente, son
información del libro de A pesar de que le pensamiento crítico deben preparatorias para otras
texto, la pizarra u otros actividad propuesta por el observarse actividades o que sí lo logran.
recursos presentes en el docente permite, en un interacciones entre Para promover
aula. primer momento, que los docente y estudiantes (o efectivamente el
Si el docente plantea estudiantes ofrezcan entre estos), en las que razonamiento, la
preguntas, estas son, por respuestas novedosas, hay una elaboración o creatividad o el
¡o general, retóricas (se originales o no desarrolla sostenido y pensamiento crítico deben
realizan sir, esperar une memorísticas; la progresivo de ideas. Esto observarse actividades o
respuesta del estudiante) interacción pedagógica ocurre cuando los interacciones entre
o solo buscar, que el posterior es limitada o estudiantes tienen que docente y estudiantes (o
estudiante afirme a niegue superficial, de modo que identificar o explicar sus entre estos), en las que
algo, ofrezca un date no se llega a aprovechar formas de pensar o sus hay uno elaboración o
puntual o evoque el potencial de la actividad acciones, comparar o desarrollo sostenido y
información yo brindada, para estimular el contrastar ideas, progresivo de ideas. Esto
sin estimular el razonamiento, la argumentar una postura, ocurre cuando los
razonamiento, la creatividad o el tomar decisiones, resolver estudiantes tienen que
creatividad y/o el pensamiento crítico. problemas novedosos, identificar o explicar sus
pensamiento crítico. Esto ocurre cuando, por desarrollar un producto formas de pensar o sus
ejemplo, el docente hace original, hacer acciones, comparar o
una i pregunte inferencial predicciones, conjeturas o contrastar ideas,
que algunos estudiantes hipótesis, apropiarse de argumentar una postura,
responden, pero no se manera personal u original tomar decisiones, resolver
profundizan o analizan sus del conocimiento, entre problemas novedosos,
respuestas; o si surgen otros. desarrollar un producto
respuestas divergentes o original, hacer
inesperadas, e. docente predicciones, conjeturas o
las escucha, pero no las hipótesis, apropiarse de
expiara; o el docente manera personal u original
valida solo las del conocimiento, entre
intervenciones que se otros.
ajustan a lo que él espero
("la respuesta correcta"),
entre otros
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y
dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de
aprendizajes identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las El docente monitorea El docente monitorea El docente monitorea
condiciones del nivel II activamente a los activamente a los activamente a los
estudiantes, pero solo estudiantes, y les estudiantes y les brinda
les brinda brinda retroalimentación retroalimentación por
retroalimentación descriptiva y/o adapta descubrimiento o
elemental las actividades a las reflexión.
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
El docente no monitorea o El docente monitorea El docente monitorea El docente monitorea
lo hace muy activamente la activamente la activamente la
ocasionalmente (es decir, comprensión y progreso comprensión y progreso comprensión y progreso
destina menos del 25 % de los estudiantes, de los estudiantes, de los estudiantes,
de la sesión a recoger destinando al menos el destinando al menos el 25 destinando al menos el 25
evidencia de la 25% de la sesión a % de la sesión a recoger % de la sesión a recoger
comprensión y progreso recoger evidencia a través evidencia a través de evidencia a través de
de los estudiantes). de preguntas, diálogos o preguntas, diálogos o preguntas, diálogos o
O problemas formulados a problemas formulados a problemas formulados a
Ante las respuestas o toda la dase, o bien toda la clase, o bien toda la clase, o bien
productos de los recorriendo los grupos y recorriendo los grupos y recorriendo los grupos y
estudiantes, el docente da revisando su trabajo o revisando su trabajo o revisando su trabajo o
retroalimentación productos. productos. productos.
incorrecta o bien no da Sin embargo, ante las Y Y
retroalimentación de respuestas o productos de Ante las respuestas o Ante las respuestas o
ningún tipo. los estudiantes, sólo da productos formulados por productos formulados por
O retroalimentación los estudiantes, al menos los estudiantes, al menos
El docente evade las elemental (indica en una ocasión, da en una ocasión, da
preguntas o sanciona las únicamente si la respuesta retroalimentación retroalimentación por
que reflejan es correcta o incorrecta, descriptiva (sugiere en descubrimiento o reflexión,
incomprensión y da la respuesta correcta o detalle qué hacer para guiándolos en el análisis
desaprovecha las señala dónde encontrarla) mejorar o especifica lo que para encontrar por ellos
respuestas equivocadas o bien repite la explicación falta para el logro) y/o mismos una solución o
como oportunidades para original sin adaptarla. adapta su enseñanza una estrategia para
el aprendizaje. (retoma una noción previa mejorar o bien para que
necesaria para la ellos reflexionen sobre su
comprensión, intenta otro propio razonamiento e
modo de explicar o identifiquen el origen de
ejemplificar el contenido o sus concepciones o de sus
reduce la dificultad de la errores.
tarea para favorecer un
avance progresivo).

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.


Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiente a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las El docente es siempre El docente es siempre El docente es siempre
condiciones del nivel II respetuoso con los respetuoso con los respetuoso con los
estudiantes, aunque frío estudiantes, es cordial y estudiantes y muestra
o distante. Además, les transmite calidez. consideración hacia sus
interviene si nota faltas Siempre se muestra perspectivas. Es cordial
de respeto entre empático con sus con ellos y les transmite
estudiantes. necesidades afectivas o calidez Siempre se
físicas. Además, muestra empático con
interviene si nota faltas sus necesidades
de respeto entre afectivas o físicas.
estudiantes. Además, interviene si
nota faltas de respeto
entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje
entre los estudiantes, el respetuoso, evitando el respetuoso, evitando el respetuoso, evitando el
docente no interviene. uso de cualquier tipo de uso de cualquier tipo de uso de cualquier tipo de
Ejemplo: manifestación verbal o no manifestación verbal o no manifestación verbal o no
El docente observa que un verbal que transmita a los verbal que transmita a los verbal que transmita a los
estudiante se burla de estudiantes sensación de estudiantes sensación de estudiantes sensación de
otro; sin embargo, ignora amenaza o de exponerse amenaza o de exponerse amenaza o de exponerse
dicha situación o le resta a una situación de burla o a una situación de burla o a una situación de burla o
importancia. menoscabo. menoscabo. menoscabo. Además,
O NO OBSTANTE, es frío o Y muestra consideración
El docente, en alguna distante, por ¡o que no Durante la sesión, es hacia la perspectiva de los
ocasión, falta el respeto a logra crear un ambiente de cordial y transmite calidez. estudiantes (es decir,
uno o más estudiantes. calidez y seguridad Practica la escucha atenta respeta sus opiniones y
Ejemplos: afectiva en el aula. y emplea recursos de puntos de vista, les pide
El docente ignora notoria y Y comunicación (proximidad su parecer y lo considera,
sistemáticamente a un Si nota que hay faltas de espacial, desplazamiento evita imponerse, y tiene
estudiante que se dirige a respeto entre los en el aula, gestos, tono y una actitud dialogante y
él. estudiantes, interviene. volumen de voz, entre abierta).
El docente utiliza apodos o otros) apropiados a la Y
apelativos descalificadores edad y características de Durante la sesión, es
para referirse a los los estudiantes. Si emplea cordial y transmite calidez.
estudiantes. el humor, este es Practica la escucha atenta
El docente observa que un respetuoso y favorece las y emplea recursos de
estudiante se burla de otro relaciones positivas en el comunicación (proximidad
y lo humilla, y, lejos de aula. espacial, desplazamiento
intervenir, se ríe del niño. Y en el aula, gestos, tono y
Se muestra empático al volumen de voz, entre
comprender y acoger a los otros) apropiados a la
estudiantes cuando edad y características de
manifiestan necesidades los estudiantes. Si emplea
afectivas o físicas. el humor, este es
Y respetuoso y favorece las
Si nota que hay faltas de relaciones positivas en el
respeto entre los aula.
estudiantes, interviene. Y
Se muestra empático al
comprender o acoger a los
estudiantes cuando
manifiestan necesidades
afectivas o físicas.
Y
Si nota que hay faltas de
respeto entre los
estudiantes, interviene.
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes.
El docente proviene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión de
desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de
maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad
en el desarrollo de la sesión.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV


No alcanza las El docente utiliza El docente utiliza El docente siempre
condiciones del nivel II predominantemente predominantemente utiliza mecanismos
mecanismos positivos y mecanismos positivos y positivos para regular el
nunca de maltrato para nunca de maltrato para comportamiento de los
regular el regular el estudiantes de manera
comportamiento de los comportamiento de los eficaz.
estudiantes, pero es estudiantes de manera
poco eficaz. eficaz.
Para prevenir o controlar Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el
el comportamiento comportamiento comportamiento comportamiento
inapropiado en el aula, el inapropiado, la mayoría de inapropiado, la mayoría de inapropiado, el docente
docente utiliza veces el docente utiliza veces el docente utiliza siempre utiliza
predominantemente mecanismos positivos y mecanismos positivos. mecanismos positivos.
mecanismos negativos y nunca de maltrato. No Nunca emplea Nunca emplea
es poco eficaz, por lo que obstante, la mayor parte mecanismos de maltrato. mecanismos negativos ni
la sesión se desarrolla de de la sesión se desarrolla Y de maltrato.
manera discontinua (con de manera discontinua, La mayor parte de la Y
interrupciones, quiebres con interrupciones sesión se desarrolla en Toda la sesión se
de normas o importantes o frecuentes, forma continua, sin desarrolla en forma
contratiempos). quiebres de normas o interrupciones importantes continua, sin
O contratiempos que o frecuentes, quiebres de interrupciones, quiebres
No intenta siquiera redirigir impiden focalizarse en las normas o contratiempos. de normas o
el mal comportamiento de actividades propuestas. contratiempos. La
los estudiantes, O continuidad de la sesión
apreciándose una El docente utiliza permite avanzar en las
situación caótica en el predominantemente actividades de
aula. mecanismos negativos, aprendizaje.
O aunque nunca de maltrato,
Para prevenir o controlar para regular el
el comportamiento comportamiento de los
inapropiado en el aula, estudiantes, pero es eficaz
utiliza al menos un favoreciendo el desarrollo
mecanismo de maltrato continuo de la mayor parte
con uno o más de la sesión.
estudiantes7 8. Para prevenir o redirigir el
Ejemplos: comportamiento
- Después de haber inapropiado, la mayoría de
pedido varias veces a veces el docente utiliza
una niña que deje de mecanismos negativos
conversar, la docente se (aunque nunca de
acerca a ella y la jala de maltrato). No obstante, te
una de sus trenzas. mayor parte de la sesión
- Ante el mal se desarrolla en forma
comportamiento de un continua, sin grandes o
niño, el docente lo deja frecuentes interrupciones,
sin recreo y le quita su quiebres de normas o
lonchera contratiempos.
REFLEXIÓN PARA UN MAESTRO

La piratería es un término popularizado para referirse a la copia de obras literarias, musicales,


audiovisuales o de software efectuada sin el consentimiento del titular de los derechos de autor o,
en su defecto, sin autorización legal.

La expresión correcta para referirse a estas situaciones sería copia ilegal o copia no autorizada y,
en términos más generales, infracción al derecho de autor. El término “piratería” se aplica también
a la venta ilícita de dicho material reproducido ilegalmente. Estos actos comenzaron a
denominarse piratería como metáfora del robo de la propiedad del otro.
Con la venta o distribución de libros y CDs en copia, algunos maestros están cometiendo un delito
grave que va en contra de los valores que dicen enseñar: “LA HONESTIDAD”.
 La honestidad consiste en respetar el trabajo ajeno.
 La honestidad expresa respeto por el trabajo de uno mismo y por el de los demás.
 Es necesario actuar con honestidad.

 TE
 ME
NO  LE MIENTAS
 NOS
 LES

HONESTIDAD
Honestidad significa:
 No hacer nunca un mal uso de lo que se nos confía.
 No cumplir con los compromisos hechos.
 No dar información confidencial a un tercero.
 No aceptar sobornos.
 No utilizar los recursos de la empresa para beneficio personal.

Los docentes tenemos el deber moral de enseñar con el ejemplo, por lo tanto, no nos busquemos
problemas apoyando a la copia ilegal de los libros y CDs.
UNIDAD DIDÁCTICA DEL MES DE JULIO
“CELEBREMOS LA FIESTA DE NUESTRO PERÚ, VALORANDO NUESTRA IDENTIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I. :
UGEL :
Sección :
Profesora:
Directora :

II.- FUNDAMENTACIÓN:
Los niños desde pequeños están en constante interacción con su medio, del que conocen y comprenden poco, pero que les brinda
satisfacción de ciertas necesidades sociales.
Una parte de estas necesidades sociales, tiene que ver con el desarrollo de la identidad nacional, aquella que les hará partícipes de la
construcción de su cultura, integrándolos a la comprensión sobre nuestra historia, mitos y leyendas, a través del conocimiento de sus
raíces y orígenes históricos, encaminándolos hacia la integración de la diversidad cultural, permitiendo que valoren las potencialidades
sociales, culturales y naturales, que poseen cada una de nuestras regiones peruanas a las que pertenecen y comprenden desde
diferentes ángulos de la cultura de los grupos sociales con los que interactúa, creando un cambio conductual que contribuye en la
formación de mejores ciudadanos en un futuro.
Es por ello que se propone esta unidad didáctica, en la que a través de actividades significativas, ayudará a los niños a la construcción
de competencias que logren el desarrollo de su identidad personal y nacional, así como a convivir de manera democrática respetándose
a sí mismo y a los demás a través del conocimiento y valoración de la diversidad cultural del entorno en el que se desenvuelve.

III.- DURACION: Del 26 de Junio al 21 de Julio del 2017.

IV.- GRUPO DE ESTUDIANTES: Niños y niñas de 4 Años.


V.- APRENDIZAJES PROMOVIDOS EN LAS UNIDADES Y PROYECTOS:
SITUACIÓN DE TÍTULO DE DURACIÓ
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PRODUCTO
CONTEXTO U/P N
 Los niños en gran PRIMERA COMUNICACIÓ 2. SE EXPRESA 2.2 Utiliza  Desarrolla sus  Reconocen Del 26 de
parte no han SEMANA N ORALMENTE estratégicamente ideas en torno a sonidos iniciales y Junio al 30
desarrollado la variados recursos temas de su finales de las de Junio
conciencia UNIDAD: expresivos. interés. palabras.
fonológica por lo “Jugamos con  Utiliza  Realizan juegos
que no están los Sonidos vocabulario de verbales: silabeo,
preparados para uso frecuente. sonido inicial, final,
de las
iniciar el proceso rimas,
Palabras”
de lectoescritura. onomatopeyas,
 Los niños disfrutan ritmogramas.
los juegos  Ejercitan el
verbales, pero desarrollo
desconocen que fonológico.
estos pueden  Se inician en el
mejorar su proceso de lectura
comunicación oral. y escritura
 A la mayoría de SEGUNDA MATEMÁTICAS 3. ACTÚA Y PIENSA 3.2 Comunica y  Expresa la  Descubren Del 03 al 07
los niños les SEMANA MATEMÁTICAMENT representa ideas longitud de dos dimensiones de de Julio
resulta difícil E EN matemáticas objetos su los objetos
ubicarse en el UNIDAD: SITUACIONES DE expresando la entorno al  Reconocer y
espacio o ubicar “Jugamos con FORMA, longitud de dos compararlos, comparar las
objetos en alguna MOVIMIENTO Y objetos de su empleando dimensiones de
los Objetos y
determinada LOCALIZACIÓN entorno al expresiones "ese los objetos
Descubrimos
posición. compáralos. es largo", "este  Valoran el rol de
sus
 No valoran el rol es corto”. sus maestras
Dimensiones”
de la maestra.
 Los niños TERCERA PERSONAL 5. CONVIVE 5.3 Se relaciona  Encuentra  Conocen las Del 10 al 14
desconocen las SEMANA SOCIAL RESPETÁNDO A SÍ interculturalmente diferencias y características de Julio
características de PROYECTO: MISMO Y A LOS con otros desde su semejanzas geográficas de su
nuestro territorio, DEMÁS identidad entre su manera país.
así como “Conociendo enriqueciéndose de vivir y la de  Reconocer y
costumbres, lo que las Maravillas mutuamente. otros niños. valorar la
no les permite de Nuestro diversidad cultural
formar su Perú de su país.
identidad Participamos  Practican el valor
territorial, amor por en el 1er Día del patriotismo e
la patria. del Logro” identidad cultural.
 Participan en el
Primer Día del
Logro.
 Los niños de 4 CUARTA PERSONAL 7. CONSTRUYE 7.1 Comprende el  Obtiene  Reconocen y Del 17 al 21
años aún no han SEMANA SOCIAL INTERPRETACION tiempo histórico y información valoran la historia de Julio
desarrollado su ES HISTÓRICAS emplea categorías concreta sobre el y símbolos patrios
identidad nacional PROYECTO: temporales. pasado en de nuestro Perú.
porque diversas fuentes  Valorar las
“Amo Más a
desconocen sobre (por ejemplo, acciones heroicas
Mi Perú objetos, lugares,
la historia de de personajes
Conociendo y fotos, imágenes,
nuestro Perú y los importantes de
Valorando su relatos)
personajes que nuestra historia.
participaron en la Historia”
 Participar en las
independencia de actividades cívico
nuestra patria. - patrióticas por
nuestro
aniversario patrio.

VI.- ¿CÓMO PROMOVEMOS EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES?


 Planteando situaciones y actividades que generen el interés de los niños, motivándolos a la realización de acciones para alcanzar un
propósito.
 Facilitando un espacio adecuado, así como recursos variados que permita a las niñas desarrollar sus capacidades y alcanzar los
propósitos sugeridos.
 Brindando un acompañamiento basado en la escucha y el respeto por sus propios ritmos y tiempos.
 Acogiendo las diversas formas que empleen los niños para expresar sus emociones, intereses e inquietudes.
 Proponiendo actividades para la adquisición de determinadas capacidades, sin perder de vista que el propósito final es el logro de la
competencia.
 Por lo tanto, alguna de las actividades son más complejas que otras, y por ello, demandan mayor tiempo.
VII.- ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA CADA UNIDAD Y PROYECTO:
UNIDAD: “JUGAMOS CON LOS SONIDOS DE LAS PALABRAS”
FECHA SESIONES
LUNES 26 - ¡Silabeando con las palabras ¡ / Taller Psicomotriz: ¡Nos divertimos imitando sonidos
(onomatopeyas)!
MARTES 27 - ¡Jugamos con el sonido inicial de las palabras! / Taller Musical: ¡Vivenciamos el pulso y silencio!
MIERCOLES 28 - ¡Jugamos con el sonido final de las palabras! / Taller Psicomotriz: Jugando con llantas ejercitamos
nuestra agilidad / Religión: ¡El Papa Francisco es Nuestro Amigo!
JUEVES 29 - FERIADO: Día del Papa.
VIERNES 30 - ¡Ando, ando rimando! / Taller de Expresión Literaria: ¡Haciendo ritmogramas con los sonidos y
partes del cuerpo!
 Calendario Cívico: 29 de Junio “Día del Papa”

UNIDAD: “JUGAMOS CON LOS OBJETOS Y DESCUBRIMOS SUS DIMENSIONES”


FECHA SESIONES
LUNES 03 - ¿De qué tamaño es? (grande, mediano y pequeño) / Taller Psicomotriz: ¡Ejercitamos nuestro
cuerpo jugando con las dimensiones largo y corto!
MARTES 04 - ¡Descubrimos grueso y delgado! / Taller de Expresión Artística:!Hacemos una linda tarjeta para
nuestra maestra!
MIERCOLES 05 - ¡Valorando la labor de nuestros maestros¡ / Actuación Central.
JUEVES 06 - FERIADO: Día del Maestro
VIERNES 07 - ¡Qué alto y qué bajo! / Taller Psicomotriz: ¡Jugando con las dimensiones ancho y angosto! /
Religión: ¡Jesús el buen pastor!
 Calendario Cívico: 06 de Julio “Día del Maestro”

PROYECTO: “CONOCIENDO LAS MARAVILLAS DE NUESTRO PERÚ PARTICIPAMOS EN EL 1ER DÍA DEL LOGRO”
FECHA SESIONES
LUNES 10 - ¡Planificamos el proyecto! / ¡Qué grande es mi país! (Mapa Político y de las 4 regiones naturales) /
Taller Psicomotriz: ¡Me persigue una anaconda!
MARTES 11 - ¡Qué lindo es nuestro mar peruano y sus costas! / Taller musical: ¡Cantándole a mi Perú! / Trabajo
con Valores: ¡Practicamos el valor del Patriotismo e Identidad Cultural!
MIERCOLES 12 - ¡Qué linda es mi sierra querida! / Taller de Danza: ¡Bailando nuestros ritmos peruanos!
JUEVES 13 - ¡Nuestra gran selva peruana! / Taller de Expresión Artística: ¡Un mural de nuestro Perú! / Religión:
¡Jesús nos enseña sobre la fe y el granito de mostaza!
VIERNES 14 - ¡Participamos en el primer Día del Logro!

PROYECTO: “AMO MÁS A MI PERÚ CONOCIENDO Y VALORANDO SU HISTORIA”

FECHA SESIONES
LUNES 17 - ¡Planificamos el proyecto! / ¡Qué linda leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo! / Taller Psicomotriz:
¡Jugamos en un circuito!
MARTES 18 - ¡Conociendo nuestra historia pasada! / Taller de Expresión Gráfica: ¡Imitando nuestra cerámica
peruana!
MIERCOLES 19 - ¡Conociendo y valorando los Símbolos de mi Patria! / Taller de Expresión Artística: ¡El gran sueño
de San Martín! / Religión: ¡El buen samaritanos y el amor al prójimo!
JUEVES 20 - ¡San Martín y la Independencia de Nuestro Perú! / Taller de Dramatización: ¡Dramatizamos la
proclamación de la nuestra independencia!
VIERNES 21 - ¡Participamos de nuestro Festival de Comida Peruana! / Ceremonia central.

 Calendario Cívico: 28 y 29 “Celebración de Fiestas Patrias”


VIII.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
U/P LUNES 26 MARTES 27 MIÉRCOLES 28 JUEVES 29 VIERNES 30
U6  ¡Silabeando con las  ¡Jugamos con el  ¡Jugamos con el  FERIADO: Día del  ¡Ando, ando
palabras ¡ sonido inicial de las sonido final de las Papa rimando!
palabras! palabras¡
U/P LUNES 03 MARTES 04 MIÉRCOLES 05 JUEVES 06 VIERNES 07
U7  ¿De qué tamaño es?  ¡Descubrimos  ¡Valorando la labor  FERIADO: Día del  ¡Qué alto y qué bajo!
(grande, mediano y grueso y delgado! de nuestros Maestro  ¡Jugando con las
pequeño) maestros¡ dimensiones ancho y
 ¡Ejercitamos nuestro angosto!
cuerpo jugando con las
dimensiones largo y
corto!
U/P LUNES 10 MARTES 11 MIÉRCOLES 12 JUEVES 13 VIERNES 14
P7  ¡Planificamos el proyecto!  ¡Qué lindo es  ¡Qué linda es mi  ¡Nuestra gran selva  ¡Participamos en el
 ¡Qué grande es mi país! nuestro mar sierra querida! peruana! Primer Día del Logro!
(Mapa Político y de las 4 peruano y sus
regiones naturales) costas!
U/P LUNES 17 MARTES 18 MIÉRCOLES 19 JUEVES 20 VIERNES 21
P8  ¡Planificamos el proyecto!  ¡Conociendo  ¡Conociendo y  ¡San Martín y la  ¡Participamos de
 ¡Qué linda leyenda de nuestra historia valorando los Independencia de nuestro Festival de
Manco Cápac y Mama pasada! Símbolos de mi Nuestro Perú! Comida Peruana!
Ocllo! Patria¡
IX.- EVALUACION:

 Técnica: Observación
 Instrumento: Lista de Cotejos

X.- RECURSOS
 Los propuestos en las sesiones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 08

“JUGAMOS CON LOS SONIDOS DE LAS PALABRAS”


1.- DATOS INFORMATIVOS:

I.E.I. :

UGEL :

Sección :

Profesora :

Directora :

2.- SITUACIÓN DE CONTEXTO:


El desarrollo de la expresión oral en los niños de 4 años, aún no es clara en ya que durante
su participación en las sesiones de aprendizaje, en sus juegos libres, hablan en voz baja, no
son espontáneos, solo responden cuando se les pregunta, pues su comunicación es limitada,
no mantienen diálogos, pronuncian incorrectamente las palabras, porque omiten, agregan o
sustituyen fonemas, se muestran cohibidos y en muchos casos no se entiende lo que dicen o
evitan hablar comunicándose a través de gestos. Por estas deficiencias los niños no se
integran a los grupos de juego con facilidad, prefieren jugar solos y no compartir con sus
pares, para evitar hablar.
La propuesta de esta unidad, busca mejorar la capacidad comunicativa y comprensión oral de
nuestros niños, con la práctica de actividades lúdicas que les permita mejorar y progresar el
desarrollo del lenguaje.

3.- DURACION: Del 26 al 30 de Junio del 2017.

4.- GRUPO DE ESTUDIANTES: Niños y niñas de 4 años.

5.- ¿QUÉ APRENDIZAJES PROMOVEREMOS?


Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
C 1. Comprende 1.1 Escucha activamente - Presta atención activa
textos orales diversos textos orales. dando señales verbales y no
verbales según el texto oral.
1.2 Recupera y organiza - Identifica información en
información de diversos los textos de estructura simple y
textos orales. temática cotidiana.
1.3 Infiere el significado de - Interpreta el texto oral a
los textos orales. partir de los gestos, expresiones
corporales y el mensaje del
interlocutor.
Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
2. Se expresa 2.1 Expresa con claridad - Desarrolla sus ideas en
oralmente sus ideas. torno a temas de su interés.
*(CE) - Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
3. Comprende 3.2 Recupera información - Localiza información en
textos escritos de diversos textos escritos. textos que combinan imágenes
y palabras
3.3 Reorganiza información - Dice, con sus propias
de diversos textos escritos. palabras, el contenido de
diversos tipos de textos que le
leen.
6. Se expresa con 6.3. Explora y experimenta - Juega con las
creatividad a con los materiales y los posibilidades sonoras de su voz
través de diversos elementos de los diversos y de distintas partes de su
lenguajes lenguajes del arte, cuerpo.
artísticos utilizando sus sentidos y su
cuerpo.
6.3. Explora y experimenta - Explora objetos y obtiene
con los materiales y los con ellos diversos sonidos al
elementos de los diversos frotarlos, percutirlos o soplarlos.
lenguajes del arte,
utilizando sus sentidos y su
cuerpo.
7. Percibe y 7.1. Percibe con - Identifica diversos sonidos
aprecia las sensibilidad el entorno de su entorno cotidiano
producciones natural, sus producciones y (timbres) y el timbre de algunos
artísticas las manifestaciones instrumentos musicales.
artísticas culturales. - Compara e identifica la
intensidad, duración, y altura de
diversos sonidos.
PS 2. Construye su 2.1 Realiza acciones - Reconoce las partes de su
corporeidad motrices variadas con cuerpo en las vivencias y
autonomía, controla todo su acciones cotidianas que realiza.
cuerpo y cada una de sus - Se mueve y desplaza con
partes en un espacio y un seguridad en ambientes
tiempo determinados. cerrados y abiertos, sobre
Interactúa con su entorno diferentes superficies, caminos
tomando conciencia de sí estrechos y a diferentes alturas.
mismo y fortaleciendo su
autoestima.
Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
2.2 Manifiesta sus - Disfruta moverse y jugar
emociones y sentimientos a espontáneamente, y expresa su
través de gestos y placer con gestos, sonrisas y
movimientos. Estos palabras.
recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar
y relacionarse con los
demás, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.
5. Convive 5.1 Construye y asume - Menciona las normas
respetándose a sí normas y leyes utilizando establecidas por el grupo para
mismo y a los conocimientos y principios su aula.
demás democráticos. - Cumple con las normas de su
aula.

10. Testimonio de 10.3 Identifica las - Conoce sobre las


la vida en la festividades religiosas de su celebraciones religiosas de su
formación entorno social. entorno social y familiar.
cristiana.
M 1. Actúa y piensa 1.1. Comunica y representa - Agrupa objetos con un solo
matemáticamente ideas matemáticas criterio y expresa la acción
en situaciones de realizada.
cantidad
*(CE): Competencia Eje

6.- ACTIVIDADES PREVISTAS:

LUNES 26 MARTES 27 MIERCOLES 28 JUEVES 29 VIERNES 30

 ¡Silabeando  ¡Jugamos con  ¡Jugamos con  FERIADO: Día  ¡Ando, ando


con las el sonido el sonido final del Papa rimando!
palabras¡ inicial de las de las
palabras! palabras¡

7.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:


ACTIVIDAD DE LA UNIDAD N° 1
1. TÍTULO: ¡Silabeando con las palabras!
2. FECHA: Lunes 26 de Junio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 2. Se expresa 2.1 Expresa con claridad - Desarrolla sus ideas en
oralmente sus ideas. torno a temas de su interés.
- Utiliza vocabulario de
uso frecuente.
1. Comprende 1.1 Escucha activamente - Presta atención activa
textos orales diversos textos orales. dando señales verbales y no
verbales según el texto oral.

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 2. Construye su 2.2 Manifiesta sus - Disfruta moverse y jugar
corporeidad emociones y sentimientos a espontáneamente, y expresa
través de gestos y su placer con gestos, sonrisas
movimientos. Estos y palabras.
recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar
y relacionarse con los
demás, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.
C 6. Se expresa con 6.3. Explora y experimenta - Juega con las
creatividad a con los materiales y los posibilidades sonoras de su
través de diversos elementos de los diversos voz y de distintas partes de su
lenguajes lenguajes del arte, cuerpo.
artísticos utilizando sus sentidos y su
cuerpo.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia Procesos
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica Pedagógicos

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada CD


- Damos la bienvenida a los niños. Bandera
- Formación Carteles
- Saludo a Dios
- Saludo a la bandera
- Entonan canciones
- Actualización sus carteles.
Intención Pedagógica del Día:
- Realizan juegos de descomposición silábica.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD:

Inicio Motivación/ - Previamente prepararemos materiales para Útiles de


Interés que los niños jueguen en el sector del hogar aseo
¡Silabeando trasladado al patio. Juego de la
con las cocinita del
- Los niños armarán sus casas y las
palabras! MED
implementarán con juguetes del hogar,
cocinita, etc. Camita,
- Motivamos a los niños a jugar. muñecas,
sillas,
- Dejamos un tiempo para que disfruten del
mesitas,
juego.
alimentos de
- Terminado el tiempo solicitamos que se juguete,
reúnan en el centro del patio con algunos de juguetes,
los juguetes.
etc.
- Se sientan y los colocan sobre sus piernas.
- Mostramos una ollita del juego de cocinita del
MED.
Saberes - Preguntamos ¿Cómo se llama este juguete?
Previos ¿Podemos jugar con los nombres de los
objetos? ¿De qué otra forma podemos
decirlos? ¿Cómo podemos jugar con los
sonidos de las palabras?
Problematizaci - Decimos que para jugar con los sonidos de
ón las palabras, silabearemos
- Preguntamos ¿Qué es silabear? ¿Cómo
silabeamos las palabras?
Propósito del - Damos a conocer el propósito del día,
Día indicando que hoy aprenderemos a silabear
palabras.
Desarrollo Gestión y Antes del Discurso:
Acompañamie
- Explicamos que vamos a juagar con los
nto en el Juguete
nombres de los objetos dando palmadas.
Desarrollo de
las - Hacemos el ejemplo con la cocinita, mientras
Competencias silabeamos: CO CI NA y en cada golpe de Palmadas
voz damos una palmada.
- Preguntamos ¿Cuántas palmadas dimos
para decir la palabra cocina? ¿Entonces,
cuántos sonidos tiene esta palabra?
- Decimos que cada sonido es una palmada,
entonces si dimos 3 palmadas, esta palabra
tendrá 3 sonidos.
Durante el Discurso:
Silabeamos Palabras:
- Jugamos a silabear palabras comunes para
los niños: mesa, cama, lonchera, carro,
pelota, etc. para que los niños cojan el hilo de
cómo se silabea.
- Luego los invitamos a utilizar los objetos que
escogieron y a silabear sus nombres.
- Invitamos a algunos niños voluntarios y todos Objetos
silabeamos el nombre del objeto propuesto. variados

Sumamos Sílabas:
- Luego realizamos otra variante de juego
silábico.
- Entregamos tarjetas con diferentes figuras y
pedimos que las nombren.
- Intercambian las tarjetas y nombran los
objetos que ven.
- Decimos que adivinarán qué objeto es,
mientras nosotros silabeamos:
- Por ejemplo: si digo “ma” y luego “pa” ¿Qué Tarjetas
dice? dejamos que los niños digan la palabra.

- Hacemos otros ejemplos y cuando adivinen


mostramos la tarjeta para ver si es la palabra
correcta.
- Utilizaremos ejemplos de 2 sílabas para que
sea más fácil el reconocimiento.
- Se forman en parejas y a cada una se le
entrega 2 tarjetas o siluetas. Juegan a unir
sílabas. Vamos por las parejas para ayudar a
los niños que no puedan. Tarjetas
Omitimos Sílabas:
- Presentamos algunas tarjetas en la pizarra.
- Silabean los nombres de las imágenes.
- Decimos que ahora vamos a jugar a
comernos la primera sílaba de cada palabra.
- Por ejemplo: si a piña le quito “pi” ¿Qué Tarjetas
dirá?, si a plátano le quito “pla” ¿Qué dice?,
etc.
- Realizamos el juego haciendo la omisión de
sílabas inicial, la media y la final.
- Aquí nos tomará tiempo pero es preciso que
los niños aprendan bien a desarrollar la
conciencia fonológica.
Después del Discurso:
- Se organizan en grupos de 5 y les Papelotes
entregamos un papelote y resuelven el
cuadro. Plumones

Fichas

- Hacemos algunas preguntas para que


silabeen, unan y omitan sílabas, así
comprobamos si aprendieron.
- Si les falta podemos reforzar en los
siguientes días.
- Trabajan de manera individual las fichas del
libro sobre el tema.
Cierre Evaluación - Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad
y cómo se sintieron.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me
fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Asamblea - Delimitamos el espacio en donde


trabajaremos.
¡Nos
divertimos - Establecemos las normas para el desarrollo
imitando del juego y materiales.
sonidos Calentamiento - Para el calentamiento juegan a hacer sonidos
(onomatope con su cuerpo.
yas)! - Por ejemplo, dar palmadas corriendo, saltar Cuerpo
estornudando, palmotear el suelo con los
pies, hacer con la boca el sonido que hacen
los indios, chasquear los dedos, etc.
Exploración - Presentamos los materiales con los que
del Material trabajarán: tarjetas.
- Los manipulan y juegan con ellos libremente.
Desarrollo Expresividad - Proponemos a los niños jugar a imitar Tarjetas
Motriz sonidos de objetos que conocemos.
- Se forman en grupos de 4 y a cada uno se le
entrega la silueta de un objeto.
- El grupo deberá pensar en hacer algún
ejercicio pero imitando el sonido que hace
ese objeto.
- Por ejemplo si tenemos un reloj, entonces
saltaremos en un pie haciendo tic, tac, tic,
tac, un silbato, pi, pi, pi.
- Dejamos que los niños piensen que pueden
hacer y cómo.
- Terminado el tiempo nos formamos en círculo
e invitamos al primer grupo a que nos
demuestre el ejercicio con sonido que
crearon.
- Después de que salen todos los grupos,
invitamos adelante a un integrante de cada
grupo y los demás nos formamos en círculo.
- Ellos realizan el ejercicio que su grupo creó y
todos los demás hacemos lo mismo.
- Luego intercambian las tarjetas entre grupos
y crean otro ejercicio con onomatopeya.
Relajación - Para la relajación, sentados en círculo, Canción
cantamos la canción “La Feria de Cepillín” de https://www.y
Yola Polastri. outube.com/
- Vamos imitando las onomatopeyas que watch?
hacen los instrumentos musicales y si v=OUa8j8IkB
desean los niños pueden ir bailando. Y0

Cierre Verbalización - Guardamos los materiales.


- Verbalizamos lo realizado.
- Dibujan y pintan lo que más le gustó de la
actividad.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Salida.
OBSERVACIONES:

SILABENDO

 Colorea, en cada fila cuyo nombre tiene la misma cantidad de golpes de voz que la
primera.
espejo tetera Mariposa

teléfono ventana Cocodrilo

flor fresa pan

pato pera sol

CONTAMOS SÍLABAS
 Da una palmada por cada sílaba y pinta los círculos de acuerdo al número de éstas.
¿QUÉ SERÁ?

 Escucha que dice el monito y termina de colorear la respuesta correcta. En la última


oración, dibuja la fruta que empieza con “pe” y termina con “ra”.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD N° 2
1. TÍTULO: ¡Jugamos con el sonido inicial de las palabras!
2. FECHA: Martes 27 de Junio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 2. Se expresa 2.1 Expresa con claridad - Desarrolla sus ideas en torno
oralmente sus ideas. a temas de su interés.
- Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
1. Comprende 1.2 Recupera y organiza - Identifica información en los
textos orales información de diversos textos de estructura simple y
textos orales. temática cotidiana.

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 7. Percibe y 7.1. Percibe con - Compara e identifica la
aprecia las sensibilidad el entorno intensidad, duración, y altura
producciones natural, sus producciones y de diversos sonidos.
artísticas las manifestaciones
artísticas culturales.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia Procesos
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica Pedagógicos

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada


- Acciones de rutina.
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen el sonido inicial en palabras de
uso frecuente.
Juego
Libre en Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Sectores - Acciones de Rutina.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD:

Inicio Motivación/ - Para trabajar esta actividad empezaremos


Interés con sílabas que son fáciles de reconocer por
¡Jugamos los niños como: ga-sa-fe-pa-to-me Juego
con el
- Salimos al patio y decimos a los niños que
sonido jugaremos a reconocer el nombre de algunos
inicial de animales y cuando sepamos qué animal es
las imitaremos el sonido que hacen.
palabras!
- Motivamos a los niños a jugar, y decimos por
ejemplo: “Estoy pensando en un gaaaaaaaa”
y los niños completan “to” y empiezan a
maullar como los gatitos.
- Decimos: “Estoy en pensando en un
paaaaaaa”-“to”, “toooooooo”-”ro”, “Peeeee”,
“rro”, “saaaaa”- “po”, etc.
- Preguntamos ¿Se divirtieron? ¿Quieren jugar
con más palabras?
Saberes - Preguntamos ¿Con qué empieza perro, gato,
Previos pato? ¿Cuál es el sonido inicial de las
palabras?
Problematizaci - Decimos que las palabras tienen sonidos que
ón empiezan igual.
- Preguntamos ¿Cómo podemos reconocer el
sonido inicial de las palabras?
Propósito del - Damos a conocer el propósito del día,
Día indicando que hoy aprenderemos a
reconocer el sonido inicial de las palabras.
Desarrollo Gestión y Antes del Discurso:
Acompañamie
- Explicamos a los niños que realizaremos
nto en el
algunos juegos para reconocer el sonido
Desarrollo de
inicial en las palabras.
las
Competencias - Para ello deben estar muy atentos y
escuchar bien lo que vamos a decir.
Durante el Discurso:
Jugamos con el tablero: Dado MED
Tizas
- Se dibujan 2 o 3 tableros con tizas de colores
en el suelo.
- Se prepara un dado con 4 colores: rojo,
amarillo, azul y verde.
- Los casilleros del tablero estarán identificados
con los 4 colores del dado.
- Se formarán pilas de tarjetas con dibujos.
Cada pila estará identificada por un color (con Tarjetas
los del tablero y dado)
- Cada niño tira el dado y avanza hasta el
casillero que corresponde según el color que
salió.
- Según el color de ese casillero se toma una
tarjeta del mismo color.
- Dan la vuelta a la tarjeta e identifican la sílaba
inicial del nombre de ese dibujo y luego decir
otra palabra que empiece con la misma
sílaba.
Tarjetas
mo
- Todos los niños pasan por el tablero.
Armando Parejas:
- Se muestran tarjetas (en cualquier orden) en Tarjetas
las cuales están dibujados objetos o
animales.
- Se colocan otras en la parte baja de la pizarra
cuyos nombres empiezan con la misma
sílaba que las tarjetas de arriba.
- Entre todos, van juntando los que comienzan
con esa misma sílaba, colocándolas al
costado.

Objetos
variados

- Podemos ayudar, por ejemplo: “Esta es una


media. ¿Cuál empieza con la misma sílaba
que media?
- Si los niños no se dan cuenta, se puede ir
comparando de a pares, enfatizando la sílaba
inicial. Por ejemplo: “¿Meeeeedia empieza
igual que meeeeeesa?” Entre todos arman
las parejas.
Buscando al Entrometido:
- Presentamos cuatro tríos de dibujos.

- En esos tríos hay dos dibujos cuyos nombres


comparten el mismo sonido silábico inicial y
uno no. Ese es el “entrometido”.
- Se muestran los tríos y todos dicen qué está
dibujado. Luego, tienen que identificar al
entrometido.
- Clasifican objetos o imágenes según su
sonido inicial.
Después del Discurso:
- En sus pizarras dibujan 2 objetos que Pizarra
empiezan con el mismo sonido inicial. Plumón
- Dialogamos sobre lo aprendido y hacemos
algunas preguntas para ver si reconocen el
sonido inicial en las palabras. Fichas
- Nombran cosas con el mismo sonido inicial.
- Trabajan de manera individual las fichas del
libro sobre el tema.
Cierre Evaluación - Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad
y cómo se sintieron.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me
fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE EXPRESIÓN MUSICAL

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Asamblea - Nos sentamos formando asamblea.


¡Vivenciam - Presentamos un globo de un corazón. globo
os el pulso
y silencio!

- Preguntamos ¿Qué es? ¿De qué color es?


¿Cómo hace el corazón?
- Dejamos que los niños imiten el sonido.
- Decimos a los niños que el corazón no suena
todo el tiempo, sino que da dos golpes y
hace un silencio: Bum, bum…....bum,
bum……., etc. explicamos que a eso se le
llama, pulso del corazón.
- Proponemos a los niños vivenciar el pulso y
silencio.
Exploración - Recordamos las normas para el trabajo y
del Material cuidado de los materiales.
- Presentamos todos los materiales con los Instrumentos
que trabajaremos la actividad: instrumentos Plumones
musicales, objetos.
- Dejamos un tiempo libre para que los
manipulen y exploren sus posibilidades
sonoras.
Desarrollo Expresividad Vivenciamos el Silencio:
Musical - Preguntamos a los niños ¿Saben qué
es el silencio? ¿Cuándo hay silencio?
- Explicamos que el silencio es cuando
no hay ningún sonido. Papelote
- Pedimos que todos hagan silencio. Ficha
- Preguntamos ¿Qué escucharon
cuando hicimos silencio?
- Decimos que ahora vamos a vivenciar
el silencio pero con ayuda de
instrumentos musicales.
Video de
- Cada niño escoge un instrumento y lo apoyo
manipula libremente. https://www.y
- Presentamos un cartel con una outube.com/
secuencia de sonido y silencio. (ficha watch?
del libro) v=WSUo0P_
- Preguntamos ¿Cuál de las caritas está cT_A
haciendo silencio?
- Imitan a la carita que hace silencio, Canción
luego a la que hace sonido. Pizarra
- Siguen la secuencia rítmica de sonido y Plumón
silencio.
Vivenciamos el Pulso: Canción
- Marcamos el pulso con objetos de aula: pulso
plumones, palitos, pandereta, tambor, https://www.y
etc. outube.com/
 Siguen el ritmo de los latidos del corazón, watch?
golpeando tac, tac…tac, tac… v=HwPLPZ1x
- Marcamos el pulso con el cuerpo: DJE
 Con zapateos, golpes en la mesa, etc.
imitando los latidos de nuestro corazón. Pulso y ritmo
https://www.y
- Marcamos el pulso al ritmo de una
outube.com/
canción:
watch?
 Trabajan con sus pizarritas y un plumón. v=kVdF2lM6v
 Con ayuda de alguna canción infantil los gc
niños vivenciarán primero el pulso.
 Al ritmo de la música dibujan líneas según Instrumentos
el ritmo del pulso.
 Mostramos en la pizarra cómo hacerlo y Fichas
luego los niños aplican.
 A cada pum hacen una raya en la pizarra
tratando de marcar el ritmo.
 Marcan el pulso con un instrumento
musical.
- Trabajan la ficha del libro sobre la sesión.
Cierre Verbalización - Dialogamos sobre la actividad que
realizamos.
- Los niños expresan cómo se sintieron al
vivenciar el silencio y el pulso.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Salida.
OBSERVACIONES:

NOMBRO Y ENCUENTRO

 Nombra las palabras.


 Pinta del mismo color los círculos de las figuras que tienen el mismo sonido inicial.
¿CON QUÉ SONIDO EMPIEZA?

 Repite el sonido inicial, nombra las figuras.


 Recorta las figuras y pégalas donde corresponda.

vaca perro

caracol buho

tigre mono

vaso cam buzo pera moto tina


a

BUSCO, BUSCO, EL MISMO SONIDO

 Nombra las palabras, relaciona a las figuras que tienen el mismo sonido inicial y únelas
con líneas de colores.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD N° 3
1. TÍTULO: ¡Jugamos con el sonido final de las palabras!
2. FECHA: Miércoles 28 de Junio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 2. Se expresa 2.1 Expresa con claridad - Desarrolla sus ideas en torno
oralmente sus ideas. a temas de su interés.
- Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
1. Comprende 1.2 Recupera y organiza - Identifica información en los
textos orales información de diversos textos de estructura simple y
textos orales. temática cotidiana.

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 2. Construye su 2.2 Realiza acciones - Reconoce las partes de su
corporeidad motrices variadas con cuerpo en las vivencias y
autonomía, controla todo su acciones cotidianas que
cuerpo y cada una de sus realiza.
partes en un espacio y un - Se mueve y desplaza con
tiempo determinados. seguridad en ambientes
Interactúa con su entorno cerrados y abiertos, sobre
tomando conciencia de sí diferentes superficies,
mismo y fortaleciendo su caminos estrechos y a
autoestima. diferentes alturas.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia Procesos
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica Pedagógicos

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada


- Acciones de rutina.
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen el sonido final en palabras de uso
frecuente.
Juego
Libre en Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Sectores - Acciones de Rutina.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD:

Inicio Motivación/ - Cantamos la canción “Eco” de Yola Polastri. Canción


Interés - Dialogamos después de cantar y https://www.y
¡Jugamos outube.com/
preguntamos ¿Qué dice la canción? ¿A quién
con el watch?v=-
le canta?
sonido final S97DHEW_
de las - Repetimos junto con los niños el coro de la
canción “ecoooo, ecooo, ecoco, ecorococo”. Qg
palabras¡

Problematizaci - Decimos a los niños que el eco hace que se


ón repita el último sonido o sonido final de las
palabras.
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer para
reconocer el sonido final de las palabras?
Propósito del - Damos a conocer el propósito del día,
Día indicando que hoy aprenderemos a
reconocer el sonido final de las palabras.
Saberes - Preguntamos ¿Qué es el sonido final?
Previos ¿Cuándo terminan igual las palabras?
¿Cómo reconocemos los sonidos finales?
Desarrollo Gestión y Antes del Discurso:
Acompañamie
- Dialogamos con los niños y les explicamos
nto en el
que hay palabras que tienen sonidos que
Desarrollo de
terminan igual.
las
Competencias - Por ejemplo: pelota y bota.
- Preguntamos ¿en qué termina pelota? ¿En
qué termina bota?
- Decimos que para reconocer los sonidos
finales en las palabras vamos a hacer
algunos juegos que nos ayudarán.
Durante el Discurso:
Jugamos al Eco:
- Recordamos la canción que cantamos al
inicio y preguntamos ¿Qué será el eco?
¿Alguien sabe cómo suena el eco? ¿Quieren
jugar a hacer eco?
- Les contamos a los niños acerca del
fenómeno del “eco” y les explicamos cómo
jugaremos.
- Por ejemplo: María, ia,ia,ia,ia, Perro, rro, rro,
rro, rro, etc.
- Proponemos jugar al eco en la montaña.
- Salimos afuera y buscamos un lugar en
donde quizá haya eco.
- “Decimos nuestros nombres y la montaña nos
contesta, por ejemplo: Pamela, ela,
eeelllaaaaaaaaaaaaa”, Dayana,
anaaaaaaaa”, etc.
- Después pedimos que digan el nombre de
sus hermanos, de sus mejores amigos, de
sus mascotas, prolongando el sonido final.
Imitamos Sonidos de Animales:
- El juego consiste en imitar animales que
conocen, prolongando el sonido final. Lámina
- Mostramos una lámina con los animales a Onomatopey
imitar y la escritura del sonido. as

Tarjetas

- Los niños escogen qué animales les gusta y


los imitan.
- Por ejemplo: “¿Cómo hace el gato?” Tarjetas
“Miauuuuu” “¿El gallo?” “Kikirikiiiiii” “¿El Cartulina
perro?” “Guauuuu”. Plumones
Buscando Iguales:
- Presentamos tarjetas de objetos que tengan
el mismo sonido final y otras con intrusos.
Después del Discurso:
- Nombran objetos que tienen el mismo sonido
final. Fichas
- Trabajan de manera individual las fichas del
libro sobre el tema.
Cierre Evaluación - Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad
y cómo se sintieron.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me
fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Asamblea - Delimitamos el espacio en donde


trabajaremos.
¡Jugando
con llantas - Establecemos las normas para el desarrollo
ejercitamos del juego y materiales.
nuestra Calentamiento - Para el calentamiento caminan al ritmo de los
destreza golpes del tambor, rápido, lento, corriendo.
corporal!
Exploración - Presentamos los materiales con los que
del Material trabajarán.
- Los manipulan y juegan con ellos libremente.
Desarrollo Expresividad - Colocamos sobre el piso llantas distribuidas
Motriz en zigzag en dos grupos. Llantas

- Explicamos a los niños que jugaremos a


correr sobre las llantas que están en el piso,
pero al pisar cada llanta ser debe dar dos
palmadas.
- Luego vamos variando el ejercicio al pisar las
llantas:
 Chasquean los dedos.
 Dan un grito.
 Dan palmadas, etc.
- Forman dos equipos y se ubican detrás de la
línea de las llantas.
- Compiten en equipo.
Relajación - Para la relajación se recuestan sobre el piso
e imaginan que tienen una flauta y la van a
tocar.
- Soplan suavemente, luego fuerte.
Cierre Verbalización - Guardamos los materiales. Papel
- Verbalizamos lo realizado. Lápiz
- Dibujan y pintan lo que más le gustó de la Colores
actividad.

ACTIVIDAD DE RELIGIÓN

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Ver - Motivamos a los niños a ver el video de la Video


¡El Papa canción “Francisco es la Luz” https://www.y
Francisco - Preguntamos ¿De quién habla la canción? outube.com/
es Nuestro ¿Quién es la nueva luz? ¿Saben quién es watch?
Amigo! Francisco? ¿Por qué dirá que es la nueva v=H1tnINQB
luz? ¿Quieren saber sobre Francisco? Nbo

Desarrollo Juzgar - Con ayuda de láminas escuchan la lectura de Ficha


la ficha del libro “Francisco el Papa”
- Preguntamos ¿Cómo era Francisco de niño? Lectura
¿Qué le gustaba? ¿Por qué creen que quiso
ser sacerdote? ¿Qué fue elegido después de
muchos años? ¿Para qué ha sido elegido
Papa? ¿Qué hace el Papa en la iglesia?
- Comentamos con los niños que el Papa
Francisco ha sido elegido por otros
sacerdotes de la iglesia para guiar al nosotros
que somos el pueblo de Dios.
- Preguntamos ¿Cómo debe guiar el Papa
Francisco al pueblo de Dios?
- Escuchamos sus respuestas y
complementamos diciendo que él, busca que
nosotros estemos cerca de Dios, cumpliendo
sus mandamientos.
- Recordamos los mandamientos de Dios que
aprendimos anteriormente y decimos que
Dios así como le encargó a Moisés que debía
hacer cumplir sus mandatos, de la misma
manera el Papa Francisco, nos orienta a
cumplirlos.
- Preguntamos ¿Será Francisco nuestro
Cámara
amigo? ¿Por qué?
Computador
- Escuchamos sus respuestas. a
- Decimos que él, es nuestro amigo porque nos
acerca a Dios y además el ora y se preocupa
por visitar a los pueblos del mundo, en
especial para ayudar a aquellos que están en
guerra o donde hay mucha pobreza.
- Preguntamos ¿Les gustaría que alguna vez
nos visitara Francisco? ¿Por qué? ¿Qué le
dirían? ¿Qué podemos hacer para que
nuestro amigo el Papa Francisco sepa que
queremos que nos visite?
- Proponemos a los niños a hacer un video
para enviárselo por internet.
- Nos preparamos en asamblea.
- Dejamos que piensen qué quieren decirle al
Papa y ordenan sus ideas.
- Con ayuda de nuestro celular o cámara
grabamos un video corto con los mensajes de
los niños.
- Terminado el video, lo vemos en la
computadora.
- Expresan sus opiniones sobre cómo nos
quedó el video.
- Decimos que nos encargaremos de hacerlo
llegar a alguna red social para que el nuestro
amigo Francisco el Papa pueda verlo.
Cierre Actuar - Preguntamos a los niños ¿De qué manera
podríamos ayudar en la labor de nuestro
amigo Francisco? Oraciones
- Les contamos que él, siempre pide que le
ayudemos orando y rezando por él, para que
Dios siempre lo ilumine y pueda obrar
buscando la paz del mundo.
Notitas
- Nos reunimos en asamblea y de manera
voluntaria los niños van haciendo pequeñas
oraciones por el Papa.
- Hacemos el compromiso de orar con nuestras
familias por el Papa Francisco.
- Proponemos a los niños llevar a casa una
notita, para que con sus familias oren por él.
- Trabajamos las fichas del libro sobre el Papa. Fichas
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Salida.

OBSERVACIONES:
EL PAPA FRANCISCO

 Decora el marco libremente utilizando técnicas gráfico-plásticas


HISTORIA DE FRANCISCO EL PAPA AMIGO

 Escucha la historia de Francisco y luego comenta.


 Colorea esta historia.

Francisco era un niño muy Cuando fue joven, sintió el


obediente y siempre sentía llamado de Dios y decidió
agrado por Dios, por eso le dedicar su vida a ayudar a los
gustaba hacer el bien. demás.

Así se convirtió en sacerdote, Cuando pasaron los años se convirtió


en Papa, el máximo representante de
trabajando en una iglesia Dios en la tierra y desde allí ora y
ayudando a su comunidad. ayuda a los pueblos de todo el
mundo, buscando la paz.
COMPRENDO LO QUE LEO

 Colorea las respuestas a cada pregunta.


1. ¿Cómo era Francisco de niño?

2. ¿Qué decidió ser de Joven?

3. ¿En qué lugar de su comunidad trabajaba?

4. ¿Qué fue elegido?


ACTIVIDAD DE LA UNIDAD N° 4

1. TÍTULO: ¡Ando, ando rimando - Jugando con rimas!


2. FECHA: Viernes 30 de Junio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 2. Se expresa 2.1 Expresa con claridad - Desarrolla sus ideas en torno
oralmente sus ideas. a temas de su interés.
- Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
1. Comprende 1.2 Recupera y organiza - Identifica información en los
textos orales información de diversos textos de estructura simple y
textos orales. temática cotidiana.

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 6. Se expresa con 6.3. Explora y experimenta - Juega con las posibilidades
creatividad a con los materiales y los sonoras de su voz y de
través de diversos elementos de los diversos distintas partes de su cuerpo.
lenguajes lenguajes del arte,
artísticos utilizando sus sentidos y su
cuerpo.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia Procesos
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica Pedagógicos

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada


- Acciones de rutina.
Intención Pedagógica del Día:
- Realizan juegos verbales con rimas.
- Realizan secuencias de ritmogramas.
Juego
Libre en Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Sectores - Acciones de Rutina.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD:

Inicio Motivación/ - Reunimos en asamblea a los niños y los Ficha


Interés motivamos a ver una pequeña función de
¡Ando, títeres.
ando - Presentamos el cuento “La Gallina Cuento
rimando! Despistada” (ficha del libro) Títeres
- Se acomodan en sus lugares y ven el
cuentito con rima.
- Preguntamos ¿Cómo se llama el personaje
del cuento? ¿Por qué creen que ponía sus
huevos en cualquier lugar? ¿Para qué creen
que buscaba el granjero los huevos? ¿Por
qué la gallina Lina pone los huevos en la
cocina?
Problematizaci - Dialogamos sobre el cuento y decimos que
ón este cuento, es un cuento con rima.
- Preguntamos ¿Qué es una rima? ¿Cómo
suenan las rimas? ¿Podemos crear rimas?
Propósito del - Damos a conocer el propósito del día,
Día indicando que hoy aprenderemos a hacer
rimas.
Saberes - Preguntamos ¿Cómo se hace una rima?
Previos ¿Qué necesitamos? ¿
Desarrollo Gestión y Antes del Discurso:
Acompañamie
- Explicamos que una rima es un juego de
nto en el
palabras que terminan con el mismo sonido.
Desarrollo de
las - Preguntamos ¿Recuerdan que ayer
Competencias reconocimos el sonido final de las palabras?
- Es lo mismo solo que vamos a aumentar más
palabras.
- Por ejemplo si “ventana rima con manzana”,
puedo aumentar diciendo “la manzana está
en la ventana”.
- Preguntamos ¿Qué vamos a decir? ¿Cómo
lo vamos a decir?
- Decimos que aprenderemos algunas rimas y
compondremos otras nuevas.
Durante el Discurso:
Rimando con Nuestros Nombres:
Tarjetas
- Colocamos en tarjetas pegadas en la pizarra
los nombres de todos los niños, marcando la
sílaba final con rojo, para que los niños
puedan relacionar por la grafía y luego por el
sonido.
- Los niños reconocen sus nombres,
comparando cuáles son más largos, más
cortos, etc.
- Se propone a los niños hacer rimas con los
nombres propios y de los compañeros.
- Por ejemplo: “Ana rima con Juana; Pedro
rima con Alejandro, etc.
- Luego podemos hacer que hagan rimas con
oraciones.
- Por ejemplo: María siempre se resfría,
Joaquín es dulce como un chupetín, Manuel
tiene un barco de papel, Lucía canta noche y
día, etc.
- Los niños inventan rimas a partir de sus
nombres.
Poesía
Poesía con Rima Para Completar:
Papelote
- Presentamos una poesía corta y la recitamos.
Ahí está la luna
comiendo aceitunas.
Le pedí un poquito,
no me quiso dar,
agarré un banquito,
y me puse a llorar.
Tarjetas
- Colocamos en la pizarra una lámina con la Papelote
poesía a completar, pero le faltan las palabras
que aparecen en negrita, para ello dejamos
un recuadro vacío para esas palabras.
- Se recita nuevamente la poesía dejando en
suspenso la palabra que falta.
- Presentamos tarjetas con dibujos de las
palabras que completarán la poesía y
distractores.
- Reconocen la palabra que falta con ayuda del
dibujo y colocamos con las imágenes para
completar la poesía.

Versos

- Leemos nuevamente la poesía junto con los


niños y reconocen las palabras que riman.
Rimas Para Vender:
- Se presenta algunas rimas: “vendo canelita,
para Lelita”, Vendo camote, para navegar en
un bote”, etc.
- Los leemos y repetimos junto con los niños
varias veces.
- Entre todos, inventan otras rimas con frutas y
verduras.
- Pueden jugar a vender frutas y verduras
repitiendo los versos.

Perita, perita Melón, melón

Para la abuelita para el campeón.

Zapallo, zapallo

Para el caballo

Después del Discurso: Plastilina


Melón, melón
- Los niños crearán su propia rima modelando Platitos
Para el cabezón con plastilina dos cosas que rimen y
aumentando palabras para formar una
oración.
- Llevan a casa su modelado en un platito y les Libro MED
enseñan a sus familias la rima que crearon.
- Preguntamos ¿Qué es una rima? ¿Cómo se Fichas
hace una rima? ¿Es fácil o difícil? ¿Para qué
nos sirven las rimas?
- Entregamos la ficha n°12 de la pág. 63 del
libro del MED y encuentran las rimas.
- Trabajan de manera individual las fichas del
libro sobre el tema.
Cierre Evaluación - Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad
y cómo se sintieron.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me
fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE EXPRESIÓN LITERARIA

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Motivación - Estornudamos al propósito varias veces.


¡Haciendo
- Preguntamos ¿Qué sonido hizo mi cuerpo
ritmogramas cuando estornudó? ¿Nuestro cuerpo puede
con los producir sonidos? ¿Cuáles?
sonidos y - Jugamos a hacer algunos sonidos con el
partes de cuerpo: estornudamos, silbamos, tosemos,
nuestro damos palmadas, etc.
cuerpo! - Juegan de manera libre a hacer sonidos con
su cuerpo.
Desarrollo Ejecución - Decimos que estos sonidos que hace nuestro Sonidos del
cuerpo, nos servirán para hacer los cuerpo
ritmogramas.
- Realizamos una secuencia de con los
sonidos:
- Por ejemplo:
 Una tosida y un silbido.
 Un estornudo y un chasquido de dedos.
 Dos silbidos y un estornudo.
 Un grito, un silbido, un estornudo.
 Una carcajada, un estornudo y un silbido.
 Así podemos crear varios ritmogramas Cuerpo
sonoros.
- Presentamos las siguientes tarjetas de las
Tarjetas
fichas del libro:

- Preguntamos ¿Qué ven en las imágenes?


¿Qué partes del cuerpo son? ¿Qué están
haciendo? ¿Podremos jugar a hacer ritmo
con esas partes de nuestro cuerpo?
- Proponemos a los niños hacer ritmogramas
utilizando partes de nuestro cuerpo.
- Utilizando las tarjetas creamos secuencias
rítmicas:
 Palmada, zapateo
 Chasquido, palmada.
 Palmada, zapateo, rodillas.
 Zapateo, rodillas, chasqueo, etc.
- Motivamos a los niños que propongan
algunos movimientos para crear otros
ritmogramas y vamos aumentando el grado
de dificultad.
Cierre Evaluación - Trabajan la ficha del libro sobre ritmogramas. Ficha
- Dialogamos sobre la actividad que
realizamos.
- Los niños expresan cómo se sintieron
durante el trabajo.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida:
- Acciones de rutina.
Salida.

OBSERVACIONES:

8.- BIBLIOGRAFÍA:

 Rutas del aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo I. Área
curricular: comunicación. Lima: MINEDU.
 Agenda Pedagógica 2017 - 2018. Dirección Regional de Educación Básica regular.
Dirección de Educación Inicial. MED.
 EDUCACION_Guia_3_ALFABETIZACION.pdf
 http://lamusicayelaula.blogspot.pe/2012/04/ritmica-corporal-1.html
 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-articulo07.htm
 http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/11539/2/DIDACTICA%20LENGUAJE
%20MUSICAL.pdf
TARJETAS DE APOYO
LA RANA CANTANTE
(cuento con rima)

 Escucha la narración del cuento, observando las imágenes.


 Colorea las imágenes del cuento. Luego nárralo con tus propias palabras.
ó una función,El pájaro carpintero feliz regresó. y después de estudiar canto, Un día la rana desapareció,
Que cantaba contenta cada mañana.Cerca del estanque vivía una rana,

Pero apenas empezaba a

se quejaban
LA GALLINA DESPISTADA
(cuento con rima)

 Escucha la narración del cuento, observando las imágenes.


 Colorea las imágenes del cuento. Luego nárralo con tus propias palabras.
Pone huevos por doquier, en la sala, en el patio y hasta en la tina, pobre Lina, la gallina.

¡Qué despistada esta gallina, seguro que puso los huevos en la cocina!
La gallina Lina es muy despistada, nunca sabe dónde está parada.

El granjero busca los huevos en el granero.


UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 09
“JUGAMOS CON LOS OBJETOS Y DESCUBRIMOS SUS
DIMENSIONES”
1.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I. :
UGEL :
Sección :
Profesora :
Directora :

2.- SITUACIÓN DE CONTEXTO:


Las dimensiones de los objetos, son una parte de las matemáticas que los niños de 4 años
han desarrollado pero solo de manera intuitiva, ya que las utilizan durante sus juegos o
porque las escuchan de los adultos, pero no saben qué significan o porqué se denominan así,
dificultando la comunicación al momento de describirlas o utilizarlas en sus juegos o diálogos
con las personas de su entorno.
Es por eso que se propone esta unidad de aprendizaje, para que a través del juego, los niños
puedan construir la capacidad matemática “actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de forma, movimiento y localización”, desarrollando así s pensamiento matemático, para
resolver problemas en situaciones cotidianas, con eficacia.

3.- DURACION: del 03 al 07 de julio del 2017.

4.- GRUPO DE ESTUDIANTES: Niños y niñas de 4 años.

5.- ¿QUÉ APRENDIZAJES PROMOVEREMOS?


Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
M 1. Actúa y Piensa 1.1. Comunica y - Agrupa objetos con un solo
Matemáticamente representa ideas criterio y expresa la acción
en Situaciones de matemáticas realizada.
Cantidad
1.2. Elabora y usa - Emplea estrategias basadas en
estrategias el ensayo y error, para resolver
problemas para contar hasta 5,
comparar u ordenar cantidades
hasta 3 con apoyo de material
concreto.
1.3. Razona y - Explica con su propio lenguaje
argumenta generando el criterio que usó para ordenar
ideas matemáticas. y agrupar objetos.
Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
3. Actúa y piensa 3.2 Comunica y - Expresa características
matemáticamente representa ideas perceptuales de los objetos de
en situaciones de matemáticas su entorno
forma, movimiento expresando la longitud - Representa los objetos de
y localización *(CE) de dos objetos de su su entorno en forma
entorno al compáralos. tridimensional, a través del
modelado o con material
concreto.
- Expresa la longitud de
dos objetos su entorno al
compararlos, empleando
expresiones: "ese es largo",
"este es corto”, grande,
mediano, pequeño.
4. Actúa y piensa 4.2. Comunica y - Elige situaciones de su
matemáticamente representa ideas interés, de su aula para recoger
en situaciones de matemáticas datos cualitativos.
gestión de datos e - Expresa con sus propias
incertidumbre palabras lo que comprende
sobre la información contenida
en listas.
C 1. Comprende 1.3 Infiere el significado - Deduce las características
textos orales de los textos escritos. de personas, personajes,
animales y objetos del texto
que le leen.
2. Se expresa 2.1. Expresa con - Desarrolla sus ideas en
oralmente *(CE) claridad sus ideas. torno a temas de su interés.
- Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
3. Comprende 3.3 Reorganiza - Dice, con sus propias
textos escritos información de diversos palabras, el contenido de
textos escritos. diversos tipos de textos que le
leen.
4. Produce textos 4.2. Textualiza sus ideas - Dicta textos a su docente
escritos según las convenciones o escribe a su manera, según
de la escritura. su nivel de escritura, indicando
el tema, el destinatario y el
propósito.
6. Se expresa con 6.2. Utiliza técnicas y - Utiliza algunos materiales
creatividad a través procesos de los y herramientas previendo
de diversos diversos lenguajes algunos de sus efectos para
lenguajes artísticos artísticos, incluyendo dibujar, pintar, modelar,
prácticas tradicionales y estampar, construir, hacer
nuevas tecnologías. collage, etc.
Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
PS 2. Construye su 2.1 Realiza acciones - Demuestra autonomía,
corporeidad motrices variadas con seguridad e iniciativa al realizar
autonomía, controla acciones y movimientos de su
todo su cuerpo y cada interés.
una de sus partes en un - Explora sus posibilidades
espacio y un tiempo de movimiento, vivenciando el
determinados. equilibrio en sus posturas,
Interactúa con su desplazamientos y juegos, y
entorno tomando utilizando diversos objetos,
conciencia de sí mismo como cuerdas, telas, pelotas,
y fortaleciendo su entre otros.
autoestima.
6. Participa en 6.2 Aplica principios, - Nombra a sus
asuntos públicos conceptos e información compañeros, docentes y
para promover el vinculada a la personal del aula como
bien común institucionalidad y a la miembros de su comunidad
ciudadanía educativa.
10. Testimonio de la 10.6 Escucha con - Escucha con atención
vida en la formación atención pasajes de la pasajes de la Biblia referidos al
cristiana. Biblia y los comenta. nacimiento y la vida de Jesús.
*(CE): Competencia Eje
6.- ACTIVIDADES PREVISTAS:

LUNES 03 MARTES 04 MIERCOLES 05 JUEVES 06 VIERNES 07

 ¿De qué  ¡Descubrimos  ¡Valorando la  FERIADO:  ¡Qué alto y


tamaño es? grueso y labor de Día del qué bajo!
(grande, delgado! nuestros Maestro
mediano y maestros¡
pequeño)

7.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:


ACTIVIDAD DE LA UNIDAD N° 1
1. TÍTULO: ¿De qué tamaño es? (grande, mediano y pequeño)
2. FECHA: Lunes 03 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


M 3. Actúa y piensa 3.2 Comunica y representa - Expresa la longitud de dos
matemáticamente ideas matemáticas objetos su entorno al
en situaciones de expresando la longitud de compararlos, empleando
forma, movimiento dos objetos de su entorno al expresiones: grande, mediano,
y localización compáralos. pequeño.

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 2. Construye su 2.1 Realiza acciones - Demuestra autonomía,
corporeidad motrices variadas con seguridad e iniciativa al realizar
autonomía, controla todo su acciones y movimientos de su
cuerpo y cada una de sus interés.
partes en un espacio y un
tiempo determinados.
Interactúa con su entorno
tomando conciencia de sí
mismo y fortaleciendo su
autoestima.
M 3. Actúa y piensa 3.2 Comunica y representa - Expresa la longitud de dos
matemáticamente ideas matemáticas objetos su entorno al
en situaciones de expresando la longitud de compararlos, empleando
forma, movimiento dos objetos de su entorno expresiones "ese es largo",
y localización al compáralos. "este es corto”.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia Procesos
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica Pedagógicos

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada CD


- Damos la bienvenida a los niños. Bandera
- Formación Carteles
- Saludo a Dios
- Saludo a la bandera
- Entonan canciones
- Actualización sus carteles.
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen los tamaños: grande, mediano,
pequeño.
Juego Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Libre en - Acciones de Rutina.
Sectores

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD: En esta sesión de matemática se utilizarán los procesos


didácticos de resolución de problemas.

Inicio Motivación/ - Escuchan el cuento “Los 3 gatos”


Interés
¿De qué
LOS TRES GATOS
tamaño es?
En una casa vieja y abandonada, vivían
(grande,
3 amigos
mediano y gatos, los que se divertían
mucho jugando todo el tiempo.
pequeño)
El más pequeño era de color amarillo y
le gustaba jugar con las hormiguitas.
El más grande, que era el mayor
siempre buscaba la comida para los
- Preguntamos ¿Qué animales son los
tres.
personajes del cuento? ¿Cuántos eran? ¿De
El mediano, era muy perezoso quépara
tamaño eran los tres gatos? ¿Qué hacía
limpiar la casa, pero a la hora de jugar
cada uno? ¿Se divertían? ¿Quién era el más
era el primero. juguetón?
Así vivían losSaberes
3 amigos gatos. - Preguntamos ¿Qué tamaños conocen?
Previos ¿Para qué nos sirve aprender los tamaños?
¿Qué podemos hacer para reconocer
tamaños?
Propósito del - Damos a conocer el propósito del día,
Día indicando que hoy aprenderemos a
reconocer 3 tamaños: grande, mediano y
pequeño para conocer algunas de las
dimensiones de los objetos.
Desarrollo Gestión y Comprensión del Problema:
Acompañamie - Recordamos lo escuchado en el cuento
nto en el sobre los gatitos y decimos que ellos tenían 3 Piedritas
Desarrollo de tamaños. Palitos
las - Preguntamos ¿Cuáles eran esos tres Ramas
Competencias tamaños? ¿Por qué se diferencian los Hojas secas
tamaños: grande, mediano y pequeño? Carretes
- Dejamos que según su parecer nos Tubos, etc.
expliquen.
- Proponemos a los niños descubrir 3
tamaños en los objetos.
- Presentamos diferentes materiales no
estructurados.
- Preguntamos ¿Qué cosas hay? ¿Todas
tienen el mismo tamaño? ¿Cómo podemos
ordenarlas?
- Planteamos el problema: Agrupar los objetos
grandes, medianos y pequeños y ordenarlos
del más pequeño al más grande.
Búsqueda de la Estrategia:
- Los niños se organizan en pequeños grupos Papelote
de tres.
- Proponemos a los niños trazar un plan para Plumones
poder ordenar los objetos según los tamaños
grande, mediano y pequeño.
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer para Cuerpo
solucionar el problema? ¿Qué podemos
hacer primero? ¿Qué hacemos luego? Piedritas
- Los niños nos dictan lo que piensan y Palitos
anotamos en un papelote. Ramas
- Orientamos primero a que reconozcan los Hojas secas
tamaños: Carretes
 Realizan comparaciones con sus cuerpos Tubos, etc.
entre ellos.
 En cada grupo buscan al niño más grande
y al más pequeño.
 Preguntamos ¿De qué tamaño son los
niños que quedaron? verbalizan “mediano”
 Buscan de entre los objetos solo aquellos
que son grandes; después los que son
pequeños y por último los que son
medianos.
- Agrupan los materiales propuestos
ordenándolos según la consiga dada.
Representación (De lo concreto a lo
simbólico):
- Grafican la actividad que realizaron. Papel
- Entregamos siluetas y las ordenan del más Crayones
pequeño al más grande.
- En grupos registran con palotes la cantidad
de objetos grandes, medianos y pequeños
que agruparon.
Papelote
Cuadro
Objetos
Plumones

Formalización:
- Preguntamos ¿Ya solucionamos el
problema? ¿Cómo lo hicieron? ¿Están
seguros de que está bien?
- Expresan con propiedad los tamaños
aprendidos, en objetos que ven en el aula.
Reflexión:
- Los niños verbalizan cómo realizaron el
trabajo, qué hicieron primero para reconocer
los tamaños y luego cómo agruparon los
objetos.
- Preguntamos ¿Para qué sirvió lo aprendido?
¿Qué podemos hacer ahora que conocemos
los tamaños de los objetos?
Transferencia:
- Pedimos que representen con plastilina Plastilina
objetos de los 3 tamaños aprendidos y los
ordenen del más grande al más pequeño. Fichas
- Trabajan las fichas del libro sobre el tema de
la sesión.
Cierre Evaluación - En asamblea dialogamos sobre lo trabajado
en la actividad y cómo se sintieron.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me
fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Asamblea - Delimitamos el espacio en donde


trabajaremos.
¡Jugamos
con las - Establecemos las normas para el desarrollo
dimensione del juego y materiales.
s largo y Calentamiento - Para el calentamiento juegan a caminar
corto! como robots.
Exploración - Presentamos los materiales con los que
del Material trabajarán.
- Los manipulan y juegan con ellos libremente.
Desarrollo Expresividad - Comparan sus cabellos y verbalizan el Cuerpo
Motriz cabello de… es más corto que el de…, el
mandil de… es más largo que el de…, etc. Elásticos
- Con sus cuerpos forman cadenas
agrupándose de dos, tres o cuatro,
extendiendo los brazos comparan
cuáles son más largas y más cortas. Tiras de tela
- Juegan con elásticos de diferentes del MED
longitudes.
- En parejas se les entrega una tira de
elástico y la estiran, luego comparan Voz
con otras parejas el largo de los
elásticos.
- Colocamos las tiras de tela del MED y
pedimos que midan diferentes objetos como Tizas
puertas, ventanas, muebles, etc.
- Los niños van midiendo y contando cuantas
tiras largas necesitan para medir cada objeto.
- Reconocen qué objetos son más largos y
cuales más cortos.
- Dan gritos largos y cortos.
- Lanzan la pelota a distancia corta y larga.
- Colocamos sobre el piso las tiras de tela
separadas.
- Cuando pasan por una tira larga dan un salto
largo, si pasan por una corta, dan un salto
corto.
- Dibujan con tizas en el piso líneas largas y
cortas. Caminan sobre ellas.
Relajación - Para la relajación se sientan en posición de
“buda” cruzando las piernas una sobre otra.
- Dan respiros largos, respiros cortos.
Cierre Verbalización - Guardamos los materiales. Papel
- Verbalizamos lo realizado. Crayones
- Dibujan y pintan lo que más les agradó de la
actividad.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida:
- Acciones de rutina.
Salida.

OBSERVACIONES:
GRANDE, MEDIANO, PEQUEÑO

 Recorta, ordena y pega de acuerdo al tamaño (del más grande al más pequeño)
empezando por la flecha.
¿QUIÉN ME RESCATARÁ RÁPIDAMENTE?

 Pega lana en el cabello de la princesa y colorea al príncipe que la rescatará


rápidamente por tener el camino más corto.
TODOS NADAMOS

 Pega bolitas de papel en el recorrido más largo y repasa con plumón el recorrido mas
corto.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD N° 2
1. TÍTULO: ¡Descubrimos grueso y delgado!
2. FECHA: Martes 04 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


M 3. Actúa y piensa 3.2. Comunica y representa - Expresa características
matemáticamente ideas matemáticas. perceptuales de los objetos
en situaciones de de su entorno: grosor.
forma, movimiento
y localización

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 6. Se expresa con 6.2. Utiliza técnicas y - Utiliza algunos materiales y
creatividad a procesos de los diversos herramientas previendo
través de diversos lenguajes artísticos, algunos de sus efectos para
lenguajes incluyendo prácticas dibujar, pintar, modelar,
artísticos tradicionales y nuevas estampar, construir, hacer
tecnologías. collage, etc.
4. Produce textos 4.2. Textualiza sus ideas - Dicta textos a su docente o
escritos según las convenciones de escribe a su manera, según
la escritura. su nivel de escritura,
indicando el tema, el
destinatario y el propósito.
- Desarrolla sus ideas en torno
a un tema con la intención de
transmitir un mensaje.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia Procesos
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica Pedagógicos

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada


- Acciones de rutina.
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen las dimensiones: grueso y
delgado.
- Elaboran una tarjeta para el día del maestro.
Juego
Libre en Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Sectores - Acciones de Rutina.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD:
Inicio Motivación/ - Con ayuda de la ficha del libro narramos una
Interés rima divertida con títeres: Rimas
¡Descubrim Ficha
os grueso y Títeres
delgado!
Nosotros somos los
hermanitos Pincelín y nos
gusta darnos un volantín,
En nuestro querido jardín.
Los gemelos Plumoncín ya - Comentamos con los niños qué les pareció la
llegaron rapidín, rima.
- Preguntamos ¿Cómo son los hermanos
para enseñarle a toditín,
Pincelín? ¿Se parecen a los hermanos
que pintamos un poquitín. Plumoncín? ¿En qué?
Problematizaci - Mostramos los títeres juntado en un lado los
ón gruesos y en el otro lado los delgados.
- Preguntamos ¿Cuál de los títeres son
gruesos? ¿Cuáles son delgados?
Propósito del - Damos a conocer el propósito del día,
Día indicando que hoy aprenderemos a
reconocer las dimensiones: grueso y
delgado.
Saberes - ¿Qué objetos conocen que son gruesos?
Previos ¿Cómo sabemos que un objeto es delgado?
¿Qué partes de su cuerpo son gruesas y
cuáles son delgadas?
Desarrollo Gestión y Situación de Juego:
Acompañamie - Salimos al jardín o la calle y buscan objetos Tallos de las
nto en el que son gruesos y delgados. plantas,
Desarrollo de - Comparan tallos de las plantas, troncos, troncos,
las llantas, paredes, etc. llantas,
Competencias - Regresamos al aula y dialogamos sobre lo paredes, etc.
observado.
- Nombran objetos gruesos y delgados que
vieron.
Manipulación de Material:
- En el patio se agrupan de 5 y comparan sus Cuerpo
cuerpos.
- Identifican al niño más grueso y al más Materiales
delgado. del aula
- Reconocen en su cuerpo partes gruesas y
delgadas: tronco, brazos, piernas, dedos,
trenzas, etc.
- Recolectamos del aula, diversos objetos para
que puedan comparar el grosor entre ellos. Siluetas
- Verbalizan expresando “Más grueso que…,
más delgado que…
- Con ayuda de siluetas reconocen objetos
gruesos y delgados.
Representación Gráfica: Papel
- Realizan la representación de lo que Crayones
realizaron en la actividad de juego.
Representación Simbólica: Bloques
- Con sus grupos construyen torres gruesas y Lego
delgadas utilizando fichas de construcción o
lego.
Verbalización:
- Los niños explican cómo realizaron la
construcción de sus torres gruesas y
delgadas.
- Explican la diferencia entre grueso y delgado.
Cierre Evaluación - En asamblea dialogamos sobre lo trabajado
en la actividad y cómo se sintieron.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me
fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Secuencia
Momentos Actividades Recursos
Didáctica

Inicio Motivación - Presentamos una pequeña función de títeres


¡Hacemos de dedo. (ampliar) Títeres
una linda
tarjeta para
nuestra
maestra!

- Ellos cuentan a los niños que se acerca el


día del maestro y que quieren hacerle un
regalo a su maestra, pero no tienen dinero.
- Piden ayuda a los niños para ver qué pueden
hacer.
- Seguramente la mayoría de niños dirá que
una tarjeta.
- Planificamos cómo elaborarán las tarjetas y
para qué maestros.
- Proponemos un modelo para que los niños
que quieran la utilicen.
- Los otros niños elaborarán sus tarjetas con
materiales que pondremos a su alcance.
Exploración - Presentamos los materiales con los que
del Material trabajarán.
- Dejamos un tiempo que los manipulen y
propongan sus posibles usos.
Desarrollo Ejecución - Escogen los materiales de su preferencia. Cartulina de
- Podemos entregarles la base de una colores
cartulina para que en ella hagan su tarjeta. Pinturas
- Decoran y les ayudamos a escribir lo que Escarche
quieren decir en ella y para quién la están Fideos de
haciendo. colores
- Mientras los niños trabajan les vamos Papel crepé
elaborando sobres con papel de colores Sedita, de
para que coloquen sus tarjetas. regalo, etc.
- Terminado su trabajo invitamos a los niños a
reunirse en asamblea y comentarnos para
quién elaboraron la tarjeta y qué dice en ella.
- Los aplaudimos por su esfuerzo y guardan
en el sobre sus tarjetas para entregarlas
mañana en la actuación.
Cierre Verbalización - Dialogamos sobre la actividad que
realizamos.
- Los niños expresan cómo se sintieron
durante el trabajo.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Nota: Para mañana debemos conseguir fotos
o tomar fotos de los maestros que trabajan en
nuestro jardín.
Las imprimimos en hojas A-4 para que los
niños puedan verlas mejor.
Salida.

OBSERVACIONES:
JUGAMOS CON TITERES: GRUESO Y DELGADO

 Decora los títeres nombrando cuales son gruesos y cuales delgados.


 Recórtalos y pega bajalenguas en los gruesos y palitos de chupete en los delgados,
luego juega con ellos.
TARJETA PARA LA MAESTRA

 Decora a tu gusto la tarjeta y obséquiala a tu maestra.


ACTIVIDAD DE LA UNIDAD N° 3
1. TÍTULO: ¡Valorando la labor de nuestros maestros!
2. FECHA: Miércoles 05 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 6. Participa en 6.2 Aplica principios, - Nombra a sus compañeros,
asuntos públicos conceptos e información docentes y personal del aula
para promover el vinculada a la como miembros de su
bien común institucionalidad y a la comunidad educativa.
ciudadanía

4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia Procesos
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica Pedagógicos

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada


- Acciones de rutina.
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen y valoran la labor de sus
maestros.
Juego
Libre en Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Sectores - Acciones de Rutina.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD:

Inicio Motivación/ - Motivamos a los niños a jugar a la escuelita.


Interés - Organizamos el aula distribuyendo las mesas
¡Valorando y sillas para que haya diferentes grupos de Juego
la labor de juego.
nuestros - Los niños eligen a un maestro o maestra y
maestros! nosotros haremos de niños.
- Vamos jugando en alguno de los grupos y Materiales
escuchamos cómo nos imitan nuestros niños. del aula
- Luego nosotros imitamos algunas conductas
caprichosas como berrinches, falta de
atención, desorden, etc. haciéndolo notorio
para que todos se den cuenta.
- Terminado el juego nos sentamos formando
asamblea y dialogamos sobre nuestro juego.
- Preguntamos cómo se sintieron imitándonos
y por qué lo hicieron.
- Nosotros les comentamos cómo nos
sentimos como niños.
Propósito del - Damos a conocer el propósito del día,
Día indicando que hoy conoceremos el rol que
cumplimos los maestros para aprender a
valorar su trabajo.
Saberes - ¿Qué sucedería en nuestra aula si no
Previos hubiera una maestra? ¿Cómo aprenderían
los niños, las cosas que hacen en el jardín?
¿Qué cosas hacen los maestros en el jardín?
Desarrollo Gestión y Problematización:
Acompañamie - Preguntamos ¿Será importante el trabajo de
nto en el los maestros, por qué? ¿Se debe valorar el
Desarrollo de trabajo de sus maestros? ¿Cómo?
las
Competencias
Búsqueda a Partir de la Información:
- Con imágenes de la ficha del libro
dialogamos sobre las cosas que los niños Ficha
realizan con la maestra.
- Presentamos las fotografías de los maestros
que trabajan en el jardín y las pegamos en la Fotografías
pizarra.
- Pedimos que nos digan quiénes son y nos
comenten cómo son sus maestros, qué les Papelote
agrada de ellos y que no les gusta que Plumones
hagan.
- Anotamos sus respuestas debajo de cada
fotografía para conocer sus pareceres.

- Nosotros comentamos de cada maestro


cualidades positivas, para que los niños vean
que importante es decir las cosas buenas de
nuestros compañeros, tanto los adultos como
los niños.
- Proponemos a los niños entrevistar a sus
maestros del jardín.
- Formamos tantos grupos como maestros Papelote
haya en el jardín. Plumones
- Preparamos una entrevista para aplicarla.
- Los niños proponen algunas preguntas sobre
lo que quisieran saber de sus maestros. Entrevista
- Anotamos en un papelote las preguntas que Plumones
los niños quieren formular. Crayones
- Las plasmamos en una ficha o podemos
aplicar la ficha del libro. Normas

Ficha
- Para completar la entrevista, escogen a un
niño del grupo para que haga los dibujos o
complete pintando la ficha.
- Recordamos las normas de trabajo:
 Guardar orden durante el trabajo.
 Participar con el grupo.
 Saludar a la persona que entrevistaremos.
- Salimos a hacer la entrevista según lo
acordado en clase.
- De retorno cada grupo sale y expone la
información obtenida sobre cada maestro.
- Comentamos acerca de lo que conocimos de
nuestros maestros y qué les pareció saber
algo más de ellos.
- Trabajan la ficha del libro dibujando al
maestro o maestra que quieren más.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
- Dialogamos con los niños sobre el valor del
trabajo que realizan todos los maestros.
- En un papelote escribimos aquellas cosas Papelote
que hacen que no se valore a sus maestros. Plumones
- Los niños realizan acuerdos para corregir
aquellas cosas negativas y las cambian por
acciones positivas.
- Leemos los acuerdos y corregimos si falta
algo o lo agregamos.
Cierre Evaluación - En asamblea dialogamos sobre lo trabajado
en la actividad y cómo se sintieron.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me
fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.
¡Festejamos el Actuación Central:
Día de Nuestros Programa
Maestros! - Participamos de la celebración por el Día del central
Maestro.
- Presentamos el número artístico que
preparamos.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida:
- Acciones de rutina.
Salida.

OBSERVACIONES:

COSAS QUE HAGO CON MI MAESTRA

 Une con una línea las actividades que realizas con tu maestra.
 Explica por qué te gusta.
LOS ÚTILES DE MI MAESTRA

 Recorta y pega en el mandil de la maestra sus útiles de trabajo.

_______________________ _____ ____ __


ACTIVIDAD DE LA UNIDAD N° 4
1. TÍTULO: ¡Qué alto y qué bajo!
2. FECHA: Viernes 07 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


M 3. Actúa y piensa 3.2. Comunica y representa - Expresa características
matemáticamente ideas matemáticas. perceptuales de los objetos
en situaciones de de su entorno: altura.
forma, movimiento
y localización

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 2. Construye su 2.1 Realiza acciones - Explora sus posibilidades de
corporeidad motrices variadas con movimiento, vivenciando el
autonomía, controla todo su equilibrio en sus posturas,
cuerpo y cada una de sus desplazamientos y juegos, y
partes en un espacio y un utilizando diversos objetos,
tiempo determinados. como cuerdas, telas, pelotas,
Interactúa con su entorno entre otros.
tomando conciencia de sí
mismo y fortaleciendo su
autoestima.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia Procesos
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica Pedagógicos

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada


- Acciones de rutina.
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen las dimensiones: alto y bajo,
grueso y delgado.
Juego
Libre en Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Sectores - Acciones de Rutina.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD:
Inicio Motivación/ - Motivamos a los niños a cantar la canción “El Canción
Interés amor de Dios es maravilloso”. https://www.y
¡Qué alto y outube.com/
qué bajo! watch?
v=DPSE1RgI
Dq4

EL AMOR DE DIOS ES
MARAVILLOSO

El amor de Dios es maravilloso (3)


¿como es el amor de Dios?
grande es el amor de Dios

Tan alto que no puedo


estar arriba de el
- Preguntamos ¿Qué dice del amor de Dios?
tan bajo que no ¿Por qué es maravilloso? ¿Dónde se
puedo estar abajo de el encuentra? ¿Por qué estará tan alto? ¿En
tan ancho que no puedo dónde se encuentra Dios? ¿Dónde queda el
cielo?
estar afuera de él
¿CómoProblematizaci - Preguntamos ¿Cómo podemos reconocer lo
es el amor de Dios?
ón que es alto y lo que es bajo?
grande es el amor de Dios
Propósito del - Damos a conocer el propósito del día,
Día indicando que hoy aprenderemos a
reconocer las dimensiones alto y bajo
Saberes - Preguntamos ¿Quiénes son altos y quiénes
Previos bajos? ¿Qué cosas que son altas conocen?
¿Quién es el más bajo de su familia? ¿Hacia
dónde es alto? ¿Hacia dónde es bajo?
Desarrollo Gestión y Situación de Juego:
Acompañamie - Decimos que jugaremos a hacer gigantes. Juego
nto en el Telas
- Se forman en grupos y se les entrega
Desarrollo de Periódicos
diversos materiales: telas, periódicos, cajas,
las Latas, etc.
latas, etc.
Competencias
- Cada grupo debe utilizar los materiales que
tienen para construir su gigante.
- Les damos un tiempo para que trabajen,
procurando que todos los niños participen de
manera activa.
- Terminado el trabajo colocamos sus gigantes
al frente y los niños hacen la comparación de
cuál es el más alto y cual el más bajo.
Manipulación de Material:
- Salimos a la calle y comparan el tamaño de Árboles
los árboles, casas, postes, etc. y nombran los Casa
más altos y los más bajos. Postes
Plantas
- Pedimos que se agrupen de 5 y se ordenen
Carros
del más alto al más bajo.
Cuerpo
- Forman dos grupos, de niñas y de niños.
- Se miden en el tallímetro y observan quién es Siluetas
el más alto y quién el más bajo de cada
grupo.
- Se miden los más altos y los más bajos y
comparan nombrando, Julio es más alto que
Nancy, Gerónimo es más bajo que Teresa,
etc.
- Entregamos siluetas de objetos.
- Clasifican los que son altos y bajos
Representación Gráfica: Papel
- Representan gráficamente del juego y trabajo Crayones
que realizaron.
Representación Simbólica:
- En grupo con latas construyen torres en el Latas
patio.
- En un gráfico de barras representarán la
cantidad de torres altas y bajas que Cuadro
elaboraron con sus grupos. Plumones
- Entregamos un papelote a cada grupo con el
gráfico de barras.
- Completan los recuadros contando la
cantidad de torres altas y bajas.
- Registran la información en las barras.

Verbalización:
- Exponen su trabajo y explican cómo
realizaron el conteo de las torres y cómo
registraron en el cuadro de barras.
- Verbalizan las dimensiones alto y bajo.
Cierre Evaluación - En asamblea dialogamos sobre lo trabajado
en la actividad y cómo se sintieron.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me
fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
Secuencia Momentos Actividades Recursos
Didáctica

Inicio Asamblea - Delimitamos el espacio en donde


trabajaremos.
¡Jugando
con las - Establecemos las normas para el desarrollo
dimensione del juego y materiales.
s ancho y Calentamiento - Para el calentamiento bailan al ritmo del tema Canción
angosto! musical de Baby Mozart. https://www.y
- Se mueven de manera libre sintiendo la outube.com/
música. watch?
- Preguntamos ¿Les gustó la música? ¿Cómo v=VA3R4Jd
se sintieron? ¿Les gustó bailarla? ¿Cómo lo D8JE
hicieron? , los niños nos comentan.
- Proponemos a los niños juagar con música.
Exploración - Presentamos los materiales con los que
del Material trabajarán.
- Los manipulan y juegan con ellos libremente.
Desarrollo Expresividad - Sobre el piso previamente trazamos 2 Música circo
Motriz caminos: uno ancho y uno angosto. https://www.y
- Por el ancho pasaremos corriendo sin salir outube.com/
de él pero con una pareja como siameses. watch?
- Por el angosto haremos lo mismo solo que v=3Vqxqtgt3
con una bolsa de granos sobre la cabeza de 18
cada uno pasando de costado.
- Se forman en parejas y se colocan un polo bolsas de
de adulto (de los que usan para pintar) granos
- Se forman detrás del camino ancho y
comienzan a pasar al ritmo de la música.
- Si salen de alguno de los dos caminos
empezarán de nuevo.
- Podemos formar 2 equipos para que
compitan.
Relajación - Para la relajación volvemos a escuchar el
tema de Baby Mozart mientras los niños se
recuestan sobre el piso mirando al cielo y
cerrando sus ojitos.
- Soplan hacia el cielo y luego toman aire. Lo
hacen varias veces.
Cierre Verbalización - Guardamos los materiales.
- Verbalizamos lo realizado.
- Dibujan con tizas caminos anchos y Tizas
angostos. Fichas
- Trabajan en el aula las fichas sobre el tema.

ACTIVIDAD DE RELIGIÓN

Momentos Actividades Recursos


Secuencia
Didáctica

Inicio Ver - Nos reunimos en asamblea e invitamos a los Video


¡Jesús el niños a ver un canticuento sobre la parábola https://www.y
buen “El Buen Pastor” outube.com/
pastor! watch?
v=XjE4CIvG
W-E

- Comentamos qué les pareció el canticuento


de las ovejas, el pastor y el lobo.
- Preguntamos ¿Con quién se encontró? ¿Qué
le dijo la fiera a la oveja? ¿Cómo se puso el
pastor? ¿Qué hizo? ¿A quién espantó? ¿Por
qué creen que el lobo le dijo esas cosas?
- Los niños expresan sus pareceres.
Desarrollo Juzgar - Comentamos con los niños acerca de la oveja
que sale del rebaño.
- Preguntamos ¿Qué opinan de la oveja que no
hizo caso al pastor? ¿Qué pudo haberle
pasado? ¿Tú eres como la oveja que escapó
o como las otras obedientes?
- Decimos que la oveja salió del rebaño y no
hizo caso al pastor que la cuidaba y casi fue
comida por el lobo, pero su pastor que la
quería tanto la salvó.
Títeres
- Preguntamos ¿Nosotros tenemos un pastor?
¿Quién es?
- Presentamos el títere de Jesús y las ovejitas
de la ficha del libro.
- Preguntamos ¿Quiénes son? Explicamos que
Jesús es nuestro pastor y nosotros somos
sus ovejas a las que cuida del peligro y del
mal.
- Preguntamos ¿Cuándo no obedeces a tus
padres, estás siendo como el rebaño de
ovejas o como la oveja que escapa?
- Hacemos una comparación entre las cosas
que nos manda Jesús que debemos hacer y
las que no hacemos.
- Preguntamos ¿Estaremos en peligro cuando
no seguimos a Jesús? ¿Quién es el lobo?
¿Hay un lobo que nos dice que hagamos
mal? ¿Quién es ese lobo?
- Decimos que el lobo representa el mal,
porque así como le aconsejó a la ovejita que
se portara mal, igual nos dice a la orejita que
hagamos lo mismo.
- Recordamos algunas situaciones en las que
pasó algo malo y a consecuencia de que.
- Por ejemplo: cuando rompieron algo, o
cuando se cayeron por no hacer caso.
- Preguntamos ¿Qué debemos decirle?
¿Debemos escucharlo? ¿A quién debemos
hacer caso? ¿Por qué?
- Decimos que solo debemos escuchar a Jesús
porque él es el buen pastor que nos cuida y
protege siempre y no deja que nos perdamos,
pues siempre sale a buscarnos cuando
estamos en peligro.
Cierre Actuar - Agradecen por medio de la oración Ficha
espontanea a Jesús por ser el buen pastor Cartulina
que nos cuida del mal. Plumones
- Trabajan las fichas elaborando su maqueta Tijeras
de la parábola aprendida. Cartón
Rutinas Actividades Permanentes de Salida:
- Acciones de rutina.
Salida.

OBSERVACIONES:

8.- BIBLIOGRAFÍA:

 Rutas del aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo I. Área
curricular: Matemática. Lima: MINEDU.
 Agenda Pedagógica 2017 - 2018. Dirección Regional de Educación Básica regular.
Dirección de Educación Inicial. MED.
 Beard, R. (1971). Psicología evolutiva de Piaget. Argentina: Edit. Kapelusz.
 Pardo de Sande, I. (1990). Didáctica de la matemática para la escuela primaria. Argentina:
Edt. El Ateneo.
 https://es.slideshare.net/kathycarbajal52/microsoft-power-point-ponencia-pensamiento-
logico-slo-lectura
 http://www.pearltrees.com/profesordereli/material-didactico-religion/id13070046
¡MOLDES PARA MANUALIDAD!

 Colorea, pega en cartulina y recorta.


 Pega sobre una base de cartón y arma tu maqueta de la parábola del Buen Pastor.
EL MÁS ALTO Y EL MÁS BAJO

 Colorea en la recta la altura del niño más alto y del más bajo.
MANUALIDAD PARA RECORTAR

 Colorea, recorta y pega un bajalenguas en cada figura.


 Juega con tus títeres.
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 09
“CONOCIENDO LAS MARAVILLAS DE NUESTRO PERÚ,
PARTICIPAMOS EN EL 1er DÍA DEL LOGRO”
1. DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I. :
UGEL :
Sección :
Profesora :
Directora :

2.- FUNDAMENTACIÓN:

En esta unidad, promoveremos que los niños conozcan al Perú desde sus diferentes
regiones, costumbres, música, tradiciones, etc. para que valoren y aprendan a cuidar las
riquezas de su suelo, actuando de manera responsable con su entorno, despertando en ellos,
actitudes de respeto, patriotismo y de identidad nacional, ayudando a formar, desde pequeños
una conciencia patriótica, para vivir en una sociedad más justa con equidad y tolerante.

3.- DURACION: Del 10 al 14 de Julio del 2017.

4.- GRUPO DE ESTUDIANTES: Niños y niñas de 4 años.

5.- PRODUCTOS:
- Conocen el mapa del Perú.
- Conocen las características geográficas de su país.
- Reconocer y valorar la diversidad cultural de su país.
- Practicando el valor del patriotismo e identidad cultural.
- Participan en el Primer Día del Logro.

6. DESARROLLO DEL PROYECTO:


6.1 PLANIFICACIÓN:
6.1.1 PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
¿Qué haré? ¿Cómo la haré? ¿Qué necesitaré?
- Conocer el mapa del Perú - Observando - En láminas
- Preparamos el rinconcito del mar - Escuchando - En murales
peruano y la costa. - Cantando - En álbumes
- Construimos una maqueta de la - Recitando - En libros
sierra.
- Bailando - En revistas
- Elaborar un mural sobre la selva.
- Investigando - Videos
- Bailamos y cantamos ritmos
- Canciones, etc.
peruanos.
- Participamos en el primer día del
logro.
6.1.2 ¿QUÉ APRENDIZAJES PROMOVEREMOS?

Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
C 1. Comprende 1.3 Infiere el significado - Menciona las características de
textos orales de los textos orales. animales, objetos, personas y
personajes del texto escuchado.
- Dice de qué trata el texto
escuchado.
2. Se expresa 2.1 Expresa con - Desarrolla sus ideas en torno a
oralmente claridad sus ideas. temas de su interés.

3. Comprende 3.2 Recupera - Localiza información en textos


textos escritos información de diversos que combinan imágenes y
textos escritos. palabras.
6. Se expresa con 6.1. Comunica ideas y - Canta, baila y /o tararea
creatividad a través sentimientos a través de canciones, o improvisa ritmos y
de diversos producciones artísticas melodías realizando gestos y
lenguajes artísticos en los diversos movimientos que reflejan sus
lenguajes. emociones.
- Representa figuras humanas,
animales, seres de la
naturaleza, lugares y
situaciones, a su manera,
usando diversos medios
gráficos y plásticos.
6.2. Utiliza técnicas y - Entona canciones sencillas de
procesos de los dos o más estrofas.
diversos lenguajes - Acompaña libremente con su
artísticos, incluyendo voz, su cuerpo u objetos
prácticas tradicionales y sonoros las canciones o música
nuevas tecnologías. instrumental que escucha.
- Respeta su espacio personal y
grupal al dramatizar y bailar.
- Utiliza algunos materiales y
herramientas previendo algunos
de sus efectos para dibujar,
pintar, modelar, estampar,
construir, hacer collage, etc.
M 1. Actúa y piensa 1.1. Comunica y - Agrupa objetos con un solo
matemáticamente representa ideas criterio y expresa la acción
en situaciones de matemáticas realizada.
cantidad
4. Actúa y piensa 4.1. Matematiza - Identifica datos referidos a la
matemáticamente situaciones información de su preferencia
en situaciones de en situaciones cotidianas y del
gestión de datos e aula, expresándolos en listas,
incertidumbre con material concreto.
Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
PS 3. Practica 3.1 Adopta posturas - Acomoda su cuerpo a las
actividades físicas y corporales adecuadas acciones que desea realizar,
hábitos saludables en situaciones como caminar, correr, saltar,
cotidianas, y también trepar, gatear, reptar, subir,
cuando desarrolla bajar, caer, lanzar.
actividades físicas
variadas. Reconoce que
ello genera efectos
positivos en su salud.
5. Convive 5.3 Se relaciona - Se nombra a sí mismo como
respetándose a sí interculturalmente con miembro de una comunidad o
mismo y a los otros desde su identidad pueblo al que pertenece.
demás enriqueciéndose - Encuentra diferencias y
mutuamente. semejanzas entre su manera de
vivir y la de otros niños
6. Participa en 6.1 Propone y gestiona - Participa con sus compañeros
asuntos públicos iniciativas para logar el en acciones orientadas al bien
para promover el bienestar de todos y la común.
bien común promoción de los
derechos humanos.
8. Actúa 8.1 Explica las - Menciona los elementos
responsablemente relaciones entre los naturales y sociales que se
en el ambiente elementos naturales y encuentran en su espacio
sociales que intervienen inmediato.
en la construcción de
los espacios
geográficos.
10. Testimonio de la 10.6 Escucha con - Escucha con atención pasajes
vida en la formación atención pasajes de la de la Biblia referidos al
cristiana. Biblia y los comenta. nacimiento y la vida de Jesús.
*(CE): Competencia Eje

6.1.3 ACTIVIDADES PREVISTAS:

LUNES 10 MARTES 11 MIERCOLES 12 JUEVES 13 VIERNES 14

 ¡Planificamos  ¡Qué lindo es  ¡Qué linda es  ¡Nuestra gran  ¡Participamos


el proyecto! nuestro mar mi sierra selva peruana! en el Primer
 ¡Qué grande peruano y sus querida! Día del Logro!
es mi país! costas!
(Mapa Político
y de las 4
regiones
naturales)

7.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:


ACTIVIDAD DEL PROYECTO N° 1
1. TÍTULO: ¡Qué grande es mi país! - Mapa Político y de las 4 regiones naturales.
2. FECHA: Lunes 10 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 8. Actúa 8.2 Explica las relaciones - Menciona los elementos
responsablemente entre los elementos naturales y sociales que se
en el ambiente naturales y sociales que encuentran en su espacio
intervienen en la inmediato.
construcción de los
espacios geográficos.

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 3. Practica 3.1 Adopta posturas - Acomoda su cuerpo a las
actividades físicas corporales adecuadas en acciones que desea realizar,
y hábitos situaciones cotidianas, y como caminar, correr, saltar,
saludables también cuando desarrolla trepar, gatear, reptar, subir,
actividades físicas variadas. bajar, caer, lanzar.
Reconoce que ello genera
efectos positivos en su
salud.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada: CD


- Damos la bienvenida a los niños. Bandera
- Formación. Canción
- Saludo a Dios.
- Saludo a la bandera.
- Marcha alrededor del patio.
- Entonamos una canción nueva.
Intención Pedagógica del Día:
- Planifican el proyecto.
- Conocen el mapa político y de las regiones naturales del Perú.
Juego Materiales
Libre en Utilización Libre de los Sectores:
Sectores - Acciones de Rutina

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:


¡Planificam Planificación del Proyecto:
os el
- Motivamos a los niños a ver el video de la canción “Así es mi Video
proyecto
con los Perú”
https://www.y
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica
niños! - Preguntamos ¿Qué vieron en el video? ¿Qué lugar es? ¿Qué outube.com/
hay en el Perú? ¿Cómo nos llamamos los que vivimos en el watch?
Perú? ¿Conocen el Perú? ¿Cómo es? ¿Qué les gustaría saber v=yIqXJXbez
de él? ¿A quién le gusta ser peruano? ¿Por qué? ¿Debemos wo
estar orgullosos de ser peruanos, por qué? ¿Les gustaría saber
más de nuestro país?
- Proponemos a los niños conocer sobre los lugares que
hay en nuestro Perú y así sentirnos orgullosos de llamarnos
peruanos.
- Planificamos el proyecto con los niños en un papelote. Papelote
¿Q uéh ar emo s? ¿C ómo l o har em os? ¿ Qué neces it am os?

Plumones

Inicio Ejecución del Proyecto:


¡Qué - Previamente colocamos en 5 sobres de diferentes colores
rompecabezas de los dos mapas del Perú: político y de las 4
grande es
regiones naturales. Los escondemos en algunos lugares del Sobres
mi país!
aula.
(Mapa - Decimos a los niños que hemos escondido unos sobres que Fichas
Político y de deben encontrarlos para saber qué hay dentro.
las 4 Rompecabez
- Colocamos sobre una bandeja papelitos de colores y cada niño
regiones as
escoge un papelito.
naturales) - Se agrupan según el color escogido y juegan a encontrar el
sobre que es de su color, mientras vamos diciendo: frio. Tibio y
caliente mientras se acerquen.
- Cuando ya los encuentran, se sientan en su grupo con el sobre
que está cerrado.
- Preguntamos ¿Qué creen que habrá dentro de los sobres? Los
invitamos a abrirlos y que nos comenten qué encontraron.
- Les pedimos que aún no armen los rompecabezas. Papel de
colores
Desarrollo Problematización:
- Preguntamos ¿Qué figura habrá en los rompecabezas?
¿Conocen los mapas? ¿Dónde vieron uno? ¿Cómo son? ¿Para
qué sirven? ¿Todos son iguales? ¿Cómo es el mapa del Perú?
Búsqueda de la Información:
- Pedimos que armen y peguen las piezas en una hoja para
Rompecabez
descubrir cómo es nuestro mapa.
as
- Terminado el trabajo pegan sus mapas en la pizarra y observan
cómo son. Goma
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

- Preguntamos ¿Son iguales estos mapas? ¿Tienen la misma


forma? ¿En qué son diferentes?
- Decimos que los dos son los mapas del Perú, solo que uno
tiene los departamentos del Perú y el otro contiene las regiones
naturales del Perú.
- Nombramos algunos de los departamentos de nuestro Perú
incluyendo el nuestro, diciéndoles que cada uno es una
pequeña parte del Perú y que al juntarlos hacen grande a
nuestro territorio.
- Preguntamos ¿Han viajado a alguno de estos lugares? ¿Cómo
se llaman? ¿Qué recuerdan de estos lugares? ¿Les gustó
visitarlos? ¿Quién es de otro departamento?
- Comentamos con los niños sobre sus experiencias en algún
viaje a otra parte del Perú.
- Pedimos que observen el mapa de las regiones y preguntamos
¿Cuántos colores ven en el mapa? ¿Por qué tendrá 4 colores?
¿Qué querrán decir? Los escuchamos.
- Complementamos que el Perú tiene 4 regiones y que en estos
4 lugares hay distintas cosas que hacen muy lindo a nuestro
país.
Mapas

- Preguntamos ¿Les gustaría saber qué hay en estos lugares?


les comentamos que ésta semana lo descubriremos.
- Preguntamos ¿Para qué sirven los mapas? ¿En qué nos
ayudan?
- Explicamos que los mapas nos enseñan qué forma tiene
nuestro país y de qué tamaño es en el globo de la tierra.
- Presentamos un globo terráqueo y pedimos que nos digan qué
es y dónde han visto uno igual.
- Seguro nos dirán que es la tierra. complementamos diciendo
que el Perú está ubicado en un lugar de nuestro planeta.
- Pedimos que lo busquen en el globo.
Globo
- Preguntamos ¿Quién es más grande la tierra o el Perú?
terráqueo
- Decimos que nuestro mapa está dibujado en la tierra.
- Preguntamos ¿Es importante saber cómo es nuestro mapa?
- Decimos que sí, porque así podremos saber en qué lugar de
nuestro planeta está.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
- Proponemos a los niños decorar nuestros mapas con diversos
Papelotes
materiales y pegarlos fuera de nuestra aula para que nuestros
demás compañeritos sepan que estamos aprendiendo sobre Papel de
nuestro Perú. colores
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

- Trabajan en grupos según el mapa que les tocón en el Lana


rompecabezas o pueden trabajar en fichas individuales y luego
Fideos
armamos un mural con los mapas.
- Decoramos nuestro mural y le ponemos un título. Pintura, etc.
- Terminado el trabajo nos sentamos en asamblea y comentamos
sobre lo aprendido y les dejamos de tarea para la casa
averiguar sobre la región costa y mar peruano para compartir
mañana información.
Cierre - Verbalizan las actividades que realizamos.
- Comentan cómo se sintieron durante el desarrollo de las
actividades.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
fue lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?,
¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Asamblea - Hacemos escuchar a los niños la canción Canción


“Anaconda” https://www.y
¡Me
persigue - Preguntamos ¿A quién le canta la canción? outube.com/
una ¿Qué es una anaconda? ¿En dónde vive? watch?
anaconda! ¿De qué tamaño será? ¿Cómo se mueven v=7v82Xdc-
las anacondas? j70
- Proponemos a los niños jugar a reptar como
las anacondas.
- Delimitamos el espacio en donde
trabajaremos.
- Establecemos las normas para el desarrollo
del juego y materiales.
Calentamiento - Para el calentamiento bailamos la canción de Música
la anaconda. Grabadora
- Los niños bailan libremente y les mostramos
algunos pasos.
Exploración - Presentamos los materiales: costales de
del Material rafia cosidos al ancho del cuerpo de los
niños.
Desarrollo Expresividad - Se forman en grupos.
Motriz - Les entregamos los costales a los primeros.
- Se los colocan y se recuestan sobre el suelo. Costales
- Explicamos que las anacondas deben reptar pintados
hasta el otro lado del patio. como
- La dificultad estará en que deben reptar anacondas
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

sobre las llantas.


- Compiten por equipos y el equipo ganador Llantas
recibirá un premio.
- Luego jugamos a “Una anaconda me
persigue”.
- Dos o tres niños, se colocan un costal como
anacondas y tendrán pintura y un pincel.
- Los demás niños se colocarán en la espalda
una hoja de papel sujetada de un gancho de
ropa.
- Las anacondas, persiguen a los demás niños
y si logran le pintarán con pintura verde el
papel de la espalda, se libran y los pintados
se convierten en anacondas.
Relajación - Para la relajación se sientan y escuchamos Sonidos
sonidos de la selva mientras van diciendo https://www.y
qué sonidos son. outube.com/
- Cierran sus ojitos y disfrutan del sonido watch?
haciendo ejercicios de respiración. v=UHylpY4nx
uI

Cierre Verbalización - Guardamos los materiales. Papel


- Verbalizamos lo realizado. Plumones
- Dibujan y pintan a las anacondas sobre
papelotes.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Nota: Solicitamos para mañana que los niños
traigan un 1 kilo de arena seca.
Salida.

OBSERVACIONES:
MI PERÚ Y SUS REGIONES

 Une a cada mapa con el nombre de su región.


 Pintas las vocales que llevan los nombres de cada región.
O

O
MAR PERUANO
U

U
SIERRA
COSTA

SELVA
I

I
I
E

E
E
A

A
A
PATRIOTISMO E IDENTIDAD NACIONAL

Es el sentimiento de orgullo por la tierra que nos vio nacer, por sus costumbres
tradiciones.

La Lanchera Saludable
(cuento)
Karina era una niña que vivía en un hermoso pueblo en la sierra de
Huancavelica. Ella vivía con su mamá y su papá en una casa.
Tenían una pequeña chacra y establo. La familia tenía una vaquita a la
cual Karina quería mucho y se llamaba Pancha
Todas las mañanas muy temprano después que el papá de Karina se iba a
la chacra a sembrar, la mamá caminaba hacia el establo a ordeñar a
Pancha sacar la leche fresquita para preparar unos ricos quesos que eran
comidos en el desayuno y que Karina llevaba a la escuela en su lonchera,
junto con unas papitas recién hervidas para la hora del recreo. A veces
cuando hacía frío, le mandaba su lechecita caliente.
A Karina no le gustaba llevar este tipo de lonchera porque sus compañeros
sólo llevaban dulces que compraban en la tienda del pueblo. Sus
compañeros de clase le preguntaban:
¿Karina, porque siempre traes papas y queso en tu lonchera?
¿Por qué no traes dulces como nosotros?
Luciana agachaba la cabeza y no sabía que responder.
Un día se armó de valor y de regreso a casa le dijo a su mamá: Mamá, ya
no me mandes papa con queso en la lonchera, por favor.
¿Por qué Karina?. Ella respondió: Porque mis amigos llevan otra clase de
lonchera y yo quiero llevar una igual a la de ellos.
¿Y qué llevan ellos? Pregunto la mamá de Karina.
Ellos llevan dulces, dijo ¿Karina, bajando poco la voz.
Karina, hija mía, ¿sabes cuántos niños en el mundo no tienen que comer y
tú rechazas la sabrosa y nutritiva que te preparo cada mañana con tanto
amor?
Cuando era pequeña, tu abuelita me alimentaba igual que yo lo hago
contigo y mira, crecí fuerte y saludable y es lo que quiero para ti también.
Los dulces no son malos, pero no son saludables para una lonchera. Tú te
alimentas con alimentos natjvos del Perú que tienen muchas vitaminas.
¿Te has dado cuenta que tú eres la más alta de la clase? ¿Has notado que
eres la primera en ganar en las carreras? Es porque te alimentas bien.
Karina comprendió poco a poco que su mamá lo hacía por su bien y que si
crecía sana era por los cuidados y alimentos que ella le preparaba. Desde
ese día se sintió más orgulloso de su Identidad Nacional y enseñó a comer
sano a sus compañeros contando en clase lo sabroso que cocinaba su
mamá.
ACTIVIDAD DEL PROYECTO N° 2
1. TÍTULO: ¡Qué lindo es nuestro mar peruano y sus costas!
2. FECHA: Martes 11 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 5. Convive 5.3 Se relaciona - Se nombra a sí mismo como
respetándose a sí interculturalmente con otros miembro de una comunidad
mismo y a los desde su identidad o pueblo al que pertenece.
demás enriqueciéndose - Encuentra diferencias y
mutuamente. semejanzas entre su manera
de vivir y la de otros niños

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 6. Se expresa con 6.2. Utiliza técnicas y - Entona canciones sencillas de
creatividad a procesos de los diversos dos o más estrofas.
través de diversos lenguajes artísticos, - Acompaña libremente con su
lenguajes incluyendo prácticas voz, su cuerpo u objetos
artísticos tradicionales y nuevas sonoros las canciones o
tecnologías. música instrumental que
escucha.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada:


- Acciones de rutina
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen las características de la región mar peruano y la
costa.
- Practican el valor del patriotismo.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:


Inicio Ejecución del Proyecto:
¡Qué lindo - Pedimos a los niños que saquen la bolsa con arena que Bolsa de
trajeron de casa.
es nuestro arena
- Colocamos en cada mesa una caja y dejamos que los niños
mar
jueguen con la arena, con cuidado de no rosearla. Cajas
peruano y
sus costas!

Desarrollo Problematización:
- Preguntamos ¿Qué es lo que están agarrando? ¿Cómo es?
¿De qué color es? ¿A qué huele? ¿De dónde la trajeron? ¿En
qué lugar habrá mucha arena? ¿Conocen la playa? ¿Cómo es?
¿En la playa, hace frío o calor? ¿En qué lugar del Perú
quedará? ¿Cómo podemos conocer más sobre el mar y nuestra
costa peruana?
Búsqueda de la Información:
- Presentamos un organizador visual con el mapa de las 4
regiones y decimos que hoy conoceremos sobre el mar
peruano y la costa. Organizador

- Recordamos la tarea dejada ayer, de que investigaran con


ayuda de sus familias sobre el mar y la costa peruana.
- Preguntamos ¿Qué investigaron sobre estas dos regiones?
¿Qué podemos encontrar en la costa y en el mar? ¿Quieren
conocer más?
- Motivamos a los niños a ver un video sobre el mar peruano y la
costa.
- Comentamos acerca de lo que vimos y preguntamos ¿En qué
lugar queda el mar? ¿En dónde está la costa? ¿Qué vieron que
había en ella? ¿Qué color del mapa de las regiones será la
costa?
- Presentamos el mapa de la costa y el mar peruano.
Video
https://www.y
outube.com/
watch?
v=SnWnJtJB
qZg

- Los niños describen y vamos comentando qué queda en el


color celeste y en el amarillo.
- Preguntamos ¿Por qué es celeste la parte del mar? ¿Por qué
de amarillo se pintó la costa? Los niños manifiestan sus
pareceres.
- Según la información del video, decimos que es celeste por el Mapa
color a agua acumulada en el mar y amarillo por los desiertos
de arena y abundante sol, por lo que su clima es muy caluroso,
pero tiene pocas plantas.
- Decimos a los niños que para aprender mejor que cómo es la
costa y el mar, la representaremos con algunos materiales que
tenemos en el aula.
- Acondicionamos con ayuda de los niños un espacio en el aula
para trabajar mar peruano y costa.
- Proporcionamos materiales para que los niños construyan el
espacio.
- Recordamos las normas y organizamos la secuencia de trabajo.
- Explicamos cómo realizaremos la actividad, diciendo que
nosotros iremos dialogando y ellos irán descubriendo qué
puede haber en la costa.
- Empezamos preguntando ¿Quién vive en el mar? Los niños
nombrarán e irán colocando los animalitos ya sea en silueta o
en juguete.
- Preguntamos ¿Que hay en la playa a parte del mar? Echarán la
arena de sus bolsas de manera ordenada. Cajas
- Preguntamos ¿Qué transporte viajará por el mar? Colocan
barquitos (pueden ser de papel) Plástico
- Preguntamos ¿En la playa hace calor o frio? Entonces, ¿Cómo Arena
se vestirán las personas si hay mucho calor? Los niños
colocarán siluetas de personas con ropa de la costa. Mallas
- Preguntamos ¿De qué estará hecha la ropa de las personas
que viven en la costa? Animales de
- Les presentamos 3 plantas: algodón, caña y uvas. Decimos que juguete
una de estas tres plantas (las nombramos) sirve para hacer Siluetas
ropa.
- Dejamos que las manipulen y preguntamos ¿Cuál creen que
sea la planta? Complementamos diciéndoles que es el algodón
y que esta planta es oriunda de la región costa, pero también la
caña de azúcar y las uvas.
- Preguntamos ¿De cuál de ellas creen que sale el azúcar y de
cual el vino?
- Comentamos que gracias a la planta de la caña obtenemos el
azúcar que consumimos y gracias a las uvas se obtiene el vino Barcos de
que es una bebida para los adultos. juguete
- Una vez que ya terminamos de implementar nuestra costa,
Uvas
pedimos a los niños que nos nombren qué hemos aprendido de
la costa y su mar. Caña de
- Dejamos que jueguen en el espacio con cuidado.
azúcar

Acuerdo de Toma de Decisiones:


- Decimos que ahora que ya conocemos más sobre nuestro mar
y la costa, debemos aprender a valorar lo que en ellas hay,
pues gracias a nuestro mar obtenemos productos que podemos Fichas
comer en casa, como el pescado, los mariscos, bañarnos,
pasear en la playa y divertirnos en la arena de la costa. Hojas
- Trabajan las fichas del libro de la sesión o pueden representar
el trabajo que realizaron.
Cierre - Verbalizan las actividades que realizamos.
- Comentan cómo se sintieron durante ellas y qué aprendieron
sobre el mar peruano y sus costas.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
fue lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?,
¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE EXPRESIÓN MUSICAL

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Asamblea - Presentamos en un papelote la canción “La


¡Yo le canto Cucaracha”
a mi Perú! - Preguntamos ¿Qué será lo que está escrito
aquí? ¿De qué tratará? ¿Les gustaría saber?
- Les decimos que es un huayno, ritmo
musical de nuestra sierra peruana.
- Motivamos a los niños diciéndole que en
nuestro Perú hay diferentes ritmos musicales
y dentro de ellos está el huayno, la música
criolla y la cumbia selvática y hoy
aprenderemos este huaynito para cantarle a
nuestras familias.
Exploración - Ponemos algunas piezas musicales para que Canciones
del Material los niños las disfruten bailando, tarareando o Grabadora
como ellos deseen.
Desarrollo Expresividad - Leemos el texto de la canción, para que los
Musical niños sepan que dice la letra. Canción
https://www.y
outube.com/
watch?
LA CUCARACHA v=SchpTxcO
(Huayno) GdM

Esa cucaracha (bis)


ya no puede más caminar,
porque ella no tiene,
porque a ella le falta
su patita negra para caminar
(Rep.2)

Pobre cucaracha,
que le habrá pasado,
ya no podrá más avanzar,
va a la cocinita,
por la nochecita,
a buscar comida
para degustar
(Rep.2)

Por ser muy traviesa


eso te pasó
hay cucarachita
pronto sanarás

- La cantamos sin pista musical y la aprenden


Por ser muy traviesa por estrofas.
eso te pasó - Luego la cantamos con ayuda de la pista
hay cucarachita musical.
- Si lo desean los niños, cuando aprendan la
te mejorarás canción pueden cantar y bailar el Huaylas en
parejitas.
Cierre Verbalización - Dialogamos sobre la actividad que
realizamos.
- Los niños expresan cómo se sintieron al
bailar este huaynito.

ACTIVIDAD DE TRABAJO CON VALORES

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Motivación - Nos reunimos en asamblea y dialogamos


con los niños haciéndoles la pregunta
¡Practicamo
¿Saben qué es patriotismo? Escuchamos
s el valor
sus respuestas.
del
- Decimos que para saber qué es patriotismo,
Patriotismo escucharemos un cuento que nos enseñará
e Identidad lo que significa.
Cultural! - Relatamos el cuento del libro “Lonchera
Saludable”. Lectura
- Preguntamos ¿En qué lugar del Perú vivía Ficha
Karina? ¿Qué productos sacaban de su
chacra sus padres? ¿Qué llevaba en su
lonchera? ¿Por qué sentía vergüenza de la
comida que traía en su lonchera? ¿Qué
quería comer? ¿Cómo se dio cuenta de que
los alimentos que su mamá le mandaba eran
nutritivos? ¿Cómo debía sentirse Karina por
los alimentos que se producían en su tierra?
¿Cómo debemos sentirnos por las riquezas
de nuestro Perú?
Desarrollo Mensaje - Dialogamos con los niños y les decimos que
el patriotismo significa sentirse orgullosos de
lo que tenemos en cada una de nuestras Video
regiones, por ejemplo nuestras alimentos https://www.y
oriundos, los animales, los paisajes, nuestros outube.com/
símbolos patrios, etc. watch?
- Decimos que el patriotismo nos identifica con v=HfBo74hJI
las costumbres y tradiciones de nuestros d0
pueblos.
- Presentamos un video sobre las costumbres
y tradiciones de nuestro Perú.
- Comentamos qué les pareció lo que vimos
de nuestro Perú.
- Preguntamos ¿Qué hacían esas personas Fichas
que vienen de otros países sobre el Perú?
¿Por qué vienen de tan lejos para conocer el
Perú? ¿Por qué les gustará?
- Decimos que como vimos en el video, el
Perú es muy hermoso y debemos sentirnos
orgullosos de ser peruanos.
- Hacemos algunas vivas a nuestra patria
junto con los niños.
- Trabajan las fichas de comprensión sobre la
lectura.
Cierre Reflexión - Se comprometen a poner en práctica este
valor cuidando de los lugares que visiten,
respetando los símbolos patrios y
respetándose como peruanos.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Nota: Coordinar con una mamá y un papá
para que nos apoyen con una visita al jardín
vestidos con ropa de la sierra.
Coordinar con 5 mamás para que nos envíen
tostadito, queso y papita amarilla para los
niños.
Solicitamos que envíen una cajita de zapatos
con la tapa pegada en un costado de la caja
forrada de color celeste por delante y detrás, y
de verde la parte de abajo que será la base
para la elaboración de una maqueta.

Salida.

OBSERVACIONES:
¡ARRIBA LA COSTA!

 Recorta las piezas del rompecabezas de la región Costa del Perú, arma y pega en una
cartulina, según corresponda.
 Colorea solo los elementos que necesita el pescador.

En la costa
están los
pescadores
con sus redes,
listos para
¿QUÉ NECESITA EL PESCADOR DE LA COSTA?

sacar del mar


ricos
pescados que
se venden en
el mercado.
ACTIVIDAD DEL PROYECTO N° 3
1. TÍTULO: ¡Qué linda es mi sierra querida!
2. FECHA: Miércoles 12 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 5. Convive 5.3 Se relaciona - Se nombra a sí mismo como
respetándose a sí interculturalmente con otros miembro de una comunidad o
mismo y a los desde su identidad pueblo al que pertenece.
demás enriqueciéndose - Encuentra diferencias y
mutuamente. semejanzas entre su manera
de vivir y la de otros niños

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 6. Se expresa con 6.1. Comunica ideas y - Canta, baila y /o tararea
creatividad a sentimientos a través de canciones, o improvisa ritmos
través de diversos producciones artísticas en y melodías realizando gestos
lenguajes los diversos lenguajes. y movimientos que reflejan
artísticos sus emociones.
6.2. Utiliza técnicas y - Respeta su espacio personal
procesos de los diversos y grupal al dramatizar y bailar.
lenguajes artísticos,
incluyendo prácticas
tradicionales y nuevas
tecnologías.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada:


- Acciones de rutina
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen las características de la región sierra.
- Bailan ritmos peruanos.
Juego Materiales
Libre en Utilización Libre de los Sectores:
Sectores - Acciones de Rutina

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:


Inicio Ejecución del Proyecto:
¡Qué linda - Reunimos a los niños en asamblea y les contamos que hoy nos
visitarán 2 personajes que han llegado de un lugar de nuestro
es mi sierra
Perú. Padres de
querida! - Preguntamos ¿Quiénes creen que nos visitarán? ¿De qué familia
región del Perú habrán llegado? ¿Traerán algo para nosotros?
¿Qué será?
- Invitamos a pasar a los dos papás, los que entrarán bailando al
ritmo de un huaynito.
- Los recibimos con aplausos mientras bailan en el centro del Música
aula.
- Los saludamos e invitamos a sentarse junto a nosotros.
- Invitamos a los niños a hacerles algunas preguntas para saber
sobre ellos.
- Agradecemos la visita y los despedimos con aplausos.
- Pedimos que nos dejen sus trajes para que los niños los vean
después.
Desarrollo Problematización:
- Preguntamos ¿De qué lugar del Perú vinieron nuestros
visitantes? ¿Cómo es la sierra? ¿En qué parte del mapa del
Perú quedará? ¿Qué color tiene en el mapa? ¿Qué hay en la
sierra? ¿Qué podemos hacer para conocer sobre esta región
del Perú?
Búsqueda de la Información:
- Retomamos el organizador visual y completamos con la imagen
de la sierra.

organizador

- Decimos que hoy hablaremos sobre la región sierra y


conoceremos sobre ella.
- Preguntamos señalando el mapa del organizador, ¿Qué color
tiene la región sierra?
- Presentamos el mapa con la región sierra y pedimos que
describan el color que la representa.

Mapa

- Les decimos que la sierra está representada por el color café,


debido a que en ella hay muchas montañas y al mirarla desde
el cielo se ve café por el color de la tierra.
- Preguntamos ¿En qué lugar del mapa se ubica, a la izquierda,
en el medio o a la derecha?
- Decimos que a la izquierda no está, tampoco a la derecha,
entonces ¿En qué parte del mapa está? Nos responderán que
en el medio.
- Preguntamos ¿Qué será lo que está pintado de color celeste?
¿De qué color pintamos el agua? ¿Entonces qué creen que
sea? Escuchamos sus respuestas.
- Complementamos diciendo que es el Lago Titicaca, que está
lleno de agua y es muy grande.
- Decimos a los niños que para conocer mejor a nuestra sierra
peruana veremos un video.
- Presentamos el video “Sierra peruana”. Los niños observan con
atención y luego comentamos, sobre lo que vieron.

- Preguntamos ¿Cómo es la sierra? ¿Cómo son sus casitas?


¿Cómo se visten las personas? ¿Qué hay en sus montañas?
¿Qué animales vieron? ¿Qué plantas crecerán en esta región?
¿Cómo viste su gente? ¿De qué estará hecha su ropita?
¿Cómo será el clima?
- Después del dialogo, decimos que los papitos nos han dejado
algunos alimentos propios de su tierra.
- Presentamos una canastita con los alimentos tapados con una
lliclla y los dejamos oler. Preguntamos ¿Qué será?
- Un niño abre la canasta y muestra los alimentos: tostadito,
papita y quesito.
- Compartimos con los niños y mientras van comiendo
dialogamos sobre estos alimentos que son oriundos de la sierra
y que tienen un gran valor nutricional.
- Presentamos algunas otras plantas o siluetas como: quinua,
kiwicha, chuño, camote, etc.
- Preguntamos ¿Quiénes han comido estos alimentos? ¿Cómo
los preparan sus mamis en casa? Los niños nos cuentan sus
experiencias y los escuchamos atentamente.
- Presentamos los trajes que nos dejaron los padres y los niños
los manipulan, describiendo colores, texturas, formas.
- Preguntamos ¿De qué están hechos estos trajes?
- Colocamos en la pizarra la silueta de una oveja, llama y vicuña,
y les preguntamos ¿Cómo se llaman estos animales? ¿Estaban
en el video que vimos? ¿Entonces, de qué región son? ¿Creen
que estos animalitos servirán para poder confeccionar ropa?
Los escuchamos.
- Seguramente algunos de nuestros niños, nos dirán que sí,
porque de ellos sale la lana. Comparten algunas vivencias
familiares, como la Video
- Complementamos diciendo que los tres nos brindan su lana
para tejer y hacer prendas. https://www.y
- Preguntamos ¿Estas prendas, se parecen a las que las gente outube.com/
usa en la costa? ¿De qué estaban hechas las de la costa? ¿De watch?
qué las de la sierra? ¿Por qué serán de lana? ¿Cuándo se usa v=FMWlXAN
ropa de lana, cuando hace calor o frio? 4oqg
- Explicamos que en la sierra la gente usa ropa de lana muy
abrigadora, porque allí hace mucho frio y para no enfermarse,
deben estar bien abrigados.
- Proponemos a los niños elaborar una maqueta personal sobre
lo que aprendimos de esta región.
- Los niños sacan sus cajas de cartón forradas solicitadas el día
anterior.
- Colocamos sobre sus mesas plastilina para que modelen cosas canasta
de la sierra: montañas, animales, alimentos, ropa, etc.
- También podemos utilizar otros materiales. tostado
NUESTRA SIERRA papa
sancochada
queso

alimentos
- Finalmente escribimos en la pizarra el título “Nuestra Sierra
Peruana” y los niños copian en cartulina y lo pegan a su Trajes
maqueta.
Siluetas
- Ubicamos un espacio en el aula para colocar las maquetas.
- También colocamos las siluetas y otros materiales que Plastilina
utilizamos en la sesión.
Cajas
forradas
Algodón
Papel crepé,
etc.

Rótulo
Plumones

Acuerdo de Toma de Decisiones:


- Preguntamos ¿Qué podemos decir de la región sierra?
Escuchamos sus pareceres.
- Proponemos a los niños asumir el compromiso de valorar
nuestras raíces, así como también cuidar todos aquellos
lugares que están en esta región, ya que como peruanos nos
pertenecen y debemos sentirnos más que orgullosos de tener
un lugar tan bello en nuestro Perú, como es la sierra.
Cierre - Verbalizan las actividades que realizamos.
- Comentan cómo se sintieron durante ellas y lo qué aprendieron
acerca de esta bonita región.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
fue lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?,
¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE DANZA

Secuencia
Momentos Actividades Recursos
Didáctica

Inicio Motivación - Presentamos una pequeña función de


títeres, en la que hablan de sus trajes y la
¡Bailando
danza que van a bailar.
nuestros
ritmos - Preguntan a los niños si es que ellos Ficha
peruanos! conocen cómo son las danzas de nuestra
Títeres
música peruana.
- Presentamos algunas imágenes de internet
sobre las danzas del Perú para que los niños
puedan reconocer y describir los trajes de
cada región.
- Comentan si vieron alguna vez esas danzas,
si las bailaron o dónde las vieron.

- Los títeres invitan a los niños a conocer y


bailar la música y danzas de nuestro Perú.
Exploración - Salimos al patio y presentamos los
del Material materiales de trabajo.
- Los colocamos en una caja e invitamos a los
niños a escoger con lo que les gustaría
bailar.
- Los niños manipulan explorando el material
libremente.
Desarrollo Expresividad - Nos ubicamos en un círculo grande. Música
Corporal - Ponemos la música y dejamos que los niños https://www.y
bailen libremente, mientras vamos outube.com/
preguntando de dónde será la danza que watch?
escuchamos, si les gusta el ritmo. v=sa_k_amc
- Luego podemos formar 3 grupos según las e1M
regiones.
- Primero, sale a bailar el grupo de la costa, Pañuelos
vamos enseñando algunos pasos de
acuerdo a la música. Borlas
- Segundo sale la sierra y por último la selva. Bastones
- Durante el baile pueden intercambiar los (como
materiales para experimentar con ellos.
lanzas)
- Mientras bailan, vamos indicando que
música es y a qué región pertenecen.
- Luego bailamos todos juntos las danzas.
- En el aula trabajan la ficha n°3 de la pág. 27 Libro MED
del libro del MED.
Ficha

Cierre Verbalización - Guardamos los materiales.


- Verbalizamos lo realizado y cómo se
sintieron bailando nuestra música peruana.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Salida.

OBSERVACIONES:
BELLAS DANZAS DE MI PERÚ

 Observa y comenta las escenas. Anímate a bailar ritmos del Perú con tus compañeros.
 Repasa cada marco de las danzas con el color que le corresponde; según cada región.
SELV
A
SIER
RA
COST
A
¿QUÉ BAILARE UN TONDERO O UNA CUMBIA?

 Colorea al niño y al traje que usará, luego recorta y juega.


¿BAILAMOS HUAYLAS O ANACONDA?

 Colorea a la niña y al traje que usará, luego recorta y juega.


ACTIVIDAD DEL PROYECTO N° 4
1. TÍTULO: ¡Nuestra gran selva peruana!
2. FECHA: Jueves 13 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 5. Convive 5.3 Se relaciona - Se nombra a sí mismo como
respetándose a sí interculturalmente con otros miembro de una comunidad o
mismo y a los desde su identidad pueblo al que pertenece.
demás enriqueciéndose - Encuentra diferencias y
mutuamente. semejanzas entre su manera
de vivir y la de otros niños

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 6. Se expresa con 6.1. Comunica ideas y - Representa figuras humanas,
creatividad a sentimientos a través de animales, seres de la
través de diversos producciones artísticas en naturaleza, lugares y
lenguajes los diversos lenguajes. situaciones, a su manera,
artísticos usando diversos medios
gráficos y plásticos.
6.2. Utiliza técnicas y - Utiliza algunos materiales y
procesos de los diversos herramientas previendo
lenguajes artísticos, algunos de sus efectos para
incluyendo prácticas dibujar, pintar, modelar,
tradicionales y nuevas estampar, construir, hacer
tecnologías. collage, etc.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada:


- Acciones de rutina
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen las características de la región selva.
Juego
Libre en Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Sectores - Acciones de Rutina

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:


Inicio Ejecución del Proyecto:
¡Nuestra - Reunimos a los niños en asamblea y despertamos su atención
diciéndoles que vamos a escuchar algo.
gran selva
- Ponemos el sonido sobre el gallito de las rocas, sin decirles a
peruana! los niños que es. (Cd de programación) Sonido
- Preguntamos ¿Qué sonido es? ¿A qué se parece? ¿Qué creen Cd
que sea? Escuchamos sus pareceres.
- Los motivamos a ver el cuento “El gallito que no canta” del Cd
de programación.

Cuento
Cd

- Comentamos sobre lo escuchado en el cuento y qué les pareció


el cuento.

Desarrollo Problematización:
- Preguntamos ¿De qué lugar del Perú es el gallito de las rocas?
¿Por qué le dicen el ave nacional del Perú? ¿En dónde vive?
¿Cómo es la selva? ¿Qué hay en ella? ¿En qué lugar del Perú
quedará? ¿Cómo vestirán sus habitantes? ¿Habrá animales?
¿Cómo serán? ¿Les gustaría conocer sobre ella?
Búsqueda de la Información:
- Trabajamos con el organizador visual y el mapa, colocamos la
Organizador
tarjeta de esta región y señalamos el mapa.
Mapa

- Decimos que nuestro organizador ya está completo con las 4


regiones.
- Preguntamos ¿De qué color está pintada la selva en el mapa?
¿Por qué será verde?
- Decimos que para conocer más sobre nuestra región selva,
veremos un video. Vemos el video junto con los niños mientras
vamos resaltando las características de esta región.
- El video es largo, pero avanzamos para ver solo partes
principales.
- Comentamos sobre los lugares que vimos, como el río
amazonas, los bosques, animales, casas y vestimenta.
- Proponemos a los niños preparar un mural de la selva.
- Damos la indicación de que cada grupo se encargará de un
tema, para lo cual, buscarán las siluetas que le corresponde a
su tema.
- Realizamos una votación para ver quienes irán a qué grupo.
- Presentamos un papelote con un cuadro y los niños escogen el
grupo en el que trabajarán.

Video
https://www.y
outube.com/
watch?
v=O3FAzsnJ
1UQ

- Colocamos sobre una mesa distintas siluetas sobre la selva:


frutos, animales, lugares, vestimenta y cartulinas de colores.
- A la orden, buscan las siluetas que les corresponde a cada
grupo y en las cartulinas las pegan y decoran con grafismos.
- Mientras los niños trabajan, vamos acomodando un espacio
para el mural.
- Terminan de trabajar y nos cuentan qué información
encontraron en su grupo sobre la selva.

Papelote
Cuadro
Caritas
Plumones

- Por ejemplo: nosotros trabajamos sobre los animales de la


selva y encontramos al mono, gallito…, etc.
- Lo mismo harán los demás grupos.
- Termina la exposición y pegan su trabajo en el mural. Siluetas
Cartulinas de
colores

Acuerdo de Toma de Decisiones:


- Dialogamos sobre lo aprendido acerca de la región selva.
- Preguntamos ¿Ya saben por qué se pinta en el mapa de color
verde a la selva?
- Complementamos diciendo que como hay tantas plantas, si
miramos a la selva desde el espacio veremos que es de color
verde por la cantidad de árboles que en ella hay.
- Preguntamos ¿Si es que en la selva hay muchos árboles,
entonces para servirán, solo para que nos den sus frutos?
¿Quiénes habitan en ellos? ¿Para qué más nos pueden servir a
los seres vivos? Escuchamos sus pareceres.
- Complementamos diciendo que gracias a los árboles de
nuestra selva es que muchos animalitos tienen una casita y lo
más importante es que nos brindan oxígenos a los seres vivos
para poder vivir.
- Preguntamos ¿Debemos cortar a los árboles? ¿Debemos
maltratar a las plantas? ¿Qué pasaría si se acaban las plantas?
¿Es importante cuidar de ellos y de ellas? ¿Cómo?
- Los niños sugieren algunas formas de cuidar las plantas y
árboles, recordando la semana que se trabajó medio ambiente
en junio.
- Los niños realizan el compromiso de cuidar a las plantas y
árboles, ya que son los pulmones de nuestro planeta tierra. Fichas
- Trabajan de manera individual algunas fichas sobre la selva.
Cierre - Verbalizan las actividades que realizamos.
- Comentan cómo se sintieron durante la realización de las
actividades.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
fue lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?,
¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Secuencia
Momentos Actividades Recursos
Didáctica

Inicio Motivación - Motivamos a los niños a bailar la canción Canción


¡Un mural “Las tres regiones” Cd
de nuestro - Nos formamos en círculos y bailamos al
Perú! ritmo de la canción.
- Nos sentamos en asamblea y dialogamos
acerca de lo aprendido esta semana sobre
las regiones de nuestro Perú.
- Proponemos a los niños elaborar un mural
sobre todo lo aprendido esta semana.
Exploración - Presentamos los materiales con los que
del Material trabajarán.
- Dejamos un tiempo que los manipulen y
propongan sus posibles usos.
Desarrollo Ejecución - Se organizan en 4 grupos y cada uno
escoge qué región trabajarán. Normas
- Acordamos las normas para trabajar:
 Participar en el trabajo de grupo. Papelotes
 Respetar los espacios. Pinturas
 Cuidar los materiales y la limpieza del Pinceles
trabajo. Arena
 No hacer desorden. Pales de
- Salimos al patio y plasman lo aprendido en colores
los papelotes. Bajalenguas
- Utilizan los materiales que ellos deseen para Telas
crear su mural. Lanas, etc.
- Cuando hayan terminado cada grupo nos
cuenta en qué consistió su trabajo y qué
aprendieron sobre esa región.
- Pegamos los papelotes fuera de nuestra
aula y le ponemos un título a nuestro mural.
Cierre Verbalización - Dialogamos sobre la actividad que
realizamos.
- Los niños expresan cómo se sintieron
durante el trabajo.

ACTIVIDAD DE RELIGIÓN

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Ver - Traemos un sachet de mostaza y Mostaza


¡Jesús nos preguntamos a los niños ¿Qué es? ¿La han
enseña probado? ¿Les gusta su sabor? ¿En qué la
sobre la fe comen? ¿De dónde sale?
y el granito - Les contamos que la mostaza es una semilla
de muy pequeña que tiene la forma de una
mostaza! bolita, pero a pesar de que es tan pequeña
es un granito muy poderoso, pues de él
crece un árbol.
- Preguntamos ¿Les gustaría escuchar una
historia de la biblia acerca de este pequeño
granito de mostaza y lo que Jesús nos
enseña sobre él?
Computadora
- Con ayuda de imágenes en la computadora Imágenes
escuchan la parábola del granito de mostaza.

Desarrollo Juzgar - Comentamos que en esta parábola Jesús


nos quiere enseñar que a pesar de que sean
pequeñitos también pueden tener fe.
- Preguntamos ¿Qué es la fe?
- Les explicamos que la fe es creer en lo que
Dios nos dice y que para que esa fe crezca
en nuestro corazón debemos orar para que
se fortalezca y crezca como el árbol del
granito de mostaza.
Cierre Actuar - Hacemos el compromiso de orar para que
nuestra fe en Dios crezca más y más y llegue
a ser tan grande como el árbol de mostaza. hojas
- Motivamos a los niños a contarle a su familia crayones
sobre ésta parábola y su enseñanza sobre la Canción
fe.
https://www.y
- En hojas dibujan lo que más les gustó de la outube.com/
parábola o trabajan la ficha del CD de watch?
programación. v=Y51uhRKC
- Para cerrar la actividad cantamos la canción R9U
del granito de mostaza.
- Trabajan la ficha del libro de José.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Salida.

OBSERVACIONES:

8.- BIBLIOGRAFÍA:

 Rutas del aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo I. Área
curricular: personal social. Lima: MINEDU.
 Agenda Pedagógica 2017 - 2018. Dirección Regional de Educación Básica regular.
Dirección de Educación Inicial. MED.
 https://es.wikipedia.org/wiki/Regiones_geogr%C3%A1ficas_tradicionales_del_Per
%C3%BA
 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-familia57.html
EL TUNQUI

(Lectura)

 Escucha la historia y comenta.


El Tunqui o el gallito de las Sus plumas son de color rojo y
rocas vive en la selva peruana. anaranjado, son de tamaño
mediano.

Estas aves por ser muy Pero son protegidas por las
hermosas son buscadas por los comunidades selváticas para
cazadores para matarlas. evitar su extinción.

COMPRENDO LO QUE ESCUCHO

 Colorea las respuestas correctas.


1. ¿De qué ave peruana habla la lectura?

2. ¿En qué lugar del Perú vive esta ave?

3. ¿Quiénes quieren hacerles daño?

4. ¿Quiénes las protegen?


¿A QUÉ PARTE DE LA SELVA IRÁN?

 Lleva a cada niño al lugar que quieren conocer.

Sebas quiere visitar un parque


donde hay animales y plantas.

Natalia quiere conocer una


hermosa ciudad llena de
vegetación.

Pancho quiere navegar por el


rio caudaloso del Perú.
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 10
“AMO MÁS A MI PERÚ CONOCIENDO Y VALORANDO SU
HISTORIA”
1.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I. :
UGEL :
Sección :
Profesora :
Directora :

2.- FUNDAMENTACIÓN:
Es importante que nuestros niños aprendan desde muy pequeños a abrir su mente y corazón
para comprender y apreciar la diversidad cultural de nuestro país. Esto reforzará su identidad
cultural y su reconocimiento frente a otras culturas, sintiéndose orgullosos de ella y de su
lengua, reforzando su identidad y elevando su autoestima.
La propuesta de esta unidad, es despertar en los niños el fervor patriótico, conociendo a
través del paso de la historia, sucesos y hechos que han ocurrido, valorando acciones
heroicas de sus antepasados y celebrando con su comunidad, su conmemoración.

3.- DURACION: Del 17 al 21 de Julio del 2017.

4.- GRUPO DE ESTUDIANTES: Niños y niñas de 4 años.

5.- PRODUCTOS:
- Reconocen y valoran la historia y símbolos patrios de nuestro Perú.
- Valorar las acciones heroicas de personajes importantes de nuestra historia.
- Participar en las actividades cívico - patrióticas por nuestro aniversario patrio.

6.- DESARROLLO DEL PROYECTO:

6.1. PLANIFICACIÓN:

6.1.1. PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:


¿Qué haré? ¿Cómo la haré? ¿Qué necesitaré?
- Conocer sobre el Perú - Observando - Mapas
- Conocer sobre sus - Modelando - Láminas
comidas. - Preparando - Videos
- Conocer sobre los - Escuchando - Materiales, etc.
símbolos. - Construyendo, etc.
- Conocer sobre la historia
del Perú, etc.
6.1.2 ¿QUÉ APRENDIZAJES PROMOVEREMOS?

Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
C 1. Se expresa 1.3 Interactúa - Interviene
oralmente colaborativamente espontáneamente sobre temas
manteniendo el hilo de la vida cotidiana.
temático.
2. Comprende 2.1 Expresa con - Desarrolla sus ideas en
textos orales claridad sus ideas. torno a temas de su interés.
2.2 Utiliza - Se apoya en gestos y
estratégicamente movimientos al decir algo.
variados recursos
expresivos.
3. Comprende 3.3 Infiere el significado - Formula hipótesis sobre el
textos escritos de los textos escritos. contenido del texto a partir de
algunos indicios: título,
imágenes, siluetas, palabras
significativas.
6. Se expresa con 6.1. Comunica ideas y - Participa en juegos
creatividad a través sentimientos a través de dramáticos grupales
de diversos producciones artísticas representando personajes y
lenguajes artísticos en los diversos situaciones diversas
lenguajes. transmitiendo en ello sus
emociones, percepciones y
pensamientos a través de la
voz, el gesto y el movimiento
corporal.
- Manipula títeres
realizando diversas voces y
movimientos y creando
historias breves solo o en
pareja.
6.2. Utiliza técnicas y - Entona canciones
procesos de los sencillas de dos o más estrofas.
diversos lenguajes - Utiliza algunos materiales
artísticos, incluyendo y herramientas previendo
prácticas tradicionales y algunos de sus efectos para
nuevas tecnologías. dibujar, pintar, modelar,
estampar, construir, hacer
collage, etc.
- Respeta su espacio
personal y grupal al dramatizar
y bailar.
7. Percibe y aprecia 7.3. Reflexiona y opina - Menciona lo que le gusta,
las producciones sobre las disgusta o las emociones que le
artísticas manifestaciones generan la observación de
artísticas que percibe y determinada obra visual.
produce.
Indicadores de Desempeño
Área Competencias Capacidades
(DCN 2016)
PS 2. Construye su 2.1 Realiza acciones - Reconoce las partes de
corporeidad motrices variadas con su cuerpo en las vivencias y
autonomía, controla acciones cotidianas que realiza.
todo su cuerpo y cada - Coordina sus
una de sus partes en un movimientos a nivel visomotriz
espacio y un tiempo en acciones óculo manual y
determinados. óculo-podal (patear o lanzar
Interactúa con su una pelota).
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
5. Convive 5.3 Se relaciona - Identifica situaciones
respetándose a sí interculturalmente con injustas en los relatos que
mismo y a los otros desde su identidad escucha sobre la vida de otros
demás enriqueciéndose pueblos del Perú.
mutuamente. - Se nombra a sí mismo
como miembro de una
comunidad o pueblo al que
pertenece.
- Participa con satisfacción
de actividades y fiestas
características de su pueblo o
comunidad.
7. Construye 7.1 Interpreta - Reconoce que las
interpretaciones críticamente fuentes personas pueden darle
históricas *(CE) diversas. información sobre el pasado
- Obtiene información
concreta sobre el pasado en
diversas fuentes (por ejemplo,
objetos, lugares, fotos,
imágenes, relatos)
7.2 Comprende el - Utiliza expresiones, como
tiempo histórico y «antes», «después», «antiguo»
emplea categorías y «nuevo», en sus
temporales. explicaciones.
- Ordena una historia
siguiendo una secuencia de
hechos ocurridos.
10. Testimonio de la 10.6 Escucha con - Escucha con atención
vida en la formación atención pasajes de la pasajes de la Biblia referidos al
cristiana. Biblia y los comenta. nacimiento y la vida de Jesús.
*(CE): Competencia Eje

6.1.3 ACTIVIDADES PREVISTAS:

LUNES 17 MARTES 18 MIERCOLES 19 JUEVES 20 VIERNES 21

 ¡Planificamos  ¡Conociendo  ¡Conociendo y  ¡San Martín y  ¡Participamos


el proyecto! nuestra valorando los la de nuestro
 ¡Qué linda historia Símbolos de Independenci Festival de
leyenda de pasada! mi Patria¡ a de Nuestro Comida
Manco Capac Perú! Peruana!
y Mama Ocllo!

7.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD DEL PROYECTO N° 1


1. TÍTULO: ¡Planificamos el proyecto! / ¡Qué linda leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo!
2. FECHA: Lunes 17 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 7. Construye 7.1 Interpreta críticamente - Reconoce que las personas
interpretaciones fuentes diversas. pueden darle información
históricas sobre el pasado
- Obtiene información concreta
sobre el pasado en diversas
fuentes (por ejemplo, objetos,
lugares, fotos, imágenes,
relatos)

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 2. Construye su 2.1 Realiza acciones - Reconoce las partes de su
corporeidad motrices variadas con cuerpo en las vivencias y
autonomía, controla todo su acciones cotidianas que
cuerpo y cada una de sus realiza.
partes en un espacio y un - Coordina sus movimientos a
tiempo determinados. nivel visomotriz en acciones
Interactúa con su entorno óculo manual y óculo-podal
tomando conciencia de sí (patear o lanzar una pelota).
mismo y fortaleciendo su
autoestima.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada: CD


- Damos la bienvenida a los niños. Bandera
- Formación. Canción
- Saludo a Dios.
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

- Saludo a la bandera.
- Marcha alrededor del patio.
- Entonamos una canción nueva.
Intención Pedagógica del Día:
- Planifican el proyecto.
- Conocen sobre los incas como sus antepasados.
Juego Materiales
Libre en Utilización Libre de los Sectores:
Sectores - Acciones de Rutina

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:


¡Planificam Planificación del Proyecto:
os el
proyecto - Presentamos una lámina del Perú animada con su torta de
con los cumpleaños.
niños! - Preguntamos ¿Quién es? ¿Por qué tendrá una torta? ¿Cuándo
nos compran una torta? ¿Qué hacen tus papis cuando es tu Lámina
cumpleaños?
- Comentamos que así como nuestra familia celebra nuestro
cumpleaños, nosotros como peruanos debemos celebrar el
cumpleaños de nuestro Perú y para ello vamos a conocer sobre
su historia, comida, símbolos, etc.
- Proponemos a los niños planificar nuestro trabajo, según
lo que les gustaría hacer para conocer más sobre el Perú.
- Planificamos el proyecto con los niños en un papelote. Papelote
¿Q uéh ar emo s? ¿C ómo l o har em os? ¿ Qué neces it am os?

Plumones

Inicio Ejecución del Proyecto: Video


¡Qué linda - Motivamos a los niños a ver el video “Zamba y los Incas” (desde https://www.y
leyenda de el minuto 1:26) outube.com/
Manco - Preguntamos ¿De dónde son los incas? ¿Cómo visten? ¿En watch?v=Oc-
Cápac y qué lugar viven? ¿Recuerdan alguno de los nombres que vieron LuztUD9s
Mama en el video, cuál?
Ocllo!
Desarrollo Problematización:
- Preguntamos ¿Cómo habrán llegado al Perú? ¿Quieren
escuchar una linda historia acerca de los incas? ¿Por qué
debemos conocer esta leyenda? ¿Qué nos enseñará sobre el
Perú?
Búsqueda de la Información:
- Los niños se acomodan para escuchar la historia.
- Con ayuda de láminas narramos la leyenda de Manco Capac y
Mama Ocllo. Láminas
- Preguntamos ¿Les gustó esta leyenda? ¿Cómo llegaron los
incas al Perú? ¿Quién era su Dios? ¿Qué enseñó Manco
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Capac a los hombres? ¿Para qué creen les enseñaría a cultivar Ficha
la tierra y a criar animales? ¿Fue bueno que Mama Ocllo, les
enseñara a tejer a las mujeres, por qué?
- Decimos que esta leyenda desde mucho antes ha sido contada
de familia en familia a lo largo de muchos años y es parte de
nuestra cultura, de la que debemos estar orgullosos de poder
contar.
- Proponemos a los niños elaborar una “Mascaipacha” para
hacer que nuestras familias se enteren que hoy aprendimos
sobre esta leyenda y los incas.
- Preguntamos ¿Qué es una mascaipacha? ¿Quiénes la
usaban? ¿Cómo es? ¿De qué podemos hacerla?
- Pedimos que observen las láminas de la leyenda que contamos
y vean lo que el inca Manco Capac lleva en la cabeza, decimos
que es una Mascaipacha.
- Presentamos una mascaipacha ya elaborada y los niños
observan cómo es y cómo quedará.

Mascaipacha

- Entregamos el molde del sol para que lo coloreen (ampliar)


- Luego entregamos la cinta de cartulina y la decoran con
materiales de su preferencia.
- Pegan el sol en la parte de adelante y se colocan sus
mascaipachas. Cartulina
Molde
Goma
Plumones
Papel de
colores
Serpentina
Acuerdo de Toma de Decisiones:
- Preguntamos ¿Cómo creen que esta leyenda la llegamos a
conocer? ¿Quién nos la contó?
- Les decimos que nuestros antepasados la contaron y así fue
contada a lo largo del tiempo, para que nosotros conociéramos
sobre ella y para que nosotros también la contemos a otros.
- Dialogamos con los niños y comentamos la importancia de
conocer y valorar toda nuestra cultura.
- Los niños se comprometen a contarle a sus familias sobre esta
leyenda para fomentar la transmisión de nuestras costumbres y
tradiciones. Fichas
- Trabajan las fichas del libro sobre la sesión.
Cierre - Verbalizan las actividades que realizamos.
- Comentan cómo se sintieron durante el desarrollo de las
actividades.
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué


fue lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?,
¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Asamblea - Delimitamos el espacio en donde


trabajaremos.
¡Soldaditos
a marchar! - Establecemos las normas para el desarrollo
del juego y materiales.
Calentamiento - Para el calentamiento realizan diferentes Pañoletas
movimientos con las pañoletas.
- Saltan agitando los brazos en diferentes
direcciones moviendo las pañoletas.
Exploración - Marchan libremente con su cuerpo por Cuerpo
del Material donde deseen.

Desarrollo Expresividad - Decimos que el viernes participaremos de la


Motriz celebración de fiestas patrias y para ello
habrá un desfile.
- Preguntamos ¿Saben marchar? ¿Lo Bandera
hacemos bien o mal? ¿Les gustaría Grabadora
practicar para marchar como verdaderos
soldaditos?
- Ubicamos a los niños formando un batallón,
tallándolos adelante los más pequeños
hasta llegar a los más grandes.
- Elegimos a un niño para que lleve la
bandera.
- Desfilan coordinando brazos y piernas al
ritmo de la canción.
- Ponemos una marcha para que desfilen.
Relajación - Para la relajación nos sentamos en círculo
pero de espaldas a él.
- Realizamos estiramientos de piernas hacia
arriba, hacia los costados, encogiéndolas,
etc.
Cierre Verbalización - Guardamos los materiales.
- Verbalizamos lo realizado.
- Dibujan y pintan lo que les gustó de esta
actividad.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Nota: Para el día jueves, solicitamos que nos


envíen una bolsa con soldaditos para jugar.
También comunicar a los padres que deben
organizarse en grupos para presentar el día
viernes paltos típicos de las 4 regiones del
Perú.
Los niños de cada grupo deberán explicar la
receta del plato que prepararon: ingredientes,
preparación y región.
Salida.
OBSERVACIONES:

MOLDE MASCAIPACHA

(Manualidad)
LEYENDA DE MANCO CAPAC Y MAMA OCLLO

 Observa, recorta, ordena y pega en otra hoja la secuencia de esta hermosa leyenda.
 Observa y recorta, ordena y pega en la otra hoja.
ACTIVIDAD DEL PROYECTO N° 2
1. TÍTULO: ¡Conociendo y valorando nuestra historia pasada a través de una línea de tiempo!
2. FECHA: Martes 18 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 7. Construye 7.2 Comprende el tiempo - Ordena una historia siguiendo
interpretaciones histórico y emplea una secuencia de hechos
históricas categorías temporales. ocurridos.

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 6. Se expresa con 6.2. Utiliza técnicas y - Utiliza algunos materiales y
creatividad a procesos de los diversos herramientas previendo
través de diversos lenguajes artísticos, algunos de sus efectos para
lenguajes incluyendo prácticas dibujar, pintar, modelar,
artísticos tradicionales y nuevas estampar, construir, hacer
tecnologías. collage, etc.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada:


- Acciones de rutina
Intención Pedagógica del Día:
- Conocen sobre el pasado a través de una línea de tiempo.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:


Inicio Ejecución del Proyecto:
¡Conociend - Presentamos 4 personajes de la historia de nuestro Perú: un Siluetas
virrey, un inca, un soldado español, al presidente PPK.
o nuestra
- Preguntamos ¿Quiénes son? ¿Conocen a alguno de estos Ficha
historia
personajes? ¿De dónde serán? ¿Por qué creen que los e
pasada a traído?
través de - Les comentamos que estos personajes representan la historia
una línea de nuestro Perú.
de tiempo!
Desarrollo Problematización:
- Preguntamos ¿Qué creen que significa la palabra historia?
¿Cómo fue nuestra historia del Perú? ¿Qué debemos conocer
sobre ella? ¿Cómo empieza nuestra historia? ¿En qué parte de
ella estamos ahora? ¿Cómo podremos saber en qué orden
ocurrió nuestra historia?
Búsqueda de la Información:
- Explicamos a los niños que la historia, es como un cuento de
aquello que sucedió hace muchos años y que ha sido narrada
por nuestros antepasados hasta hoy, como ustedes que ahora Papelotes
la están conociendo.
- Presentamos una línea de tiempo vacía en papelotes. Línea de
tiempo

- Preguntamos ¿Qué creen que es? ¿Para qué nos servirá?


- Les decimos que esto se llama línea de tiempo y nos enseña
cómo va pasando el tiempo y qué cosas ocurrieron.
- Preguntamos ¿En qué orden ocurrió nuestra historia?
- Con ayuda de tarjetas de las fichas del libro completamos la
línea de tiempo, ordenando la cronología de nuestra historia.
- En el último recuadro de actualidad, podemos completarlo con
algunas imágenes del congreso, votación, etc. para decirles a Tarjetas
los niños que ahora se eligen a los presidentes por elecciones. Fichas
- Hacemos preguntas sobre lo que escucharon y qué les pareció Plumones
cómo pasó nuestra historia, qué hechos no les gustaron sobre Tijeras
los abusos de los españoles, etc.
- Motivamos a los niños a construir su línea de tiempo y a
contarla en asamblea.
- Entregamos las fichas del libro y les decimos que taparemos,
nuestra línea de tiempo de la pizarra y que ellos deberán
recordar la secuencia de nuestra historia.
- Luego comprobaremos si lo que hicieron es lo correcto, sino
mirando la línea corregirán.
- Trabajan y mientras tanto vamos pasando por sus lugares e
iremos recordando la secuencia de la historia.
- Terminado su trabajo, voluntariamente salen a narrar la historia
en su línea de tiempo.
Ficha
Línea de
tiempo

Acuerdo de Toma de Decisiones:


- Comentamos, sobre cuál parte de nuestra historia fue la que
más les gustó y cual menos.
- Dialogamos sobre la importancia de conocer nuestra historia y
valorarla, como peruanos que somos, sintiéndonos orgullosos
de ella.
- Acordamos junto con los niños indagar con nuestras familias, Fichas
sobre alguna historia de nuestro Perú.
- Trabajan de manera individual las fichas de la sesión.
Cierre - Verbalizan las actividades que realizamos.
- Comentan cómo se sintieron durante ellas y qué aprendieron
sobre los incas como nuestros antepasados.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
fue lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?,
¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Secuencia
Momentos Actividades Recursos
Didáctica

Inicio Motivación - Jugamos al juego de memoria con las


¡Imitando imágenes de las fichas del libro sobre
nuestra cerámica peruana. Juego de
cerámica memoria
peruana! Fichas del
libro

- Preguntamos ¿Les gustó el juego? ¿Qué


imágenes ven? ¿Saben de dónde son?
¿Quién creen que las habrán hecho? ¿De
qué estarán hechas? ¿Cómo se les llama?
- Les contamos que nuestro Perú es tan rico
que también tenemos una variedad de
cerámicas que los antiguos pobladores del
Perú modelaron, para que nosotros
pudiéramos conocer su arte.
- Mostramos de internet algunas imágenes de
ceramios para que puedan ver los colores y
formas que tienen.
- Los motivamos a modelar nuestras propias
cerámicas con arcilla.
Exploración - Sacan el material que trajeron para trabajar.
del Material - Dejamos un tiempo que lo manipulen y
propongan sus posibles usos.
- Recordamos las normas de trabajo para que
no haya accidentes, ni desorden.
Desarrollo Ejecución - Presentamos 3 láminas con los dibujos de
las cerámicas del juego de memoria.
- Colocamos sobre sus mesitas papelotes
para no ensuciarlas. Arcilla
- Con su arcilla modelan alguna de las 3 Papelotes
cerámicas de las tarjetas presentadas. Punzón
- Podemos ayudarlos dándoles pautas para
que puedan hacer el vaso.
- Terminado su trabajo con un punzón crean
figuras para decorar sus cerámicas.
- Ponen en un lugar del aula y dejan secar
hasta mañana, para poder pintar si así lo
desean.
Cierre Verbalización - Dialogamos sobre la actividad que
realizamos y qué les pareció aprender
más sobre nuestra cultura.
- Los niños expresan cómo se sintieron
durante el trabajo.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Nota: Para mañana solicitamos nos envíen en
una bolsita, 1 tazón mediano, 1 taza de harina
y 2 cucharadas de sal.
Salida.

OBSERVACIONES:
LINEA DE TIEMPO SOBRE LA HISTORIA DE NUESTRO PERÚ

 Ordena la secuencia de la historia y nárrala a tus compañeros y en el último recuadro dibuja a


tu presidente

DAD
UALI
ACT

CA
ÚBLI
REP

Historia De Nuestro Perú


TO
EYNA
VIRR

TA
QUIS
CON

O
NAT
INCA
LA HISTORIA DE NUESTRO PERÚ

 Observa, recorta, ordena y pega la secuencia de la historia del Perú.


MÁSCARA DE NUESTRA CULTURA PERUANA

 Decora la máscara, recorta y pega en una cartulina, luego juega con ella.
ACTIVIDAD DEL PROYECTO N° 3
1. TÍTULO: ¡Conociendo y valorando los Símbolos de mi Patria!
2. FECHA: Miércoles 19 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 5. Convive 5.3 Se relaciona - Se nombra a sí mismo como
respetándose a interculturalmente con otros miembro de una comunidad o
sí mismo y a desde su identidad pueblo al que pertenece.
los demás enriqueciéndose
mutuamente.

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 6. Se expresa con 6.2. Utiliza técnicas y - Utiliza algunos materiales y
creatividad a procesos de los diversos herramientas previendo
través de lenguajes artísticos, algunos de sus efectos para
diversos incluyendo prácticas dibujar, pintar, modelar,
lenguajes tradicionales y nuevas estampar, construir, hacer
artísticos tecnologías. collage, etc.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada:


- Acciones de rutina
Intención Pedagógica del Día:
- Reconocen y valoran los símbolos patrios.
Juego
Libre en Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Sectores - Acciones de Rutina

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:


Inicio Ejecución del Proyecto:
¡Conociend - Previamente preparamos escarapelas para cada niño.
oy
- Nos reunimos en asamblea y decimos que les hemos traído un
pequeño obsequio.
valorando
- A cada niño le colocamos una escarapela, sin decirle lo que es.
los Escarapelas
- Preguntamos ¿Les gusta este adorno? ¿Qué es? ¿Por qué lo
Símbolos
colocamos en el pecho? ¿Cuándo utilizamos la escarapela?
de mi - Les comentamos que como estamos celebrando el cumpleaños
Patria¡ de nuestra patria, los peruanos nos colocamos un distintivo
llamado escarapela y éste hace saber a nuestros visitantes que
estamos de fiesta.
- Preguntamos ¿Qué otras cosas nos distinguen a los peruanos?
Desarrollo Problematización:
- Preguntamos ¿Cuáles son los símbolos de nuestra patria?
¿Cuál conocen? ¿Cómo son? ¿Cuántos son? ¿Qué colores
llevan? ¿Quién los creó? ¿Por qué se llaman así? ¿Qué
representan? ¿Cómo debemos tratarlos?
Búsqueda de la Información:
- Presentamos con ayuda de un organizador visual los 3
símbolos patrios: escudo, bandera e himno nacional.

Organizador
visual
Láminas

- Pedimos que observen y nos digan cómo se llama cada uno de


ellos. Los escuchamos.
- Explicamos el significado de cada uno:
 Decimos que la bandera, representa la libertad y la sangre
que derramaron nuestros héroes.
 El escudo, representa las 3 riquezas: riqueza animal y la
vicuña, reino vegetal y el árbol de la quina y riqueza mineral
y la cornucopia (cuerno derramando monedas de oro).
 El himno nacional, que cantamos todos los lunes en la
formación, que es el canto de libertad de todo el pueblo
peruano.
- Preguntamos ¿Por qué se llaman símbolos?
- Explicamos que tienen esa denominación para distinguirnos de
otros países que también tienen los suyos.
- Decimos que estos símbolos, también representan toda la lucha
de nuestros antepasados para conseguir la libertad e nuestro
Perú, por eso es que debemos respetarlos en todo momento,
para así recordar la acción heroica de muchos peruanos que
lucharon por darnos la libertad para ser un pueblo libre e
independiente.
- Proponemos trabajar por mesas nuestros símbolos. Papelotes
- Proporcionamos papelotes, papel de colores, piezas de los
símbolos para que los niños elaboren en grande y decoren el Papel cometa
aula. Goma
- Se organizan los grupos y se hace una votación, para ver de
qué símbolo se encargan. Tijeras
- Preparan sus materiales según lo que le tocó a cada grupo.
- Elaboran los símbolos trabajando con respeto y Ficha
responsabilidad.
- Exponen sus trabajos en forma grupal.
- Realizamos una co-evaluación del trabajo que realizaron en
grupo, recordando las normas de respeto.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
- Presentamos un papelote titulado “Mi compromiso con los Papelote
símbolos de mi patria” Plumones
- Decimos a los niños que como ya escuchamos, nuestros
símbolos deben ser respetados, pero para ello decimos,
ustedes me dictarán cómo podemos respetarlos.
- Los niños nos dictan y anotamos sus respuestas.
- Luego leemos los acuerdos y nos comprometemos a
cumplirlos.
- Trabajan de manera individual las fichas de la sesión.
Fichas
Cierre - Verbalizan las actividades que realizamos.
- Comentan cómo se sintieron
- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
fue lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?,
¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Secuencia
Momentos Actividades Recursos
Didáctica

Inicio Motivación - Decimos a los niños que Don José de San


¡El gran Martín, quería libertar al Perú de los
sueño de españoles, pero al pensar en qué bandera
San Martín! llevarían a la guerra, se dio con la sorpresa
de que el Perú no tenía una. Entonces
decidió que era el momento de crear una,
pero no sabía cómo debía ser.
- Preguntamos ¿Cómo es nuestra bandera?
¿Qué forma tiene? ¿Cuántos colores tiene?
¿Crees que siempre fue así? ¿Les gustaría
saber cómo se creó nuestra bandera?
- Con ayuda de láminas narramos “El sueño Láminas
de San Martín”. Ficha
- Terminado el relato realizamos algunas
preguntas ¿En qué lugar se encontraba San
Martín? ¿Qué fue a hacer a la playa?
¿Cuándo dormía qué soñó? ¿Qué aves era
las que pasaron volando? ¿Qué imagino al
verlas? ¿De qué colores dijo que sería
nuestra bandera? ¿Creen que está bien o
mal que San Martín use esos colores? ¿Qué
color le hubieras puesto a la bandera, por
qué? escuchamos sus pareceres.
- Proponemos a los niños elaborar una
bandera para la mesa de nuestras casas.
Exploración - Sacan los materiales con los materiales que
del Material trajeron.
- Proporcionamos paliglobos, papel cometa de
colores, tijeras y pegamento para trabajar.
- Los manipulan y sugieren cómo podemos
utilizarlos para hacer una bandera.
Desarrollo Ejecución - Presentamos en un papelote las
instrucciones de la ficha del libro para la
elaboración de la bandera. Harina
- Hacemos preguntas sobre el texto y lo que
creen que dice. Agua
- Leemos las instrucciones para la elaboración Tazón
de la bandera. Sal
- Proporcionamos los materiales y los niños
siguen la secuencia:
 Mezclan en un tazón, el agua la sal y
agregan 1 taza de harina.
 Amasan hasta lograr la consistencia
deseada.
 Dejan reposar la masa, mientras elaboran
la bandera.
 Si desean los niños pueden pintar con
témpera la masa o le agregan tinta
vegetal para darle color. Papel cometa
 Entregamos hojas de papel cometa Goma
cortadas.
Tijeras
 Unen las piezas y al costado le colocan
un paliglobo. Pegamento
 Plantan la bandera sobre la masa de
harina.
- Comentan cómo quedaron sus banderitas y
decimos que las llevarán a casa para que
sus familias las pongan en la mesa de su
casita.
- Preguntamos ¿Cómo hubieras hecho tú, la Papel
bandera del Perú? Plumones
- Entregamos hojas y los niños dibujan cómo
sería la bandera que harían para el Perú.
- Terminado su trabajo, les pedimos que nos
cuenten por qué la hicieron así. Los
felicitamos por su creatividad.
Cierre Verbalización - Dialogamos sobre la actividad que
realizamos.
- Los niños expresan cómo se sintieron
durante el trabajo.

ACTIVIDAD DE RELIGIÓN

Secuencia Momentos Actividades Recursos


Didáctica

Inicio Ver - Escuchan el pasaje bíblico de la Parábola del Video


Buen Samaritano. https://www.y
¡El buen
samaritano - Comentamos sobre lo observado ¿Quién era outube.com/
y el amor al el samaritano? ¿Hizo algo bueno o malo? watch?
prójimo! v=bpkDItcmC
l4
Desarrollo Juzgar - Con ayuda de láminas, dialogamos acerca Láminas
de lo observado en el video. (ampliar)
- Preguntamos ¿Quién ayudó al hombre que
asaltaron? ¿Le pidió algo a cambio? ¿Quién
es nuestro prójimo? ¿Eres feliz cuando
ayudas? ¿Qué nos enseña Jesús?
- Comentamos la historia escuchada y la
enseñanza de Jesús, que nos dice que
debemos ser solidarios con nuestro prójimo y
eso significa que debemos ayudar, compartir
y protegerlo.
- ¿Cuál será la enseñanza de Jesús el día de
hoy? ¿Qué debemos hacer por nuestro
prójimo?
Cierre Actuar - Realizamos un compromiso de ayudar a
nuestro prójimo siempre que sea necesario.
- Trabajan la ficha del libro sobre la actividad.
Ficha
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Nota: Recordar que mañana deben traer sus
soldaditos para jugar.
Salida.

OBSERVACIONES:
3
4 Mi
1 En casa
Roja
elypecho
blancaen
estáme el
espongo
la la

2 La vicuña está en el
 Escucha cada oración y completa pegando.
COMPLETANDO ORACIONES
¡QUÉ BELLO ESCUDO!

 Desglosa las piezas del Escudo Nacional y pégalas donde corresponda.


MI ESCARAPELA

 Recorto las figuras. Sige las instrucciones.


LOS COLORES DE MI BANDERA

 Conversa sobre el sueño que tuvo Don José de San Martín. Recorta, arma y pega las
piezas del rompecabezas.
ACTIVIDAD DEL PROYECTO N° 4
1. TÍTULO: ¡San Martín y la Independencia de Nuestro Perú!
2. FECHA: Jueves 20 de Julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 7. Construye 7.1 Interpreta críticamente - Reconoce que las personas
interpretaciones fuentes diversas. pueden darle información
históricas sobre el pasado
- Obtiene información concreta
sobre el pasado en diversas
fuentes (por ejemplo, objetos,
lugares, fotos, imágenes,
relatos)

4. APRENDIZAJE ESPERADO DEL TALLER:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


C 6. Se expresa con 6.1. Comunica ideas y - Participa en juegos
creatividad a sentimientos a través de dramáticos grupales
través de diversos producciones artísticas en representando personajes y
lenguajes los diversos lenguajes. situaciones diversas
artísticos transmitiendo en ello sus
emociones, percepciones y
pensamientos a través de la
voz, el gesto y el movimiento
corporal.
6.2. Utiliza técnicas y - Utiliza algunos materiales
procesos de los diversos y herramientas previendo
lenguajes artísticos, algunos de sus efectos para
incluyendo prácticas dibujar, pintar, modelar,
tradicionales y nuevas estampar, construir, hacer
tecnologías. collage, etc.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada:


- Acciones de rutina
Intención Pedagógica del Día:
- Conocen sobre la historia de la proclamación de la
independencia.
- Vivencian la historia de la proclamación de la independencia
del Perú a través de la dramatización.
Juego Utilización Libre de los Sectores: Materiales
Libre en - Acciones de Rutina
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Sectores

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:


Inicio Ejecución del Proyecto:
- Invitamos a los niños a sacar la bolsa de soldaditos que
¡San Martín Soldaditos de
solicitamos anteriormente.
y la juguete
Independen - Salimos al patio y decimos que vamos a jugar con los
cia de soldaditos.
Nuestro - Los niños se organizan en grupos y juegan libremente.
Perú! - Terminamos el juego y nos sentamos a dialogar.
- Preguntamos ¿A qué jugaron? ¿Con qué jugaron? ¿Qué hacen
los soldados? ¿Cómo visten? ¿Dónde pelean los soldados?
¿Saben qué usan para pelear? ¿Por qué creen que los
soldados pelean en la guerra?
- Escuchamos sus respuestas y las comentamos.
Desarrollo Problematización:
- Preguntamos ¿En el Perú, creen que antes hubo guerra?
¿Cómo eran nuestros soldaditos hace muchos años atrás?
¿Quieren conocer qué pasó con ellos?
- Motivamos a los niños a estar atentos para conocer la historia.
Búsqueda de la Información:
- Presentamos en el titiritero a los personajes de la
dramatización: soldados, Don José de San Martín.
Títeres

Titiritero
Ficha
Escenas

- Narramos la historia de la Proclamación de la Independencia


con ayuda de las láminas de la ficha del libro para el fondo del
escenario:
 San Martín llega al Perú por la bahía de Paracas.
 Se enfrenta a los españoles en una dura batalla.
 Proclama la independencia del Perú en la Plaza de Armas de
la ciudad de Lima.
 Es recordado por su acción heroica con un monumento en la
Plaza San Martín de la ciudad de Lima. Ficha
- Proponemos a los niños, elaborar sus títeres para jugar a Plumones
dramatizar la historia de la proclamación. Tijeras
- Forman grupos de 4 para que cada uno manipule un títere. Titiritero
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica
- Entregamos la ficha del libro y preparan sus títeres.
- Los invitamos a dramatizar en el titiritero por grupos.
Acuerdo de Toma de Decisiones:
- Comentamos qué les pareció esta gran historia y resaltamos el
valor de nuestros soldados peruanos para dar su vida por la
libertad de su país.
- Explicamos que hoy en día también tenemos soldados en
nuestro ejército peruano, para cuidar que nadie venga a
lastimarnos, decimos que son nuestros protectores.
- Nombramos las palabras dichas por él durante la proclamación
para motivar a los niños:
- “El Perú es desde este momento libre e independiente por la
voluntad general de los pueblos y por la justicia de su causa
que Dios defiende”
- ¡Viva la Patria, Viva la Libertad, Viva la Independencia!
- Motivamos a los niños para aprender las palabras de San
Martín y la fecha de la proclamación de nuestra independencia
“28 de julio”.
- Trabajan las fichas del libro sobre la sesión. Fichas
Cierre - Verbalizan las actividades que realizamos.
- Comentan cómo se sintieron durante ellas y lo qué aprendieron
acerca del valor de nuestros soldados para darnos la libertad.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
fue lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?,
¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

TALLER DE DRAMATIZACIÓN

Secuencia
Momentos Actividades Recursos
Didáctica

Inicio Asamblea - Forman asamblea y proponemos la actividad


que realizaremos: dramatizar.
¡Dramatiza
mos la - Decimos que como anteriormente ya
proclamació escuchamos la historia de la proclamación
n de la de nuestra independencia, ahora la vamos a
nuestra dramatizar nosotros.
independen - Preguntamos ¿Qué necesitaremos para
cia! poder dramatizar? ¿Qué podemos hacer?
- Elaboraremos con cartulinas nuestros trajes.
- Recordamos las normas para el trabajo.
- Escogen el personaje para realizar la
dramatización: soldados peruanos y
españoles, San Martín.
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Exploración - Presentamos los materiales con los que


del Material trabajaremos.
- Los manipulan con libertad.
Desarrollo Expresividad - Forman 4 grupos, uno para cada escena.
Corporal Ojo que puede haber un San Martín de cada Cartulinas de
grupo. colores
- Elaboran pecheras de cartulina de los Plumones
colores y sus rifles los soldados españoles y
Tijeras
peruanos.
- San Martín elabora su gorro y su pechera. Cinta
- Terminado su disfraz, explicamos la Telas
secuencia de la dramatización. Cajas
- Practicamos algunos diálogos para cada
escena.

Diálogos

- Se distribuye los roles a cada grupo:


 Primera escena: San Martín llega a
Paracas en barco.
 Segunda escena: La guerra contra los
españoles.
 Tercera escena: San Martín proclama la
Independencia.
 Cuarta escena: Los peruanos celebran la
independencia.
- Organizamos el aula adecuando el espacio
para la actividad.
- Con ayuda de los niños disfraces los niños
dramatizan.
- Felicitamos a los niños por su participación.

Disfraces
Cierre Verbalización - Guardamos los materiales.
- Verbalizamos lo realizado y cómo se
sintieron dramatizando parte de nuestra
historia.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Salida.
OBSERVACIONES:
ESCENA 1 ESCENA 2

San Martín llega a Paracas en barco La guerra contra los españoles

San Martín: Yo soy Don José de San San Martín: Soldados lucharemos
Martín y acabo de llegar al Perú con hasta dar nuestra vida por el Perú.
mis soldados.
Soldados: ¡Lucharemos!, ¡viva el
¡Vamos mis soldados a luchar por el Perú!, todos a luchar. (Simulan la

ESCENA 3 ESCENA 4
San Martín proclama la Los peruanos celebran la
Independencia Independencia
San Martín: “El Perú es desde este
momento libre e independiente por la
voluntad general de los pueblos y por la San Martín y los soldados desfilan por
justicia de su causa que Dios la plaza de armas. (Todos desfilan)
defiende. ¡Viva la patria! ¡Viva la
libertad! ¡Viva la independencia!
TÍTERES PARA DRAMATIZACIÓN

 Colorea y recorta los títeres para que juegues a dramatizar.


1. LLEGADA AL PERÚ 2. MARCHA HACIA LA GUERRA

3. PROCLAMACIÓN DE LA 4. MONUMENTO A SAN MARTÍN


INDEPENDENCIA.

 Pinta, recorta, ordena y pega arriba.


ACTIVIDAD DEL PROYECTO N° 5

1. TÍTULO: ¡Participamos de nuestro Festival de Comida Peruana!


2. FECHA: Viernes 21 de julio del 2017
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


PS 5. Convive 5.3 Se relaciona - Participa con satisfacción de
respetándose a sí interculturalmente con otros actividades y fiestas
mismo y a los desde su identidad características de su pueblo o
demás enriqueciéndose comunidad.
mutuamente.

4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica

Rutinas Actividades Permanentes de Entrada:


- Acciones de rutina
Intención Pedagógica del Día:
- Conocen sobre las comidas peruanas.
- Participan con patriotismo de la celebración por fiestas
patrias.
Juego Materiales
Libre en Utilización Libre de los Sectores:
Sectores - Acciones de Rutina

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:


Inicio Ejecución del Proyecto:
¡Participam - Vemos un video sobre nuestra gastronomía peruana (Los Video
primeros 5 minutos).
os de
- Dialogamos sobre algunos platos típicos de nuestro Perú. https://www.y
nuestro
- Comentamos con los niños que les pareció, qué platos les outube.com/
Festival de
gustan de nuestra comida, qué ingredientes llevarán, etc. watch?
Comida
v=8joXlwKMk
Peruana!
rk
Desarrollo Problematización:
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer para aprender mejor sobre
nuestra gastronomía? ¿Quién puede ayudarnos?
- Decimos que sus papitos vendrán a enseñarnos sobre nuestra
rica comida y cómo se prepara.
Búsqueda de la Información:
- Preparamos nuestra aula o patio con carteles alusivos a nuestro
Adornos
festival de comidas y a nuestro aniversario patrio.
- Organizamos los 3 espacios para cada región en la que Carteles
presentarán los niños sus platos.
Secuencia
Estrategias con Procesos Didácticos Recursos
Didáctica
- Llegan los papás, los recibimos y colocan sus platos en la
región que les tocó.
- Se ubican en su región y se preparan para la exposición de las
recetas.
- Invitamos a los niños a sentarse frente a los stands para
presenciar la exposición de sus papitos. Mesas
- Damos palabras de bienvenida e invitamos a los niños a que Sillas
expongan los platos que trajeron diciendo a base de que
productos se preparan. Manteles
- Terminada la exposición los padres y niños degustarán los
platos de las 3 regiones.
- Agradecemos la visita y participación de los PPFF y la
información que obtuvimos.
- Los invitamos a esperarnos para el desfile y ceremonia
protocolar por fiestas patrias. Platos

Acuerdo de Toma de Decisiones:


- Acordamos en grupo preparar una receta con nuestros
productos peruanos la próxima semana.
- Recordamos que nuestro país tiene una amplia variedad de
platos, debido a que como explicamos en el tema de los
símbolos patrios, nuestro Perú es rico en plantas y animales,
que son los que nos proporcionan los alimentos para preparar
Papel
nuestras ricas recetas, por ello debemos sentirnos orgullosos y
cuidar nuestras riquezas. Plumones
- Con plastilina modelan su plato favorito y los llevan a casa.
- Nos comentan por qué les gustó ese plato, qué ingredientes Crayones
tenía y de qué región del Perú era.
Cierre - Verbalizan las actividades que realizamos.
- Comentan cómo se sintieron durante ellas y qué aprendieron
sobre nuestra rica comida peruana.
- Realizamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
fue lo que más te gusto? ¿En que tuviste dificultad? ¿En qué
puedes mejorar? ¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?,
¿Qué me fue difícil?
Rutinas Actividades de Aseo, Refrigerio y Recreo:
- Acciones de rutina.

¡Felices Actuación Central y Desfile Cívico Patriótico:


fiestas - Nos preparamos para participar de la actuación por Fiestas
Patrias! Patrias.
- Participamos del homenaje a la Patria con la danza que
aprendimos.
- Marchamos por nuestra comunidad.
Rutinas Actividades Permanentes de Salida
- Acciones de rutina.
Salida.
OBSERVACIONES:

8.- BIBLIOGRAFÍA:

 Rutas del aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo I. Área
curricular: personal social. Lima: MINEDU.
 https://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_Independencia_del_Per%C3%BA
 http://simblospatriosperu.blogspot.pe/
¡MI COMIDA ES ÚNICA!

 Observa la imagen y comenta si has probado alguna de estas comidas.


 Rodea, con el mismo color de la comida típica, los ingredientes con los que se preparó.

Juane
Papa a la huancaina
Ceviche
¡VAMOS A COMER!

 Delinea cada dona siguiendo el trazo circular.