Anda di halaman 1dari 21

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah


Ada banyak alasan mengapa pendidikan itu penting, laporan ini berfokus
pada kontribusinya terhadap pertumbuhan dan hasil ekonomi. Pendidikan 'dapat
didefinisikan sebagai stok keterampilan, kompetensi, dan karakteristik peningkatan
produktivitas lainnya' (WEF 2016). Secara umum, pendidikan — sebagai
komponen penting dari modal manusia suatu negara — meningkatkan efisiensi
setiap pekerja individu dan membantu ekonomi untuk meningkatkan rantai nilai di
luar tugas manual atau proses produksi sederhana (WEF 2016). Modal manusia
telah lama dianggap fitur yang paling khas dari sistem ekonomi dan kerja lebih
lanjut telah membuktikan dampak pendidikan pada pertumbuhan produktivitas
secara empiris.
World Economic Forum 2016 menyarankan tiga saluran di mana
pendidikan mempengaruhi produktivitas suatu negara. Pertama, meningkatkan
kemampuan kolektif tenaga kerja untuk melaksanakan tugas yang ada lebih cepat.
Kedua, pendidikan sekunder dan tersier terutama memfasilitasi transfer
pengetahuan tentang informasi baru, produk, dan teknologi yang diciptakan oleh
orang lain (Barro dan Lee 2010). Akhirnya, dengan meningkatkan kreativitas, ini
meningkatkan kapasitas negara itu sendiri untuk menciptakan pengetahuan,
produk, dan teknologi baru.
Ada banyak literatur tentang topik ini, menunjukkan harapan lama bahwa
pembentukan modal manusia (pendidikan penduduk dan status kesehatan)
memainkan peran penting dalam pembangunan ekonomi suatu negara. Pendidikan
yang lebih baik tidak hanya mengarah pada pendapatan individu yang lebih tinggi
tetapi juga merupakan prakondisi yang diperlukan (meskipun tidak selalu cukup)
untuk pertumbuhan ekonomi jangka panjang (IIASA 2008). Woessmann 2015
survei bukti empiris terbaru yang menyatakan bahwa itu menunjukkan peran
penting dari pendidikan untuk kemakmuran individu dan kemasyarakatan.
Pendidikan adalah penentu utama pertumbuhan ekonomi, pekerjaan, dan
penghasilan. Mengabaikan dimensi ekonomi pendidikan akan membahayakan
kemakmuran generasi mendatang, dengan dampak luas bagi kemiskinan,
pengucilan sosial, dan keberlanjutansosial jaminan sistem (Woessman 2015).
Untuk setiap US $ 1 yang dihabiskan untuk pendidikan, sebanyak US $ 10 hingga
US $ 15 dapat dihasilkan dalam pertumbuhan ekonomi (UNESCO 2012). Jika 75%
lebih banyak anak berusia 15 tahun di empat puluh enam negara termiskin di dunia
mencapai tolok ukur OECD terendah untuk matematika, pertumbuhan ekonomi
dapat meningkat sebesar 2,1% dari garis dasar dan 104 juta orang dapat terangkat
dari kemiskinan ekstrim ( UNESCO 2012).

B. Rumusan Masalah
Berdasar latar belakang masalah yang telah diuraikan tersebut maka
terdapat rumusan masalah yang dapat dikaji, yaitu.
1. Tingkat pendidikan seperti apa yang dibutuhkan untuk pertumbuhan
ekonomi?
2. Apakah pendidikan adalah solusi untuk pertumbuhan ekonomi dan
pekerjaan yang layak di negara berkembang?
3. Bagaimana pendidikan berinteraksi dengan human capital invesment
dan bagaimana hal ini mempengaruhi pertumbuhan ekonomi?

C. Tujuan Penulisan
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah, maka tujuan dari
kepenulisan ini, yaitu.
1. Untuk mengetahui tingkat pendidikan seperti apa yang dibutuhkan untuk
pertumbuhan ekonomi.
2. Untuk mengetahui apakah pendidikan adalah solusi untuk pertumbuhan
ekonomi dan pekerjaan yang layak di negara berkembang.
3. Untuk mengetahui pendidikan berinteraksi dengan human capital invesment
dan bagaimana hal ini mempengaruhi pertumbuhan ekonomi.
BAB II
PEMBAHASAN

A. Tingkat pendidikan yang dibutuhkan untuk pertumbuhan ekonomi


Investasi dalam pendidikan menengah memberikan dorongan yang jelas untuk
pembangunan ekonomi, lebih dari yang dapat dicapai oleh pendidikan dasar
universal saja. Oleh karena itu, fokus Tujuan Pembangunan Milenium PBB pada
pendidikan dasar universal adalah penting tetapi tidak cukup. Pendidikan dasar
universal harus dilengkapi dengan tujuan untuk memastikan sebagian besar
penduduk setidaknya telah menyelesaikan pendidikan menengah pertama (IIASA
2008). Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs) juga memiliki target
pendidikan termasuk yang 'pada tahun 2030, memastikan bahwa semua anak
perempuan dan anak laki-laki menyelesaikan pendidikan dasar dan menengah
secara gratis, berkeadilan dan berkualitas yang mengarah pada hasil pembelajaran
yang relevan dan efektif'. Ini menunjukkan lebih banyak kesadaran akan pentingnya
pendidikan menengah.
Hanya pendidikan menengah berbasis luas dan pendidikan dasar universal yang
cenderung memberi negara miskin dorongan modal manusia yang diperlukan untuk
membawa sebagian besar penduduk keluar dari kemiskinan. Untuk negara-negara
industri lebih, pendidikan tinggi orang dewasa muda juga memainkan peran kunci
dalam pertumbuhan ekonomi (IIASA 2008).

1. Implikasi Kebijakan
Bagi pembuat kebijakan internasional, pendidikan yang lebih banyak dan
lebih baik harus menjadi prioritas utama karena memberdayakan masyarakat
untuk membantu diri mereka sendiri dan dengan demikian membantu
meningkatkan tata kelola dan mengurangi korupsi. Upaya bersama untuk lebih
banyak pendidikan dasar dan menengah yang menggabungkan kekuatan
nasional dan internasional akan tampak sebagai rute yang paling menjanjikan
untuk keluar dari kemiskinan dan menuju pembangunan berkelanjutan (IIASA
2008). Pembuat kebijakan yang tertarik dalam memajukan kesejahteraan masa
depan harus fokus pada hasil pendidikan, daripada input atau pencapaian
(Woessmann 2015).

2. Pertimbangan lain
Pendidikan tidak hanya menyangkut jumlah sekolah — persentase
penduduk yang menyelesaikan pendidikan dasar, menengah, atau tersier —
tetapi juga, secara kritis, kualitasnya. Hanushek dan Kimko (2000), misalnya,
menemukan bahwa itu bukan hanya bertahun-tahun sekolah tetapi kualitas
sekolah (yang mungkin tercermin dalam ujian internasional) yang memiliki
hubungan yang signifikan dengan pertumbuhan ekonomi. Pavlova mencatat
dalam komunikasi emailnya bahwa ketika World Economic Forum mengukur
tingkat pendaftaran sekunder dan tersier, pengukuran mereka juga mencakup
pelatihan dan kualitas pendidikan yang dievaluasi oleh para pemimpin bisnis
dan tingkat pelatihan staf (WEF 2016).
Catatan SDGs bahwa ada kemajuan besar dalam akses pendidikan,
khususnya di tingkat sekolah dasar, untuk anak laki-laki dan perempuan.
Namun, akses tidak selalu berarti kualitas pendidikan, atau penyelesaian
sekolah dasar. Saat ini, 103 juta pemuda di seluruh dunia masih kekurangan
keterampilan literasi dasar, dan lebih dari 60 persen dari mereka adalah wanita.
Hanushek et al (2010) meninjau peran pendidikan dalam mempromosikan
pertumbuhan ekonomi, dengan fokus khusus pada peran kualitas pendidikan.
Ini menyimpulkan bahwa ada bukti kuat bahwa keterampilan kognitif penduduk
- bukan hanya pencapaian sekolah - yang kuat terkait dengan pertumbuhan
ekonomi jangka panjang. Hubungan antara keterampilan dan pertumbuhan
terbukti sangat kuat dalam aplikasi empiris. Efek dari keterampilan adalah
pelengkap kualitas lembaga ekonomi. Simulasi pertumbuhan mengungkapkan
bahwa imbalan jangka panjang untuk kualitas pendidikan besar tetapi juga
membutuhkan kesabaran.
Fokus pada sumber daya manusia sebagai penggerak pertumbuhan ekonomi
untuk negara-negara berkembang telah menyebabkan perhatian yang tidak
semestinya pada pencapaian sekolah. Negara-negara berkembang telah
membuat kemajuan besar dalam menutup kesenjangan dengan negara-negara
maju dalam hal pencapaian sekolah, tetapi penelitian telah menggarisbawahi
pentingnya keterampilan kognitif untuk pertumbuhan ekonomi. Hasil ini
mengalihkan perhatian pada masalah kualitas sekolah, di mana negara-negara
berkembang kurang berhasil menutup kesenjangan dengan negara-negara maju.
Tanpa meningkatkan kualitas sekolah, negara-negara berkembang akan
mengalami kesulitan untuk meningkatkan kinerja ekonomi jangka panjang
mereka (Hanushek dkk 2010).
Pengeluaran pendidikan semakin menjadi prioritas di seluruh dunia. Grafik
di bawah ini menunjukkan bahwa mayoritas negara telah meningkatkan belanja
pendidikan sebagai bagian dari pendapatan nasional sejak tahun 1999.

3. Di luar pertumbuhan ekonomi


Selain itu, tingkat kesehatan dan kelangsungan hidup, tingkat kesuburan dan
bahkan kualitas tata kelola dan lembaga negara dapat diduga diasumsikan
terkait dengan tingkat pencapaian pendidikan suatu negara (IIASA 2008).
Sementara penyelesaian pendidikan dasar dikaitkan dengan indikator kesehatan
yang lebih berkualitas, kemajuan MDGs lainnya lebih dipengaruhi oleh
penyelesaian pendidikan menengah, dan terutama oleh perempuan, misalnya di
sub-Sahara Afrika, diperkirakan 1,8 juta nyawa anak-anak. bisa diselamatkan
pada 2008 jika ibu mereka memiliki setidaknya pendidikan menengah -
penurunan 41% (UNESCO 2011). Perempuan dengan pendidikan menengah
mencari perawatan kehamilan dan perawatan medis yang lebih baik secara
umum, mengambil langkah-langkah lebih untuk meningkatkan kesehatan anak-
anak mereka, menunda pernikahan dan memiliki lebih sedikit anak (sehingga
mengurangi kematian ibu), lebih mungkin untuk mengirim anak-anak mereka
ke sekolah, dan memiliki peluang ekonomi yang lebih besar yang akan
mengurangi kemiskinan dan kelaparan (UNESCO 2010).
4. Catatan tentang basis bukti
Ada basis bukti besar tentang topik ini. Namun, memahami bagaimana
pendidikan memengaruhi masa depan seseorang tidaklah mudah. Selama
beberapa dekade, para ahli ekonomi telah mengukur efek keterampilan pada
peluang kerja terutama dengan melihat perbedaan pendapatan antara orang-
orang dengan berbagai tingkat pendidikan. Studi-studi ini awalnya
menganalisis hubungan sederhana antara upah, tahun sekolah dan pengalaman
bertahun-tahun, mengendalikan karakteristik demografi dasar seperti jenis
kelamin dan usia, untuk memperkirakan tingkat pengembalian pendidikan -
persentase kenaikan upah untuk setiap tahun sekolah ( UNESCO 2012).
Kompilasi studi terbaru dari seluruh dunia menunjukkan bahwa tidak hanya
pengembalian pendidikan tinggi secara umum, tetapi kembali ke pendidikan
pasca-sekolah dasar lebih tinggi daripada untuk sekolah dasar (Colclough et al.,
2010). Namun ada banyak variasi dalam pola-pola ini di antara negara-negara.
Salah satu alasan untuk bukti campuran adalah bahwa jumlah tahun pendidikan
merupakan ukuran yang tidak sempurna dari apa yang dipelajari anak muda.
Cukup menyelesaikan pendidikan dasar dan menengah bawah tidak selalu
berarti memperoleh keterampilan dasar. Juga memperoleh keaksaraan dasar dan
berhitung saja tidak cukup untuk mendapatkan pekerjaan yang baik (UNESCO
2012).

5. Tingkatan Pendidikan
a. Pendidikan dasar
Sejumlah besar bukti tentang dampak ekonomi positif dari pendidikan
dasar yang telah diselesaikan, terutama bagi mereka yang bekerja di bidang
pertanian, telah dihasilkan selama 40 tahun terakhir (UNESCO 2010).
Sebuah studi yang memodelkan dampak pencapaian di lima puluh negara
antara 1960 dan 2000 menemukan bahwa satu tahun tambahan sekolah
dapat meningkatkan penghasilan seseorang sebesar 10% dan rata-rata PDB
sebesar 0,37% setiap tahun (Hanushek et al., 2008). Sebuah studi lintas
negara yang berbeda mengklaim bahwa setiap tahun tambahan pendidikan
meningkatkan pendapatan sebesar 10% (Psacharopoulos dan Patrinos,
2004). Umumnya, tingkat pengembalian ekonomi untuk investasi individu
dan masyarakat dalam pendidikan dasar telah dilaporkan lebih tinggi di
negara-negara berpenghasilan rendah daripada di negara-negara
berpenghasilan tinggi dan lebih tinggi untuk pendidikan dasar daripada
pendidikan menengah atau tersier (UNESCO 2010). Komisi Pertumbuhan
dan Pengembangan (2008) menyimpulkan bahwa imbal balik sosial
mungkin melebihi pengembalian pribadi melalui kontribusi yang lebih luas
kepada masyarakat individu terdidik.
Sebuah studi awal yang berpengaruh yang menganalisis dampak
pendidikan dasar pada produksi pertanian di 13 negara menemukan bahwa
rata-rata keuntungan tahunan dalam produksi yang terkait dengan empat
tahun sekolah adalah 8,7% (Lockheed, Jamison dan Lau, 1980). Sebuah
makalah yang lebih baru oleh de Muro dan Burchi (2007) meneliti
hubungan antara pendidikan dasar dan kerawanan pangan di 48 negara.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melipatgandakan angka kehadiran
dalam pendidikan dasar untuk populasi pedesaan akan mengurangi tingkat
kerawanan pangan antara 20% dan 24%. Beberapa makalah yang mengukur
efek pada pendapatan kualitas pendidikan menunjukkan bahwa ini lebih
tinggi dari yang sebelumnya dipahami (Hanushek dan Wossman, 2007).
Insiden kemiskinan di seluruh rumah tangga terkait erat dengan
pencapaian pendidikan (UNESCO 2010). Sebagai contoh, sebuah penelitian
menemukan bahwa di Papua New Guinea, orang-orang yang tinggal di
rumah tangga yang dikepalai oleh seseorang tanpa pendidikan formal
merupakan lebih dari 50% orang miskin sementara di Republik Serbia,
tingkat kemiskinan rumah tangga di mana kepala sekolah tidak memiliki
sekolah tiga kali lebih tinggi dari rata-rata nasional (UNDP 2010a).
Pendidikan dasar juga berdampak pada pengurangan kemiskinan dan
kelaparan. Pemberian makan dan pemantauan berat badan yang disediakan
di banyak program anak usia dini dapat secara langsung mengurangi
kekurangan gizi sementara penelitian berdasarkan International Adult
Literacy Survey telah menunjukkan bahwa program keaksaraan orang
dewasa dapat meningkatkan potensi penghasilan pada tingkat yang sama
dengan tahun tambahan sekolah (UNESCO 2010). Kasus China telah
menunjukkan selama dua puluh tahun terakhir bahwa memerangi buta huruf
secara agresif adalah mungkin dan dapat memberi pemerintah insentif untuk
memindahkan warga mereka ke sektor ekonomi dengan produktivitas yang
lebih tinggi (UNESCO 2010).
Perubahan sosial dan prospek jangka panjang untuk pertumbuhan
ekonomi sangat bergantung pada perluasan kesempatan belajar yang
berkualitas bagi semua. Ekuitas yang lebih besar baik dalam pendaftaran
pendidikan dan kualitas sekolah di semua kelompok populasi akan
menghasilkan distribusi pendapatan yang lebih setara dan mengurangi
ketidaksetaraan sosial-ekonomi secara umum (UNESCO 2010).
Perluasan pendidikan dasar mengarah pada perbaikan di daerah lain di
seluruh populasi pada umumnya. Hal ini bahkan lebih banyak terjadi pada
kelompok-kelompok yang terpinggirkan secara sosial dan ekonomi yang
paling banyak memperoleh manfaat dari pendidikan dasar (UNESCO
2010).

b. Pendidikan menengah
Investasi dalam pendidikan menengah memberikan dorongan yang jelas
bagi pembangunan ekonomi, jauh lebih banyak daripada yang dapat dicapai
oleh pendidikan dasar universal saja. Oleh karena itu, fokus Tujuan
Pembangunan Milenium PBB pada pendidikan dasar universal adalah
penting tetapi tidak cukup. Pendidikan dasar universal harus dilengkapi
dengan tujuan untuk memberikan segmen luas populasi setidaknya
pendidikan menengah pertama yang sudah selesai (IIASA 2008). Studi
IIASA ini mengklaim bahwa kekurangan data bertanggung jawab atas
temuan penelitian penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa
perubahan dalam pencapaian pendidikan sebagian besar tidak terkait
dengan pertumbuhan ekonomi. Peneliti IIASA menyelesaikan rekonstruksi
penuh distribusi pencapaian pendidikan berdasarkan usia dan jenis kelamin
untuk 120 negara untuk tahun 1970-2000. Keuntungan dari dataset ini
dibandingkan dengan yang lain muncul dari perinciannya (empat kategori
pendidikan untuk kelompok pria dan wanita berusia lima tahun),
pertimbangannya tentang kematian diferensial, dan konsistensi yang ketat
dari definisi kategori pendidikan dari waktu ke waktu. Tingkat detail
memungkinkan peneliti untuk melakukan yang lebih rinci analisis statistik
dari hubungan antara pendidikan dan pertumbuhan ekonomi daripada
sebelumnya telah mungkin (Lutz et al 2007).
Pavlova juga mengutip bukti berikut dalam komunikasi emailnya ketika
dihubungi untuk laporan ini. Meskipun angka resmi tidak tersedia, data
tidak langsung menunjukkan korelasi antara tingkat pendaftaran di
pendidikan dasar dan menengah dan posisi negara di International
Competitive Index (WEF 2016). Misalnya, Laos berada di peringkat
93rd,Kamboja 95th dan Myanmar 125th (WEF 2016) dalam hal Indeks
Kompetitif Internasional; dan tingkat pendaftaran di pendidikan menengah
sangat rendah di negara-negara ini (ASEAN Secretariat 2015). Selain itu,
gambar di bawah ini menunjukkan korelasi antara pertumbuhan ekonomi
dan tingkat pendaftaran sekunder ketika membandingkan lima negara
(UNESCO 2012).

Membuat pendidikan menengah menjadi tujuan


Pada pertemuan para pemimpin dunia 2000 di New York
mengumumkan Tujuan Pembangunan Milenium PBB (MDGs). Salah satu
tujuan yang menonjol adalah pendidikan dasar universal pada 2015. SDGs,
yang diikuti dari ini, juga memiliki target pendidikan termasuk yang 'oleh
2030, memastikan bahwa semua anak perempuan dan anak laki-laki
menyelesaikan pendidikan dasar dan menengah yang gratis, berkeadilan
dan berkualitas terkemuka hasil pembelajaran yang relevan dan efektif '. Ini
menunjukkan lebih banyak kesadaran akan pentingnya pendidikan
menengah. Sebagian besar dari 94 negara berpenghasilan rendah dan
menengah dengan informasi telah menyusun undang-undang pendidikan
menengah bawah yang lebih rendah sejak tahun 1999. Dari jumlah tersebut,
66 memiliki jaminan konstitusi dan 28 memberlakukan tindakan hukum
lainnya. Pada 2015, hanya beberapa negara yang mengenakan biaya sekolah
menengah bawah, termasuk Botswana, Guinea, Papua New Guinea, Afrika
Selatan, dan United Republic of Tanzania (UNESCO 2016). Namun, 1/3
dari remaja di negara berpenghasilan rendah dan menengah tidak akan
menyelesaikan sekolah menengah bawah pada tahun 2015 (UNESCO
2016).

c. Pendidikan tinggi
HEART menghasilkan Panduan Topik Pendidikan Tinggi yang melihat
kontribusi pendidikan tinggi untuk pertumbuhan ekonomi (Power et al
2015). Ini menyatakan bahwa secara tradisional kontribusi pendidikan
untuk pembangunan ekonomi dianalisis dalam hal hubungan antara tingkat
pendidikan dan pendapatan dan juga dalam bentuk tingkat pengembalian
(statistik ringkasan dari hubungan antara pendapatan seumur hidup dan
biaya pendidikan) . Perkiraan yang tersedia tentang tingkat pengembalian
investasi sosial dan swasta dalam pendidikan dasar adalah yang tertinggi,
diikuti oleh pendidikan menengah. Kembali ke pendidikan tinggi (HE)
adalah yang terkecil. Bukti seperti itu secara luas digunakan untuk
mengurangi investasi publik di HE dan berkonsentrasi hampir secara
eksklusif pada pendidikan dasar pada 1980-an dan 1990-an (Power et al
2015).
Bukti terbaru, bagaimanapun, menunjukkan bahwa HE dapat
menghasilkan manfaat sosial dan pribadi (Power et al 2015). Perkiraan rata-
rata tingkat pengembalian sosial dan pribadi regional ditunjukkan dalam
tabel di bawah ini, yang berasal dari panduan topik HEART. Meskipun ada
variasi dalam tingkat pengembalian antara beberapa negara, umumnya
mereka menunjukkan bahwa investasi di HE menghasilkan tingkat
pengembalian yang positif kepada individu (19%) dan masyarakat (10%)
(Psacharopoulos & Patrinos, 2002).
The HEART Topic Guide mengulas makalah oleh Tilak. Makalah ini
menemukan bahwa kontribusi HE untuk pembangunan ekonomi juga dapat
diukur dengan persamaan regresi sederhana. Menggunakan data dari 49
negara di kawasan Asia Pasifik, Tilak (2003) menemukan efek yang
signifikan dari HE (rasio pendaftaran kasar dan pencapaian HE) pada
tingkat perkembangan ekonomi (yang diukur dengan PDB per kapita). Tilak
(2003) mendahului argumen bahwa hanya ada korelasi antara keduanya
dengan memungkinkan jeda waktu bagi HE untuk menyebabkan
pembangunan ekonomi (GDP per kapita dari tahun 1999 mengalami
kemunduran pada rasio pendaftaran sekitar tahun 1990). Ini menunjukkan
bahwa tindakan untuk meningkatkan HE perlu diambil sekarang untuk
memberikan waktu untuk efeknya pada pembangunan ekonomi. Juga, ada
sangat sedikit negara dengan tingkat HE yang lebih tinggi secara ekonomi
terbelakang, sementara semua negara kaya ekonomi belum tentu maju
dalam pengembangan dan penyebaran HE.
Tilak (2003) juga menunjukkan bahwa proporsi populasi orang dewasa
dengan HE (ukuran dari stok modal manusia) merupakan indikator penting
dari tingkat perkembangan. Indikator 'stok' ini mewakili upaya kumulatif
suatu negara dalam pengembangan HE selama bertahun-tahun. Semakin
besar stok populasi orang dewasa dengan tingkat pendidikan yang lebih
tinggi, semakin tinggi potensi pertumbuhan ekonomi Tilak (2003).
Kenaikan India ke tahap ekonomi dunia disebabkan oleh beberapa
upaya yang telah berlangsung selama beberapa dasawarsa untuk
memberikan HE berkualitas tinggi, secara teknis berorientasi kepada
sejumlah besar penduduknya Bloom et al. (2006). Penelitian oleh Bloom et
al. (2006) mendukung gagasan bahwa memperluas HE dapat mendorong
peningkatan teknologi yang lebih cepat dan meningkatkan kemampuan
suatu negara untuk memaksimalkan output ekonominya. Hasil
menunjukkan bahwa tingkat produksi SSA saat ini sekitar 23% di bawah
batas kemungkinan produksi. Peningkatan satu tahun dalam saham HE akan
meningkatkan laju pertumbuhan PDB per kapita sebesar 0,24 poin
persentase dan pertumbuhan output Afrika dengan menambahkan 0,39
persentase poin pada tahun pertama. Ini menyiratkan bahwa peningkatan
satu tahun dalam stok HE dapat meningkatkan pendapatan sekitar 3%
setelah 5 tahun dan akhirnya sebesar 12% Bloom et al. (2006).
Manfaat pasar swasta untuk individu termasuk prospek pekerjaan yang
lebih baik, gaji yang lebih tinggi, fleksibilitas pasar tenaga kerja dan
kemampuan yang lebih besar untuk menyimpan dan berinvestasi
Psacharapoulos (2006). Manfaat publik, meskipun kurang dipelajari dengan
baik, juga ada dan mencakup produktivitas dan output per pekerja yang
lebih tinggi, pendapatan pajak bersih yang lebih tinggi dan kurang
bergantung pada dukungan keuangan pemerintah (Psacharapoulos 2006).
Tingkat pengembalian yang berfokus hanya pada penghargaan keuangan
swasta dan publik gagal untuk mencakup manfaat yang lebih luas dari HE
dimanifestasikan melalui kewirausahaan, penciptaan lapangan kerja dan
pemerintahan ekonomi dan politik yang baik bersama dengan dampak
positif dari penelitian tentang ekonomi Pillay (2011).
Hubungan yang kompleks dalam pembangunan ekonomi dengan fokus
pada konteks di mana universitas beroperasi (politik dan sosio-ekonomi),
struktur internal dan dinamika universitas itu sendiri, dan interaksi antara
konteks nasional dan institusional baru-baru ini telah dipelajari. Awalnya
tinjauan literatur internasional tentang hubungan antara HE dan
pembangunan ekonomi dilakukan oleh Pillay (2011). Ini diikuti oleh studi
tentang tiga sistem yang sukses - Finlandia, Korea Selatan dan negara
bagian Carolina Utara di AS - yang telah memanfaatkan HE dalam inisiatif
pembangunan ekonomi mereka untuk menyimpang implikasi bagi negara-
negara Afrika (Pillay, 2010). Yang umum bagi keberhasilan semua sistem
ini adalah, antara lain, hubungan antara perencanaan ekonomi dan
pendidikan; sekolah umum berkualitas; tingkat partisipasi tersier tinggi
dengan diferensiasi institusional; permintaan pasar tenaga kerja; kerjasama
dan jaringan; dan konsensus tentang pentingnya HE untuk pendidikan dan
pembangunan.
Akhirnya temuan kunci dari delapan negara dan universitas Afrika -
Botswana, Ghana, Kenya, Mauritius, Mozambik, Afrika Selatan, Tanzania
dan Uganda - dianalisis dan didiskusikan (Cloete et. Al., 2011). Tiga
kesimpulan utama berikut ini diambil:

Ada kurangnya kejelasan dan kesepakatan (perjanjian) tentang model


pembangunan dan peran HE dalam pembangunan ekonomi, baik di
tingkat nasional dan universitas, dalam semua delapan kasus. Namun,
ada peningkatan kesadaran, khususnya di tingkat pemerintah, tentang
pentingnya universitas dalam konteks global ekonomi pengetahuan.

Produksi penelitian di delapan universitas Afrika tidak cukup kuat untuk


memungkinkan mereka untuk membangun peran mengajar sarjana
tradisional mereka dan membuat kontribusi berkelanjutan untuk
pengembangan melalui produksi pengetahuan baru. Sejumlah universitas
memiliki rasio siswa-staf yang dapat dikelola dan staf yang cukup
berkualitas, tetapi dana yang tidak mencukupi bagi staf untuk terlibat
dalam penelitian. Selain itu, rezim insentif tidak mendukung produksi
pengetahuan.

Tidak satu pun dari negara-negara dalam sampel ada upaya


terkoordinasi antara pemerintah, pemangku kepentingan eksternal dan
universitas untuk secara sistematis memperkuat kontribusi yang dapat
dilakukan universitas untuk pembangunan. Sementara di masing-masing
universitas ada proyek-proyek pembangunan teladan yang terhubung kuat
dengan pemangku kepentingan eksternal dan memperkuat inti akademik,
tantangan tetap bagaimana meningkatkan jumlah proyek-proyek ini.
Namun, Hanushek (2016) menunjukkan bahwa kualitas keterampilan
dasar adalah kunci dan bahwa pendidikan yang lebih tinggi tanpa
keterampilan dasar yang baik tidak membayar. Makalahnya menyatakan
bahwa pendidikan tinggi telah menghasilkan imbalan besar bagi individu
dalam hal penghasilan individu. Sebagian karena alasan ini, tetapi mungkin
lebih karena dampak potensial pada produktivitas dan pertumbuhan
ekonomi, pemerintah telah mendorong perluasan pendidikan tinggi.
Hanushek (2016) menggunakan mungkin bahwa tidak ada ukuran
kualitas universitas yang baik, sehingga hasil yang sangat berbeda
diperlakukan sama. Tetapi tingkat pencapaian siswa pada usia dini
tampaknya memberikan indeks kemampuan agregat siswa di akhir sekolah
mereka ketika setiap tingkat sekolah dibangun berdasarkan pengetahuan
sebelumnya.
Teles et al (2004) mencapai kesimpulan bahwa pendidikan dasar
mempengaruhi keputusan agen selama masa hidup mereka. Makalah ini
menemukan bahwa pentingnya hubungan antara belanja publik untuk
pendidikan dan pertumbuhan ekonomi diubah oleh perubahan dalam
komposisi belanja pemerintah berkaitan dengan pendidikan dasar dan
tinggi. Hubungan ini mungkin tidak signifikan ketika pendidikan tinggi
tidak dipromosikan

B. Pendidikan adalah solusi untuk pertumbuhan ekonomi dan


pekerjaan yang layak di negara berkembang
Sparreboom dan Staneva (2014) menyatakan bahwa meningkatkan tingkat
pendidikan tenaga kerja yang muncul di negara berkembang tidak akan dengan
sendirinya memastikan penyerapan tenaga kerja terampil yang lebih tinggi ke
dalam pekerjaan yang tidak rentan. Namun jelas bahwa terus mendorong kaum
muda yang tidak berpendidikan dan kurang terampil ke dalam pasar tenaga kerja
adalah situasi yang tidak menguntungkan, baik untuk orang muda yang masih
ditakdirkan untuk hidup dari tangan ke mulut berdasarkan pada pekerjaan yang
rentan dan untuk ekonomi yang memperoleh keuntungan. Sedikit dalam hal
meningkatkan potensi produktivitas tenaga kerjanya. Secara umum, penghasilan
cenderung meningkat sesuai dengan tingkat pendidikan pekerja dan mereka yang
memiliki kualifikasi lebih tinggi dan / atau lebih banyak pengalaman kerja dapat
berharap memperoleh lebih banyak. Kembalinya ke pendidikan berbeda secara luas
antara pekerja dalam pekerjaan yang dibayar, untuk siapa tambahan tahun sekolah
umumnya menghasilkan pendapatan yang lebih tinggi, dan mereka yang bekerja
sendiri, yang pengembaliannya kurang pasti.
Temuan ini juga menggarisbawahi segmentasi pasar tenaga kerja di negara
berkembang, khususnya antara pekerja dalam pekerjaan yang tidak rentan
(pengusaha dan karyawan) dan mereka yang rentan kerja (pekerja akun sendiri dan
pekerja keluarga yang berkontribusi). Pekerja dalam pekerjaan rentan sangat
dirugikan oleh tingkat ketidakcocokan kualifikasi yang lebih tinggi dan tingkat
pencapaian pendidikan yang jauh lebih rendah. Di negara berpenghasilan rendah,
di bawah kualifikasi yang dihasilkan dari tingkat pendidikan rendah juga lebih
umum. Kembalinya ke pendidikan sangat berbeda antara pekerja di pekerjaan yang
dibayar, untuk siapa satu tahun tambahan sekolah umumnya menghasilkan
pendapatan yang lebih tinggi, dan mereka yang bekerja sendiri, yang
pengembaliannya kurang pasti. Akhirnya, temuan juga menunjukkan pentingnya
peningkatan pencapaian pendidikan di luar tingkat dasar (Starreboom dan Staneva
2014).
75 persen lulusan tersier bekerja di pekerjaan yang tidak rentan. Sayangnya,
penyelesaian pendidikan di tingkat menengah saja tidak cukup untuk mendorong
pemuda melalui menuju hasil pasar tenaga kerja yang lebih baik di negara-negara
berpenghasilan rendah. Hanya empat dari sepuluh lulusan sekolah menengah muda
yang terlibat dalam pekerjaan yang tidak rentan di negara-negara berpenghasilan
rendah (dibandingkan dengan tujuh dari sepuluh (72 persen) di negara-negara
berpenghasilan menengah ke bawah).
Di semua negara, proporsi kaum muda dengan pendidikan dasar atau hanya
sedikit lebih rendah lebih besar bagi kaum muda dalam pekerjaan rentan, sementara
mereka yang tidak rentan lebih mungkin memiliki tingkat kualifikasi sekunder atau
tersier (rata-rata, 83 persen pemuda dengan pendidikan tinggi berada dalam
pekerjaan yang tidak rentan). Pemuda yang berpendidikan rendah lebih cenderung
bekerja di bidang pertanian dan pencapaian pendidikan yang lebih tinggi terbukti
dalam industri dan layanan, di mana tingkat produktivitas umumnya juga lebih
tinggi (Starreboom dan Staneva 2014).
Penyelesaian pendidikan di tingkat menengah saja tidak cukup untuk
mendorong pemuda menuju hasil pasar tenaga kerja yang lebih baik di LIC. Hanya
40 persen lulusan sekolah menengah muda yang terlibat dalam pekerjaan yang tidak
rentan di negara-negara berpenghasilan rendah (dibandingkan dengan 72 persen di
negara-negara berpenghasilan menengah ke bawah). Pengembalian pendidikan
untuk pemuda dalam pekerjaan milik sendiri lebih lemah daripada untuk pemuda
dalam pekerjaan yang dibayar. Hal ini tampaknya konsisten dengan pandangan
kerja akun sendiri sebagai pilihan pilihan terakhir, yang kurang didorong oleh
peluang ekonomi, dan juga dengan tingkat ketidakcocokan kualifikasi yang relatif
tinggi dalam pekerjaan rentan. Tingkat pengangguran di negara-negara
berpenghasilan rendah cenderung meningkat berdasarkan tingkat pendidikan.
Tingkat pengangguran yang relatif tinggi untuk pemuda berpendidikan lebih tinggi
mengungkapkan bahwa kaum muda tidak mempersiapkan diri untuk karir yang
diminati di pasar tenaga kerja, dan juga bahwa kaum muda ini dipersiapkan untuk
menunggu kesempatan pekerjaan yang berkualitas (di sektor formal) ( Starreboom
dan Staneva 2014).

C. Pendidikan berinteraksi dengan penggerak pembangunan


manusia dan hal-hal yang mempengaruhi pertumbuhan
ekonomi.
The HEART banyak masalah yang dihadapi oleh Sub-Sahara Afrika adalah
tantangan terjalin dari pertumbuhan penduduk yang cepat dan modal manusia yang
rendah - modal manusia didefinisikan di sini sebagai orang-orang dengan
pendidikan dan status kesehatan tertentu (Lutz et al 2008). Pendorong
pembangunan manusia terdiri dari populasi yang saling berinteraksi ini - triad
pendidikan-kesehatan di setiap wilayah dunia. Namun di Afrika, interaksinya
sangat penting dalam hal membawa orang keluar dari kemiskinan. Lutz dkk
berpendapat bahwa pendidikan adalah penentu mendasar tidak hanya kesehatan,
tren demografi (khususnya, kesuburan), dan pendapatan individu, tetapi juga — dan
terutama — dari pertumbuhan ekonomi tingkat agregat suatu negara. Ini juga
menunjukkan bahwa untuk memberikan dorongan dalam pertumbuhan ekonomi
yang membawa negara keluar dari kemiskinan, pendidikan dasar universal perlu
dilengkapi dengan menyediakan pendidikan menengah untuk proporsi penduduk
yang luas. Namun, di banyak negara Afrika, penurunan kesuburan yang lambat atau
bahkan terhenti telah menghasilkan pertumbuhan penduduk yang sangat tinggi,
yang secara serius membatasi peningkatan dalam pendaftaran sekolah. Oleh karena
itu, keluarga berencana juga perlu menjadi prioritas pembangunan di Afrika.
Proyeksi populasi untuk Afrika Sub-Sahara selama abad ke-21 menunjukkan
kemungkinan melipat-tigakan populasi pada tahun 2000 menjadi 1,5 miliar pada
tahun 2050 dan 2 miliar pada tahun 2100. Pertumbuhan penduduk tentu saja
tergantung pada masa depan kesuburan dan kematian yang tidak pasti. Tetapi bukti
yang diterbitkan pada tahun 2008 oleh Dewan Populasi dari "transisi kesuburan
yang macet" menunjukkan bahwa penurunan yang diharapkan dalam kesuburan di
Afrika tidak dapat diterima begitu saja. Saat ini, dua pertiga penduduk Afrika Sub-
Sahara berusia di bawah 25 tahun dan tingkat kelahiran rata-rata masih di atas lima
anak. Perempuan dengan tingkat pencapaian pendidikan yang lebih tinggi hampir
secara universal memiliki lebih sedikit anak dibandingkan perempuan dengan
tingkat pendidikan yang lebih rendah (IIASA 2008).
BAB III
PENUTUP

A. Simpulan
Berdasarkan Pembahasan yang telah dijabarkan maka, simpulan dari
penulisan ini, yaitu.
1. Investasi dalam pendidikan menengah memberikan dorongan yang jelas
untuk pembangunan ekonomi, lebih dari yang dapat dicapai oleh
pendidikan dasar universal saja. Oleh karena itu, fokus Tujuan
Pembangunan Milenium PBB pada pendidikan dasar universal adalah
penting tetapi tidak cukup. Pendidikan dasar universal harus dilengkapi
dengan tujuan untuk memastikan sebagian besar penduduk setidaknya
telah menyelesaikan pendidikan menengah pertama (IIASA 2008).
2. Sparreboom dan Staneva (2014) menyatakan bahwa meningkatkan
tingkat pendidikan tenaga kerja yang muncul di negara berkembang tidak
akan dengan sendirinya memastikan penyerapan tenaga kerja terampil
yang lebih tinggi ke dalam pekerjaan yang tidak rentan. Namun jelas
bahwa terus mendorong kaum muda yang tidak berpendidikan dan
kurang terampil ke dalam pasar tenaga kerja adalah situasi yang tidak
menguntungkan, baik untuk orang muda yang masih ditakdirkan untuk
hidup dari tangan ke mulut berdasarkan pada pekerjaan yang rentan dan
untuk ekonomi yang memperoleh keuntungan.
3. Pertumbuhan penduduk tentu saja tergantung pada masa depan
kesuburan dan kematian yang tidak pasti. Tetapi bukti yang diterbitkan
pada tahun 2008 oleh Dewan Populasi dari "transisi kesuburan yang
macet" menunjukkan bahwa penurunan yang diharapkan dalam
kesuburan di Afrika tidak dapat diterima begitu saja. Saat ini, dua pertiga
penduduk Afrika Sub-Sahara berusia di bawah 25 tahun dan tingkat
kelahiran rata-rata masih di atas lima anak. Perempuan dengan tingkat
pencapaian pendidikan yang lebih tinggi hampir secara universal
memiliki lebih sedikit anak dibandingkan perempuan dengan tingkat
pendidikan yang lebih rendah (IIASA 2008).

B. Saran
Berdasarkan berbagai kajian yang ada telah dikemukakan diatas, yang
menjadi saran dari penulis seputar Peran Pendidikan Dalam Meningkatkan
Kehidupan Ekonomi, yaitu.
1. Tetap mempertahankan semangat untuk berlomba menyekolahkan anak
sampai ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi, dan tetap mempertahankan
semangat untuk mendorong anak menjalani pendidikan sehinggah anak
mampu untuk menyelesaikan pendidikan yang di jalani.
2. Saran yang penting untuk pemerintah setempat dan masyarakat bekerja sama,
berusaha untuk membangun sekolah agar supaya lebih banyak lagi orang
tuan yang mau untuk menyekolahkan anak agar tidak ada lagi anak yang
putus sekolah hanya karena alasan jarak tempuh sekolah yang jauh
DAFTAR PUSTAKA

Barro, R. J. and J.-W. Lee. (2010) ”A New Dataset of Educational Attainment in


the World, 1950–2010.” NBER Working Paper No. 15902. Cambridge,
MA: National Bureau of Economic Research.

Bloom, D., Canning, D. & Chan, K. (2006) Higher Education and Economic
Development in Africa. (The World Bank, 2006).

Browne, E. (2016) What works in youth employment programmes?, HEART


Helpdesk Report

Cloete, N., Bailey, T., Pillay, P, Bunting, I. and Maassen, P. Universities and
economic development in Africa. (Centre for Higher Education
Transformation (CHET), 2011)

Bulman, David, Maya Eden and Ha Nguyen (2014). “Transitioning from Low-
Income Growth to High Income Growth. Is There a Middle Income Trap?”
Policy Research Working Paper No. 7104. World Bank, Washington DC.

Crespo Cuaresma, J. & Lutz, W. (2007). Human Capital, Age Structure and
Economic Growth: Evidence from a New Dataset. IIASA Interim Report IR-
07-011. Available at www.iiasa.ac.at/Publications/Documents/IR-07-
011.pdf.

Commission on Growth and Development. (2008). The Growth Report. Strategies


for Sustained Growth and Inclusive Development. Washington DC. IBRD /
The World Bank.

De Muro, P. and Burchi, F. (2007). Education for Rural People and Food Security,
A Cross Country Analysis. Rome. FAO.

Hanushek, E.A., (2016). Will more higher education improve economic growth?
Oxford Review of Economic Policy 32, no. 4: 538-552.

Hanushek, E. A., Schwerdt, G., Wiederhold, S. and Woessmann, L. (2015).


Returns to skills around the world: Evidence from PIAAC. European
Economic Review 73(January): 103-130.

Hanushek, E. A., Jamison, D. T., Jamison, E. A. and Wößmann, L. (2008).


Education and economic growth: it’s not just going to school but learning
that matters. Education Next, Vol. 8, No. 2, pp. 62–70.
Hanushek, E. and Wößmann, L. 2007. The Role of Education Quality for
Economic Growth. Policy Research Working Paper Series 4122.
Washington DC. World Bank.

Hanushek, E.A., Schwerdt, G., Wiederhold, S., and Woessmann, L. (2017). Coping
with change: International differences in the returns to skills. Economic
Letters 153(April): 15-19.

Hanushek, E.A., Schwerdt, G.,, Woessmann, L., and Zhang, L. (2017). General
education, vocational education, and labor-market outcomes over the life-
cycle. Journal of Human Resources 52, no. 1 (Winter): 48-87.

Hanushek, E. A., and Woessmann, L. (2008). The role of cognitive skills in


economic development. Journal of Economic Literature 46, no. 3
(September): 607-668.

Hanushek, E. A., and Woessmann, L. (2012a). Do better schools lead to more


growth? Cognitive skills, economic outcomes, and causation. Journal of
Economic Growth 17, no. 4 (December): 267-321.