Introducción al concepto de
género discursivo
Para comenzar definiremos dos conceptos muy importantes: discurso y género. Estas
palabras son esenciales y de uso muy difundido en el área de Lengua.
EL CONCEPTO DE DISCURSO
Llamamos discurso al uso lingüístico contextualizado, es decir, al uso de la lengua en una
situación determinada de la realidad.
Con esta afirmación queremos decir que hablar de discurso es referirse a una actividad
social y comunicativa, ya sea oral o escrita, mediante la cual los individuos establecen
relaciones entre sí. Para ello, los seres humanos elaboran y usan textos orales o escritos,
apropiados a cada realidad. Esos textos pueden ser conversaciones telefónicas, cartas,
notas periodísticas, publicidades, etc.
En otras palabras, desde el punto de vista discursivo, hablar o escribir es construir textos con un propósito
adecuado a un contexto sociocultural. Así, podemos hablar del discurso de los medios, del discurso polític
escolarizado, etc.
EL CONCEPTO DE GENERO
Si usted se detiene a pensar en diversas situaciones cotidianas, se dará cuenta de que en
muchas ocasiones, casi sin darnos cuenta, establecemos clasificaciones. Así, compramos
los juguetes para niños según la edad o según el propósito (para deportes, juegos de
mesa, didácticos); preferimos unas películas a otras (de suspenso, de amor, de acción, de
aventuras, documentales); podemos elegir entre ver programas televisivos de
entretenimiento, educativos, humorísticos, culturales, de noticias, etc.
Para comprender la realidad y hablar o escribir sobre ella, los seres humanos necesitamos
establecer clasificaciones. Esta necesidad se manifiesta también en el estudio de la
actividad discursiva; es decir, es posible clasificar los discursos, agrupándolos según
distintos géneros.
Los géneros se distinguen en relación con la esfera de las actividades humanas. Esto significa que las activ
desarrolla el ser humano generan diferentes enunciados que, a su vez, reflejan esa actividad. Así, podría ha
género periodístico, científico, literario, jurídico, etc. Los factores que se tienen en cuenta para caracterizar
determinado género tienen que ver con los temas, la estructura del texto y el registro utilizado.
Para comprender mejor la definición de “género” piense, por ejemplo, en los textos que a
diario producen los periodistas, los médicos, los abogados, los escribanos. Analicemos en
detalle el último caso. Los textos de los escribanos se refieren a hechos que afectan las
relaciones legales o jurídicas entre personas o empresas (temas), se escriben según un
modelo prefijado, como actas, escrituras, testimonios (estructura), y todos utilizan un
lenguaje especializado y formal (registro).
Actualmente también se aplica el concepto de género a las manifestaciones que han
generado las nuevas tecnologías de la comunicación, en especial el cine, la radio y la
televisión. En efecto, se habla de géneros cinematográficos (cine negro, drama, comedia,
musical, etc.) o de géneros radiofónicos (entrevistas, de actualidad, de música, de noticias,
etc.) o de géneros televisivos (concursos,
debates, deportivos, “reality shows”, etc.).
A continuación iremos estudiando diversos aspectos que influyen sobre la producción de
discursos
1.2. La situación de comunicación y
su influencia en el discurso
Actividad N°1
Lea atentamente los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
El edificio entero estaba en llamas. Por las ventanas se veían las llamaradas, envolviendo
los cortinados y los muebles como lenguas rojas…
Ejemplo 2
Las llamas devoradoras del odio alimentaban su impulso de matar. Sin embargo,
algo en el fondo de su conciencia le susurraba que debía esperar, que si actuaba el
castigo recaería finalmente sobre él…
Ejemplo 3
El chango arreaba las llamas cuesta arriba, hacia la meseta en donde tenía su pobrísima
vivienda. Estos animales pertenecían a la Puna, tanto como él mismo.
En el primer ejemplo, la palabra “llamas” está usada en un sentido literal, es decir, significa
el producto de la combustión. Se comprende claramente que en este texto se está
hablando de un incendio: “llamas” se relaciona aquí con “edificio”, “ventanas”,
“llamaradas”. En el segundo ejemplo, la palabra “llamas” está usada en un sentido
metafórico (figurado) y significa un sentimiento muy fuerte, que domina e incluso hace
sufrir a quien lo experimenta. Aquí “llamas” se relaciona con “odio”, “conciencia”, “impulso”.
Finalmente, en el tercer ejemplo, “llamas” ya no tiene que ver ni con el fuego ni con la
pasión, sino que está usada en una segunda acepción literal. Designa aquí a un animal
originario de la puna y de otras zonas andinas de Sudamérica. Su significado surge de la
relación con los términos “chango”, “meseta”, “animales”, “puna”.
Como se puede observar, la palabra “llamas” adquiere su significado gracias a las otras
palabras y oraciones que la rodean.
Detengámonos por un momento en el Ejemplo 1 y tratemos de imaginar quién es el sujeto
que dijo o escribió eso y en qué circunstancias.
Bien puede tratarse de un narrador que comienza un capítulo de esa manera, en el marco
más general de una novela o un cuento. ¿Por qué deducimos esto? Porque la descripción
que hace del incendio es pormenorizada, diríamos “tranquila”, permitiéndose incluso
comparar las llamas con “lenguas rojas” que envuelven los cortinados y los muebles del
edificio. Nadie que fuese testigo de un incendio se detendría en emplear un lenguaje
poético para describir una situación tan angustiante como esa. Tal vez, solo atinaría a
gritar “¡Fuego!” o a llamar de inmediato a los bomberos para decir escuetamente: “¡Hay un
incendio en la calle tal y cual…!” ¿Y eso por qué? Sencillamente, porque los
que nos proponemos y las circunstancias que estamos viviendo en el momento son las
que nos “dictan” naturalmente cuál es el mensaje más adecuado para cada situación.
Evidentemente, en la situación que estamos comentando, un mensaje corto y preciso
(“¡Hay un incendio en…!”) es el más adecuado a las circunstancias (el incendio de un
edificio) para obtener urgente ayuda (que es el propósito del sujeto).
En la siguiente actividad usted analizará el significado que se le atribuye a ciertas palabras
de acuerdo con las circunstancias y las intenciones del hablante al expresarlas.
Como usted habrá observado, las palabras se usan con distintos significados. Cuando el
hablante las elige, piensa que son adecuadas a una circunstancia precisa y concreta y con
ellas dice algo a alguien, teniendo en cuenta la intención que lo anima
Por ejemplo, ¿cuál puede ser el significado de la siguiente oración?
El jueves tengo que cuidar a mi nieto.
Si se lo dice una amiga a la otra, en respuesta a una invitación para ir al cine, puede significar una negativa
Pero si la propuesta es: ¿Qué te parece si el jueves llevamos a los chicos a la plaza?
Tendrá el valor de una respuesta afirmativa, ya que coincide con el día en que estará con su nieto y le parec
para una salida.
A cada una de las expresiones que los interlocutores realizan con clara intención
comunicativa, en determinadas circunstancias, lo llama-
mos enunciado. Como hemos podido comprobar en el ejemplo anterior, el enunciado no se
comprende si no tenemos en cuenta el contexto en que se emite, es decir, el lugar, el
tiempo y los interlocutores que participan de ese acto comunicativo. Este contexto se
conoce con el nombre de situación de enunciación.
En nuestro ejemplo, el contexto de enunciación es un diálogo entre dos amigas,
probablemente telefónico, en un tiempo y lugar que pueden ser los actuales, en la ciudad
de Buenos Aires. El producto de esa situación de enunciación, son dos enunciados:
— ¿Vamos al cine el jueves?
— El jueves tengo que cuidar a mi nieto.
Quién lo dijo, dónde, cuándo, cómo, con qué intención, son datos que constituyen la
situación comunicativa o situación de enunciación y nos ayudan a entender e interpretar lo
que se dice de manera más precisa.
El emisor (Juan) trae a su enunciado la voz de otro (Pedro) que fue el que realmente dijo:
“Llamame más tarde, cerca del mediodía”.
Este mismo enunciado podría haber tomado esta forma: Llamame más tarde, cerca del
mediodía -me dijo Pedro. (estilo directo)
Donde claramente aparecen dos voces, una que dice: “Llamame más tarde, cerca del
mediodía” y otra que dice: “Me dijo Pedro”.
Una de las formas de traer la voz de otro al discurso es pasar del estilo directo al indirecto.
Ahora bien, cuando un texto pasa de estilo directo a indirecto, sufre una serie de modificaciones. Estos cam
según normas establecidas en la lengua y afectan a los deícticos y a los tiempos verbales.
Los deícticos son palabras que señalan elementos de la situación de enunciación (interlocutores, espacio o
Los deícticos se explicarán con minuciosidad en la Unidad 2, pero aquí incluimos dos
ejemplos para que comprenda el cuadro siguiente
Por ejemplo:
Ayer no estuve en casa, ¿me llamaste? El deíctico “ayer” se refiere al día anterior al que se produce el acto
Esta remera es muy ajustada. El deíctico “esta” señala la cercanía de la prenda con la persona que habla.
Ahora, analicemos los cambios que se producen al pasar del estilo directo al indirecto con
algunos ejemplos. Entre paréntesis se nombra el tiempo verbal utilizado en cada caso.
Puede consultar el paradigma de la conjugación verbal (Modos y Tiempos Verbales) en
cualquier libro de Lengua para reconocer el nombre de los distintos tiempos verbales que
aparecen en el cuadro.
No son estas las únicas maneras de mostrar la presencia de otras voces (polifonía) en un
texto. También se utilizan otros recursos, como la ironía y la intertextualidad. Nos
referiremos brevemente a cada uno de ellos.
LA IRONÍA
Es un recurso utilizado habitualmente por los hablantes para expresar lo contrario de lo
que realmente se dice.
Por ejemplo, en el siguiente diálogo:
— Che, te estás durmiendo.
— ¡Es que me encanta este tema!
Claramente, el segundo enunciador ha querido decir lo opuesto a sus palabras: “este tema
es tan aburrido” o “este tema me interesa tan poco, que por eso me estoy durmiendo”.
En la oralidad, los gestos, las expresiones, el tono de voz, el conocimiento que tenemos
del estilo o la personalidad de nuestro interlocutor, nos permiten interpretar fácilmente
cuando un enunciado es irónico.
En los textos escritos, en cambio, hay que ser muy cuidadosos con el uso de la ironía,
porque puede conducir a una interpretación errónea, si alguien, al leer, toma la expresión
irónica en sentido literal. Por eso, para mostrar la carga irónica de una expresión o de una
palabra, suelen usarse comillas, signos de exclamación, aclaraciones entre paréntesis,
puntos suspensivos.
LA INTEREXTUALIDAD
Es un procedimiento que consiste en incluir en el texto fragmentos de otros textos. A veces
las citas o referencias son directas; suelen marcarse entre comillas, precedidas de dos
puntos, como en este ejemplo:
En su discurso de apertura del Taller de Comunicación y Ciudadanía, Ignacio Ramonet, director del mensu
Monde Diplomatique, no pudo ser más claro: “Si el primer poder es el económico y financiero, el segundo
medios de comunicación, que son el aparato ideológico de la mundialización”. Lefort, René, Internet, arma
información alternativa, El Correo, UNESCO,
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, París, mayo 2001. TS
Otras veces, el emisor hace referencia a otros textos, pero sin aclarar cuáles son; juega
con ellos para dar a su enunciado un efecto especial. Los intertextos, en este caso, son
refranes, títulos de películas o de libros, frases de la Biblia o de la mitología,
proverbios, títulos de canciones, etc. Son muy frecuentes en los titulares de los
periódicos.
Por ejemplo:
Iglesia, Gobierno y protesta Social
¿UN CAMBIO DE HÁBITOS?
Suplemento “Zona”, diario Clarín, 4/6/2000
En este caso, el título se relaciona con la película del mismo nombre. Quiere mostrar una
actitud novedosa (cambio) de la Iglesia (al referirse a los hábitos) frente a reclamos
sociales de la GGT argentina, al dar apoyo a una marcha contra el FMI (Fondo Monetario
Internacional).
Misiones. Naturaleza en rojo y verde
Cuentos de la selva
Suplemento “Turismo 12”, diario Página 12, 7/5/2000
El artículo está dedicado a las Cataratas del Iguazú, en plena selva misionera, zona que
amó el gran escritor uruguayo Horacio Quiroga y donde vivió durante muchos años. La
intertextualidad se produce con el título “Cuentos de la selva”, ya que es el título de una de
sus obras más famosas. Además, es interesante destacar la presencia del contexto en las
oraciones: “Misiones. Naturaleza en rojo y verde.”
En la que es clara la referencia a la tierra colorada de la provincia y al verde de la selva
misionera.
El ajustazo, competitividad, costo social, convertibilidad
“Nadie sabe adónde conduce este camino”
Suplemento “Cash”, diario Página 12, 4/6/2000
El título hace alusión al refrán “Todos los caminos conducen a Roma”. De esta manera, el
artículo anticipa una postura crítica frente a las medidas económicas tomadas por el
gobierno, al decir “Nadie sabe adónde conduce este camino”.
Volvamos a las características de los enunciados. El enunciado se caracteriza por ser un
hecho irrepetible, porque la circunstancia de enunciación nunca se puede repetir: cambia
la persona que habla, pasó ese instante de tiempo, cambia la persona a quien se le habla
o la intención, aun cuando las oraciones que lo forman se repitan. Retomando el primer
ejemplo, si pasados unos minutos, llega otro integrante de la familia y el visitante vuelve a
saludar: “Hola”, este es un nuevo enunciado, pese a que usó la misma oración, porque
cambió el
receptor.
En resumen:
• Un enunciado es una expresión concreta que un sujeto emplea para referirse a algo.
• Puede estar formado por una o por muchas oraciones.
• Su límite está dado por la intención del hablante y por el cambio de personas que se comunican.
• Todo enunciado se relaciona con enunciados anteriores y habrá enunciados posteriores que lo tomen en c
polifónica).
Probablemente usted se está preguntando para qué sirve detenerse en el estudio de los
elementos y factores que influyen en una situación de comunicación. Nuestra respuesta
es: para ayudarlo a interpretar mejor los diferentes mensajes con que usted se encuentra a
diario, ya sea en una conversación, en la publicidad, en la radio, en la televisión, en la
prensa, etc.
Actividad N°2
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revisela en las " Orientaciones sobre las
actividades " al final de esta unidad.
A continuación encontrará una serie de textos; léalos con atención antes de resolver
las siguientes consignas. A continuación de los textos usted hallará un cuadro para
incluir sus respuestas.
a. Imagine un emisor para cada tipo de texto. El tipo de emisor que elija deberá
ser coherente con el tipo de texto.
b. ¿Qué competencias culturales (¿qué demuestra conocer en particular el emisor?)
se ponen de manifiesto en el texto? Por ejemplo, en el Texto 1, el emisor puede ser
un biólogo o un científico que se especializa en el estudio de las aves y conoce su
tamaño y plumaje, voz, hábitat, costumbres, etc.
c. ¿A qué tipo de receptor se dirige? (¿Qué características se supone, a partir de la lectura
del texto, que tiene el receptor: joven, adulto,amante de la música clásica, del tango, del
rock, etc.?).
d. ¿En qué circunstancias se produce la comunicación? (Imagine una circunstancia
que responda al texto).
e. ¿Cuál es la intencionalidad del emisor de cada uno de estos textos?
Texto 1
Introducción
Este es un libro sobre las aves argentinas, en el que todo lector aun sin conocimientos
especiales, por medio de ilustraciones y un breve texto, puede determinar las especies.
Existen varias obras de conjunto publicadas en castellano que se ocupan exclusivamente
de las aves de nuestro país, pero ninguna de ellas es completa con respecto a las
especies que en la actualidad habitan el territorio argentino.
Además les faltan ilustraciones. Tratando de subsanar esta falta, el presente libro se
preparó en forma de una guía, es decir, para ser usado especialmente en la determinación
de las aves ubicadas en su ambiente, por lo que las láminas que aparecen son
esquemáticas y tratan de mostrar los caracteres más típicos y visibles de cada especie. El
texto que acompaña a cada especie consta de los siguientes puntos:
1. Nombre común y científico y el número de la lámina.
2. Caracteres diferenciales.
3. Reconocimiento en el campo.
4. Distribución y subespecies en un mapa.
Texto 2
La descolonización y las revoluciones transformaron drásticamente el mapa político del
globo. La cifra de estados asiáticos reconocidos internacionalmente como independientes
se quintuplicó. En África, donde en 1939 solo existía uno, ahora eran unos cincuenta.
Incluso en América, donde la temprana descolonización del siglo XIX había dejado una
veintena de repúblicas latinoamericanas, la descolonización añadió una docena más. Sin
embargo, lo importante de estos países no era su número, sino el enorme y creciente peso
y presión demográficos que representaban en conjunto. […]
Esta explosión demográfica en los países pobres del mundo, que despertó por primera vez
una grave preocupación internacional, es probablemente el cambio más fundamental del
siglo XX. Una población mundial que se duplicó en los cuarenta años transcurridos desde
1950, o una población como la de África, que se supone que se va a duplicar en menos de
treinta años, es algo que no tiene ningún precedente histórico, como no lo tienen los
problemas que esto plantea.
Texto 3
Qué le vas a hacer, ñato, cuando estás abajo todos te fajan. Te sacuden contra las sogas,
te encajan la biaba. […] Vos te creés que yo desespero, lo que pasa es que no doy más
aquí tumbado todo el día. Pucha que son largas las noches de invierno…Más largas que
esperanza e’pobre. Fijate que yo a la noche casi no la conozco, y venir a encontrarla
ahora…Siempre a la cama temprano, a las nueve o a las
diez. Cuando entrenaba, el patrón me decía: “Pibe, andate al sobre, mañana hay que
meterle duro y parejo”. Una noche que me le escapaba era una casualidad..Y ahora todo
el tiempo así, mirando el techo. Y bueno, es así. Pa peor la tos. Después te vienen con el
jarabe y los pinchazos. Pobre la hermanita, el trabajo que le doy. Ni mear solo puedo.
Quién te iba a decir, pibe. El patrón me llamaba siempre pibe. Dale áperca, pibe. A la
cocina, pibe.
Texto 4
Reglamento
• Los menores de doce años no podrán ingresar sin el acompañamiento de un adulto.
• Los padres tomarán la responsabilidad por sus hijos menores de dos años en
todo momento.
• Se deberán usar ojotas en el recinto de la pileta.
• Los carnés de socios y de pileta deberán llevarse en todo momento y enseñarse cuando
sean solicitados.
Texto 5
Señores pasajeros: voy a distraer un momento su amable atención para presentarles una
increíble oferta. Sí, señores, una oferta única directamente del fabricante, en una única
oportunidad por esta vez. Se trata del práctico y útil prolongador, con cable enfundado, de
tres metros de largo, un artículo indispensable para el hogar.
Aprovechen, señores (Ya va, señor) por esta única vez, con dos triples de regalo.
Sí señores, de regalo, porque en un comercio pagarían solamente el prolongador la suma
de 10 pesos y aquí, para promoción, por los tres artículos abonarán solamente 5 pesos
• Apelativa o conativa: el propósito del emisor es influir sobre el receptor para que piense o
haga algo. Ej. Propaganda y publicidad, instrucciones, folletos.
• Emotiva o expresiva: el propósito del emisor es expresarse, demostrar sus emociones o
sentimientos.
Ej. Diario personal, nota de felicitación.
Actividad N°3
Realice esta actividad en una hoja aparte.Luego revisela en las " Orientaciones sobre las
actividades " al final de esta unidad.
a. Lea los distintos textos que se ofrecen a continuación.
b. En cada uno, determine cuál es la función del lenguaje predominante.
c. Señale cuáles son las marcas lingüísticas que las identifican.
Texto 1
Venga a Bingo Fernando. Dese una oportunidad todos los días.
Texto 2
MENORES PRESOS EN CASEROS PIDEN IGUAL TRATO QUE LOS
SCHOKLENDER.
En medio de una “batucada”, Sábato y defensores de derechos humanos visitaron a los
parricidas.
Titular de Crónica, 30/09/94
Texto 3
Como una fuente inagotable, los crímenes pasionales seguirán superando la
imaginación de los escritores de novelas policiales.
Siempre hay uno más: uno distinto, uno más aberrante, más siniestro; en fin,
son innumerables e inacabables.
Las personalidades de los asesinos de turno -vastamente desarrolladas en las
películas policiales- demuestran en su mayoría serios trastornos psíquicos, como en el
caso que nos ocupa, donde, sorpresivamente, el detenido por los asesinatos…
Fragmento de
una crónica policial de Crónica, 27/09/93
Texto 4
Así cierra la noche sobre la pampa ingente.
Es un ojo violeta, muy grande, que se apaga
y que se pone lóbrego, profundo, de repente,
como a la orden suave de la brisa que vaga.
Es la noche que aprieta como en un puño oscuro,
Élitros, plumas, crines, huevecillos y granos,
Todo lo que está lleno de presente y futuro.
Fragmento, Baldomero Fernández Moreno, “La
noche”, en Las cien mejores poesías de Fernández Moreno, EUDEBA, Buenos Aires,
1961.
Texto 5
Polenta con queso
Prepare una polenta espesa (pero no dura) y condiméntela a gusto con sal y pimienta.
Extienda una capa de 2 cm en una fuente para horno. Cúbrala con una capa de daditos de
queso fresco, espolvoree con tiritas de jamón y queso rallado. Tape con otra capa de
polenta. Cubra esta con una capa de queso rallado, salpique con trocitos de manteca y
gratine en horno bien caliente.
Blanca Cotta, en
“Viva”, diario Clarín, 21.07.02.
No todos los textos son iguales, por eso es posible clasificarlos. Hacemos esta
clasificación en forma permanente en la vida cotidiana casi sin darnos cuenta.
Piense en lo siguiente:
¿Cómo distingue usted una factura de servicios públicos de una carta comercial? ¿Por qué no confunde una
noticia? ¿Cómo se da cuenta de que en una conversación con un jefe tiene que usar un lenguaje más forma
con sus
compañeros de trabajo?
Los hablantes, por nuestra experiencia comunicativa, sabemos distinguir diferentes clases
de textos y relacionarlos con determinadas situaciones, para usarlos convenientemente.
Teniendo en cuenta cómo están organizados o estructurados los textos, podemos
reconocer al menos cinco tipos textuales básicos: descriptivo, narrativo, expositivo,
argumentativo y directivo.
Preparación
Pincelar las tapas con el aceite de las anchoas y encimarlas de a dos. Cocinar
unos minutos en horno caliente hasta que la base esté apenas dorada. Poner encima
una rodaja de tomate, la mozzarella, una anchoa y el orégano a gusto. Llevar nuevamente
al horno hasta que la mozzarella se derrita. Servir bien caliente.
Texto N°2
a. Profesor de Geografía o Historia.
b. Conocimientos políticos sobre África y América; vocabulario acorde a la
materia.
c. Estudiantes, público en general que le interese leer sobre el tema.
d. Formal, lectura o clase.
e. Informar
Texto N° 3
a. Boxeador viejo (Este texto es un fragmento de un cuento de Julio Cortázar,
“Torito”)
b. Conocer las costumbres y el idioma…
c. Un amigo.
d. Informal.
e. Expresar sus sentimientos.
Texto N° 4
a. Director de un club o Comisión directiva.
b. Conocimientos sobre el club y sus medidas de seguridad.
c. Socios del club, padres de los chicos que asisten a la pileta.
d. Formal, cartel en el club.
e. Dar directivas
Texto N° 5
a. Vendedor en un medio de transporte (colectivo, tren o subte).
b. Conocimientos del producto que quiere vender, en este caso un
“prolongador”.
c. Los pasajeros.
d. Venta ambulante en el colectivo.
e. Vender el producto.
Actividad N° 3
Texto N°1
a. Apelativa o conativa.
b. Oraciones imperativas, uso del modo imperativo, presencia del receptor a través del uso
de la segunda persona.
Texto N°2
a. Informativa o referencial.
b. Oraciones declarativas, predominio del modo indicativo, uso de la tercera persona,
ausencia de palabras valorativas, empleo de términos de significación neutra.
Texto N° 3
a. Emotiva o expresiva
b. Presencia del emisor en el mensaje, comunicación de sensaciones y sentimientos a
través de palabras valorativas, significados sugeridos o connotados.
Texto N°4
a. Poética o estética.
b. Presencia de figuras retóricas o recursos de estilo: metáfora, imágenes sensoriales,
personificaciones, comparaciones, inversión del orden sintáctico normal, repeticiones.
Texto N°5
a. Apelativa o conativa.
b. Oraciones imperativas, uso del modo imperativo, presencia del receptor a través del uso
de la segu
Actividad N°10
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revísela en las “Orientaciones sobre las
actividades” al final de esta unidad.
Lea el siguiente texto:
- ¿Y…? ¿Cómo te fue?
- Me hicieron de goma, vieja. Me mandó traducir tres oraciones, no cacé ni una.
- Todo bien, fiera, ya las vas meter en marzo.
- Sí… todo bien para vos. A mí me agarra mi viejo y me hace feta.
- Mirá, no llorés. Bien que la otra noche con la minita la pasaste joya. Bancátela, loco, te
ibas a dormir y venías con un poco más de pilas.
(Transcripción de una conversación entre dos jóvenes).
Además del lenguaje técnico musical (si bemol, la dominante, mixolidio), es interesante
observar que vocablos comunes como "vueltas", "cortes", "dominante", en esta situación
comunicativa, tienen un significado distinto. Por otra parte, la jerga musical otorga a "soleo"
el mismo significado de "hacer un solo", en este caso concreto, de la bajista.
No está de más aclarar que los músicos no hablan así todo el tiempo; como todos los
hablantes, modifican el registro de acuerdo con lo que exija la situación concreta, porque
de otro modo podrían exponerse a que nadie los entienda o que los entendieran solo sus
colegas.
A continuación presentamos una clasificación posible de los registros más comunes:
• Adecuación: Un texto cumple con su finalidad comunicativa cuando es adecuado a la situación comunic
destinatario tiene las capacidades necesarias para interpretarlo.
• Coherencia: La coherencia se refiere a la relación entre las ideas que el texto presenta. Un texto coheren
temática.
• Cohesión: para lograr la unidad del texto es necesario construirlo usando un vocabulario adecuado y una
gramatical que ligue las ideas entre sí.
2.2.1. La coherencia
Analicemos este ejemplo:
Llegué tarde a Rosario. El micro se retrasó bastante en el camino. Había mucha niebla en
la ruta.
Podemos decir que el texto es coherente; toda la secuencia tiene unidad de sentido, gira
alrededor de un tema global: nos hace pensar en un viaje, en la llegada con atraso a otra
ciudad. Cada una de las ideas está relacionada lógicamente con las demás: salí de viaje,
había niebla en la ruta y por eso el micro tuvo que disminuir mucho la velocidad.
Ahora bien, la coherencia del texto también depende de la interpretación del receptor. Para
comprender el enunciado, tiene que poner en juego una serie de saberes, que se conocen
con el nombre genérico de conocimiento del mundo. Un receptor encuentra coherente el
texto porque su conocimiento del mundo le dice que Rosario es una ciudad, conoce que
la palabra "micro" significa ómnibus de larga distancia y que la niebla obliga a los
conductores a reducir la velocidad, porque la visibilidad es casi nula y pueden producirse
accidentes.
Podemos decir que el receptor toma lo que el texto dice, lo pone en relación con sus
conocimientos, y como resultado de esa interacción construye el sentido global del texto.
Ahora compare el ejemplo anterior con el siguiente diálogo entre dos turistas:
– ¿Así que tuviste un atraso de 24 horas?
– Tuve una suerte bárbara: había niebla en el aeropuerto y tuvimos que aterrizar en
Córdoba. Así pude conocer un poco la ciudad.
Como habrá podido comprobar, el hecho de que hubiese niebla es tomado de muy distinta
manera de acuerdo con la situación y con los interlocutores y sus intenciones. Lo
esperable ante ¿Así que tuviste un atraso de 24 horas?, es lamentarse, ya que en general
nadie quiere atrasarse un día completo en llegar a un lugar o a un encuentro. Pero, como
explica el interlocutor en su respuesta, a él le pareció positivo porque tenía tiempo y pudo
hacer una recorrida por la ciudad de Córdoba, que no conocía.
En textos más largos que en el del ejemplo anterior, el tema del texto se va desarrollando
lógicamente, de modo que a medida que se avanza en el texto, vamos incorporando nueva
información. Este modo que tienen los textos de relacionar una información desconocida
con otra conocida, se denomina progresión temática.
2.2.2. Mecanismos de cohesión
¿Cuántas veces al leer alguna oración, tuvo la impresión de que le faltaba algo para ser
comprendida?
Por ejemplo, si usted lee esta oración: Nunca la encuentro en su lugar cuando la necesito.
Es imposible interpretar correctamente esta oración, si no hay otras que den pistas sobre
qué es "la" que no se encuentra (¿se trata de una persona, un objeto, un animal?) ni cuál
es "su" lugar habitual para encontrarla. Tampoco se puede saber con certeza quién "la"
necesita, aunque presumimos que se trata de una persona.
Veamos ahora el texto completo:
- Necesito una tijera.
- ¿Buscaste en el cajón de la cocina?
- Nunca la encuentro en su lugar cuando la necesito.
El uso de "la" y "su" evita que el texto caiga en redundancias (repeticiones) innecesarias
del tipo "Nunca encuentro la tijera en el cajón de la cocina cuando necesito la tijera".
Entendemos por cohesión las relaciones de significado que se establecen entre las palabras que integran un
texto hay elementos que dependen de otros para completar o determinar su significado.
Hay varias clases de relaciones cohesivas. En el siguiente cuadro exponemos las más
comunes.
2.3. La presencia del emisor en los
enunciados
El enunciado es el producto de lo que queremos decir y siempre se da en un contexto (en
un lugar, en un tiempo y con determinados protagonistas). Usted ha estudiado este
concepto en la Unidad 1 bajo el título "Las características del enunciado".
Ahora bien, en los enunciados podemos encontrar "marcas" que se refieren a una
determinada situación de enunciación. Esas marcas son señales que guían la
comprensión, reconocerlas en los enunciados nos permite interpretarlos mejor.
Existen diversos tipos de marcas o huellas que el sujeto o emisor deja en sus enunciados.
Entre ellas estudiaremos los siguientes: deícticos, expresiones subjetivas o subjetivemas y
modalizadores.
Veamos un ejemplo:
Ahora no está, llamalo a la tarde.
Por favor, alcanzame ese folleto.
Pero también algunos verbos pueden cumplir esta función. Por ejemplo:
Reconozco que me equivoqué.
(equivale a una confesión del tipo: "es cierto, cometí ese error").
Tenés que aclararme esta situación.
(el emisor no aguanta más determinada situación confusa -aclararme-, y exige que se la
expliquen -tenés).
¿Vos pretendés que me olvide de todo?
(deja claro que, dada la importancia que el emisor le da al hecho, no se va a olvidar de
nada).
Actividad N°13
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revísela en las “Orientaciones sobre las
actividades” al final de esta unidad.
Subraye las expresiones subjetivas. Después reescriba los ejemplos de manera tal que los
subjetivemas que elija indiquen una opinión, gustos o formas de pensar contrarias u
opuestas a las expresadas en los ejemplos.
a. - Daniel se acaba de casar.
- ¡Pobre!
b. - Pronosticaron lluvia para este fin de semana.
- ¡Qué suerte! Tengo un montón para estudiar.
Actividad N°14
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revísela en las “Orientaciones sobre las
actividades” al final de esta unidad.
Subraye los subjetivemas que encuentre en las oraciones y explique qué expresan o qué
sentido le dan a los enunciados.
a. No me gustó tanto esta vez, pero sigue siendo un actor formidable.
b. El jefe estima que cobramos el viernes.
c. El jefe asegura que cobramos el viernes.
d. Desde mi ventana se ve un pedacito del parque.
e. La injusta actitud del árbitro decidió el partido.
• Es falso que haya sido testigo del hecho. (Se afirma la falsedad). Paráfrasis: Yo no fui testigo del hecho.
• Iría esta noche, si salgo temprano del trabajo. (El verbo en tiempo condicional expresa posibilidad). Paráf
termino temprano, es posible que vaya esta noche.
• Creo que se ofendió. (Apreciación; otros verbos "modales" son: suponer, asegurar, negar). Paráfrasis: Yo
ofendió, aunque no estoy seguro.
• Tendrás que ponerte a estudiar, si no, volverán a reprobarte. (El tiempo futuro en 2ª. o 3ª. persona puede i
predicción, orden, probabilidad). Paráfrasis: Si no estudiás, otra vez te van a aplazar.
Los enunciados pueden adoptar dos modalidades diferentes: lógica y apreciativa. En el
cuadro siguiente se presentan ambas modalidades, los modalizadores más comunes que
se utilizan en cada una de ellas y ejemplos que facilitarán su comprensión.
Actividad Nº 15
Realice esta actividad en hoja aparte y luego revísela en las "Orientaciones sobre las
actividades" al final de la unidad.
Analice el valor que le atribuye el emisor a su enunciado en las siguientes oraciones,
mediante el uso de un modalizador. Indique cómo se podría parafrasear (decir lo mismo
con otras palabras).
a. Evidentemente, las causas son múltiples.
b. Es probable que las causas sean múltiples.
c. Gracias a Dios resultaron ilesos del accidente.
d. ¡Qué lástima habernos desencontrado por cinco minutos!
e. A lo mejor llega más tarde.
f. Es una pena que no puedas venir con nosotros.
g. Es posible que lo vea a Carlos esta noche.
Actividad N° 16
Realice esta actividad en una hoja aparte y luego revísela en las "Orientaciones sobre las
actividades" al final de la unidad.
Relea el párrafo y señale en cada una de las restantes oraciones, que transcribimos a
continuación, el sujeto, el predicado y sus respectivos núcleos. Enumeramos las oraciones
para facilitar su tarea.
El rey inglés Enrique VII era un buen ejemplo de la gente de su época.
Enrique era astuto, negociante y demasiado prudente.
Aconsejado por su excesiva cautela, rechazó la inversión más lucrativa de todos los
tiempos.
Un marino genovés, Cristóbal Colón, le propuso una nueva ruta hacia las especias del
Lejano Oriente.
No la aceptó.
Actividad N° 17
Realice esta actividad en una hoja aparte y luego revísela en las "Orientaciones sobre las
actividades" al final de la unidad.
a. Para entrenarse en el análisis de la oración simple, señale el sujeto, el predicado y sus
respectivos núcleos de cada una de las oraciones que conforman el siguiente texto.
b. Oración por oración, verifique la concordancia entre los núcleos del sujeto y los del
predicado.
Recuerde que la concordancia se verifica cuando el núcleo del sujeto y el núcleo del
predicado concuerdan en número y persona verbales.
Actividad N° 18
Realice esta actividad en una hoja aparte y luego revísela en las "Orientaciones sobre las
actividades" al final de la unidad.
A continuación presentamos las oraciones del cuento anterior por separado, pero en el
mismo orden que presentan en el fragmento.
a. Reléalas y determine cuáles son simples y cuáles compuestas.
b. En cada oración compuesta, encierre las proposiciones entre paréntesis, dejando fuera
de ellos el nexo que las une.
c. Marque sujetos, predicados y núcleos en todas las oraciones (sean simples o
compuestas).
Las tres proposiciones dan información de distinto tipo, pero ninguna de ellas resulta más
importante que la otra: en la primera proposición se habla de un puma (sujeto: "El puma")
que apareció repentinamente; en la segunda, de la reacción de los hombres ante la
aparición (sujeto: "los hombres") y en la tercera, de la reacción del jefe (sujeto: el jefe de la
expedición). Esta manera de relacionarse varias proposiciones que tienen la misma
importancia sintáctica se llama coordinación.
Las proposiciones coordinadas se relacionan entre sí por medio de conjunciones que en la
oración cumplen la función de nexos coordinantes (nc)
Pero también las proposiciones pueden coordinarse sin nexo, por medio de pausas que en
la escritura se representan con una coma (,) o con un punto y coma (;). Este caso se
reconoce con el nombre de coordinación por yuxtaposición.
En el ejemplo, la conjunción y podría ser reemplazada por una coma:
Para profundizar la reflexión sobre este tema, analicemos juntos el siguiente ejemplo:
Salió al escenario y empezaron a aplaudir.
Del análisis anterior deducimos que la importancia de una sintaxis correcta tiene en el uso
del idioma para poder comprender un mensaje o aclarar un significado que puede resultar
ambiguo o confuso.
Actividad N° 19
Realice esta actividad y luego revísela en las "Orientaciones sobre las actividades" al final
de la unidad.
Extraiga las oraciones de los siguientes textos y señale si son simples o compuestas,
cuáles son el sujeto y el predicado de cada una y sus núcleos.
Don Santos montó en su alazán y el mocito saltó en el potrillo barrigón.
Iba doblado sobre el flete, el muchacho trotaba atrás.
La noche entretanto andaba y la lluvia batía la paja quinchada del rancho.
(Manuel Mujica Láinez)
Avancé, me siguieron, llegamos a tiro de apretón de manos del cacique y comenzó
el saludo. Mariano Rosas me alargó la mano derecha, se la estreché.
(Lucio V. Mansilla)
Actividad N° 20
Realice esta actividad y luego revísela en las "Orientaciones sobre las actividades" al final
de la unidad.
Las siguientes oraciones son todas compuestas. Indique en cada caso:
a. Cuáles son los sujetos de cada una de las proposiciones.
b. Cuál es el nexo coordinante en cada oración y de qué tipo es.
La policía disparó y salieron corriendo.
Tomó la cartera y salieron.
Preparó la comida, pero no comieron.
¿Tropezó o lo empujaron sus amigotes?
Corrió a toda velocidad, pero lo alcanzaron.
Actividad N° 11
Texto 1
El tema es general: los lectores de diarios reconocen los avisos clasificados como una de
las secciones de los diarios que les permite ofrecer y buscar bienes y servicios.
El registro es informal a fin de acercar, de darle un trato familiar al destinatario o receptor,
para afirmar la intención de convencerlo.
Actividad N° 13
Actividad N° 14
1. No me gustó tanto esta vez, pero sigue siendo un actor formidable. A pesar de que no
colmó sus expectativas en esa ocasión, el hablante reconoce la excelencia del actor.
2. El jefe estima que cobramos el viernes. El uso del subjetivema muestra que el jefe no está
seguro de que se cobre ese viernes.
3. El jefe asegura que cobramos el viernes. El uso del subjetivema muestra que el jefe aquí sí
está seguro de que se cobre ese viernes.
4. Desde mi ventana se ve un pedacito del parque. El hablante emplea el subjetivema para
expresar que le gustaría, que quisiera ver más extensión del parque.
5. La injusta actitud del árbitro decidió el partido. El hablante evalúa, opina negativamente
acerca del desempeño del árbitro en el partido.
Actividad N° 15
Oración
Valor atribuido por el emisor Parafraseo
(modalizador en negrita)
Modalizador lógico: el
Es probable que las causas sean Yo (emisor) considero posible
emisor expresa la posibilidad de
múltiples. que haya muchas causas.
que haya muchas causas.
Es posible que lo vea a Carlos Modalizador lógico: expresa Yo (emisor) creo que quizá lo
esta noche. la probabilidad- predicción vea a Carlos esta noche.
Actividad N° 16
Para su mayor claridad, indicamos el sujeto en negrita y los núcleos, en cursiva.
[El rey inglés Enrique VII era un buen ejemplo de la gente de su época.]
[Enrique era astuto, negociante y demasiado prudente.]
[Aconsejado por su excesiva cautela, rechazó la inversión más lucrativa de todos los
tiempos.] ST: Enrique VII
[Un marino genovés, Cristóbal Colón, le propuso una nueva ruta hacia las especias de
Lejano Oriente.]
[No la aceptó.] ST: Enrique VII
Actividad N° 17
[Eduardo y Guillermina son novios.]
[Eduardo, un entusiasta de los animales, viajó por unos días a las Cataratas del Iguazú.]
[Le dejó un juego de llaves a su novia.] ST: Eduardo
[Así, dos veces por día, ella alimenta sus peces tropicales y airea la casa.]
[Los animalitos son cuidados con esmero por la joven.]
[Como manchitas multicolores animadas, los inquietos peces de Eduardo dan alegría al
cuarto.]
Actividad N° 18
Recuerde que encerramos la oración entre corchetes y las proposiciones, entre paréntesis.
[(Lo tomó del brazo) y (caminaron).] Es una oración compuesta porque tiene dos
proposiciones. Ambas tienen sujeto tácito, que se puede reponer por el sentido del texto: la
anciana y ellos.
[(El anciano encontró la fotografía) y (salió del álbum una joven con sombrilla).] OC
[(La tomó del brazo) y (caminaron)]. OC. Las dos proposiciones tienen sujeto tácito.
[Las dos parejas se encontraron en una plaza.] Oración simple, porque no incluye
proposiciones, tiene un sujeto y un predicado.
Actividad N° 19
[(Don Santos montó en su alazán) y (el mocito saltó en el potrillo barrigón).] OC
[(Iba doblado sobre el flete), (el muchacho trotaba atrás).] OC. La primera proposición tiene
sujeto tácito.
[(La noche entretanto andaba) y (la lluvia batía la paja quinchada del rancho).] OC
[(Avancé), (me siguieron), (llegamos a tiro de apretón de manos del cacique) y (comenzó
el saludo).] OC. Tiene cuatro proposiciones; las dos primeras, con sujeto tácito.
[(Mariano Rosas me alargó la mano), (se la estreché).] OC. Tiene dos proposiciones; la
segunda con sujeto tácito.
Actividad N° 20
a)
La policía// ellos-ellas
Él- ella// ellos-ellas
Él- ella// ellos-ellas
Él- ella// sus amigotes
Él- ella// ellos-ellas
b)
y = nexo copulativo o aditivo
y = nexo copulativo o aditivo
pero = nexo de oposición o adversativo
o = nexo disyuntivo
pero = nexo de oposición o adversativo
• Explicaciones
Hacen comprensible algo que no lo es.
Ejemplo: El análisis detallado de las diferentes hipótesis sobre las causas de un atentado
terrorista y sus consecuencias.
• Ejemplificaciones
Presentan casos concretos, cercanos al destinatario, que aclaran un concepto teórico más
general o difícil de comprender.
Ejemplo: Una clase de Física, en la que se dan ejemplos de la vida cotidiana para que los
alumnos comprendan mejor el concepto de "palanca" que se está enseñando en ese
momento.
• Citas directas o indirectas
Las citas expresan la opinión de personas distintas del emisor que se consideran una
autoridad en el tema. Pueden ser directas, cuando reproducen textualmente las palabras
de otro o indirectas, cuando se da una versión de las palabras de otro
Ejemplo: El ministro enfatizó: "No tomaremos medidas discriminatorias".
(Cita directa)
El ministro enfatizó que no se tomarán medidas discriminatorias. (Cita indirecta)
• Ironías
Con este recurso se expresa lo contrario de lo que se quiere decir.
Ejemplo: Una persona que llega muy tarde a una reunión es recibida por su amigo, el
dueño de casa, de esta manera: "¡Menos mal que seguís tan puntual como siempre!"
• Interrogantes retóricos
Son las preguntas que se hacen en el texto con el único fin de insertar un argumento en la
respuesta que favorezca la tesis.
Ejemplo: En un folleto publicitario en el que se promocionan las maravillas de un lugar
turístico, leemos:
Aun sin haber leído el artículo, el lector sabrá cuál es la posición del periodista respecto del
hecho en sí, si observa con atención las palabras y expresiones elegidas para dar cuenta
del episodio. El periodista califica de barbarie el acto violento que protagonizaron los
barrabravas en el clásico de fútbol Boca - River. Considera que los espectadores están
indefensos frente a este tipo de situaciones cuando dice: "quedan un solo detenido y una
gran impotencia" y decididamente pone en duda la capacidad de las autoridades para
solucionar
el problema al agregar "y nadie se hace responsable ni le pone freno". A partir de todas
estas marcas textuales, el periodista deja su huella en el enunciado, en el que queda su
postura fuertemente crítica, reforzada por el título más que significativo: "Fuera de control".
Como pudo observar en el ejemplo, cuando el emisor elige determinados sustantivos
o adjetivos, realiza comparaciones o crea metáforas, incluye preguntas retóricas o
incorpora expresiones que dejan su huella personal en el enunciado, está utilizando
recursos típicos de la argumentación.
Como ya le anticipamos, otro de los rasgos significativos de la argumentación es la
presencia de conectores, que sirven para establecer relaciones en el texto.
Veámoslos a continuación.
Algunos conectores típicos del texto argumentativo:
• De causa: porque, pues, ya que, en virtud de ...
• De certeza: es evidente que, es indudable que, de hecho, en realidad, está claro que ...
• De condición: si, con tal que, según, en el caso de que, mientras, a menos que, a no ser
que …
• De consecuencia: luego, entonces, por eso, por lo tanto, así que, por consiguiente, en
efecto ...
• De oposición: pero, aunque, en cambio, no obstante, ahora bien, por el contrario, sin
embargo ...
• De opinión: entiendo que, a mi modo de ver, mi punto de vista ...
Hasta aquí nos hemos referido al texto argumentativo en general, en adelante
estudiaremos su uso en el género periodístico y publicitario. Antes lo invitamos a repasar
los conceptos clave de la primera parte de esta unidad.
SINOPSIS SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
Ante este inmenso poder de la prensa, oral o escrita, podemos asumir dos posiciones: ser
consumidores ingenuos de la información o convertirnos en usuarios responsables de los
medios de difusión masiva. Si elegimos la segunda opción, la de ser usuarios
responsables o críticos de los medios, debemos hacer algunas reflexiones sobre sus
mensajes.
Si abordamos la lectura desde este lugar crítico, es conveniente tener en cuenta que la
información que nos brindan los periódicos es una selección entre todo lo ocurrido en el
día. Esta selección se realiza sobre la base de criterios propios del grupo editorial y
generalmente incluyen (de forma explícita o velada) una interpretación de los hechos que
se presentan. Por esta razón, es importante conocer el uso que los medios hacen de
distintas herramientas para presentar las noticias.
Entre esas herramientas, es necesario prestarles especial atención a:
• Organización de la primera plana y titulares.
• Uso y ubicación de las imágenes que acompañan las noticias.
• Jerarquización de las noticias (primeras páginas, página central, contratapa).
• Secciones fijas a cargo de periodistas de prestigio.
• Agrupamiento de las noticias en distintas secciones y/o suplementos.
• Postura del diario (editoriales y artículos de fondo).
• Fuentes informativas que emplea.
• Cantidad y tipo de publicidad.
Para abordar estos contenidos será necesario que usted conozca las características
generales del género periodístico.
La prensa escrita publica gran variedad de textos. Nos detendremos a continuación en la
crónica, el artículo de opinión y el editorial, por su frecuencia de aparición y su importancia
informativa.
LA CRÓNICA
Es la narración de un hecho, en el orden en que fue sucediendo. Suele transmitir, además
de información, las impresiones del cronista. Pero eso depende de la intención del
periodista, ya que también puede escribir una crónica neutra, en la que se limita a informar
sobre un acontecimiento, por ejemplo, la crónica de una sesión del Congreso.
En otras crónicas, en cambio, el cronista puede optar por ofrecer la información esencial y
realizar constantes interpretaciones de lo sucedido. Tal el caso de algunas crónicas
futbolísticas.
EL ARTÍCULO DE OPINIÓN
Es el más subjetivo de los textos que aparecen en un diario. En ellos el periodista expone
sus juicios y opiniones sobre un tema de interés general (sea o no de actualidad) o sobre
las noticias más importantes del momento. Siempre aparecen firmados.
También hay un espacio de opinión reservado para el público, comúnmente denominado
"Correo de lectores". Estas cartas no son anónimas, siempre se publican con el nombre y
apellido y número de documento o dirección de correo electrónico del lector que la envía.
EL EDITORIAL
Refleja la posición del diario respecto de los acontecimientos más sobresalientes del día o
de temas que preocupan a la sociedad, ya sea nacionales o internacionales. Nunca
aparece firmado, ya que los conceptos y juicios que en él aparecen expresan las
convicciones ideológicas del grupo editorial, no de un periodista en particular.Como
señalamos antes, los periódicos están compuestos por diferentes tipos de artículos. Las
notas de opinión, el editorial y las cartas del correo de lectores, son claros ejemplos de
textos argumentativos.
¿Por qué afirmamos esto? Porque estos tres tipos de textos periodísticos presentan la
estructura que mostramos al definir el texto argumentativo.
Veámoslo paso a paso: los textos parten de un hecho o situación que desencadena una
polémica o abre a opiniones diversas; este punto de partida da lugar a una hipótesis
(postura del emisor, también llamada tesis). A continuación, es común que el emisor
inserte argumentos a favor de esa tesis, aunque en ocasiones también incluye opiniones
en contrario, que le sirven como recurso
para poder refutarlas y así reforzar aún más su hipótesis (si demuestro cuán equivocados
están los otros, mi hipótesis adquiere más fuerza argumentativa.).
Por último, el texto se cierra con una conclusión que sintetiza la tesis. A veces, la hipótesis
solo se enuncia claramente al final, como consecuencia lógica de la serie de argumentos
que el emisor presentó a lo largo del texto. Finalmente, todos los textos argumentativos
tienen el propósito de conseguir la adhesión del lector, persuadirlo de la validez de su
postura.
Tal vez la única diferencia de importancia entre los tres tipos de textos periodísticos que
comentamos (editorial, carta de lectores, texto de
opinión)sea los temas que tratan. Así, en el editorial se tratan temas de relevancia nacio-
nal o internacional; en los artículos de opinión, aunque la diversidad es muy amplia,
generalmente rondan alrededor de temas polémicos que afectan a la sociedad, ya se trate
de asuntos políticos, económicos, sociales o culturales. Los temas de las cartas de
lectores suelen ser muy variados: en general presentan reclamos o denuncian situaciones
injustas, pero también pueden encontrarse cartas de felicitación o de elogio o de
agradecimiento y de opinión
sobre temas de actualidad.
El periodista juega aquí con el párrafo con que se inician todos los libros de historietas de
"Astérix", que cuentan las aventuras de un pueblo galo que resiste siempre a la invasión
de los legionarios romanos. Establece una doble relación entre lo que sucede en el mundo
en un momento determinado (todos los pueblos en esa época eran conquistados y
sometidos al poder de Roma) y la originalidad de los galos (actuales franceses) que se
resistían a seguir la corriente. El párrafo de Astérix al que nos referimos es el siguiente:
Estamos en el año 50 antes de Jesucristo. Toda la Galia está ocupada por los romanos…
¿Toda? ¡No! Una aldea poblada por irreductibles galos resiste todavía y siempre al
invasor. Y la vida no es fácil para las guarniciones de legionarios romanos en los reducidos
campamentos de Babaórum, Acuárium, Laudánum y Petibónum…
(Fragmento, Goscinny - Uderzo, en Astérix en Bélgica,
Grijalbo, Barcelona, 1979.)
Por nuestro conocimiento del mundo, sabemos que ningún diario va a defender
actividades que no son legales, por lo que podemos anticipar un artículocrítico con
respecto al tema. Entonces, el punto de partida de este editorial es una práctica común en
nuestra realidad: la economía no registrada o en negro.
Lea ahora el artículo completo.
Continuemos con el análisis del editorial. Una manera práctica de abordar este análisis es
leyendo con detenimiento cada párrafo y tratando de reconocer de qué se está hablando
en cada uno de ellos:
1. El primer párrafo, de una sola oración, pone en conocimiento del público lector que el
tema a tratar no es nuevo y que se agravó con la crisis económica de la Argentina.
2. En el segundo párrafo se enuncian los objetivos por los cuales las empresas no
declaran ciertas actividades. Además, se brinda información acerca de quiénes son los
que más utilizan estas prácticas y por qué. Finalmente, el párrafo se cierra con un dato
concreto: la economía en negro representa más de un 40% de la economía declarada.
3. Para el tercer párrafo podríamos pensar en un título como este: Los perjuicios de las
actividades en negro, para reflejar su contenido.
4. En el cuarto párrafo se añade un nuevo sector perjudicado por el trabajo en negro.
5. Finalmente, en el último párrafo, el diario toma partido. Veamos cómo lo hace. Primero,
hace una síntesis de lo dicho hasta el momento: "Es decir que el trabajo o el comercio en
negro ya no son solo una forma de subsistencia sino un importante negocio."
Inmediatamente, agrega la causa por la que la economía en negro se extendió tanto en
nuestro país: "Este fenómeno avanzó por la ineficiencia o la tolerancia de las autoridades
encargadas de combatirlos". Es decir, lo atribuye a que las autoridades no hacen bien su
trabajo de controlar las actividades comerciales y laborales.
Por fin, el diario da su opinión sobre cómo podría resolverse el problema que viene
tratando: mejorando y profundizando los controles en las condiciones en que se celebran
los contratos de trabajo (para evitar el trabajo sin cobertura social), en las declaraciones
de impuestos (para descubrir y prevenir la evasión de la declaración y pago de impuestos)
y en los trámites de la aduana (para evitar la entrada de mercaderías de contrabando). En
la última oración del artículo refleja la tesis o hipótesis del diario respecto del tema.
Hasta aquí usted ha podido reflexionar sobre la manera en que los diarios organizan,
seleccionan y jerarquizan la información. También ha adquirido algunas pautas acerca de
los tipos de textos más frecuentes en el género periodístico, lo que le facilitará una lectura
más autónoma y crítica de la prensa en general.
En el punto siguiente, analizaremos los modos en que los emisores dejan traslucir en sus
enunciados sus puntos de vista frente a la realidad, con la intención de que usted aprenda
a "leer entre líneas" los textos periodísticos.
Actividad Nº 25
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revísela con las “Orientaciones sobre las
actividades” al final de la unidad.
1. Lea atentamente los dos artículos publicados en Página 12 del 13/02/2004. Ambos textos
intentan dar respuesta al debate ético planteado a partir del descubrimiento desarrollados por
los científicos de Corea del Sur, que permite la clonación de seres humanos.
2. Responda las consignas que encontrará al final de los textos.
3.3. La argumentación en la
publicidad
LA PUBLICIDAD
Desde hace muchos años la publicidad viene ocupando un lugar privilegiado en los medios
de comunicación. Estos medios (prensa, radio, televisión, cine, videos, internet)
constituyen una industria movida por fuertes intereses económicos. La publicidad es para
ellos una importante fuente de ingresos y adquiere por tanto un valor estratégico. En los
periódicos representa aproximadamente un 40% de sus recursos y en una emisora
televisiva hasta un 100%. Esto hace que los medios se construyan a partir de la necesidad
de conseguir y conservar anunciantes teniendo en cuenta el perfil del lector, oyente o
televidente.
En el caso de los periódicos, esta situación ha influido en la manera de emitir las noticias:
más cortas y fragmentadas, poniendo menos énfasis en la información y más en interesar
al público lector con artículos breves y fáciles de leer. Los medios audiovisuales, por su
parte, se preocupan por el ranking y adaptan su programación y contenidos a los efectos
de conseguir anunciantes.
Los medios se manejan, entonces, en función del consumo y la publicidad adquiere
importancia como motor económico.
También se reconoce que la publicidad es capaz de configurar estilos de vida basados en
el consumismo y de influir en las creencias, actitudes y modos de actuar de las personas.
La publicidad es una técnica de difusión masiva, a través de la cual una empresa lanza un
mensaje a un determinado grupo social con el propósito de incitarlo a comprar un producto
o utilizar un servicio. Los avisos, comerciales, anuncios, combinan el tratamiento de la
imagen y la palabra en forma conjunta y requieren de sus creadores conocimientos
psicológicos, sociológicos, económicos, etc.
La publicidad es siempre una actividad ideológica: es decir, la presentación de un producto
nunca tiene un carácter meramente informativo. Toda publicidad transmite valores acerca
del mundo, del hombre, de una forma de vida.
¿Publicidad o propaganda?
En el habla cotidiana suelen utilizarse como sinónimos los vocablos publicidad y propaganda. Si
hay una diferencia entre ambos términos.
Es cierto que tanto la publicidad como la propaganda utilizan técnicas persuasivas para lograr su
Sin embargo, la publicidad se dirige a lo comercial: su propósito es persuadir, influir para la comp
determinado producto o servicio. La propaganda, en cambio, podría ser definida por su carácter
político o por tratar temas de interés general.
Así, hablamos de campañas electorales que hacen propaganda de tal o cual partido político o ca
campañas sanitarias que intentan evitar la propagación de determinadas enfermedades, otras q
la importancia de la lactancia materna del recién nacido. Las hay que promueven el derecho a la
la identidad, etc.
LENGUAJE E IMAGEN
Actividad N° 24
Realice esta actividad y, si desea que sea corregida, envíe las respuestas por mensaje
privado a la docente Vanesa Principiano
Lo invitamos a que observe estas dos publicidades: una de este siglo (Revista Genios,
28/9/2001) y otra del siglo anterior (Revista "El Hogar", agosto de 1926), ambas publicadas
en la ciudad de Buenos Aires.
a. ¿Cuál es el producto que intenta vender cada uno de los avisos? ¿A qué público
está dirigido en cada caso? (grupo de edad, grupo social o cultural, etc.).
b. ¿Cuál es la relación entre imagen y texto en cada una de ellas? Piense si la
imagen refuerza, amplía, clarifica lo que dice el texto.
c. ¿En cuál de las dos predomina la imagen?
d. ¿Qué espacio ocupan en el diseño del aviso las imágenes y los textos?
Como habrá podido comprobar, en ambos avisos se promociona una revista, los dos
utilizan un código mixto (imagen y escritura) y aparecen publicados en la prensa gráfica,
una en un diario y otra en una revista. Pero aquí terminaron las similitudes entre las dos
publicidades
La de la revista "Don Goyo" centra su estrategia de venta en la información que brinda el
texto y la imagen es solo un dibujo del personaje que da nombre a la revista; podría
decirse que hay una relación lineal, directa, entre imagen y texto. Pero en 75 años el
mundo ha cambiado mucho, sobre todo en el desarrollo tecnológico de los medios de
comunicación. Por eso, en la publicidad de la revista "Genios", el foco de atención está
decididamente puesto en la imagen tecnológico de los medios de comunicación. Por eso,
en la publicidad de la revista "Genios", el foco de atención está decididamente puesto en la
imagen tecnológico de los medios de comunicación. Por eso, en la publicidad de la revista
"Genios", el foco de atención está decididamente puesto en la imagen, modernos, en
suma, geniales. Y que la lectura ideal para atender y desarrollar las inquietudes de estos
súper chicos es la revista "Genios", editada por el grupo Clarín.
En síntesis, no se da ningún dato de lo que en ella puede encontrarse, no se muestra
cómo es, ni siquiera se la nombra como "revista"; la imagen (apoya da por una sola línea
de texto) carga con todo el significado que, por otra parte, se construye a partir de un
proceso de inferencia. Es decir, el significa do no está explícito, como en la publicidad de
"Don Goyo", sino implícito, es decir, hay que deducirlo a partir de lo que nos dicen el texto
y las imágenes.
• Objetos: los objetos arrastran su propia historia y la despliegan hacia todos los demás
objetos o personas en una imagen. Por ejemplo, si se quiere connotar intelectualidad, se
puede usar como fondo una biblioteca o libros en un escritorio, anteojos de lectura, una
lapicera, etc. Connotan la ropa, los muebles, incluso un paisaje, la vajilla, una clase de
comida o bebida, etc.
• Pose: la actitud de los personajes e incluso la forma en que aparece el producto en la
imagen sugiere valores, sentimientos, actividades … Por ejemplo
en un afiche político la mirada del personaje hacia delante, al frente, de cara al receptor,
connota firmeza, sinceridad. O una mujer recostada lánguidamente sobre el capot de un
auto connota sensualidad, atracción, que se transmiten al auto. Un hombre sobre un
caballo, con los músculos tensos y transpirado, connota virilidad.
• Trucaje: consiste en la alteración de una foto mediante el añadido de parte de otra
imagen. El trucaje puede ser evidente, como en el caso de muchas primeras planas del
diario Página 12, que tienen una intencionalidad irónica. O bien puede ser casi
imperceptible, en cuyo caso se intenta engañar al receptor.
• Iluminación: la luz que cae sobre un objeto le da ciertos atributos: una luz de frente y
desde abajo le da a una cara un aspecto amenazante; la luz de atrás, difusa, puede
connotar espiritualidad. O bien se puede usar la luz para resaltar el elemento más
importante de la escena: un frasco de perfume, por ejemplo. Además, la iluminación sirve
para crear la ilusión del volumen.
• Colores: los colores, al igual que la iluminación, permiten que un objeto o una persona
pase a un primer plano o se pierda en un fondo. Los colores cálidos (formados con rojo) se
perciben como más cercanos; los colores fríos (formados con azul) se perciben más
lejanos. También algunas sensaciones se conectan con los colores: así, los cálidos excitan
la imaginación y los fríos, la relajan.
• Tipografía: el tipo de letra también connota. Por ejemplo, hay determinadas formas de
letras que asociamos a la computadora, con lo cual se puede connotar tecnología,
eficiencia; la letra manuscrita, de trazo firme y elegante connota personalidad,
individualidad. Hay letras que connotan formalidad o informalidad, letras de criatura o de
adulto, serias o festivas (piense en las letras góticas en las portadas de algunas novelas o
en los títulos de series, que connotan historias de terror).
• Secuencia: al igual que en el texto verbal, la aparición en la imagen de un elemento tras
otro connota causa, sucesión temporal. Si vemos en una publicidad un hombre
acercándose a una puerta y luego lo observamos dentro de la casa, esta secuencia
connota que el hombre entró en la casa por la puerta y que un hecho sucedió al otro, por
ejemplo. En una publicidad gráfica (en una revista, por ejemplo), la secuencia se puede
observar cuando se emplean viñetas, como una historieta; o bien en el recorrido que la
mirada hace por la imagen, orientada por los elementos de esa imagen: generalmente
miramos primero arriba a la izquierda, luego hacia abajo en diagonal y finalmente al lado
inferior derecho. También puede darse una secuencia de lectura que parta del centro de la
imagen, si el producto está ubicado allí, iluminado convenientemente, por ejemplo.
• Planos de la imagen: en una imagen puede haber un primer plano y luego, otros planos,
en profundidad (dando la impresión de que están más lejanos). El producto ocupa uno de
esos planos. Además, los elementos de la imagen se pueden ubicar en el centro de la
imagen o en los costados. En este segundo caso, se crea un cierto desequilibrio, es como
si un lado de la imagen "pesara" más y en general se equilibra con los colores, con otros
objetos o con el texto verbal. Además, si en la imagen predominan los planos verticales u
horizontales, la impresión será de equilibrio, de estatismo. En cambio, si hay líneas
diagonales, se connota movimiento, dinamismo, también un cierto desequilibrio.
El último día
Cuando sonó el despertador electrónico con alarma intermitente que encendía la radio en
frecuencia modulada, ya estaba despierta. Se calzó las chinelas del andar anatómico y
caminó con aire fatigado hasta el baño decorado en todos los colores de la selva.
El cepillo especialmente diseñado para ser implacable, se rompió mientras se frotaba los
dientes con la pasta que huele como si su boca sólo masticara flores. Puso en la esponja
que elimina todo lo que no es limpiamente suyo, un poco de jabón cuya espuma devuelve
la lozanía del bebé y se frotó el cuerpo para reactivar la circulación de los poros. Se lavó la
cabeza con el champú que restaura y vitaminiza cada pelo, pero descubrió que irritaba los
ojos. Eso le permitió llorar tranquila. En cambio, con la crema desenredante, desopacante,
deselectrizante, esponjante, pudo masajearse un rato el dolor de cabeza que le quedaba
siempre después de haber tomado las píldoras
para dormir que provocaban solamente los sueños soñados.
Se secó con las toallas que acarician excitantemente y mientras conectaba el secador -
marcador que permite conseguir un peinado de reina en el tiempo libre de una fregona,
pensó que era el día indicado y que no había ningún motivo para seguir postergando el
momento. El desodorante que protege a los que se acercan, se estaba terminando. Frente
al espejo se aplicó cuidadosamente la crema que elastiza los párpados, la loción que
rejuvenece las mejillas y el lápiz que convierte las ojeras en aureolas de luz. Después se
maquilló con los tonos que imponen primavera a su vara. Se rió un rato cuando descubrió
que estaba echándose el último chorro del perfume que los
vuelve completamente locos. El traje de corte juvenil, según la moda italiana, la hacía más
gorda; pero el vestido safari que usan las mujeres de hoy ya se lo había puesto ayer.
Aunque no tenía ganas desayunó un yogur descremado, deshidratado, balanceado y con
sabor a fresas salvajes. Encendió un cigarrillo que denunciaba su poder adquisitivo y miró
apenas los titulares del diario que dice todo lo que no calla. El horóscopo prometía un día
excepcional y una sorpresa y una noticia.
Antes de cerrar la puerta miró el departamento y pensó que, arreglado y todo, igual
parecía la casa de alguien que no vivía allí.
Se subió al auto capaz de trepar montañas, volar por encima de los precipicios y nadar
ríos tormentosos. Mientras esperaba en el primer semáforo miró el reloj que le indicaba
hora, minutos, segundos, fecha, día, mes, años, era, vencimiento de la próxima cuota para
seguir pagándolo. Y era tarde. Por la fuerza de la costumbre se deslizó hacia su estilista
con el andar de pantera aprendido sólo en diez lecciones. Pero, como siempre, nadie la
miró. Desenfundó la máquina que hace todo por usted menos descansar y trabajar,
acunada por la música que funciona para que no funcione su cerebro. Almorzó un
sándwich de pan de harina sin harina con la rebanada de queso que mantiene su peso y
una latita de la bebida que burbujea en su pancita y ayuda a digerir la comidita. Por la
tarde, se ocupó de los trámites imprescindibles en el banco que parece un hogar y
administra su dinero como un padrastro.
Se sentó en un bar y tomó un trago de la bebida que sólo toman los que pueden. Cuando
pidió la segunda copa pensó que ya había ingerido todas las calorías ahorradas
pacientemente a lo largo del día.
Se tiró de cabeza al río en el mismo momento en que se encendían todos los avisos
luminosos.
FUNCIÓN SINTÁCTICA
El pronombre puede cumplir distintas funciones en la oración: la de un sustantivo, la de un
adjetivo o la de un adverbio.
En nuestro ejemplo: Usted se ha instalado en la sala de la biblioteca.
sustantivo
Ahora está buscando en el índice ese tema que le está dando tanto trabajo.
adverbio adjetivo
• Pronombres posesivos
Un solo poseedor
Singular
Primera persona: mi, mío, mía.
Segunda persona: tu, tuyo, tuya.
Tercera persona: su, suyo, suya.
Plural
Primera persona: mis, míos, mías.
Segunda persona: tus, tuyos, tuyas.
Tercera persona: sus, suyos, suyas.
Varios poseedores
Singular
Primera persona: nuestro, nuestra.
Segunda persona: vuestro, vuestra.
Plural
Primera persona: nuestros, nuestras.
Segunda persona: vuestros, vuestras.
• Pronombres demostrativos