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Ministerio de Educación de la República Dominicana
© Periódico El Nacional, Santo Domingo, República Dominicana
Diario Libre, 2018, Santo Domingo, República Dominicana
 Innovaciones educativas en la República Dominicana

1-Innovación educativa con nuevas tecnologías

La principal finalidad de las tecnologías es transformar el entorno humano (natural y social), para adaptarlo
mejor a las necesidades y deseos humanos. En ese proceso se usan recursos naturales (terreno, aire, agua,
materiales, fuentes de energía...) y personas que proveen la información, mano de obra y mercado para las
actividades tecnológicas.
El proceso de enseñanza y aprendizaje está cambiando gracias a las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), la evidente inmersión en la era digital hace replantearse las necesidades educativas y
los paradigmas vigentes en el sistema educativo. Ante el dilema de prohibir el uso de los dispositivos
electrónicos en clase o usarlos como recurso para el aprendizaje, la mayoría de maestros optarían por lo
primero. Más allá de considerarse como medio para el aprendizaje, los medios digitales pueden ser vistos
como una forma de distracción en las aulas.
Hay muchos recursos tecnológicos en las redes, pero el sistema educativo debe proveer de un plan para
ponerlos en práctica y los maestros debe estar en la disposición de implementar nuevas metodologías de
enseñanzas, es una cuestión bilateral. en las aulas dominicanas se utilizan las TIC gracias a cuatro proyectos
de integración de tecnologías en el sector educativo, que contempla al profesorado y al estudiantado.
El primero, son los laboratorios de informática, de 10 a 20 computadoras, los cuales se utilizan para que los
estudiantes de secundaria aprendan a utilizar diferentes aplicaciones informáticas, desde programación de
códigos hasta programas orientados a objetos. Los centros de primaria que cuentan con laboratorios de
informática lo utilizan como ayudas didácticas en las diferentes áreas, uso de videos, páginas web, entre
otros.
También se usa la robótica educativa. En los últimos tres años se ha implementado en algunos centros a
nivel nacional la robótica para el desarrollo de competencias matemáticas y físicas. Se utilizan dos tipos de
robots, EV3 y WEDO. Los primeros para uso desde sexto hasta secundaria y el Wedo para los pequeños.
Otro recurso es el kit de pizarra digital, éste consiste en una laptop, proyector, o TV pantalla plana, utilizado
por los docentes para hacer proyecciones.
Por último, el proyecto “Compumaestro”, es un programa que busca facilitar equipos al costo para docentes,
además de la capacitacitación con un diplomado, donde se les enseña a integrar las TIC para apoyo de sus
clases.

Ventajas de las Tecnologías

En cualquier momento y en cualquier lugar.
Otra característica distintiva de las TIC es su capacidad para trascender el tiempo y el espacio. Las TIC
hacen posible el aprendizaje asíncrono o el aprendizaje caracterizado por un lapso de tiempo entre la entrega
de la instrucción y su recepción por los alumnos. Materiales de los cursos en línea, por ejemplo, se puede
acceder las 24 horas del día, los 7 días de la semana. Transmisión de la educación basada en las TIC (por
ejemplo, difusión de programas educativos por radio o televisión) también prescinde de la necesidad de que
todos los estudiantes y el instructor de estar en un lugar físico. Además, ciertos tipos de TIC, como las
tecnologías de videoconferencias, permiten que instrucción sea recibida simultáneamente por varias
personas, aunque los alumnos estén dispersos geográficamente (es decir, el aprendizaje sincrónico).
El acceso a los recursos de aprendizaje a distancia
Los profesores y los alumnos ya no tienen que depender solamente de los libros impresos y otros materiales
en soportes físicos alojados en las bibliotecas (y disponible en cantidades limitadas) para sus necesidades
educativas. Con Internet y la World Wide Web (www), una gran cantidad de materiales de aprendizaje en
casi todos los temas y en una variedad de medios de comunicación ahora se puede acceder desde cualquier
lugar y en cualquier momento del día y de un número ilimitado de personas. Esto es particularmente
importante para muchas escuelas de los países en desarrollo, e incluso algunos de los países desarrollados,
que cuentan con recursos limitados y la biblioteca obsoleta. Las TIC también facilitan el acceso a
especialistas, asesores, expertos, investigadores, profesionales, líderes empresariales, y los compañeros - de
todo el mundo.

Recursos para innovar con TIC

“La tecnología es un medio, nunca el fin, y utilizada con sentido tiene unos resultados brillantes”, afirma
Carlos Alonso, responsable de Educación de HP Inc. España y Portugal.
Gracias a entidades y profesionales de las tecnologías educativas, se han desarrollado proyectos, plataformas
y aplicaciones que pueden ser utilizadas en muchos países simultáneamente.
Katheryne Cabrera, especialista en tecnología educativa, sugiere los siguientes recursos como medio de
integración de las Tic en las aulas:
* WebQuest: es una actividad didáctica diseñada a partir de una página web, en la que el maestro desarrolla
tareas, explica los pasos a seguir para alcanzar los objetivos de aprendizaje, proporciona un medio de
evaluación y una guía didáctica para que otros docentes puedan usar el recurso. “Existen muchas
plataformas que ayudan a la elaboración de Webquest como “WebQuest Creator”, dijo Cabrera.
* AULAdigital: esta plataforma facilita el acceso a contenidos dentro y fuera del aula, con o sin
conectividad. Además, no requiere de instalación por parte del centro, ya que puede usarse a través de una
aplicación de escritorio. Los docentes pueden personalizar el contenido didáctico, adaptándolo a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
* InterMatia: es una herramienta en línea de actividades interactivas para alumnos de Primaria y
Bachillerato, ofrece la posibilidad de que el alumno exprese de forma natural las soluciones a ejercicios
matemáticos. Esta herramienta mantiene la motivación de los alumnos, gracias a que la resolución se
presenta en forma de juego, con un marcador de puntuación y con niveles que los estudiantes deben ir
superando.

Beneficios generales
Mayor eficiencia en toda la escuela.
Los canales de comunicación se incrementan a través de correo electrónico, grupos de discusión y salas de
chat
El uso habitual de las TIC en las diferentes materias del currículo puede tener una influencia beneficiosa de
motivación en el aprendizaje de los estudiantes.

Beneficios para los docentes

TIC facilita el intercambio de recursos, experiencia y asesoramiento
Mayor flexibilidad en el momento y que las tareas se llevan a cabo
Los avances en las TIC alfabetización habilidades, confianza y entusiasmo
Planificación fácil y preparación de lecciones y materiales diseñar
Acceso a la pupila hasta a fecha y datos de la escuela , en cualquier momento y en cualquier lugar.
Mejora de la imagen profesional proyectó a sus colegas.
Los estudiantes son generalmente más " en la tarea ' y expresan sentimientos más positivos cuando se usan
las computadoras que cuando se dan otras tareas que hacer. Uso de la computadora durante las clases los
estudiantes motivados para continuar con el aprendizaje fuera.

Enfoque por competencia

En los últimos años, el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) se ha visto en la
necesidad de reformar el currículo dominicano, asumiendo dos de sus características, ser abierto y flexible a
las innovaciones que se presentan a través de los tiempos; además, quedó instituido en el Plan Decenal
2008-2018, como parte de las políticas educativas planteadas en el mismo.

Según Moquete, J. (2012), “La educación consiste en la preparación o formación del ser humano en y para
la vida social”. Por tal motivo es propicia la ocasión para echar una mirada al panorama educativo actual.
La estructura del Sistema Educativo Dominicano, ha sido modificada en la distribución de los ciclos en los
diferentes niveles educativos, esto mediante la Ordenanza 3-2013, que establece tres niveles educativos de
seis (6) años de duración cada uno, subdivididos en dos (2) ciclos de tres (3) años, como muestra el cuadro
que presentamos a continuación:

NIVELES CICLOS EDADES CURSOS

45 días a 11 meses Maternal
1 año a 1 año y 11
meses • Infantes
Primer Ciclo: 2 años a 2 años y 11
meses • Párvulos
3 años a 3 años y 11
meses Pre-Kínder
Segundo Ciclo: 4 años a 4 años y 11
meses • Kínder
5 años a 5 años y 11
INICIAL meses • Pre-Primario
1ero., 2do. Y 3er.
Primer Ciclo 6 a 9 años grado.
4to., 5to. y 6to.
PRIMARIO Segundo Ciclo 9 años a 12 años grado

Primer Ciclo 7mo., 8vo. y 1er.

12 a 15 años de secundaria
Segundo Ciclo
Modalidades:Académica, 15 a 18 años 2do, 3ro. y 4to. de
SECUNDARIO Técnico-profesional y Artes. secundaria
Cabe destacar que el primer ciclo del Nivel Inicial y parte del segundo ciclo no es impartido en las escuelas
públicas, sino instituciones educativas privadas y organizaciones adscritas al MINERD. Del segundo ciclo
sólo el Pre-Primario se imparte en las escuelas públicas.

La Ordenanza 01-2015, establece el Currículo del Nivel Inicial revisado y validado con todos sus
componente, mientras la Ordenanza 02-2015 lo deja establecido para el Currículo del Nivel Primario, a
partir del Año Escolar 2015-2016, tanto en la educación pública como en la privada.

Otra de las innovaciones hechas al currículo dominicano como resultado de la revisión y actualización
curricular, ha sido la incorporación del componente por competencia, cuya finalidad es enfocarse en los
aprendizajes de los y las estudiantes en base a la construcción de sus conocimientos, es decir, en el
desarrollo de competencias y la demostración de su dominio.

La competencia es definida en la Base del Diseño Curricular, como “la capacidad para actuar de manera
eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores”. En el currículo dominicano las competencias se clasifican en: Competencias
Fundamentales, Específicas y Laborales-Profesionales.

Las competencias fundamentales: Son competencias transversales, cuya finalidad es enlazar todos los
elementos del currículo, las mismas se dividen en siete:

1. Competencia Ética y Ciudadana: Visualiza las relaciones entre las personas, considerado el respeto,
justicia y equidad en los ámbitos sociales, personales e institucionales.
2. Competencia Comunicativa: Permiten a las personas expresar ideas, sentimientos, valores culturales
en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar su
identidad.
3. Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo: Tiene que ver con el procesamiento de la
información para la construcción de conocimiento, a través de representaciones mentales, para llegar a
conclusiones lógicas y tomas de decisiones.
4. Competencia Resolución de Problemas: Da respuesta a un hecho o fenómeno, identificando su
naturaleza a fin de plantear estrategias creativas y novedosas.
5. Competencia Científica y Tecnológica: Involucra el entorno natural y social, aplicando conceptos,
modelos, teorías, leyes, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y las
metodologías científicas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida.
6. Competencia Ambiental y de Salud: La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la
de su comunidad, en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social,
promueve la forma autónoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual: Considera la historia familiar y personal de los
individuos, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con los y las demás
y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con vocación de plenitud
y felicidad.

Cada una de estas competencias son utilizadas en la planificación de los contenidos educativos, su
intervención va a depender de los temas a tratar, aunque se puede utilizar una o varias competencias
fundamentales a la vez, si los contenidos lo ameritan.
Por otro lado, están las Competencias específicas, que son definidas como aquellas capacidades que el
estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento, las mismas se
orientan a partir de las competencias fundamentales, apoyándose en los contenidos curriculares.

Las competencias específicas se evalúan de acuerdo a indicadores de logros, que permiten evaluar el nivel
de dominio de los contenidos dado, no solo para promoción, sino en cualquier contexto en que se
desenvuelva el individuo.

Por último están las Competencias laborales-profesionales, que están presentes en las distintas
especialidades de las Modalidades Técnico-profesional y las Artes.

Quisqueya sin miseria

Se crea la Dirección General de Programas Especiales de la Presidencia (DIGEPEP), mediante Decreto 491-
12, con la finalidad de fomentar el desarrollo de capacidades y oportunidades que permitan reducir la
pobreza y la exclusión social con un enfoque de derechos, integral, sistémico y con una base territorial, a
partir de la generación de corresponsabilidad social y de promoción de la acción coordinada y concentrada
de los entes gubernamentales. Para estos propósitos, se crea el Programa General Quisqueya sin Miseria, con
tres componentes básicos: “Plan Quisqueya Aprende Contigo”, “Plan Quisqueya Empieza Contigo” y “Plan
Quisqueya Somos todos”.

Quisqueya aprende contigo

El Plan Nacional de Alfabetización, Quisqueya Aprende Contigo, fue asumido por el gobierno dominicano,
bajo la dirección del Presidente de la República, Danilo Medina, en interés de movilizar a todos los sectores
de la sociedad dominicana para lograr superar el analfabetismo en las personas jóvenes y adultas en todo el
país, en un plazo de dos años.

Este Plan es un componente de la estrategia de combate a la pobreza Quisqueya Sin Miseria e incluye,
además de la alfabetización, generar oportunidades para continuar y completar la Educación Básica
mediante un modelo flexible que permite adaptar la oferta educativa a la vida cotidiana de las personas
jóvenes y adultas participantes. Por otro lado, capacita a los nuevos letrados con la finalidad de mejorar su
calidad de vida y promueve su asociación o el mejoramiento de sus calificaciones para el logro de un mejor
empleo.

Estructura organizativa
El Plan Nacional de Alfabetización, Quisqueya Aprende Contigo, dispone de una estructura organizativa
descentralizada y participativa. Estos espacios son responsables de la promoción, articulación y
movilización social que permite el diseño y ejecución de las acciones de alfabetización para lograr que se
alfabeticen todas las personas jóvenes y adultas analfabetas en cada una de las comunidades de todo el
territorio nacional.
A QUIEN VA DIRIGIDO EL SERVICIO :
A jóvenes y adultos de 15 años en adelante en todo el país, que no han alcanzado un nivel inicial de lectura y
escritura.
CANALES DE PRESTACIÓN DEL SERVICIO :
Presencial.
REQUISITOS PARA OBTENER EL SERVICIO :
Tener 15 años o más y residir República Dominicana.

Quisqueya empieza contigo

El Plan Quisqueya Empieza Contigo (QEC), dirigido a la población de la Primera Infancia de la República
Dominicana (0 a 5 años), ha sido concebido como una de las acciones clave en el marco de la Estrategia
Quisqueya sin Miseria que impulsa la Presidencia de la República, por medio de la Dirección General de
Programas Especiales de la Presidencia (DIGEPEP), institución creada por el decreto 491-12, como una
entidad para fomentar el desarrollo de capacidades y oportunidades que permitan reducir la pobreza y la
exclusión social.

Como parte de los objetivos del Plan se plantea el aumento de la cobertura de servicios a la primera infancia
a través de dos programas: Programa Centros de Atención Integral a la Primera Infancia (Estancias
Infantiles) cuya ejecución se prevé directamente desde instancias gubernamentales y el Programa de
Atención Integral de Base Familiar y Comunitaria, el cual se implementa con la cogestión de organizaciones
sociales.

El objetivo general del Plan QEC es establecer un sistema de protección y atención integral de la primera
Infancia, en procura de ordenar, articular, integrar y regular la oferta de servicios existentes en el país, y
ampliar la oferta en cobertura y calidad mediante un conjunto de estrategias de atención integral dirigidas a
niños y niñas de 0 a 5 años de edad, sus familias y comunidades.

Extender la cobertura y mejorar la calidad de la educación inicial. Servicios de atención directa a niños y
niñas desde el embarazo y nacimiento hasta 4 años y 11 meses en Centros de Atención Integral para la
Primera Infancia (Estancias) y mediante el Programa de atención integral de base familiar y comunitaria que
incluye, sala de estimulación oportuna (0 a 2 años), atención a niños y niñas de 3 y 4 años en Centros
Comunitarios y atención integral a las familias mediante visitas a los hogares.

Atención necesidades especiales

Se realizan acciones para la atención a niños y niñas con necesidades educativas especiales y discapacidad,
garantizando su asistencia a los servicios del plan.
Formación a las familias
Fortalecimiento de las competencias de las familias para la protección y atención integral de sus hijos e
hijas.
Formación técnica
Formación de recursos humanos para la provisión de servicios dirigidos a los niños y niñas, sus familias y
comunidades.

Tanda extendida en la Republica Dominicana

El Consejo Nacional de Educación (CNE) aprobó la Ordenanza que asume la Jornada Escolar Extendida
como Política de Estado, en interés de alcanzar de manera integral la formación de los estudiantes y mejorar
los aprendizajes mediante la optimización del tiempo y la diversidad de acciones para el desarrollo de
actividades educativas con calidad y equidad.

Otro propósito de la Ordenanza que da sustentación legal a la Jornada Escolar Extendida, es fortalecer la
escuela como espacio de protección social de niños, niñas, adolescentes y jóvenes. La Ordenanza fue
aprobada en la última sesión de este año del Consejo Nacional de Educación encabezada por su presidente,
el ministro de Educación Carlos Amarante Baret. Los centros educativos serán incorporados a la Jornada
Escolar Extendida en forma progresiva, vinculándose coherentemente con el Plan Nacional de Construcción
de Aulas que actualmente desarrolla el Ministerio de Educación, así como con las acciones de formación
docente y otras similares que fortalezcan y optimicen los aprendizajes de los estudiantes, dice el Párrafo 1
del artículo primero de la Ordenanza.

La Jornada Extendida, considerada una apuesta para el mejoramiento de la educación, es fruto de la

actualización curricular y está orientada a contribuir con la mejora y el fortalecimiento de los niveles de
logros de aprendizajes de los estudiantes, en término de calidad y cantidad.
Aparte de garantizar y mejorar la calidad de la educación, otros factores tomados en cuenta para la
aplicación de la Jornada Escolar Extendida fueron el deseo y la voluntad de las comunidades de que sus
centros escolares sean incorporados al nuevo sistema, los altos índices de vulnerabilidad social de esos
lugares y la baja matriculación en los centros educativos.

La meta es ampliar a ocho horas la jornada escolar diaria de clases y simultáneamente fortalecer la calidad
de la docencia y la orientación para la vida, solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la convivencia,
la tolerancia, la igualdad y equidad de género, el desarrollo de la convivencia social en valores y una cultura
familiar y nacional saludables.

La Jornada Escolar Extendida tiene un valor agregado, como los cursos y talleres curriculares y optativos, ya
que cada escuela debe desarrollar una serie de actividades en ese sentido de apoyo al estudiantado, clubes,
actividades culturales. A través de estos cursos y talleres se busca la construcción de ciudadanía, el trabajo
autónomo y colectivo, creatividad y asertividad, la indagación, la criticidad y la reflexión, la toma de
decisiones dialogadas, resolución de problemas, elaboración de propuestas y ampliación de aprendizajes
para la vida. Personal docente de las áreas curriculares será encargado de la formación de los niños, niñas y
adolescentes y cuando no se cuente con ese personal, se podrá recomendar su contratación.
La política de Jornada Extendida se orienta a producir un cambio contextualizado en función de las
posibilidades de los centros educativos, de la actitud de los y las docentes y de la participación de la familia
y la comunidad como responsables del aprovechamiento del tiempo y espacio, así como de los recursos de
los centros para el logro de aprendizajes.

La Ordenanza se basa en la Constitución de la República, que establece la obligatoriedad de la educación,

las metas educativas al 2021 de la OEI, la Ley número 1-12 sobre la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030,
la Ley General de Educación número 66-97, el artículo 45 de la Ley 136-03 sobre el Código para el Sistema
de Protección y los Derechos Fundamentales de los niños, niñas y adolescentes, los compromisos y acuerdos
nacionales e internacionales firmados por el país, el Plan Decenal de Educación 2008-2018, el Pacto
Nacional por la Reforma Educativa en la República Dominicana 2014-2030, entre otros aspectos.

La Jornada Escolar Extendida inició en el año escolar 2011-2012 con 8,969 estudiantes, que aumentó a
33,772 en 2013; siguió a 198 mil 685 en año siguiente y este año los estudiantes son 527 mil 771 estudiantes
en 1,350 centros. Se espera llegar a los 800 mil estudiantes al concluir el presente año escolar. Unos 300
centros son evaluados actualmente para su ingreso al nuevo sistema educativo.

El horario de los centros de Jornada Extendida debe ser de ocho horas corridas, de lunes a viernes, con 1,800
horas de docencia al año en los niveles Inicial, Primario y Secundario. Los estudiantes deberán ocupar su
tiempo al estudio y al trabajo investigativo y deberán adaptarse a las necesidades de cada grado en particular
y de cada nivel y centro.
La aplicación de la jornada de tanda extendida en los centros educativos públicos, que se inició en el 2012
ha impactado positivamente en el sistema educativo, con el incremento en las promociones y la disminución
en las tasas de abandono y repitencia.

Esa política educativa, además de impactar las economías de las comunidades más vulnerables con la
generación de pequeños y medianos negocios, alcanza ya a más de 900 nuevos centros escolares, con la
meta de llegar al 100 por ciento de los centros durante el cuatrienio 2016-2020. Un análisis comparativo
entre los años escolares 2011-2012 y el 2015-2016 realizado por el departamento de Estadísticas e
Indicadores del ministerio, revela que la tasa de promoción estudiantil para el 2011-2012 cuando se inició la
implementación de la tanda extendida, se situaba en 87.56%, y cuatro años más tarde se ubica en 94.14 por
ciento, alcanzando un incremento de 6.57 por ciento en el nivel de Básica, y de un 8.16 por ciento en Media.

Mientras la tasa de abandono en las escuelas registraba un 3.40% durante el período 2011-2012, el pasado
año escolar 2015-2016 se estableció en apenas 1.40%, descendiendo un 2% en Básica y un 3.91 en Media,
mientras que el porcentaje de reprobados disminuyó en más de un 4% en ambos niveles. En el nivel de
Básica decreció en un 4.57%, y en Media, un 4.25%.

“Estos notables avances constituyen la materialización de la voluntad del presidente Danilo Medina, por
construir una nueva sociedad dominicana desde las aulas de los centros educativos”, dijo el ministro de
Educación, Andrés Navarro.

La calidad educativa, ha mejorado en forma significativa desde que se comenzó a aplicar la tanda extendida.
Esa medición que se basa en los indicadores positivos de las principales variables de la educación pública ha
mejorado en los últimos años, particularmente tras el presidente Danilo Medina dar cumplimiento a la ley
que ordena entregar a Educación del 4% del PIB.

Un informe del Departamento de Estadísticas e Indicadores del Ministerio de Educación da cuenta de que
los principales indicadores del sector educativo público indican que la tasa de promoción en Jornada Escolar
Extendida en el nivel Básico pasó de 87.56 por ciento en el periodo escolar 2011-2012 a 94.14 por ciento en
agosto 2016, mientras que en el nivel Medio de 82.46 por ciento en que se encontraba llegó a un 90.62 por
ciento en el periodo indicado.

En el nivel Básico de tanda extendida la promoción de estudiantes que pasó de curso creció un 6.58 por
ciento, y un 8.16 por ciento los que pasaron en el nivel de Medio, de acuerdo al análisis comparativo entre
los años escolares 2011-2012 y el 2015-2016. La mayor parte de esos cambios se produjeron en la gestión
que encabezó Carlos Amarante Baret, en ese Ministerio. La tanda extendida inició en el periodo escolar
2011-2012 con 8 mil 969 estudiantes.

Según los indicadores del análisis, la tasa de abandono de estudiantes en las escuelas, que era de 3.40 por
ciento en el periodo 2011-2012, se situó en 1.40 por ciento, descendiendo dos puntos porcentuales en
Básica, en tanto que en el nivel Medio pasó de 6.22 por ciento a 2.31 por ciento, lo que representa una
disminución de 3.91 puntos porcentuales. De acuerdo al análisis comparativo, el porcentaje de estudiantes
reprobados en las escuelas públicas del programa de tanda extendida disminuyó en más de un 4 por ciento
en ambos niveles. En Básica decreció un 4.57 por ciento, y en Media un 4.25 por ciento durante el cuatrienio
citado.
Para el periodo 2012-2013, en el Minerd habían 33,988 estudiantes, el periodo escolar 2013-2014 inició con
165,402 estudiantes y finalizó al iniciar en agosto de este año el periodo escolar 2016-2017 con más de un
millón de estudiantes en tanda extendida, producto del apoyo que brindó la aplicación, por primera vez en
16 años, del 4 por ciento a la educación por parte del actual mandatario. El 4 por ciento fue aprobado en
1997 y debió iniciar en el año 1999, pero ninguno de los otros presidentes lo aplicó.
Baja nivel repitencia.

El informe destacó, a nivel general, las mejoras y avances logrados en el sistema de educación pública y
detalla que la ampliación de las horas de docencia para los estudiantes en centros con tanda extendida
impactó de forma positiva el promedio de repitencia, con tasa de decrecimiento de 4 por ciento en Básica.
Las mejoras educativas en los indicadores de la educación pública se constatan también en el decrecimiento
de la tasa de abandono estudiantil en un 3.91 por ciento durante el período señalado, al pasar de un promedio
de 6.22 por ciento al 2.31 por ciento.
En el nivel de Media se nota una reducción de más del 4 por ciento en la tasa de repitencia, bajando de un
11.32 por ciento en el año escolar 2011-2012 a 7.07 por ciento en el año 2015-2016, de acuerdo a los datos
del Departamento de Estadísticas e Indicadores del Minerd.
También deserción
El informe destaca, además, que la eficiencia interna en el sector público ha avanzado en el año 2015-2016
con relación al periodo escolar anterior 2014-2015. Cita que la deserción en el nivel Básico se ha situado en
un 1.48 por ciento en el periodo escolar 2015-2016, disminuyendo 1.03 puntos porcentuales. También la
promoción ha mejorado situándose en 93.81 por ciento, superior en 1.99 puntos porcentuales a los 91.82
reportados en el año 2014-2015 debido a una disminución de la tasa de repitencia que se redujo de 5.66 por
ciento a 4.71 por ciento. Además, destaca que la tasa de sobreedad sigue disminuyendo en el sector público,
bajando de 11.89 por ciento en el año 2014-2015 a un 9.96 por ciento en el año 2015-2016, mostrando una
significativa mejora. Esa reducción en la sobreedad disminuye la probabilidad de que los estudiantes
abandonen la escuela.
Con relación a la eficiencia en el nivel Medio, los datos del informe revelan mejorías significativas, sobre
todo en la tasa de abandono, que se redujo de 6.51 por ciento en el año 2014-2015 a 3.71 por ciento en el
año 2015-2016, lo que revierte la tendencia a aumentar que existía entre los años 2013-2014 a 2014-2015.
La promoción también ha mejorado, destaca el informe del Minerd, situándose en un 88.69 por ciento,
superior en 2.99 puntos porcentuales a los 85.70 por ciento reportados en el año 2014-2015, mientras que la
tasa de repitencia presentó una leve mejoría al pasar de 7.79 por ciento a 7.60 por ciento en los años citados.