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Ana Raquel Rojas Arrunategui

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Tareas ≈ Situaciones problemáticas (retos)

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Comprensión
Teoría CHC (teoría de verbal
inteligencia cristalizada,
inteligencia fluida, tres
estratos) Visoespacial

Razonamiento
“Inteligencia” fluido

Memoria de
trabajo

Velocidad de
procesamiento

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Factor instrumental académico

Lectura Escritura Matemáticas

Comité Nacional Asesor

sobre Dificultades de Manual diagnóstico y
Aprendizaje (National Joint estadístico de los trastornos
Committe on learning mentales (DSM-V)
disabilities NJCLD)

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Especificidad Exclusión Discrepancia

No explicable por
CI - Rendimiento
otros factores internos

Número restringido
de dominios
académicos
Comparación entre
las competencias en
No explicable por
L-E-M y las medidas
factores externos
de inteligencia
general (CI x  DEA)

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• Objetivo:
Diferenciar las DEA de otras L Bajo – FIL Normo-
dificultades de aprendizaje CI x lectores
originadas por deficiencia
sensorial, mental, emocional,
desventaja socioemocional,
absentismo escolar o
inadecuación de los métodos
educativos. Rendimiento similar

• Crítica
Las categorías usadas como
criterios de exclusión, dejan
fuera posibles DEA reales,
cerrándoles el camino para la
intervención en ese caso.
Concluyó:
Lo que va a determinar la
caracterización de una DEA no
es si se presente o no uno de los
factores, sino qué explica la
dificultad.

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Falta de concordancia Si existe congruencia

entre capacidad entre capacidad
cognitiva cognitiva y resultado
(considerada a partir escolar (ambos
del comportamiento deficientes), sería
de la persona en otros inadecuado
aprendizajes) y clasificarlos como
rendimiento DEA.
escolar.

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CRÍTICA 1: Medición

Capacidad Rendimiento
cognitiva escolar

?
1. Desviación respecto al grado escolar (1 o 2 años, en L-E-M)
2. Establecer un sistema métrico común (X=100; D.S.: 15)
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CRÍTICA 2: Supuestos

Las medidas de los test que exploran CI, miden la inteligencia.

Inteligencia y rendimiento académico (L-E-M) son independientes.

• Las puntuaciones en los test que exploran el CI no están afectadas por la presencia de
una DEA.

Lectura y escritura pueden predecirse por las puntuaciones de los test

que exploran CI.
• Niños CI x  buenos lectores.
• Niños CI bajo  malos lectores
Niños con DEA discrepantes funcionamiento cognitivo diferentes a niños
con DEA congruentes.
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CONCLUSIÓN
• Diferencias en CI no predicen diferencias en lectura.

Análisis Problemas
detallado concretos
en la
ejecución
Criterio de una
discrepancia habilidad

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Qué áreas son relevantes en el estudio de las

DEA.

Qué procesos están involucrados en las DEA.

Qué procesos relativos al funcionamiento

intelectual (CI) se relacionan con los dominios
académicos.
Utilidad: Detalles del funcionamiento intelectual
posiblemente relacionados con la DEA.

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Proceso cognitivo involucrado Tarea Wechsler

Habilidad
WPPSI IV WISC V
Conciencia - -
Reconocimiento de palabras

fonológica

Dígitos
Memoria fonológica -
Ap. inicial

Letras y números
Claves Claves
Velocidad de acceso
Cancelación Cancelación

Perceptivo Búsqueda de animales Búsqueda de símbolos

Dominio

Nombres
Léxico Vocabulario
Vocabulario
Sintáctico - -
Compresión de

Conceptos
Semejanzas
Semejanzas
textos

Información
Semántico Información
Vocabulario
Vocabulario
Comprensión 18
Comprensión

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Proceso cognitivo involucrado Tarea Wechsler

Habilidad
WPPSI IV WISC V
Conciencia - -
Escritura de palabras

fonológica
Dígitos
Memoria fonológica -
Ap. inicial

Letras y números
Claves Claves
Velocidad de acceso
Cancelación Cancelación
Léxico –
Reconocimiento Span de dibujos
Dominio

ortográfico

Motor Claves Claves

- -
Planificación
Producción
de textos

Vocabulario Vocabulario
Traducción
Información Información

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Proceso cognitivo involucrado Tarea Wechsler

Habilidad
WPPSI IV WISC V
- -
Básicas
Nociones
Numeración y cálculo

Cubos Cubos
De orden
Puzles visuales Puzles visuales
Dígitos
P. Numérico
Letras y Números
Balanzas
Transformaciones Reconocimiento Aritmética
Span de dibujos
Resolución de
problemas

Comprensión /
Información Información
Ejecución
Comprensión Comprensión
operaciones /
Resolución Cubos Cubos

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Razonamiento
Competencia cognitiva fluido

Eficacia con la que se

Basado en el procesa la Razonamiento
funcionamiento de la información durante inductivo.
memoria de trabajo y el aprendizaje, la Establecimiento de
la velocidad de resolución de relaciones entre
procesamiento problemas y distintos estímulos.
razonamiento.

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Grupo con dificultades

en las habilidades Grupo control
Tarea WPPSI IV Diferencia típica
previas a LE
Media Media
Información 8.6 10.3 0.66
Semejanzas 8.0 10.3 0.79
Vocabulario 8.5 10.4 0.67
Comprensión 8.3 10.2 0.70
Dibujos 9.1 10.2 0.49
Nombres 8.8 10.5 0.65
Cubos 8.5 9.9 0.75
Rompecabezas 9.0 10.7 0.69
Matrices 8.6 10.5 0.77
Conceptos 8.5 10.1 0.58
Reconocimiento 8.6 10.0 0.44
Localización 9.0 9.8 0.38
Búsqueda de animales 8.6 10.0 0.59
Cancelación 9.4 9.4 0.01
Clave de figuras 8.6 9.8 0.54
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Grupo con DEA (LE) Grupo control

Tarea WISC V Diferencia típica

Media Media
Semejanzas 8.2 10.3 0.90
Vocabulario 7.7 10.0 0.79
Información 8.5 10.1 0.74
Comprensión 8.6 10.2 0.52
Cubos 9.1 10.3 0.40
Puzles visuales 8.5 10.3 0.70
Matrices 8.6 10.4 0.77
Balanzas 8.9 10.3 0.51
Aritmética 8.4 10.7 0.85
Dígitos 8.2 10.5 1.18
Span de dibujos 7.7 10.8 1.31
Letras y números 8.2 9.9 0.79
Claves 8.7 10.1 0.46
Búsqueda de símbolos 8.8 10.0 0.44
Cancelación 9.5 9.5 0.01
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Grupo con DEAM Grupo control

Tarea WISC V Diferencia típica

Media Media
Semejanzas 8.1 10.3 0.74
Vocabulario 8.1 9.4 0.43
Información 7.5 10.3 0.90
Comprensión 8.0 10.4 0.85
Cubos 7.1 9.8 0.93
Puzles visuales 7.6 10.3 1.02
Matrices 7.2 9.6 0.70
Balanzas 6.5 9.4 0.92
Aritmética 6.4 9.3 1.01
Dígitos 7.9 9.9 0.62
Span de dibujos 8.2 9.4 0.34
Letras y números 7.9 9.7 0.60
Claves 7.6 9.8 0.67
Búsqueda de símbolos 8.8 9.4 0.20
Cancelación 10.3 10.6 0.10
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No es relevante incluir la medida

intelectual (CI) para el diagnóstico
de una DEA.

Los factores involucrados en el

constructo “inteligencia” guardan,
algunos, correspondencia con los
procesos implicados en el
aprendizaje de la lectura, escritura y
matemáticas.

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