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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: “CONOCEMOS EL REINO ANIMALIA”


DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO VIZCARRA AYALA GRADO 5T0 SECCIÓN B
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA TRIMESTRE / BIMESTRE O4 DURACIÓN 2 HORAS
DOCENTE PEDRO ROSALES RIVERA UNIDAD 08 FECHA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose Representa las Participa en el análisis de
en conocimientos sobre los seres diferentes formas de imágenes de animales
vivos, materia y energía, reproducción de los reconociendo los sistemas
biodiversidad, Tierra y universo. seres vivos tegumentarios que poseen.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres Técnicas e Inst. de evaluación.
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
Prueba escrita.
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar los tableros y dados del juego inicial. - Botellas vacías de medio litro con tapa, una tela
Preparar los materiales para los experimentos. negra y otra blanca (la tela debe alcanzar para cubrir
Copias de la información sobre la energía. las botellas), tijeras y un termómetro (opcional).
Cuaderno de experiencias. Libro de Ciencia 5º

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se invita a los estudiantes a jugar “Buscamos vida”. Se organizan en parejas y se entrega los tableros con
cuadrados de 2 cm x 2 cm.
 Luego, los estudiantes deberán de dibujar diez animales en su tablero. Se inicia el juego mencionando una
letra y un número de una casilla determinada en el tablero contrario. El otro compañero(a) dirá si ha acertado o
no la ubicación de un animal. Enseguida, marcará la casilla con un √ si se ha acertado y x si no lo ha hecho.
 Quien acierte con todas las casillas donde se encuentren los animales del ecosistema rival, será el ganador.
 Luego se pregunta: ¿Qué especies de animales dibujaron? ¿Son propias de tu región? ¿En qué región del
Perú creen que hay mayor variedad de plantas y animales?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿A qué reino de la
naturaleza pertenecen los animales?, ¿Qué características poseen los animales?, ¿Por qué es importante que
exista gran variedad de animales?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAN SOBRE EL REINO ANIMALIA.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Normas de convivencia
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
 Leen los diálogos de la historieta. Luego, comentan: ¡Desde que
trajeron esos
Hemos osos a nuestros
encontrado bosques, les
varios dije que esto
animales iba a suceder!
lastimados. No creo que
¿Qué ha hayan sido los
pasado? osos. Pero
¿quién o qué
podrá ser?

 Responden: ¿Por qué están preocupados los campesinos? ¿Qué quiere decir el campesino cuando afirma:
“Desde que trajeron a esos osos…”? ¿Están de acuerdo con lo que el campesino afirma? ¿Por qué? ¿Qué
mecanismos de defensa tienen los animales contra los ataques de otros animales?
 Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación? Eligen y subrayan una alternativa:
a) ¿Por qué los animales reacciona de manera agresiva?
b) ¿Cómo influye el sistema tegumentario animal en la defensa de los animales?
c) ¿Cómo se puede comprobar las consecuencias de la destrucción del ecosistema?
Planteamiento de la hipótesis.
 Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles soluciones a
esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
 Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que puedan ayudarnos a responder la pregunta
que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento,
basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos saber
el sistema tegumentario de cada animal? ¿Cómo ayuda el sistema tegumentario de los animales en la
protección de las especies?
Elaboración del plan de indagación
 Recordar la hipótesis planteada. Luego, se hace preguntas: ¿Qué hacer para confirmarla?
 Organizan la información y anotan tres actividades en un cuadro resumen.
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la
hipótesis.
 Presentamos a los estudiantes tarjetas y solicitamos que las relacionen.
Escamas Plumas Mamíferos Cuernas ramificadas Aves

Pelos Picos Armadillo y serpientes Uñas y garras

Cervidos Escamas Aves Dientes Cuernos Mamíferos

Bovinos y Ovidos Barbas Ballena

Luego organizados en grupos pequeños se les entrega imágenes de algunos animales y se les solicita que
mencionen las funciones que cumplen en la defensa y protección del animal
 Terminado el análisis de los animales solicitamos voluntarios para que socialicen sus respuestas.
 Para corroborar su análisis leen información sobre los sistemas tegumentarios de los animales.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados obtenidos.
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
 Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades. Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las actividades

 Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se pregunta: ¿Por qué es importante el sistema tegumentario? ¿Qué diferencias o semejanzas encuentras
entre la piel de los peces y de los reptiles?
 Comentamos que para comprender mejor esta información elaborarán un organizador visual que les permita
entender el sistema tegumentario de los animales.
Evaluación y comunicación
 Retomamos la pregunta: ¿Cómo influye el sistema tegumentario animal en la defensa de los animales? Los
estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar
visible del salón.
 Elaboran un afiche sobre el cuidado de los animales de su localidad.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden preguntas de metacognición: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué
pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre:
 Las formas de reproducción de los animales.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer el sistema tegumentario de los animales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el análisis de imágenes?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

VºBºSUBDRECTORA DOCENTE