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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA

Facultad de Filosofía y Letras


Maestría en Humanidades
Plan 2014

Universidad Autónoma de Tlaxcala

Facultad de Filosofía y Letras

Maestría en Humanidades
Plan 2014

Modelo Humanista Integrador basado en Competencias


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Facultad de Filosofía y Letras
Maestría en Humanidades
Plan 2014

ÍNDICE
Pág.
Introducción 2
1. Justificación 2
2. Misión, Visión y Objetivos del Programa Educativo 8
3. Requisitos de Ingreso, Permanencia, Egreso y 8
Titulación
4. Perfil de Ingreso 10
5. Perfil de Egreso 10
5.1. Competencias Genéricas 10
5.2. Competencias Específicas 11
6. Campo de Trabajo 11
7. Estructura Curricular 11
7.1. Descripción General del Plan de Estudios 11
7.2. Listado de las Unidades de Aprendizaje 13
7.3. Malla Curricular 16
8. Métodos de Enseñanza Aprendizaje 17
9. Líneas de Generación y Aplicación del 20
Conocimiento
10. Planta Académica 20
11. Infraestructura 21
12. Bibliografía 22

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Modelo Humanista Integrador basado en Competencias
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Introducción
La Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx), a través de la Facultad de Filosofía
y Letras, presenta el Plan de Estudios de la Maestría en Humanidades, con
terminales en Antropología, Filosofía, Historia y Literatura. Se trata de un Programa
de Posgrado con Orientación Profesional, cuya finalidad es proporcionar los
conocimientos, habilidades y actitudes, tanto a egresados de licenciaturas de las
disciplinas de las humanidades como a docentes del nivel básico y medio superior
que enseñan estas disciplinas, necesarios para lograr un quehacer docente
profesional, para apropiarse las habilidades básicas para la investigación y para
entender los aspectos de la gestión de proyectos culturales.
Con este posgrado la Facultad de Filosofía y Letras de la UATx pretende
responder tanto a las necesidades educativas que plantea la sociedad como a las
políticas educativas nacionales e institucionales. De ahí que en la justificación se
aborden estos aspectos, enfatizando la necesidad de ofrecer una opción de
formación profesional a nivel de posgrado para quienes se desempeñan como
docentes a nivel básico o medio superior de alguna de las disciplinas humanísticas,
sin descuidar los saberes y habilidades básicos para la investigación o gestión de
proyectos.
El presente Plan de Estudios integra los aspectos fundamentales que el
CONACYT establece como criterios para poder ser evaluado como un posgrado de
calidad, pues se aspira a poder ser incluido en poco tiempo en el PNPC. De ahí que
este documento incluya la justificación, la cual contiene el análisis de pertinencia y
las tendencias del mercado laboral que justifican la viabilidad del programa; la
misión, visión y objetivos; los perfiles de ingreso y egreso; la malla curricular con la
organización de los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad,
el número de cursos y su distribución por periodo lectivo, los cursos obligatorios y
optativos, los créditos y la seriación; los métodos de enseñanza-aprendizaje, las
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que sustentan el Programa
Educativo; así como la planta académica y la infraestructura.
1.- Justificación
La Maestría en Humanidades, con terminales en Antropología, Filosofía, Historia y
Literatura, que ofrece la Universidad Autónoma de Tlaxcala a través de la facultad
de Filosofía y Letras, es un posgrado pensado en el marco de las necesidades
sociales y educativas actuales y enmarcada en los lineamientos que para la
educación superior se desprenden de las instancias institucionales en sus diferentes
niveles.
A nivel social la transición de una sociedad industrial moderna a una sociedad
postindustrial, junto con su ideología de competitividad, anuncia la aparición de un
nuevo tipo de organización social basada en una racionalidad de mercado y en una
dinámica de indicadores de desempeño que transforman las prácticas y la toma de
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decisiones de las instituciones de educación superior. Las circunstancias del


entorno internacional y nacional, la apertura del mercado laboral de servicios
profesionales, así como las nuevas condiciones internas de las instituciones de
educación superior, plantean la necesidad de flexibilizar, expandir, mejorar y hacer
compatible el desarrollo y comunicación de las instituciones entre sí y del sistema
de educación superior mexicano con el de otras realidades, con los nuevos
requisitos y con los tiempos negociados para el reconocimiento internacional de
títulos y grados. La apertura de fronteras geográficas, culturales y económicas y la
revolución informática provocan paradojas 1 no sólo en el ámbito educativo, sino
también en otros ámbitos de la vida individual y colectiva. Estos y otros aspectos de
las sociedades actuales debemos tener presente cuando se ofrecen nuevas
opciones educativas a nivel de la educación superior. Pues para responder a ellos
los organismos internacionales y nacionales establecen políticas educativas
marcadas por discursos sobre la excelencia, la calidad, la productividad, la
eficiencia, el éxito, la competitividad, entre otros, los cuales hoy se consideran como
atributos imprescindibles de los procesos y productos educativos en el marco de lo
que conocemos como globalización.
En este contexto la exigencia de calidad de la educación superior es un
elemento esencial de la modernización de la economía en un Estado modernizador
y evaluador. La visión de la calidad de la educación regulada desde los ejes del
financiamiento y la evaluación es un fenómeno global ante el cual la UATx pretende
responder con la maestría en humanidades, pues estamos conscientes que la
vinculación entre evaluación y financiamiento somete a las Instituciones de
Educación Superior (IES) a cumplir y mejorar indicadores para adjudicarse recursos
económicos.
Sin duda las IES tienen una función social que ha ido cambiando de acuerdo
con los contextos políticos, económicos y culturales, en los que el desarrollo de la
ciencia y la técnica han jugado un papel importante. Actualmente los intereses
económicos, junto con los aspectos del desarrollo humano y social, determinan la
orientación de las ofertas educativas que se necesitan en nuestro país. Pues la
educación en general y la universidad en particular no pueden dejar de atender a la
dimensión humana, es decir, a aprender y enseñar a ser libre y a comprometerse
con su sociedad; si se forman seres humanos es necesario también formar
ciudadanos con valores e ideales. Este carácter formativo no sólo haría referencia
a conocimientos, habilidades, actitudes que se pretenden desarrollar a partir de
programas y proyectos educativos2, más bien, es un ámbito humano, una forma de

1
Nos referimos concretamente al creciente abismo entre pobres y ricos, al desempleo, a la pérdida
de soberanía nacional, al desarraigo de inversiones y sus consecuencias perversas en los países
del Sur, a la imposición simbólica de los signos del mercado, a los nuevos referentes axiológicos,
entre otros.
2 A nivel mundial se planteó un discurso sostenido por organismos internacionales, unidades de

investigación y expertos en donde se planteó una educación superior de calidad, que se pusiera a la
vanguardia en la generación de conocimiento y que su tarea fuera básicamente educativa y científica.
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ser y relacionarse con los otros, en suma, una forma de vida que conforma una
identidad y una personalidad que se refleja en diferentes dimensiones de la vida
individual y colectiva.
Consideramos necesario reconocer que tanto la globalización, con sus
procesos y elementos, como el contexto nacional, con sus problemáticas diversas,
especialmente los cambios en los mercados de trabajo que limitan la integración
laboral de los egresados de las universidades, imponen ciertos márgenes a las
ofertas de educación superior, ante las cuales la Universidad Autónoma de Tlaxcala
pretende responder con el posgrado que aquí se presenta.
La Maestría en Humanidades sustenta su pertinencia en la preocupación
planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 por mejorar la calidad de la
educación a través de transitar hacia un sistema de profesionalización de la carrera
docente que estimule el desempeño académico de los maestros y fortalezca los
procesos de formación y actualización. Es un posgrado de carácter
profesionalizante orientado a formar de manera profesional a los docentes que
imparten materias del ámbito de las humanidades del nivel básico o medio superior.
Es un posgrado que de acuerdo a lo planteado en el apartado VI.3. México con
Educación de Calidad del PND, pretende coadyuvar al Objetivo 3.1. Orientado a
desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad, a través
de las estrategias que a continuación se resumen:
a) La estrategia 3.1.1. pretende establecer un sistema de profesionalización
docente que promueva la formación, selección, actualización y evaluación
del personal docente y de apoyo técnico-pedagógico. En especial se
relaciona con las siguientes dos líneas de acción: 1) Impulsar la capacitación
permanente de los docentes para mejorar la comprensión del modelo
educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las tecnologías de la
información con fines educativos; 2) Estimular los programas institucionales
de mejoramiento del profesorado, del desempeño docente y de investigación,
incluyendo una perspectiva de las implicaciones del cambio demográfico.
b) La estrategia 3.2.3. pretende crear nuevos servicios educativos, ampliar los
existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles.
Especialmente a través de la siguiente línea de acción: Incrementar de
manera sostenida la cobertura en educación media superior y superior, hasta
alcanzar al menos 80% en media superior y 40% en superior.
c) La estrategia 3.5.2. pretende contribuir a la formación y fortalecimiento del
capital humano de alto nivel. En particular con la siguiente línea de acción:
Fomentar la calidad de la formación impartida por los programas de
posgrado, mediante su acreditación en el Programa Nacional de Posgrados

Hoy dicha calidad en la educación abre una nueva generación mundial centrada en la perspectiva
de las llamadas competencias en educación, situación que viene a modificar las prácticas educativas.
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de Calidad (PNPC), incluyendo nuevas modalidades de posgrado que


incidan en la transformación positiva de la sociedad y el conocimiento.
d) La estrategia 3.5.4. apunta a contribuir a la transferencia y aprovechamiento
del conocimiento, vinculando a las instituciones de educación superior y los
centros de investigación con los sectores público, social y privado. La línea
de acción es promover la vinculación entre las instituciones de educación
superior y centros de investigación con los sectores público, social y privado.
Como podemos observar en las estrategias y líneas de acción señaladas por
el PND vigente, la preocupación por ofertar más opciones educativas de calidad a
nivel superior es muy clara. Justo con la Maestría en Humanidades la UATx
pretende estrechar su vinculación con el sector público y privado, especialmente
con las instituciones educativas de nivel básico y medio superior.
Del mismo modo podemos argumentar que el Programa Sectorial de
Educación 2013-2018 sustenta la Maestría en Humanidades al señalar que el sector
educativo debe contribuir a la formación de capacidades mediante el crecimiento de
la oferta de posgrados, particularmente de aquellos que pertenecen al Programa
Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) (p. 28). El Objetivo 2 proyecta fortalecer
la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para
el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México. Más adelante señala
que “Las instituciones de educación media superior, educación superior y de
formación para el trabajo deben atender los requerimientos de educación y
capacitación a lo largo de la vida de las personas” (p. 48). En el punto 2.5. Plantea
fortalecer la pertinencia de la capacitación para el trabajo, la educación media
superior y la educación superior para responder a los requerimientos del país; y
como una de sus líneas de acción, la 2.5.1, persigue “Promover la diversidad de la
oferta educativa para que ésta sea pertinente a los distintos requerimientos sociales,
ambientales y productivos” (p. 51).
Por su parte el Plan de Desarrollo Institucional 2011-2017 de la UATx, al
describir el Programa Reforzamiento a la Investigación, plantea que busca potenciar
el desarrollo de esta función sustantiva para propiciar la generación permanente de
conocimientos que permitan mantener planes de estudio actualizados y pertinentes.
Esto posibilitará contar con eficientes herramientas de vinculación que garanticen
una relación efectiva con los distintos sectores de la sociedad, proponiendo mejoras
sustanciales a procesos ya existentes o innovando estrategias. Y más adelante, en
el apartado IV. Internacionalización, establece como algunos de los lineamientos
que hacen pertinente la Maestría en Humanidades los siguientes: el Desarrollo del
Modelo Humanista integrador basado en Competencias, reestructurar el cien por
ciento de los programas educativos de licenciatura y posgrado, diversificar e
incrementar la oferta educativa.
Por otro lado, cuando se establecen los Objetivos, estrategias y líneas de
acción (p. 70), en relación al Eje estratégico Docencia, Medida operativa: Oferta

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educativa de la Universidad, educación continua y a distancia, se establecen los


siguientes objetivos operativos: Ampliar la oferta educativa de las licenciaturas y
posgrados a partir de la pertinencia laboral del entorno apuntalando las nuevas
líneas de conocimiento, así como la exploración de nuevas modalidades en la
enseñanza. Fomentar la educación continua de actualización temática para
docentes, estudiantes y público en general. Una de cuyas estrategias es coordinar
a las áreas y facultades de la Universidad para ofrecer programas de educación
continua a los universitarios y público en general, así como explorar la viabilidad de
la educación a distancia. Entre algunas de las líneas de acción mencionadas
destacamos las siguientes: Crear nuevas opciones educativas en diferentes áreas
del conocimiento, principalmente en áreas de la salud, a partir de estudios del
mercado laboral en el contexto del estado de Tlaxcala; contar con la oferta educativa
suficiente para atender las demandas de educación superior en el estado; coordinar
la orientación educativa para que la oferta educativa sea congruente con las
expectativas de los aspirantes.
Además del PDI vigente, a nivel institucional vale la pena recordar que el Plan
de Desarrollo Institucional 2006-2010 de la (UATx) planteó la necesidad de impulsar
una reforma universitaria que, en un principio, se denominó Modelo Educativo
Humanista Integrador. Con ello se inició una intensa labor de transformación
universitaria, transitando de un modelo departamental a uno facultativo, la
acreditación de programas de licenciatura y la certificación del total de sus procesos
administrativos, además de la renovación y creación de nueva infraestructura.
Posteriormente el modelo educativo de la UATx se ha denominado Modelo
Humanista Integrador basado en Competencias (MHIC), mismo que integra los
principios antropológicos, axiológicos y gnoseológicos que sustentan la manera en
que la universidad considera al ser humano y donde asume que educar es tratar de
hacer realidad la existencia de un perfil de ser humano como ser biológico, cultural
y necesitado de sentido existencial para una sociedad compleja.
El MHIC, en cuanto a las finalidades educativas, pretende propiciar en los
estudiantes una formación humanista e integradora, cuyo soporte práctico, con base
en algunas propuestas de política educativa internacional y nacional, es el enfoque
basado en competencias. Con este modelo se apuesta a formar un universitario que
comprenda los aspectos económicos, políticos y culturales de su sociedad y las
diversas maneras que tiene para insertarse como trabajador, profesionista y
ciudadano, tanto en una sociedad local como global.
El MHIC hace frente a los siguientes retos: atender la necesidad de calidad
educativa, un modelo educativo basado en competencias, pero con una visión
humanista, un currículo semiflexible, pertinencia curricular con los nuevos perfiles
de egreso a través de la definición de competencias genéricas y específicas a partir
de su contexto profesional, la inclusión de un enfoque socio-constructivista centrado
en el aprendizaje, además de la incorporación de las TIC al proceso educativo.

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Es así que el plan de estudios de la Maestría en Humanidades toma en


cuenta el nuevo contexto nacional e internacional y como fundamento el MHIC. De
esta manera, nuestra institución y, particularmente nuestra facultad, amplía sus
horizontes y permite una formación más amplia sin abandonar el terreno humanista
y la función social de la universidad, atendiendo a la dimensión humana, formando
ciudadanos con valores e ideales. Un carácter formativo que no sólo hace referencia
a conocimientos, habilidades, aptitudes sino también al ser humano concreto como
una forma de ser y relacionarse con los otros, como una forma de vida que conforma
una identidad y una personalidad que se reflejará en diferentes dimensiones de la
vida individual y colectiva. Lo dicho implica asumir como ideal de universidad a una
comunidad académico-humana encargada de propiciar la formación integral de los
seres humanos. Y a la institución universitaria como el espacio de pensamiento,
crítica, compromiso social, responsabilidad, utopía y esperanza que nos acercan a
una sociedad menos injusta.
Cabe mencionar que como parte del estudio de pertinencia de la Maestría en
Humanidades se hizo una exploración en internet sobre los posgrados en
humanidades que se ofrecen en el país. Como resultado tenemos que en cinco
universidades se ofertan posgrados con esa denominación o parecida: por un lado
la Universidad Autónoma Metropolitana, en la Unidad Cuajimalpa, ofrece la
Maestría en Ciencias Sociales y Humanidades y, por otro, la Universidad Autónoma
Metropolitana en su unidad Iztapalapa, la Universidad Autónoma del Estado de
Morelos, la Universidad Autónoma de Chihuahua y la Universidad del Tepeyac
ofrecen la Maestría en Humanidades. En base a la revisión de la información que
presentan en sus páginas electrónicas sobre los posgrados, en especial en cuanto
a sus objetivos, así como en sus perfiles de egreso, podemos afirmar que todos
están orientados principalmente a la investigación y en menor medida a la docencia
o a la difusión de las humanidades. Con lo cual tenemos que la Maestría en
Humanidades que ofrece la UATx es diferente a las otras ofertas educativas de las
demás universidades, en cuanto tiene un carácter profesionalizante, lo que la hace
única en el país.
Como último argumento para sostener la pertinencia de la Maestría en
Humanidades de la UATx tenemos que, de acuerdo con la información
proporcionada por los egresados de más de 20 generaciones de nuestras
licenciaturas en Antropología, Historia, Filosofía y Literatura como parte de los
procesos de acreditación y reacreditación, más del 50 % de nuestros egresados se
desempeñan como docentes a nivel básico o medio superior. Población que
demanda opciones de profesionalización para enfrentar los procesos de evaluación
incluidos en las reformas educativas emprendidas en los últimos años.
Por todo lo anterior consideramos que tanto por las demandas sociales de
opciones educativas de calidad como por los lineamientos de las políticas
educativas internacionales, nacionales e institucionales la Maestría en
Humanidades de la UATx es una propuesta educativa pertinente en la actualidad.
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2.- Misión, Visión y Objetivos del Programa Educativo


Misión
Promover la generación de conocimiento, el fomento de las habilidades y los valores
necesarios para formar profesionales de las humanidades (docentes,
investigadores y gestores culturales) capaces de propiciar el aprendizaje, la
generación de conocimiento y la difusión de los saberes humanísticos en los
diferentes ámbitos de la sociedad contemporánea para enriquecer la vida de las
personas del estado y el país.
Visión
Ser reconocida como una de las maestrías en humanidades más importantes de la
región y el país, por formar humanistas con una sólida preparación para la docencia,
con conocimientos y habilidades básicos para la investigación, y con las aptitudes
necesarias para difundir los saberes humanísticos más allá de los ámbitos
académicos formales.
Objetivos
La maestría en humanidades está estructurada para alcanzar los siguientes
objetivos generales:
A. Forjar humanistas con una formación sistemática y rigurosa que les
permita ejercer la docencia con los conocimientos, habilidades y actitudes
de un profesional.
B. Preparar profesionales con los elementos indispensables para la
investigación humanística, que les permita razonar críticamente los
problemas teóricos y prácticos que enfrenta la sociedad de nuestro
tiempo.
C. Formar profesionales que difundan y promuevan en diferentes espacios
sociales, como instituciones públicas o privadas, empresas u
organizaciones no gubernamentales, el quehacer humanístico en general.
3.- Requisitos de Ingreso, Permanencia, Egreso y Titulación
Para ingresar a la universidad y poder cursar la maestría en humanidades es
necesario cubrir los siguientes requisitos tanto académicos como administrativos.

Requisitos de ingreso:
Para realizar su proceso de admisión el aspirante deberá:

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a) Llenar la solicitud de ingreso que se le proporcionará en la Coordinación de


la Maestría, en la Facultad de Filosofía y Letras.
b) Anexar a su solicitud de ingreso los siguientes documentos:
 Original y copia (ambos lados en una sola hoja) de título y cédula
profesional de licenciatura
 Curriculum vitae resumido (3 cuartillas como máximo)
 Carta de exposición de motivos
 Anteproyecto de investigación
c) Pagar la cuota para el derecho a examen de selección.
d) Aprobar examen del CENEVAL EXANI-III
e) Realizar examen diagnóstico de la comprensión del idioma inglés
f) Cumplir con los demás requisitos que la convocatoria establezca para el
proceso de admisión a la Maestría en Humanidades.
Requisitos de permanencia:
El/la estudiante deberá cumplir con los lineamientos académicos y administrativos
establecidos en el Reglamento de Evaluación Académica, el Estatuto General y
demás ordenamientos aplicables de la institución.
Requisitos de egreso:
Para egresar de la Maestría en Humanidades es necesario cubrir el 100 % de
créditos del programa educativo.
Requisitos de titulación:
Los requisitos generales para obtener el título son los siguientes:
 Elaborar una tesis bajo la asesoría de un profesor perteneciente al programa
educativo.
 Obtener el voto aprobatorio de los tres lectores asignados por la coordinación
de la maestría, producto de la revisión y corrección a la tesis presentada,
quienes constituirán el jurado para la defensa de la misma, de acuerdo con
el reglamento de titulación.
 Integrar el expediente de acuerdo a la normatividad institucional aplicable
para el proceso de titulación.
 Presentar una constancia de suficiencia en la comprensión del idioma inglés.
 Defensa de la tesis ante el jurado designado y aprobación del examen
profesional.

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4.- Perfil de Ingreso


 Tener formación previa en alguna de las siguientes disciplinas: antropología,
filosofía, historia, literatura y disciplinas afines y/o ser docente de alguna
disciplina humanística, ya sea a nivel básico o medio superior.
 Capacidades básicas para la investigación.
 Habilidades para analizar y redactar textos académicos.
 Capacidad para la argumentación oral y escrita.
5.- Perfil de Egreso
La Maestría en Humanidades de la UATx se sustenta en el Modelo Humanista
Integrador basado en Competencias, por lo que basa su perfil de egreso tanto en
las competencias genéricas que se derivan del modelo educativo como en las
competencias específicas del programa educativo.
5.1 Competencias Genéricas
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
 Capacidad para identificar, plantear, resolver problemas y toma de
decisiones
 Habilidad de comunicación oral y escrita
 Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de
diferentes fuentes
 Actitud de crítica y autocrítica
 Habilidad de investigación y/o desarrollo de proyectos
 Capacidad de autoaprendizaje
 Actitud de ética profesional
 Capacidad para reconocer a la diversidad y multiculturalidad
 Compromiso con la preservación del medio ambiente
 Responsabilidad social y compromiso ciudadano
 Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
 Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación
 Capacidad de comunicación en un segundo idioma
 Habilidad para trabajar en contextos internacionales
 La capacidad de organizar y planificar
 Capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios
 La capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
 Habilidad de liderazgo
 Compromiso con la calidad
 Capacidad de apreciación estética
 Compromiso con el desarrollo de sus capacidades físicas

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5.2 Competencias Específicas


1. Manejar y conocer el utillaje teórico-metodológico para el planteamiento,
argumentación en forma oral y escrita de los proyectos y resultados de la
investigación en humanidades.
2. Analizar críticamente las transformaciones sociales que le permitan
reflexionar en torno a la problemática actual con el fin de comprender que los
procesos sociales son dinámicos y están en continua construcción.
3. Implementar y proponer recursos didácticos innovadores para la enseñanza
y divulgación de las humanidades.
4. Proponer y coordinar proyectos relacionados con el patrimonio cultural para
su rescate y conservación.
5. Analizar los procesos sociales de manera colegiada, aplicando métodos y
técnicas interdisciplinarias que permitan dar respuesta a la problemática
social.
6.- Campo de Trabajo
Los egresados de la Maestría en Humanidades, conforme a su perfil y formación
académica, podrán:
a) Desempeñarse como docentes en instituciones educativas públicas y
privadas del nivel básico y medio superior.
b) Desempeñarse como investigadores en instituciones públicas o privadas
dedicadas al cultivo de las humanidades.
c) Desempeñarse como gestor y difusor de las humanidades, así como
participar como asesor de fundaciones, centros culturales y de diversas
organizaciones.
7.- Estructura Curricular
7.1 Descripción General del Plan de Estudios
La Maestría en Humanidades, Plan 2014, cuenta con cuatro terminales:
Antropología, Filosofía, Historia y Literatura; de las cuales el estudiante elige una al
ingresar. Es un programa de Posgrado con Orientación Profesional de acuerdo con
la clasificación que establece el CONACYT, en tanto su propósito principal es formar
recursos humanos de alta calidad capaces de diseñar, desarrollar y evaluar
planificaciones didácticas para el aprendizaje de saberes humanísticos, y capaces
de elaborar y realizar proyectos de investigación y gestión cultural. Con lo cual se
pretende contribuir al desarrollo social en la entidad, la región y el país,
estableciendo una estrecha vinculación con el sector educativo, público y privado.
Está orientado a ofrecer conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para
formar un profesional de las humanidades.

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Vale la pena destacar su carácter interdisciplinario al contemplar la


integración de diversas disciplinas humanísticas como la antropología, la filosofía,
la historia, la literatura, con lo cual se enriquece la formación de los estudiantes.
Es un Programa Educativo de carácter escolarizado tanto para estudiantes
de tiempo completo como de tiempo parcial, por las características de los
estudiantes a los cuales está dirigido, algunos de los cuales pueden estar ya
laborando.
La estructura curricular del plan de estudio de la Maestría en Humanidades
plan 2014, tiene un carácter semiflexible, con duración de cuatro semestres, su
modalidad es presencial, está conformado por dos campos formativos.
El campo formativo de profesionalización está integrado por unidades de
aprendizaje que tienen el propósito de proporcionar al estudiante los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para ejercer profesionalmente la docencia, la
investigación y la gestión. El campo formativo de profundización incluye unidades
de aprendizaje, relacionadas con el área terminal elegida por el estudiante
(Antropología, Filosofía, Historia o Literatura), cuya intención es proporcionar al
estudiante la actualización en los conocimientos, las habilidades y actitudes de la
terminal elegida necesarios para un ejercicio profesional en el campo de las
humanidades. Además el estudiante debe elegir tres unidades de aprendizaje
optativas, de entre un menú de quince, independientemente de la terminal que haya
elegido, con la finalidad de fomentar la formación interdisciplinaria.
El total de créditos del plan de estudios es de 90 y se calcularon a través del
Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA).
Cabe aclarar que el producto de la unidad de aprendizaje Investigación I será
el proyecto de investigación de tesis, el cual contendrá los siguientes apartados:
justificación, objetivos, metodología, cronograma, fuentes. Y el producto de la
unidad de aprendizaje Investigación II será el borrador de la tesis.

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7.2 Listado de las Unidades de Aprendizaje


HORAS
SEMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE CLASE HI CR OC
HT HP
Docencia I 80 5
Gestión Cultural 80 5
1
Formativa I 80 5
Formativa II 80 5
Docencia II 80 5
Formativa III 80 5
2
Formativa IV 80 5
Optativa I 80 5
Docencia III 80 5
Investigación I 80 100 5 5
3
Formativa V 80 5
Optativa II 80 5
Formativa VI 80 5
Investigación II 80 100 5 5
4 Formativa VII 80 5
Optativa III 80 5
Subtotal de créditos 80 10
Créditos totales 90

Vo. Bo.

Lic. María de los Ángeles Corona Castellanos


Directora de la Facultad

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Terminal: HISTORIA
HORAS
SEMES- CLASE
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CR
TRE
HT HP
Formativa I Historia Universal I 80 5
1
Formativa II Historia de México I 80 5
Formativa III Historia Universal II 80 5
2
Formativa IV Historia de México II 80 5
3 Formativa V Historia de Tlaxcala I 80 5
Formativa VI Historia de Tlaxcala II 80 5
4
Formativa VII Geografía Histórica 80 5

Terminal: ANTROPOLOGÍA
HORAS
SEMES- CLASE
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CR
TRE
HT HP
Formativa I Cuestión Étnico-nacional e Identidad 80 5
1
Formativa II Sociedades Rurales 80 5
Formativa III Antropología Ambiental 80 5
2
Formativa IV Nuevas Ruralidades 80 5
3 Formativa V Migración 80 5
Formativa VI Estudios de Género 80 5
4
Formativa VII Mito, Rito y Cosmovisión: Religiosidad 80 5

Terminal: FILOSOFÍA
HORAS
SEMES- CLASE
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CR
TRE
HT HP
Formativa I Temas Selectos de Filosofía Moderna 80 5
1
Formativa II Seminario de Filosofía Moderna 80 5
Temas Selectos de Filosofía
Formativa III 80 5
2 Contemporánea
Formativa IV Seminario de Filosofía Contemporánea 80 5
3 Formativa V Seminario de Filosofía Actual I 80 5
Formativa VI Temas Selectos de Filosofía Actual 80 5
4
Formativa VII Seminario de Filosofía Actual II 80 5

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
Facultad de Filosofía y Letras
Maestría en Humanidades
Plan 2014

Terminal: LITERATURA
HORAS
SEMES- CLASE
UNIDAD DE APRENDIZAJE HI CR
TRE
HT HP
Formativa I Literatura Mexicana Siglo XXI 80 5
1
Formativa II Literatura Universal 80 5
Formativa III Comunicación I 80 5
2
Formativa IV Lo post en la Literatura 80 5
3 Formativa V Comunicación II 80 5
Formativa VI Literatura Hispanoamericana Siglo XXI 80 5
4
Formativa VII Teoría Literaria Contemporánea 80 5

UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS

Antropología de la Educación
Antropología Política
Teorías e Investigaciones de la Antropología Contemporánea
Medio Ambiente y Desarrollo
Educación y Sociedad
Diversidad Cultural
Educación y Humanismo
Temas de Filosofía Política Contemporánea
Filosofía de la Historia
Mitología y Literatura
Ensayo Hispanoamericano
Relato Oral
Poesía y Filosofía
Minificción en la Literatura Hispanoamericana
Literatura Fantástica Hispanoamericana

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7.3 Malla Curricular


1 2 3 4
2 3 2 3 2 3 1 2 5

Docencia I Docencia II Docencia III Formativa VI

HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5

4 5 1 2 5 1 5 1 5

Gestión Cultural Formativa III Investigación I Investigación II

HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 100 CR 5 OC HC 80 HI 100 CR 5 OC
5 5

1 2 5 1 2 5 1 2 5 1 2 5

Formativa I Formativa IV Formativa V Formativa VII

HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5

1 2 5 2 5 2 5 2 5

Formativa II Optativa I Optativa II Optativa III

HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5 HC 80 HI 0 CR 5

CRÉDITOS
TOTALES: 90

Vo. Bo.

CAMPOS
FORMATIVOS
1 Profesionalización
2 Profundización

Lic. María de los Ángeles Corona Castellanos


Directora de la Facultad

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7.4 Competencias Específicas

Manejar y conocer el utillaje teórico-metodológico para el


1 planteamiento, argumentación en forma oral y escrita de los proyectos
y resultados de la investigación en humanidades.
Analizar críticamente las transformaciones sociales que le permitan
reflexionar en torno a la problemática actual con el fin de comprender
2
que los procesos sociales son dinámicos y están en continua
construcción.
Implementar y proponer recursos didácticos innovadores para la
3
enseñanza y divulgación de las humanidades.

Proponer y coordinar proyectos relacionados con el patrimonio cultural


4
para su rescate y conservación.
Analizar los procesos sociales de manera colegiada, aplicando
5 métodos y técnicas interdisciplinarias que permitan dar respuesta a la
problemática social.

8.- Métodos de Enseñanza Aprendizaje


La Maestría en Humanidades está planeada bajo las orientaciones del MHIC,
conlleva una serie de implicaciones pedagógicas y de aplicación didáctica. En un
esfuerzo por vincular la propuesta de la Universidad Autónoma de Tlaxcala con las
nuevas tendencias y políticas educativas a nivel internacional, se propone trabajar
desde aquellas perspectivas educativas que permitan realizar el vínculo esperado
entre el modelo propuesto por nuestra casa de estudios y las nuevas tendencias en
el ámbito educativo para el nivel superior.
Para lograr lo anterior se pensó que la mejor manera era adoptar una
perspectiva constructivista. Existen algunas posturas emblemáticas con respecto al
constructivismo, destacando las de Piaget, Ausubel y Vigotsky; cada una de ellas
parte del mismo principio en donde se establece que “los seres humanos son
producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí
mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la
naturaleza y construir la cultura humana” (Díaz- Barriga Arceo y Hernández Rojas,
2010: 24).
A partir del postulado anterior, Piaget, Ausubel y Vigotsky puntualizan
aspectos relevantes para el proceso educativo y sus actores principales. En el caso
de Piaget, visualiza al estudiante como “aprendiz activo y autónomo moral e
intelectualmente; el papel antiautoritario del profesor, el énfasis en las metodologías
educativas activas y por descubrimiento; la crítica a la evaluación enfocada a
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seleccionar respuestas cerradas; el viraje del campo del currículum cuando toma
como referente principal el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante que aprende”
(Díaz- Barriga Arceo y Hernández Rojas, 2010:24).
Desde las teorías cognitivas, enfatizando la de David Ausubel, podemos
afirmar que “se refleja una firme preocupación por la definición del status de la
psicología de la educación. Su teoría sobre el aprendizaje significativo constituye
uno de los aportes más relevantes dentro de la teoría psicopedagógica actual”
(Díaz- Barriga Arceo y Hernández Rojas, 2010:25).
Por último citaremos Vigotsky postula un enfoque sociocultural, que retoma
la perspectiva constructivista, en la que enfatiza “que el objetivo del enfoque
sociocultural […] consiste en explicar cómo se ubica la acción humana en ámbitos
culturales, históricos e institucionales. En donde la unidad de análisis de esta teoría
es la acción humanan mediada por herramientas como el lenguaje, de ahí la
importancia que otorga al análisis de los intercambios o prácticas discursivas, que
ocurren en el seno de determinados grupos o comunidades.” (Díaz- Barriga Arceo
y Hernández Rojas, 2010:25).
Desde esta mirada, el modelo universitario de la UATx busca cristalizar en la
parte pedagógica una postura que le permita desarrollar en el aula procesos de
aprendizajes significativos, vinculados a los saberes previos y a una profunda
reflexión del contexto social circundante. Todo ello con la firme intención de generar
competencias para la vida en cada uno de los egresados de los programas
educativos.
Las preguntas que surgen como detonantes ante la propuesta socio-
constructivista y el proceso formativo son: ¿El centro del proceso formativo es la
enseñanza, o el aprendizaje?, ¿Qué debemos entender por aprendizaje?, ¿Quién
es el estudiante para el modelo educativo de la UATx? ¿Cuáles son las
características del docente desde esta perspectiva?, ¿Cuál es el papel del docente?
Y, por último, ¿Cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes?
Las respuestas se plantean a continuación de forma clara y esquemática, con
la finalidad de presentar, los rasgos esenciales de la propuesta pedagógica, que
permitirá al docente ser el gestor de un aprendizaje situado.
En la enseñanza tradicional el profesor es una persona que “sabe”, es decir,
es un representante de la cultura dominante, validada social e históricamente. Se
dice que el estudiante “no sabe” pues no tiene las credenciales que avalen su
conocimiento. Es una relación asimétrica: el profesor transmite y ordena; los
alumnos repiten y obedecen (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 2002). Sin
embargo, las nuevas tendencias en educación y, sobre todo, aquellas que se
desprenden del constructivismo, colocan en el centro del proceso al aprendizaje y
por lo tanto, al estudiante. Tardif (2003), lo plantea de la siguiente manera:

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“El aprendizaje primero, luego la enseñanza. En esta lógica, esta secuencia tendría
resultados no menores en la adopción de las orientaciones del paradigma de aprendizaje,
desde los primeros momentos de la elaboración del programa en adelante”.

En un modelo centrado en el aprendizaje nadie es poseedor de la verdad


absoluta; ésta se va construyendo a partir de la problematización de la realidad que
se vive en distintos niveles, de manera proyectiva e intersubjetiva, esto es: la
realidad se nos presenta de manera paulatina (si lo vemos bien, esto ocurre en cada
persona y le ha ocurrido a la humanidad como conjunto, a lo largo de la historia) y
se construye al contrastar diferentes puntos de vista. El conocimiento es dinámico.
Otra de las interrogantes planteadas con anterioridad es la relativa al
aprendizaje. Desde el enfoque socio-constructivista diremos que: “Los aprendizajes
son un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparables de la situación en la que
se producen” (Alonso, 2000),por tanto, la finalidad de la educación, desde esta
perspectiva, busca promover los procesos de crecimiento personal del estudiante
en el marco de la cultura del grupo al que pertenece, tal como lo concebimos en la
Universidad Autónoma de Tlaxcala, a través de su eje de Autorrealización.
La propuesta socio-constructivista reconoce tres aspectos claves para lograr
el proceso de aprendizaje:

 Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social


donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico
como herramienta mediadora, no sólo entre profesores y estudiantes, sino
también entre pares, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender
significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La
socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

 Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los


especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el
aprendiz puede apoyarse.

 Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo


aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian
los significados, recogiendo estos planteamientos. El aula debe ser un campo
de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es
personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos.
Por ello, los estudiantes individualmente obtienen diferentes interpretaciones
de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento
según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas (Alonso, 2000).
En este sentido, la finalidad última en la intervención pedagógica es
desarrollar en el estudiante la capacidad de realizar aprendizajes significativos en

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una amplia gama de situaciones y circunstancias. Aprender a actuar y pensar sobre


los saberes significativos y contextuales.
Desde esta perspectiva, se trata de una propuesta que se contrapone a la
educación tradicional, centrada en el docente y su dominio del tema. Cabe destacar
que desde el socio-constructivismo se enfatiza en el aprendizaje y por lo tanto, en
el estudiante.
El aprendizaje debe caracterizarse por tres dimensiones: el desarrollo de las
capacidades intelectuales, la aplicación del conocimiento adquirido y la búsqueda
del bien común.
9.- Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento
La Maestría en Humanidades está vinculada con las Líneas de Generación y
Aplicación del Conocimiento (LGAC) que desarrollan los profesores universitarios
que integran los siguientes Cuerpos Académicos (CA):
1. Filosofía (UATLX-CA-219), cuya Línea de Generación y Aplicación del
Conocimiento (LGAC) se llama Modernidad, Posmodernidad y Humanismo.
2. Historia (UATLX-CA-216), cuya línea de Generación y Aplicación del
Conocimiento (LGAC) se llama Espacio, Sociedad y Cultura.

10.- Planta Académica


Núcleo básico de docentes:
Dr. Juan U. Estrada Ramos
Dr. Marciano Netzahualcoyotzi Méndez
Dr. José Juan Juárez Flores
Mtro. Hugo Pérez Olivares
Mtro. Olivier Francisco Antonio Eissa Ortiz
Mtro. Jesús Barbosa Ramírez
Dra. María del Rocío Lucero Muñoz
Dr. José Antonio Mateos Castro
Mtro. René Vázquez García
Dra. Micaela Morales López
Dra. Marisol Nava Hernández
Dr. Luis Jesús Martínez Gómez

Núcleo complementario
Dr. Miguel Ángel Pineda Ramírez
Dr. Osvaldo Castillo Juárez
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Dr. Refugio Nava Nava


Dr. Francisco Castro Pérez

11.- Infraestructura
La Maestría en Humanidades tendrá su sede en La Facultad de Filosofía y Letras y
contará con las siguientes áreas:

 Biblioteca con textos de las cuatro áreas terminales.


 4 salones para 20 estudiantes equipados con video proyector, bocinas y
acceso a internet.
 1 área administrativa para la coordinación del posgrado.
 6 cubículos para asesorías equipados con computadora de escritorio,
impresora y librero.

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12.- Bibliografía
Alonso, Luis (2000) "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está
exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?”, en Revista
Educar, No. 26, Universidad de Barcelona.
Díaz-Barriga Frida, Hernández Gerardo. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Mc
Graw Hill.
Gimeno, J. y Pérez, A. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid.
Morata.
Gobierno de la República (2013) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,
Gobierno de la República, México.
Ortiz, Ortiz, Serafín (coord.) (2014) La formación humanista en la educación
superior. Modelo Humanista Integrador basado en Competencias, Gedisa,
México.
Robredo Uscanga, Juan Manuel (2009) “Hacia un modelo constructivista
humanizante”, mimeo.
SEP (2013) Programa Sectorial de Educación 2013-2018, Secretaría de
Educación Pública, México.
Torre Gamboa, Miguel de la (2004) Del humanismo a la competitividad, UNAM-
UANL, México.
UAT. (2006). Plan de Desarrollo Institucional 2006-2010, Universidad Autónoma
de Tlaxcala, México.
UAT. (2011). Plan de Desarrollo Institucional 2011-2017, Universidad Autónoma
de Tlaxcala, México.

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