I.S.F.D. Y T.

N°32
BALCARCE.
CARRERA: PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA
PERSPECTIVA FILOSOFICA PEDAGOGICA II
PROF: MARIA FERNANDA MOLINA
AÑO: 2015
CARGA HORARIA: 2 módulos

FUNDAMENTACION
La Perspectiva Filosófico-Pedagógica II, específicamente, plantea la indagación
sobre cuestiones centrales de la educación: las características, límites y posibilidades
del conocimiento; las concepciones antropológicas sobre las que se sustentan las
teorías educativas; los compromisos éticos que subyacen en la práctica educativa y la
reflexión sobre la educación como proceso de humanización y personalización.
Un docente en formación tiene que habilitarse para leer la experiencia y el mundo
más allá de las miradas escolares tradicionales, formarse para comprender su
situación profesional y construir conocimientos en el contexto de un grupo. Se
propiciará la participación de los alumnos-docentes en la construcción de sus propios
aprendizajes, a través de la toma de decisiones para posteriores intervenciones en el
quehacer educativo. Desde esta perspectiva se procurará ofrecer respuestas a los
interrogantes que planteará la práctica docente, presentando los contenidos de
manera que favorezcan el establecimiento de relaciones entre ellos. Los núcleos
temáticos que se abordarán Ética y Educación, Conocimiento y Educación y
Pensamiento, Lenguaje y Educación permitirán la construcción de un discurso
coherente con la realidad socio-cultural buscando mejores condiciones de vida para
los sujetos de la educación.

PROPOSITOS
 Generar un pensamiento crítico y reflexivo que permita fortalecer y encarar la
práctica docente desde un posicionamiento transformador.
 Conocer, comprender y aplicar los contenidos trabajados en las clases en la
resolución de situaciones problemáticas que la realidad inmediata nos
presenta.
 Relacionar las distintas perspectivas de la carrera para comprender la
importancia de la formación docente de grado.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Disposición de la información vinculada con los fundamentos filosóficos y
éticos que sustentan nuestra realidad educativa.
 Reconocimiento de la función docente como instrumento para la transmisión
de valores y actitudes vinculadas con las prácticas educativas,
correlacionadas con la realidad socio-cultural.
 Toma de conciencia de la función docente como mediadora de las
herramientas que permitan visualizar el mejoramiento de la calidad de vida.
 Demostración de un posicionamiento crítico y reflexivo en la información
analizada.

CONTENIDOS

Núcleo Temático I: Ética y Educación

El ser ético del hombre. El problema ético y los valores en su proyección educativa.
Moral, ética filosófica y ética normativa. Alteridad y diversidad. Educación en y para la
diversidad.
La naturaleza de los valores éticos. Fundamentos de los valores y desvalores vigentes
en el contexto socio cultural.
La autoridad. La autoridad docente. Construcción democrática y participativa de la
autoridad dentro de la institución escolar.

Núcleo Temático II Conocimiento y Educación

El ser humano y el conocimiento. Posibilidad emancipadora del conocimiento.
La justificación de los distintos tipos de conocimiento. Justificación en las ciencias
formales y en las ciencias fácticas.
Concepciones actuales del conocimiento. El conocimiento como producción social.
Conocimiento escolar
La interdisciplinariedad en educación. Construcción de la interdisciplinariedad.
La interdisciplinariedad en educación. Paradigma de la simplicidad. Paradigma de la
Complejidad.

Núcleo Temático III Pensamiento, Lenguaje y Educación

El hombre como animal simbólico.
Racionalidad, pensamiento y lenguaje.
Naturaleza y funciones del lenguaje.
Semántica: definición de los términos. Conceptualización.
Razonamiento y discurso argumentativo.

BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO

BLANCHARD LAVILLE, Claudine (1996) Saber y relación pedagógica. Facultad de

Filosofía y Letras. U.B.A. Ediciones Novedades Educativas. Formación de formadores.
BRUSILOVSKI, S. (1992) Criticar la educación o formar educadores críticos. Coquena
Grupo Editor. Pág. 17 a 36. El problema: formar educadores críticos.
COPI, I (1996) Introducción a la lógica. EUDEBA. Bs. As.
CULLEN, Carlos. Críticas de las razones de educar. Temas de la filosofía de la
Educación. Editorial Paidos. Bs. As. Presentación: las relaciones de la educación con
el conocimiento.
CULLEN, ob.cit. Presentación: Las relaciones de la educación con los valores. Cap. 4
Sentido actual de la educación y la ética y ciudadanía. Cap. 5 Educar para la
convivencia y la participación ciudadana.
D.G.C.Y E. Documentos Curriculares. Diseño Curricular.
D.G.C.Y E. (2006) Filosofía ES.5. Ed. Tinta Fresca. Bs. As.
D.G.C.Y E. (2005) Filosofía ES.5 Ed. Aula Taller. Bs. As.
DALLERA, Osvaldo A. (1995) Problemas de filosofía. E.D.B.A. Bs.As. Cap. 3 y 4
DIAZ Y HELLER (1991) Hacia una visión crítica de la ciencia. Editorial Biblos. Bs. As.
DIAZ E. (1993) La producción de los conceptos científicos. Editorial Bibles. Bs. As.
FOUREZ G. La construcción de conocimiento científico. Sociología y ética de la
ciencia. Ed. Narcea. Madrid.
GIANELLA A. (1995) Introducción a la epistemología y metodología de la ciencia. Ed.
De la U.N.L.P.
MALIANDRI, R. (1991) Ética: conceptos y problemas. Ediciones Biblos. Bs. As.
REVISTA EL MONITOR N°3 (2005) Artículo de Daniel Link “La cultura letrada y la
cibercultura son aliadas”.

ENCUADRE METODOLOGICO

El camino metodológico elegido para obtener logros es:

-Clases de exposición dialogada.

-Técnicas grupales: pequeños grupos de discusión, cuchicheo en parejas.

-Trabajos prácticos, como forma de integración de contenidos y de reflexión sobre la

práctica.-Presentación de casos o análisis de experiencias: Posibilidad de enfrentar al
alumno/a a problemas prácticos y reales. - Observación de películas. Diálogo y
realización de trabajo práctico interpretando el film y relacionando el material teórico.

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

EJE N°1: Abril a Junio, 26 módulos. Examen parcial escrito individual y presentación
de trabajo práctico.
EJE N°2: Julio a principios de setiembre, 10 módulos.
EJE N°3: Setiembre a Noviembre, 18 módulos. Examen parcial escrito y T. Pract.

EVALUACION
Requisitos para la aprobación de la perspectiva:
Realización de un trabajo práctico grupal con exposición oral. Núcleo temático I. Una
evaluación escrita individual. Núcleos temáticos I.
Trabajo Práctico escrito en pareja. Núcleo temático II.
Evaluación escrita individual. Núcleo temático III.
La aprobación de ambos cuatrimestres con una nota de 7(siete) puntos o más
posibilita la promoción del alumno sin examen final.
Para aprobar la cursada y acceder a la instancia de final se deberá aprobar cada
cuatrimestre con 4(cuatro) puntos.
Criterios a tener en cuenta:
Comprensión de los fundamentos de la Perspectiva Filosófico Pedagógica.
Análisis y síntesis de la bibliografía propuesta.
Utilización de vocabulario específico.
Participación activa y comprometida.
Capacidad para reflexionar y emitir opiniones personales.
Asistencia según resolución vigente.
Evaluación Final: Se trata del análisis de los resultados obtenidos y hasta qué punto
no se cumplieron las expectativas de logro previstas para certificar la promoción del
alumno, el cual deberá presentarse a instancia de examen final estipulado por
calendario escolar.
Evaluación del alumno libre
 El examen abarcará el programa completo del curso con la bibliografía
indicada.
 Los exámenes libres serán escritos y orales.
 El examen escrito es eliminatorio y quedará archivado.
 El examen oral deberá ser aprobado con 4 puntos o más.
 La calificación final resultará del promedio de ambas calificaciones
(escrito y oral).

ACTIVIDADES DE INVESTIGACION Y EXTENSION

La responsabilidad de formar docentes críticos y comprometidos de su
práctica en el territorio, plantea la necesidad de acercarlos a las problemáticas
actuales que viven niños y jóvenes en situaciones de vulnerabilidad de derechos. Por
esto, se realizará un trabajo de investigación a partir de la observación, indagación y
recorte de conocimientos aportados por otros espacios curriculares y
fundamentalmente por el Espacio de la Práctica, pudiendo relacionarlos con la
temática de la educación en y para la diversidad prescripta en todos los diseños
curriculares vigentes. Este trabajo enriquecerá el material de consulta de la Biblioteca
del Instituto.