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INTRODUCCIÓN

Uno de los grandes aciertos de las políticas públicas y demás docu-


mentos legales vigentes que abordan el tema de la atención y edu-
cación de la primera infancia, es pensar en la acción lúdica y las
manifestaciones artísticas como estrategias educativas, cuya clara
intencionalidad es la de movilizar recursos sociales, afectivos, emo-
cionales y cognitivos hacia niños y niñas, en busca de favorecer y
promover el desarrollo de competencias que les serán de gran valor
a lo largo de su vida.

Sin embargo, es muy común encontrar en las prácticas de las maes-


tras y los maestros de las edades iniciales que estos mecanismos o
no se tienen en cuenta, o no se usan de forma acertada, desaprove-
chando así todas las potencialidades y posibilidades que los infan-
tes en esta edad despliegan, decantándose entonces a una práctica
tradicional, monótona y alejada de una imagen de niño y de niña
como constructores de sus propios aprendizajes y de su rol como
sujetos activos de derechos.

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Juego y lenguajes expresivos en la primera infancia
Una perspectiva de derechos

En el presente apartado se exhiben miradas particulares de autores,


resultado de sus experiencias como educadores e investigadores en
torno al tema de la lúdica y los lenguajes expresivos en la forma-
ción de la primera infancia, alimentadas por sus vivencias en el aula
preescolar, que entran a ser parte significativa y enriquecedora de
este escrito.

En el primer capítulo, se presenta una discusión sobre el valor edu-


cativo de la lúdica en el desarrollo y aprendizaje infantil, así como
reflexiones a partir de los principales referentes teóricos que ilumi-
nan esta temática, su marco legislativo nacional, la práctica peda-
gógica y diferentes investigaciones asociadas. De igual manera, se
plantean interrogantes que orientan la autoevaluación del lector, en
busca de llevarlo a la comprensión de la lúdica, de su importancia
en el proceso formativo, la puesta en escena de experiencias lúdicas
y de su relevancia como parte de una educación de calidad.

El segundo capítulo, contiene un acercamiento a la sensibilidad es-


tética como característica del ser humano presente desde la primera
infancia, y a partir de ahí se va esbozando el derrotero que llevará a
la construcción de un concepto de lenguajes expresivos, abordando
temáticas como el arte y la libertad de expresión, alimentado por
las perspectivas de diferentes disciplinas. Se entabla además una
discusión sobre las relaciones entre los lenguajes expresivos y los
lenguajes artísticos, y su uso como estrategia para apoyar el apren-
dizaje significativo en el aula y fuera de ella.

Finalmente, en ambos capítulos, se proponen ejemplos y orientacio-


nes que contribuyen a la comprensión y aplicación de este abordaje
teórico-práctico en escenarios educativos que atiendan a la primera
infancia.