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I.E.P. “Ntra. Sra.

de Fátima” 28 años
“Ingresamos para aprender, egresamos para triunfar” camino a la acreditación!

Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional

INFORME N°002-26-11-2018/Tacna

A: SRA. TANIA SALINA- DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA


SEÑORA DE FÁTIMA

DE: MARJORIE POLET SACSI LIMACHE- DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO

ASUNTO: Informe del Plan lector en el año 2018 para los estudiantes de Primer Grado-
Primaria

Tengo el honor de dirigirme al despacho de su digno cargo, para expresarle mi cordial saludo y al
mismo tiempo hacerle llegar el informe sobre el plan lector que se aplicó en los estudiantes de primer
grado del nivel primario con el objetivo de fomentar la lectura y complementar al desarrollo de sus
competencias en el área de comunicación.

El plan lector para los estudiantes de primer grado fue desarrollado en tres fases fases
que dio inicio en el segundo Bimestre del año escolar. En la primera fase se utilizó la
actividad de cuentacuentos como herramienta de primer acercamiento del estudiante
hacia la lectura. Cabe informar que para esta fase se les solicitó a los padres de familia
02 cuentos físicos por estudiante que sirvió de apoyo a la realización de dicha actividad.
Como resultados de esta primera fase se pudo observar que los niños LOGRABAN
responder preguntas de nivel literal, del mismo modo se aproximaban a responder en
nivel inferencial y les costaba aún llegar a una respuesta crítica. Cabe resaltar que dichas
preguntas y respuestas en esta fase era de forma oral. Los cuentos fueron narrados dos
veces por semana en la hora de Comunicación y los cuentos utilizados para dicha
actividad fueron los siguientes:

1. Los tres cerditos


2. La niña de la caja de fósforos
3. Pulgarcito
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4. La caperucita roja
5. La isla del tesoro
6. Las princesas y los valores
7. La vuelta al mundo en 80 días
8. La bella durmiente
9. El león y el ratón
10. El gato con botas
11. Pinocho
12. La cenicienta
13. La ratita presumida
14. Hansel y Gretel

En esta primera fase también se pudo apreciar que los estudiantes construían finales
alternos al que estaba estaba establecido en el cuento, de acuerdo a sus intereses
desarrollando en sí de manera natural su imaginación y construyendo aprendizaje
significativo respecto a ello.

En la segunda fase de este plan lector se realizó una compilación de Lecturas


comprensivas con temática de la vida cotidiana de un niño o niña de su edad de esta
forma se pretendía que ellos se sientan identificados al momento de leer los cuentos, los
cuales venían acompañados de un cuestionario con un máximo de seis preguntas de
nivel literal e inferencial. Que sirvió de referente para concluir cuántos niños estaban
comprendiendo de manera efectiva y cuantos aún necesitaban de orientación
personalizada para lograr los objetivos. Mencionada compilación se denomina “Las
aventuras de Noah y Hugo” de este modo se pudo lograr subir un escalón más en el
hábito de la lectura y que fue acompañado por estrategias que ayudaban en su lectura:

1. Que los estudiantes puedan leer un texto o unos párrafos cortitos y sean
capaces de expresarlo oralmente al resto de compañeros y compañeras, de
una manera muy escueta y resumida.
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2. Que aprendan diferenciar la idea central, de las secundarias y menos


relevantes.

Las lecturas comprensivas se realizaban dos veces por semana y eran adjuntadas en
sus cuadernos de Comunicación.

En la tercera fase ya se le entregó a los estudiantes una lista de obras cortas que
tenían que leer en dos semanas a continuación detallo las obras que se leyeron hasta
el momento:

a) Guillermo y el miedo - Christine Nöstlinger


b) Tengo que contarte un secreto-Planeta libros
c) Ay, cuanto me quiero-Mauricio Paredes
d) Bolita-Mónica Brozon

Para garantizar que los estudiantes lean la obra, las lecturas se realizaron en el aula y
no fueron llevadas como tarea para la casa. La metodología que se utilizó fueron entre
individuales y grupales y la forma de evaluación a diferencia de la primera y segunda
fase fue de exposición, desarrollando la competencia de comprensión y expresión oral.
El recurso por lo cual los estudiantes se apoyaron en su exposición fue de papelotes
donde se enfatizó que solo podrían colocar imágenes referentes a las obras y que en
su mayoría tenían que contar con sus palabras la historia de la obra. Teniendo así
resultados óptimos finalizando la actividad.

Es todo en cuanto tengo que informar en honor a la verdad.

Marjorie Polet Sacsi Limache


Docente

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