Dengan mengkonseptualisasikan kembali optimisme sebagai kepemilikan konfiden,

ketekunan, dan ketekunan secara simultan, penelitian ini menghubungkan optimisme dengan
dua konstruksi yang lebih dikenal oleh komunitas pendidikan matematika (kepercayaan dan
ketekunan), dan menarik perhatian pada yang ketiga (ketekunan). Dengan membedakan
antara ketekunan dan ketekunan, elemen ketekunan yang mendukung pemecahan masalah
kreatif diterangi. Ketekunan selama pemecahan masalah melibatkan menemukan cara untuk
menuju kesuksesan ketika situasi tidak dikenal dan jalur yang jelas tidak terlihat. Ketekunan,
di sisi lain, melibatkan terus berusaha, tidak peduli kualitas 'coba', ketika kesulitan ditemui.

Meyakinkan siswa-siswa berkinerja tinggi yang tidak gigih secara aktif menolak untuk
mengeksplorasi di luar apa yang sebelumnya telah mereka ajarkan dan hentikan anggota
kelompok lain dari melakukannya juga. Dengan demikian, mereka membatasi kesempatan
belajar untuk diri mereka sendiri dan orang lain. Sebaliknya, percaya siswa optis-mistik
cenderung untuk memecahkan masalah, dan mengembangkan wawasan matematis melalui
proses ini. Penemuan-penemuan ini (tentang dua jenis kepercayaan yang berbeda) kehati-
hatian terhadap penggunaan kepercayaan semata sebagai ukuran kapasitas untuk berpikir
secara matematis. Penelitian diperlukan untuk mempelajari lebih lanjut tentang bagaimana
membangun optimisme siswa percaya yang tidak optimis, menemukan apakah ada siswa
yang tidak berkinerja tinggi dalam kategori ini (dan apakah mereka menampilkan kegiatan
yang sama), dan menjelajahi bagaimana membentuk kelompok untuk menyediakan
kesempatan belajar untuk lebih banyak siswa.

Aktivitas siswa yang tidak percaya diri dalam studi ini menunjukkan bahwa ada siswa
yang tidak optimis yang terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah. Alih-alih
mengembangkan ide-ide baru secara kreatif, tampaknya mereka mendengarkan, mengajukan
pertanyaan, dan merangkum temuan-temuan kelompok. Siswa ini secara aktif berkontribusi
pada pengembangan kelas dan kelompok ide melalui percakapan yang dia hasilkan.

Meskipun jumlah siswa dalam penelitian ini terlalu kecil untuk generalisasi, koneksi
dekat ditemukan antara elemen teoritis optimisme, dan pemberlakuan siswa dari aktivitas
pemecahan masalah yang optimis menambah kekuatan pada temuan. Kasus-kasus yang
disajikan mendukung kurikulum internasional tren ulum yang mencakup pemecahan masalah
dan percakapan untuk meningkatkan peluang bagi siswa untuk mengembangkan pemahaman
matematis yang mendalam dan menggunakan matematika secara fleksibel dalam situasi baru.