Unidaddes Didactica de Segundo Año 2017-2018

UNIDAD DIDACTICA Nº3
ESCUELA DE E.G.B
“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211”
RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA Fecha INICIO FINAL

24-07 -2017 28-07-2017
Área LENGUA Y AÑO DE SEGUNDO. Año lectivo 2017 - 2018
LITERATURA. BÀSICA
Asignatura LENGUA Y LITERATURA. Tiempo 6 SEMANAS
Unidad didáctica UNIDAD 3. (3-1) ¡Hablamos muchas lenguas!
Objetivo de la unidad Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras
y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
Ejes transversales La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingüísticas
La formación de una ciudadanía democrática.
Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas
sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando
estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita
fuentes cuando sea el caso.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnic
de la unidad as e
instru
ment
os de
Evalu
ación
Distinguir la intención de los textos Este criterio pretende evaluar la capacidad de los Cartas escritas por I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de Técnica
presentes en la cotidianidad. estudiantes para diferenciar la intención los padres. textos escritos (periódicos, :
(LL.2.1.1.) comunicativa de diversos textos de uso cotidiano Textos de lectura revistas, correspondencia, Observ
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, (Biblioteca de aula) publicidad, campañas sociales, ación
Estrategias de etc.) en la vida cotidiana, Instru
Emitir opiniones valorativas sobre campañas sociales, etc.) y para expresar con motivación a la identifica su intención comuni- mento:
la utilidad de la información honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad lectura. Tarjetas con Lista de
contenida en textos de uso de su información. cativa y emite opiniones
gráficos.
cotidiano. (LL.2.1.2.) Para evaluar este criterio, se contará una valorativas sobre la utilidad de Cotejo
anécdota en la que se haga uso de diversos tipos su información. (J.2., I.3.)
de texto de uso cotidiano y que hayan servido
para resolver una determinada situación; se
Reconocer palabras de las lenguas reflexionará sobre lo que pasaría si no existieran
originarias de su entorno. esos textos para resolver determinadas
(LL.2.1.3.) situaciones; se valorará la escritura en el entorno
LL.2.1.4. Indagar sobre los social, se presentará diferentes situaciones
dialectos del castellano en el país. comunicativas y se pedirá a los estudiantes que
identifiquen la necesidad y el tipo de texto
pertinente para cada una.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los

estudiantes para reflexionar sobre la expresión
oral con uso de la conciencia lingüística; para Imágenes,
escuchar durante los diálogos y mantener el tema fotografías, videos I.LL.2.3.1. Muestra capacidad
de conversación, y para expresar sus ideas, sobre las culturas del de escucha al mantener el
Expresar de manera espontánea experiencias y necesidades con un vocabulario Ecuador. tema de conversación e
pertinente y las pautas básicas de la Juegos y canciones intercambiar ideas, y sigue las
sus necesidades en situaciones
comunicación oral. en otras lenguas. pautas básicas de la Técnica
informales de la vida cotidiana.
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear comunicación oral. (I.3., I.4.) :
(LL.2.2.1.) Prueba
como tema de diálogo, una experiencia
Instru
compartida por la mayoría de estudiantes del mento:
grado, como un día festivo o un paseo con los Cuestio
compañeros del colegio, y regular la conversación. nario
Durante la intervención del docente, este debe
expresar un par de palabras cuyo uso no sea
Escuchar con atención a un corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, I.LL.2.3.2. Interviene
interlocutor y formular o responder usar diferentes estrategias para develar espontáneamente en
preguntas. (LL.2.2.2.) significados (sinonimia, antonimia, familias de situaciones in-formales de
palabras, consultar el diccionario) para resolver comunicación oral, expresa
las dudas. Asimismo, a la primera falta de los ideas, experiencias y
estudiantes, debe recordar las pautas básicas de necesidades con un
comunicación. vocabulario pertinente a la
Objetos y alimentos situación comunicativa, y
Observar a cada estudiante: si interviene de para describir.
manera espontánea, si mantiene el tema y si sigue las pautas básicas de la
Fotografías de comunicación oral. (I.3.) Técnica
presta atención a las intervenciones de sus pares animales y videos. :
(recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o Tarjetas de colores. Observ
respondiendo preguntas e inquietudes). Gráficos que inicien ación
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la Presentar un video con un discurso adecuado para con fonemas en Instru
expresión oral con uso de la la edad de los estudiantes, hacer preguntas estudio. mento:
conciencia lingüística (léxica, acerca del propósito, los interlocutores, el tema. Escala
de
semántica, sintáctica y fonológica) Nombrar otros textos orales y establecer
Valorac
en contextos cotidianos. generalidades y particularidades. ión
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras,
según el tema y el destinatario, y la importancia
de la concordancia de género, número y persona,
y de la estructuración correcta de las oraciones
con sujeto y predicado. Después, reflexionar sobre
Estrategias de
LL.2.2.5. la organización del discurso. conciencia
Realizar exposiciones orales sobre lingüística
temas de interés personal y grupal Papelote con
en el contexto escolar. Para trabajar y evaluar este criterio se debe vocabulario para
propiciar una situación comunicativa que lleve al descripción.
estudiante a la necesidad de escribir un tipo de Láminas y fotografías
texto determinado (narración o descripción). de juguetes, frutas,
Enriquecer las presentaciones Durante la conversación, es importante golosinas.
Caja mágica
orales con gráficos y otros desarrollar la mayor cantidad de ideas y Tarjetas con
recursos. (LL.2.2.6.) proporcionar la mayor cantidad de información vocabulario
posible para que el estudiante cuente con insumos
para generar ideas propias para la creación de un
texto. Posteriormente, se guiará el proceso de I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
escritura. Las primeras veces, se recogerá las de escritura en la producción Técnica
ideas en la pizarra o en papelotes para realizar de textos descriptivos (de :
una creación conjunta, mediada por el docente. objetos, animales, lugares y Observ
personas), usando estrategias ación
Para la planificación, es importante establecer, Instru
por medio de preguntas, el propósito y el motivo y procesos de pensamiento
Desarrollar progresivamente (ampliación de ideas, mento:
autonomía y calidad en el proceso de la escritura. Lista de
secuencia lógica, selección
de escritura de relatos de Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con Cotejo
orde-nación y jerarquización
experiencias personales usando sus el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de de ideas; organizadores
propios códigos. (LL.2.4.1.) texto y el destinatario que será quien tenga gráficos, entre otros), y cita
competencia en el asunto. Según el destinatario y fuentes cuando sea el caso, en
el asunto, se decidirá el registro de la lengua las situaciones comunicativas
adecuado. Por último, se realizará una lluvia de que lo requieran. (J.2., I.3.)
ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es
Aplicar estrategias de pensamiento importante utilizar un organizador gráfico que
(ampliación de ideas, secuencia considere la estructura del tipo de texto
lógica, uso de organizadores seleccionado.
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de experiencias Técnica
personales. (LL.2.4.2.) :
Prueba
Instru
mento:
Redactar, en situaciones Cuestio
comunicativas que lo requieran, nario
narraciones de experiencias
personales, ordenándolos
cronológicamente. (LL.2.4.3.)
Escribir descripciones de objetos,

ordenando las ideas según una
secuencia lógica, en situaciones
comunicativas que lo requieran.
(LL.2.4.4.)
LL.2.4.7.
Aplicar progresivamente las reglas
de escritura mediante la reflexión
fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que tienen
dos y tres representaciones Técnica
gráficas, la letra que representa los :
sonidos /ks/: “x”, la letra que no Observ
tiene sonido: “h” y la letra “w” que ación
tiene escaso uso en castellano. Instru
mento:
Lista de
Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

De acceso al currículo Discapacidad Auditiva – Grado 2
Ubicar al estudiante en los primeros puestos del
aula.
Dar instrucciones de forma clara y si es necesario
repetir la instrucción.
Fomentar la participación frente a sus
compañeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingüística para
fortalecer las habilidades del lenguaje.
Realizar trabajos de exposición para mejorar la
articulación fonética de ciertas palabras.
No ridiculizar al estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles
logros.
Desarrollar actividades de memoria concentración
y atención.
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y
expresivo.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotográfica y visual.
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NEIRA BONE MOSQUERA NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q. NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q.
Firma: NEIRA BONE MOSQUERA Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q.
Fecha:17-07-2017 Fecha: Fecha:
PLANIFICACION CURRICULAR
ESCUELA DE E.G.B
“TEODORO MORÀN VALVERDE”

CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE Fecha INICIO FINAL

MOSQUERA
Área LENGUA Y AÑO DE E.G.B: SEGUNDO. Año lectivo 2017 - 2018
LITERATURA.
Unidad didáctica UNIDAD 4. (1-1) Aprendiendo con los textos

Objetivo de la unidad • Leer de manera autónoma, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje
autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
•Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación,
la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y
no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía
en la lectura.
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación de Técnicas e
la unidad instrumentos de
Evaluación
Construir los significados de un texto a Este criterio pretende evaluar si los Cartas escritas por I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:
partir de establecer relaciones de estudiantes comprenden los contenidos los padres. significados de un texto a Observación
semejanza-diferencia y secuencia implícitos y explícitos de un texto y si son Textos de lectura partir del establecimiento de Instrumento:
temporal. (LL.2.3.1.) capaces de formar y emitir criterios, (Biblioteca de aula) relaciones de semejanza- Lista de Cotejo
Estrategias de
opiniones y juicios de valor al respecto, motivación a la
diferen-cia, objeto-atributo,
Comprender los contenidos implícitos de utilizando diferentes estrategias para lectura. Tarjetas con antecedente-consecuente,
un texto con base en inferencias espacio- construir significados. Para evaluar este gráficos. secuencia temporal,
temporales. (LL.2.3.2.) criterio, se recomienda generar, por medio problema-solución, concepto-
de una conversación, una situación ejemplo, al com-prender los
Ampliar la comprensión de un texto comunicativa que despierte el interés de los contenidos explícitos e
mediante la identificación de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos, implícitos de un texto y
significados de las palabras, utilizando un texto que satisfaga sus necesidades. registrar la información en
las estrategias de derivación (familia de El docente les pedirá que interpreten los tablas, gráficos, cuadros y
palabras), sinonimia y antonimia. paratextos y realicen hipótesis a partir de otros organizadores gráficos
(LL.2.3.3.) ellos. sencillos. (I.3., I.4.)
Realizar preguntas para comprobar la
Autorregular la comprensión de textos comprensión del estudiante, si responde de
aplicando estrategias cognitivas como: forma correcta las preguntas concernientes
lectura de los paratextos, a la comprensión literal, interpretativa y
establecimiento del propósito de lectura, crítica del texto e infiere el sentido de los
relectura y parafraseo. (LL.2.3.5.) elementos implícitos. Realizar preguntas
que exijan parafraseo y no solo respuestas
Construir opiniones del contenido de un afirmativas o negativas, al final o durante
texto al distinguir realidad y ficción. la lectura del texto. Según el resultado,
(LL.2.3.6.) enseñar a los estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Enriquecer las ideas e indagar temas de Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras
interés mediante la consulta de recursos o crucigramas para nivel literal; dibujos,
de la biblioteca y la web. (LL.2.3.7.) relacionar pares, deducir significados,
interpretar paratextos, establecer el
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos propósito de lectura, enunciar el tema,
lingüísticos (léxicos, semánticos, interpretar metáforas, personificaciones e
sintácticos y fonológicos) en la hipérboles, juegos de palabra en textos
decodificación y comprensión de textos. literarios para el nivel inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y información recogida para llevar a cabo
personal en situaciones de recreación, diversas actividades en situaciones de
información y estudio. aprendizaje individual o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y
Seleccionar textos de la biblioteca de pedir a los estudiantes que identifiquen su
aula que satisfagan sus necesidades intención comunicativa, diferenciando
personales de recreación e información. información de opinión y publicidad.
(LL.2.3.11.)
Este criterio pretende evaluar el desarrollo .

Imágenes,
Escuchar y leer diversos géneros literarios de la imaginación, la curiosidad, la fotografías, videos
I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica: Prueba
en función de potenciar la imaginación, memoria, el gusto literario y la autonomía sobre las culturas del diversos géneros literarios Instrumento:
(textos populares y de autores
la curiosidad y la memoria. (LL.2.5.1.) en la lectura, por medio de la lectura y la Ecuador. ecuatorianos) como medio Cuestionario
escucha de textos de diversos géneros Juegos y canciones para potenciar la imaginación,
Escuchar y leer diversos géneros literarios literarios. en otras lenguas. la curiosidad, la memoria, de
en función de desarrollar preferencias en Para evaluar este criterio, se sugiere manera que desarrolla
el gusto literario y generar autonomía en trabajar primero con textos populares y de preferencias en el gusto
la lectura. (LL.2.5.2.) autores ecuatorianos y, luego, hacer literario y adquiere autonomía
ejercicios como cambiar los personajes, en la lectura. (I.1., I.3.)
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con escenarios y el desenlace. Cuidar que se
nuevas versiones de escenas, personajes mantenga la coherencia en el relato, de
u otros elementos. acuerdo con los cambios establecidos.
Explorar y motivar la escritura creativa al

interactuar de manera lúdica con textos
literarios leídos o escuchados. (LL.2.5.4.)
Recrear textos literarios leídos o

escuchados con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
(LL.2.5.5.)
De acceso al currículo Discapacidad Auditiva – Grado 2 Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la
instrucción.
Fomentar la participación frente a sus compañeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las
habilidades del lenguaje.
Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética
de ciertas palabras.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.

Fecha:17-07-2017 Fecha: Fecha:
ESCUELA DE E.G.B
“TEODORO MORÀN VALVERDE”

CODIGO: 08H00333
Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE Fecha INICIO FINAL

MOSQUERA
Área Grado/Curso SEGUNDO. Año lectivo 2017 - 2018
LENGUA Y
LITERATURA
Unidad didáctica UNIDAD 5. (5-1) El kichwa enriquece la concepción del mundo
Objetivo de la unidad Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las
lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario
pertinente a la situación comunicativa.
Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de
una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos
de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Evaluación
Distinguir la intención de los textos Este criterio pretende evaluar la capacidad Cartas escritas por I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de Técnica:
presentes en la cotidianidad. (LL.2.1.1.) de los estudiantes para diferenciar la los padres. textos escritos (periódicos, Observación
intención comunicativa de diversos textos Textos de lectura revistas, correspondencia, Instrumento:
Emitir opiniones valorativas sobre la de uso cotidiano (periódicos, revistas, (Biblioteca de aula) publicidad, campañas sociales, Lista de Cotejo
Estrategias de
utilidad de la información contenida en correspondencia, publicidad, campañas motivación a la
etc.) en la vida cotidiana,
textos de uso cotidiano. (LL.2.1.2.) sociales, etc.) y para expresar con lectura. Tarjetas con identifica su intención
honestidad, opiniones valorativas sobre la gráficos. comunicativa y emite
utilidad de su información. opiniones valorativas sobre la
Para evaluar este criterio, se contará una utilidad de su información.
Reconocer palabras de las lenguas anécdota en la que se haga uso de diversos (J.2., I.3.)
originarias de su entorno. (LL.2.1.3.) tipos de texto de uso cotidiano y que hayan
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del servido para resolver una determinada
castellano en el país. situación; se reflexionará sobre lo que
pasaría si no existieran esos textos para
resolver determinadas situaciones; se
valorará la escritura en el entorno social, se
presentará diferentes situaciones
comunicativas y se pedirá a los estudiantes
que identifiquen la necesidad y el tipo de
texto pertinente para cada una.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad

Este criterio pretende evaluar la capacidad de escucha al mantener el Técnica: Prueba
Expresar de manera espontánea sus
de los estudiantes para reflexionar sobre la tema de conversación e Instrumento:
necesidades en situaciones informales de Cuestionario
la vida cotidiana. (LL.2.2.1.) expresión oral con uso de la conciencia intercambiar ideas, y sigue las
lingüística; para escuchar durante los pautas básicas de la
Escuchar con atención a un interlocutor y diálogos y mantener el tema de comunicación oral. (I.3., I.4.)
formular o responder preguntas. conversación, y para expresar sus ideas, I.LL.2.3.2. Interviene
(LL.2.2.2.) experiencias y necesidades con un espontáneamente en
vocabulario pertinente y las pautas básicas situaciones informales de
de la comunicación oral. comunicación oral, expresa
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión Para evaluar este criterio, se recomienda ideas, experiencias y
oral con uso de la conciencia lingüística plantear como tema de diálogo, una necesidades con un
(léxica, semántica, sintáctica y experiencia compartida por la mayoría de vocabulario pertinente a la
fonológica) en contextos cotidianos. estudiantes del grado, como un día festivo situación comunicativa, y
o un paseo con los compañeros del colegio, sigue las pautas básicas de la
LL.2.2.5. y regular la conversación. Durante la comunicación oral. (I.3.)
Realizar exposiciones orales sobre temas intervención del docente, este debe
de interés personal y grupal en el expresar un par de palabras cuyo uso no
contexto escolar. sea corriente y, ante las preguntas de los
estudiantes, usar diferentes estrategias
Enriquecer las presentaciones orales con para develar significados (sinonimia,
gráficos y otros recursos. (LL.2.2.6.) antonimia, familias de palabras, consultar
el diccionario) para resolver las dudas.
Asimismo, a la primera falta de los
estudiantes, debe recordar las pautas
básicas de comunicación.
Desarrollar progresivamente autonomía Una vez que el texto haya pasado por esta I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de
Técnica: Observación
y calidad en el proceso de escritura de autoevaluación, se buscará enriquecerlo Objetos y alimentos escritura en la producción de Instrumento:
relatos de experiencias personales con paratextos que lo apoyen. De acuerdo para describir. textos narrativos (relatos Escala de Valoración
usando sus propios códigos. (LL.2.4.1.) con el tipo de texto y su propósito, se Fotografías de escritos de experiencias
seleccionará un formato, soporte, tamaño y animales y videos. personales,
tipo de letra, colores imágenes, tablas, etc., Tarjetas de colores. hechos cotidianos u otros
Aplicar estrategias de pensamiento y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta Gráficos que inicien sucesos y acontecimientos
(ampliación de ideas, secuencia lógica, la distribución del espacio. Cuando el texto con fonemas en de interés), usando estrategias
uso de organizadores gráficos, entre esté terminado, los estudiantes lo estudio.
y procesos de pensamiento
Estrategias de
otras) en la escritura de relatos de entregarán a su destinatario, acción con la (ampliación de ideas,
conciencia
experiencias personales. (LL.2.4.2.) cual se considerará que el texto ha sido lingüística secuencia lógica, selección
publicado. Papelote con ordenación
Como el propósito de este texto es vocabulario para y jerarquización de ideas; y
Redactar, en situaciones comunicativas comunicativo, sería ideal que los chicos descripción. uso de organizadores
que lo requieran, narraciones de recibieran una respuesta. En la medida en Láminas y fotografías gráficos, entre otros),
experiencias personales, ordenándolos que esté en sus manos, el docente la de juguetes, frutas, apoyándolo y enriqueciéndolo
cronológicamente. (LL.2.4.3.) procurará. Posteriormente, guiará y golosinas. con paratextos y recursos de
supervisará este proceso, pero los Caja mágica
las TIC, en las situaciones
Tarjetas con
estudiantes lo realizarán en sus cuadernos, vocabulario comunicativas que lo
Escribir descripciones de objetos, de manera individual. La retroalimentación requieran. (J.2., I.3.)
ordenando las ideas según una secuencia del docente debe ser oportuna mientras I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de
lógica, en situaciones comunicativas que ellos escriben. Los errores que encuentre escritura en la producción de
lo requieran. (LL.2.4.4.) deben ser evidenciados mediante preguntas textos descriptivos (de objetos, Técnica: Observación
de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, animales, lugares y personas), Instrumento:
¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos usando estrategias y procesos Lista de Cotejo
sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas letras de pensamiento (ampliación
LL.2.4.7. has escrito?, ¿falta alguna letra? de ideas, secuencia lógica,
Aplicar progresivamente las reglas de Paulatinamente, los estudiantes adquirirán selección ordenación y
escritura mediante la reflexión fonológica autonomía en el seguimiento del proceso, jerarquización de ideas;
en la escritura ortográfica de fonemas en el uso de las habilidades de pensamiento organizadores gráficos, entre
que tienen dos y tres representaciones y en el manejo de estructuras y del código otros), y cita fuentes cuando
gráficas, la letra que representa los alfabético. Ya que el área de Lengua y sea el caso, en las situaciones
sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene Literatura es procedimental, se debe comunicativas que lo
sonido: “h” y la letra “w” que tiene evaluar el proceso y guardar los diferentes requieran. (J.2., I.3.)
escaso uso en castellano. borradores para establecer el progreso de
los estudiantes.

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
instrucción.

DOCENTE(S): LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q. NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q.
Firma: LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q.
Fecha: Fecha: Fecha:
Nombre de la institución
ESCUELA DE E.G.B
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Nombre del Docente NEIRA BONE MOSQUERA Fecha INICIO FINAL
Área Grado/Curso SEGUNDO. Año lectivo 2017 - 2018

LENGUA Y
LITERATURA.
Unidad didáctica UNIDAD 6. ¡Leo para aprender!
Objetivo de la unidad • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y
aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje
autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y
no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y
los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e
indagando sobre temas de interés.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía
en la lectura.
Evaluación
Construir los significados de un texto a Este criterio pretende evaluar la capacidad Cartas escritas por I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:
partir de establecer relaciones de para seleccionar textos de consulta que los padres. significados de un texto a Observación
semejanza-diferencia y secuencia satisfagan las necesidades personales de Textos de lectura partir Instrumento:
temporal. (LL.2.3.1.) los estudiantes, de recreación, información (Biblioteca de aula) del establecimiento de Lista de Cotejo
Estrategias de
y aprendizaje, al indagar sobre temas de motivación a la
relaciones de semejanza-
interés y enriquecer las ideas obtenidas lectura. Tarjetas con diferencia,
Comprender los contenidos implícitos de durante las consultas. gráficos. objeto-atributo, antecedente-
un texto con base en inferencias espacio- Para evaluar este criterio, se recomienda consecuente, secuencia
temporales. (LL.2.3.2.) plantear un tema de consulta y coordinar temporal, problema-solución,
con la persona encargada de la biblioteca, concepto-ejemplo, al
los textos que el docente recomendará a los comprender los contenidos
Ampliar la comprensión de un texto estudiantes. Estos deberán elegir, de esta explícitos e implícitos de un
mediante la identificación de los selección previa, un texto base y uno de texto y registrar la
significados de las palabras, utilizando apoyo y combinar la información de ambos información en tablas,
las estrategias de derivación (familia de para enriquecer y ampliar ideas y la gráficos, cuadros y otros
palabras), sinonimia y antonimia. información obtenida sobre un tema organizadores gráficos
(LL.2.3.3.) determinado. sencillos. (I.3., I.4.)
Este criterio pretende evaluar si los I.LL.2.5.3. Construye criterios,
estudiantes comprenden los contenidos opiniones y emite juicios Técnica: Prueba
Autorregular la comprensión de textos implícitos y explícitos de un texto y si son acerca del contenido de un Instrumento:
aplicando estrategias cognitivas como: capaces de formar y emitir criterios, texto, al distinguir realidad y Cuestionario
lectura de los paratextos, opiniones y juicios de valor al respecto, ficción, hechos, datos y
establecimiento del propósito de lectura, utilizando diferentes estrategias para opiniones, y desarrolla
relectura y parafraseo. (LL.2.3.5.) construir significados. Para evaluar este estrategias cognitivas como
criterio, se recomienda generar, por medio lectura de paratextos,
de una conversación, una situación establecimiento del propósito
Construir opiniones del contenido de un comunicativa que despierte el interés de los de lectura, relectura, relectura
texto al distinguir realidad y ficción. estudiantes y seleccionar, junto con ellos, selectiva y parafraseo, para
(LL.2.3.6.) un texto que satisfaga sus necesidades. autorregular la comprensión.
El docente les pedirá que interpreten los (J.4., I.3.)
paratextos y realicen hipótesis a partir de I.LL.2.7.1. Escoge, de una
Enriquecer las ideas e indagar temas de ellos. selección previa realizada por
interés mediante la consulta de recursos Realizar preguntas para comprobar la el docente, textos de la
de la biblioteca y la web. (LL.2.3.7.) comprensión del estudiante, si responde de Imágenes, biblioteca del aula, de la
fotografías, videos
forma correcta las preguntas concernientes escuela y de la web y los
sobre las culturas del
a la comprensión literal, interpretativa y Ecuador. consulta para satisfacer sus
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos crítica del texto e infiere el sentido de los Juegos y canciones necesidades personales, de
lingüísticos (léxicos, semánticos, elementos implícitos. Realizar preguntas en otras lenguas. recreación, información y
sintácticos y fonológicos) en la que exijan parafraseo y no solo respuestas aprendizaje, enriqueciendo sus
decodificación y comprensión de textos. afirmativas o negativas, al final o durante ideas e indagando temas de
la lectura del texto. Según el resultado, interés. (J.4., I.2.)
enseñar a los estudiantes a releer y a releer
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y selectivamente.
personal en situaciones de recreación, Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras
información y estudio. o crucigramas para nivel literal; dibujos,
relacionar pares, deducir significados, Técnica: Observación
interpretar paratextos, establecer el Instrumento:
Escala de Valoración
Seleccionar textos de la biblioteca de aula propósito de lectura, enunciar el tema,
que satisfagan sus necesidades interpretar metáforas, personificaciones e
personales de recreación e información. hipérboles, juegos de palabra en textos
(LL.2.3.11.) literarios para el nivel inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a cabo
diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
Escuchar y leer diversos géneros literarios Este criterio pretende evaluar el desarrollo
en función de potenciar la imaginación, Objetos y alimentos
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
de la imaginación, la curiosidad, la Técnica: Observación
la curiosidad y la memoria. (LL.2.5.1.) para describir. diversos géneros literarios
memoria, el gusto literario y la autonomía Instrumento:
Fotografías de (textos populares y de autores Lista de Cotejo
en la lectura, por medio de la lectura y la ecuatorianos) como medio
Escuchar y leer diversos géneros literarios animales y videos.
escucha de textos de diversos géneros Tarjetas de colores. para potenciar la imaginación,
en función de desarrollar preferencias en literarios.
el gusto literario y generar autonomía en Gráficos que inicien la curiosidad, la memoria, de
Para evaluar este criterio, se sugiere con fonemas en manera que desarrolla
la lectura. (LL.2.5.2.) trabajar primero con textos populares y de estudio. preferencias en el gusto
autores ecuatorianos y, luego, hacer Estrategias de Técnica: Prueba
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con literario y adquiere autonomía
ejercicios como cambiar los personajes, conciencia Instrumento:
nuevas versiones de escenas, personajes lingüística
en la lectura. (I.1., I.3.)
escenarios y el desenlace. Cuidar que se Cuestionario
u otros elementos. mantenga la coherencia en el relato, de Papelote con
vocabulario para
acuerdo con los cambios establecidos.
Explorar y motivar la escritura creativa al descripción.
interactuar de manera lúdica con textos Láminas y fotografías
literarios leídos o escuchados. (LL.2.5.4.) de juguetes, frutas,
golosinas.
Recrear textos literarios leídos o Caja mágica
escuchados con nuevas versiones de Tarjetas con
escenas, personajes u otros elementos. ( vocabulario
LL.2.5.5.)

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
instrucción.

DOCENTE(S): LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q
Firma: LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA Firma: JACQUELINE QUINTERO Q Firma: JACQUELINE QUINTERO Q
ESCUELA DE E.G.B
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
1.- DATOS INFORMATIVOS.
DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL
SEMANAS PERIODO
LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA MATEMATICA SEGUNDO 6 6 24-07 -2017 28-072017
Unidad didáctica UNIDAD 3. Mi escuela, mi segundo hogar.
Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.1 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos
y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.2 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las que se presenten
problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación y división exacta.
O.M.2.3 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta del 0 al 30, para resolver de forma
colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.5 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas,
con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le
rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Criterios de Evaluación CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) de la unidad instrumentos de
DESEMPEÑO Evaluación
M.2.1.14. Reconocer el Ya lo sabes Texto del • Identifica números del 20 Técnica:
valor posicional de 1. Observo la ilustración con atención de este juego tradicional de estudiante al 29. Prueba
números naturales de canicas y comento con mis compañeros y compañeras. • Cuenta, escribe y lee
hasta dos cifras con base Si lo sabes, me cuentas Palos de helado números naturales del 20 al Instrumento:
en la composición y 2. Respondo las preguntas sobre la ilustración anterior. 29. Cuestionario
descomposición de • ¿En qué juego están participando los niños? Semillas de • Identifica el uso de los
unidades, decenas, • ¿Cuántas canicas hay en el dibujo? granos secos ordinales.
centenas y, unidades de Construyendo el saber • Escribe números
mil; con el uso de material 3. Observo cómo se representan los siguientes números con Tillos de colas ordinales hasta el 10mo.
concreto y con regletas: • Ordena acciones para
representación simbólica. Contenidos a tu mente Tazos determinar secuencias de
Agrupar objetos en 4. Relaciono material concreto con el valor posicional. una historia.
decenas y unidades con
material concreto y con
representación simbólica. Técnica:
Ubicar números naturales Ya lo sabes M.2.2.2. Aplica de manera Prueba
del 20 al 29 en la 1. Observo la carrera. razonada la composición y
semirrecta numérica. Si lo sabes, me cuentas Cuerdas para descomposición de Instrumento:
2. Respondo las preguntas sobre la ilustración anterior. formar los unidades, decenas, Cuestionario
M.2.1.16. Reconocer Construyendo el saber conjuntos centenas y unidades •
ordinales del primero al 3. Observo el orden en el que se encuentran los personajes y Identifica los números
décimo. escribo el número ordinal que corresponde a su posición. Plastilina para que están antes, entre y
Contenidos a tu mente formar los después.
4. Aprendo los nombres de los números ordinales. números
• ¿Quién ganó la carrera?
• ¿Cómo es el niño que está en segundo lugar?
• ¿En qué lugar está el niño alto?
M.2.1.15. Establecer Ya lo sabes • Identifica el número Técnica:

relaciones de secuencia y 1. Leo con mi docente y analizo la siguiente información: Texto del mayor y el número Prueba
de orden en un conjunto estudiante menor.
Si lo sabes, me cuentas
de números naturales de • Compara los números
2. Analizo la pregunta y respondo. Instrumento:
hasta cuatro cifras Material concreto del 20 al 29 con los
• ¿En el Ecuador existen más niños o más niñas? Cuestionario
utilizando material signos >, < e =.
concreto y simbología • ¿Cuántos niños y niñas manejan la computadora? Ábaco
matemática (=, <, >). • ¿Cuántos niños y niñas manejan la Internet?
Establecer relaciones de Construyendo el saber Regletas
secuencia y de orden en un 3. Observo el ejercicio propuesto y analizo su desarrollo.
conjunto de números Piedras
Contenidos a tu mente
naturales de hasta dos
cifras utilizando material 4. Analizo la definición. Semillas
concreto y simbología
matemática (=, <, >).
M.2.1.20. Vincular la Ya lo sabes Ttexto del
noción de sustracción con 1. Observo las dos ilustraciones y cuento el número de estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando
la noción de quitar objetos peras que hay en cada escena. la adición y sustracción con
de un conjunto y la de Semillas números naturales de
establecer la diferencia hasta cuatro cifras en el
entre dos cantidades. 2. Analizo las preguntas con base en la ilustración Piedras de colores contexto de un problema
anterior y contesto: matemático del entorno, y
M.2.2.3. Identificar formas emplea las propiedades
• ¿Cuántas peras había en la primera escena?
cuadradas, triangulares, conmutativa y asociativa
• ¿Cuántas peras quedaron en el recipiente?
rectangulares y circulares de la adición para mostrar
en cuerpos geométricos del • ¿Las peras aumentaron o disminuyeron? procesos y verificar
entorno y/o modelos Construyendo el saber resultados. (I.2., I.4.)
geométricos. 3. Observo el ejercicio propuesto y analizo su desarrollo. • Comprende el concepto
Contenidos a tu mente de sustracción a partir de
conjuntos.
4. Analizo el proceso de la sustracción con representación
• Resuelve sustracciones
gráfica. en forma concreta y
Técnica:
gráfica. Prueba
Ya lo sabes fichas,
tapas de botellas, • Reconoce los
1. Analizo la siguiente información: elementos de un Instrumento:
Si lo sabes, me cuentas cajas,
conjunto. Cuestionario
2. Analizo la pregunta y respondo. argollas,
• Resuelve sustracciones
• ¿Qué objeto se menciona primero en la lectura? tornillos, botones
en forma concreta y
• ¿Cuántos objetos se mencionan en la lectura? gráfica.
• ¿Qué forma tiene el reloj?
Construyendo el saber
3. Observo los objetos y analizo su forma.
4. Determino las formas que tienen las figuras planas.
• Reconoce los
M.2.2.19. Medir, estimar y Texto del elementos de un
comparar masas Ya lo sabes estudiante conjunto.
contrastándolos con 1. Observo la ilustración de estos niños ingresando a una escuela • Mide y estima medidas
patrones de medidas no Semillas de longitud con Técnica:
de Guayaquil.
convencionales. materiales no Prueba
Piedras de colores convencionales.
2. Analizo las preguntas y respondo oralmente.
• ¿Qué llevan el niño y la niña en sus manos? Instrumento:
• ¿Cuál de los dos objetos te parece que requirió más materiales Signos en fomix Cuestionario
para su elaboración?
3. Leo y observo las imágenes. Señalo con una
X la que tiene más elementos en su interior.
¿A qué crees que se deba?
4. Aprendo los nuevos conceptos.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia
-Errores en la seriaciones numéricas. para que en columna.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para
que haga los cálculos que necesita.
DOCENTE(S): LCDA:NEIRA BONE JACQUELINE QUINTERO Q. NOMBRE:
MOSQUERA JACQUELINE QUINTERO Q.
Firma: LCDA:NEIRA BONE Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q.

MOSQUERA
ESCUELA DE E.G.B
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
DOCENTE: AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL
SEMANAS PERIODO
LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA MATEMATICA SEGUNDO 6 6
Unidad didáctica UNIDAD 4. : Mi propia receta.

O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos
y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación y división exacta.
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor
comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en
sus actos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del
tiempo.
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) instrumentos de
DESEMPEÑO Evaluación
M.2.1.14. Reconocer el Ya lo sabes Texto del • Identifica decenas puras. Técnica:
valor posicional de 1. Leo la siguiente información sobre los estudiante • Escribe correctamente decenas puras en orden Prueba
números naturales de dientes: ascendente y descendente.
hasta cuatro cifras con Si lo sabes, me cuentas Palos de helado • Relaciona correctamente las decenas con el Instrumento:
base en la composición y 2. Analizo la información sobre los dientes y número de unidades que representan. Cuestionario
descomposición de respondo las preguntas. Semillas de
unidades, decenas, • ¿Cuántos dientes tenemos los seres granos secos
centenas y, unidades de humanos?
mil; con el uso de material • ¿Cuántos dientes tienen los perros? Tillos de colas
concreto y con • ¿Qué alimentos no deben consumir los
representación simbólica. perros? Tazos
Agrupar objetos en Construyendo el saber
decenas y unidades con 3. Observo el valor posicional de las siguientes
material concreto y con cantidades:
representación simbólica. Contenidos a tu mente Técnica:
4. Analizo las decenas y unidades de números Prueba
naturales.
Instrumento:
Cuestionario
M.2.1.15. Establecer Ya lo sabes Cuerdas para I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
relaciones de secuencia y 1. Observo la siguiente imagen: formar los sustracción con números naturales de hasta
de orden en un conjunto de Si lo sabes, me cuentas conjuntos cuatro cifras en el contexto de un problema
números naturales de 2. Analizo las preguntas y respondo. matemático del entorno, y emplea las
hasta cuatro cifras • ¿Qué herramienta de cocina corresponde al Plastilina para propiedades conmutativa y asociativa de la
utilizando material número que está entre los números 26 y 28? formar los adición para mostrar procesos y verificar
concreto y simbología • ¿Qué herramientas de cocina hay en mayor números resultados. (I.2., I.4.)
matemática (=, <, >). cantidad? • Identifica números del 30 al 49.
Establecer relaciones de El número de la está entre la decena 20 y 40. • Cuenta, escribe y lee números naturales del 30
secuencia y de orden en un El número del está entre la decena 50 y 70. al 49.
conjunto de números El número del está entre la decena 70 y 90. • Resuelve adiciones de forma concreta.
naturales de hasta dos Construyendo el saber • Reconoce cantidades y sus números.
cifras utilizando material 3. Relaciono las claves con los números y
concreto y simbología completo.
matemática (=, <, >). Contenidos a tu mente
Ubicar números naturales 4. Observo la gráfica y deduzco por qué se I.M.2.4.5. Resuelve situaciones problémicas
del 30 al 49 en la ubicó el signo <. sencillas que requieran de la estimación y
Técnica:
semirrecta numérica. comparación de capacidades y la conversión
M.2.1.21. Realizar Ya lo sabes entre la unidad de medida de capacidad y sus
Prueba
adiciones y sustracciones 1. Observo la pizarra del salón de clases para submúltiplos.
con los números hasta 9 determinar qué está diciendo la maestra. Texto del (I.2., I.4.) Instrumento:
999 con material concreto, Si lo sabes, me cuentas estudiante • Resuelve adiciones de forma concreta. Cuestionario
mentalmente, 2. Después de observar la imagen, respondo • Reconoce cantidades y sus números.
gráficamente y de manera de manera oral lo siguiente: Material concreto
numérica. • ¿Qué representa el dibujo que hizo la
maestra en la pizarra? Ábaco
• ¿Para qué crees que sirve dibujar las decenas
y las unidades? Regletas
M.2.1.24. Resolver y 3. Observo la representación gráfica de la Piedras I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problémicas
plantear, de forma adición. sencillas que requieran de la comparación de
individual o grupal, Contenidos a tu mente Semillas longitudes y la conversión de unidades. (I.2.)
problemas que requieran el 4. Analizo la representación gráfica de la • Cuenta y estima unidades monetarias.
uso de sumas y restas con adición. • Realiza transacciones cotidianas simples.
números hasta de cuatro La adición nos permite solucionar problemas Ttexto del
cifras, e interpretar la de nuestra vida cotidiana; representarla estudiante
solución dentro del gráficamente hace que esta operación se más Semillas
contexto del problema. sencilla. Piedras de colores
Resolver y plantear, de
forma individual o grupal, Técnica:
problemas que requieran el Ya lo sabes fichas, I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que Prueba
uso de sumas con números 1. Observo a Mateo en la panadería, tapas de botellas, requieran de la conversión de unidades
hasta de dos cifras, e comprando unas "cholas" de Guano. cajas, monetarias. (J.2., J.3.) Instrumento:
interpretar la solución Si lo sabes, me cuentas argollas,
Cuestionario
dentro del contexto del 2. Después de observar la imagen, comento tornillos, botones
problema. con mis compañeros y compañeras.
Resolver problemas que • ¿Cuántos panes compró Mateo?
requieran el uso de • ¿Qué operación realizó Mateo para conocer
adiciones sin reagrupación el total de panes?
con los números de hasta Construyendo el saber
dos cifras. 3. Observo los componentes de un problema
M.2.2.4. Construir figuras para saber cómo debe resolverse.
geométricas como Contenidos a tu mente
cuadrados, triángulos, 4. Aprendo el procedimiento para la resolución
rectángulos y círculos. de problemas con adición.
Identificar las
características que I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la Técnica:
distinguen a las figuras Ya lo sabes Texto del lectura del reloj analógico para describir sus Prueba
geométricas rectangulares 1. Observo la ilustración. estudiante actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
y triangulares. Si lo sabes, me cuentas Instrumento:
M.2.2.15. Utilizar la unidad 2. Analizo las preguntas y respondo. Semillas Cuestionario
monetaria en actividades • ¿Cuáles son los precios de los objetos con
lúdicas y en transacciones figura rectangular? Piedras de colores
cotidianas simples • ¿Cuáles son los precios de los objetos con
destacando la importancia figura triangular? Signos en fomix
de la integridad y Construyendo el saber
honestidad. 3. Pinto las monedas de color amarillo y los
billetes de color verde. Luego, para conocer
y jugar con otras monedas y billetes que
circulan en nuestro país, recorto el dinero de la
página 221.
4. Observo detenidamente los billetes y las
monedas. Comento sobre su uso diario.

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
LCDA:NEIRA BONE JACQUELINE QUINTERO Q. JACQUELINE QUINTERO Q.
MOSQUERA
Firma: LCDA:NEIRA Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q.
BONE MOSQUERA
ESCUELA DE E.G.B
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
SEMANAS PERIODO
Unidad didáctica UNIDAD Nº5

problemas que requieran de la formulación de expresio nes matemáticas sencillas, para resolverlas de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación y división exacta.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y
cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
¿Qué van a aprender? DESTREZAS ¿Cómo van a aprender?
CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECUR Indicadores de Evaluación de la Técnicas e
(Estrategias Metodológicas) SOS unidad instrumentos de
Evaluación
M.2.1.12. Representar, escribir y Ya lo sabes Texto del • Completa secuencias Técnica:
leer los números naturales del 0 al 1. Leo con atención la información sobre los perros estudiante numéricas con Prueba
9 999 en forma concreta, abandonados en nuestro país. patrones.
gráfica (en la semirrecta numérica) Los perritos son las mascotas más comunes; sin embargo, en Palos de helado • Compara números Instrumento:
y simbólica. nuestro país algunas personas no son dueños responsables y hasta el 99. Cuestionario
Representar, escribir y leer los por eso muchos perritos terminan en la calle. De cada 90 Semillas de • Ordena números de
números naturales del 50 al 99 en perritos que viven en la calle, 15 nacieron ahí y nunca granos secos forma ascendente y
descendente.
forma concreta, gráfica encontraron un hogar; pero los 75 restantes tenían un hogar y
• Escribe los números
(en la semirrecta numérica) y fueron abandonados por sus dueños. Tillos de colas
en letras.
simbólica. Si lo sabes, me cuentas • Compone y
2. Leo nuevamente el artículo sobre los perritos abandonados Tazos descompone los
y comento con mis compañeros y compañeras de clase. números.
• ¿Por qué las personas abandonan a los perros en la calle?
• Si sumo 75 más 15, obtengo un total de
3. Observo las siguientes secuencias numéricas y contesto la
pregunta.
¿Qué números cambian en la decena de cada secuencia?
4. Aprendo la forma de leer y escribir números hasta el 99.
M.2.1.15. Establecer relaciones de Ya lo sabes Técnica:
secuencia y de orden en un 1. Leo el siguiente texto: Cuerdas para • Identifica los números Prueba
conjunto de números naturales de La zarigüeya es omnívora, por lo que puede comer cualquier formar los que están antes, entre
hasta cuatro cifras utilizando cosa. conjuntos y después. Instrumento:
• Identifica el número
material concreto y simbología Los ratones principalmente son herbívoros, pero también Cuestionario
matemática (=, <, >). pueden ser omnívoros si es necesario. Al año las zarigüeyas Plastilina para mayor y el número
menor.
Establecer relaciones de secuencia tienen hasta 60 crías en comparación con los ratones, 50. Son formar los
• Compara los números
y de orden en un conjunto de animales que en caso de hambruna incluso se comen algunas números
de 50 al 99 con los
números naturales de hasta dos partes de su cuerpo, como la cola.
signos
cifras utilizando material concreto Orden y comparación de números naturales >, < e =.
y simbología matemática (=, <, >). entre los números del 50 al 99
2. Analizo las preguntas y respondo:
• ¿Cuántas crías pueden tener las zarigüeyas al año y cuántas
los ratones?
• ¿Qué animal tiene la mayor cantidad de crías y cuál es esa
cantidad?
3. Observo la siguiente escena de esta niña en una juguetería.
4. Infiero la forma de construir series numéricas de menor a
mayor valor y viceversa.
Técnica:
M.2.1.21. Realizar adiciones y Ya lo sabes Texto del Prueba
• Resuelve
sustracciones con los números 1. Leo con atención la información sobre la reforestación en el estudiante
sustracciones con Instrumento:
hasta 9 999 con material concreto, Ecuador. números hasta el 99 en
mentalmente, gráficamente y de En nuestro país, el cuidado y la protección de los árboles es Material Cuestionario
forma concreta y
manera numérica. muy importante; por eso, si talamos un árbol, debemos concreto gráfica.
Realizar adiciones y sustracciones sembrar 2. • Resuelve
con números de hasta dos cifras Así, la diferencia entre los árboles talados y los árboles Ábaco sustracciones y las
con material concreto, sembrados cada año sería favorable para nuestro país y el relaciona con sus
mentalmente, gráficamente y de planeta. Regletas respuestas.
manera numérica. Si lo sabes, me cuentas • Reconoce el término
2. Con base en la información anterior, respondo las siguientes Piedras faltante de la
preguntas: sustracción.
• ¿Qué número debe ser mayor: el de árboles talados o el de Semillas
árboles sembrados?
• ¿Por qué crees que esta diferencia es importante para el
medio ambiente?
3. Observo la sustracción y su representación gráfica.
4. Analizo la representación gráfica de las sustracciones.
Técnica:
M.2.1.24. Resolver y plantear, de Ya lo sabes Ttexto del • Resuelve Prueba
forma individual o grupal, 1. Leo y analizo esta situación: estudiante sustracciones
problemas que requieran el uso de Lula, mi perrita, tuvo 15 cachorritos. Unos vecinos y unos Semillas con números hasta el
99 en forma concreta y Instrumento:
sumas y restas con números hasta amigos de mamá adoptaron 5 perritos. Mi favorito es el más Piedras de
gráfica. Cuestionario
de cuatro cifras, e interpretar la pequeño, es blanco y tiene unas manchitas, como si fuera una colores
solución dentro del contexto del vaquita. Mamá dice que él será el último en irse y que estará • Resuelve problemas
problema. bien porque le buscaremos un buen hogar. de resta en forma
Resolver y plantear, de forma Si lo sabes, me cuentas fichas, correcta.
individual o grupal, problemas que 2. Comento con mis compañeros y compañeras las siguientes tapas de
requieran el uso de sumas y restas preguntas: botellas,
con números hasta de dos cifras, e • ¿Cuántos perritos tuvo Lula? cajas,
interpretar la solución dentro del • ¿Cuántos cachorritos ya han sido adoptados? argollas,
contexto del problema. • ¿Cuántas crías tenemos aún en casa? tornillos,
Resolver problemas que requieran Construyendo el saber botones
el uso de sustracciones sin 3. Analizo la siguiente sustracción para averiguar cuántos
reagrupación con los números de cachorritos quedan.
hasta dos cifras mentalmente, Contenidos a tu mente
gráficamente y de manera 4. Aprendo los pasos para resolver problemas.
numérica.
Técnica:
Prueba
M.2.2.4. Construir figuras Ya lo sabes Texto del
geométricas como cuadrados, 1. Observo el gráfico e identifico las figuras que veo en él. estudiante • Identifica cuadrados y
círculos. Instrumento:
triángulos, rectángulos y círculos. Si lo sabes, me cuentas Cuestionario
• Construye cuadrados
Identificar las características que 2. Recuerdo las formas del gráfico. Pinto las respuestas. Semillas
y círculos.
distinguen a las figuras • La casa del perro tiene forma:
geométricas rectangulares y • Los platos para la comida del perro son: Piedras de
triangulares. Construyendo el saber colores
3. Observo el diseño de los trajes, estos son diferentes por su
forma. Signos en fomix
4. Para construir figuras geométricas debo primero observar
sus
características:
M.2.2.16. Reconocer día, noche, Ya lo sabes

mañana, tarde, hoy, ayer, días de 1. Observo la ilustración y comento con mis compañeros y Técnica:
la semana y los meses del año para compañeras sobre las acciones que realizamos en las • Reconoce las
Texto del nociones de tiempo Prueba
valorar su tiempo y el de los demás mañanas. estudiante mañana y tarde.
y ordenar situaciones temporales Si lo sabes, me cuentas
• Identifica las Instrumento:
secuenciales asociándolas con 2. Observo el gráfico y pinto la respuesta correcta. Semillas actividades que se Cuestionario
eventos significativos. • El niño duerme en la… pueden realizar en la
Identificar las características que • Papá despierta a su hijo por la… Piedras de mañana, en la tarde y
distinguen a las figuras Construyendo el saber colores en la noche.
geométricas cuadrangulares y 3. Ordeno las imágenes para crear una secuencia de tiempo. • Reconoce ayer, hoy
circulares. Contenidos a tu mente Signos en fomix en situaciones.
4. Aprendo las nociones de tiempo.
DOCENTE(S):LCDA:NEIRA NOMBRE: NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q
BONE MOSQUERA JACQUELINE QUINTERO Q
Firma: LCDA:NEIRA BONE Firma: JACQUELINE QUINTERO Q Firma: JACQUELINE QUINTERO Q

MOSQUERA
UNIDAD DIDACTICAº6
ESCUELA DE E.G.B
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
DOCENTE AREA/ASIGNATURA AÑO DE E.G.B. TIEMPO INICIO FINAL
SEMANAS PERIODO
Unidad didáctica UNIDAD 6. Mi vida diaria

Bloque de estadística y probabilidad
O.M.2.6 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de
datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras, potenciando el pensamiento lógico matemático y creativo al
interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
Criterios de Evaluación CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y
tiempo.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y
representación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información
y conclusiones, asumiendo compromisos.
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación de Técnicas e
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) la unidad instrumentos de
Evaluación
M.2.1.24. Resolver Ya lo sabes Texto del • Extrae datos de los Técnica:
problemas que requieran 1. Leo la siguiente información: estudiante problemas. Prueba
el uso de adiciones y Los problemas que se resuelven con adiciones y • Plantea los pasos para
sustracciones sin sustracciones son comunes en nuestro medio, por Palos de la resolución de Instrumento:
reagrupación con los ejemplo, cuando vamos a la tienda a comprar algo, helado problemas. Cuestionario
números de hasta cuatro cuando repartimos las canicas en el patio de juegos de • Resuelve adiciones y
cifras. la escuela o cuando cumplimos un año más de vida. Semillas de sustracciones para la
Resolver problemas que resolución de problemas
Aproximadamente, realizamos 26 adiciones y granos secos
requieran el uso de planteados.
sustracciones cada día, a veces de forma mecánica.
adiciones y
sustracciones sin Si lo sabes, me cuentas Tillos de colas
reagrupación con los 2. Respondo las siguientes preguntas con base en la
números de hasta dos información anterior. Tazos
cifras. • Aproximadamente, ¿cuántas adiciones y
sustracciones realizamos cada día?
• ¿En qué otra situación cotidiana utilizas
sustracciones o adiciones?
3. Observo el esquema sobre las partes de un
problema matemático.
4. Analizo el proceso para resolver problemas que
requieren adiciones y sustracciones.
Resolución de problemas con sumas y restas
M.2.2.2. Clasificar • Distingue los elementos
Ya lo sabes Cuerdas para
objetos, cuerpos de las figuras Técnica:
geométricos y figuras 1. Leo la situación. formar los geométricas. Prueba
geométricas según sus Si lo sabes, me cuentas conjuntos • Reconoce las figuras
propiedades. 2. Tomando en cuenta la rayuela, contesto las geométricas por el Instrumento:
preguntas y comento con mis compañeros y Plastilina número de sus Cuestionario
compañeras. para formar elementos.
• ¿Entre que números esta la ficha? los números • Define los elementos de
• ¿Por qué no se acepta que la ficha esté en medio de las figuras.
dos o más casillas?
3. Observo los elementos de las figuras que están
resaltados de colores. Comento en clase sobre su
función y sus nombres.
4. Aprendo los elementos de los cuerpos geométricos.
M.2.2.16. Reconocer día,
Ya lo sabes
noche, mañana, tarde, • Escribe los meses del
1. Observo la ilustración y comento con mis Texto del
hoy, ayer, días de la año. Técnica:
semana y los meses del compañeros y compañeras sobre los estados de ánimo estudiante • Conoce el orden de los Prueba
año para valorar su que experimentamos durante la semana. días de la semana y
tiempo y el de los demás Si lo sabes, me cuentas Material meses del año. Instrumento:
y ordenar situaciones 2. Observo el gráfico y pinto la respuesta correcta. concreto • Determina el número de Cuestionario
temporales secuenciales • El día en que el personaje está feliz. días y meses.
asociándolas con • El día en que el personaje está triste. Ábaco
eventos significativos. Construyendo el saber
Regletas
3. Observo el calendario y la información que se
contiene en él. Piedras
4. Aprende la información sobre el tiempo. Semillas
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
M.2.3.1. Organizar y Domingo
representar datos
estadísticos relativos a Ya lo sabes • Identifica las
su entorno en tablas de 1. Leo e interpreto la información. Ttexto del Representaciones en los Técnica:
frecuencias, pictogramas Si lo sabes, me cuentas estudiante pictogramas. Prueba
y diagramas de barras, 2. Observo los dibujos del texto anterior. Interpreto y Semillas • Interpreta datos de
en función de explicar e escribo el mensaje de estos letreros. Piedras de gráficas con pictogramas. Instrumento:
interpretar conclusiones Construyendo el saber colores Cuestionario
y asumir compromisos. 3. Observo estos letreros y determino su cantidad.
Organizar y representar Contenidos a tu mente
datos estadísticos 4. Interpreto los pictogramas.
relativos a su entorno en
pictogramas.
DOCENTE(S): LCDA:NEIRA NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q
BONE MOSQUERA
MOSQUERA
ESCUELA DE E.G.B
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
SEMANAS PERIODO
Unidad didáctica UNIDAD 6. Mi vida diaria

Bloque de estadística y probabilidad
O.M.2.6 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de
datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras, potenciando el pensamiento lógico matemático y creativo al
interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
Criterios de Evaluación CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y
tiempo.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y
representación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información
y conclusiones, asumiendo compromisos.
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación de Técnicas e
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) la unidad instrumentos de
Evaluación
M.2.1.24. Resolver Ya lo sabes Texto del • Extrae datos de los Técnica:
problemas que requieran 1. Leo la siguiente información: estudiante problemas. Prueba
el uso de adiciones y Los problemas que se resuelven con adiciones y • Plantea los pasos para
sustracciones sin sustracciones son comunes en nuestro medio, por Palos de la resolución de Instrumento:
reagrupación con los ejemplo, cuando vamos a la tienda a comprar algo, helado problemas. Cuestionario
números de hasta cuatro cuando repartimos las canicas en el patio de juegos de • Resuelve adiciones y
cifras. la escuela o cuando cumplimos un año más de vida. Semillas de sustracciones para la
Resolver problemas que resolución de problemas
Aproximadamente, realizamos 26 adiciones y granos secos
requieran el uso de planteados.
sustracciones cada día, a veces de forma mecánica.
adiciones y
sustracciones sin Si lo sabes, me cuentas Tillos de colas
reagrupación con los 2. Respondo las siguientes preguntas con base en la
números de hasta dos información anterior. Tazos
cifras. • Aproximadamente, ¿cuántas adiciones y
sustracciones realizamos cada día?
• ¿En qué otra situación cotidiana utilizas
sustracciones o adiciones?
3. Observo el esquema sobre las partes de un
problema matemático.
4. Analizo el proceso para resolver problemas que
requieren adiciones y sustracciones.
Resolución de problemas con sumas y restas
Ya lo sabes Cuerdas para

M.2.2.2. Clasificar • Distingue los elementos Técnica:
1. Leo la situación. formar los
objetos, cuerpos de las figuras Prueba
Si lo sabes, me cuentas conjuntos
geométricos y figuras geométricas.
geométricas según sus 2. Tomando en cuenta la rayuela, contesto las • Reconoce las figuras Instrumento:
propiedades. preguntas y comento con mis compañeros y Plastilina geométricas por el Cuestionario
compañeras. para formar número de sus
• ¿Entre que números esta la ficha? los números elementos.
• ¿Por qué no se acepta que la ficha esté en medio de • Define los elementos de
dos o más casillas? las figuras.
3. Observo los elementos de las figuras que están
resaltados de colores. Comento en clase sobre su
función y sus nombres.
4. Aprendo los elementos de los cuerpos geométricos.
Ya lo sabes
M.2.2.16. Reconocer día,
1. Observo la ilustración y comento con mis Texto del
noche, mañana, tarde, • Escribe los meses del Técnica:
compañeros y compañeras sobre los estados de ánimo estudiante
hoy, ayer, días de la año. Prueba
que experimentamos durante la semana.
semana y los meses del • Conoce el orden de los
año para valorar su Si lo sabes, me cuentas Material días de la semana y Instrumento:
tiempo y el de los demás 2. Observo el gráfico y pinto la respuesta correcta. concreto meses del año. Cuestionario
y ordenar situaciones • El día en que el personaje está feliz. • Determina el número de
temporales secuenciales • El día en que el personaje está triste. Ábaco días y meses.
asociándolas con Construyendo el saber
eventos significativos. 3. Observo el calendario y la información que se Regletas
contiene en él.
Contenidos a tu mente Piedras
4. Aprende la información sobre el tiempo.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Semillas
Domingo
M.2.3.1. Organizar y Ya lo sabes

representar datos 1. Leo e interpreto la información.
estadísticos relativos a Si lo sabes, me cuentas Ttexto del • Identifica las Técnica:
su entorno en tablas de 2. Observo los dibujos del texto anterior. Interpreto y estudiante Representaciones en los Prueba
frecuencias, pictogramas escribo el mensaje de estos letreros. Semillas pictogramas.
y diagramas de barras, Construyendo el saber Piedras de • Interpreta datos de Instrumento:
en función de explicar e 3. Observo estos letreros y determino su cantidad. colores gráficas con pictogramas. Cuestionario
interpretar conclusiones Contenidos a tu mente
y asumir compromisos. 4. Interpreto los pictogramas.
Organizar y representar
datos estadísticos
relativos a su entorno en
pictogramas.
DOCENTE(S): LCDA:NEIRA NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q
BONE MOSQUERA
MOSQUERA
1. PLANIFICACION CURRICULAR
ESCUELA DE E.G.B
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Nombre del Docente NEIRA BONE MOSQUERA. Fecha INICIO FINAL
24-07-2017 24-07-2017
Área Estudios sociales AÑO DE E.G.B SEGUNDO Año lectivo 2017 - 2018
Asignatura Estudios sociales Tiempo 6 SEMANAS
Unidad didáctica UNIDAD 3. La vida en la escuela: aprendemos y jugamos
Objetivo de la unidad Conocer los orígenes fundacionales de la escuela, las características que la distinguen y su relación con la
comunidad y la construcción de la identidad.
Identificar las normas, responsabilidades, deberes y derechos que hacen posible una buena convivencia en la relación
alumno-alumno y maestro-alumno.
Criterios de Evaluación CE.CS.2.3.Explica la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las relaciones
humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable.
¿Qué van a aprender? DESTREZAS ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación de la Técnicas e
unidad instrumentos
de Evaluación
CS.2.1.4. Reconocer la importancia 1 Esta unidad puede ser muy útil para Franelógrafo Indicadores de Evaluación Observación:
de la escuela a partir de la incrementar la motivación de los estudiantes por Láminas I.CS.2.3.1.Reconoce los datos Los escolares
investigación de sus orígenes la vida en la escuela, el deseo de estudiar y Crayones importantes de su escuela (nombre, de este grado
fundacionales, la función social aprender. Lápices de colores símbolos, historia) y la identifica como están
que cumple, sus características 2 En su desarrollo, recomendamos a los docentes Hojas de papel un espacio de socialización e aprendiendo
más sobresalientes (nombre, continuar vinculando los contenidos de la familia Papelógrafo intercambio de aprendizajes con sobre los
símbolos, entre otros) y su aporte y la localidad a los nuevos contenidos de espacio Pizarra compañeros y maestros, que influirán modos de
a la comunidad. escolar. en la construcción de su identidad. organización,
Computadora,
3 Las experiencias que han tenido los estudiantes (J.3., I.2.) estructura. La
en la escuela son fundamentales para el trabajo
proyector o TV y
observación
en la unidad. El docente podrá incentivar a los DVD
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como es una técnica
Conexión a
un espacio de socialización e alumnos a que expresen lo que significa la escuela informal de
intercambio de costumbres, a través de un dibujo, poesía o cuento conocidos internet evaluación
tradiciones y conocimientos, que por ellos o que los maestros lleven al aula. De File (excepto si se
influyen en la construcción de la esta manera, el docente ganará en claridad sobre Papeles con aplica una
identidad. la noción que el niño tiene de la escolaridad y su nombres de lista de cotejo
institucionalización. animales y escala o un
4 A partir de ese tipo de actividades, el docente Pizarra registro, etc.)
podrá propiciar un debate para identificar Marcadores
CS.2.3.2. Reconocer la escuela semejanzas y diferencias entre los sentimientos y Cuestionamie
como un espacio de interacción motivaciones de los estudiantes. ntos o prueba
compartida, lúdico y de 5 Es recomendable continuar con el uso de escrita.
aprendizaje con compañeros y láminas a lo largo de la unidad. Sugerimos colocar
maestros, basado en acuerdos, láminas de distintas instituciones educativas del
normas, derechos y deberes.
país para identificar semejanzas y diferencias en Cuestionamie
cuanto a infraestructura, actividades que se ntos o prueba
realizan, tipo de educación, etc. oral.
6 Esta puede ser especialmente provechosa para A partir de
generar vínculos entre los niños y su institución dos, tres
escolar. Los docentes, recordarán en el aula el preguntas
nombre de la escuela a la que pertenecen y podrán cortas y
propiciar un intercambio sobre ¿por qué se llama precisas el
así?, ¿cuál es la historia de la escuela? La historia maestro puede
puede contarse por varios
realizar un
niños desde la orientación y ayuda del docente a
control sobre
través de las siguientes preguntas:
el proceso de
¿Dónde está ubicada nuestra escuela? (localidad,
construcción
provincia, región.) del
¿Cómo dijimos que se llamaba? conocimiento
7 Complementariamente, es recomendable
compartir un video o leer un cuento sobre el
respeto a la diversidad.
8 El uso del portafolio continúa recomendándose
en la unidad. Los estudiantes podrán guardar en él
los trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
comprender. • Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y LÍNEAS CONCEPTUALES:
construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: Elemental, 2do grado, comparte con otros grados y
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf la enseñanza de los Estudios Sociales. Esta vez, siendo una
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, unidad dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la
Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: familia, su rol en el proceso de formación de la identidad y su
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf vínculo con la comunidad, se recomienda tener en cuenta,
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE como líneas de especial atención por los docentes, los
POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). siguientes elementos:
Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf - La familia como núcleo y espacio social que genera
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en: derechos y deberes equitativos para sus miembros.
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf - Las familias constituyen espacios diversos de
establecimiento de lazos afectivos y de co-responsabilidad
sobre su reproducción como grupo social y en relación con
sus miembros.

DOCENTE(S): NEIRA BONE MOSQUERA. NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q. NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q.
Firma: NEIRA BONE MOSQUERA. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q.
ESCUELA DE E.G.B
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Área Ciencias Sociales Grado/Curso Segundo Año lectivo 2017 - 2018
Asignatura Estudios sociales Tiempo 6 SEMANAS
Unidad didáctica UNIDAD 4. El lugar en que vivimos
Objetivo de la unidad Favorecer la orientación socio espacial de los niños en su localidad

Identificar diferentes estructuras de viviendas en localidad y/o en localidades cercanas.
Criterios de Evaluación CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia
que puede aplicar en caso de algún desastre natural.
unidad instrumentos
de Evaluación
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la 1 El reconocimiento y la orientación de los Franelógrafo Indicadores de Evaluación Observación:
vivienda, la escuelay la localidad a estudiantes en su localidad es el eje fundamental Láminas I.CS.2.2.1.Infiere que la ubicación de Los escolares
partir de puntos de referencia y de esta unidad. A continuación, desarrollamos Crayones su vivienda, escuela y localidad le de este grado
representaciones gráficas (croquis, algunas recomendaciones generales: Lápices de colores otorga características diferenciales en están
planos, etc.), considerando 2 Describir los lugares circundantes a la casa, la Hojas de papel cuanto a estructuras, accidentes aprendiendo
accidentes geográficos y posibles escuela y el recorrido de un lugar al otro. Esa Papelógrafo geográficos y riesgos naturales, y sobre los
riesgos naturales. descripción debe hacerse de manera individual, y Pizarra analiza las posibles alternativas que modos de
puede realizarse a través de un dibujo que los Computadora, puede aplicar en caso de un desastre organización,
niños después comenten. proyector o TV y natural. (J.4., I.2., S.1.) estructura. La
3 Observar e identificar semejanzas y diferencias observación
DVD
entre las distintas construcciones ubicadas en el es una técnica
Conexión a
recorrido de la casa a la escuela (empresas, informal de
internet evaluación
centros comerciales, ministerios, parques,
File (excepto si se
estaciones de transporte público, hospitales,
Papeles con aplica una
semáforos, gasolineras, pasos elevados para
peatones, puentes, senderos, árboles que se nombres de lista de cotejo
distinguen por alguna característica en particular, animales y escala o un
etc.) Pizarra registro, etc.)
4 Además, los docentes podrán mostrar láminas en Marcadores
el franelógrafo con viviendas y escuelas con Cuestionamie
CS.2.2.2. Describir los diferentes distintos estilos y modos de construcción y ntos o prueba
tipos de vivienda y sus estructuras preguntar a los niños si las han visto antes, o si escrita.
en las diversas localidades, reconocen alguna parecida. Además, en esta
oportunidad sugerimos a los docentes
regiones y climas, a través de la intentar debatir en el aula la conveniencia de un
observación directa, el uso de las tipo de construcción u otro en dependencia de las Cuestionamie
TIC y/u otros recursos. características del clima, la localidad y el entorno ntos o prueba
en general donde se resida. oral.
5 Compartir un video que muestre las viviendas y A partir de
escuelas ubicadas en distintas regiones del país e dos, tres
identificar diferencias y semejanzas. En ese preguntas
mismo sentido, sugerimos que los docentes cortas y
resalten el trabajo de semejanzas y diferencias precisas el
entre las construcciones de la localidad, así como maestro puede
las localizaciones. Para ello, puede orientar la realizar un
realización de un dibujo individual sobre la casa control sobre
en su localidad. Con posterioridad, el estudiante el proceso de
compartirá su trabajo con el resto del grupo construcción
completando frases similares a las siguientes: del
Mi casa es_____________ conocimiento
Se encuentra en _________ (localidad, dirección,
sector, descripción del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar a mi
casa_________
6 Pueden realizarse también preguntas similares a
las siguientes:
¿En qué se parece mi casa a las del resto de la
localidad? ¿En qué se diferencian?
¿Existen otras localidades cercanas a la mía?
¿Cuáles? ¿Podría decir algo sobre cómo son?
7 Por otra parte, es necesario trabajar, en el
trascurso de la unidad, los puntos de referencias y
orientación socioespacial. Ello puede hacerse a
través de los relatos de los niños sobre cómo
llegar a la escuela o a su casa desde distintos
puntos de su localidad.
También podría ser útil la ejemplificación del
tema con un video sobre los puntos de
referencias y los modos de orientarse en el
espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la escuela a la
casa y otra desde cualquier punto de elección del
alumno, hacia su casa. Destacar los puntos de
referencias.
9 Para la enseñanza-aprendizaje sobre los puntos
cardinales, el docente podrá preguntar: ¿En qué
dirección queda mi casa/ escuela: Norte, Sur,
Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos educativos,
y luego hacer pequeños ejercicios de orientación
en el patio de la escuela, área de recreo o desde
la misma aula, pues la realización de actividades
prácticas es imprescindible en relación con este
contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW-
2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac9VR11q
c
Ello se podría complementar con debates sobre:
¿qué hacemos si nos perdemos? Puede utilizase un
fragmento de los siguientes cuentos:
https://www.youtube.com/watch?v=RjNw_NIsG6
Y
https://www.youtube.com/watch?v=EiyY__le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en el proceso
de orientación. De ser posible, se puede trabajar
con aplicaciones como ―google maps‖ en el aula.
11 El uso del portafolio continúa recomendándose
en la unidad. Los estudiantes podrán guardar en él
los trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
sus miembros.
DOCENTE(S): NEIRA BONE MOSQUERA NOMBRE: ACQUELINE QUINTERO Q. NOMBRE: ACQUELINE QUINTERO Q.
Firma: NEIRA BONE MOSQUERA Firma: ACQUELINE QUINTERO Q. Firma: ACQUELINE QUINTERO Q.
ESCUELA DE E.G.B
CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Área ESTUDIOS AÑO DE E.G.B Segundo Año lectivo 2017 - 2018

SOCIALES
Asignatura ESTUDIOS SOCIALES Tiempo 6 SEMANAS
Unidad didáctica UNIDAD 5. Un entorno seguro: responsabilidad de todos
Objetivo de la unidad Definir el concepto de naturaleza e identificar sus componentes, su diversidad, transformaciones y fenómenos que la
caracterizan.
Identificar acciones humanas que pueden resultar perjudiciales o beneficiosas para la naturaleza.
Reconocer los riesgos existentes en la vivienda, la comunidad
Y en la escuela.
Criterios de Evaluación CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia
que puede aplicar en caso de algún desastre natural.
unidad instrumentos
de Evaluación
CS.2.2.3. Identificar los posibles 1 Los conocimientos, ideas y nociones que los Franelógrafo Indicadores de Evaluación Observación:
riesgos que pueden presentarse en niños tienen sobre la naturaleza es uno de los Láminas I.CS.2.2.1.Infiere que la ubicación de Los escolares
la vivienda para prevenirlos y primeros contenidos que habrá que tener en Crayones su vivienda, escuela y localidad le de este grado
salvaguardar la seguridad en el cuenta para el desarrollo de esta unidad. Lápices de colores otorga características diferenciales en están
hogar. 2 En el transcurso de las clases, es importantes Hojas de papel cuanto a estructuras, accidentes aprendiendo
que los docentes contribuyan a identificar la geográficos y riesgos naturales, y sobre los
Papelógrafo
naturaleza como un conjunto diverso de seres analiza las posibles alternativas que modos de
Pizarra puede aplicar en caso de un desastre
vivos y no vivos que habitan en nuestro planeta Computadora, organización,
natural. (J.4., I.2., S.1.) estructura. La
Tierra. proyector o TV y
3 El uso de videos cortos y dinámicos puede ser observación
DVD
de provecho para motivar a los estudiantes en el es una técnica
Conexión a
CS.2.2.4. Proponer planes de tema de la unidad. De no ser posible, o informal de
internet evaluación
contingencia que se pueden complementariamente, también recomendamos
File (excepto si se
aplicar en caso de un desastre el uso de láminas o un cuento corto sobre la
natural, en la vivienda o escuela. naturaleza.
Papeles con aplica una
4 Entre las actividades a planificar y desarrollar, nombres de lista de cotejo
recomendamos a los docentes que estimulen la animales y escala o un
identificación, clasificación y descripción de los Pizarra registro, etc.)
objetos que forman parte de la naturaleza y las Marcadores
relaciones que existen entre ellos. Al respecto, Cuestionamie
sugerimos que se resalte la diversidad, cambios y ntos o prueba
transformaciones de la naturaleza. escrita.
5 Es recomendable debatir y trabajar —a partir de
historias, videos, cuentos, poesía, leyendas— la
manera en que el ser humano ha transformado la Cuestionamie
naturaleza y las implicaciones que esto ha ntos o prueba
ocasionado en términos de beneficios y perjuicios oral.
para el medio ambiente. A partir de
6 Además, se pueden elaborar dos hojas de dos, tres
trabajo que les permitan a los niños identificar y preguntas
describir acciones humanas que perjudican y cortas y
benefician a la naturaleza en la localidad, la precisas el
escuela y el entorno familiar. maestro puede
7 Se sugiere, a partir de láminas, reflexionar sobre realizar un
los riesgos que implica para la existencia humana control sobre
y la sostenibilidad del ecosistema, la realización el proceso de
de acciones que deterioran el medio ambiente. construcción
8 Uno de los ejes relevantes de la unidad es del
trabajar en la identificación de desastres conocimiento
naturales y sociales; así como en la prevención de
riesgos. Para ello recomendamos la utilización de
canciones y cartillas sobre el cuidado del medio
ambiente y prevención de desastres naturales
(UNICEF) que aparecen en el banco de recursos.

sus miembros.

DOCENTE(S): LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA. NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q. NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q.
Firma: LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q.
ESCUELA DE E.G.B

CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA. Fecha INICIO FINAL

24-07-2017 28-07-2017
Área Ciencias Grado/Curso SEGUNDO Año lectivo 2017 - 2018
Naturales
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo 6 SEMANAS
Unidad didáctica UNUDAD 3.

MI CUERPO
Objetivo de la unidad O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones,
para relacionarlos con el mantenimiento de la salud.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
Criterios de Evaluación CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y
estructura
del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener
una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos
en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y
estructura
del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener
una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos
en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación de Técnicas e
DESEMPEÑO la unidad instrumentos de
Evaluación
CN.2.5.3. Explorar, en Activación de conocimientos previos Entorno natural I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y Técnica:
forma guiada, el • Formen parejas de trabajo. (alrededor de la pertinente, la ubicación del cerebro, Prueba objetiva
Institución educativa) escrita
manejo de los • Analicen la imagen y conversen sobre lo Texto de los pulmones, corazón, esqueleto, Instrumento:
alimentos y las siguiente: estudiantes músculos y articulaciones en su Cuestionario.-
normas de higiene • ¿Recuerdan qué son los hábitos de higiene? Láminas didácticas cuerpo; y sus respectivas funciones Escala
Video Numérica
e n mercados locales; • ¿Qué le recomendarían al personaje de la (soporte, movimiento y protección),
Hojas de papel
predecir las ilustración?, ¿por qué? Cartillas con gráficos
estructura y relación con el
consecuencias de un Desafío mis saberes mantenimiento de la vida. (J3, I3)
manejo inadecuado • ¿Qué normas de higiene debemos seguir en ICN.2.4.2. Explica la importancia de
para la salud de las el hogar para preparar los alimentos? mantener una vida saludable en
personas de la • Cuando voy al mercado con mis padres, función de la comprensión de
localidad. ¿cómo sé que un alimento está en buen habituarse a una dieta alimenticia
estado? equilibrada, realizar actividad física
Haciendo aprendo según la edad, cumplir con normas de
• Formamos grupos de cinco compañeros y higiene corporal y el adecuado manejo
compañeras. de alimentos en sus actividades
• Escogemos una enfermedad que podemos cotidianas, dentro del hogar como
contraer si consumimos alimentos en mal fuera de él. (J3, S1)
estado (cólera, tifoidea, hepatitis, amebiasis,
etc.). Investigamos sus síntomas y
consecuencias.
• Organizamos una dramatización para
informar sobre la enfermedad que escogimos y
para fomentar los hábitos de higiene que
debemos seguir al escoger los alimentos.
Una ensalada de frutas saludable
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
DOCENTE(S): LCDA:NEIRA BONE NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q. NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q.
MOSQUERA.
Firma: LCDA:NEIRA BONE Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q.
MOSQUERA.
ESCUELA DE E.G.B

CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA. Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Segundo Año lectivo 2017 - 2018
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica Unidad 4:

El mundo que me rodea.
Objetivo de la unidad Explorar y discutir las clases de hábitats según sus características para promover la conservación de las plantas y de los animales
que allí habitan. O.CN.2.2.
Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y verificarlos en el entorno. O.CN.2.6.
Criterios de Evaluación CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la
comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los
cambios y amenazas a las que están expuestos.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo y
propagación en objetos de su entorno inmediato.
Evaluación
LOS SERES VIVOS Activación de conocimientos previos Entorno natural • 2.3.1. Clasifica los hábitats Técnica:
Y SU AMBIENTE • ¿Qué es la naturaleza? (alrededor de la locales según sus Prueba objetiva escrita
Institución educativa) Instrumento:
• ¿En la naturaleza solo existen seres vivos?, Texto de los características y diversidad de Cuestionario.- Escala
Indagar y describir las ¿Por qué? estudiantes vertebrados y plantas con Numérica
características de los hábitats • ¿Cómo reconozco a un ser vivo? Láminas didácticas semilla que presenten. (J1, J3)
locales, clasificarlos según sus • En la siguiente imagen, pinto de color naranja Video • 2.5.1. Demuestra a partir de
Hojas de papel
características e identificar sus los seres vivos y de amarillo las cosas que no Cartillas con gráficos
la experimentación con
plantas y animales. CN.2.1.10. tienen vida. diferentes objetos del entorno
Desafío mis saberes los estados de la materia
MATERIA Y ENERGÍA • ¿Conozco el significado de los términos biótico y (sólido, líquido y gaseoso) y
abiótico? sus cambios frente a la
CN.2.3.1. Observar y describir los • ¿Qué es un hábitat? variación de la temperatura.
estados físicos de los objetos El pueblo shuar llama kampuntin a la naturaleza y (J3, I2)
del entorno y diferenciarlos, por los pueblos quichuas le dicen pacha o
sus características físicas, en pachamama.
sólidos, líquidos y gaseosos. Fuente: INPC (2003).
Guía didáctica bilingüe shuar-español.
Haciendo aprendo
Clasifico los elementos bióticos y abióticos
escribiendo la letra que los representa en la casilla
correspondiente.
Con ayuda de mi docente de Lengua, aprendo a
recitar este entretenido poema. Había una
mariposa
Activación de conocimientos previos
• Consigo los siguientes materiales: funda de
cierre hermético con agua, globo inflado con aire,
un vaso de leche, una funda inflada con aire, una
hoja y una piedra.
• Observo detenidamente estos objetos y
determino qué tienen en común.
• Agrupo los objetos como desee. Dibujo cómo
agrupé los objetos.
Desafío mis saberes
• Ahora observo la siguiente imagen y determino
con qué criterio se agruparon los objetos:
• ¿Qué características comunes tienen los objetos

de cada grupo?
Haciendo aprendo
Práctica 1: El lugar del aire
Práctica 2: La forma del agua
Práctica 3: La masa de la naranja

DOCENTE(S): LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA. NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q. NOMBRE: JACQUELINE QUINTERO Q.
Firma: LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q.
ESCUELA DE E.G.B

CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Nombre del Docente NEIRA BONE MOSQUERA Fecha
Unidad didáctica Unidad 5:

El mundo que me rodea.
Objetivo de la unidad Experimentar y describir el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en los materiales del entorno. O.CN.2.5.
Explicar las características de la luz y diferenciar los objetos por cómo se comporta ante ella.
Criterios de Evaluación CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la
comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los
cambios y amenazas a las que están expuestos.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo y
propagación en objetos de su entorno inmediato.
Evaluación
MATERIA Y ENERGÍA Activación de conocimientos previos Entorno natural • 2.8.1 Utiliza objetos del Técnica:
• Formamos parejas de trabajo. En una (alrededor de la entorno inmediato para Prueba objetiva escrita
CN.2.3.11. Observar y explicar las habitación oscura, apagamos la luz eléctrica. Texto de los explicar las características de Cuestionario.- Escala
características de la luz y • Colocamos un objeto cualquiera frente a estudiantes la luz (luminosos y no Numérica
diferenciar los objetos nuestra pareja y formulamos las siguientes Láminas didácticas luminosos, transparentes y
luminosos y no luminosos, preguntas: ¿Qué forma tiene el objeto?, ¿de qué Video opacos), el bloqueo de luz
Hojas de papel
transparentes y opacos. color es?, ¿cuál es su tamaño? Cartillas con gráficos
(sombra y penumbra) y su
• Reflexionamos: ¿Por qué no pudo mi propagación. (J3, I3)
compañero o compañera distinguir las • 2.6.1. Demuestra, a partir
características del objeto? del uso de máquinas simples,
¿Qué necesitan nuestros ojos para ver los objetos? el movimiento (rapidez y
CN.2.3.6. Observar y • Analizo las siguientes escenas y establezco sus dirección) de los objetos en
experimentar el movimiento de diferencias: función de la acción de una
los objetos del entorno y Desafío mis saberes fuerza. (J3, I2)
explicar la dirección y la rapidez • ¿Cuál es la principal fuente de luz de nuestro
de movimiento. planeta?
• ¿Por qué podemos ver los objetos de nuestro
entorno?
• ¿Por qué podemos distinguir los colores de los
objetos?
Haciendo aprendo
Los obstáculos de la luz
En compañía de tus padres, ingresa en esta
dirección electrónica
NTIC y aprende más sobre este tema:
http://goo.gl/wT0ngA
Activación de conocimientos previos
• Uno los puntos para descubrir el camino que
recorrerá el autobús para llegar a su destino.
Luego, trazo una línea recta para unir el punto de
partida y el punto de llegada.
Desafío mis saberes
• ¿Qué es el movimiento?
• ¿Cómo sabemos que un objeto se mueve?
• ¿Todos los objetos se mueven en la misma
dirección?
• ¿Hay objetos más rápidos que otros?,
¿Cuáles por ejemplo?
• ¿Por qué se mueven los objetos?
Haciendo aprendo
La fuerza invisible del aire.
Firma: NEIRA BONE MOSQUERA Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma JACQUELINE QUINTERO Q.:
ESCUELA DE E.G.B

CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo NOVENO PERIODOS
Unidad didáctica unidad 6:

Los ciclos naturales. Los seres vivos y su ambiente. La Tierra y el universo.
Objetivo de la unidad O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a fin de reconocer las características esenciales de las plantas y
los animales, para promover su protección.
Criterios de Evaluación CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación
y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación
Evaluación
LOS SERES VIVOS Activación de conocimientos previos. Entorno natural • 2.1.1. Explica el ciclo vital de Técnica:
Y SU AMBIENTE Desafío mis saberes. (alrededor de la los seres humanos, plantas y Prueba objetiva escrita
Haciendo aprendo. Texto de los animales (insectos, peces, Cuestionario.- Escala
CN.2.1.1. Observar las etapas del • Leo las pistas y anoto los nombres de los estudiantes reptiles, aves y mamíferos), Numérica
ciclo vital del ser humano y personajes según corresponda. Láminas didácticas desde la identificación de los
registrar gráficamente los cambios a. Jorge espera con mucha ilusión a su primer hijo. Video cambios en sus etapas e
Hojas de papel
de acuerdo con la edad. b. Daniel es el nieto de Santiago que no va a la Cartillas con gráficos
importancia. (J3, J2)
CN.2.1.2 Observar e identificar los escuela. • 2.1.2. Explica la importancia
cambios en el ciclo vital de c. Santiago tiene un hijo que espera un bebé. de la polinización y dispersión
diferentes animales (insectos, d. Gabriel es hermano mayor de Daniel. de las semillas en el ciclo vital
peces, reptiles, aves y mamíferos) y • ¿Qué edades tendrán: Daniel, Gabriel, Jorge y de las plantas, a partir de
compararlos con los cambios en el Santiago? experiencias sencillas de
ciclo vital del ser humano. • ¿Cuál de los cuatro nació primero?, ¿por qué? germinación. (J3, I2)
Desafío mis saberes. • 2.9.1. Propone actividades
• ¿En qué etapa del desarrollo humano me que los seres vivos pueden
encuentro? cumplir durante el día y la
• ¿Qué cambios ha experimentado mi cuerpo noche (ciclo diario), en función
desde que nací? de la comprensión de la
Haciendo aprendo. influencia del Sol (forma,
En compañía de tu padre o madre, mira el video tamaño, posición), la Luna
de esta dirección (forma, tamaño, movimiento,
electrónica para que conozcas cómo crece un fases) y las estrellas sobre la
bebé en el vientre Tierra (forma, tamaño,
materno: http://goo.gl/Kk8aK movimiento) y el clima. (J3, I2)
Activación de conocimientos previos.
• ¿Solo los seres humanos tienen un ciclo de vida?
• ¿Todos los animales cumplen un ciclo vital?,
¿por qué?
• Recorto las imágenes de la página 121, armo el
rompecabezas y lo pego a continuación.
Desafío mis saberes.
• ¿Cuáles son las semejanzas entre el ciclo vital de
los diferentes animales incluidos los seres
humanos?
• ¿Todos los animales nacen y crecen de la misma
manera?, ¿por qué?
Haciendo aprendo.
Escribo la primera letra del nombre de cada
animal.
Dibujo el ciclo de vida de mi animal favorito.
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
ESCUELA DE E.G.B

CANTÓN: ESMERALDAS
CODIGO: 08H00333
Unidad didáctica unidad 7:

Los ciclos naturales. Los seres vivos y su ambiente. La Tierra y el universo.
Objetivo de la unidad O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a fin de reconocer las características esenciales de las plantas y
los animales, para promover su protección.
Criterios de Evaluación CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación
Evaluación
LOS SERES VIVOS Activación de conocimientos previos. Entorno natural • 2.1.1. Explica el ciclo vital de Técnica:
Y SU AMBIENTE • Memorizo la poesía y la recito. La semilla (alrededor de la los seres humanos, plantas y Prueba objetiva escrita
CN.2.13 Experimentar y predecir las dorada Texto de los animales (insectos, peces, Cuestionario.- Escala
etapas del ciclo vital de las plantas, Desafío mis saberes. estudiantes reptiles, aves y mamíferos), Numérica
sus cambios y respuestas a los • Si las plantas no pueden desplazarse, ¿cómo Láminas didácticas desde la identificación de los
estímulos, al observar la reaccionan ante los cambios del medio? Video cambios en sus etapas e
Hojas de papel
germinación de la semilla, y • ¿Es cierto que las semillas viajan para encontrar Cartillas con gráficos
importancia. (J3, J2)
reconocer la importancia de la mejores ambientes donde desarrollarse? • 2.1.2. Explica la importancia
polinización y de la dispersión de la • ¿Qué animales intervienen en el ciclo vital de las de la polinización y dispersión
semilla. plantas? de las semillas en el ciclo vital
Haciendo aprendo. de las plantas, a partir de
LA TIERRA Y EL UNIVERSO La germinación. experiencias sencillas de
¿Acepto o rechazo la hipótesis?, ¿por qué? germinación. (J3, I2)
CN.2.4.1. Observar y reconocer el Activación de conocimientos previos. • 2.9.1. Propone actividades
ciclo diario en los seres vivos y el • ¿La naturaleza también tiene ciclos como los que los seres vivos pueden
ambiente y formular preguntas seres vivos? cumplir durante el día y la
sobre los animales que realizan sus • En parejas, analizamos la siguiente imagen y noche (ciclo diario), en función
actividades durante la noche y respondemos: ¿Cómo sabemos que es de día o de de la comprensión de la
durante el día. noche? influencia del Sol (forma,
¿Cuál es nuestra rutina diaria? tamaño, posición), la Luna
• Pregunto a un compañero o compañera sobre (forma, tamaño, movimiento,
los animales que están despiertos en el día y fases) y las estrellas sobre la
duermen en la noche. Tierra (forma, tamaño,
Desafío mis saberes. movimiento) y el clima. (J3, I2)
• ¿Todos los seres vivos duermen durante el día?
• ¿Qué animales están despiertos en la noche y
duermen durante el día?
• ¿Cómo pueden movilizarse los animales que
están activos en la noche?
Haciendo aprendo.
CIENCIA Divertida Ruleta del saber

Unidaddes Didactica de Segundo Año 2017-2018

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unidaddes Didactica de Segundo Año 2017-2018

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIDAD DIDACTICA Nº3

“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211”

RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA

Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE MOSQUERA Fecha INICIO FINAL

Asignatura LENGUA Y LITERATURA. Tiempo 6 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 3. (3-1) ¡Hablamos muchas lenguas!

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los

Escribir descripciones de objetos,

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

“TEODORO MORÀN VALVERDE”

Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE Fecha INICIO FINAL

Unidad didáctica UNIDAD 4. (1-1) Aprendiendo con los textos

Este criterio pretende evaluar el desarrollo .

Explorar y motivar la escritura creativa al

Recrear textos literarios leídos o

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

“TEODORO MORÀN VALVERDE”

Nombre del Docente LCDA:NEIRA BONE Fecha INICIO FINAL

Unidad didáctica UNIDAD 5. (5-1) El kichwa enriquece la concepción del mundo

I.LL.2.3.1. Muestra capacidad

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

De acceso al currículo Discapacidad Auditiva – Grado 2

ELABORADO REVISADO APROBADO

“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211”

RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA

Nombre del Docente NEIRA BONE MOSQUERA Fecha INICIO FINAL

Área Grado/Curso SEGUNDO. Año lectivo 2017 - 2018

Unidad didáctica UNIDAD 6. ¡Leo para aprender!

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

De acceso al currículo Discapacidad Auditiva – Grado 2

ELABORADO REVISADO APROBADO

“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211”

RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA

Unidad didáctica UNIDAD 3. Mi escuela, mi segundo hogar.

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN

M.2.1.15. Establecer Ya lo sabes • Identifica el número Técnica:

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

Firma: LCDA:NEIRA BONE Firma: JACQUELINE QUINTERO Q. Firma: JACQUELINE QUINTERO Q.

“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211”

RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA

Unidad didáctica UNIDAD 4. : Mi propia receta.

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211”

RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA

Unidad didáctica UNIDAD Nº5

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

M.2.2.16. Reconocer día, noche, Ya lo sabes

Firma: LCDA:NEIRA BONE Firma: JACQUELINE QUINTERO Q Firma: JACQUELINE QUINTERO Q

“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211”

RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA

Unidad didáctica UNIDAD 6. Mi vida diaria

“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211”

RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA

Unidad didáctica UNIDAD 6. Mi vida diaria

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

Ya lo sabes Cuerdas para

M.2.3.1. Organizar y Ya lo sabes

“TEODORO MORÀN VALVERDE” # 211”

RECINTO :LAS PIEDRAS-PARROQUIA :TACHINA

Asignatura Estudios sociales Tiempo 6 SEMANAS