October - 2013
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1.-Introducción
Las investigaciones sobre el desarrollo cognoscitivo de Piaget, Vygotski,
Ausubel, Bruner, Bandura, Gardner, Perkins , del latinoamericano Maturana,
entre otros, y en la última década de los neurocientistas, despiertan un enorme
interés en los que nos desenvolvemos en el campo de la educación, porque
aportan información detallada aunque discutible, como lo es toda posición
científica, sobre cómo el humano incorpora saberes y cómo pasa de un estado
de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento .Mucho más hoy en que
el conocimiento ha reemplazado a las fuerzas productivas tradicionales, de
carácter material, en las sociedades posindustriales y se están produciendo
importantes transformaciones en los escenarios educativos que son descriptos
como pertenecientes a la “sociedad del conocimiento y del aprendizaje”,
([Castells,2000; Delors,1998], citados por Carretero, 2012, p.89). En estos
tiempos la generación de conocimiento se ha convertido en una urgente
necesidad y tiene vital importancia para la educación y para cualquier actividad
productiva, (Carretero, 2012), lo que hace más interesante y trascendente
incursionar en las teorías del desarrollo
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atenderlos, sino que, queramos o no, se afirman frente a nosotros, y tenemos
que luchar con ellos como si fueran contemporáneos.” ([Ortega, 1980, p.16.]
Citado por Páez, 1996).
En París, Francia, trabajo con Eugen Bleuler (1957-1939), que hizo importantes
contribuciones al campo de las alteraciones de los procesos cognitivos y
afectivos del desarrollo. Allí también, conoció a Afred Binet que junto a Simon
Tehodore desarrollaron el test de rendimiento escolar, que tuvo influencia sobre
los trabajos posteriores de Piaget sobre psicología cognitiva. Observando las
respuestas a este test Piaget formuló la teoría que el proceso del pensamiento
de los niños es diferente al de los adultos, avanzando en este postulado, más
adelante, propuso una teoría global del desarrollo, las dividió en etapas
caracterizadas por patrones de conocimientos comunes y diferenciables en
cada período de desarrollo.
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Los estudios psicogenéticos realizados por Jean Piaget pueden dividirse en
dos momentos o periodos, (Piaget 1994). En el primer momento estudió el
desarrollo de las estructuras del pensamiento infantil noción por noción y en el
segundo se ocupó de las características generales del funcionamiento
cognoscitivo, para dar forma a la teoría constructivista del conocimiento y
refutar las teorías empirista e innatista. (El empirismo afirma que el
conocimiento siempre es derivado de la realidad que se observa y el innatismo
sostiene que el conocimiento es innato, que el sujeto tiene un bagaje de
habilidades, conductas y conocimientos no aprendidos.)
Por sus trabajos fue distinguido como doctor Honoris Causa por la Universidad
de Harvard, Manchester, Cambridge, Bristol y otras 27 universidades.
Piaget, (1994, p.35) expresa que el problema esencial de una teoría del
conocimiento es cómo se construye el nuevo conocimiento.
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En las acciones sensorias motrices los predicados corresponden a las
propiedades observables que tienen los objetos; Los juicios corresponden a las
asimilaciones y las inferencias corresponden a la coordinación de esquemas.
La herencia, el medio físico y el medio social son los tres factores clásicos del
desarrollo, a los que Piaget (1981, p.147) agrega el equilibrio al que considera
un cuarto factor, más general e indispensable que actúa como coordinador
entre los tres primeros.
Fig. 2.- Factores clásicos del desarrollo Fig.3.-Factores del desarrollo según Piaget.
cognoscitivo.- A los factores clásicos agrega un 4to, el
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Estos factores interactúan dinámicamente tratando de conseguir un equilibrio
entre los factores internos y externos. Piaget, (1981, p. 147) introduce los
términos asimilación y acomodación para explicar el proceso psicológico de
incorporación de nuevos conocimientos a los sistemas mentales preexistentes.
Piaget, (1981), dice que la conducta es una asimilación de lo dado a esquemas
que el sujeto ya tiene y al mismo tiempo es una acomodación de esos
esquemas preexistentes a la nueva situación, buscando el equilibrio.
Esta revolución copernicana, como la llama Piaget, (1981, p. 20) tiene dos
aspectos diferenciados: el de la inteligencia y el de la vida afectiva incipiente.
Los reflejos innatos, como los de succión y el palmar, así también como los
primeros hábitos, revisten una importancia especial para aprendizajes
venideros. Son la base sobre la que se construye el desarrollo. Empiezan a
observarse los primeros procesos de asimilación y de acomodación
2.1.2.1.d.- Estadio IV
2.1.2.1.e.- Estadio V
En esta etapa también como en los periodos anteriores, Piaget, (1981, p. 9/10),
señala un paralelismo entre desarrollo del pensamiento y la afectividad:
Pensamiento Afectividad
Aprendizaje
Acciones físicas Acciones lógico-matemáticos
Piagetiano
Psicológicas,
Pedagógicas y educativas y
Relacionadas con la crítica, la estética y con la
promoción del arte
Sobre estos temas tiene una fecunda producción bibliográfica que abarca
aproximadamente 180 títulos, muchos de los cuales no se han publicado aún.
En Occidente su obra se empezó a conocer tardíamente, por razones políticas,
después de la Guerra fría. Su colaborador Alexander Luria lo describe como un
genio, con un pensamiento claro y una extraordinaria capacidad para
comunicar en forma sencilla y comprensible los más complejos problemas,
(Rivière, 1984).
SÍNTESIS
DESARROLLO HUMANO
En el mismo libro señala que en la evolución de los procesos del habla y del
pensamiento existe una estrecha y cambiante vinculación. En la conciencia
desarrollada, el significado constituye a la palabra y ese significado da lugar al
desarrollo del pensamiento verbal. El pensamiento representado por la palabra
tiene dos dimensiones, una de sentido semántico, que es interno y se expresa
en la función intelectual (lenguaje para uno mismo) y otra sonora que es
externa y se manifiesta en la función comunicativa del lenguaje,(lenguaje para
los demás), (Rosas Díaz, 2008).Lo singular de la propuesta de Viygotski, en
este aspecto es que la dirección del desarrollo entre estas formas de lenguaje
va desde el habla social hacia el habla interna , pasando por la egocéntrica.
Vygotsky las rechaza a las tres, pero se encuentra más cerca de la de Koffka.
Junto con los psicólogos de la Escuela de Moscú pensaba que el desarrollo es
un proceso dialéctico y complejo que tiene las siguientes notas distintivas:
la periodicidad,
la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones,
la transformación cualitativa de una forma a otra
la interrelación de factores internos y externos y
los procesos adaptativos con los que se vencen los obstáculos, (Rivière,
1984, p.51).
El niño aprende de los otros y con los otros, (relación social). Pero si aprende
es porque alcanzó previamente cierto nivel de desarrollo interior.
No precisamente la maduración determina totalmente el desarrollo. El
desarrollo puede afectar el aprendizaje y viceversa. Es decir que el
aprendizaje puede afectar el desarrollo.
F
Construcción del
Conocimiento
Vygotski define:
El andamio debe estar colocado más abajo del desarrollo alcanzado de tal
forma que con su ayuda se pueda construir en la ZDP y de esta manera llegar
a un nuevo Nivel de Desarrollo Real.
Incluso los manuales traen las ideas principales resaltadas o subrayadas y las
síntesis elaboradas, quitándole al alumno la posibilidad pensar y realizar su
propia construcción. Las actividades ofrecidas son básicamente mecánicas, no
reflexivas.
Fomentar las interacciones sociales entre los niños porque éstas favorecen la
cooperación y el desequilibrio cognitivo que favorecen la construcción del
conocimiento.
Por otra parte, si como sostiene Piaget, entre profesor y alumno sólo puede
existir intercambio de significantes ya que éstos no llevan asociados sus
significados, el aprendizaje escolar y académico es un proceso de no fácil
realización, ([Pozo, Scheuer, Pérez Echeverría, Mateos, Martín y De la Cruz,
1996], citado por Marín Martínez ,2010).Por consiguiente, para que el alumno
pueda aprender el docente debe hacer uso de variadas estrategias. En esta
interacción de significantes, que se da en el aula, es importante que el aprendiz
interprete los significados del docente y éste entienda los significados del
alumno, (Marín Martínez, 2010) para que se dé una de las condiciones para
construir conocimiento .No basta que el docente dicte su clase para que el
alumno aprenda. Aquel no solo debe desplegar distintos recursos, como
resolución de problemas, explicaciones, variadas actividades, etc., sino
constatar en cada momento que su discurso sea interpretado por el aprendiz
con el mismo sentido en que fue pronunciado. Tarea que demanda mucha
disciplina, constancia y reflexión sobre la práctica. Esto se ve con frecuencia en
el discurso pedagógico pero pocas veces en las aulas de cualquier nivel de
enseñanza.-
5.- Conclusión.
Como decíamos en la Introducción, consideramos a Piaget y a Vygotski,
clásicos.
Es indudable que una de las aristas del problema está relacionada con la
formación profesional del enseñante. Es imprescindible que el docente posea
conocimiento teórico y práctico sobre cómo aprende el que aprende y sea
capaz de desarrollar en el aula estrategias pertinentes.
Conocer y trasladar a las aulas los aportes de las teorías de Piaget y Vygotski
a la educación, seguramente nos va acercar a la calidad educativa que
anhelamos.
7.-Bibliografía consultada.
Barba Téllez, M., Cuenca Díaz,M., Gómez, A.R.,(2007) , Piaget y L.S.
Vigotsky en el análisis de la relación entre educación y desarrollo,
Centro de Estudios de Didáctica Universitaria de las Tunas, Cuba, en
Revista Iberoamericana de Educación , Edita OEI, disponible en :
http://www.rieoei.org/deloslectores/1616Tellez.pdf
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a16n1/16_01_Braslavsky
.pdf
Vielma Vielma, Elma, Salas, María Luz, (2000), Aportes de las teorías de
Vygotsrky, Piaget, Bandura y Bruner, paralelismo en sus posiciones en
relación con el desarrollo, Educere, Artículos, Año3, Nº9,pág.30-37,
Venezuela, Universidad de los Andes, Escuela de educación, disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630907