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EL DOCENTE Y ADULTO SIGNIFICATIVO EN EL ABORDAJE DE

LAEDUCACIÒN DE LA SEXUALIDAD EN NIÑOS DE EDUCACIÒN INICIAL

Caso: Centro de Educación Inicial Bolivariano “San Diego”


Municipio Junín del Estado Táchira
Rubio, Marzo de 2018

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

EL DOCENTE Y ADULTO SIGNIFICATIVO EN EL ABORDAJE DE LA


EDUCACIÒN DE LA SEXUALIDAD EN NIÑOS DE EDUCACIÒN INICIAL

Caso: Centro de Educación Inicial Bolivariano “San Diego”


Municipio Junín Del Estado Táchira

TUTOR: Msc.Flor Molina


Telefono:0416-6726198
Correo: flormariamolina3hotmail.com

AUTOR: Lisbeth Carrillo

Rubio, Marzo de 2018


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

APROBACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el Trabajo de Grado de


Maestría, presentado por la ciudadana:LISBETH MARISOL CARRILLO
ZUTA, Cédula de Identidad V- 11.114.645, para optar al Título de Magister
en Educación, mención EDUCACIÒN INICIAL, cuyo título tentativo es:“EL
DOCENTE Y ADULTO SIGNIFICATIVO EN EL ABORDAJE DE LA
EDUCACIÒN DE LA SEXUALIDAD EN NIÑOS DE EDUCACIÒN INICIAL, y
considero reúne los méritos y requisitos suficientes para su presentación
pública y evaluación.

En la Ciudad de Rubio a los 18 días del mes de Marzo de 2018.

___________________________
Msc. Flor de Marìa Molina
C.I.V: 9.463.574
INDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………..……….. 4

CAPITULO I

I EL PROBLEMA…………………………………………………………. 8

Planteamiento del Problema………………………………………….. 8


Objetivos………………………………………………………………… 14
Objetivo General…………………………………………………….. 14
Objetivos Específicos………………………………………………. 15
Justificación e Importancia……………………………………………. 15

II MARCO TEORICO-REFERENCIAL ………………………………. 20

Antecedentes del estudio……………………………………………. 20


Aproximación teórica…………………………………………………. 35
El Rol del Docente y Adulto Significativo……………………….
La Educación Inicial y la Educación Sexual…………………….
Orientaciones a Padres, Familiares y Adultos Significativos…
Bases Legales………………………………………………………….

III MARCO METODOLÒGICO………………………………………….

Naturaleza de la Investigación………………………………………
Diseño de la Investigación…………………………………………...
Fases de la Investigación…………………………………………….
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información……….
Procedimientos para el Análisis de la Información……………….
Validez y Confiabilidad del Instrumento……………………………
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………
Anexos………………………………………………………………….. Commented [P1]: completar

-3-
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
SUBDIRECCIÒN DE INVESTIGACIÒN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

EL DOCENTE Y ADULTO SIGNIFICATIVO EN EL ABORDAJE DE LA


EDUCACIÒN DE LA SEXUALIDAD EN NIÑOS DE EDUCACIÒN INICIAL

Línea de Investigación: Desarrollo Integral de la Sexualidad Humana

Autor:Lisbeth Carrillo
Tutor: Msc. Flor Molina
Fecha: Marzo, 2018

RESUMEN

La investigación tiene como objetivo general: Analizar el Rol del Docente y


Adulto significativo en el abordaje dela educación de la sexualidad de
niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano San Diego. Con
la firme convicción, de cambiar el pensamiento y cultura que se mantiene
sobre el tema sexualidad, buscando con ello recrear prácticas y aportar
estrategias a los docentes y adultos significativos para la enseñanza del
tema sexualidad infantil, asimismo, se contribuirá como herramienta
metodológica en la atención y abordaje de esta condición humana educable
desde la primera infancia. En cuanto a la metodología, en el presente estudio
se desarrolló bajo un paradigmaFenomenológico Interpretativo, con enfoque
cualitativo orientado por un nivel exploratorio, para conocer la realidad.De
igual manera, se tomaron como informantes claves:seis(06) sujetos; entre
ellos, (3) docentes, (3) representantes. Se aplicó la técnica de la entrevista
semi-estructurada con guion de entrevista, con la finalidad de obtener la
información necesaria para
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Commented [P2]: completar

Descriptores: Sexualidad, Educación Inicial, Docente, Adulto significativo.

-4-
INTRODUCCIÒN

La sexualidad es y ha sido sin lugar a dudas, un tema que a lo largo


de la historia ha causado gran interés en los seres humanos y ha estado
presente de una u otra forma en todas las sociedades. También es un
tema que en la mayoría de las ocasiones se ha visto rodeada de mitos,
creenciasy prejuicios que han impedido el ejercicio de una sexualidad
plena y libre del individuo. En este tema se ha discutido mucho y se ha
actuado poco; para la mayoría de los padres la educación sexual de sus
hijos e hijas ha sido durante muchos años un tema preocupante, temido en
algunos casos y evitado en otros.
El deseo de responder bien a toda una serie de cuestiones sobre
sexualidad planteadas por sus hijos e hijas, contrarrestando así la pésima
educación recibida y manifestando la voluntad de establecer un diálogo
sobre el tema, ha colocado muchas veces a los padres en situaciones de las
que, por falta de orientaciones y recursos, les ha costado salir airosos; si se
quisiera sintetizar en una sola palabra cuál ha de ser la actitud a adoptar por
los padres en lo que a educación sexual se refiere, se escogería ésta:
serenidad… Y se utiliza este término en su sentido más común y más
aceptado y como sinónimo de objetividad, equilibrio y control de la propia
emotividad.
La sexualidad, sus implicaciones y sus manifestaciones, constituían ya
en años anteriores un tema de polémica para la actualidad. Hoy día, la
cuestión de un adecuado y sano enfoque de la educación de los niños y
niñas en este ámbito es un punto que se impone como preocupación de la
mayor parte de los padres. Tomando en consideración, que son pocos los
progenitores que no se sienten preocupados por tan delicada temática y que

-5-
no busquen con mayor o menor grado de ansiedad las fórmulas, vías o
sistemas más adecuados para tratar debidamente estos temas.
Muchos de ellos en su afán de hallar respuestas no se dan cuenta que
tales fórmulas no están, por lo menos elaboradas de un modo definitivo y
riguroso, no existen y no pueden existir, al igual que ningún libro, ni autor
podrá nunca decir las exactas palabras a utilizar con los niños o niñas y
mucho menos en qué momento es preferible utilizarlas, con qué tono y con
qué imágenes. Lo importante de todo esto es ser espontáneos a la hora de
hablar con ellos; es difícil imaginar a un padre o una madre que se ha
aprendido la una lección de memoria y que se la recita de caletre a sus
infantes. En definitiva, lo que menos importa con respecto a la información
sexual son losargumentos que se empleen. “Lo único realmente fundamental
es la actitud general al exponerlos, la sinceridad, la adecuación del lenguaje
a la mentalidad del niño y, sobre todo, el saberlos exponer con normalidad,
con serenidad y equilibrio”.
Es por ello, que al abordar este tema a través de los enfoques de
investigación, hay que observarlo desde la realidad misma como la forma de
producir intencionada y metódicamente el conocimiento sobre ella; al tomar
en cuenta que la investigación es un proceso que mediante la aplicación de
métodos científicos se obtiene información relevante, fidedigna e imparcial
para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. De allí que el
presente trabajo de investigación será desarrolló en el Centro de Educación
Inicial Bolivariano San Diego (C.E.I.B. San Diego), para responder a las
diferentes necesidades evidenciadas por el problema planteadoEl Docente y
Adulto Significativo frente a la Educación de la Sexualidad en Niños de
Educación Inicial, donde se estudia la importancia de implementar y abordar
en los preescolares este tema como aspecto clave en el desarrollo
biopsicosocial de los niños y niñas.

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Dentro de este orden de ideas, este trabajo se desarrolló bajo un
paradigma interpretativo con la finalidad de comprender el problema
planteado, a partir de un
diagnósticoxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxx

Cabe destacar, que la presente investigación se encuentra enmarcada


dentro dela línea de investigación Desarrollo Integral de la Sexualidad,
adscrita al núcleo de Investigaciòn, Educación en Movimiento, EDMO del
IPRGR, que agrupas las iniciativas investigativas que busquen respuestas a
los problemas y necesidades planteadas en el tema específico de la
sexualidad.

Por otra parte, para dar orden al estudio en las distintas etapas y
procesos se estructuró de la siguiente manera: Capítulo I, Planteamiento del
Problema partiendo de la visión de la realidad del fenómeno, formulación de
Interrogantes que den paso a la estructuración a los propósitos de la
investigación, Objetivo General y Específicos como elementos orientadores
que permitan determinar ventajas y desventajas de acuerdo a la realidad del
contextoy la justificación e importancia de la misma; Capítulo II: Marco
Teórico-Referencial: Investigaciones previas del estudio dentro del ámbito
internacional, nacional y regional, aproximación teórica y Bases Legales;
Capítulo III Marco Metodológico, que comprende la naturaleza y el enfoque
del estudio el cual se orientó en la investigación cualitativa, asimismo,
descripción de técnicas, instrumentos y procedimientos tanto para la
recogida como el procesamiento de los datos En el Capítulo IV, se ha la
presentación y análisis de los resultados. En el Capítulo V: se presentan las
conclusiones, recomendaciones o reflexiones derivadas de la investigaciòn.
Finalmenteen el Capítulo se incorporan las referencias que permitieron
documentar la información obtenida.

-7-
CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Antiguamente el solo hablar de sexualidad no era lo más apto ni


apropiado, era un mito, no había opiniones todo era misterio, este tema
estaba vinculado exclusivamente a la reproducción y a mediados del siglo
pasado la poca información vinculada a la función sexual era relacionada
con enfermedades de transmisión sexual y solo existía en el ámbito de la
salud pública incluso hace cinco décadas no había ni la más mínima
intensión de educar sobre la educación sexual y menos aún en las
primeras etapas de la educación. Al aplicar los programas de planificación
familiar para el control natal es cuando se estudia la posibilidad de educar
por medios de charlas informativas para hombres y mujeres, y luego es
incorporado al programa de educación motivado a la necesidad de que los
jóvenes tuvieran a mano esta información previniendo así situaciones algo
precoces para sus edades y conocimientos de la vida. Empieza el proceso
de enseñanza partiendo de la exploración del cuerpo humano para
conocerlo, diferencias de géneros, entre otros.
Ahora bien, el mundo ha avanzado de tal manera que se viaja a
velocidad luz, ya los niños y niñas desde muy temprana edad comienzan a
efectuar una serie de preguntas relacionadas con la sexualidad a medida
que comienzan a explorar su cuerpo, que deben ser respondidas de una
manera clara y específica de no hacerlo pueden perder la confianza hacia
los adultos. Su imaginación es tal que ellos hacen teorías sexuales
infantiles e incluso comienzan la etapa investigadora, indagando y
buscando la respuesta que lo satisfaga. Los padres son los primeros

-8-
educadores debido a que son el modelo de actitudes a seguir y el rol del
docente pasaría a ser el complemento de este aprendizaje en los niños y
niñas de educación inicial; como se puede observar los docentes y adultos
significativos son los que orientan a los estudiantes desde el inicio de este
proceso de aprendizaje.
Esto se puede complementar, por lo señalado en el Currículo de
Educación Inicial (2005), cita lo siguiente:
Aunque con los descubrimientos de la psicología evolutiva,
estas ideas han venido cambiando, el camino es arduo y
amerita la comprensión del adulto para interpretar las
manifestaciones sexuales infantiles, como una práctica
necesaria en la estructuración de la identidad sexual. (p. 201)

Entonces, la orientación adecuada de la educación sexual está


presente en el docente y adulto significativo, y al incluir la parte
pedagógica y psicológica se utilizara la orientación adecuada para que los
niños y niñas definan su identidad sexual, y como desde que nacen pasan
por un proceso de exploración y descubrimientos ellos mantienen sus
curiosidades, pero esta etapa educativa inicial del niño y niña es la más
importante ya es la que define sus conductas futuras, por tal razón es que
debe ser supervisada y guiada sin dejar de estar pendiente, hay que
demostrar que las personas que lo rodean también se interesan por sus
inquietudes. Aquí entra en juego el rol afectivo y educativo tanto a nivel
pedagógico como el familiar, sin dejar de resaltar que es en el seno
familiar donde se reproducen modelos, sentimientos y patrones de
conductas que a lo largo de toda su vida lo irá asumiendo, en función de
su óptica individual.
Actualmente, no se ha acentuado este tema en el aula ni en el hogar,
no se le da la suficiente importancia para que el niño y niña entiendan este
proceso natural como lo es el descubrimiento de nuevos conocimientos
entorno a su educación sexual. Si por una razón u otra no hay una buena
orientación por parte del docente y del adulto significativo en cuanto a la

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educación sexual, como la exploración de su cuerpo, el educando se
sentirá incomodo o cohibido y al no saberse manejar la situación, al
tomarlo infraganti, el niño o la niña asumirá que la zona genital del cuerpo
es mala, y es aquí cuando comienza a cambiar el mensaje que de repente
se le quiso dar pero no era la forma ni la manera apropiada.
Este es uno de los motivos por lo que se debe anexar al proceso de
aprendizaje del educando de educación inicial, como lo es la importancia
de la educación sexual en edades tempranas, teniendo en cuenta que es
aquí donde se desarrolla el hombre, aunque ya sus comienzos se
realizaron desde el seno familiar, dentro de la educación inicial es donde
se complementan. Hay que tener presente su conducta, su estado de
ánimo, su autoestima; con la finalidad de orientar al niño o la niña que no
se sienta reprimido que vea todas interrogantes con respuestas claras y
simples, que pueda analizar y sobre todo entender.
Según la autora Rodríguez (2010) en su trabajo de investigación
titulado: Plan de acción socioeducativo para el abordaje de la educación
sexual en contextos del nivel básico, señala:
La educación en sexualidad no solo es un derecho, sino un deber
ineludible de la familia, la escuela y el Estado. Por ello, cada uno, desde la
responsabilidad que le cabe, deberá velar para que los y las estudiantes
cuenten con la oportunidad de desarrollar esta dimensión de su ser
persona, de una manera natural y pertinente informándose en forma
oportuna y apropiada respecto de los contenidos relacionados con el
desarrollo sexual humano; aprendiendo a discernir y reflexionar frente a
las distintas situaciones y desafíos que se le planteen en el tema,
estableciendo relaciones de colaboración, respeto, responsabilidad,
equidad y compromiso con el otro sexo.
Esto, simplemente es una constante dentro del proceso de aprendizaje
en una serie de circunstancias que le permitirán crecer tanto a nivel
personal como afectivo y emocional ya que esto forma parte de la vida
cotidiana, pero deben ser orientados y supervisados por personas
capacitadas en el tema de la educación sexual. A los niños y niñas se les
deben abrir espacios de discusión donde participen los docentes y adultos

- 10 -
significativos para propiciar una educación sexual adecuada. El
crecimiento de un individuo y su valor se basa en tener autoestima de
manera que le permita quererse como ser humano, y capaz de enfrentar
situaciones.
Sin embargo, hay padres, representantes y adultos significativos que
no comparten ni aceptan este tema dentro del aprendizaje del educando,
según ellos es distorsionar su manera de pensar, que anteriormente no
era necesario y por qué ahora sí, que solo se hace es por molestar. Y
como también hay el otro extremo, los que no le dan la debida importancia
y las actitudes y conductas de los niños y niñas se ven ignoradas. En
ambos casos son los extremos no apropiados, acarreando para los
educandos que se sienten desorientados, frustrados, con un mundo de
preguntas sin respuestas, entonces la mejor solución para esos niños y
niñas es la búsqueda de otras fuentes que no es lo más idóneo son
dañinas y perjudiciales para la orientación en esta etapa de su vida.
Al respecto, el rol del docente es clave en el desarrollo personal del
educando y al igual que el adulto significativo forma parte de este proceso
educativo, con la correcta orientación de la educación sexual enmarcada
desde el inicio del proceso de aprendizaje, a edades tempranas o sea en
la etapa de educación inicial, ayudaran a la formación de individuos sanos,
seguros, lejos de los mitos y perjuicios, de esta manera el niño y niña
comienza a quererse, respetarse a sí mismo como a los otros, a estar
dispuesto y asumir cualquier tipo de conversación, sentirse libre en el
manejo del tema sobre la educación sexual.
Evidentemente, el niño y niña en edad preescolar adquiere mayor
conciencia llegando hacer capaz de desarrollar una natural curiosidad por
el cuerpo adulto y por los de otros infantes formando su propio criterio y
teorías en cuanto a los géneros. La falta de información u orientación de
educación sexual en el proceso de aprendizaje trae como consecuencia la
formación de un individuo inseguro, de baja autoestima, reprimido, y

- 11 -
puede presentar desordenes en su conducta. Y de no haber un frente
común entre el docente y el adulto significativo, que son las personas más
cercanas al educando, se puede formar una barrera creada por las
dificultades que limitan su comunicación y su interrelación personal y
social.
Ahora bien, en apoyo a este punto y como lo señalan las autoras
Hernández y Basabe en su trabajo de investigación Propuesta Formativa
de Sexualidad para Docentes, Padres, Madres y Adultos significativos de
Niños y niñas de Educación Inicial de 4 a 6 años:
La sexualidad debe ser vista como una dimensión de la personalidad de
los individuos que el docente y la familia no deben desatender dentro del
desarrollo de su praxis pedagógica, generando un proceso educativo de
integración y cambios positivos en los niños y niñas. (p.5)
Así como lo destacan las autoras, la necesidad de hablar en la
educación del tema de sexualidad que al transcurrir de los tiempos ha sido
sujeto a controversia en una sociedad hambrienta de conocimientos y que
no permite la capacidad de crecer al individuo como un ser independiente
ni de desarrollarse plenamente; esto no es más que resaltar que la
educación sexual está presente en todo momento en la vida desde el
momento que nace hasta la muerte. De tal manera que la educación
sexual bien orientada y aplicada desde la educación inicial puede formar
niños y niñas seguros y personas objetivas, es la etapa de amoldar
conductas. Incluso se puede señalar que la orientación debe ser
supervisada y evaluada por una persona capacitada para que no exista
resultados desfavorables en las actuaciones de los educando, o llevar
estas situaciones a consecuencias extremas.
Ahora bien, este tipo de educación como todo proceso formativo,
sistemático e intencional requiere de una solidad y coherente praxis
planificadora que permita formular, ejecutar y evaluar de manera
permanente, planes, programas y proyectos que favorezcan la
consolidación de la educación sexual en el ámbito social y educativo

- 12 -
involucrando a todos quienes hacen vida en los recintos educativos,
especialmente a las familias. A pesar que estamos en un siglo donde la
tecnología va mucho más allá de lo que nos imaginamos, aun en los
ambientes de aprendizaje y hogares se vivencia el tabú por esta temática
que es de gran importancia para que los niños y niñas fortalezcan su
autonomía y autodeterminación, su autoestima, el conocimiento adecuado
de su esquema corporal, el entendimiento sobre aspectos de su vida que
se encuentran en constante cambio y evolución.
La labor de la familia en esta edadprescolarejerce en los aprendizajes
un rol determinanteen el desarrollo de los niños y niñas, pues como
adultos significativos son quienes favorecen la creación de un ambiente
estimulante en el desarrollo de las potencialidades, para ello es necesario
que los mismos, dejen a un lado los mitos, prejuicios, estereotipos y roles,
los cuales son factores que inciden significativamente lasconductasdel
individuo en su identidad sexual, sea cual sea el momento histórico y la
sociedad en la que se encuentre. Cabe resaltar, el proceso de
incorporación de conocimientos y valores sobre su cuerpo y su sexualidad
ayudará a los niños y niñas a fortalecer su autonomía, autodeterminación,
autoestima, el conocimiento adecuado de su esquema corporal, y el
entendimiento sobre aspectos de su vida que se encuentran en constante
cambio y evolución
De aquí, parte la necesidad de indagar en el C.E.I.B San Diego el
abordaje de la Sexualidad Infantil, con la colaboración del docente y del
adulto significativo en la educación inicial, de una manera clara y sencilla
de fácil manejo, que el niño y niña sean capaces de abordar este tema,
que puedan plantear una discusión orientada referente a la sexualidad con
seguridad y abierta a opiniones. Y llevando esta información al mundo que
lo rodea con la seguridad que será escuchado, atendido y orientado,
incluso en la comunidad educativa general. Debido a que los niños y niñas
están propensos a obtener una información no adecuada a su edad, cabe

- 13 -
resaltar, que esta temática hay que saber cómo tocarla tomando en
consideración desde el léxico que se utilice hasta el contenido del
mensaje que se quiere llevar, para que los educando puedan concebir con
claridad lo que se quiere dar a entender.
Considerando lo precedente, se evidencia que los docentes de este
centro educativo sienten temor de llevar esta temática a sus aulas de
clase, bien sea, por no contar con las herramientas y preparación
necesaria o por temor a enfrentar tanto tabú que existe en las familias que
forman parte de esta institución y por qué no, en ellos mismos como
educadores. Sobre la base de lo expuesto, surgen las siguientes
interrogantes: ¿De qué manera se desarrolla el Rol del Docente y Adulto
significativo en el abordaje de la educación de la sexualidad de los niños y
niñas de educación inicial?; ¿De qué forma el docente de educación inicial
integra la educación de la sexualidad infantil? ¿Cómo se involucra con la
educación de la sexualidad de sus estudiantes?; ¿Cuál es la actuación del
docente y del adulto significativo para llenar las expectativas de un niño o
niña que pregunta sobre sexualidad?¿Cómo puede la efectiva
implementación dela Educación Sexual en Educación Inicial desde el rol del
docente y adulto significativo?

Objetivos de la Investigaciòn

General
 Analizar el Rol del Docente y Adulto significativo en el abordaje de
la educación de la sexualidad de los niños y niñas de educación
inicial.

Específicos

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1. Diagnosticar la información que posee el personal docente y
adulto significativo en relación a la educación de la
sexualidad en educación inicial.

2. Caracterizar cómo se integra en la actividad docente la


educación de la sexualidad en educación inicial.

3. Describir la actuación del docente y el adulto significativo


ante la educación de la sexualidad del niño y niña en
educación inicial.
4. Generar Plan de Acción orientado a las docentes y adultos
significativos para la efectiva implementación de la Educación
Sexual en Educación Inicial.

Justificación e importancia

La educación sexual por mucho tiempo era un mito, lleno de perjuicios


pero al transcurrir de los tiempos se ha visto en la necesidad de ampliar
nuevas fronteras entorno a este tema. En estos tiempos que los niños y
niñas son seres capaces de analizar situaciones, formular preguntas,
crear teorías que lo lleven a concluir en su investigación a lo largo de su
vida. Por estas razones, al hablar de sexualidad se están incluyendo
concepciones que no solo hacen referencia a los aspectos biológicos, sino
a procesos psicológicos, sociales y culturales, que forman parte de la
identidad de cada individuo. Los niños y niñas en edad de preescolar
según sus edades, están dispuestos a recibir información, pero si estas
orientaciones son erradas se corre el riesgo de llegar a circunstancias
extremas como consecuencia de una mala información, es por ello que se
considera que es una temática de estudio que está contribuyendo con las
teorías que se tienen sobre el mismo.

- 15 -
Uno de los componentes más importantes, es tener la información exacta
y veraz sobre la sexualidad infantil. El inicio de este proceso de aprendizaje
en los niños y niñas en edad preescolar debe ir acompañado de la prudencia,
manejando un lenguaje sencillo, fácil y natural. Debe respetarse siempre a
otras personas que no han tenido la oportunidad de obtener información y
siguen viendo estos temas como “tabú” en el desarrollo integral de niños y
niñas. La utilización de términos y comentarios deberá incrementarse en la
medida en que las personas de alrededor se sientan cómodas hablando de
sexualidad.
En efecto, deja tributo social debido a que, al formar un frente común
entre el docente de educación inicial y el adulto significativo para combatir
la falta de información de la educación sexual se obtendrá grandes
resultados, se estará formando un individuo crítico, capaz de crear teorías
y formular preguntas, seguro de sí mismo. De no llenar esta expectativa el
educando buscara en otras partes las respuestas a sus incógnitas e
inseguridades, y este es un grave error que no se puede permitir pues
todas las personas no son las adecuadas para orientar y manejar este
tema como lo es la educación sexual con las respectivas bases
pedagógicas que son las más adecuadas. Es aquí donde el docente y el
adulto significativo juegan un papel importante ya que se tendrá que
plantear una estrategia adecuada para abordar todo lo referente a la
educación sexual en la etapa de educación inicial.
El tema de investigación se considera que deja grandes contribuciones
en lo que respecta a lo pedagógico, debido a que, el docente de
educación inicial estará preparado estratégicamente para establecer la
necesidad de llevar al preescolar los conocimientos básicos de la
educación sexual para los niños y niñas según sus edades y necesidades,
saber cómo abordar situaciones referentes al tema. Utilizará reuniones y
charlas con los padres y representantes, y educandos para impartir
información sobre la educación sexual a edades tempranas, como se debe

- 16 -
actuar bajo ciertas circunstancias tomando en cuenta las necesidades da
cada niño y niña de educación inicial. El niño y niña merecen recibir
educación sexual bien orientada tanto en la casa como en el preescolar, y
si el adulto significativo siente que no puede abordar el tema que acuda al
docente que es la persona central para llevar la información adecuada.
Debe señalarse, la importancia de los docentes y adultos significativos en
la etapa de la educación inicial, ya que son las personas más idóneas y
capacitadas que deben programar aspectos de educación sexual, dentro de
la metodología globalizada que incorpora todos los temas de interés para el
niño y la niña, para su formación integral. Con esta información, y al
introducir la sexualidad en la escuela es ante todo conectar este tema con la
complejidad de las pulsiones vitales y las restricciones culturales que rigen la
vida social.
Continuando con la investigación realizada por la autora Rodríguez
(2010) en su trabajo de investigación titulado: Plan de acción
socioeducativo para el abordaje de la educación sexual en contextos del
nivel básico:
La sexualidad es una necesidad psicofisiológica, propia de todas
las personas y que se manifiesta a lo largo de toda la vida, aunque
obviamente en cada etapa (infancia, juventud, adultez y
ancianidad) de viva de forma diferente; es manifestación de la
afectividad que se siente por sí mismo y hacia los demás.

Ahora bien, si la sexualidad está presente en todo momento de la vida, la


educación sexual aparecerá desde ese momento en base a las actitudes de
cariño y aceptación. Y si se habla que la información a proporcionar y
metodología de la educación sexual atenderá a las necesidades de los
estudiantes, la cual irán variando de acuerdo a sus edades y a lo largo de los
cursos escolares. Estas estrategias están orientadas a los estudiantes para
que construyan activamente las capacidades intelectuales para operar sobre
abstracciones que constituyan en el campo del saber y del saber razonar.

- 17 -
En efecto, este proceso permite al infante a desarrollar uno de los
aspectos más importantes en el desarrollo humano como lo es la relación
que el niño y la niña establecen consigo mismo y con los demás dentro del
ambiente donde vive y se desarrolla. Asimismo, esta interacción se establece
en dos dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias
emociones y otra vinculada con las relaciones sociales que establece con
otras personas; esto se observa claramente al inicio de las actividades en la
Educación Inicial.
Cabe resaltar, que el tema en estudio sirve de gran aporte en lo
prácticometodológico por las siguientes razones: se desarrollan recursos y
metodologías para detectar y prevenir riesgos, disfunciones y patologías
sexuales y su correspondiente derivación profesional. De tal manera, para
preparar al personal responsable tales como docentes y adultos
significativos, hay que capacitar en la implementación de Programas de
Educación Sexual en ámbitos de salud, educativos, judiciales y comunitarios
en las diferentes etapas evolutivas. Debido que hay que implementar las
herramientas y estrategias necesarias para abordar este tema, en función de
suplir las necesidades de los niños y niñas en edad preescolar.
Siendo las cosas así, resulta claro que al asumir lo lúdico como actividad
fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en
diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De acuerdo con
esto, se concibe un criterio de intencionalidad, por lo que se incluye en la
planificación educativa, debiendo destacar el juego como una actividad
didáctica, para lograr determinados objetivos del currículo, sin perder de
vista, las necesidades de los niños y niñas, sus intereses y potencialidades,
propiciando su iniciativa y creatividad.
En resumidas cuentas, el niño y la niña han de aprender a conocer,
asumir, valorar y diferenciar su propio yo. De tal manera que puedan
identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada sin ser ni
sentirse discriminado. Esta es una tarea muy importante en los primeros

- 18 -
años de vida, en la cual los docentes y adultos significativos juegan un rol
importante. Ya que a través de la socialización se internalizan los roles que la
sociedad exige y espera de cada sexo, en forma equitativa y en igualdad de
géneros. Este abordaje admite que la educación sexual es un proceso
continuo, para que pueda ser actualizado y mantener un seguimiento
estratégico.
La investigación persigue un fin que es el tratar de cambiar el
pensamiento y cultura que se mantiene sobre el tema sexualidad, buscando
con ello el crear nuevos paradigmas, de igual manera, aportará estrategias a
los docentes y adultos significativos para la enseñanza del tema sexualidad
infantil, contribuirá como herramienta metodológica en la atención y abordaje
de esta condición humana educable desde la primera infancia. Desde el
punto de vista social es relevante porque atiende una problemática presente
que repercute en el comportamiento de los niños y niñas (futuros adultos) en
cuanto a su identidad y la relación con los demás, lo que les puede convertir
en personas sanas y consientes. Así mismo, puede ser tomado como aporte
de futuros estudios para fortalecer la línea de investigación desarrollo infantil
y la línea de Educación Integral de la sexualidad.

- 19 -
CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentesdel estudio

Todo estudio de investigación, requiere afianzarse u orientarse, a través


de trabajos o referentes teóricos, que hayan sido abordados en cuanto al
tema central. Es decir, antecedentes que permitan apoyarel estudio y a su
vez tener enfoques y opiniones en cuanto a la educación sexual en otros
ámbitos que coincidan con la problemática en un contexto local, regional o
nacional que se concatena con la realidad en que se desarrollan los hechos,
cuya relevancia radica en trabajar bajo las expectativas de poder valorar las
experiencias investigativas que anteceden al estudio.
Según Balestrini A, (2006) el marco teórico, “es el resultado de la
selección de aquellos aspectos más relacionados del cuerpo teórico
epistemológico que se asume, referidos al tema específico elegido para su
estudio” (p.91), por consiguiente, a propósito de sustentar desde una
perspectiva teórica el problema se hace necesario presentar los referentes o
estudios previos, las teorías, principios y definiciones que sustentan la
investigación, así como también las bases legales con el objetivo de detallar
la forma como se ha asumido en el campo educativo la educación de la
sexualidad en niños y niñas de educación inicial, para ello se reseñan
revisiones de investigaciones para establecer un soporte documental.
En lo esencial del tema de la educación sexual en la educación inicial
ha sido de gran interés, al inicio de este milenio se ha caracterizado por
los grandes logros científicos, técnicos. Es de gran importancia destacar
que las políticas económicas de muchos países han traído como
consecuencias problemas sociales y ambientales, y para lograr un
desarrollo armónico en las generaciones nuevas, es el propósito de esta

- 20 -
sociedad, por lo que se deben orientar para que este desarrollo sea pleno
e integral de tal manera que no se puede lograr sin la sexualidad que es la
fuente de la felicidad y realización plena si es bien educada.
En los últimos años la comunicación entre padres e hijos sobre la
educación sexual ha sido muy escasa, la relación del hombre con la
sociedad no ha sido armónica. Sin embargo la lucha por llevar una educación
adecuada a las escuelas de manera informativa y veraz, hace posible que los
estudiantes estén informados. En la actualidad es útil una educación sexual
orientada ya que la misma se ha enseñado en las escuelas, además los
niños ya han adquirido la mayor parte de educación sexual cuando llegan a
la edad de la adolescencia.En tal sentido, en una revisión exploratoria a
nivel internacional, se presentan a continuación algunos trabajos y estudios
previos que permiten en primer momento acercase al fenómeno en estudio:
En el contexto internacional: Cevallos (2014), en su investigación
¿Educación sexual para mi hijo e hija de preescolar (3-5 años)?
percepciones de padres y madres de familia (Universidad de Cuenca -
Ecuador), manifiesta que a pesar de los grandes avances en el conocimiento
de la sexualidad y la educación, la falta de estudios, específicamente, sobre
la educación sexual durante la infancia y sobre el papel que padres y madres
desempeñan dentro de ella es motivación para la realización de esta
investigación. El objetivo principal de este estudio cualitativo fue comprender
las percepciones de padres y madres respecto a la educación sexual de sus
hijos e hijas en edad entre 3 y 5 años. Para este estudio, se realizaron tres
grupos focales con padres y madres de familia de centros preescolares de la
ciudad de Cuenca; el grupo total de participantes estuvo constituido por 25
padres: 10 hombres y 15 mujeres. La edad promedio de los participantes fue
de 31 años (rango: 21-43 años). El número promedio de hijos era 1, con una
edad promedio de 3 años. En cuanto al nivel educativo, 6 participantes
reportaron haber cursado estudios secundarios, mientras que 19 de ellos

- 21 -
indicaron tener una formación de tercer nivel. Los datos se procesaron
mediante análisis temático.

El estudio permitió conocer que tanto padres como madres tienen una
visión limitada de la sexualidad, basada netamente en el ámbito biológico;
además, se pudo constatar que poseen ideas, concepciones y pensamientos
tradicionalistas, los cuales son reflejados al momento de educar a sus hijos e
hijas. El estudio exhibe la falta de información de padres y madres de familia
sobre sexualidad y educación sexual y proporciona datos importantes sobre
la necesidad de que escuela y familia trabajen conjuntamente para brindar
una educación sexual pertinente y oportuna para la niñez; así como también
la necesidad de la formación en educación sexual a padres y madres de
familia, con la finalidad de establecer un lenguaje común entre escuela y
familia y evitar un doble discurso en la formación de los niños y las niñas. Así
se aseguraría una adecuada implementación de los programas de educación
sexual en este nivel educativo. Finalmente, los resultados de este estudio
evidencian la necesidad de coordinar escuela-familia para alcanzar los
objetivos educativos propuestos y para evitar un choque de enfoques entre lo
que los niños y niñas aprenden en casa, y lo recibido en la escuela, lo que
podría generarles confusión y duda.

Tomando en consideración lo anteriormente expuesto, se trata que los


padres, representantes y adultos significativos tomen conciencia de la
importancia del tema de Educación Sexual en edades tempranas, la
necesidad de informar y orientar a tiempo a estos niños. Este estudio
cualitativo indica que la dificultad más seria en esta temática radica en que el
tema no está siendo abordado adecuadamente o simplemente no se trata;
esto se debe a que las personas sienten temor o vergüenza para hablar de
temas sexuales, lo cual impide la apertura al diálogo entre padres, madres y
sus hijos e hijas para abordar dichos temas; sin embargo, el no hablar no

- 22 -
implica el no educar, pues los niños y las niñas aprenden no solo por lo que
oyen sino también por lo que ven.

En el mismo orden, Cuevas (2011-2012), en su investigación titulada


Actitud de los padres y madres ante la educación sexual de sus hijos/as de 3
a 6 años (análisis estimativo en la comarca de baza granada - España), se
planteó el siguiente objetivo: Analizar las actitudes de los padres y madres
ante la educación sexual de sus hijos/as y la percepción que tienen sobre el
papel o rol que desempeñan para ello; la investigación es cualitativa; método
utilizado entrevistas abiertas;la muestra estaba compuesta por 10 padres y
madres con hijos e hijas de entre 3 y 6 años de edad. Se recogieron sus
opiniones a través de entrevistas individuales y con un grupo focal. En
conclusión se confirma la importancia de la actitud hacia la sexualidad a la
hora de enfrentarse a sus hijos e hijas, puesto que, dependiendo de si es
más positiva o más negativa así será la educación sexual que les ofrezcan a
los mismos.
Para, este estudio la autora considera la importancia de llevar la
información acerca de sexualidad a los padres y representantes, como se
viene acotando, que se debe proyectar este tema en el ámbito normal
donde se desenvuelve el infante, y de esta manera se estará actuando de
modo preventivo. Las acciones educativas, en los primeros años de vida,
deben estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, social,
moral y sexual de los niños y niñas, debido a que esto es primordial en la
vida del ser humano para desarrollar sus potencialidades muy especialmente
para promover su inteligencia.
Por consiguiente, partiendo de lo esencial la familia constituye un
modelo de aprendizaje social de los niños y niñas, es fundamentalmente en
su seno donde se reproducen los sentimientos, códigos, modelos y patrones
de conducta, donde se interiorizan los primeros elementos de esa cultura de
la sexualidad que irá asumiendo a lo largo de toda su vida en función de su
perspectiva. Pues es aquí donde se imparte los primeros valores, y se

- 23 -
desarrollan sus estados afectivos y emocionales para con él mismo como
para con todas las personas que lo rodean.
En el contexto nacional:Hernández y Basabe (2010) en su trabajo de
investigación Propuesta Formativa de Sexualidad para Docentes, Padres,
Madres y Adultos significativos de Niños y niñas de Educación Inicial de 4
a 6 años, de una institución ubicada en el Municipio Libertador Estado
Mérida, tienen como objetivo general: diseñar una propuesta formativa de
sexualidad infantil que pueda emplearse en el contexto de los proyectos de
aprendizaje a nivel de inicial, etapa preescolar como en las familias y
adultos significativos de los niños y niñas; la metodología aplicada fue
enmarcada dentro de la modalidad de proyecto factible de carácter
cualitativo. La población consta de tres (3) docentes, veinticinco (25)
representantes y veinticinco (25) niños y niñas; la muestra fue de tres (3)
docentes, cinco (5) representantes y veinticinco (25) niños y niñas. Como
técnica se utilizó la entrevista y como instrumento la guía de entrevista
estructurada y observaciones focalizadas grabadas en video cámara. Los
resultados permitieron descubrir que las docentes no integran en sus
proyectos de aprendizaje temas relacionados con la sexualidad, no cuentan
con la información ni material adecuado para dar respuesta a los intereses
y curiosidades que los niños – niñas manifiestan; en relación a los
representantes, no están preparados ni saben cómo abordar esta temática
con sus hijos, a parte que tienen poca participación con la escuela; así
mismo, los niños y niñas muestran debilidad en el conocimiento de las
partes de su cuerpo, en especial sus órganos sexuales, de igual manera, el
proceso de reproducción, el nacimiento, el género y muestran incomodidad,
vergüenza al hablar de este tema.
Las conclusiones arrojaron que los docentes, padres y representantes
se sienten con poca capacidad para intervenir en la educación sexual de
sus hijos, dejando descuidada una dimensión de la personalidad que es
fundamental como lo es la sexualidad. La propuesta fue la aplicación de un

- 24 -
manual como instrumento de apoyo, ofreciendo herramientas concretas
para dar respuesta a la problemática existente.
Partiendo de lo antes expuesto, es notable que la sexualidad está
presente en el ser humano desde que nace, sin embargo la forma en que
se encuentra en el niño – niña no es la misma que en el adulto; es por ello
que la omisión de los adultos significativos y de los docentes que son
responsables de la formación de ellos se presta a posibles desviaciones de
actitud, desconocimiento e ignorancia que puede ser riesgosa para el
equilibrio de personalidades sanas. Para que la educación sexual sea
positiva, el educador y adulto significativo debe primero comprender,
aceptar y transformar su propia sexualidad para después transmitir una
educación sexual congruente, reflexiva, respetuosa y responsable.
Igualmente, Flores (2015) en su investigación “Perspectiva infantil de la
Sexualidad, Un Camino de Construcción Social, Estudio Fenomenológico
Hermenéutico de los Niños y Niñas de 4 años de edad, el objetivo general
propuesto fue el siguiente: Comprender la perspectiva infantil de la
sexualidad, como base fundamental para el desarrollo de los niños y niñas de
4 años de edad de la sala I del C.E.I. Bárbula II, Estado Carabobo;planteó el
estudio como objetivo para comprender la perspectiva de la sexualidad infantil
como base fundamental para favorecer el sano desarrollo de los niños y niñas
de 4 años de edad. La investigación fue de naturaleza cualitativa, con una
metodología de tipo descriptiva de campo, bajo un diseño Fenomenológico
Hermenéutico, los informantes clave fueron los niños, así como docentes y
representantes del C.E.I.Bárbula II, para el progreso de la investigación utilizó
técnicas de recolección de datos como: la observación y la entrevista
semiestructurada, así como técnicas de análisis de la información, la
categorización, triangulación, contrastación y teorización de los datos. Como
hallazgos del estudio se encontró que la sexualidad involucra a la persona en
la totalidad de su ser, que existe una postura negativa en cuanto a la

- 25 -
sexualidad infantil se refiere debido a la mucha información y poca formación
en dicho tema.
Cabe resaltar, que existe negación por parte de docentes y adultos
significativos en relación al tema de sexualidad infantil, esto suele suceder
por diferentes patrones de crianza, los cuales conllevan a ver este tema
como algo grotesco e indebido para abordar, la dificultad más seria radica
en que el tema no está siendo abordado adecuadamente o simplemente no
se trata; esto se debe a que las personas sienten temor o vergüenza para
hablar sexualidad, lo cual impide la apertura al diálogo entre padres, madres
y sus hijos e hijas para abordar dichos temas y por ende dar respuesta a
algunas interrogantes que sus hijos hacen; sin embargo, el no hablar no
implica el no educar, pues se debe tener claro que, los niños y las niñas
aprenden no solo por lo que oyen sino también por lo que ven.

Tomando en consideración el trabajo de investigación de la autora Flores


(2015), en el cual cita a Pasquale (2004), el cual lleva por nombre
Conocimientos sobre el Desarrollo Psicosexual en niños, niñas y
adolescentes, esta investigación tiene como objetivo determinar los
Conocimientos del Desarrollo Psicosexual, que tienen los niños, niñas y
adolescentes. Para el desarrollo de este trabajo se utilizó una investigación de
campo basada en un método científico, prospectivo y descriptivo, cuya técnica
de información fue documental ya que los datos obtenidos fueron
recolectados a través de fuentes de información secundarias como encuestas
cerradas. Finalmente se concluye que en cuanto al proceso educativo, los
niños, niñas y adolescentes, reciben formación sexual por otros medios pero
no en la familia, simultáneamente se demostró que manejan el concepto
exacto de lo que son los órganos genitales así como su funcionalidad.
Relacionando la opinión de Pasquale (ob.cit) con la actualidad que se vive
en hogares y centros educativos se detecta que el sector de educación juega
un importante papel en la preparación de niños, niñas y jóvenes para asumir
roles y responsabilidades propias del mundo adulto. La transición hacia la

- 26 -
adultez requiere estar informado y equipado con competencias y
conocimientos que permitan elegir alternativas responsables tanto en su vida
social como sexual.
Asimismo, Suarez (2012),con su trabajo titulado: Diseño de un plan de
acción para la orientación de las manifestaciones sexuales en los niños y
niñas en edad preescolar dirigido a los docentes del centro de educación
inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua Estado Guárico; el objetivo en
esta investigación estuvo dirigido a diseñar un plan de acción para la
orientación de las manifestaciones sexuales en los y niñas en edad
preescolar; para tal fin se enmarco en la modalidad de Proyecto Factible,
sustentado en una investigación de campo con carácter descriptivo, para ello
se trabaja con una población integrada por 32 docentespor ser una institución
pequeña y debido a las características de la misma, es un número finito,
bastante reducido, para lo cual no fue necesario tomar un porcentaje
representativo de él, ya que por sí solo se traduce o convierte en la misma
muestra; a todos ellos se les aplicó como instrumento un cuestionario tipo
encuesta, estructurado en 16 ítems, con alternativas como: siempre, algunas
veces, nunca a fin de evidenciar los indicadores del problema. El mismo fue
validado a través de juicio de expertos tales como un especialista en lengua,
uno en metodología, un sexólogo y un orientador. La confiabilidad se calculó a
través de la formula Kr-21 de Küder Richardson, obteniendo un resultado de
0,81, lo cual indica que el instrumento posee un coeficiente de confiabilidad
aceptable. Los datos fueron tabulados en forma manual y presentados en
cuadros de distribución de frecuencia y porcentaje simple, lo que permitió
concluir que un alto porcentaje de los docentes muy poco promueve en los
niños y niñas la motivación como estrategia reforzadora para la orientación de
las manifestaciones sexuales en los niños y niñas de las manifestaciones
sexuales en los niños y niñas en edad preescolar.
La educación sexual en el nivel inicial cobra particular importancia, ya que
es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales

- 27 -
para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse
las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la
solidaridad sin perjuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y
desarrollo armónico de niños y niñas. Como es sabido, se nace con el sexo
biológico ya determinado, pero el psicológico y social ha de ser aprendidos,
este se va formando poco a poco con las interacciones, las vivencias, los
modelos. Esta es una tarea muy importante en los primeros seis años de vida,
en la cual los adultos juegan un rol importante, ya que a través de la
socialización se internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada
sexo.
En efecto, debe existir un cambio de conocimientos para que exista una
reflexión acerca de los impactos metodológicos y pedagógicos de los
contenidos en relación con la Educación Sexual en la Educación Inicial, de
esta manera se cubre las necesidades actuales de los niños y niñas en
edades tempranas. Siempre y cuando exista la debida preparación de los
estudiantes de educación con la finalidad que tengan los criterios y juicios
propios, y el saber cómo enfrentar la circunstancia que se presenten, así
de cómo abordar todas las inquietudes que los escolares manifiesten.
De hecho, se ha visto plasmada en el Ministerio de Educación, de Salud y
el de Desarrollo Social, por medio de sus leyes y reformas que desde hace un
tiempo ha profundizado en las acciones de educación sexual y la concepción
erradas de algunos roles son naturales de acuerdo al género. Según en el
Currículo de Educación Inicial (2005) señala: “En Venezuela estas acciones
están presentes y ameritan acciones que respondan a las concepciones
internacionales y nacionales que establecen la educación de la sexualidad y
equidad de género, como un derecho de nuestros/as niños y niñas.” (p. 197)
En todo caso, hay que estar consciente que la primera iniciativa ayudará
de manera enriquecedora la creatividad de los docentes y podrán encontrar
de varias formas la información idónea sobre la educación sexual en el
preescolar. Cabe resaltar, que esta etapa es muy importante porque es donde

- 28 -
los niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus
inquietudes. De manera que la sexualidad no es solo un componente más de
la personalidad, sino la forma global en que el individuo se manifiesta ante la
sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su
especie.
Finalmente, Díaz (2015), en su trabajo de investigación para optar al
título de Magister en Gerencia Avanzada en Educación titulada:propuesta de
un programa educativo para el abordaje de las alteraciones en la conducta
sexual en estudiantes de educación básica dirigido a los docentes como
gerentes de aula; el presente trabajo tuvo como objetivo fundamental
proponer un programa educativo para el abordaje de las alteraciones en la
conducta sexual en estudiantes de educación básica dirigido a los docentes
como gerentes de aula. La propuesta se sustenta en las teorías de Vigotsky
y Freud. La investigación se encuentra enmarcada bajo una perspectiva
cuantitativa dentro de la modalidad de proyecto factible. La población la
constituye veintidós (22) docentes que laboran en la Escuela Básica Estadal
“Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, Naguanagua Valencia Estado
Carabobo, la muestra está constituida por diez (10) docentes escogidos al
azar. Para la recolección de datos se utilizó una encuesta prestablecida en
su modalidad cuestionario el cual se realiza de forma escrita y contiene
dieciséis (16) preguntas las cuales deben ser llenadas por el encuestado
personalmente. De acuerdo al estudio realizado, se concluyó que es de
suma importancia la elaboración de un programa educativo para el abordaje
de las alteraciones en la conducta sexual en estudiantes de Educación
Básica dirigido a docentes como gerentes de aula, debido a la
desinformación de los padres, representantes docentes y alumnos sobre el
tópico antes expuesto.
Los estudios anteriormente referenciados permiten a la autora
reflexionar sobre la vigencia y relevancia de la temática de estudio, sus
resultados facilitaran la descripción y comprensión decómo el docente y el

- 29 -
adulto significativo abordan la enseñanza de la sexualidad en niños y niñas
de educación inicial.
Sin duda, educar la sexualidad es una necesidad de los seres humanos;
obviarla sería negar una importante esfera de la vida que, aunque no
constituye el centro exclusivo del desarrollo de la personalidad, sí es una de
sus configuraciones que proporciona la realización plena y la felicidad.Esta
concepción de la sexualidad permite analizar con mayor claridad el papel
mediador del adulto y de los otros niños y niñas en el proceso educativo, a
partir del sentido subjetivo que adquiere para el educando la comunicación,
la interactividad y las condiciones en que estas se desarrollan; se resalta el
papel del ser humano en el desarrollo de su sexualidad, y se expresa la
unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso educativo.
Es cierto, los docentes y adultos significativos sensibilizados sustentan la
necesidad de ser entrenados para mejorar las acciones futuras en la
población adolescente puesto que la sexualidad se educa, se forma y va
dando sentido de integración a todos los potenciales bio-psico-sociales que
surgen a lo largo de la vida del individuo. La educación para la sexualidad es
parte de la educación para la vida, ya que la aceptación de la propia
sexualidad como parte saludable que implica el respeto por sí mismo y por
los otros, conduce a la formación de personas equilibradas capaces de
formar familias felices.
Dicho de otro modo, la temática del sexismo se produce en la educación
como un fenómeno sociocultural que limita el desarrollo de la persona y
reproduce desigualdades entre géneros, el cual comienza antes del
nacimiento y continua los primeros años de vida y se prolonga a lo largo de
la existencia del ser humano. Esta ideología que alcanza y reproduce
inconscientemente en el proceso educativo formal, es por ello que los niños y
niñas con una buena educación, rica en conocimientos sobre la educación
sexual y bien orientada, comprenderán que para que exista una buena
convivencia y relaciones interpersonales debe existir una equidad entre los

- 30 -
géneros, donde exista el respeto y la solidaridad con las mismas virtudes y
responsabilidades.
De esta manera, se cumple con el objetivo o eje central de la
investigación como es crear una estrategia participativa que permita orientar
a los padres, representantes y adultos significativos sobre los conocimientos
de la educación sexual en niños en edades preescolares. Se debe tomar en
cuenta que el desarrollo del niño y la niña depende de múltiples condiciones,
y esclarecer las mismas constituye una tarea fundamental de todos de los
que participan en la educación de estos menores. Es por ello que en la
formación del niño y niña, se deben establecer las regularidades de su
desarrollo; es decir, se trata de asumir con claridad las pretensiones de
atención a la infancia desde la acción educativa.
Debe señalarse, que el rol del docente es de gran la importancia ya que
es un compromiso integral con sus estudiantes; esto implica que debe
conocer, analizar y comprender la realidad educativa para intervenir en dicha
realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración
de estrategias adecuadas, para la enseñanza de contenidos a sujetos
específicos en contextos socioculturales determinados, ya sea promulgando
los valores, conceptos y actitudes adecuadas frente a la educación sexual
para los niños y niñas de educación inicial.
En este mismo sentido, se señala que, a pesar de los avances, aún se
siguen evidenciando dificultades al momento de educar en sexualidad, las
cuales enfrentan padres, madres y docentes en la actualidad, pues no se
debaten abiertamente los problemas específicos de la enseñanza sobre
temas referidos a esta educación. De esta misma forma, se evidencia que el
problema principal es la falta de conocimientos de los mismos padres y
madres sobre sexualidad, además de las limitaciones causadas por timidez o
por alguna repugnancia injustificada hacia el tema o, más a menudo, por
comodidad; es decir, por evitar inconvenientes, al no saber qué responder
prefieren evadir, lo que lleva a detectar que existe desinterés de padres y

- 31 -
madres hacia el tema; este problema se debe a que todavía subsiste un
elevado nivel de desinformación sobre cómo actuar desde la familia para
educar en sexualidad a los infantes.

De esta manera, a parte de la escuela, la familia constituye un modelo de


aprendizaje social de los niños - niñas, es fundamentalmente en su seno
donde se reproducen los sentimientos, códigos, modelos y patrones de
conducta, donde se interiorizan los primeros elementos de esa cultura de la
sexualidad que irá asumiendo a lo largo de toda su vida en función de su
óptica individual. Pues es en el hogar donde comienza su desarrollo
personal, y luego en la escuela se reafirman o se corrigen estas conductas
que son aprendidas en el núcleo familiar.
En todo caso, la finalidad que se persigue es la que todos los padres y
adultos significativos reflexionen ante la importancia de desarrollar este tema
y el cual forma parte de esta sociedad; la educación sexual consiste en un
largo proceso de sucesivos diálogos. Se debe considerar la importancia que
tiene el hablarles siempre con la verdad y hacerles saber a los infantes
acerca de los aspectos emocionales de una relación sexual en tanto implica
cariño, atención y responsabilidad, esta es una buena ocasión para darles a
conocer los valores sobre el sexo. Es de destacar, que si existe ignorancia
en esta temática llega a favorecer no sólo la distorsión de la verdad, sino la
explotación por los interesados de los individuos que desconocen la realidad.
El ignorante en cualquier campo está en inferioridad de condiciones. El área
sexual no sólo no es la excepción sino que constituye un campo propicio a la
manipulación, ventajismo y explotación en manos de personas interesadas y
sin escrúpulos.
Por otra parte, una de las causas de una mala educación sexual es la
falta de comunicación, como ya se había explicado anteriormente, hay que
estar conscientes que hablar de temas sexuales y de género con los niños y
niñas, en una sociedad como la nuestra, marcada por prejuicios, mitos y
tabúes no es una labor fácil. A través de las manifestaciones sexuales, roles

- 32 -
infantil y especialmente a través de sus preguntas, podemos orientar las
dudas sobre finalidad, funcionamiento sexual, comportamientos sociales y
otros temas de educación sexual presenten los niños y niñas. La debida
atención y resolución de estas dudas nos permitirá contribuir a desarrollar y
conformar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad.
Por consiguiente, para dar una solución a mediano plazo, es indiscutible la
urgente necesidad de educar a docentes, padres, madres y adultos
significativos en la temática, para ello, la investigación busca dar las
herramientas y así contribuir con dicha problemática.
Para, entender cómo utilizar las herramientas necesarias para fortalecer
la personalidad de los infantes, hay que partir de la preparación del docente y
del adulto significativo, para saber cómo abordar este tema, de aquí, que el
docente juega un papel primordial en la educación de la sexualidad de los
niños y las niñas de esta edad. Ellas, por un período largo de tiempo,
asumen un rol afectivo-educativo, con un mayor nivel de preparación en el
orden pedagógico y psicológico, que la familia, por lo que deben orientar
acertadamente a esta, logrando su estrecha vinculación, tanto en el trabajo
como en el círculo infantil y las vías no formales.
De hecho, la sexualidad no es solo un componente más de la
personalidad, sino la forma global en que el individuo se manifiesta ante la
sociedad y el mundo, como perteneciente a una determinada clase de su
especie. Al asumir la sexualidad como configuración subjetiva de su
naturaleza lleva a plantearse que en cada etapa del desarrollo personal se
van a establecer relaciones peculiares entre sexualidad y personalidad. El
niño y la niña han de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su
propio yo. Identificarse con su sexo y asumir su propia condición sexuada,
sin ser ni sentirse discriminado.
Por consiguiente, hay que formalizar dentro de la planificación las
estrategias para abordar el tema de la sexualidad para los niños y niñas de la
educación inicial. La educación sexual debe favorecer la promoción de la

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sexualidad desde la niñez, y poder darle a los infantes, no solo información
sino elementos que les permita integrar la sexualidad, el conocimiento de su
cuerpo, el respeto a la intimidad, valores personales, creencias y principios
que le den sentido a la vida, ya que es muy difícil permanecer por muchos
años con la sexualidad siendo tabú y pensar que en el momento de la
adolescencia es que se va a iniciar la educación sexual.
Al hablar de sexualidad estamos incluyendo concepciones que no sólo
hacen referencia a los aspectos biológicos, sino a procesos psicológicos,
sociales y culturales, que forman parte de la identidad de cada sujeto. Por lo
tanto, se trata es de convertir al individuo en un ente activo dentro del
proceso, donde el niño y la niña construyan su identidad sobre la base de
modelos flexibles que posibiliten un crecimiento individual, facilitando que
esta cubra un sentido para él hasta que tenga una significación personal, un
compromiso afectivo cognitivo y conductual.
Resulta claro, que la inquietud está presente no solo en Venezuela,
sino a nivel internacional, como se comparte la idea de la necesidad de
preparar a los docentes para que logren una formación integral a las
nuevas generaciones en todas sus etapas, pero no solo a los educandos
sino llevar la información a los familiares o adultos significativos que
rodean a los niños y niñas. Entonces, tenemos que aprender a vivir una
sexualidad integradora y sana, entendiendo que educación es información y
formación; formación no sólo en valores, sino en todos los aspectos que
integra el proceso educativo.
En efecto, la discriminación por sexo es un fenómeno de la vida diaria y
mayormente afecta directamente a las mujeres. El Estado quiere ofrecer una
educación digna para el pueblo venezolano, es allí donde se debe su
preocupación para abordar este ataque de géneros. Se debe recordar que
todas estas formas de discriminación presentes en nuestra sociedad
deberían ser visualizadas y luego ser discutidas y superadas por medio de
nuevas pedagogías que garanticen en pleno ejercicio de la igualdad, el lugar

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ideal para reconstruir las bases para una nueva forma de relacionarse a nivel
personal es en la escuela.

Aproximación Teórica

Rol del Docente y Adulto significativo en el abordaje de la educación


sexual.
Los elementos teóricos permiten explicar la temática investigativa sobre
la base de diversas posiciones conceptuales relacionadas con el objeto de
estudio. Esto tiene como fin indagar sobre diversas concepciones
relacionadas con las unidades temáticas del estudio para ahondar en la
realidad del problema en un orden referencial. Por tal motivo a continuación
se definirán cada uno de los elementos conceptuales que trastocan el
conjunto de orientaciones teóricas que se relacionan con el estudio. Es de
señalar, que se indagó en una serie de teorías que conllevan a fundamentar
la temática que son esenciales para el desarrollo evolutivo del niño y la niña.
En los primeros años de vida de los niños y niñas, el adulto juega un rol
importante; debido a que, a través de la socialización se internalizan los roles
que la sociedad exige y espera de cada sexo. No antes sin dejar de señalar
que los niños y niñas han de aprender a conocer, asumir, valorar y
diferenciar su propio yo, identificar su propio sexo y asumir su propia
condición sexuada, sin ser ni sentirse discriminado. Al tomar en cuenta que
los niños y las niñas son seres sexuados, con manifestaciones y principios
propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les
proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a
sí mismos como hombres y como mujeres respectivamente.
Por consiguiente, el adulto es quien organiza y dirige la vida de los
infantes, de ellos dependen y comienzan a aprender, son los adultos, y en
específico el marco familiar, los que proporcionan el primer modelo de
hombre o mujer de lo masculino y lo femenino, de los que el niño o la niña se

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apropian, ya que mientras niños y niñas aprenden, el adulto es un simple
mediador de su desarrollo. Cabe destacar que algunos adultos relatan
sentirse incómodos al referirse al tema de la sexualidad, y aún más cuando
se trata de los niños y niñas.
Es aquí, donde se debe tener en cuenta, algunas teorías que permiten la
comprensión del fenómeno en estudio. En primer lugar, se hará un esbozo
de la teoría del modelo ecológico y sus seis sistemas de Bronfenbrenner,
(1987) donde expone un conjunto de estructuras ambientales en diferentes
niveles dentro de los cuales se desenvuelve el ser humano desde que nace;
cada uno de estos niveles contiene al otro.Bronfenbrenner (ob.cit) los
categoriza en cuatro como siguen: el microsistema, mesosistema,
exosistema, macrosistema, cronosistema y el globosistema. Para este
estudio, el microsistema es el nivel que se relaciona a la temática motivado
a que, incluye el ambiente familiar inmediato, tales como el padre, la madre,
los hermanos, hermanas, abuelos y otros parientes cercanos al individuo.
También, incluye personas ajenas a la familia con las cuales el individuo
crece y se forma como lo es en el caso de las familias adoptivas, los vecinos,
los maestros y los compañeros del aula. El desarrollo psicológico sucede
cuando estos microsistemas participan, en este caso el de la familia y la
escuela, representados por el rol de adultos significativos y docente, se
interrelacionan y mantienen patrones de actividades, los cuales son
elementos fundamentales de cualquier entorno.
Para una mejor comprensión de las estructuras ambientales postuladas
por Bronfenbrenner y la relación existente entre los niveles de desarrollo
socioemocional, en el presente estudio también se destaca la relevancia del
mesosistema, como el nivel que plantea las relaciones socio afectivas
yactividades que pueden darse desde el hogar y la escuela para la
educación de la sexualidad en niños y niñas de educación inicial. Para hacer
una aproximación más clara la teoría Ecológica y su vinculación con la
temática en estudio, se realizó una adaptación de la misma, basada en la

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experiencia de McMullen y Lash (2012), quienes consideraron también la
Teoría de Sistemas bio-ecológicos de Bronfenbrenner (1979, 1986, 2004),
como la estructura conceptual de la presente investigaciòn. Esta idea se
refleja enla figura que a continuación se detalla:

Figura 1. Modelo de representación de la vinculación entre Docentes y adultos


significativos para el abordaje de la educación sexual de niños y niñas de
educación Inicial. Fundamentada en Estructuras y Niveles, Teoría Ecológica
Bronfenbrenner (1987).McMullen y Lash (2012).

En el gráfico anteriormente señalado, se evidencia la relación de los


niveles y los ambientes en que puede suscitarse el desarrollo del niño.A nivel
del microsistema, las influencias de forma bidireccional (padres-adulto
significativo- hijos y maestros- estudiantes)son más fuertes y tienen impacto;
no obstante, desde el nivel del mesosistema,que comprende las
interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo

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participa activamente, por ejemplo:adultos significativos-padres-docente,
también se convierten en aspecto clave para el desarrollo del niño.
Además,McMullen y Lash (Ob.cit), plantean “…la reciprocidad de relaciones y
el flujo de comunicación dentro del sistema” (p xxx). Es por ello, que en el
presente estudio puede plantearse que la presencia de relaciones reciprocas
entre quienes tienen la responsabilidad de compartir y tomar decisiones en
cuanto a las practicas o roles que se asumen frente a la sexualidad en la
etapa de educación inicial (por ejemplo: que o cuales contenidos, a qué
preguntas relacionadas con el interés sexual, el padre o maestro debe
atender con claridad, sin tabúes; estas actuaciones o decisiones son factor
clave para el desarrollo y la formación psicosocial del niño.
Por otra parte, la Teoría sociocultural. Vygotsky (1979). Los aportes del
mencionado autor, a la Psicología del desarrollo, representan una referencia
de importancia en muchos campos entre ellos el desarrollo socio cognitivo
de la primera infancia y construcción del lenguaje escrito entre otros
aspectos.La teoría se basa en las influencias sociales y culturales sobre el
crecimiento intelectual, y destaca que cada cultura transmite creencias,
valores y métodos de enseñanza diferentes. El autor afirma que los niños
vienen integrados con un conocimiento previo desde su nacimiento y este va
cambiando o adaptándose a la educación y conocimientos que los padres o
las esferas más próximas o cercanas utilizan en el fortalecimiento y
adquisición de conocimientos de los niños. Es allí, donde Vygotsky (1979),
señala que: “… todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar,
por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros
días de vida del niño…”(p. )
Asimismo, esta teoría refiere dos niveles: el nivel evolutivo real y el nivel
desarrollo potencial. El primero admite en el niño la capacidad para realizar
actividades por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales;
el segundo nivel, plantea que el niño puede realizar tareas con la ayuda de

- 38 -
otros si se les ofrece ayuda u orientaciones para resolver problemas,la
diferencia entre estos dos niveles se denomina Zona de desarrollo próximo, y
constituye aquellas funciones que este caso el niño o niña no han madurado,
pero que se hallan en proceso.
Esto último depende de dos planos: el social,el cual refiere que
elaprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales
promoviendola interacción con otras personasen diversos contextos, y el
plano psicológico: que conduce a que esas formas de interacción social, sean
internalizadas en el proceso de aprendizaje hasta convertirse en modos de
autorregulación, mediados en ambos casos por el lenguaje.
Ahora bien, en el proceso de mediación en el aprendizaje en los niños
planteado por Vygotsky, los adultos y/o docentes representan un rol
fundamental para que éstos puedan lograr el nivel potencial en relación a la
enseñanza de contenidos sobre la sexualidad. En este sentido, las familias y
la institución educativa adquieren un significado vital,pues el papel mediador
del adulto se convierte en elemento determinante, considerando la edad
preescolar y la importancia de la afectividad en la configuración de la
sexualidad.
En otro plano, pero no menos importante en el estudio del abordaje de la
sexualidad en la etapa prescolar por el docente y adulto significativo, se debe
referir los estudios realizados por el psicoanalista Sigmund Freud, quien
desarrolló el método de exploración y tratamiento de la psiconeurosis basado
en el estudio de los fenómenos subconscientes. . A través de varios estudios
desarrolló la teoría de la personalidad, y detecto que los síntomas de sus
pacientes adultos parecían originarse en la etapa psicosexual durante sus
infancias.
Debe señalarse, que el interés en la sexualidad desde el punto de vista
teórico cobró fuerza con las apreciaciones de Freud (1905) acerca del
desarrollo de la sexualidad infantil, más tarde otros teóricos como los del
aprendizaje por medio de Sears (1962), intentaron probar que la

- 39 -
identificación sexual se adquiere a partir de los patrones que exhiben los
cuidadores del niño, así como el esfuerzo que reciben cuando se estimulan
las conductas apropiadas para sus sexos, mientras que Mischell (1970),
destaca la importancia de las variantes ambientales y la imitación de modelos
del mismo sexo en la adquisición de patrones de comportamiento de tipo
sexual.
De hecho, también dentro del enfoque cognitivo Kohlberq (1966), señala
que la actividad sexual se forma como todo los conceptos, el niño primero
aprende el rótulo, más tarde se ubica de acuerdo al sexo, luego viene la
identificación sexual permitiéndole imitar comportamientos adecuados a su
sexo y de su agrado. Pues como se sabe, bien es cierto que en la realidad se
dan a conocer algunas similitudes, el individuo también necesita un apto
desarrollo sexual, para que se articule con su desarrollo cognitivo, y así
lograr satisfactoriamente el desarrollo integral pleno de los niños y niñas.
De esta manera, la implementación de proyectos de Educación Sexual
en el Nivel Infantil es una experiencia obligatoria para todo docente, esto
implica una nueva manera de ver el mundo, especialmente en lo que
respecta a la distribución de saberes y poderes entre varones y mujeres, y
entre adultos y niños. De aquí la necesidad de aplicar estos objetivos por
medio del proceso de aprendizaje, Cruz (2011), afirmaque: “Educar
sexualmente partiendo de un clima saludable y moral representa un aspecto
de gran importancia en la formación integral del individuo, porque más allá
del conocimiento puramente biológico, explica procesos trascendentales
como la construcción del género y las relaciones afectivas en el ámbito
social y cultural”. (p.8)
Se trata, que el docente y adultos significativos en educación Inicial
manejen el tema de la educación sexual utilizando estrategias que permitan
desarrollar la capacidad del niño y la niña, que puedan identificarse como
personas únicas, valiosas, con características propias, con derecho a un
nombre, una familia, una nacionalidad, que reconozcan el sexo al que

- 40 -
pertenecen precisando los aspectos comunes y diferentes en relación a su
anatomía y fisiología, y el comportamiento esperado para cada sexo en
función de las normas y pautas sociales.

La Educación Inicial
El paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro
al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente
en la transformación de la sociedad en la que vive. En este sentido, se
concibe la educación como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta
a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje entendida como unidad
compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los
niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los
órdenes físico, biológico, psíquico, cultural y social, que se producen en
períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las
condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema
educativo.
Con relación al tema, las bases curriculares (2005) manifiestan: la
Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano
como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la Educación
Inicial con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento en
ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la
construcción del conocimiento.En tal sentido, concibe a la niña y al niño,
como sujetos de derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales,
integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen características
personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en
un proceso constructivo y relacional con su ambiente.
Asimismo, la Educación Inicial privilegia a la familia como el primer
escenario de socialización, donde se asegura la formación de la
personalidad, de los valores y de la ciudadanía.(p. 17). Igualmente, la
educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la

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niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al
primer grado de educación básica, a través de la atención convencional y no
convencional, con la participación de la familia y la comunidad.Asimismo,
hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo dirigido al
desarrollo y al aprendizaje.
En este sentido se comprende, que el docente y el adulto significativo
también son importantes en este proceso de enseñanza – aprendizaje ya
que como mediadores deben propiciar escenarios de juegos entre grupos
que garanticen la interacción entre los niños y niñas, la comunicación y
expresión oral artística y creativa, en un ambiente de apoyo que propicie la
confianza y la creación libre, que se sientan cómodos consigo mismos y con
sus semejantes; con esto se persigue reforzar lo aprendido desarrollando su
creatividad y su personalidad. .
Finalmente, el proceso educativo debe desarrollarse en forma
coherente y programada para que se produzca la esfera afectiva, las
motivaciones, los intereses, que ejercen una gran influencia en la realización
de actividades y en el planteamiento y solución de problemas, elementos
esenciales en el desarrollo del pensamiento. Por su parte, las actividades
lúdicas planificadas en la acción pedagógica, son fundamentales para el
desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si desarrollan en un ambiente de
afectividad propiciará la imaginación, la creatividad, a la vez que el esfuerzo
y la dedicación.

Educación Sexual

Toda noción de salud sexual implica, adoptar un criterio positivo de la


sexualidad humana. Al respecto, los docentes deben reflexionar sobre qué
tipo de sexualidad se debe construir en la vida de cada estudiante, en el
sentido de buscar prepararse en esta área y asumir el reto de prevenir y

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promover en los niños y niñas, una educación sexual liberadora de prejuicios
y tabúes puritanos y prepararlos a una autonomía sexual afectiva.
Dicho de otro modo, se sabe que la Educación es el más económico y
mejor recurso que se tiene para promocionar la salud y prevenir
enfermedades, pero se tiene que valorar el potencial educativo y no solo
informativo que la escuela representa en el proceso de formación del infante,
que en algunas realidades la educación sexual abordada por el docente o
institución educativa se basa en dar información enfocándose en la
genitalidad y desde una perspectiva de solo transmisión de conocimientos,
pero no toma en cuenta la integralidad del estudiante como un individuo con
necesidades físicas, psicológicas y socioculturales, se trata entonces, de
aprovechar el potencial tan abrumador que tienen los niños y niñas en este
nivel educativo.
En consecuencia, el docente y adulto significativo deben utilizar una
serie de estrategias muy específicas para ir integrando el respeto y el
cuidado del cuerpo, entre otras cosas, en el proceso de crecimiento y
desarrollo sexual que inicia desde antes de que ingresan a la Educación
Inicial, de ahí, que este proceso de aprendizaje deba sustentarse en las
particularidades psicológicas de la edad y en las individuales inherentes a
cada niño y niña a partir de que se asume a la sexualidad como una
configuración psicológica de esta, así como las características de los grupos
etéreos y el entorno en que estos se desarrollan.
En la edad preescolar tiene una particular importancia en la
configuración de la sexualidad; es precisamente allí donde se sientan las
bases para el desarrollo posterior y donde comienza a formarse el núcleo
psicológico de esta, la identidad de género en relación sistémica con el rol y
la orientación sexoerótica, estrechamente vinculado con el proceso de
formación y desarrollo de la identidad del sujeto como ser humano.
Los niños y las niñas desde sus primeros años de la vida van a ir
formándose una valoración de los sexos y sus relaciones lo que les permitirá,

- 43 -
a partir de la cultura de la sexualidad que sus padres y madres le transmiten
en su comportamiento cotidiano como pareja y para con ellos y ellas, ir
formando su identidad y su rol de género. Con respecto a esto Vigotsky L.
(1987) refiere: "El niño comienza a aplicar con relación a sí mismo, aquellas
formas de actuación que en forma habitual los adultos utilizan en relación
con él, y esto resulta ser clave para el hecho del dominio sobre su propio
comportamiento". (p. 137)
Al afirmar que la sexualidad es vivida y experimentada en cada sujeto a
partir de su yo íntimo, de su forma de sentir, de su óptica de vivir; de ahí su
diversidad; no por esto deja de trascender hacia una interacción donde,
mediatizada por la cultura de la sexualidad y sin olvidar los límites
individuales, se produce el encuentro con el otro en una relación abierta de
comunicación posibilitadora del crecimiento de ambos, lo que influye al
mismo tiempo en el desarrollo de psicosexual del individuo.
Por consiguiente, educar la sexualidad es una necesidad de los seres
humanos; obviarla sería negar una importante esfera de la vida que, aunque
no constituye el centro exclusivo del desarrollo de la personalidad, sí es una
de sus configuraciones que proporciona la realización plena y la felicidad. La
educación sexual es un proceso integral que prepara al ser humano para la
vida y le permite aprender a ser un ser sexuado, no preso de sus genitales,
según los cuales deberá actuar fielmente por pena de ser condenados por la
sociedad, sino a personalizar la sexualidad, a desarrollar su masculinidad o
femineidad, libre de estereotipos, prejuicios, mitos y tabús.
De esta manera, Re, M (2007) señala lo siguiente: “La Educación Sexual
constituye un proceso dinámico y permanente, que promueve el desarrollo
integral del ser humano y, por ende, de toda la comunidad”… (p. 7); viene a
reforzar que la educación como la educación sexual, es desarrolladora
cuando parte del desarrollo actual y potencial de los niños y niñas, tal que al
ir formando en ellos autonomía que los estimulen a alcanzar niveles

- 44 -
superiores en su proceso de transformación, a ser individuos únicos con
criterios propios.
Cabe considerar, si bien en algunos de los infantes al igual que en el
resto de la sociedad existe cierta confusión entre sexualidad y genitalidad, se
cree que el mayor obstáculo no lo constituyen los errores conceptuales sino
los miedos, prejuicios e inhibiciones. Quienes quieran capacitarse para
educar a sus estudiantes en el tema de la sexualidad deberán enfrentar
previamente sus propios miedos y prejuicios, así también como aceptar que
existen otros modos de pensar y posicionarse ante la vida, tan respetables
como las propias convicciones.
La sexualidad va mucho más allá, incluye la genitalidad, pero al mismo
tiempo involucra un conjunto de características psicológicas, afectivas,
emocionales, socioculturales y espirituales. Es la forma de expresión de la
intimidad, cuando los niños y niñas empiezan a conocer sus cuerpos.
Cuando se habla de un desarrollo sexual se integra todas estas dimensiones
en un eje de identidad personal, necesaria para establecer vínculos en las
relaciones interpersonales y lograr una armonía social equilibrada. El
desarrollo psicosexual saludable fortalece la estima personal, el manejo de
las emociones, la maduración afectiva, el logro del placer sin culpa, el
desarrollo de la autoimagen y la autoconciencia.
Resulta claro que el proceso educativo sobre el tema de la educación
sexual, permite estimular a examinar e interactuar eficazmente con el
ambiente, adultos y compañeros. El docente a través de la técnica de la
pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su
mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. Este
proceso de preguntas dirigidas a revisar el proceso, reflexionar y evaluar,
convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no
en un simple receptor de información.
Importa, y por muchas razones, que la escuela entonces contribuirá a la
construcción de ciudadanos capaces de respetar las necesidades y derechos

- 45 -
de niños y niñas; acompañándolos en su crecimiento y evolución personal.;
además, deberá ofrecer herramientas que favorezcan el desarrollo de su
autonomía; el cuidado de sí mismos y de los otros, condiciones que le
permitirán convivir en un medio donde las relaciones sociales serán
respetuosas, equitativas, y de aceptación plena para todos.

Orientaciones a Padres, Familiares y Adultos significativos


La Familia constituye el primer agente de socialización y referente más
sólido en cuanto al fortalecimiento de valores, concepciones y actitudes. Las
relaciones entre sus miembros deben sustentarse en principios básicos de
convivencia como el amor, respeto mutuo, tolerancia, colaboracióny
complemento de roles, a partir de allí, los niños pueden adquiriraspectos
característicos de modelos sobre lo femenino y masculinorepresentados por
una visión positiva o negativa de la sexualidad.
Entonces, la comunicación y la interactividad en el marco familiar,
constituyen un pilar importante para el trabajo educativo, sobre todo en la
etapa preescolar,período de la vida donde se cimienta la construcción de
identidad de género, configuración subjetiva que constituye el núcleo
psicológico de la sexualidad, partiendo de la idea de que el infante debe
sentirse sexuado, perteneciente a un sexo y no a otro.
En consecuencia, se comprende que esta concepción de la sexualidad
permite analizar con mayor claridad el papel mediador del adulto y de los
iguales en el proceso educativo, a partir del sentido subjetivo que adquiere
para el educando la comunicación, la interactividad y las condiciones en que
estas se desarrollan; además se resalta el papel del mismo sujeto en la
construcción de su sexualidad desde la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
Desde la perspectiva más general, el Currículo de Educación Inicial
(2005) señala:
“…tomando en cuenta que los niños y niñas son seres sexuados,
con manifestaciones y principios propios y diferentes a los
adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa

- 46 -
o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos/as
como hombres y como mujeres respectivamente. (p. 198)

De allí pues, que el medio familiar tiene un gran significado en la


configuración psicológica de la sexualidad en los primeros momentos de la
vida, su papel es vital. No obstante, desde el rol docente también se debe
mantener una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las
relaciones Inter.-personales con los niños y los adultos significativos
involucrados en los proceso de enseñanza y aprendizaje.
En efecto, los niños y niñas tienen criterio propio en proceso del
desarrollo personal, por esta razón en tan importante fomentar una
educación sexual bien orientada y aplicada según la edad, este es el
comienzo para conocer su identidad sexual, la igualdad y equidad de
géneros, e incluso aceptar y cuidar sus cuerpos. De esta manera se pretende
prevenir los riesgos de los infantes como lo es el abuso sexual infantil, las
relaciones sexuales precoces, y la procreación temprana. Al crear conciencia
en los niños y niñas de educación inicial se están creando individuos
responsables de sus propias acciones y con principios propios de cada ser.
Al respecto, los padres, docentes y adultos significativos deben estar
informados adecuadamente sobre el tema de la educación sexual para saber
cómo se debe actuar bien sea para prevenir los abusos o para detectarlo y
cómo afrontar esta situación, de allí la importancia de los individuos que
comparten el medio que rodea a esos niños y niñas. De esta manera
refuerza lo planteado, el Currículo de Educación Inicial (2005) señala lo
siguiente: “Recuerde que, los niños y niñas, son nuestros más preciados
tesoros y no podemos escatimar esfuerzos para que crezcan sanos física y
mentalmente. Esa es nuestra misión como adultos responsables.” (p. 219)
De este modo, en ese proceso interactivo los niños y las niñas
comienzan a configurar la identidad y el rol de género en una relación
sistémica; la autoconciencia, autovaloración y la autopercepción que tienen
los infantes de su pertenencia sexual les proporciona un sentimiento de

- 47 -
pertenencia en virtud del significado que este le atribuya. Todo esto se
produce en un proceso de interiorización de la cultura de la sexualidad la
cual es transmitida por los adultos, y estará mediada por su óptica personal a
partir de sus vivencias de cómo experimenta lo masculino y lo femenino.
Dentro de este marco, lo que se busca es orientar, la atención y
resolución de la información que permitirá contribuir a desarrollar y conformar
una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad. Al incluir
acciones, a través de las cuales se pretende apoyar al docente para
considerar los tópicos tratados. Como información se debe abordar el abuso
sexual infantil y algunos aspectos preventivos sobre el síndrome de
inmunodeficiencia adquirido (VIH/sida), asuntos considerados relevantes
para la formación integral del docente, por el impacto social que presentan
ambos temas y por las consecuencias psicológicas y jurídicas, en el
individuo, la familia y la comunidad.
Si se observa, las personas más aptas cumpliendo con estos
requisitos es el docente y el adulto significativo pues son los que tienen
relación directa con los infantes debido a que forman parte de este
proceso educativo, utilizando como táctica una correcta orientación de la
educación sexual enmarcada desde el inicio del proceso de aprendizaje a
edades tempranas, ayudará a la formación de individuos sanos, seguros,
lejos de los mitos y perjuicios, por lo que el niño y niña comienza a
quererse, a respetarse a sí mismo como a los otros, asumiendo cualquier
tipo de conversación referente a la educación sexual.
Sin duda, el rol del docente y de los adultos significativos juega un papel
muy importante por su preparación previa frente al contenido de la
sexualidad, pues la principal causa de la falta de educación sexual se debe a
la ignorancia de algunas personas relacionando con la sexualidad y no
buscan la orientación necesaria para conocerlo del todo. Los niños, niñas y
jóvenes cuya fuente primaria de información sexual la constituyen los

- 48 -
amigos, se hallan expuestos con frecuencia a la pornografía como parte del
riesgo en su educación sexual.
El análisis precedente, es que la educación sexual consiste en un largo
proceso de sucesivos diálogos, y en ellos, los padres tienen que tener claro
sus propias convicciones sobre el sexo y si no se sienten cómodos buscar la
ayuda u orientación más inmediata de personas o herramientas adecuadas
sobre el tema. Se debe tener en cuenta la importancia de manejar siempre
con la verdad y hacerles saber a los niños y niñas acerca de los aspectos
emocionales de una relación sexual en tanto implican cariño, atención y
responsabilidad. Es una buena ocasión para que los docentes y adultos
significativos den a conocer a los infantes sus propios valores sobre el sexo,
con la intensión de no reprimir la natural evolución de los niños y niñas.
Es evidente, que uno de los propósitos de la Educación Inicial es la de
contribuir a la formación integral del niño y la niña, enmarcada dentro de una
labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los
distintos actores educativos, que concurren en una comunidad, en función a
sus características de desarrollo y al contexto social-cultural en el cual se
desenvuelven. Lo que se persigue es que los infantes puedan reconocer en
un momento dado pensamientos negativos o dudas en relación a la
sexualidad y puedan comunicarlo y discutirlo con padres, docentes y adultos
significativos para aclararlos y evaluar su veracidad.
Finalmente, se debe reconocer que la familia es imprescindible para
desarrollar convicciones respecto a la actividad sexual personal, evitando
situaciones de riesgo en los niños y niñas en edades preescolares, no
obstante, ésta tarea siempre pendiente debe ser acompañada por la
institución educativa, donde docentes y adultos significativos sean capaces
de asumir roles adecuadospara transmitir cambios de actitudes con auténtico
impacto social en la adopción de conductas sexuales saludables y más
responsables en etapas posteriores a la niñez.Al unir la familia, la
comunidad, docente y adultos significativos se puede llevar la información de

- 49 -
un aprendizaje continuo promoviendo el cambio en las conductas y actitudes
de los infantes y jóvenes.

Bases Legales

Se explica, que los diferentes entes gubernamentales conscientes de la


falta de desarrollar programas vinculados al tema de la Educación Sexual en
la Educación Inicial, han establecido una alianza cuyo objetivo es orientar la
acción de los docentes que atiende a niños y niñas de Educación Inicial, en
el área de la sexualidad y género como respaldo efectivo al cumplimiento del
objetivo inicial del Ministerio de Educación, como lo es contribuir al desarrollo
integral del niño y de la niña dentro de una labor conjunta interactiva,
cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en
el hecho educativo.
Debe señalarse, que esta iniciativa representa un esfuerzo más de los
Ministerios de Educación, Salud y Desarrollo Social, que desde hace más de
una década vienen uniendo voluntades para profundizar las acciones de
educación sexual y la concepción errada que algunos roles son naturales
para las mujeres, mientras que otros son para los hombres.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
(1999), Capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos, en su artículo
102, establece que “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria” (p. 22). De allí pues, que
la orientación más adecuada para los educandos parte de las escuelas, y
por tanto la intervención de la normativa de Ley permite afianzar todos los
procesos sociales dándole el valor ético al trabajo relacionado con la
creación potencial de individuos con valores morales, e incluirlos a la
sociedad.
Al incrementar el papel de la Escuela en la promoción de la salud sexual
en los educandos, se pretende mejorar el vínculo entre escuelas, familias y

- 50 -
comunidades implantando un currículo de salud sexual.En efecto, como lo
señala la misma Ley (CRBV), la cual cita:
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado… (p. 22)

Sucede pues, que en este contexto cobra una gran importancia el


proceso de formación de las nuevas generaciones. Lo que se pueda hacer
en el presente, a fin de preparar a los más jóvenes para la vida, determinará
el futuro de la humanidad. Lograr un desarrollo armónico y multifacético en
las generaciones venideras es el propósito de la sociedad, y uno de los
problemas más complejos que enfrenta. Este desarrollo pleno e integral no
puede concebirse sin la sexualidad, que es fuente de felicidad y realización
plena si es bien educada.
Uno de los componentes más importantes, en la educación de la
sexualidad, salud reproductiva y equidad de género se inscribe en la
perspectiva de una visión holística del ser humano. Por lo que continuando
con la CRBV, cita: “Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica...” (p. 22) Por
lo demás, en el ejercicio del deber educativo, siempre que el contenido de lo
que se les quiere transmitir a los infantes, debe estar fundamentado en la
moral natural. Los padres tienen la facultad de formarlos de la manera que
ellos crean conveniente y de acuerdo a sus posibilidades, teniendo también
en cuenta la diversidad y las características de cada uno de sus hijos, así
como el medio ambiente socio cultural en el cual se desenvuelven.
Ahora bien, a raíz de todo lo aquí formulado el Ministerio de Educación
señala en la Ley Orgánica de Educación(LOE) (2009), la cual expone en sus
Competencias del Estado docente: Artículo 6.El Estado,…

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1. Garantiza: a. El derecho pleno a una educación integral, permanente,
continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad
de condiciones y oportunidades, derechos y deberes. (p. 5). La educación
sexual tiene que ser parte de la educación integral del estudiante porque
debe promover la personalidad sana y una sexualidad responsable,
vinculada a la salud, al amor, solidaridad, equidad de género bajo la forma de
la dignidad del hombre y de la mujer y que ayude a los docentes y adultos
significativos a afrontar el desafío de una sociedad que bombardea a niños y
niñas con estímulos eróticos y sexuales muy poderosos y alienantes.
Sucede pues, que al enfatizar en la educación el valor del ser humano en
cuanto a la responsabilidad social, igualdad de géneros, equidad e inclusión,
se está permitiendo los principios básicos de la educación, donde el infante
sea participativo y protagónico de la formación de su personalidad y su
desarrollo personal. La educación sexual, tiene que facilitar el proceso de
identificación sexual en niños y niñas mediante la revisión y el
cuestionamiento de los papeles tradicionales de género, los cuales hasta
ahora sólo han servido para consolidar la opresión de un género hacia otro.
Por esto, se cree que es de vital importancia acompañar al niño en el
desarrollo de su sexualidad, porque de cómo ellos la experimenten durante
las primeras etapas, dependerá en gran parte, su calidad de vida social y
afectiva desde la infancia hasta adulto. La idea es que poco a poco, según su
entendimiento y edad, los infantes deben ir comprendiendo qué es la
sexualidad, cómo funciona su cuerpo, y en que puede diferenciarse su propia
sexualidad de la de otros. La educación sexual es un proceso que prepara
para la vida y la relación con otras personas, y que sólo será fructífero y útil si
está estrechamente vinculado con la relación que el individuo tiene con su
familia y la sociedad.
Cabe señalarse, que el Reglamento de la Ley Orgánica de
Educación(RLOE) (1986), que cita en el Título I, Disposiciones Generales:

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Artículo 8.La revisión y actualización del régimen de estudio de los
niveles y modalidades del sistema educativo, a fin de ajustarlo a
los nuevos conocimientos y orientaciones surgidos en los campos
científico, humanístico, técnico y pedagógico, corresponderán al
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, conforme a las
disposiciones siguientes: 1. Las dependencias competentes
determinarán la oportunidad en que deberán realizarse las
acciones pertinentes. (p. 43)

Se trata, de que los programas de educación sean actualizados, que las


herramientas de trabajo vayan acorde con la realidad del medio en que se
desenvuelven los niños y niñas de Educación Inicial. Estos aprendizajes
deben ser concebidos de una manera global y en consecuencia, la
planificación y la evaluación educativa serán concebidas de una manera
integral y continúa, los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas,
deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al término de
esta etapa inicial de su educación.
Ahora bien, cuando se habla de una integración del tema de la
Educación Sexual en los programas de educación de la etapa inicial, el
RLOE, propone en el TÍTULO II, De la Estructura del Sistema Educativo,
Capítulo I, De la Educación Preescolar: “Artículo 11. El nivel de educación
preescolar comprenderá la atención pedagógica integral prestada a través de
estrategias pedagógicas escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio
del sistema educativo y la fase previa al de educación básica.” (p. 44) Se
trata, de resaltar la importancia que refleja el tema dentro de la Educación
Inicial, ya que en esta etapa es cuando comienza los cimientos de la
personalidad de los individuos.
En este sentido comprende, que se debe dotar a los niños y niñas de
herramientas utilizando programas educativos estratégicos para así
protegerlos de los riesgos que sí existen, como todo en la vida, pero
sobretodo se tiene que ver que ellos vivan plenamente su vida sexual, pues
esto convierte a los individuos en mejores integrantes de la sociedad. Siendo
ciudadanos participativos, sensibles, afectivos, seguros, y de criterios propios

- 53 -
partiendo de un aprendizaje a tiempo y adecuado dependiendo de sus
edades, motivándolos a quererse y respetarse a ellos mismos como a sus
semejantes.
Dentro de este marco de ideas, se puede desarrollar lo señalado en el
RLOE, lo cual cita en su “Artículo 13.El currículo de educación preescolar
deberá estructurarse teniendo como centro al niño y su ambiente, en
atención a las siguientes áreas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva,
socioemocional, psicomotora, del lenguaje y física.” (p. 45). Todo se debe
desarrollar en función y para el beneficio de los niños y niñas en edades
preescolares para su desarrollo personal, o sea que ellos serán el eje central
de este aprendizaje.
Ahora bien, la Ley Orgánica de Protección a Niños, Niñas y
Adolescentes(LOPNNA) (2007), señala lo siguiente:
Artículo 50.Salud sexual y reproductiva.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser
informados e informadas y educados o educadas, de acuerdo a
su desarrollo, en salud sexual y reproductiva para una conducta
sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana,
voluntaria y sin riesgos…(p.19)

Es por ello, que esa formación integral por imperativo legal que los
padres, docentes y adultos significativos deben transmitirle a los niños y
niñas, no puede renunciarse ni ser objeto de abandono, por cuanto las
normas que se refieren a ella son de orden público. De ahí que el objetivo es
la de formarlos en valores, de manera de orientarlos y ayudarlos a alcanzar
su plenitud personal. Y en forma general tal como se ha dicho, ello es así en
todos los campos, tanto en lo físico como en lo espiritual, en lo intelectual,
moral y afectivo.
En efecto, sobre este punto refiere la LOPNNA (2007), en su:
Artículo 55.Derecho a participar en el proceso de educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,
representantes o responsables en relación al proceso educativo

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de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su
Patria Potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando información y formación apropiada sobre la
materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a su padre,
madre, representantes o responsables. (p.21)

El análisis precedente, es que todo parte de la base, los estudiantes son


sujetos de derecho, que sus opiniones y necesidades deben ser tenidas en
cuenta. Todo es un proceso de enseñanza –aprendizaje (los docentes y
adultos significativos también se educan en el intercambio e interacción),
relacionado con las dimensiones biológicas, emocionales y sociales de la
sexualidad humana y de su expresión. Los docentes y adultos significativos
deben intervenir en este proceso de una manera prudencial y justa para que
los educandos entiendan la importancia de reconocer el tema de la
educación sexual y la sexualidad en el medio en que se desenvuelve, con la
finalidad de información y prevención.
Uno de los componentes más importantes, es la prevención ya que una
información veraz y transmitida a tiempo puede prevenir muchas situaciones
adversas. De tal manera que la educación sexual impartida por docentes y
adultos significativos, abarque el conocimiento y la apropiación de pautas
que generen cuidado y protección, vínculo afectivo y de confianza con el
propio cuerpo como estrategia para prevenir posibles abusos y que además
permitan identificar y comunicar a personas adultas de confianza estas
situaciones. No es una lucha fácil, pero entre todos las personas
involucradas con la educación y el desarrollo personal de los infantes,
aportan apoyo para formar individuos seguros de sí mismos.

- 55 -
Cuadro Nº 01Categorías Iniciales del Estudio

Ámbito Problema de Preguntas de Objetivo General Objetivosespecíficos Categorías Subcategorías


Temático investigaciòn investigación
Los docentes de este centro Características
educativo sienten temor de llevar físicas y
esta temática a sus aulas de 1.-Diagnosticar la funcionales del
información que posee el cuerpo humano.
clase bien sea,en ellos mismos
como educadores por no contar personal docente y adulto
Dimensión Pensamientos,
con la preparación y significativo en relación a la
Biológica emociones,
herramientas necesarias o por educación de la sexualidad Psicológica y
en educación inicial sentimientos,
temor a enfrentar tanto tabú que social.
fantasías, gustos,
existe en las familias y adultos
comportamientos.
significativos que conforma la ¿De qué manera se Analizar el Rol
comunidad educativa. desarrolla el Rol del del Docente y Cultura, creencias
Docente y Adulto Adulto y educación
significativo en el
significativo en el
abordaje de la 2. Describir cómo se Recursos
educación de la abordaje de la integra en la actividad Estrategias
Existen padres, representantes y
sexualidad de los niños educación de la docente la educación de la Acción Metodología
Educación de la sexualidad adultos significativos que no
y niñas de educación sexualidad de los sexualidad en educación Pedagógica Diagnóstico de
en educación inicial. comparten, aceptan yno le dan
inicial? niños y niñas. inicial necesidades e
importancia a este tema dentro
del aprendizaje del educando, intereses.
ignorando las actitudes y 3.-Caracterizar la actuación Actitud del Afectivo
del docente y del adulto Docente y adulto
conductas acarreando en los
significativo ante la significativo
educandos desorientación en educación de la sexualidad Social
esta etapa de su vida. del niño y niña en
educación inicial.
cultural

4. Generar Plan de Acción Implementación Orientaciones


orientado a las docentes y de la Educación A Docentes y
adultos significativos para la Sexual Adultos
efectiva implementación de significativos
la Educación Sexual en
Educación Inicial.
Fuente: Elaboración propia.

56
CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

La forma cómo la investigadora accedió al mundo interior de los sujetos para


interpretar como problema de estudio, es asumido como una derivación de la
relación sujeto-objeto de conocimiento y de las interrogantes planteadas.Este
espacio se destinó para mostrar los fundamentos metodológicos-procedimentales
por medio de los cuales se guio el desarrollo de esta investigaciòn . De este modo,
se describe: el diseño, el paradigma, el paradigma, enfoque método y sus fases,
informantes claves, así como las técnicasde recolección de datos, validez,
confiabilidad y análisis de datos.

Tipo de Investigación

La Metodología cualitativa se refiere en su amplio sentido a la investigación que


produce datos descriptivos, es decir, las propias palabras de las personas, habladas
o escritas, y la conducta observable, y consiste en más que un conjunto de técnicas
para recoger datos. Taylor y Bogdan (1987,p.20).En este sentido, en el presente
estudio el cual pretendiódescribir el Rol del docente, adulto significativo, padres y
representantes en el abordaje de la educación de la sexualidad de los niños y niñas
del C.E.I.B. San Diego, se asumió el tipo de investigación cualitativo, por cuanto se
visualiza la profundidad planteada por la investigadora a nivel descriptivo del
fenómeno de estudio. Para Taylor y Bogdan (ob.cit) existen algunas premisas
necesarias en un estudio cualitativo, entre ellas:
1) El carácter inductivo: donde el investigador comienza su estudio con
interrogante solo vagamente formuladas;2)Relevancia de las personas y escenarios
de estudio, quienes son asumidos por el investigador de forma holística, es
decir,como un todo; 3) La pausa en las creencias o prejuicios: se observa el
problema u objeto de estudio de forma desinteresada, aceptando y validando los
testimonios de los informantes y 4) La perspectiva humanista: que implica interpretar
el fenómeno desde laperspectivas de los sujetos sociales implicados en la
problemática bajo análisis.En consecuencia, la investigadora se planteó en los
momentos iniciales y finales del trabajo considerar las premisas expuestas a fin de
preservar la rigurosidad metodológica en cada una de las fases o etapas del estudio.

Diseño a Utilizar

Se hace mediante una comunicación directa con los informantes y sus


experiencias. En este particular, las entrevistas, fueron realizadas en el contexto
directodel C.E.I.B. San Diego donde se desarrolló la investigaciòn y que la
investigadora no influyera en las ideas aportadas por los entrevistados.

Método a Abordar en la Investigación

Se pretendió caracterizar la realidad respecto al abordaje de la sexualidad en


niños y niñas de educación inicial, de allí que en su contexto natural se estudiaron las
experiencias y opiniones de los informantes clave que en este caso son las docentes y
adultos significativos de la Institución C.E.I.B. San Diego, Municipio Junín del estado
Tàchira.
En consideración a esto último, se asumió el paradigma interpretativo,
denominado también fenomenológico-interpretativo por(Rodríguez, Gil y otros, 1996)
quienes refieren que la investigación fenomenológica es: “… pensar sobre la
experiencia originaria,…que busca conocer los significados que los individuos dan a su
experiencia, lo importante es aprehender el proceso de interpretación por el que la

-3-
gente define su mundo y actúa en consecuencia (p.17, 18).Estos planteamientos
coinciden con Martínez (1996) cuando refiere que: “La fenomenología es el estudio de
los fenómenos tal como son experimentados, vividos y percibidospor el hombre”
(p.167).
Asimismo, el autor anteriormente señalado planteapor una parte, que hay casos
en que se puede aplicar la fenomenología en un sentido estricto, es decir, cuando el
estudio se refiera a la comprensión de la estructura psíquica de las personas, donde se
evidencien realidades poco comunicables, por ejemplo: en un condenado a muerte o a
prisión perpetua. Por otra parte; en un sentido amplio; cuando la fenomenología “…se
aplica en las investigaciones psicológicas, sociológicas, educacionales, etc., en que se
pone énfasis en partir de una descripción de la conducta humana lo más desprejuiciada
y completa posible...”· (p.170).En tal sentido, la autora intentó escuchar las cosas
desde el punto de vista de las (docentes, padres, madres y adultos significativos) para
describir, comprender e interpretar la perspectiva acerca de la educación de la
sexualidad en niños de educación inicial.

Etapas del método fenomenológico

Cuatro son las grandes etapas que describe Martínez (2009) sobre el método
fenomenológico, adaptadas por la investigadora y las que se especifican a
continuación:
Fase Diagnóstica
En esta investigación, la información fuetomada de la propia realidad que viven los
docentes y los padres o adultos significativosque hacen vida en el Centro de Educación
Inicial Bolivariano San Diego, cuya dependencia es nacional y pública cuyos datos
fueron recolectados con mayor precisión a través de la aplicación de un instrumento
(guion de preguntas). Para Martínez (2004) quien afirma, que esta fase:“se denomina
análisis de la realidad, evaluación de necesidades, evaluación inicial. (p.99). Consistió
en recopilar datos sobre el entorno y la realidad que viven los docentes y padres o

-4-
representantes antela temática de sexualidad infantil, permitiendo conocer las
necesidades e intereses de las personas ante el tema en estudio.

Descriptiva:
Según lo expresado anteriormente, se partió de hallazgos que se desarrollan
en el proceso de indagación, cuya validación de conocimientos se hace mediante una
comunicación directa con el informante y sus experiencias, relacionadas con el
abordaje de la educación de la sexualidad infantilpor el docente y adulto significativo
en el centro de Educación Inicial Bolivariano San Diego.

Fase de Validación

Para la realización la investigación, se diseñóun instrumento completo que permitió


la recopilación de la información. Dicho instrumento será serio y respetuoso, hacia las
personas a quienes va dirigido. En cuanto a este particular Bluner (Citado por Taylor y
Bogdan, 2002): “Se da énfasis en la validez de la investigación permitiendo asegurar
un estrecho ajuste de datos y lo que la gente realmente dice o hace” (p.2). Con ello, se
pretende obtener resultados confiables en consonancia entre la teoría y práctica, en lo
que se dice y lo que se hace. Así mismo, la validación de los instrumentos se sometió a
la revisión de personas expertas en el área.

Escenario

Se encuentra ubicado en la calle 16 Nº 14-36 del Barrio San Diego, actualmente por
proceso de remodelación de la sede, el personal se encuentra laborando en la
Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea 24 de Julio en la ciudad de Rubio,
Municipio Junín Estado Táchira, la misma es una Institución Educativa Oficial de
Dependencia Nacional, ubicada en una zona urbana.El C.E.I.B. San Diego, fue creado
en 1.971 funcionando con una sola sección de 32 alumnos, en el año 1.974-1.975 se
crea una segunda sección; para el año escolar 2.005-2.006, por disposición del

-5-
Ministerio de Educación, la escuela pasa a ser Unidad Educativa Bolivariana “San
Diego”, funcionando para ese entonces ya tres (03) secciones de preescolar, cada una
con 30 niños y niñas. Es en este año, donde se asigna Código de Dependencia
18004108930, el cual lo establece como independiente de la Unidad Educativa San
Diego. Para el año 2.007-2.008 le es asignado el Código DEAOD02832014 y recibe por
Epónimo C.E.I.B. San Diego; en ese año se apertura una sección más y se presta la
atención Educativa No Convencional en la cual se atendieron 35 familias; en el año
escolar 2.009-2.010, el Centro de Educación Inicial Bolivariano San Diego apertura una
sección más llevándolo a cinco en las cuales incluye una para maternal albergando en
ella niños desde los dos años y medio (2 ½) hasta los tres (3) y las restantes para niños
desde los tres (3) hasta los seis (6).

Informantes Claves
En relación a la investigación, que se desarrollófue vital seleccionar los
informantes claves; en este sentido, son definidos por Rodríguez, Gil y García (1999),
como: “…las personas que facilitan al investigador la información necesaria para
comprender el significado y las actuaciones que se desarrollas en determinado
contexto” (p. 127). Interpretando el sentido de la definición anterior la investigación se
planteó con base a la participación activa de los sujetos involucrados y que serán
seleccionados intencionalmente.
Según se ha citado, cabe agregar lo expresado por Rusque (2012), quien dice “no
hay un perfil del buen informante, aunque evidentemente existen ciertos criterios que
hacen que una persona así lo sea…lo más importante es la buena disposición y
capacidad del individuo para expresar sus sentimientos y experiencias” (p.186).
Cabe destacar que a través de los informantes clave, se puede obtener
información de primera mano: de la fuente directa, sobre el problema de investigación.
Significa entonces, que son ellas las que ofrecen la mayor información necesaria que
permite al investigador comprender el problema, para de allí poder efectuar sus
oportunas interpretaciones.

-6-
Criterios de Selección:
En la forma que se estableció para indagar a profundidad y en la búsqueda de la
información veraz, el criterio de selección se basó en tomar en consideración lo
siguiente: Por una parte, se seleccionaron tres (03) docentes que laboran con las
secciones de educación inicial del C.E.I.B. San Diego. Todas profesionales de la
docencia (licenciadas o profesoras), con edades comprendidas entre 30 y 45 años, con
un tiempo de servicio que oscila entre los 8 y 15 años. Por otra parte; la selección de
estas docentes estuvo centrada en la obligación que todas tienen de incluir en sus
planificaciones y/o proyectos de aprendizaje, contenidos que vayan en pro de lograr
educación de la sexualidad fundamentada en el desarrollo armónico e integral del niño
y niña.
Ahora bien, para el caso de los adultos significativos, se consideró como criterio
para su selección el hecho de ser madres y padres de familia que hacen vida en el
C.E.I.B. San Diego, cuya experiencia y conocimiento del área de estudio ameritan ser
seleccionados, en este caso se seleccionaron tres (03) madres o padres
Los códigos que corresponderán a cada uno de ellos fueron identificados de la
siguiente manera:
Cuadro Nro. 2 Categorización de los informantes clave:
Nº. de Informantes Descripción Código
Claves
3 Docente DA-DB-DC
3 Representante RPA-RPB-RPC

Elaboración propia (2017).

Técnicas e instrumentos de Recopilación de Información

Concretada la fase anterior, relacionada a la integración y selección de los


informantes claves, se precisan las técnicas de recolección de información, la cuales
fueron organizadas en base a la entrevista,de la cual Taylor y Bodgan (2007) afirman
que “están dirigidas a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias

-7-
palabras” (p.101). En este caso se optó por la entrevista semiestructurada,de carácter
cualitativo, flexible y dinámica, no directiva, no estructurada, ni estandarizada, pero
abierta con el objeto de recabar la información necesaria específicamente del objeto de
estudio, permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas, orientar la investigación y
resolver las dificultades que pueda encontrar la persona entrevistada. (UPEL 2006)
Con referencia a ello, el medio utilizado para su desarrollo consistió en un guion de
preguntasdirigidas a los informantes claves que en este caso serán seis (06) en total;
tres (03) docentesy tres (03) madres o padres de familia, de esta forma, el guion se
aplicó de manera diferente para los informantes claves. El instrumento, además de su
identificación, estuvo conformado por catorce (14) preguntas abiertas para las docentes
y diez (10) preguntas para el representante-adulto significativo, (Anexo XXXX).

Procedimiento utilizado para realizar las entrevistas

Las entrevistas se realizaron mediante una comunicación directa con los


informantes y sus experiencias; y en el contexto directo del C.E.I.B. San Diego donde
se desarrolló la investigaciòn buscando siempre que la investigadora no influyera en las
ideas aportadas por los entrevistados. Se eligió la entrevista debido a que esta ofreció
la ventaja de favorecer una comunicación interpersonal entre la investigadora y los
informantes claves (docentes y adultos significativos), lo que permitió obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el tema propuesto, facilitando
así la recolección de la información y conociendo aspectos de ellos (opiniones,
sentimientos, comportamiento, entre otros).

Validez y Confiabilidad de la Investigación

LaValidezrelacionada a la investigación cualitativa, tiene que ver con “la precisión


con que los hallazgos obtenidos reproducen efectivamente la realidad empírica y los
constructos concebidos caracterizan realmente la experiencia humana” (p.80).Hansen;
citado en Pérez Serrano, (1998). La Validez hermenéutica en el paradigma cualitativo,

-8-
se obtiene por medio del empleo de la contrastación e interpretación de los resultados
obtenidos del proceso de investigación depurado.Guba y Lincoln. (ob. cit), plantean que
este tipo de validez consiste en lograr un nivel de concordancia interpretativa entre
diferentes observadores o evaluadores del mismo fenómeno, pudiendo tratarse de los
mismos Informantes clave del proceso investigado.
Es por ello, que en el presente estudio la investigadora solicitó la colaboración de
sus informantes seleccionados, buscando objetividad en las respuestas de la entrevista
realizada. Se les dio la oportunidad de revisar los formatos escritos de las en trevistas, y
en el momento de realizárseles las preguntas, fueron grabadas previamente. Al final,
los documentos coincidieron con las entrevistas grabadas, de modo que su sincronía,
contó con la aprobación y agrado del informante.

Procedimiento para el análisis de la información

Asimismo, fueron grabadas, registradas en cuadernos y luego categorizadas y


para su respectivo análisis.

Los informantes claves, son elegidos de una institución de Rubio, Municipio Junín
del Estado Táchira, seleccionados por la investigadora, debido a que en las prácticas
pedagógicas se detectó la problemática existente en relación al tema de sexualidad
infantil. Con la aplicación del instrumento utilizado, se busca dar a conocer con más
asertividad la situación en estudio con la finalidad de diagnosticar y buscar soluciones
apropiadas; en este caso, la entrevista es la herramienta utilizada para conocer si l as
docentes, padres, madres o adultos significativos utilizan estrategias para la
enseñanza de la educación sexual infantil, además de determinar las dificultades que
afrontan en la enseñanza de la sexualidad; se eligió la entrevista debido a que esta
tiene la ventaja de favorecer una comunicación interpersonal, establecida entre el
investigador y el sujeto en estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las

-9-
interrogantes planteadas sobre el tema propuesto, facilitando así la recolección de la
información y conociendo aspectos de la persona (opiniones, sentimientos,
comportamiento, entre otros). Como se ha expuesto una entrevista es flexible, capaz de
adaptarse a cualquier condición, situación, persona, permitiendo la posibilidad de
aclarar preguntas, orientar la investigación y resolver las dificultades que pueda
encontrar la persona entrevistada. (UPEL 2006)

Por ende, se diseñaron catorce (14) preguntas para las docentes, las cuales son:
1.- ¿Desde qué edad considera usted que se debe orientar la educación de la
sexualidad y por qué?

2.- ¿Según su opinión es importante impartir conocimientos sobre educación sexual en


el preescolar y por qué?
3.- ¿De acuerdo a su experiencia, se desarrolla con éxito la enseñanza de la sexualidad
en el nivel preescolar y por qué?
4.- ¿Dispone de recursos innovadores en su ambiente de clase para informar, aclarar
preguntas hechas por los niños y niñas, relacionadas con la sexualidad? Descríbalos.
5.- ¿Cuál o cuáles objetivos se ha planteado usted con proyectos pedagóg icos
relacionados con educación de la sexualidad?

6.- De qué manera toma usted en cuenta las necesidades e intereses del niño y la niña
en relación a sus manifestaciones sexuales al momento de realizar sus planificaciones.

7.- ¿De qué forma orienta usted manifestaciones en el comportamiento relacionado con
la sexualidad en niños y niñas en su ambiente de clase?
8.- De qué forma interviene usted cuando el niño o la niña utilizan expresiones comunes
sobre sus órganos genitales por ejemplo: pipi, bolitas, totona.

9.- ¿Según su opinión el docente está disponible a la discusión de cualquier tema


relacionado con la sexualidad presentada por los niños y niñas en el aula de clase?
Explique

- 10 -
10.- ¿Considera usted que se debe orientar de manera individualizada en materia de
sexualidad a los niños y niñas? Explique

11.- ¿Considera usted que el docente es objetivo al momento de orientar la sexualidad


en los niños y niñas en el aula, por qué?

12.- Cuales estrategias didácticas y pedagógicas sobre sexualidad infantil coloca en


práctica usted para dar oportunidad de manifestar necesidades e intereses en el área
de estudio.

13.- Que medios utiliza usted para prepararse en relación al tema que se está tratando
(Sexualidad Infantil).

14.- De qué manera reflexionan en los círculos de acción docente sobre el cumplimiento
de los objetivos del área de orientación de la sexualidad y la importancia para el niño y
la niña.

Asimismo, se aplicó entrevista a los padres o adultos significativos, la cual constó


de diez (10) preguntas:

1.- ¿Qué conocimientos tiene usted sobre los aspectos básicos de la educación sexual
infantil?

2.- ¿Qué tipo de orientación sobre sexualidad infantil da usted en su hogar a sus hijos ?

3.- ¿De qué manera considera usted, que contribuye la educación de la sexualidad en
la formación de la personalidad del niño y niña en la etapa de preescolar?

4.- Como le gustaría que a su niño o niña le ofrecieran desde el preescolar


orientaciones sobre la sexualidad.

5.- ¿Qué comunicación tiene usted como representante con la docente para conocer los
avances y desarrollo de su niño o niña en cuanto al tema de sexualidad?

6.- ¿Estaría dispuesto (a) a participar en actividades programadas por el preescolar,


donde se promuevan temas de orientación de la sexualidad? ¿Por qué?

- 11 -
7.- Dispone de tiempo para asistir a reuniones o conversatorios convocados por las
docentes del preescolar para conocer sobre el tema de sexualidad infantil. ¿Por qué?

8.- Algunos de los proyectos de aprendizaje que su hijo o hija ha recibido en el


preescolar ha sido relacionada con educación sexual infantil

9.- ¿Qué tipo de preguntas le ha hecho su hijo o hija con respecto a la sexualidad?

10.- De qué manera conversa el tema de la sexualidad en su familia con los niños y
niñas, ejemplo: la procreación, los genitales, los roles de género, entre otros.

La entrevista fue captada a través de grabación, lo cual permitió analizar de mejor


manera la información.

- 12 -
CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

Presentación de la Información

La recolección y análisis de los datos, son determinantes en toda investigación,


debido a que, permite decodificar la realidad y entender las particularidades que
rodean el estudio, como sus causas, consecuencias y así, confrontar el problema
planteado que inspiró la misma. Para ello, se empleó técnicas como: la entrevista
semiestructurada, su aplicación se apoyó en instrumentos minuciosamente
diseñados, que resultaron claves para alcanzar los objetivos propuestos y obtener
resultados útiles con alto nivel pedagógico.

Entrevistas realizadas a docentes y adultos significativos

Para desarrollar uno de los objetivos específicos de la investigación, referido a:


diagnosticar la percepción del docente en relación a la educación de la sexualidad en
educación inicial, se ejecutó entrevista semiestructurada, dirigida a los docentes de
aula, y padres y representantes implicados directosen los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, entre los que destacan tres (03) docentes, una del grupo de tres (03)
años, grupo de cuatro (04) , a la docente del grupo de cinco (05) seleccionando uno por
grupo o nivel existente en la institución educativa. Asimismo se presenta información
obtenida dela aplicación del instrumento a tres (03)adultos significativotomando uno de
cada grupo.
El instrumento se presentó en forma impresa, contentivo de siete preguntas
abiertas. Se procedió a su aplicación resaltando el propósito y estructura del mismo,
de forma individual, en un periodo de cuatro días, durante 40 minutos aproximadamente
por entrevistado; se llevaron a cabo dentro de las instalaciones del Centro de

- 13 -
educación inicial, en los espacios de aprendizaje asignados a cada profesional. Se dio
lectura, siguiendo el orden de los elementos contemplados, tomando nota de las
respuestas emitidas por los docentes y adultos significativos arriba descritos.

Entrevista estructurada dirigida a las docentes de Educación Preescolar:

A continuación se describen las entrevistas y el resultado, con el fin de visualizar


la profundidad del problema a partir de las siguientes interrogantes:

Planteamiento ¿Desde qué edad considera usted que se debe orientar la


Nº 1 educación de la sexualidad y por qué?

Docente

DA (Hubo titubeo y rostro sonrojado) bueno yo creo que desde los


tres (03) años, ya que los niños y niñas a esa edad comprenden y
entienden un poco más sobre la sexualidad infantil, y existe
este,(hubo silencio y se quedó pensativa) bueno como
curiosidades que creo son naturales en ellos por conocer su cuerpo
y sus funciones.

DB Bueno para mí como docente y como madre que soy de una niña de
4 años, pues considero que desde pequeños entre los 3 años en
adelante, para que así se reconozcan como seres individuales y sus
diferencias.

DC Considero que se debe orientar a partir de que el niño o niña maneja


un vocabulario claro,dando el nombre correcto a cada situación que
este representa, puede ser a partir de los 3 o 4 años

- 14 -
ITEM Nº 2 ¿Según su opinión qué importancia tiene el impartir
conocimientos sobre educación sexual en el preescolar y por
Docente
qué?
DA Este, yo creo que sí, porque los niños deben aceptarse a sí mismos
como hombre y como mujer, la forma de cuidar su cuerpo, respetar a
los demás y darse a respetar, sinceramente es difícil a veces tocar
este tema.

DB Claro, definitivamente si (manifestó gesto de interés), una


información adecuada a su edad, aclarando dudas y curiosidades
propias de cada niño o niña; porque hoy día los medios tecnológicos
a veces dan una información muy amplia para la corta edad de los
niños crudas y sin censura.

DC Si es importante impartir conocimientos, ya que con ello se puede


reforzar o corregir en algunos casos o situaciones que en casa
pueden quedar vagas, pero la realidad es otra en las aulas de clase
porque no hacen eso, puede que sea por falta de preparación e
información o por temor a que surjan interrogantes que no podrán
responder asertivamente.

ITEM Nº 3 ¿De acuerdo a su experiencia, se desarrolla con éxito la


enseñanza de la sexualidad en el nivel preescolar y por qué? Commented [P3]: Va en tabla 1
Docente

DA Ulm pues que te puedo decir, creo que muy pocas de nosotras
hemos tocado temas referentes a la sexualidad, cosa que debería de
ser tomada en cuenta porque a través de estos trabajos podemos
involucrar a los padres y representantes, para que tanto sus hijos
como los nuestros en mi caso que tengo niñas dos niñas una de 9

- 15 -
meses y la otra de 3 años tengan cada vez más información de este
tema y lo comprendan de una mejor manera.

DB No, considero que es por falta de información, el cómo abordar


dichos temas (estrategias pedagógicas, lenguaje adecuado), debido
a que en cada hogar presentan diferencias en cuanto a que decir,
mostrar u opinar.

DC Si se desarrolla con éxito, ya que, lo manejo de lo más natural con el


grupo de niños y niñas dando ejemplos, es decir, cuando ellos se
despiden de sus padres suelen dar besos en los labios, siempre les
digo el beso a mamá o papá se debe dar en la mejilla, hay algunos
papás que le dan el beso en los labios a los varones y a las niñas, al
corregir esa parte estamos orientando no solo a los escolares sino a
los mismos padres y así como ese ejemplo pues se dan muchos
otros que van ayudando a orientar en relación a este tema.

ITEM Nº 4 ¿Dispone de recursos innovadores en su ambiente de clase Commented [L5]:


Commented [L6]:
para informar, aclarar preguntas hechas por los niños y niñas,
Docente
relacionadas con la sexualidad? Descríbalos. Commented [P4]: Tabla 3

DA Ay Dios hablar de recursos innovadores es como algo imposible


(sonrisa), todo esta tan costoso y no nos dotan de material, así que
nos tova trabajar con lo que podemos, solo se cuenta con
franelografos, cuentos relacionados al tema, rompecabezas
elaborados en material de reciclado relacionado al tema como por
ejemplo niño y niña mostrando sus diferencias y en ocasiones videos
educativos que se les presentan usando el computador.

DB Bueno contar como tal con recursos innovadores pues no, solo

- 16 -
tengo un muñeco (títere), con las partes del cuerpo el cual se puede
desvestir y quedan expuestas sus partes genitales, las cuales
pueden írsele explicando a los niños y niñas el cómo se llama cada
una de ellas y las diferencias que existen entre ambas.

DC Bueno los recursos no son tan innovadores que se pueda decir, pero
hago lo mejor con lo poco que cuento como lo es el proyectar videos
educativos acordes a cada una de las edades con las que me ha
tocado trabajar, lectura de cuentos, dramatizaciones con títeres
dejando una enseñanza en cuanto al tema de sexualidad, considero
que todo está en la creatividad y la preparación que los docentes
tengan, porque si no hay una buena formación e información en la
temática de sexualidad infantil, pues tampoco habrá una buena
soltura para abordarla con los niños y niñas.

ITEM Nº 5 ¿Cuál o cuáles objetivos se ha planteado usted con proyectos


pedagógicos relacionados con educación de la sexualidad?
Docente

DA Bueno entre los objetivos que me he propuesto está el de dar


orientaciones pedagógicas para el desarrollo de la sexualidad
infantil. (Su rostro mostró inseguridad en la respuesta que
estaba dando).

DB (Rostro pensativo y silencio por unos minutos) bueno considero


el que se identifiquen e interpreten a través de imágenes que
indiquen características físicas y pautas de comportamiento
relacionadas con el sexo.

DC (Realizo gesto de confusión y hubo silencio por unos minutos)


Bueno son varios, pero el primordial considero es aclarar dudas a los

- 17 -
niños y niñas que en ciertas situaciones son presentadas en su gran
mayoría en sus hogares y allí no les dan respuestas que satisfagan
sus inquietudes.

ITEM Nº 6 De qué manera toma usted en cuenta las necesidades e


intereses del niño y la niña en relación a sus manifestaciones
Docente
sexuales al momento de realizar sus planificaciones.

DA Un que te puedo decir en relación a esta pregunta (momento de


silencio y pensativa) considero que sería de acuerdo a la
curiosidad que ellos tengan sea niño o niña sobre este tema y
dándoles las informaciones correctas y claras para que comprendan
sobre el mismo.

DB Woow es un tema no muy recurrente, así que se debe tomar en


primer plano, ya que, en la edad preescolar es de cuidado debido a
que en algunos casos se presenta abuso sexual por parte de
personas mayores, esto se entiende desde caricias y manoseos,
hasta relaciones sexuales, dejando problemas psicológicos muy
difíciles de borrar de la mente de los infantes.(Su rostro reflejaba
diferentes gestos, levantaba las cejas, fruncía el ceño,
manifestó interés por la pregunta).

DC Bueno, normalmente lo hago cuando ellos dialogan con sus


compañeros, suelo estar atenta a sus comentarios, reacciones y
expresiones.

ITEM Nº 7 ¿De qué forma orienta usted manifestaciones en el


comportamiento relacionado con la sexualidad en niños yniñas
Docente

- 18 -
en su ambiente de clase? Commented [P7]: Tabla 2

DA Bueno (tomó aire y miro a los lados) trato de conversar con el niño o
la niña sobre el tema, de igual manera pues con su padre o madre o
el adulto responsable que esté a cargo de él o ella sobre lo que haya
sucedido, creo que es pertinente establecer una buena relación con
los niños y niñas, así como también con sus padres o adultos
responsables para poder conseguir un clima de confianza y poder
dar la información lo más objetiva posible.

DB Un, bueno dialogando para así indagar el grado de información de


los mismos, para luego poder orientar. (Hubo manifestación de duda
en su rostro).

DC Siempre trato en lo mejor posible de ir reforzando los conocimientos


previos que ellos ya tienen y aclaro las dudas que manifiesten.

ITEM Nº 8 De qué forma interviene usted cuando el niño o la niña utilizan


expresiones comunes sobre sus órganos genitales por ejemplo:
Docente
pipi, bolitas, totona. Commented [P8]: Tabla 2

DA Ay Dios (sonrió y se sonrojo) bueno a veces no es fácil para


nosotras decirles a los niños como se debe llamar a cada uno de sus
genitales por temor a que nos hagan preguntas que no podamos
responder (sonrió), pero trato de aclararles que sus genitales tienen
sus nombres correctos por ejemplo: no se le dice pipi sino pene,
bolitas tampoco eso se llama testículos y que la totona su nombre es
vagina.

DB (Sonrisa y rostro sonrojado)un bueno, trato de corregir


comunicándoles por sus nombres técnicos y correctos, les intento

- 19 -
explicar porque sus padres les nombran así.

DC Bueno trato de involucrarme en su conversación y muy sutilmente


corrijo dándole el nombre correcto a los órganos genitales.

ITEM Nº 9 ¿Según su opinión el docente está disponible a la discusión de


cualquier tema relacionado con la sexualidad presentada por
Docente
los niños y niñas en el aula de clase? Explique Commented [P9]: Tabla 2

DA Es el deber ser, pero lamentablemente considero que no lo estamos,


pues nos cerramos a tocar una temática que es importante para
nosotras las educadoras, debido a que, a partir de la edad de
preescolar se debe empezar a formar en cuanto a este tema, pero
aun en el tiempo en el que estamos tenemos esos tabú y esa pena
para de acercarnos a los niños y corregir por ejemplo el nombre de
sus genitales o al ver que se toquen sus partes íntimas no sabemos
que decir y lo que hacemos es llamar al representante y comentar lo
sucedido, buscando que sean ellos quienes den soluciones. (rostro
sonrojado)

DB Eso depende de la información que poseamos del mismo y de las


estrategias de aprendizaje.

DC En mi caso sí, siento que puedo tratar esta temática con la mayor
naturalidad, ya que, debemos instruirnos en este tema y tener muy
en cuenta que abarca muchas cosas en las cuales debemos orientar
a los niños y niñas, tomando en consideración que el preescolar es
la base de la educación y que es en esta etapa donde se debe
orientar en todo lo que se pueda a los escolares.

- 20 -
ITEM Nº 10 ¿Considera usted que se debe orientar de manera
individualizada en materia de sexualidad a los niños y niñas?
Docente
Explique Commented [P10]: Tab la 3

DA (Sonrió) un pues a mi parecer es mejor orientar en grupo, ya que, en


el momento que se haga y estén todos pues pueden surgir una serie
de preguntas por parte de los niños y las niñas que pueden ser de
interés para los demás, así se aprovecha y se trata en la medid a de
nuestras posibilidades aclarar dudas y orientarles.

DB No, es bueno hacer llegar la información a todos en general, así


ellos no se sienten cohibidos, desarrollando actitudes valorativas
sobre la sexualidad, tanto en el hogar y escuela de manera que el
niño/niña se familiaricen con los mismos.

DC (Manifestó gestos de duda)Es una pregunta algo complicada, pero


en mi caso lo haría de forma individualizada con los niños o niñas
involucrados y luego hablaría de forma general sin mencionar
nombres o la situación que se halla suscitado, aclarando que
debemos hacer y por qué debemos hacerlo.

ITEM Nº 11 ¿Considera usted que el docente es objetivo al momento de


orientar la sexualidad en los niños y niñas en el aula, por qué? Commented [P11]: Tabla 2
Docente

DA Bueno vuelvo a repetir seria el deber ser pero muchas sentimos


temor al momento de responder, pero lo ideal es dar a conocer el
tema de una manera imparcial, tratando de aclarar desde el punto de
vista de sexualidad infantil.

DB Debe ser objetiva, ya que, los niños y niñas cuentan con distintas

- 21 -
experiencias previas en sus hogares y al momento de orientar se
debe informar sobre sexualidad, para así, generar una interacción
donde cada uno realizará preguntas, aclarando dudas y fomentando
autonomía.

DC (Hubo silencio y solicito que le repitiera la pregunta, titubeo


para dar la respuesta) Si, en la mayoría de las veces el niño o niña
repite o manifiesta y hacen lo que sus docentes le dicen; es por esta
razón que la docente se debe preparar con respecto al tema de
sexualidad infantil. (se notó en su rostro inseguridad en lo que
respondió)

ITEM Nº 12 Cuales estrategias didácticas y pedagógicas sobre sexualidad


infantil coloca en práctica usted para dar oportunidad de
Docente
manifestar necesidades e intereses en el área de estudio. Commented [P12]: Tabla 3

DA (Solicito que le repitiera la pregunta, hubo silencio por unos


minutos) bueno hace tiempo que trabaje un proyecto conociendo
las partes del cuerpo pues utilice láminas, cuentos y rompecabezas;
pero ahorita como tal no he colocado en práctica ningún proyecto
que se relacione a este tema.

DB En mi caso utilizaría los juegos simbólicos, utilizando objetos, los


juegos sociales, el juego de papá y mamá con otros niños y niñas;
presentación de vídeos educativos relacionados con el tema.

- 22 -
DC Un normalmente lo hago a través de láminas videos, rompecabezas,
cuentos y también dibujos libres para que ellos expresen sus
necesidades e intereses del tema

ITEM Nº 13 Que medios utiliza usted para prepararse en relación al tema


que se está tratando (Sexualidad Infantil). Commented [P13]: Tabla 3
Docente

DA Bueno lo más rápido es buscar por Internet (sonrió) cuando se


presentan algunas preguntas de los niños o en libros.

DB La herramienta del Internet en temas relacionados a este es muy


buena (investigando), los grupos de discusión con algunas
docentes, programas y videos relacionados al mismo.

DC Lectura de revistas, consultas por internet, algunos conversatorios a


los que me han invitado.

ITEM Nº 14 De qué manera reflexionan en los círculos de acción docente


sobre el cumplimiento de los objetivos del área de orientación
de la sexualidad y la importancia para el niño y la niña. Commented [P14]: Tabla 3

Docente

DA (Sonrió) profesora usted más que nadie se ha dado cuenta que en


los círculos de acción docente se tocan temas que van relacionados
a otras cosas que no son de interés para nosotras y los puntos
importantes que sirven para nuestra preparación y formación como
lo es este en el cual usted está trabajando en este momento se
dejan a un lado.

- 23 -
DB Bueno, siendo que es un tema de interés no solo para nosotros, sino
que para los niños también, pues en la institución no se ha tomado
en cuenta este tipo de temática.

DC (Respiro profundo, levanto sus cejas e hizo un gesto con su


boca de poco agrado) Que te puedo decir, sabemos que los
círculos de acción docente son para enfocarse en temáticas de
interés, que nos ayuden a prepararnos como profesionales, pero
lamentablemente los mismos son utilizados para enfocarse en temas
que no sirven ni son de ayuda para el buen desempeño en las aulas
de nosotras las docentes, temáticas como esta de la cual estamos
hablando en este preciso momento son las que deben tomarse en
cuenta en esos encuentros que semanalmente tenemos.

Entrevista estructurada dirigida a los adultos significativos:

ITEM Nº 1 ¿Qué conocimientos tiene usted sobre los aspectos


básicos de la educación sexual infantil y desde que edad
usted considera se debe enseñar?
Representante

RPA (Manifestó gestos de interés por el tema) La educación


sexual infantil debe darse dentro del núcleo familiar, ya que, el
niño o la niña deben conocer su propio cuerpo y evitar
conductas violentas entre géneros. Asimismo, podrán
distinguir las diferencias entre los niños y las niñas, así como

- 24 -
también, de sus aparatos reproductores.

RPB La sexualidad es un aspecto natural en los seres humanos,


cabe destacar que la sexualidad infantil es el medio por el
cual los niños desarrollan su propia personalidad, es muy
importante conocer este tema de educación sexual infantil, ya
que, esta se manifiesta a través de la curiosidad al observar,
manipular y descubrir sus cuerpos.(Dio respuesta
demostrando seguridad en lo que decía).

RPC (Su rostro se sonrojo al momento de oír la pregunta)


Personalmente creo que la educación sexual infantil debe
estar caracterizada de acuerdo a la edad de los niños y se
debe iniciar en el conocimiento de las partes del cuerpo en los
niños más pequeños y las enfermedades de transmisión
sexual en los adolescentes.

ITEM Nº 2 ¿Qué tipo de orientación sobre sexualidad infantil da


usted en su hogar a sus hijos?

Representante

RPA Bueno, se le ha enseñado a respetar su cuerpo, a no


exhibirlo, identificar sus partes, no tener complejidad con su
cuerpo, no permitir que otras personas los toquen, así como
también, a tener un buen aseo personal.

RPB Cabe destacar que al hablar de sexualidad este (silencio) a


nuestros hijos los estamos educando, es por eso que

- 25 -
debemos tener mucho cuidado en lo que le decimos a
nuestros hijos sobre este tema, en nuestro hogar tenemos
una muy buena comunicación, es por ello que hemos tratado
de hablarle a nuestra hija de cuatro (04) años sobre
sexualidad lo más naturalmente posible a pesar de su corta
edad la hemos orientado en cuanto a la identidad y género, ya
sea masculino y femenino y de esta manera la hemos
ayudado a que ella se reconozca e identifique como niña, una
enseñanza de tal manera crea lazos de amor y confianza
entre padres e hijos.

RPC Este por ahora solo nos enfocamos en que conozcan sus
partes íntimas como varón(gesto de duda y pena se sonrojo
su rostro) y claro la de las niñas también.

ITEM Nº 3 ¿De qué manera considera usted, que contribuye la


educación de la sexualidad en la formación de la
personalidad del niño y niña en la etapa de preescolar? Commented [P15]: Tabla 1

Representante

RPA La educación sexual ayuda a que los niños se formen


seguros de sí mismos, respetando su propio cuerpo de modo
de vivir, cuidar, respetar y disfrutar su sexualidad durante su
vida

RPB (Respiro profundo) Bueno contribuye en mucho, ya que nos


ayuda a reforzar lo que hemos venido hablando en el hogar,
es de allí, de donde comienza a formarse la identidad de
género, a crear hábitos de comportamiento social y aprender
a respetarse y aceptarse tal cual es.

- 26 -
RPC (Momento de silencio) En la educación inicial el niño debe
diferenciar los géneros de la sexualidad, hembra o varón,
pene, vagina. Estos son los conceptos que inicialmente debe
manejar un niño en esta etapa y es lo que se ha manejado en
preescolar.

ITEM Nº 4 Como le gustaría que a su niño o niña le ofrecieran desde


el preescolar orientaciones sobre la sexualidad. Commented [P16]: Tabla 1

Representante

RPA El docente debe ser muy cauteloso al momento de tocar este


tema, en lo particular considero que se podría dar a través de
videos educativos acordes a cada una de las edades, juegos
didácticos, charlas e imágenes acordes a su edad y por qué
no hasta con canciones.

RPB Hay que tener en cuenta que hoy día los niños están muy
expuestos a todo tipo de información sobre el sexo, es por ello
que desde la etapa de preescolar se les orienta a los niños
sobre la sexualidad, para ello me gustaría que se utilizaran
recursos tales como: cuentos, medios audiovisuales, material
impreso, todo esto para que ellos aprendan a conocer su
cuerpo, sus partes íntimas y que aprendan como se llaman,
porque los niños he (realizó una pausa hubo silencio) hay
que hablarles con la verdad y sin tabú.

RPC (Pidió en dos ocasiones que le repitiera la pregunta y duró


ciertos minutos para dar la respuesta) Que se utilicen
estrategias que logren captar la atención de los niños y que

- 27 -
estén acordes a su edad.

ITEM Nº 5 ¿Qué comunicación tiene usted como representante con


la docente para conocer los avances y desarrollo de su
niño o niña en cuanto al tema de sexualidad? Commented [P17]: Tabla 2

Representante

RPA Pues hasta el momento ninguno, la docente es poco


comunicativa en lo que respecta a su trabajo en el aula, ahora
imagínese en un tema de estos sino va ser más cerrada.
(Hizo gestos de poco agrado al hablar de la docente que
tiene su hijo)

RPB Bueno, con la docente este tengo una muy buena


comunicación, he cabe señalar que aunque no se han dado
proyectos o no se ha realizado este una temática como tal
sobre el tema, pues si han existido varias orientaciones
relacionadas con el tema de la sexualidad, ejemplo de ello
podría decir al momento de ir al baño mi hija a orinar, ella me
dice que su profesora la enseño a que se debe limpiar su
vagina de adelante hacia atrás para no traerse las bacterias
del ano hacia su vagina, otro caso, es la información que ella
me dio para orientar a mi hija por estar dándole besos en la
boca a sus compañeros varones.

RPC Hasta el momento no se han realizado actividades sobre


sexualidad que involucren a los representantes.

- 28 -
ITEM Nº 6 ¿Estaría dispuesto (a) a participar en actividades
programadas por el preescolar, donde se promuevan
temas de orientación de la sexualidad? ¿Por qué? Commented [P18]: Taba 2

Representante

RPA Claro que sí, porque como representante consideró que es un


tema que debe ser tratado en conjunto representante y
docente para el buen desarrollo y capacitación efectiva del
niño y la niña y su adaptación en su entorno, (hubo pausa y
se quedó pensativa) creo que de esta manera se puede evitar
consecuencias lamentables en adolescentes poco informados

RPB Sí, he claro porque nos ayuda a capacitarnos, he (realizo una


pausa)y a que estemos más atentos y sobre todo es muy
importante contar con el apoyo de especialistas en el tema y
poder tener herramientas para estar preparados a la hora que
nuestros hijos nos pregunten algo relacionado a la sexualidad.

RPC Sí, es bueno que los padres estén presentes en actividades


de este tipo que son de gran importancia, ya que algunos
padres no saben cómo tratar estos temas con los niños,
algunos desvían la conversación, otros dan respuestas que
los confunden, lo que hace que busquen respuestas en
personas que no son idóneas.

ITEM Nº 7 Dispone de tiempo para asistir a reuniones o


conversatorios convocados por las docentes del
preescolar para conocer sobre el tema de sexualidad
Representante infantil. ¿Por qué? Commented [P19]: Tabla 2

- 29 -
RPA Bueno yo trabajo y mi horario es fuerte, pero si estoy
dispuesta porque como padres también debemos
capacitarnos para poder brindarle la mejor educación de
nuestros hijos, considero que eso es lo que toda madre o
padre debe hacer.

RPB Si (respuesta con mucha seguridad) porque es importante


crear conciencia y dejar atrás muchos tabú y sobre todo el
miedo al momento de hablarle a nuestros hijos sobre
sexualidad, la escuela debe abrirse a la comunidad y es
bueno he (pausa y silencio) al momento de recibir
información estar abiertos a recibir esa información, para que
de esta manera nos ayude a educar a nuestros hijos o de tal
manera proporcionarle unas buenas respuestas a nuestros
hijos.

RPC A pesar de tener un trabajo de tiempo completo estaría


dispuesto a tomar algo de este tiempo para invertirlo en la
educación de mis hijos. (Manifestó gesto de interés)

ITEM Nº 8 Algunos de los proyectos de aprendizaje que su hijo o


hija ha recibido en el preescolar ha sido relacionada con
educación sexual infantil Commented [P20]: Tab la 3

Representante

RPA Hasta el momento no se ha trabajado ningún proyecto que


tenga que ver son sexualidad o por lo menos no se nos ha
informado de ello, mi hija de tres años siempre nos cuenta

- 30 -
sobre lo que trabajan en el preescolar y todo lo que le pasa
allí y bueno no ha comentado nada que tenga que ver con
eso.

RPB (Silencio y gesto pensativo) Hasta el momento este, no se


ha realizado ningún proyecto de sexualidad infantil o por lo
menos no me he enterado que lo hayan realizado.

RPC No se ha apreciado trabajo relacionado a este tema

ITEM Nº 9 ¿Qué tipo de preguntas le ha hecho su hijo o hija con


respecto a la sexualidad?
Representante

RPA Ay Dios (se sonrojo y respiro profundo), bueno mi hija de


tres años me ha preguntado cosas como mami porque los
niños tienen pipi y las niñas no, por donde nací yo, porque tú
tienes las tetas grandes y mi papa y yo no, han sido preguntas
que no se si le he dado las respuestas correctas.

RPB (Respiro profundo y sonrió) hay profe, bueno cabe señalar


que aquí este mi hija es pues muy curiosa y algunas de las
preguntas que nos ha hecho (tartamudeo y se sonrojo) es:
¿por qué mi papá no tiene vagina? ¿Por qué mi papá no tiene
senos? Y que por que a ella no le sale sangre por la vagina
(rostro sonrojado) y que por donde salen los niños.

RPC (Rostro sonrojado) mi hijo siempre nos ha preguntado por qué


las niñas no tienen pipi

- 31 -
ITEM Nº 10 De qué manera conversa el tema de la sexualidad en su
familia con los niños y niñas, ejemplo: la procreación, los
genitales, los roles de género, entre otros. Commented [P21]: Tabla 2

Representante

RPA Bueno he tratado de darle ejemplos como comparando un


adulto con un niño, también el por qué los niños no pueden
hacer cosas de adultos, porque las mujeres pueden quedar
embarazadas y los hombres no (respondía pero bajaba la
mirada, demostrando pena)

RPB Bueno como le dije anteriormente, nuestra hija al igual que


muchos niños hace muchas preguntas por esta razón hemos
recurrido a varias estrategias para poder explicarle, por ejemplo
cuando nos preguntó cómo nacían los niños le colocamos un
video, también nos apoyamos con la enciclopedia sexual
infantil que es muy buena y nos explica y nos ayuda a (silencio
y pausa) bueno a este explicarle a los niños mejor, sobre los
genitales le hemos hablado que las mujeres y niñas tienen
vagina y que los hombres y niños tienen pene, consideró que le
hemos proporcionado una buena información para que
entienda su sexualidad como algo natural y algo muy hermoso.

RPC (titubeó al momento de dar la respuesta)Hasta el momento


este tema ha sido algo secundario en los intereses de mis hijos
y por eso muy poco se ha hablado del tema con ellos.

- 32 -
Docentes Categoría Representantes Categoría

El cuerpo y sus Partes del cuerpo y sus


Pregunta Nº 1 funciones Pregunta Nº 1 funciones
Aceptación y Reconocimiento del
Pregunta Nº 2 reconocimiento de sí Pregunta Nº 2 cuerpo y diferencia de
mismo sus órganos genitales
Enseñanza de la
Pregunta Nº 3 Educación Sexual Pregunta Nº 3 Identidad y género
Aprovechamiento de
Pregunta Nº 4 los recursos en el Pregunta Nº 4 Recursos Innovadores
aula
Planeación de la Interacción docente –
Pregunta Nº 5 enseñanza de Pregunta Nº 5 representante.
educación sexual
Diagnóstico de Diagnóstico de intereses
necesidades e y necesidades en
Pregunta Nº 6 intereses en relación a Pregunta Nº 6 relación al tema de
la educación sexual de sexualidad infantil con
los niños respecto a padres,
representantes y adultos
significativos.
Orientación hacia los Disposición y aceptación
Pregunta Nº 7 niños en el tema de Pregunta Nº 7 en cuanto al tema de
sexualidad sexualidad

Reconocimiento de los Escasa información


Pregunta Nº 8 órganos genitales con Pregunta Nº 8 sobre el tema de
el nombre correcto sexualidad infantil
Tabú, falta de
información y Cambios físicos e
Pregunta Nº 9 orientación en el tema Pregunta Nº 9 Identificación de órganos
de sexualidad infantil genitales
Tabú, falta de
información y orientación
Pregunta Nº 10 Pregunta Nº 10 en el tema de sexualidad
infantil
Información sobre el
Pregunta Nº 11 tema de sexualidad

Creatividad para la
ejecución de
Pregunta Nº 12 estrategias

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relacionadas al tema
de sexualidad
Incentivo en relación
Pregunta Nº 13 al tema de sexualidad

Orientación en cuanto
Pregunta Nº 14 al tema de sexualidad
Commented [P22]: Esta bien la relación Lisbeth, ahora lo que
tenemos que hacer es pulir para poder analizar. Tranquila que yo le
ayudo, vamos a hacerlo primero por tablas que es mas rápido y
luego comenzamos a analizar. Vea el anexo al trabajo.

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