Colectivo

del Movimiento
Educacion Popular

“Nadie Conciencia a nadie.

Nadie se conciencia en soledad,
Nos concienciamos en comunidad,
Condicionados por la vida y por el Mundo”

C. Freinet.

Salvar la Tierra!

Salvar la humanidad!

Aminar,
Investigar, Construir, Intercambiar
Transformar e Innovar desde las Aulas, desde el Pueblo …

"PLANEACION GLOBAL DEL TRABAJO

ESCOLAR"
PLANEACION A PARTIR DEL CENTRO DE INTERÉS GRUPAL

UN NUEVO ORDEN BASADO EN EL PLAN DE TRABAJO A PARTIR DE LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS.

La planeación del trabajo escolar históricamente ha tenido solo dos

puntos de partida, uno que parte desde la concepción del capital, desde
los planes, programas y libros que representan una imposición de
estado, resulta una imposición porque el estado piensa que los maestros
no pensamos, esta concepción ha fracasado porque nunca el estado ha
consultado a los maestros y al pueblo sobre cómo este concibe la
educación que se imparte y se recibe. Dicho punto de partida responde
entonces a los intereses del capital, a los intereses de los empresarios y
del “profesor”: en el aula la palabra esta secuestrada por el “profesor”
aun cuando diga quien esta autorizado a utilizar la palabra, así la
escuela es convertida en LA “ESCUELA DEL SILENCIO” , el profesor
piensa y decide por todos, planea por todos y para todos esa es “LA
ESCUELA DE LA IMPOSICION”, esta concepción también considera que
los alumnos no piensan, no tienen emociones y sobre todo no tienen
aspiraciones; “LA ESCUELA DE LA MUERTE CEREBRAL”, como si estuviera
establecido su destino para ser trabajador del hacendado, del dueño de
la fabrica y vivir su vida generacional en la servidumbre: la
domesticación y el sometimiento.

El Estado se ha negado históricamente reconocer la Autonomía de

nuestros pueblos, pero si en un gesto de amabilidad reconoce la
autonomía de una universidad, cuál sería el temor de reconocer la
autonomía de nuestros pueblos, pues precisamente porque está en sus
planes mantener sometidos política, económica y socialmente a nuestros
pueblos: entonces niega su existencia, niega su libertad, su dignidad .
En los planes del estado Mexicano esta mantener el poder del pueblo
al servicio del capital extranjero, sometido, servil y mercenario, por eso
la urgencia de aprobar y aplicar las reformas v constitucionales para que
las empresa nacionales e internacionales, puedan comprar las tierras
ejidales y comunales, para que la iniciativa privada controle los servicios
de salud, petróleos mexicanos, electricidad, la privatización de la
Educación Pública, etc.
Otro punto de partida para la Planeación del Trabajo Escolar es que
considera los intereses pedagógicos de los alumnos, de los padres de
familia, de los maestros, que partirá siempre del interés grupal de los
alumnos, partirá siempre de las aspiraciones más puras y mas sanas de
la niñez para lograr el desarrollo intelectual.
Planear el trabajo escolar con los alumnos permite el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para Planear el trabajo y la Vida, aprende a
proponer, aprende a ser crítico de la realidad, aprende a leer la realidad
en la que vive, desarrolla su percepción lógica ante las situaciones
problemáticas de su comunidad, aprende a argumentar para debatir,
también descubre que el tiene poder de decisión ante lo que va hacer y
ser, descubre la importancia de trabajar en colectivo, descubre la
importancia de realizar el tequio y la cooperación para resolver las
necesidades de la comunidad escolar, aprende a respetar y ejecutar los
acuerdos, aprende a ser: básicamente aquí radica la importancia de
planear el trabajo con los alumnos: desarrollar su potencial.
Permite desarrollar el Autodidactismo, la Autosuficiencia, la
Autonomía, la Autoevaluación, la Autoevaluación, la Autorregulación, la
autovaloración, la Autocritica, la Comunalidad , etc., en contraparte al
sometimiento; a la imposición, que aliena, que domestica conciencias y
que aniquila la imaginación, la inventiva y creatividad.
Establecer nuestros planes de trabajo es de vital importancia para la
realización armoniosa de la Educación Popular en la escuela activa.

Recurrentemente escuchamos decir y hablar en los medios de comunicación,

padres y maestros de que estamos viviendo una crisis de valores morales,
cívicos, éticos, etc., y ante esta situación la respuesta a las necesidades de las
niñas y niños solo se piensa en “someter al orden”, "apretar las tuercas" y
“multiplicar las prohibiciones”.

Estamos tan acostumbrados a mandar a los niños y a exigirles una

obediencia pasiva que ni siquiera pensamos que en educación pueda caber otra
solución más que la formula autoritaria. Según afirman la inmensa mayoría de
educadores y padres de familia, no hay otra alternativa: o autoridad, o
desorden y anarquía, inquietos por el porvenir de sus hijos, los padres nos
dicen: “si no obedece esta usted autorizado para…” y ante la falta de
argumentos y estrategias terminamos en general sometiendo a la pasividad a
las alumnas y alumnos.

Si la Libertad y la Democracia provocaran ese desorden que “profesores

temerosos” y “padres tradicionales” nos achaca, no habríamos seguido
adelante, pues sabemos por experiencia que las primeras víctimas de tal
desorden seriamos nosotros mismos. El maestro tiene la absoluta necesidad
de lograr que en el trabajo del grupo haya orden, al igual que cualquier
comunidad social necesita acuerdos consensados y armonía. Lo que hay que
saber es que orden elegimos, hay un orden formal, establecido por la
autoridad de un individuo, un grupo o una administración, orden que el
interesado no tiene que discutir; solo tiene que cumplirlo. Aunque adornemos
con componendas más o menos demagógicas ese procedimiento, para atenuar
el aspecto autoritario. Seguimos en lo mismo ó nos proponemos establecer un
orden comunitario en el trabajo, establecido por el grupo de alumnos –
alumnas, padres de familia y maestros.

La escuela tradicional trabaja en el orden autoritario, , en la escuela pública

no cambia nada, lo mismo de hace quinientos años, castellanización,
memorización mecánica, sometimiento, imposición, miedo, silencio,
individualismo, marginación, violencia física y psicológica, domesticación
intelectual. En el niño no tiene ninguna posibilidad de expresión y de acción:
para él la sociedad sigue en la época feudal o en la de la monarquía absoluta o
más atrás; en el primitivismo. Por supuesto su actividad clandestina suaviza
el rigor del autoritarismo. Se las ingenio para enfrentarse a las prohibiciones
o esquivarlas, igual que el cazador furtivo se reía de que sus amos
pretendiesen privarle de satisfacer el hambre de su familia y comunidad, y es
que el niño, como las mujeres y los hombre, no podemos vivir sin el cielo azul
para cabalgar libremente.

Nosotros proponemos organizar otro orden, contrapuesto a la “dictadura

escolar”. No se basa en el autoritarismo, sino en la toma de conciencia
progresiva, experimental, de las necesidades de la comunidad, de la que el
propio maestro es integrante. Es un orden que da al niño voz y voto en la
organización del trabajo: autorregulación y autovaloración. Es un orden
basado en la democracia y la libertad, basado en el amor y el respeto, basado
en el trabajo y la responsabilidad, basado en la vida y los saberes
comunitarios, basado en el desarrollo intelectual.

CÓMO INICIAR LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR!

EL maestro que empieza a utilizar las estrategias de Educación Popular:

las técnicas Freinet-Freire; ESTRATEGIAS DE VIDA : La Escuela
Democrática Integral: “La Escuela que queremos”, EL Método
Natural para el aprendiz aje de lectura y la escritura, Centro de
Interés, Planeación Global del Trabajo Escolar, El Texto libre,
Escuela de y para padres de familia, La Asamblea Escolar, Saberes
Comunitarios, la Comunalidad, Jugando con la Música, Taller
Experimental de Ciencias, El huerto, La Hortaliza y la Granja Escolar,
Nidos de Lengua, Taller de Lengua, Animación a la Lectura, Salvar la
tierra: Taller de Reciclado, Dibujo y Pintura Infantil, Geografía viva,
Historia Viva, Calculo vivo y Tanteo Experimental, Atención a las
Discapacidades, La Conferencia Escolar, La Radio Escolar, La
Correspondencia Escolar, El diario Personal y grupal, El campamento
Escolar y científico, etc., se encuentra con frecuencia desbordado,
arrastrado por el torrente de vida que libera, y a veces el trabajo queda
sumida en la anarquía, aquí es importante reconocer que necesariamente los
alumnos y alumnas deben experimentar el cambio que proponemos.
Rompemos con las prácticas librescas y áulicas de la escuela tradicional, en la
que todo está calculado, planeado y decidido con mucha anticipación,
rompemos con el silencio, rompemos con el miedo, ese es el momento
cuando los alumnos viven la transición, en la que se ajustarán y nos
apasionaremos junto con los alumnos por la hermosa aventura de la vida
redescubierta... y de repente nos damos cuenta de que ya no frenamos la
creatividad, que no coahartamos las sonrisas y las aspiraciones de los
niños.

Habíamos olvidado que la “clase” ideal no existe, que para liberar a

nuestra clase no basta dejar que el niño se entregue a cualquier tarea
siguiendo el deseo del momento, sino que para realizar las tareas
indispensables es necesario organizar y planear el trabajo cooperativo,
establecer un nuevo orden en el trabajo con acuerdos comunes, creados,
comprendidos y admitidos por todos: la Regulación y Autorregulación.

En cuanto los alumnos y alumnas se descubres la importancia estratégica

de la organización del trabajo, cuando descubren que ellos pueden decidir y
planear, ponen en el centro del trabajo la asamblea para la toma de
decisiones, la planeación cooperativa y todas las técnicas y estrategias,
entonces que trabajar de manera organizada es mejor que vivir sometido en
el trabajo impositivo, así tomará conciencia, así establecerá una comparación
con otras formas de trabajo y reclamara su participación en la organización,
descubrirá que es un ser con potencial humano.

PLAN DE CLASE A PARTIR DEL CENTRO DE INTERÉS

EL TEXTO LIBRE ORAL:

El Dialogo y la Expresión Oral son el punto de partida, para lograr una

lectura global, es necesario platicar con los niños sobre los diversos
acontecimientos de su vida diaria, cuando ellos tomen la palabra y nos narren
sus miedos, sus sueños, sus vivencias personales, lo que vieron en el
trayecto de su casa a la escuela, etc., todo lo que los niños pueda expresar,
habremos logrado el primer paso para lograr la lectura global. Siempre
estaremos motivando a todos para que se expresen, dar confianza a los más
tímidos, esta actividad tiene que ser frecuente. Cuando pasan a exponer
sus tareas, trabajos e investigaciones ya debemos motivarlos a exponer
sus primeras conferencias. Cuando liberan sus experiencias de vida,
liberan la palabra.

DIBUJO LIBRE:

Si preguntamos a nuestros niños que prefieren hacer primero escribir o

dibujar? La mayoría nos responderá que primero dibujamos, los primeros
textos que nuestros niñ@s realizan son dibujos y paulatinamente irán
utilizando dibujos y signos de escritura no convencional esto es parte del
proceso natural, la función del maestro es orientar al niño hacia la
convencionalidad de la escritura. Sin romper con el proceso natural, para esto
se le debe explicar a los niños que el debe ir escribiendo como lo sabe hacerlo,
como el pueda, ellos nos dicen ha bueno. Las bolitas y rayitas son parte del
proceso, Y debajo de su texto debemos estar escribiendo la forma
convencional. Para esta actividad es necesario que los niños utilicen hojas
blancas, colores, etc. Deberá colocar un titulo a su trabajo y el nombre del
autor.

LECTURA DE MURALES:

A esta estrategia también se le denomina lectura de imágenes, porque los

primeros textos de los niños y niñas serán imágenes y cada niño pasa al
frente del grupo a leer su mural-texto. Cuando los alumnos “pasan” sus
dibujos de tamaño carta a papel bond, desarrollan su ubicación espacial, Sus
mutales se irán colocando en una parte del salón de manera que todos sean
apreciados por sus compañeros. El maestro los animara a realizar sus primeras
escrituras y también ira escribiendo convencionalmente tanto en los
murales como en el pizarrón el titulo y los nombres de los elementos del
mural de cada texto presentado, con un color diferente para que el niño
vaya visualizando la forma convencional de escritura y lo reproducirá (es
diferente reproducir con significado) debajo de su titulo no convencional.

El texto libre, base de una pedagogía viva.

El primer problema al que se enfrenta el texto libre es la resistencia del

profesor para desarrollarlo, es decir que debido a la influencia de la escuela
tradicional en el desarrollo de la actividad del maestro este al aplicar el texto
libre lo puede convertir en un texto sin ningún tipo de objetivo pedagogico.

Es la búsqueda de una educación que sea diálogo entre sujetos activos:

alumnos, maestros, padres... Este diálogo es un desafío permanente, una
construcción que exige mucha disposición, apertura, tiempo y trabajo que
pone en claro que muchas veces hay distancias entre lo deseado y lo que
realmente se logra. Pero se avanza y se construyen puentes, donde impera el
diálogo y la libertad, en donde se pone énfasis en el proceso de
concientización, de formación para una lectura crítica del mundo, siempre en
búsqueda y auto-construcción.
 La libertad en el aula para la libre expresión, favorece el desarrollo
del dialogo, el dialogo es un preámbulo para el desarrollo de la expresión oral
de los niños y fundamentalmente para el establecimiento de la comunicación
con el colectivo. Por lo cual es de suma importancia contar con una garantía
mínima: libertad de expresión para ir dialogando con la realidad.

Cuando se establece el dialogo en el colectivo, los integrantes,

comunican y comparten temas de su verdadero interés, tan maravillosos como
y para el desarrollo de su imaginación y de su capacidad e intención
comunicativa.

En un primer paso el texto libre debe ser verdaderamente libre es decir que
debe ser escrito cuando se tiene algo que decir el niño escribirá un texto,
espontáneo en donde él crea conveniente.

Entonces se tiene la certeza de que los textos obtenidos son la imagen de la

vida, los que más han impresionado a los niños, los que les han interesado
más profundamente, los que tienen para nosotros el valor pedagógico
eminente.

La motivación para el desarrollo del texto libre

El desarrollo de la expresión oral en el núcleo familiar es fundamental,

para potenciar esta habilidad iniciada en su casa, es necesario considerar y
conocer los rasgos de las relaciones familiares: ¿Como dialogan sus padres?,
¿Qué tanto dialogan con sus hijos?, ¿Cómo favorecen la animación a
expresarse?, ¿Qué tanto escuchan a sus hijos? , ¿Qué lecturas y cuentos
audicionan a sus hijos?, ¿Como es el ambiente familiar?, ¿Cómo favorecen el
juego?, ¿Cómo desarrollan la imaginación de sus hijos? Un niño que se siente
escuchado, que recibe el amor de sus padres y del núcleo familiar, que es
respetado en toda la extensión de su existencia, estará en mejores condiciones
de desarrollar su expresión oral. Lo que expresan los niños debe ser
considerado y valorado “con mirada de niño”, puesto que pierde su magia
cuando es rigurosamente interpretado con la visión de los adultos.

El desarrollo del dibujo libre, es otra base para el desarrollo del texto
libre, motivar a los niños a dibujar para que de manera natural se fortalezca la
relación imagen-texto, texto imagen. Así el proceso de desarrollo de sus
habilidades expresivas facilitará desarrollo del texto libre. Una dificultad que
enfrenta el dibujo libre es que es sometido a la “interpretación del maestro”

Como fase complementaria del dibujo libre, la lectura de imágenes, da

continuidad al desarrollo de su expresión oral, inician señalando los elementos
del mural, después comienzas a articular pequeñas frases y oraciones, después
a establecer las relaciones de los elementos del mural, hasta construir textos
tan complicados como se desarrolle su experiencia.
 Con la lectura de imágenes desarrollan también su capacidad de mirar,
de observar críticamente lo que ven, a mayor desarrollo de su habilidad de
observación, mejor será el desarrollo del establecimiento de las relaciones de
los elementos del mural. De manera natural el niño “mira” lo que pasa a su
alrededor, así que si trabajamos las estrategias para sistematizar la
observación desarrollará su habilidad para establecer las relaciones lógicas de
lo que está y se mueve en su entorno.

Uno de los objetivos del texto libre es que el niño aprenda a valorar y a ser
valorado para esto se necesita que el maestro esté pendiente de que esto se
cumpla por medio de la motivación que aporta la publicación y exposición de
sus producciones, el diario personal, el diario escolar y grupal, el periódico
escolar, el mural, la correspondencia escolar, las audio grabaciones, las
filmaciones, etc.

El ambiente de respeto, de trabajo cooperativo y de organización y de

socialización de las experiencias, resulta básico como condición para el
desarrollo pleno de los niños.”Buenos días”, “Un calido y fraterno saludo
de mano”, “Muy bien hecho”, “Un abrazo de felicitación”, “Un gesto de
animo”, “Échale ganas”, “una nota de muy bien, excelente”, “Dime en
que te puedo ayudar”, “Una sonrisa”, resultan ser parte de la diferencia
del ambiente y las relaciones en la casa y en la escuela.

Luego entonces que resulte fundamental trabajar las estrategias propias

para favorecer, el dialogo, el dibujo libre, la lectura de imágenes, su capacidad
de observar, y así facilitar el desarrollo de la producción de textos orales y
escritos.

El texto libre escrito

Cuando al niño en la escuela por medio del "texto libre" se le ha

incentivado para que exprese oralmente lo que él cree que todos deben saber
sobre él, va a sentir la necesidad de manifestarlo de otra manera a través del
dibujo y por medio de la escritura, con lo cual él se sentirá integrante y
participante de un proceso muy importante de comunicación. Como unos de
los objetivos del texto libre es romper con todas las estructuras de la escuela
tradicional, pues no valoraremos los procesos que se den en torno a la
escritura es decir que el profesor no se detendrá en corregir, al principio, sino

en incentivar la producción.

El hecho de que el niño sepa que es su texto ya le implica al profesor una

serie de ventajas en la aplicación de otras actividades escolares (tono,
acentuación, representación, pronunciación etc.) permite que los alumnos y
alumnas descubran que son parte viva-activa del trabajo.

Como es apenas obvio, el texto libre es inicialmente de carácter personal,

por tal razón, es necesario utilizar un sistema que permita que ningún niño se
sienta excluido del grupo ni de la actividad, para esto es recomendable el
sistema de votación y la selección de varios textos y considerar las preguntas
del grupo, este sistema permite la participación de todos ; el Maestro debe
trabajar con todas las producciones porque no se puede excluir el trabajo, se
someten a votación para ver con cual o cuales iniciamos.

¿Cómo se utiliza el texto libre?

Además de la satisfacción que implica para el niño ver materializado, su

conocimiento, el texto libre permite utilizarlo como base del desarrollo de una
clase. Seguramente que en el texto que ha elaborado el niño, él inconsciente o
conscientemente ha utilizado palabras que generan en él cierta atracción por
su sonoridad, por su contexto, por experiencia, estas palabras se convierten
en punto de partida de procesos cognoscitivos, formación de nuevos
enunciados diferenciación de categorías gramaticales, ampliación de las
formas lingüísticas, la investigación, entre muchas otras.

El texto libre tendrá como meta fundamental establecer comunicación

con el colectivo y con sus iguales.

El texto libre como uno de los puntos de partida para el desarrollo de la

planeación del trabajo escolar, permite al alumno descubrir su potencial,
desarrolla habilidades organizativas, aprende a planear el trabajo y la
vida.

Redacción libre de los textos.

1) El texto libre debe ser verdaderamente libre.

En los primeros años edad escolar, escribir y leer se hacen de una manera
muy espontánea, pero en niños de más edad esta espontaneidad se hace un
poco escasa lo que obliga a que el texto libre deba ser usado con cierto
tratamiento. En este nivel el profesor debe orientar el texto y motivar a
aquellos niños que por disponibilidad no elaboran un buen texto, es
necesario que estos casos también sean leídos, esto generará la necesidad
de mejorar la calidad del texto. La corrección de este tipo de textos debe
hacerse muy individualmente y despojándose de todas aquellas
herramientas de que se vale el profesor tradicional para censurar un escrito
(tachar, corregir escribir cosas que atenten contra la orientación del texto
libre.)
 La forma más eficiente de incentivar el texto libre es orientando al niño a
completar su escrito con preguntas acerca de la idea del texto, revisar las
frases, completándolas, ordenándolas mejor, inventándoles nuevas palabras
etc. Lo esencial de esta experiencia es que el niño tenga la seguridad de que
es él, quien escribió y generó la idea.

Después que el texto ha sido trabajado por el niño y ayudado por el

profesor, su autor la copiará en el cuaderno, por medio de la experiencia el
niño se va preocupando de pulir más sus textos y se irá independizando de las
ayudas del profesor.

2) La abundancia del texto libre está en función de su motivación.

El texto libre necesita de otros aditamentos que lo hagan diferente al texto

corriente ya que sino generamos una serie de mecanismos de difusión de
dichos textos , éste se rutinizará como todo el sistema escolar tradicional, para
esto, deben crear una serie de medios de información recíproca que le
permitan al niño tener la confianza de que sus escritos no se quedan en su
cuaderno sino que son leídos en otras partes, esto se puede realizar por medio
del intercambio escolar, la correspondencia escolar, el periódico mural, las
publicaciones ínterescolares sobre texto libre.

3) Otro elemento parcial o total del texto libre.

El texto libre nos ofrece muchas posibilidades de aprendizaje, pero

fundamentalmente se convierte en “generador” de investigación, gestor de
nuevos conocimientos, y punto de partida para el desarrollo de la planeación
del trabajo cooperativo.

4) ¿Los textos Libres y el Libro de vida?

Cuando el niño sabe que sus textos están en el libro de vida del grupo y que
serán socializados en el grupo en por medio la lectura, para su observación,
para su revisión, entonces descubre que su texto cumple una función y que
esta comunicando y socializando sus experiencias de vida.

Elección del texto

La elección del texto libre debe hacerse de la misma forma como se hace el
texto libre, publica y democrática. El sistema de votación es el más apropiado
ya que permite elegir el texto entre todos los niños de la clase. La votación no
debe ser tan formal sin que se puedan utilizar variantes de la misma. Si cada
alumno emitiera un voto no se reflejaría así un interés grupal, si se emiten dos
votos tendrá la oportunidad de seleccionar su trabajo y otro que le haya
gustado, pero si emiten tres votos entonces se abrirá el abanico mas
representativo de la preferencia grupal.

El texto libre, tiene la característica que es un texto irrepetible, no esta escrito

en ninguna parte, porque son experiencias de vida, el tratamiento es
conveniente realizarlo en equipos, la utilización del texto libre por grupos
permiten generar procesos de comunicación, de discusión y síntesis. Construir
un texto colectivo supera la expectativa de la producción del texto individual,
la sola capacidad de coordinar las ideas del grupo para tal fin es invaluable.

Cuando los alumnos participan en la selección seleccionar el trabajo y tema

que más les haya gustado, no por el nombre del alumno, sino por los temas
de los textos, no decir el texto de Juanito, sino el texto de los guajolotes. El
texto libre seleccionado será utilizado para trabajar durante algunos días. El
texto o los textos y sus dibujos seleccionados se lo elaboraran en papel bond,
se organizan los equipos, cada integrante participara haciendo cada uno de los
elementos, el dibujo o parte del texto seleccionado.Se reproducen los textos
que mas votos hayan tenido, así todos estarán trabajando en equipo, para
los que terminan rápido podemos implementar otras actividades como:
Escribir los nombres de los elementos que contiene cada uno de sus murales.
Cada niñ@ escribirá la fecha y el nombre del autor en el mural. Los textos
de los niñ@s se integraran al libro de vida de cada alumno.

Corrección del texto

El texto que resulta del trabajo con los niños necesita de un tratamiento
especial, ya que en él se refleja el pensamiento infantil, refleja la visión infantil
de la vida, de cada uno de ellos.

El texto libre debe ser sometido a corrección por parte del colectivo y
recibir el enriquecimiento del profesor ya que es necesario que el profesor deje
una serie de influencias en cada uno de los niños, dice Freinet " se trata de
realizar una conjunción delicada de la técnica adulta y de la libre expresión
infantil". El texto libre permite al profesor cambiar la visión que tiene en la
escuela tradicional y asumir el texto con una mentalidad nueva, es decir el
texto se mira bajo la lente del profesor-niño y paralelamente se le inculca al
niño la necesidad de la autocrítica, hasta lograr que defienda sus textos a
partir de las ideas que en ellos ha querido representar. La corrección -dice
Freinet- es modelar la construcción y no en virtud de ninguna regla escolástica
que el niño no siempre comprendería, sino por una motivación humana de la
cual comprenderá sin duda todo su valor".
 Para facilitar la corrección grupal del texto libre, se enumeran los
renglones, los alumnos dicen “maestro en el renglón 5 la palabra mamá esta
mal, le hace falta…. Y el niño pasa hacer la corrección. Y cuando preguntamos
“seguros que ya no hay algo más que corregir…? Ellos buscan y encuentran
otras, cuando ya no encuentran, es entonces cuando entra la aportación e
influencia del maestro, pero además se abre el espacio para completar ideas,
para orientar el sentido de las ideas, para utilizar nuevas palabras, etc.

Publicación del texto libre

El reconocimiento al trabajo de los alumnos motiva y genera

entusiasmo, pero sobre todo educa en el trabajo. Las publicaciones facilitan
este reconocimiento, para tal efecto las Técnicas Freinet son el instrumento
adecuado: La correspondencia escolar, iniciada, enseguida da un impulso al
texto libre y lo coloca en el centro de las actividades escolares. La
Correspondencia escolar en papel, disco, dibujos etc., la exposición de la
carta mural grupal, las pinturas murales, el periódico escolar, la revista
escolar, las grabaciones, las filmaciones, etc., son estrategias variables de la
correspondencia. La practica del diario personal y del diario escolar grupal, de
la conferencia escolar, favorecen este desarrollo porque potencialmente
escribe lo que le interesa, lo que le emociona, lo que imagina, lo que sueña, a
partir de lo que es realmente significativo para el niño. El encuadernado de los
recetarios, de las rimas, adivinanzas, de las canciones, de sus poemas, dan
sentido a su trabajo, porque descubre que su trabajo sirve para comunicar,
compartir sus sentimientos, sus experiencias y conocimientos.

En la actualidad son contados los escritores que publican libros y son

reconocidos como brillantes, porque son pocos los que reciben el privilegio del
desarrollo de todas las habilidades comunicativas, pocos son los
caricaturistas, ensayistas, cuentistas, novelistas, etc. Y la mayoría de los
libros que leemos en nuestro país son autores extranjeros, no existe nada en
contra de los escritores extranjeros, incluso si es mexicano no es
“recomendable oficialmente”. Como podemos constatar la escuela no ha
favorecido en general el desarrollo de escritores, científicos, inventores,
pintores, caricaturistas, etc., porque desde la escuela no se desarrolla el
proceso antes explicado para llegar al autentico texto libre.

Como producto variable del texto libre se desarrolla la producción de

“TEXTOS” temáticos que son definidos por el desarrollo del trabajo de
investigación a partir del centro de interes, y que se ven favorecidos
potencialmente por desarrollo del texto libre.

PALABRAS GENERADORAS y CENTRO DE INTERÉS: Una vez terminado el mural

en papel bond, el maestro hará en tarjetas o tiras de papel bond los nombres
de los elementos que del mural resulten interesantes para los alumnos,
marcando con un color diferente la silaba inicial de cada palabra, con ayuda de
las niñas y niños se colocará cada nombre en el dibujo correspondiente. A !
terminar esta actividad seleccionaremos las palabras generadoras de
conocimientos y/o las preguntas a partir del contenido de este mural para
encontrar el centro de interés del grupo. Estas preguntas el maestro las
tiene que escribir en el pizarrón para que a partir de estas se inicie la
planeación de actividades.
Los alumnos seleccionarán y determinaran el orden de atención de las
palabras generadoras, por medio de una votación, una vez establecido el
orden de atención, la participación de los alumnos no ha concluido,
porque ahora se recibirán las propuestas metodológicas que realicen
para abordar cada pregunta o tema, es decir los alumnos propondrán
sus ideas de que hacer para lograr el alcance del o los objetivos.