SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH MENENGAH

KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)

MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2016
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah
Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 8
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi 9
Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN 10
A. Kelas X
B. Kelas XI 10
C. Kelas XII 15
21

i
ii
 I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Bagi peserta didik SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa

Inggris bukan pengalaman pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah
didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum Bahasa Inggris SMA
merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada
tahap ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan,
tekanan kata, tata bahasa dan aspek lainnya merupakan hal yang
mungkin tidak mudah untuk dipelajari karena bahasa Inggris
memiliki perbedaan dalam banyak aspek dari bahasa ibu peserta
didik.

Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP

masih berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik untuk
mampu menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai tujuan
komunikasi dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan
kompleksitas yang lebih tinggi dari materi yang dipelajari di SMP,
dengan menggunakan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan
berbasis teks. Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengacu
pada fungsi bahasa dan penggunaannya, yang merupakan satu
kesatuan makna baik lisan maupun tulis. Adapun yang dimaksud
dengan teks adalah kesatuan makna yang dapat terdiri atas satu kata
seperti kata ‘stop’ di pinggir jalan, satu frase ‘no smoking’, satu
kalimat berupa pengumuman sampai satu buku. Dengan demikian,
pembelajaran berbasis genre sangat relevan untuk diterapkan.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini

menekankan pada peningkatan kemampuan peserta didik untuk
menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis teks. Teks
dipelajari bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk
melakukan berbagai aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat
menengah ini, materi ajar terdiri atas teks-teks sederhana.

Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK,

pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural terkait
fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak.
Penggunaan teks juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap
menghargai dan menghayati nilai-nilai agama dan sosial, termasuk
perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.

1
 Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran
pada mata pelajaran lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran
teks explanation dan eksposisi, akan membantu peserta didik
memperluas wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain
dalam skala internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan
menumbuhkan kemampuan peserta didik antara lain pada mata
pelajaran Seni Budaya untuk mempromosikan wisata di Indonesia.

Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan

penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan
dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun
lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap
mempertimbangkan tata urutan (sequence) materi dan kompetensinya.
Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara
ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru
(teachable); mudah dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur
pencapainnya (measurable); dan bermakna untuk dipelajari (worth to
learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan
peserta didik.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan
kesempatan kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan
pembelajaran, serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal.
Atas dasar prinsip tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi
dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian
pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan alternatif
kegiatan yang dirancang berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut
merupakan alternatif dan inspiratif sehingga guru dapat
mengembangkan berbagai model yang sesuai dengan karakteristik
masing-masing mata pelajaran. Dalam melaksanakan silabus ini guru
diharapkan kreatif dalam pengembangan materi, pengelolaan proses
pembelajaran, penggunaan metode dan model pembelajaran, yang
disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta tingkat
perkembangan kemampuan peserta didik.

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar

dan Pendidikan Menengah

Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan

SMK/MAK adalah kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks,
(1) interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan
dan tulis, pada tataran literasi informasional, untuk melaksanakan
fungsi sosial, dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya,
akademik, dan profesi, dengan menggunakan berbagai bentuk teks,
dengan struktur yang berterima secara koheren dan kohesif serta
unsur-unsur kebahasaan secara tepat. Berikut ruang lingkup
kompetensi dan materi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan
SMK/MAK.

2
 KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
 Menunjukkan perilaku  Teks-teks pendek dalam wacana
yang berterima dalam interpersonal, transaksional, fungsional
lingkungan personal, khusus, dan fungsional descriptive
sosial budaya, akademik, terkait tempat wisata dan bangunan
dan profesi; bersejarah terkenal, recount terkait
peristiwa bersejarah, narrative terkait
 Mengidentifikasi fungsi
legenda rakyat, procedure berbentuk
sosial, struktur teks dan
manual dan kiat-kiat (tips), explanation
unsur kebahasaan dari
tentang gejala alam dan sosial,
teks pendek dalam
analytical exposition terkait isu aktual,
kehidupan dan kegiatan
dan news item pada tataran literasi
peserta didik sehari-hari;
informasional;
 Berkomunikasi secara
 Penguasaan setiap jenis teks mencakup
interpersonal,
tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur
transaksional dan
teks, dan unsur kebahasaan, yang
fungsional tentang diri
ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai
sendiri, keluarga, serta
tujuan dan konteks komunikasinya;
orang, binatang, dan
benda, kongkrit dan  Sikap mencakup menghayati dan
imajinatif yang terdekat mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
dengan kehidupan dan tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kegiatan peserta didik kerjasama, toleran, damai), santun,
sehari-hari di rumah, responsif dan proaktif dan
sekolah, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
masyarakat, serta solusi atas berbagai permasalahan;
terkait dengan mata
 Keterampilan mencakup menyimak,
pelajaran lain dan dunia
berbicara, membaca, menulis, dan
kerja;
menonton, secara efektif, dengan
 Menangkap makna dan lingkungan sosial dan alam dalam
menyusun teks lisan dan lingkup pergaulan dunia;
tulis, dengan
 Unsur-unsur kebahasaan mencakup
menggunakan struktur
penanda wacana, kosa kata, tata
teks secara urut dan
bahasa, ucapan, tekanan kata,
runtut serta unsur
intonasi, ejaan, tanda baca, dan
kebahasaan secara
kerapian tulisan tangan;
akurat, berterima, dan
lancar.  Modalitas: dengan batasan makna yang
jelas.

C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan

SMA/MA/SMK/MAK bertujuan mengembangkan potensi peserta didik
agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks
berbahasa Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks
tersebut, peserta didik dibimbing untuk menggunakan pengetahuan

3
 faktual, konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai
luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan
rumah, sekolah, dan masyarakat.

Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:

 Menunjukkan perilaku berbahasa Inggris yang mencerminkan
sikap orang beriman, berperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
 Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan
metakognitif tentang fungsi sosial, struktur makna (urutan makna
atau yang kita kenal dengan struktur teks),dan unsur kebahasaan
berbagai teks berbahasa Inggris yang berpotensi mengembangkan
wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
 Memiliki keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan penggunaan
berbagai teks dalam bahasa Inggris yang dipelajari di sekolah
secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah bahasa Inggris.

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah

Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan

Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris

merupakan bagian dari Kurikulum 2013, yang ruang lingkup
pengelolaannya dimulai dari merumuskan Kompetensi Dasar (KD),
khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4.
Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan
KI 2 tidak secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2,
kompetensi sikap dikembangkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris
secara tidak langsung dan diintegrasikan ke dalam proses
pembelajarannya. Berikut ini adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas
X, Kelas XI, dan Kelas XII.

Kelas X Kelas XI Kelas XII

1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan
menghayati ajaran menghayati ajaran menghayati ajaran
agama yang dianutnya agama yang dianutnya agama yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku 2. Menunjukkanperilaku 2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,

4
 Kelas X Kelas XI Kelas XII
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, (gotong royong, (gotong royong,
kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif damai), santun, responsif damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap menunjukkan sikap menunjukkan sikap
sebagai bagian dari sebagai bagian dari sebagai bagian dari
solusi atas berbagai solusi atas berbagai solusi atas berbagai
permasalahan permasalahan permasalahan
berinteraksi secara berinteraksi secara berinteraksi secara
efektif dengan efektif dengan efektif dengan
lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan
alam serta dalam alam serta dalam alam serta dalam
menempatkan diri menempatkan diri menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa sebagai cerminan bangsa sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia. dalam pergaulan dunia. dalam pergaulan dunia.
3.Memahami, 3. Memahami, 3.Memahami,
menerapkan, dan menerapkan, dan menerapkan,
menganalisis menganalisis menganalisis, dan
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, mengevaluasi
konseptual,dan konseptual, prosedural, pengetahuan faktual,
prosedural berdasarkan dan metakognitif konseptual, prosedural,
rasa ingin tahunya berdasarkan rasa ingin dan metakognitif
tentang ilmu tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin
pengetahuan, teknologi, pengetahuan, teknologi, tahunya tentang ilmu
seni, budaya, dan seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi,
humaniora dengan humaniora dengan seni, budaya, dan
wawasan kemanusiaan, wawasan kemanusiaan, humaniora dengan
kebangsaan, kenegaraan, kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan,
dan peradaban terkait dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan,
penyebab fenomena dan penyebab fenomena dan dan peradaban terkait
kejadian, serta kejadian, serta penyebab fenomena dan
menerapkan menerapkan kejadian, serta
pengetahuan prosedural pengetahuan prosedural menerapkan
pada bidang kajian yang pada bidang kajian yang pengetahuan prosedural
spesifik sesuai dengan spesifik sesuai dengan pada bidang kajian yang
bakat dan minatnya bakat dan minatnya spesifik sesuai dengan
untuk memecahkan untuk memecahkan bakat dan minatnya
masalah. masalah. untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji, dalam dan menyaji, dalam menyaji, dan mencipta
ranah konkret dan ranah ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di
secara mandiri dan secara mandiri serta sekolah secara mandiri
mampu menggunakan bertindak secara efektif serta bertindak secara
metoda sesuai kaidah dan kreatif, dan mampu efektif dan kreatif, dan
keilmuan. menggunakan metoda mampu menggunakan
sesuai kaidah keilmuan. metoda sesuai kaidah

5
 Kelas X Kelas XI Kelas XII
keilmuan.

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta
didik lebih lanjut.

Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa

fungsional, termasuk konsep genre, sebagai berikut.
 Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi
kehidupan peserta didik sehari-hari, dalam berbagai bentuk teks.
 Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
 Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk
melaksanakan suatu fungsi sosial.
 Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif
adalah untuk mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan
topik komunikasi), informasi prosedural (terkait dengan langkah-
langkah melaksanakan suatu proses), dan informasi konseptual
(terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks)
 Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas
tiga aspek: (1) tujuan atau fungsi sosial yang hendak dicapai,
dengan menggunakan (2) struktur teks dan (3) unsur kebahasaan
yang sesuai dengan tuntutan kontekstual.
 Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan
unsur kebahasaannya dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan
fungsional antarpeserta komunikasi, (3) moda komunikasi yang
digunakan (misalnya lisan atau tulis).
 Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar
setiap jenis teks (genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap
konteks yang dihadapi, sehingga teks yang termasuk dalam setiap
genre akan beragam dari konteks ke konteks.
 Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah
untuk memilih dan menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai
dengan konteks yang dihadapi. Oleh karena itu, berkomuniasi
merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi dan
discovery secara terus menerus.

Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan

untuk penggunaan bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1)
interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional. Dalam teks

6
 interpersonal teks berfungsi untuk menjaga hubungan interpersonal;
dalam teks transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi,
barang dan jasa; dalam teks fungsional teks berfungsi untuk
melaksanakan tugas atau pekerjaan tertentu.

Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan

berbasis genre. Artinya, teks harus dipelajari sebagai alat untuk
melaksanakan fungsi sosial secara kontekstual yang terkait langsung
dengan kehidupan peserta didik sebagai remaja terpelajar dalam
berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun
tertulis. Kualitas teks dilihat dari kesesuaian struktur teks dan unsur
kebahasaan dengan fungsi teks dalam konteks penggunaannya
tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang digunakan untuk menetapkan
materi pembelajaran setiap jenis teks.

Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif dipelajari pada tataran berpikir
‘memahami’ (khususnya mengidentifikasi, membandingkan, dan
menafsirkan) dan tataran ‘menerapkan’. Keterampilan menggunakan
teks terwujud dalam tindakan komunikatif menangkap makna melalui
menyimak dan membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan
menulis, yang semuanya terintegrasi untuk melaksanakan fungsi
sosial yang sama. Khusus untuk setiap teks transaksional, diberikan
penekanan khusus untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata
dan tata bahasa yang menjadi penciri dasar setiap jenis teks.

Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang

SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).

TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL

- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)

TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL

- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective,

objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan kata kerj bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past tense vs present
perfect tense (10)
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should
dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I
suppose, in my opinion (11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan
because of ..., due to ..., thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan

7
 pelakunya dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan kata kerja dalam
bentuk passive voice (11)
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?,
What can I do for you? What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative, can, should (12)

TEKS FUNGSIONAL KHUSUS

- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)

- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10)
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja (11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)

TEKS FUNGSIONAL

- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)

- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10)
- Naratif, terkait legenda rakyat (10)
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas xi (11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan

sebagai berikut.

Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris

8
 Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum
bahasa Inggris dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya
menghasilkan Kompetensi Dasar (KD). Pengembangan KD diharapkan
mampu menghasilkan peserta didik yang mampu melakukan tindakan
Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam
kegiatan menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan
dalam berbagai jenis teks untuk mencapai fungsi sosial dengan
menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai
dengan konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis,
kolaboratif, terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada peserta
didik.

E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung
oleh beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning,
discovery learning, explorative learning, project-based learning, dan
sebagainya, yang semuanya kurang lebih mengacu pada makna ‘alami,
sesuai fitrah manusia’: terpusat pada peserta didik, autentik, kontekstual,
dan bermakna bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.

Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip

pembelajaran bahasa Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar
dari silabus ini, yang berdasarkan pada serangkaian konsep tentang bahasa,
fungsi, serta penggunaannya seperti yang diuraikan sebelumnya.
Pembelajaran diperlukan untuk mendorong peserta didik bersikap mandiri,
aktif terlibat dalam proses pembelajaran, bekerjasama dengan teman,
berpikir eksploratif dan kritis, dan secara proaktif memperoleh bimbingan
dan arahan dari guru.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran

Bahasa Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
 Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang
diucapkan, disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan
untuk melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati
autentik dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui
kegiatan inilah peserta didik akan menemui masalah atau
kesulitan yang autentik juga.
 Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak
menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.
Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap
pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan
informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika
mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang
mengharuskan peserta didik untuk memperbaiki pengamatannya.

9
  Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan
pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan
keteladanan dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna
maupun struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks yang
diucapkan, disimak, dibaca, ditulis, termasuk perilaku dalam
konteks penggunaannya.
 Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja
sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan
menyusun langkah kerja dalam melaksanakan setiap tugas,
termasuk dalam menggunakan alat-alat seperti tabel, bagan, power
point, peralatan audio/visual, dsb.
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan
menanya, termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum
diketahui, mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.

Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh

proses penilaian yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian
integral dengan pembelajaran, sehingga tidak dapat dipisahkan dari
proses pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada dasarnya
adalah membantu dan memberikan arahan dan balikan pada peserta
didik selama dan setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai
tujuan pembelajaran sebagaimana diharapkan.

2. Penilaian
Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut ini.
 Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan dalam menggunakan bahasa
Inggris lisan dan tulis secara kontekstual sesuai dengan tujuan dan
fungsi sosialnya.
 Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk
perilaku selama proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis
dengan bahasa Inggris di dalam dan di luar kelas, seperti
kejujuran, kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi,
kerjasama, dan kesantunan.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan

Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya

dengan konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk
mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta didik. Tujuan
kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar peserta didik tetap
berada pada budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di
sekitarnya, dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa
sehingga akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.

10
 Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan
belajar peserta didik, namun tetap harus disesuaikan dengan kondisi
dan situasi belajar setempat. Sebagai contoh, meskipun penggunaan
alat elektronik (seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu
digunakan, namun jika di sekolah tidak tersedia, maka perlu
dicarikan cara lain. Kegiatan menyimak cerita dapat dilakukan
dengan cara guru langsung membacakannya. Cara ini mungkin justru
lebih autentik digunakan daripada menggunakan alat audio yang
sebenarnya sudah tersedia di sekolah.

Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, peserta didik yang
tinggal di daerah wisata perlu diarahkan untuk belajar
mendeskripsikan dan mempromosikan lingkungan alam, tempat-
tempat wisata, makanan khas, hasil perkebunan, dan kerajinan
budaya setempat. Teks untuk pembelajaran passive voice diarahkan
untuk mendeskripsikan hasil kerajinan setempat. Teks report dapat
dipakai untuk belajar membuat ensiklopedia flora-fauna setempat.

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kelas: X
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi
Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Mengenalkan, menjalin menirukanbeberapa
teks, dan unsur hubungan interpersonal contoh interaksi terkait
kebahasaan teks dengan teman dan guru jati diri dan hubungan
interaksi keluarga, dengan ucapan
transaksional lisan  Struktur Teks dan tekanan kata yang
dan tulis yang - Memulai benar
melibatkan - Menanggapi - Mengidentifikasi

11
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
tindakan memberi (diharapkan/di luar ungakapan-ungkapan
dan meminta dugaan) penting dan perbedaan
informasi terkait  Unsur Kebahasaan antara beberapa cara
jati diri dan yang ada
- Sebutan anggota
hubungan - Menanyakan hal-hal
keluarga inti dan yang
keluarga, sesuai yang tidak diketahui
lebih luas dan orang-
dengan konteks atau yang berbeda.
orang dekat lainnya;
penggunaannya. - Mempelajari contoh teks
hobi, kebiasaan
(Perhatikan unsur interaksi terkait jati diri
- Verba: be, have, go,
kebahasaan dan hubungan
work, live (dalam simple
pronoun: subjective, keluarganya yang
present tense)
objective, dipaparkan figur-figur
- Subjek Pronoun: I, You,
possessive) terkenal.
We, They, He, She, It
4.1 Menyusun teks - Saling menyimak dan
- Kata ganti possessive
interaksi bertanya jawab tentang
my, your, his, dsb.
transaksional lisan jati diri masing-masing
- Kata tanya Who? Which?
dan tulis pendek dengan teman-temannya
How? Dst.
dan sederhana - Melakukan refleksi
- Nomina singular dan
yang melibatkan tentang proses dan hasil
plural dengan atau
tindakan memberi belajarnya
tanpa a, the, this, those,
dan meminta my, their, dsb.
informasi terkait - Ucapan, tekanan kata,
jati diri, dengan intonasi, ejaan, tanda
memperhatikan baca, dan tulisan
fungsi sosial, tangan
struktur teks, dan
unsur kebahasaan  Topik
yang benar dan Deskripsi diri sendiri
sesuai konteks sebagai bagian dari
keluarga dan masyarakat
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

3.2 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Menjaga hubungan menirukan beberapa
teks, dan unsur interpersonal dengan contoh percakapan
kebahasaan teks guru, teman dan orang mengucapkan selamat
interaksi lain. dan memuji bersayap
interpersonal lisan (extended) yang
dan tulis yang  Struktur Teks diperagakan
melibatkan - Memulai guru/rekaman, dengan
tindakan - Menanggapi ucapan dan tekanan
memberikan (diharapkan/di luar kata yang benar
ucapan selamat dugaan) - Bertanya jawab untuk
dan memuji  Unsur Kebahasaan mengidentifikasi dan
bersayap menyebutkan ungkapan
- Ungkapan memberikan
(extended), serta pemberian selamat dan
ucapan selamat dan
menanggapinya, pujian serta
memuji bersayap
sesuai dengan tambahannya, n
(extended), dan
konteks mengidentifikasi
menanggapinya
penggunaannya persamaan dan
- Nomina singular dan

12
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
4.2 Menyusun teks plural dengan atau perbedaannya
interaksi tanpa a, the, this, those, - Menentukan ungkapan
interpersonal lisan my, their, dsb. yang tepat secara
dan tulis sederhana - Ucapan, tekanan kata, lisan/tulis dari berbagai
yang melibatkan intonasi, ejaan, tanda situasi lain yang serupa
tindakan baca, dan tulisan - Membiasakan
memberikan tangan menerapkan yang
ucapan selamat sedang dipelajari. dalam
 Topik
dan memuji interaksi dengan guru
bersayap Interaksi antara guru dan dan teman secara alami
(extended), dan peserta didik di dalam di dalam dan di luar
menanggapinya dan di luar kelas yang kelas.
dengan melibatkan ucapan - Melakukan refleksi
memperhatikan selamat dan pujian yang tentang proses dan hasil
fungsi sosial, dapat menumbuhkan belajar
struktur teks, dan perilaku yang termuat di
unsur kebahasaan KI
yang benar dan
sesuai konteks
3.3 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Mencermati beberapa
sosial, struktur Menyatakan rencana, contoh interaksi terkait
teks, dan unsur menyarankan, dsb. niat melakukan suatu
kebahasaan teks tindakan/kegiatan
interaksi  Struktur Teks dalam/dengan tampilan
transaksional lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasidengan
melibatkan (diharapkan atau di luar menyebutkan persamaan
tindakan dugaan) dan perbedaan dan dari
memberi dan  Unsur Kebahasaan contoh-contoh yang ada
meminta informasi dalam video tersebut,
- Ungkapan pernyataan
terkait niat dilihat dari isi dan cara
niat yang sesuai,
melakukan suatu pengungkapannya
dengan modalbe going
tindakan/kegiatan, - Bertanya jawab tentang
to, would like to
sesuai dengan pernyataan beberapa
konteks - Nomina singular dan
tokoh tentang rencana
plural dengan atau
penggunaannya. melakukan perbaikan
tanpa a, the, this, those,
(Perhatikan unsur - Bermain game terkait
my, their, dsb.
kebahasaan be dengan niat mengatasi
- Ucapan, tekanan kata,
going to, would like masalah
intonasi, ejaan, tanda
to) - Membiasakan
baca, dan tulisan
4.3 Menyusun teks menerapkan yang
tangan
interaksi sedang dipelajari. dalam
transaksional lisan  Topik interaksi dengan guru
dan tulis pendek Interaksi antara guru dan dan teman secara alami
dan sederhana peserta didik di dalam di dalam dan di luar
yang melibatkan dan di luar kelas yang kelas.
tindakan memberi melibatkan pernyataan - Melakukan refleksi
dan meminta niatyang dapat tentang proses dan hasil
informasi terkait menumbuhkan perilaku belajar.
niat melakukan yang termuat di KI
suatu

13
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
tindakan/kegiatan,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Membanggakan, menjual, menirukan guru
struktur teks, dan mengenalkan, membacakan teks
unsur kebahasaan mengidentifikasi, deskriptif sederhana
beberapa teks mengkritik, dsb. tentang tempat wisata
deskriptif lisan dan dan/atau bangunan
tulis dengan  Struktur Teks bersejarah
memberi dan Dapat mencakup terkenaldengan intonasi,
meminta informasi - Identifikasi (nama ucapan, dan tekanan
terkait tempat keseluruhan dan kata yang benar.
wisata dan bagian) - Mencermati danbertanya
bangunan - Sifat (ukuran, warna, jawab tentang contoh
bersejarah jumlah, bentuk, dsb.) menganalisisdeskripsi
terkenal, pendek - Fungsi, manfaat, dengan alat seperti tabel,
dan sederhana, tindakan, kebiasaan mind map, dan
sesuai dengan  Unsur kebahasaan kemudian
konteks menerapkannya untuk
- Kosa kata dan istilah
penggunaannya menganalisis beberapa
terkait dengan tempat
4.4 Teks deskriptif deskripsi tempat wisata
wisata dan bangunan
dan bangunan lain
4.4.1 Menangkap bersejarah terkenal
- Mencermati cara
makna secara - Adverbia terkait sifat
mempresentasikan hasil
kontekstual terkait seperti quite, very,
analisis secara lisan,
fungsi sosial, extremely, dst.
mempraktekkan di
struktur teks, dan - Kalimat dekalraif dan
dalam kelompok masing-
unsur kebahasaan interogatif dalam tense
masing, dan kemudian
teks deskriptif, yang benar
mempresentasikan di
lisan dan tulis, - Nomina singular dan
kelompok lain
pendek dan plural secara tepat,
- Mengunjungi tempat
sederhana terkait dengan atau tanpa a,
tempat wisata dan wisata atau bangunan
the, this, those, my,
bersejarah untuk
bangunan their, dsb.
menghasilkan teks
bersejarah terkenal - Ucapan, tekanan kata,
deskriptif tentang tempat
4.4.2 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda
wisata atau bangunan
deskriptif lisan dan baca, dan tulisan
bersejarahsetempat.
tulis, pendek dan tangan
- Menempelkan teks di
sederhana, terkait  Topik dinding kelas dan
tempat wisata dan bertanya jawab dengan
bangunan Deskripsi tempat wisata
dan bangunan bersejarah pembaca (siswa lain,
bersejarah guru) yang datang
terkenal, dengan yang dapat
menumbuhkan perilaku membacanya
memperhatikan - Melakukan refleksi
fungsi sosial, yang termuat di KI
tentang proses dan hasil
struktur teks, dan

14
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
unsur kebahasaan, belajar.
secara benar dan
sesuai konteks
3.5 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin hubungan menirukan guru
struktur teks, dan interpersonal dan membacakan beberapa
unsur kebahasaan akademik antar peserta teks pemberitahuan
beberapa teks didik, guru, dan sekolah (announcement) dengan
khusus dalam intonasi, ucapan, dan
bentuk  Struktur Teks tekanan kata yang
pemberitahuan - Istilah khusus terkait benar.
(announcement), dengan jenis - Bertanya dan
dengan memberi pemberitahuannya mempertanyakan
dan meminta - Informasi khas yang tentang persamaan dan
informasi terkait relevan perbedaan fungsi sosial,
kegiatan sekolah, - Gambar, hiasan, struktur teks dan unsur
sesuai dengan komposisi warna kebahasaannya
konteks - Mencermati danbertanya
penggunaannya  Unsur Kebahasaan
jawab tentang contoh
4.5 Teks - Ungkapan dan kosa menganalisisdeskripsi
pemberitahuan kata yang lazim dengan alat seperti tabel
(announcement) digunakan dalam dan kemudian
announcement menerapkannya untuk
4.5 1 Menangkap (pemberitahuan) menganalisis beberapa
makna secara - Nomina singular dan teks pemberitahuan lain
kontekstual terkait plural secara tepat, - Membuat teks
fungsi sosial, dengan atau tanpa a, pemberitahuan
struktur teks, dan the, this, those, my, (announcement) untuk
unsur kebahasaan their, dsb. kelas atau teman
teks khusus dalam - Ucapan, tekanan kata,
bentuk - Melakukan refleksi
intonasi, ejaan, tanda tentang proses dan hasil
pemberitahuan baca, dan tulisan
(announcement) belajar.
tangan
4.5.2 Menyusun teks
khusus dalam  Topik
bentuk Pemberitahuan kegiatan,
pemberitahuan kejadian yang dapat
(announcement), menumbuhkan perilaku
lisan dan tulis, yang termuat di KI
pendek dan  Multimedia
sederhana, dengan
memperhatikan Layout dan dekorasi yang
fungsi sosial, membuat tampilan teks
struktur teks, dan pemberitahuan lebih
unsur kebahasaan, menarik.
secara benar dan
sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Menjelaskan, menirukan beberapa
teks, dan unsur mendeskripsikan, contoh percakapan
kebahasaan teks menyangkal, terkait dengan intonasi,

15
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
interaksi menanyakan, dsb. ucapan dan tekanan
transaksional lisan kata yang tepat
 Struktur Teks
dan tulis yang - Guru mendiktekan
melibatkan - Memulai percakapan tersebut dan
tindakan - Menanggapi peserta didik
memberi dan (diharapkan/di luar menuliskannya dalam
meminta informasi dugaan) buku catatannya untuk
terkait  Unsur Kebahasaan kemudianbertanya jawab
keadaan/tindakan/ - Kalimat deklaratif dan terkait perbedaan dan
kegiatan/kejadian interogative dalam persamaan makna
yang simple past tense, kalimat-kalimat yang
dilakukan/terjadi present perfect tense. menggunakan kedua
di waktu lampau - Adverbial dengan since, tense tersebut
yang merujuk ago, now; klause dan - Membaca beberapa teks
waktu terjadinya adveribial penunjuk pendek yang
dan kesudahannya, waktu menggunakan kedua
sesuai dengan - Nomina singular dan tense tersebut, dan
konteks plural secara tepat, menggunakan beberapa
penggunaannya. dengan atau tanpa a, kalimat-kalimat di
(Perhatikan unsur the, this, those, my, dalamnya untuk
kebahasaan simple their, dsb. melengkapi teks
past tense vs - Ucapan, tekanan kata, rumpang pada beberapa
present perfect intonasi, ejaan, tanda teks terkait.
tense) baca, dan tulisan - Mencermati beberapa
4.6 Menyusun teks tangan kalimat rumpang untuk
interaksi menentukan tense yang
 Topik tepat untuk kata kerja
transaksional, lisan
dan tulis, pendek Kegiatan, tindakan, yang diberikan dalam
dan sederhana, kejadian, peristiwa yang kurung
yang melibatkan dapat - Diberikan suatu kasus,
tindakan memberi menumbuhkanperilaku peserta didik membuat
dan meminta yang termuat di KI satu teks pendek dengan
informasi terkait menerapkan kedua tense
keadaan/tindakan/ tersebut
kegiatan/kejadian - Melakukan refleksi
yang tentang proses dan hasil
dilakukan/terjadi belajar
di waktu lampau
yang merujuk
waktu terjadinya
dan kesudahannya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.7 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Melaporkan, membacakan peristiwa
struktur teks, dan menceritakan, berbagi bersejarah, menirukan

16
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
unsur kebahasaan pengalaman, mengambil bagian demi bagian
beberapa teks teladan, membanggakan dengan ucapan dan
recount lisan dan temakan kata yang
 Struktur Teks
tulis dengan benar, dan bertanya
memberi dan Dapat mencakup: jawab tentang isi teks
meminta informasi - orientasi - Menyalin teks tsb dalam
terkait peristiwa - urutan buku teks masing-
bersejarah sesuai kejadian/kegiatan masing mengikuti
dengan konteks - orientasi ulang seorang siswa yang
penggunaannya  Unsur Kebahasaan menuliskan di papan
4.7 Teks recount – tulis, sambil bertanya
- Kalimat deklaratif dan
peristiwa jawab terkait fungsi
interogatif dalam simple
bersejarah sosial, struktur teks, dan
past, past continuous,
unsur kebahasaan
4.7.1 Menangkap present perfect, dan
dalam teks
makna secara lainnya yang diperlukan
- Mencermati analisis
kontekstual terkait - Adverbia penghubung
terhadap fungsi sosial,
fungsi sosial, waktu: first, then, after
rangkaian tindakan dan
struktur teks, dan that, before, when, at
kejadian dengan
unsur kebahasaan last, finally, dsb.
menggunakan alat
teks recount lisan - Adverbia dan frasa
seperti tabel, bagan, dan
dan tulis terkait preposisional penujuk
kemudian mengerjakan
peristiwa waktu
hal sama dengan teks
bersejarah - Nomina singular dan
tentang peristiwa
4.7.2 Menyusun teks plural dengan atau
bersejarah lainnya
recount lisan dan tanpa a, the, this, those,
- Mengumpulkan
tulis, pendek dan my, their, dsb.
informasi untuk
sederhana, terkait - Ucapan, tekanan kata,
menguraikan peristiwa
peristiwa intonasi, ejaan, tanda
bersejarah di Indonesia
bersejarah, dengan baca, dan tulisan
- Menempelkan karyanya
memperhatikan tangan
di dinding kelas dan
fungsi sosial,  Topik bertanya jawab dengan
struktur teks, dan pembaca (siswa lain,
unsur kebahasaan, Peristiwa bersejarah yang
dapat menumbuhkan guru) yang datang
secara benar dan membacanya
sesuai konteks perilaku yang termuat di
KI - Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar.
3.8 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Mendapat hiburan, membacakan legenda,
struktur teks, dan menghibur, mengajarkan sambil dilibatkan dalam
unsur kebahasaan nilai-nilai luhur, tanya jawab tentang
beberapa teks mengambil teladan isinya
naratif lisan dan - Didiktekan guru
tulis dengan  Struktur Teks menuliskan legenda
memberi dan Dapat mencakup: tersebut dalam buku
meminta informasi - Orientasi catatan masing-masing,
terkait legenda - Komplikasi sambil bertanya jawab
rakyat, sederhana, - Resolusi terkait fungsi sosial,
sesuai dengan - Orientasi ulang struktur teks, dan unsur
konteks kebahasaan yang ada
penggunaannya  Unsur Kebahasaan
- Dalam kelompok masing-

17
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
4.8 Menangkap makna - Kalimat-kalimat
secara kontekstual dalamsimple past tense,
terkait fungsi past continuous, dan
sosial, struktur lainnya yang relevan
teks, dan unsur - Kosa kata: terkait
kebahasaan teks karakter, watak, dan
naratif, lisan dan setting dalam legenda - Membaca satu legenda
tulis sederhana - Adverbia penghubung
terkait legenda dan penujuk waktu
rakyat - Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan
tangan
 Topik
- Melakukan refleksi
Cerita legenda yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI
Kegiatan Pembelajaran
masing berlatih
membacakan legenda tsb
dengan intonasi, ucapan
dan tekanan kata yang
benar, dengan saling
mengoreksi
lain, bertanya jawab
tentang isinya, dan
kemudian
mengidentifikasi kalimat-
kalimat yang memuat
bagian-bagian legenda
yang ditanyakan
tentang proses dan hasil
belajar.

3.9 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membaca, menyimak,

sosial dan unsur Mengembangkan nilai- dan menirukan lirik lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan secara lisan
lagu terkait karakter yang positif - Menanyakan hal-hal
kehidupan remaja yang tidak diketahui
SMA/MA/SMK/  Unsur kebahasaan atau berbeda
MAK - Kosa kata dan tata - Mengambil teladan dari
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu pesan-pesan dalam lagu
terkait fungsi sosial - Ucapan, tekanan kata, - Menyebutkan pesan
dan unsur intonasi, ejaan, tanda yang terkait dengan
kebahasaan secara baca, dan tulisan bagian-bagian tertentu
kontekstual lirik tangan - Melakukan refleksi
lagu terkait  Topik tentang proses dan hasil
kehidupan remaja belajarnya
Hal-hal yang dapat
SMA/MA/SMK/MA memberikan keteladanan
K dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

B. Kelas: XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi
Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

18
 Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan
sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan  FungsiSosial - Menyimak, membaca,

fungsi sosial, Menjaga hubungan dan menirukan, guru
struktur teks, dan interpersonal dengan membacakan beberapa
unsur kebahasaan guru, teman, dan orang teks pendek berisisaran
teks interaksi lain. dan tawaran dengan
transaksional ucapan dan tekanan
lisan dan tulis  Struktur Teks kata yang benar
yang melibatkan - Memulai - Menanyakan hal-hal
tindakan memberi - Menanggapi yang tidak diketahui
dan meminta (diharapkan/di luar atau yang berbeda
informasi terkait dugaan) - Menentukan modal
saran dan yang tepat untuk
 Unsur Kebahasaan
tawaran, sesuai diisikan ke dalam
dengan konteks - Ungkapan yang kalimat-kalimat
penggunaannya. menunjukkan saran rumpang
(Perhatikan unsur dan tawaran, dengan - Diberikan beberapa
kebahasaan modal should dan can situasi, membuat
should, can) - Nomina singular dan beberapa saran dan
plural dengan atau tawaran yang sesuai
4.1 Menyusun teks
tanpa a, the, this, secara tertulis
interaksi
those, my, their, dsb. kemudian dibacakan ke
transaksional,
- Ucapan, tekanan kata, kelas
lisan dan tulis,
intonasi, ejaan, tanda - Melakukan pengamatan
pendek dan
baca, dan tulisan di lingkungan sekolah
sederhana, yang
tangan dan sekitarnyauntuk
melibatkan
tindakan memberi  Topik membuat serangkaian
dan meminta saran dan tawaran
Situasi yang
informasi terkait untuk memperbaikinya
memungkinkan
saran dan - Melakukan refleksi
pemberian saran dan
tawaran, dengan tentang proses dan
tawaran melakukan
memperhatikan hasil belajarnya
tindakan yang dapat
fungsi sosial, menumbuhkan perilaku
struktur teks, dan yang termuat di KI
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks

3.2 Menerapkan  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyima

fungsi sosial, Menjaga hubungan k beberapa interaksi
struktur teks, dan interpersonal dengan dalam media visual
unsur kebahasaan guru, teman, dan orang (gambar atau video)
teks interaksi lain. yang melibatkan
transaksional pernyataan pendapat
lisan dan tulis  Struktur Teks dan pikiran
yang melibatkan - Memulai - Mengidentifikasi dan
tindakan memberi - Menanggapi menyebutkan situasi

19
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
dan meminta (diharapkan/di luar yang memunculkan
informasi terkait dugaan) pernyataan pendapat
pendapat dan  Unsur Kebahasaan dan pikiran dan
pikiran, sesuai menyebutkan
- Ungkapan menyatakan
dengan konteks pernyataan yang
pendapat I think, I
penggunaannya. dimaksud
suppose, in my opinion
(Perhatikan unsur - Bertanya dan
- Nomina singular dan
kebahasaan I mempertanyakan
plural dengan atau
think, I suppose, in tentang hal-hal yang
tanpa a, the, this,
my opinion) tidak diketahui atau
those, my, their, dsb.
4,2 Menyusun teks berbeda
- Ucapan, tekanan kata,
interaksi - Diberikan beberapa
intonasi, ejaan, tanda
transaksional, situasi peserta didik
baca, dan tulisan
lisan dan tulis, menyatakan pendapat
tangan
pendek dan dan pikirannya yang
sederhana, yang  Topik sesuai secara tertulis
melibatkan Situasi yang kemudian dibacakan ke
tindakan memberi memungkinkan kelas
dan meminta munculnya pernyataan - Melakukan pengamatan
informasi terkait tentang pendapat dan di lingkungan
pendapat dan pikiran yang dapat daerahnya dan
pikiran, dengan menumbuhkan perilaku sekitarnyadan
memperhatikan yang termuat di KI kemudian menyatakan
fungsi sosial, pendapat dan
struktur teks, dan pikirannya terkait
unsur kebahasaan dengan upaya menjaga,
yang benar dan memelihara dan
sesuai konteks memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajar
3.3 Membedakan  Fungsi Sosial - Mencermati dan
fungsi sosial, Menjaga hubungan menemukan perbedaan
struktur teks, dan interpersonal dalam dan persamaan dari
unsur kebahasaan konteks resmi beberapa undangan
beberapa teks resmi untuk beberapa
khusus dalam  Struktur Teks acara yang berbeda
bentuk undangan Dapat mencakup: - Mengidentifikasi dan
resmi dengan - Sapaan menyebutkan bagian-
memberi dan - Isi bagian dari undangan
meminta informasi - Penutup dengan ucapan dan
terkait kegiatan tekanan kata yang
sekolah/tempat  Unsur Kebahasaan
benar
kerja sesuai - Ungkapan dan istilah - Mencermati beberapa
dengan konteks yang digunakan dalam undangan resmi
penggunaannya undangan resmi lainnya, dan
4.3 Teks Undangan - Nomina singular dan mengidentifikasi
Resmi plural dengan atau bagian-bagiannya serta
tanpa a, the, this, ungkapan-ungkapan
4.3.1 Menangkap those, my, their, dsb. yang digunakan
makna secara - Ucapan, tekanan kata, - Diberikan beberapa
kontekstual intonasi, ejaan, tanda undangan resmi yang

20
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
terkait fungsi baca, dan tulisan tidak lengkap, dan
sosial, struktur tangan kemudian
teks, dan unsur melengkapinya dengan
 Topik
kebahasaan teks kata dan ungkapan
khusus dalam Acara formal yang terkait yang sesuai
bentuk undangan dengan sekolah, rumah, - Diberikan deskripsi
resmi lisan dan dan masyarakat yang tentang acara yang
tulis, terkait dapatmenumbuhkan akan dilaksanakan, dan
kegiatan perilaku yang termuat di kemudian membuat
sekolah/tempat KI undangan resminya
kerja  Multimedia - Menempelkan
4.3.2 Menyusun teks undangan di dinding
Layout yang membuat
khusus dalam kelas dan bertanya
tampilan teks lebih
bentuk undangan jawab dengan pembaca
menarik.
resmi lisan dan (siswa lain, guru) yang
tulis, terkait datang membacanya
kegiatan - Melakukan refleksi
sekolah/tempat tentang proses dan
kerja, dengan hasil belajarnya
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan  Fungsi Sosial - Membaca dua teks
fungsi sosial, Menyatakan pendapat, eksposisi analitis
struktur teks, dan mempengaruhi, dengan tentang isu-isu aktual
unsur kebahasaan argumentasi analitis yang berbeda.
beberapa teks - Mencermati satu tabel
eksposisi analitis  Struktur Teks yang menganalisis
lisan dan tulis Dapat mencakup unsur-unsur eksposisi,
dengan memberi - Pendapat/pandangan bertanya jawab, dan
dan meminta - Argumentasi secara kemudian
informasi terkait analitis menerapkannya untuk
isu aktual, sesuai - Kesimpulan menganalisis satu teks
dengan konteks  Unsur Kebahasaan lainnya
penggunaannya - Mencermati rangkaian
- Ungkapan seperti I
4.4 Teks eksposisi kalimat yang masing-
believe, I think
analitis masing merupakan
- Adverbia first, second,
bagian dari tiga teks
4.4.1 Menangkap third …
eksposisi yang
makna secara - Kata sambungTherefor,
dicampur aduk secara
kontekstual consequently, based on
acak, untuk kemudian
terkait fungsi the arguments
bekerja sama
sosial, struktur - Nomina singular dan
mengelompokkan dan
teks, dan unsur plural dengan atau
menyusun kembali
kebahasaan teks tanpa a, the, this, those,
menjadi tiga teks
eksposisi analitis my, their, dsb.
eksposisi analitis yang
lisan dan tulis, - Ucapan, tekanan kata,
koheren, seperti aslinya
terkait isu aktual intonasi, ejaan, tanda

21
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
4.4.2 Menyusun teks baca, dan tulisan - Membacakan teks-teks
eksposisi analitis tangan eksposisi tsb dengan
tulis, terkait isu suara lantang di depan
 Topik
aktual, dengan kelas, dengan ucapan
memperhatikan Isu-isu aktual yang perlu dan tekanan kata yang
fungsi sosial, dibahas yang benar
struktur teks, dan menumbuhkan perilaku - Membuat teks eksposisi
unsur yang termuat di KI menyatakan
kebahasaan, pandangannya tentang
secara benar dan satu hal di sekolah,
sesuai konteks desa, atau kotanya.
- Menempelkan teks tsb
di dinding kelas dan
bertanya jawab dengan
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajarnya

3.5 Menerapkan  Fungsi Sosial - Membaca dan

fungsi sosial, Mendeskripsikan, mencermati beberapa
struktur teks, dan memaparkan secara deskripsi tentang
unsur kebahasaan obyektif produk seni budaya
teks interaksi dari beeberapa negara
transaksional  Struktur Teks dengan banyak
lisan dan tulis - Memulai menggunakan kalimat
yang melibatkan - Menanggapi pasif
tindakan memberi (diharapkan/di luar - Membacakan deskripsi
dan meminta dugaan) setiap produk budaya
informasi terkait secara lisan di depan
 Unsur Kebahasaan
keadaan/tindakan kelas secara bermakna
/kegiatan/kejadia - Kalimat deklaratif dan dengan ucapan dan
n tanpa perlu interogatif dalam tekanan yang benar
menyebutkan passive voice - Melengkapi teks tentang
pelakunya dalam - Preposisiby suatu produk yang kata
teks ilmiah, sesuai - Nomina singular dan kerjanya banyak yang
dengan konteks plural dengan atau dihilangkan dengan
penggunaannya. tanpa a, the, this, kata kerja yang makna
(Perhatikan unsur those, my, their, dsb. tepat berbentuk pasif,
kebahasaan - Ucapan, tekanan kata, dengan grammar dan
passive voice) intonasi, ejaan, tanda ejaan yang benar
baca, dan tulisan - Membacakan deskripsi
4.5 Menyusun teks
tangan setiap produk budaya
interaksi
transaksional  Topik yang sudah lengkap di
lisan dan tulis depan kelas secara
Benda, binatang,
yang melibatkan bermakna dengan
tumbuh-tumbuhan,
tindakan memberi ucapan dan tekanan
yang terkait dengan
dan meminta yang benar
mata pelajaran lain yang
informasi terkait - Melakukan refleksi
menumbuhkan perilaku
keadaan/tindakan tentang proses dan

22
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
/kegiatan/kejadia yang termuat di KI hasil belajarnya
n tanpa perlu
menyebutkan
pelakunya dalam
teks ilmiah,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.6 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin kedekatan menirukan guru
struktur teks, dan hubungan antar pribadi membacakan beberapa
unsur kebahasaan contoh surat pribadi
beberapa teks  Struktur Teks dengan ucapan, dan
khusus dalam Dapat mencakup tekanan kata yang
bentuk surat - Tempat dan tanggal benar.
pribadi dengan - Penerima - Membaca dengan suara
memberi dan - Sapaan lantang dan bermakna,
menerima - Isi surat dengan ucapan dan
informasi terkait - Penutup tekanan kata yang
kegiatan diri  Unsur Kebahasaan benar
sendiri dan orang - Mencermati satu tabel
- Ungkapan keakraban
sekitarnya, sesuai yang menganalisis
yang lazim digunakan
dengan konteks unsur-unsur eksposisi,
dalam surat pribadi
penggunaannya bertanya jawab, dan
- Nomina singular dan
4.6 Teks surat pribadi kemudian
plural dengan atau
menerapkannya untuk
4.6.1 Menangkap tanpa a, the, this,
menganalisis dua surat
makna secara those, my, their, dsb.
pribadi lainnya
kontekstual - Ucapan, tekanan kata,
terkait fungsi - Mencermati rangkaian
intonasi, ejaan, tanda
kalimat yang masing-
sosial, struktur baca, dan tulisan
teks, dan unsur masing merupakan
tangan
bagian dari tiga surat
kebahasaan teks
khusus dalam  Topik pribadi yang dicampur
bentuk surat Pengalaman, informasi, aduk secara acak,
hallain yang terkait untuk kemudian
pribadi terkait
kegiatan diri dengan sekolah, rumah, bekerja sama
dan masyarakat yang mengelompokkan dan
sendiri dan orang
dapat menumbuhkan menyusun kembali
sekitarnya
perilaku yang termuat di menjadi tiga surat
4.6.2 Menyusun teks pribadi yang koheren,
khusus dalam KI
seperti aslinya
bentuk surat - Membuat surat pribadi
pribadi terkait untuk satu orang teman
kegiatan diri di kelas tentang suatu
sendiri dan orang hal yang relevan, dan
sekitarnya, lisan kemudian membalasnya
dan tulis, dengan - Melakukan refleksi
memperhatikan tentang proses dan

23
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
fungsi sosial, hasil belajar
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menerapkan  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyima
fungsi sosial, Menjelaskan, k beberapa interaksi
struktur teks, dan memberikan alasan, dalam media visual
unsur kebahasaan mensyukuri, dsb. (gambar atau video)
teks interaksi yang melibatkan
transaksional  Struktur Teks pernyataansebab akibat
lisan dan tulis - Memulai - Mengidentifikasi dan
yang melibatkan - Menanggapi menyebutkan situasi
tindakan memberi (diharapkan/di luar yang memunculkan
dan meminta dugaan) pernyataan sebab
informasi terkait akibat dan
 Unsur Kebahasaan
hubungan sebab menyebutkan
akibat, sesuai - Kata yang menyatakan pernyataan yang
dengan konteks hubungan sebab dimaksud
penggunaannya. akibat: because of ..., - Bertanya dan
(Perhatikan unsur due to ..., thanks to ... mempertanyakan
kebahasaan - Nomina singular dan tentang hal-hal yang
because of ..., due plural dengan atau tidak diketahui atau
to ..., thanks to ...) tanpa a, the, this, berbeda
those, my, their, dsb. - Diberikan beberapa
4.7 Menyusun teks
- Ucapan, tekanan kata, situasi peserta didik
interaksi
intonasi, ejaan, tanda menulis teks pendek
transaksional
baca, dan tulisan yang melibatkan
lisan dan tulis
tangan pernuataan sebab
yang melibatkan
tindakan memberi  Topik akibatdan kemudian
dan meminta dibacakan ke kelas
Keadaan, perbuatan,
informasi terkait - Melakukan pengamatan
tindakan di sekolah,
hubungan sebab di lingkungan
rumah, dan sekitarnya
akibat, dengan daerahnya dan
yang layak dibahas
memperhatikan sekitarnyadan
melalui sebab akibat
fungsi sosial, kemudian membuat
yang dapat
struktur teks, dan beberapa pandangan
menumbuhkan perilaku
unsur kebahasaan yang melibatkansebab
yang termuat di KI.
yang benar dan akibat terkait dalam
sesuai konteks upaya menjaga,
memelihara dan
memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajar
3.8 Membedakan  Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks
fungsi sosial, Menjelaskan, memberi information report
struktur teks, dan gambaran alasan terkait mata pelajaran
unsur kebahasaan terjadinya suatu lain di Kelas IX
beberapa teks fenomena - Menggunakan alat

24
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
explanation lisan  Struktur Teks analisis,
dan tulis dengan Dapat mencakup: mengidentifikasi
memberi dan - fenomena bagian-bagian struktur
meminta informasi - identitas gejala teks report dan
terkait gejala alam - rangkaian penjelasan mengamati cara
atau sosial yang penggunaanya, seperti
tercakup dalam  Unsur Kebahasaan yang dicontohkan
mata pelajaran - Adverbia first, then, - Bertanya jawab tentang
lain di kelas XI, following, finally beberapa teks lain lagi
sesuai dengan - Hubungan sebab- dengan topik yang
konteks akibat (if –then, so, as a berbeda
penggunaannya consequence, since, due - Mengumpulkan
4.8 Menangkap makna to, because of, thanks informasi dari berbagai
to sumber untuk
secara kontekstual
terkait fungsi - Kalimat pasif, membuat teks-teks
dalamtenses yang tentang fenomena alam
sosial, struktur
teks, dan unsur present pendek dan sederhana.
- Ucapan, tekanan kata, - Menempelkan teks
kebahasaan teks
explanation lisan intonasi, ejaan, tanda masing-masing di
dan tulis, terkait baca, dan tulisan dinding kelas untuk
tangan dibaca temannya
gejala alam atau
sosial yang  Topik - Mempresentasikan
tercakup dalam teksnya kepada teman-
Benda-benda non
mata pelajaran teman yang datang
manusia, seperti air,
lain di kelas XI membaca
penguapan, hujan
- Melakukan langkah
dengan paparan yang
yang sama dengan topik
menumbuhkan perilaku
fenomena sosial
yang termuat dalam KI
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajarnya
3.9 Menafsirkan  Fungsi sosial - Membahas hal-hal yang
fungsi sosial dan Mengembangkan nilai- terkait dengan tema
unsur kebahasaan nilai kehidupan dan lagu yang liriknya akan
lirik lagu terkait karakter yang positif segera dibaca
kehidupan remaja - Membaca dan
SMA/MA/SMK/M  Unsur kebahasaan mencermati isi lirik lagu
AK - Kosa kata dan tata terkait dengan
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu pembahasan
secara kontekstual - Ucapan, tekanan kata, sebelumnya
terkait fungsi intonasi, ejaan, tanda
- Menyimak, dan
sosial dan unsur baca, dan tulisan
menirukan guru
kebahasaan lirik tangan
membaca lirik lagu
lagu terkait  Topik secara bermakna
kehidupan remaja Hal-hal yang dapat - Menyebutkan bagian-
SMA/MA/SMK/M memberikan keteladanan bagian yang terkait
AK dan menumbuhkan dengan pesan-
perilaku yang termuat di pesantertentu
KI - Membahas pemilihan
kata tertentu terkait
dengan tema lagu

25
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajarnya

C. Kelas: XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi
Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi  Fungsi sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Menjalin dan menjaga interaksi yang
teks, dan unsur hubungan interpersonal. melibatkan penawaran
kebahasaan teks jasa
interaksi  Struktur teks dalam/dengantampilan
interpersonal lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasidengan
melibatkan (diharapkan/di luar menyebutkan
tindakan dugaan) persamaan dan
menawarkan jasa, perbedaan dan dari
 Unsur kebahasaan
serta contoh-contoh yang
menanggapinya, - Ungkapan yang sesuai ada dalam video
sesuai dengan untuk menawarkan tersebut, dilihat dari isi
konteks jasa, seperti May I help dan cara
penggunaannya. you?, What can I do for pengungkapannya
(Perhatikan unsur you? What if ...? - Diberikan beberapa
kebahasaan May I - Nomina singular dan situasi, menyiapkan
help you?, What plural dengan atau interaksi untuk
can I do for you? tanpa a, the, this, bermain peran yang
What if ...?) those, my, their, dsb. melibatkan penawaran
- Ucapan, tekanan kata, jasa dan
4.1 Menyusun teks
intonasi, ejaan, tanda pelaksanaannya
interaksi
baca, dan tulisan - Membiasakan
interpersonal lisan
tangan menerapkan yang
dan tulis
sederhana yang  Topik sedang dipelajari.
melibatkan dalam interaksi dengan
Interaksi antara guru
tindakan guru dan teman secara
dan peserta didik di
menawarkan jasa, alami di dalam dan di

26
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
dan dalam dan di luar kelas luar kelas.
menanggapinya yang melibatkan - Melakukan refleksi
dengan pernyataan niat yang tentang proses dan
memperhatikan dapat menumbuhkan hasil belajar.
fungsi sosial, perilaku yang termuat di
struktur teks, dan KI
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.2 Membedakan  Fungsi sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menimbulkan kesan menirukan guru
struktur teks, dan positif tentang membacakan beberapa
unsur kebahasaan kesesuaian pelamar surat lamaran dengan
beberapa teks dengan pekerjaan yang ucapan, dan tekanan
khusus dalam dilamar kata yang benar.
bentuk surat - Mengaitkan kualifikasi
lamaran kerja,  Struktur teks dengan pekerjaan yang
dengan memberi Dapat mencakup dilamar, dan
dan meminta - Tempat dan tanggal membahas
informasi terkait - Penerima dan kesesuaiannya
jati diri, latar alamatnya - Mencermati perbedann
belakang - Sapaan dan persamaan
pendidikan/pengal - Isi surat kalimat-kalimat
aman kerja, sesuai - Penutup pembuka, pernyataan
dengan konteks - Tanda tangan dan kualifikasi, dan bagian-
penggunaannya nama lengkap bagian lainnya
4.2 Surat lamaran - Dengan mengambil
 Unsur kebahasaan
kerja kalimat-kalimat
- Ungkapan dan darisurat-surat
4.2.1 Menangkap kosakata yang sesuai lamaran yang telah
makna secara - Ucapan, tekanan kata, dipelajari maupun
kontekstual terkait intonasi, ejaan, tanda lainnya, memilih untuk
fungsi sosial, baca, dan tulisan
struktur teks, dan membuat setiap bagian
tangan surat lamaran kerja
unsur kebahasaan
teks khusus dalam  Topik disesuaikan dengan
persyaratan yang
bentuk surat Pekerjaan dan
tertera di iklan
lamaran kerja, pemenuhan kualifikasi
yang memberikan lowongan kerja
yang dapat
informasi antara - Bertukar dengan tiga
menumbuhkan perilaku
lain jati diri, latar teman untuk
yang termuat dalam KI.
belakang membahas kualitas
pendidikan/pengal surat masing-masing,
aman kerja saling memberi
masukan untuk
4.2.2 Menyusun teks perbaikan
khusus surat - Melakukan refleksi
lamaran kerja, tentang proses dan
yang memberikan hasil belajar
informasi antara
lain jati diri, latar
belakang
pendidikan/pengal

27
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
aman kerja,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.3 Membedakan  Fungsi sosial - Mencermati beberapa
fungsi sosial, Mendeskripsikan, caption beserta fotonya
struktur teks, dan mengomentari gambar, dari koran
unsur kebahasaan foto, tabel, grafik,bagan - Menyimak dan
beberapa teks menirukan guru
khusus dalam  Struktur text
membacakan semua
bentuk teks Dapat mencakup caption, dan ucapan
caption, dengan - Tindakan/peristiwa/ dan tekanan kata yang
memberi dan kegiatan benar.
meminta informasi - Orang/benda yang - Mencermati satu tabel
terkait terlibat yang menganalisis
gambar/foto/tabel - Lingkup situasi unsur-unsur caption,
/grafik/bagan, bertanya jawab, dan
 Unsur kebahasaan
sesuai dengan kemudian
konteks - Frasa nominal untuk
menerapkannya untuk
penggunaannya benda, orang,
menganalisis beberapa
binatang, lokasi, dsb.
4.3 Teks penyerta caption lainnya
yang menjadi fokus,
gambar (caption) - Mengumpulkanbeberap
dengan atau tanpa a,
4.3.1 Menangkap a caption dari koran
the, this, those, my,
makna secara beserta
their, dsb.
kontekstual terkait gambar/foto/tabel/graf
- Frasa verbal terkait
fungsi sosial, ik/bagan. Dalam kerja
gambar/foto/tabel/gra
struktur teks, dan kelompok: saling
fik dalam tense yang
unsur kebahasaan membacakan,
sesuai
teks khusus dalam menganalisis dengan
- Ucapan, tekanan kata,
bentuk caption tabel
intonasi, ejaan, tanda
terkait - Membuat caption untuk
baca, dan tulisan
gambar/foto/tabel beberapa foto pribadi:
tangan
/grafik/bagan Menggunakan tabel
4.3.2 Menyusun teks  Topik yang sama, merancang
Kegiatan, peristiwa, untuk membuat caption
khusus dalam
bentuk teks data, fakta aktual dari foto-foto tersebut
caption terkait koranyang dapat - Menempelkan di
gambar/foto/tabel menumbuhkan perilaku dinding kelas untuk
/grafik/bagan, yang termuat dai KI dibaca temannya
dengan - Membahas captionnya
memperhatikan dengan teman dan
fungsi sosial, guru yang datang
struktur teks, dan membaca
unsur - Melakukan refleksi
kebahasaan, tentang proses dan
secara benar dan hasil belajarnya

28
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
sesuai konteks
3.4 Membedakan  Fungsi sosial - Membaca beberapa
fungsi sosial, Memberi informasi teks information report
struktur teks, dan terkini terkait mata pelajaran
unsur kebahasaan lain di Kelas IX
beberapa teks  Struktur text - Menggunakan alat
news item lisan Dapat mencakup analisis,
dan tulis dengan - Judul (Headlines) mengidentifikasi
memberi dan - Paragraf bagian-bagian struktur
meminta informasi pembuka(newsworthy) teks report dan
terkait berita - Latar belakang mengamati cara
sederhana dari kejadian (Background penggunaanya, seperti
koran/radio/TV, events) berupa yang dicontohkan
sesuai dengan rangkaian paragraf - Bertanya jawab tentang
konteks yang merinci isi beberapa teks lain lagi
penggunaannya paragaraf pembuka. dengan topik yang
4.4 Menangkap makna - Kutipan berbeda
secara kontekstual - Mengumpulkan
 Unsur kebahasaan
terkait fungsi informasi dari berbagai
- Past tense , Present sumber untuk
sosial, struktur
Perfect Tense, Future membuat teks-teks
teks, dan unsur
Tense tentang fenomena alam
kebahasaan teks
- Kalimat Pasif pendek dan sederhana.
news items lisan
- Kalimat Langsung dan - Menempelkan teks
dan tulis, dalam
Tak Langsung masing-masing di
bentuk berita
- Kata sandang (Article) dinding kelas untuk
sederhana
- Kutipan langsung dan dibaca temannya
koran/radio/TV
tidak langsung - Mempresentasikan
- Kata depan teksnya kepada teman-
(Prepositions) teman yang
- Kalimat Nominal mendatangi
singular dan plural - Melakukan langkah
- Ucapan, tekanan kata, yang sama dengan
intonasi, ejaan, tanda topik fenomena sosial
baca, dan tulisan - Melakukan refleksi
tangan tentang proses dan
 Topik hasil belajarnya
Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang menarik
dan layak menjadi berita
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI.

3.5 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur menirukan beberapa
Menjelaskan,
teks, dan unsur contoh interaksi
mendeskripsikan,
kebahasaan teks pengandaian diikuti
menyangkal,
interaksi oleh perintah/saran,
menanyakan, dsb.
transaksional lisan yang diperagakan

29
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
dan tulis yang  Struktur Teks dengan ucapan dan
melibatkan Dapat mencakup tekanan kata yang
tindakan memberi - Memberi informasi benar.
dan meminta - Meminta informasi - Mengidentifikasi
informasi terkait ungkapan pengandaian
pengandaian  Unsur Kebahasaan dengan saran dari
diikuti oleh - Pernyataan dan contoh-contoh yang
perintah/saran, pertanyaan terkait ada, dilihat dari isi dan
sesuai dengan dengan kalimat cara
konteks pengandaian pengungkapannya.
penggunaannya. - Nomina singular dan - Bertanya dan
(Perhatikan unsur plural dengan atau mempertanyakan
kebahasaan if tanpa a, the, this, terkait fungsi
dengan imperative, those, my, their, dsb. sosial/struktur
can, should) - Ucapan, tekanan kata, teks/unsur
4.5 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda kebahasaan yang
interaksi baca, dan tulisan digunakan dalam
transaksional lisan tangan interaksi yang
dan tulis yang dipelajari.
 Topik
melibatkan - Mencoba secara
Kegiatan, tindakan, mandiri secara lisan
tindakan memberi
kejadian, peristiwa, yang dan tertulis melakukan
dan meminta
relevan dengan tindakan komunikatif
informasi terkait
kehidupan peserta didik terkait pengandaian.
pengandaian
sebagai pelajar dan - Membandingkan fungsi
diikuti oleh
remaja, yang dapat sosial, struktur teks,
perintah/saran,
menumbuhkan perilaku dan unsur kebahasaan
dengan
yang termuat dalam KI. terkait dengan
memperhatikan
fungsi sosial, pengandaiansesuai
struktur teks, dan dengan konteks
unsur kebahasaan penggunaannya.
yang benar dan - Melakukan tindakan
sesuai konteks memberi dan meminta
informasi terkait
pengandaian
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajarnya.
3.6 Membedakan  Fungsi sosial - Menyaksikan dan
fungsi sosial, menirukan beberapa
Memberi informasi
struktur teks, dan contoh teks prosedur
untuk mencapai hasil
unsur kebahasaan berbentuk manual dan
terbaik secara efisien,
beberapa teks tips.
menghindari kecelakaan,
prosedur lisan dan - Mempelajari contoh
kerusakan, pemborosan,
tulis dengan tabel analisis dari teks
dsb.
memberi dan tersebut dan
meminta informasi  Struktur text melengkapi tabel
terkait manual Dapat mencakup analisis yang
penggunaan - Tujuan disediakan guru.
teknologi dan kiat- - Bahan/material - Mempresentasikan
kiat (tips), pendek - Langkah-langkah hasil analisis secara
dan sederhana, lisan dalam kelompok

30
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
sesuai dengan (steps) masing-masing.
konteks - Bertanya dan
 Unsur kebahasaan
penggunaannya mempertanyakan
- Tata bahasa: kalimat tentang fungsi sosial,
4.6 Teks prosedur
imperatif, negatif dan struktur teks dan
4.6.1 Menangkap positif unsur kebahasaan dari
makna secara - Ungkapan dan kosa teks prosedur dan tips
kontekstual terkait kata yang lazim - Menganalisis dan
fungsi sosial, digunakan dalam membandingkan
struktur teks, dan manual dan tip beberapa teks prosedur
unsur kebahasaan - Nomina singular dan lain dengan
teks prosedur lisan plural dengan atau memperhatikan
dan tulis, dalam tanpa a, the, this, struktur teks, dan
bentuk manual those, my, their, dsb. unsur kebahasaan.
terkait - Ucapan, tekanan kata, - Membuat,
penggunaan intonasi, ejaan, tanda mempresentasikan/
teknologi dan kiat- baca, dan tulisan menerbitkan sebuah
kiat (tips) tangan teks prosedur yang ada
4.6.2 Menyusun teks di sekitar kehidupan
prosedur, lisan  Topik
peserta didik
dan tulis, dalam Tindakan dan kegiatan
- Melakukan refleksi
bentuk manual yang lazim atau terkait
tentang proses dan
terkait dengan hidup peserta
hasil belajar.
penggunaan didik di sekolah, rumah,
teknologi dan kiat- dan masyarakat, yang
kiat (tips), dengan dapat menumbuhkan
memperhatikan perilaku yang termuat
fungsi sosial, dalam KI.
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial dan unsur menirukan lirik lagu
Menghibur dan
kebahasaan lirik secara lisan.
menyampaikan pesan
lagu terkait - Bertanya dan
moral.
kehidupan remaja mempertanyakan
SMA/MA/SMK/M  Unsur kebahasaan tentang fungsi sosial
AK - Ungkapan yang dan unsur kebahasaan
mengandung informasi dari lirik lagu, secara
4.7 Menangkap makna
dan nilai moral terkait kontekstual.
secara kontekstual
topik dari lagu. - Membacakan dan
terkait fungsi
- Ucapan, tekanan kata, menyalin lirik lagu
sosial dan unsur
intonasi, ejaan, tanda dengan memperhatikan
kebahasaan lirik
baca, dan tulisan fungsi sosial dan unsur
lagu terkait
tangan kebahasaan.
kehidupan remaja
- Membaca dan
SMA/MA/  Topik
SMK/MAK menyimak lirik lagu
Lagu yang mengandung yang dipelajari.
keteladanan dan - Mendiskusikan tema
inspirasi yang dapat dan isi lagu.

31
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi
yang termuat dalam KI. tentang proses dan
hasil belajar.

32