VICERRECTORADO

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL ESTADO

BARINAS

PROGRAMA DE ESTUDIOS AVANZADOS

MAESTRIA EN AMBIENTE

“EDUCACION AMBIENTAL COMO MEDIO DE ENSEÑANZA AGROECOLOGICA

EN LOS ESPACIOS DE PRODUCCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA
HERMINIO LEON COLMENÁREZ”

AUTOR: BAUTISTA DAYANNY

TUTOR: DR. JOSE RODRIGUEZ

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social

BARINAS, ABRIL DE 2018
Coordinación de Área de Postgrado
Postgrado en Ciencias de la Educación Superior.
Mención Educación Ambiental
i
La Universidad que Siembra

“EDUCACION AMBIENTAL COMO MEDIO DE ENSEÑANZA

AGROECOLOGICA EN LOS ESPACIOS DE PRODUCCION DE LA
UNIDAD EDUCATIVA HERMINIO LEON COLMENÁREZ”

(Trabajo Especial de Grado para optar al título de Magíster en

Educación Ambiental)

Autor: Bautista Dayanny

Cédula: V – 17.291.206
Tutor: Dr. José Rodríguez
Cédula: V-9.990.216

Barinas, Abril 2018

ii
 ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, José Antonio Rodríguez, cédula de identidad Nº 9.990.216, hago constar

que he leído el Trabajo de Grado, titulado: EDUCACION AMBIENTAL COMO
MEDIO DE ENSEÑANZA AGROECOLOGICA EN LOS ESPACIOS DE
PRODUCCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA HERMINIO LEON
COLMENÁREZ” presentado por: Bautista Dayanny, cédula de identidad Nº
17.291.206, para optar al título de Magister Scientiarum en Educación
Ambiental, y acepto asesorar al estudiante, en calidad de tutor, durante el
periodo de desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación
definitiva.

En la ciudad de Barinas, a los veinte días del mes de Abril del año 2018

Nombre y Apellido: ____________________________

_____________________________
Firma de Aceptación del tutor

Fecha de entrega: _______________

iii
 APROBACIÓN DEL TUTOR

Yo, José Antonio Rodríguez, cédula de identidad Nº 9.990.216 en mi

carácter de tutor del Trabajo de Grado titulado: EDUCACION AMBIENTAL
COMO MEDIO DE ENSEÑANZA AGROECOLOGICA EN LOS ESPACIOS
DE PRODUCCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA HERMINIO LEON
COLMENÁREZ” presentado por: Bautista Dayanny, cédula de identidad
Nº 17.291.206, para optar al título de Magister Scientiarum en Educación
Ambiental, por medio de la presente certifico que he leído el Trabajo y
considero que dicho trabajo reúne las condiciones necesarias para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.

En la ciudad de Barinas, a los veinte días del mes de Abril del año 2018

Nombre y Apellido: ____________________________

_____________________________

Firma de Aprobación del tutor

Fecha de entrega: ______________

 AGRADECIMIENTO

A Dios quien me ha dado salud y fortalezca para terminar este proyecto.

A mi tutor Dr. José Antonio Rodríguez por su paciencia y enseñanza durante

el desarrollo de mi investigación

A mis jefes y compañeros de trabajo Rafael Arias, Raiza Martinez Alvianny

Quintero y María Rangel Gracias por apoyarme en lo largo de mi maestría y estar
allí siempre con sus consejos de sabiduría gracias

A la Unellez por permitirme formarme en sus salones de clases como

profesional.
 DEDICATORIA

Ante todo dedico este trabajo a Dios todopoderoso y la Virgen De la

Coromoto, gracias a su divina presencia estoy logrando unas de las metas que me
propuse en el ámbito profesional.

Dedico este trabajo muy especialmente a la memoria de mi Hermana

Dayana Bautista y mis seres queridos que desde donde estén, siempre se
encuentra cuidándome, dándome la bendición y acompañándome, para darme
fuerzas, que me sirven para salir adelante y lograr todos los objetivos que me
proponga en la vida.

A mi padres Yanny Sánchez y Juan Bautista quienes han estado siempre

apoyándome, e inculcándome valores y guiándome por el camino del bien, gracias a
ustedes soy quien soy, este título más que mío es de ustedes y para ustedes que
Dios me les de mucha vida y salud.

A mis hermanos José Sánchez y Jeann Carlos, quien siempre me dieron

ánimos para salir adelante, cuando sentí no poder más.

A mis abuelos Sinforosa Sánchez, Rafael Jiménez que desde el cielo me

bendicen y me cuidan esto es en honor a ustedes

A mi hijo adoptivo mi sobrino José Enrique quien me acompaño y me dio sus

ánimo para culminar este logro

A mi esposo Ramírez Estiven quien siempre me apoyo a lo largo de mi

maestría y por estar allí cuando más lo necesite.

A mi suegra por sus sabias palabras sus consejos para seguir adelante

A mis amigas Ybsalba Rodríguez Evelyn Karelis amigas, colegas, consejeras,

las que me han ayudado en todo con sus conocimientos, estaré eternamente
agradecida por todo lo que han hecho por mí.

ÍNDICE
 Pág.
DEDICATORIA…………………………………………………..…..……….V
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………... VI
INDICE DE CUADROS…………………………………………………… VII
RESUMEN............................................................................................VIII
INTRODUCCIÓN..............................................………............................1

FASE I. ENFOQUE DEL INVESTIGADOR

1.1. Planteamiento del Problema..............................................
1.2. Objetivos de la Investigación...........…….……...................
1.2.1. Objetivo general……..................………......……….
1.2.2. Objetivos Específicos..............................................
1.3 Justificación………………………………………………
FASE II. MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes históricos………….................................
2.2 Antecedentes de la investigación…………………………
2.3 Bases teóricas…………………………………………………
2.4 Inicios de la educación ambiental…………………………
2.5 La educación ambiental en la actualidad…………………
2.6 Unificación de criterios...................................................
2.7 Aspectos pedagógicos……………………………………….
2.8 Bases Legales……..…………………………………….…….
2.9 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela..
2.10 Ley orgánica de educación…………………………………..
2.11 Definición de Términos Básicos……………………….…….
2.12 Alcances y delimitaciones…………………………………….
2.13 Categorización…………………………………………………
FASE III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Naturaleza de la Investigación…………………………………
3.2. Tipo de Investigación……………………………………………
 3.3. Diseño de la Investigación……………………………………..
3.4. Método de investigación……………………………………….
3.5. Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos………
3.6. Sujeto de la investigación…………………………………….
3.7. Técnica de procesamiento de la investigación…………….
FASE IV ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
4.1 Proceso de categorización de los resultados……………….
4.2 Proceso de estructuración………………………………………
4.3 Proceso de teorización…………………………………………..
4.4 Proceso de contrastación ………………………………………..
FASE V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES …………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......……………...................................
LISTA DE CUADROS………………………………………………………….
 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN DE ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCIÓN EDUCACIÓN AMBIENTAL

“EDUCACION AMBIENTAL COMO MEDIO DE ENSEÑANZA

AGROECOLOGICA EN LOS ESPACIOS DE PRODUCCION DE LA
UNIDAD EDUCATIVA HERMINIO LEON COLMENÁREZ”
AUTOR: Dayanny Bautista
TUTOR: Dr. José Rodríguez
AÑO: 2018
RESUMEN

La investigación planteada tiene como objetivo principal: Analizar la

educación ambiental como medio de enseñanza agroecológica en los
espacios de producción de la U.E. Herminio León Colmenàrez. La
investigación se emprendió como un estudio cualitativo de enfoque
hermenéutico por medio de un diseño de descriptiva, puesto que los datos
de interés serán recogidos en forma directa de la realidad. Asimismo como
instrumentos para la recolección de información se aplicó una entrevista
semi-estructurada. Durante el proceso investigativo se contó con la
colaboración de 3 docentes la coordinadora de Desarrollo Endógeno y 2
docentes de aula del área de producción que son considerados, clave, por su
rol de posibilitadores del proceso.

Palabras Claves: Educación Ambiental – Enseñanza – Agroecología

 INTRODUCCION

La educación ha sido un proceso de enseñanza-aprendizaje el cual le

ha aunado a la humanidad a resolver las carencias en cuanto a
conocimiento, habilidades, capacidades, valores, actitudes que toda persona
debe desempeñar en cualquiera de sus contextos en los cuales se ve
envuelto, como la escuela, trabajo y la familia.

Actualmente el conocimiento tratamiento equilibrado del entorno socio

natural para el proceso educativo es de urgente obediencia, debido al
acelerado grado de deterioro que está padeciendo. En este sentido, el
docente debe propiciar un modelo de enseñanza acorde a los vertiginosos
cambios que se vienen gestando en la sociedad actual, siendo fundamental
para lograr una mejor calidad de vida la transformación del mundo
globalizado. Esto supone educar de una manera teórico-práctica estrechando
el vínculo entre la realidad social y el conocimiento.

En este sentido, el proceso educativo debe estimular el desarrollo de

la conciencia, valores competencias que favorezcan la participación activa y
efectiva de los estudiantes en su formación integral para el trabajo agrícola,
pero de forma amigable con el ambiente; por lo tanto la enseñanza de la
educación ambiental así entendida, debe ser un proceso pedagógico
científico dirigido hacia la agricultura ecológica que considere conservación
de los recursos naturales la equidad social, tal como lo destaca la FAO
(2006).

En las últimas décadas, las sociedades modernas enfatizan las

reflexiones sobre la creciente necesidad de detener la problemática
ambiental global generada por la práctica agrícola convencional. Asimismo,
el empobrecido nivel de los recursos del planeta el debate entre la miseria,
el hambre o la muerte de la población demanda implementar nuevos
sistemas de enseñanza de la educación ambiental donde su discreto ámbito
de acción pedagógica científica, puede constituir algún punto de apoyo que
traspase esta realidad socio ambiental, es decir, crear condiciones
apropiadas desde la escuela para que tales problemas no lleguen a
producirse.

Es por ello que la educación ambiental ha venido a revolucionar el

pensamiento la forma de actuar del ser humano con su medio ambiente,
para así poder llevar a cabo prácticas que sean amigables con el medio
ambiente la conservación de los recursos naturales son indispensables para
la supervivencia de toda especie. No basta con enseñar a las personas, sino
que lo aprendido se lleve a la práctica diaria, resolviendo problemas sin
importar el nivel de estudio o profesión que se ejerza.

La educación ambiental requiere de procesos que utilicen todas las

herramientas posibles para lograr compartir conocimientos valores que se
traduzcan en aprendizajes significativos, es decir, que puedan propiciar
cambios cognitivos conductuales específicos en la vida cotidiana (Jasso,
2013; pág. 16); es importante valorar que no es exclusiva de expertos en el
área, si no de personas o profesionistas que cuenten con bases sólidas, lo
cual será enriquecedor para el propósito de la misma (Boada Toledo, 2013).

Al respecto, en Venezuela ha comenzado a reconocerse la necesidad

de incorporar la enseñanza de la educación ambiental la agroecología en las
escuelas básicas, liceos escuelas técnicas agropecuarios (Robinsonianas)
donde se imparte agricultura de nivel intermedio. La visión del proceso de
aprendizaje con enfoque agroecológico está fundamentada en la
progresividad e interacción de los contenidos en una perspectiva
interdisciplinaria, que permita conectar esta línea curricular con el desarrollo
integral de los estudiantes en el medio rural, tal como lo plantea Sarandon
Flores (2001).

Ahora bien, a nivel educativo el Ministerio del Poder Popular para

Educación (MPPE 2009) ha venido implementando políticas sociales en las
diversas áreas de aprendizaje. En este sentido, en el marco de la seguridad
la soberanía alimentaria se decretó el programa “Todas las Manos a la
Siembra” como una estrategia de transición del modelo de producción
agroquímico a otro totalmente agroecológico, materializada en la agricultura,
vegetal, animal, acuícola forestal. Este programa se articuló de manera
intra institucional para que contribuya a la formación integral de las
comunidades educativas, vinculando la naturaleza el desarrollo de los
valores sociales dentro del proceso de formación de los estudiantes.

En este sentido, el papel del docente a cualquier nivel es fundamental,

a que su labor históricamente va más allá de educar en el aula, por lo que
perfectamente se puede incluir como un educador ambiental, no solo en el
ámbito escolar, si no llevando la educación ambiental a los diversos sectores
de la sociedad para fomentar el compromiso respeto por cuidar los recursos
naturales promoviendo buenas prácticas para el aprovechamiento de los
mismos.

Es importante que los conocimientos adquiridos a través de la

educación ambiental se lleven a la práctica, a que con ello se genera un
aprendizaje significativo. De acuerdo con Jasso (ob.cit), para lograrlo hay
que considerar la diversidad sociocultural, biogeográfica genética para
adecuarse a las condiciones presentes en las comunidades, para establecer
una comunicación afectiva y efectiva, que permita la adquisición correcta
significativa de los conocimientos

En consecuencia, surgió la iniciativa de abordar una investigación que

tiene como objetivo Analizar la Educación ambiental como medio de
enseñanza agroecológica en los espacios de producción de la U.E. “Herminio
León Colmenàrez” ubicada en la parroquia Ramón Ignacio Méndez,
municipio Barinas estado Barinas, la cual la investigación está enmarcada
bajo la modalidad de investigación cualitativa enfocada en el método
hermenéutico

El estudio está organizado en cinco fases: en la Fase I, se describe la

formulación del problema, se establecen los objetivos, la justificación, el
alcance las delimitaciones. Seguidamente, en la Fase II, se plantea el Marco
teórico, considerando los antecedentes relacionados con el tema, las bases
teóricas, legales, la categorización y la definición de términos básicos. En
cuanto a la Fase III, se destaca el Marco Metodológico que define la
naturaleza, el tipo diseño de la investigación las técnicas e instrumentos de
recolección de datos. Seguidamente la fase IV en el que se presenta el
resultado obtenido a través del análisis de la información y la fase V
recomendaciones y conclusiones
 FASE I

ENFOQUE DEL INVESTIGADOR

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

.
La escuela, en los momentos actuales, amplía su función social, a que
no sólo trabaja por educar a los estudiantes, sino también por incidir en el
desarrollo de la familia la comunidad en que se encuentra enclavada, lucha
por convertirse en un lugar de encuentro afectivo solidario, de confianza,
seguridad establecimiento de relaciones sociales, que propicie medios
interesantes, atractivos en el que se enfatice el trabajo colectivo, donde sea
grato vivir los valores compartidos.
El país está inmerso en una Revolución Educativa, con el objetivo de
fomentar una cultura general integral, para convertir a Venezuela en un país
donde la conservación de los recursos naturales el buen vivir sean prioridad.
Desarrollar en cada joven valores encaminados a la protección del ambiente,
a lograr un modelo económico racional económicamente sustentable, para
lograr dicho objetivo se debe potenciar la Educación ambiental como
alternativa desarrollando tareas acciones fundamentales para lograr la
formación del ideal de personas que demanda la patria. La experiencia
aplicada se demuestra entre otros aspectos, la relevancia de la
interdisciplinariedad e importancia de la educación ambiental vinculada a las
áreas de aprendizaje componentes del currículo del nivel inicial básica
media general para proporcionar los estímulos necesarios para que el
proceso de aprendizaje responda a sus intereses necesidades individuales
tomando como referencia su contexto.
 Según Rivera (2008), tomado de aporrea org. Opina que “La
interdisciplinariedad plantea la posibilidad cierta de superar el pensamiento
único en la forma de educar, siendo el verdadero lenguaje de la naturaleza
la sociedad, su existencia movimiento, que se manifiesta en la enseñanza
mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo fiel de la
realidad natural social”

Hoy en día en nuestro país la Educación Ambiental se concibe como

una dimensión que impregna todo el currículo, no es una nueva asignatura,
es un eje transversal entre tejido con todas las áreas del conocimiento,
siendo un tema recurrente que surge de la realidad social, con dimensiones e
indicadores bastante amplios que se derivan de la nueva concepción de
ambiente, que incluye aspectos económicos, sociales culturales del entorno
del individuo.

Por otro lado, han existido importantes avances en la parte

gubernamental desde las Instituciones del Estado, así como en otros ámbitos
de la educación como el extraescolar el informal. Se hará referencia en lo
sucesivo. La nueva concepción de la Educación Ambiental en nuestro país,
tiene un sustento legal que pudiéramos calificarlo como valioso, a que
adquiere carácter constitucional.

La Educación Ambiental Venezolana a partir de experiencias exitosas:

tendencias, logros dificultades crisis ambientales que atentan contra la
posibilidad de vida del ser humano sobre el planeta Tierra. Para ello serán
necesarias acciones inmediatas y mediatas que permitan rescatar el
equilibrio de la tierra apuntalar los procesos económicos productivos del ser
humano, sobre la base del respeto de los ciclos de la Tierra de sus procesos
regenerativos, mediante el establecimiento de una relación distinta de los
humanos con la naturaleza.

Todos esos planteamientos se enfocan en la intención de cumplir con

el mandato de la Cumbre para la Tierra del año 1992, definido anteriormente,
e impulsar en la ONU lo que el gobierno denomina una “Nueva Arquitectura
Ética Social Internacional”.

Al mismo tiempo de forma más concreta, existen un conjunto de

políticas diseñadas desde las instituciones gubernamentales, jugando un
papel protagónico el ejecutivo nacional, a través del Ministerio del Poder
Popular para el Ambiente, con lo que han denominado “Política Estrategia
Nacional de Educación Ambiental Participación Popular”.

En ese sentido, señala Bánez (Octubre 18, 2013) que existen cinco
lineamientos: la participación popular en la gestión del ambiente, de forma
corresponsable; la Educación Ambiental para todos, permeando todas las
estructuras del Estado, instituciones públicas, privadas, organizaciones
sociales comunitarias; la divulgación de la información educativa ambiental,
la investigación orientada a generar nuevos conocimientos e información
para la fundamentación de planes, programas proyectos de Educación
Ambiental; por último la sistematización socialización de planes, programas,
proyectos, intercambios, investigaciones, experiencias, saberes educativos
en el área ambiental, generando una red de Educación Ambiental

Con estos señalamientos, se pretende consolidar la educación

ambiental como medio de enseñanza agroecológica en los espacios de
producción la U.E. “Herminio León Colmenàrez” para conocer el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental , para lo cual en esta
investigación se plantean las siguientes interrogantes:

¿Cómo es el proceso de orientación pedagógica por parte de los docentes

hacia los las estudiantes en cuanto a la educación ambiental como medio de
enseñanza agroecológica en los espacios de producción de la Unidad
Educativa “Herminio León Colmenárez?

¿ Que actividades didàcticas de enseñanza-aprendizaje implementan los

docentes en cuanto a la educación ambiental como medio de enseñanza
agroecológica en los espacios de producción de la Unidad Educativa
“Herminio León Colmenárez?

¿Cuál es el alcance pedagògico por parte de los docente en cuanto la

educación ambiental como medio de enseñanza agroecológica en los
espacios de producción de la Unidad Educativa “Herminio León Colmenárez?
 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

 Analizar la educación ambiental como medio de enseñanza

agroecológica en los espacios de producción de la Unidad Educativa
“Herminio León Colmenárez.

Objetivos Especificos

 Diagnosticar el proceso de orientación pedagógica por parte de los

docentes hacia los las estudiantes en cuanto a la educación
ambiental como medio de enseñanza agroecológica en los espacios
de producción de la Unidad Educativa “Herminio León Colmenárez

 Determinar qué actividades didácticas de -enseñanza y aprendizaje

implementa el docente en cuanto a la educación ambiental como
medio de enseñanza agroecológica en los espacios de producción de
la Unidad Educativa “Herminio León Colmenárez

 Describir el alcance pedagògico por parte del docente en cuanto la

educación ambiental como medio de enseñanza agroecológica en los
espacios de producción de la Unidad Educativa “Herminio León
Colmenárez.
 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Actualmente, cuando se ven los problemas ambientales como una

realidad, en todos los aspectos del quehacer diario sobre todo en la visión
productiva de las escuelas, es importante hacerse participe en la búsqueda
de soluciones así contribuir de manera eficaz permanente a la conservación
del ambiente, pensando sobre todo en las generaciones futuras que
dependerán de las acciones nuestras de hoy en día.

Para la Unidad Educativa “Herminio León Colmenárez la educacion

ambiental representa una alternativa, para la enseñanza de la agroecologia.
En consecuencia, la importancia de esta investigación se justifica se
fundamenta en los principios teóricos, basados de la educacion ambiental ,
para la cual, se considera pertinente partir desde el surgimiento de esta
hasta su aplicación en los actuales momentos.

Partiendo de la investigación tiene una relevancia teórica práctico, por

cuanto el estudio de la Educación ambiental como medios de enseñanza de
agroecológica en los espacios de producción de la unidad educativa
“Herminio León Colmenàrez” la cual se encuentra ubicada en la parroquia
Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas del estado Barinas es un recurso
didáctico multidisciplinario en el que se estudia el proceso de producción
agrícola, sus técnicas herramientas, material vegetal, así como la
transformación del espacio natural mediante el trabajo productivo, la
adaptación de los cultivos al medio natural, el aprovechamiento de los
recursos hídricos, con objeto de satisfacer las necesidades para
la alimentación humana, ofrece un compendio de contenidos sobre el tema a
desarrollar, lo cual servirá de soporte a futuro investigadores tomando en
cuenta los basamentos teóricos relacionados con el tema, esta va a favor de
una adecuada educación agroecológica.

De igual manera de la perspectiva pedagógica representa una

herramienta fundamental para los estudiantes donde esto le permita a los
mismos establecer un mayor acercamiento con el medio ambiente dándole a
conocer la importancia de una adecuada educación ambiental
agroecológica, sustentada en principios prácticos, sencillos aplicables en la
institución comunidad.

De la misma manera , tiene una relevancia práctica en donde la

investigación se orienta en analizar la educación ambiental como medio de
enseñanza agroecológica, permitiendo desarrollar los contenidos
curriculares de una manera más creativa, innovadora, donde los jóvenes
construyan aprendizajes significativos logrando actuar como un buen
ciudadano en un mundo tan cambiante como el que se vive actualmente.

Asimismo, tiene una relevancia social, ya que es importante resaltar

que gran cantidad de estudios refieren que las instituciones que trabajan el
desarrollo endógeno los sistemas agroecológicos se caracterizan por ser
formadoras de la enseñanza agroecológica y productiva del país
sensibilizando a los las estudiantes a la valoración ambiental ecológica del
mundo.

Desde el punto de vista empresarial, se justifica, porque puede

proyectarse la formación de emprendimientos socios productivos, bajo el
modelo de asociación familiar comunal que se promueve en el Plan de
Desarrollo de la Nación “Simón Bolívar” 2007-2013.
 Por último, tiene una relevancia metodológica ya que resalta el aporte
esencial fundamental para quienes puedan desarrollar investigaciones
similares a esta, partiendo desde el enfoque participativo de la producción
escolar en consonancia con los planes de desarrollo de la nación
venezolana, desde los cuales se busca orientar hacia el crecimiento
sostenido del país con el apoyo de la escuela-familia comunidad como eje
fundamental de la sociedad.

Por otra parte, las líneas de investigación de la Universidad Nacional

Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora, el presente trabajo de
investigación se enmarca en la Educación Ambiental Participación
Comunitaria.

En consecuencia, la importancia de esta investigación se justifica

también en el aprendizaje colaborativo, que es uno de los postulados
constructivistas enmarcadas dentro las corrientes contemporáneas del
aprendizaje, donde se concibe a la educación como proceso de socio-
construcción que proporcione una base sólida de conocimientos
fundamentales, induciendo al estudiante a desarrollar su capacidad para
razonar seleccionar información, enseñarlo a pensar críticamente a
entender el significado de las cosas por sí mismo, tal como lo refiere Di
Prisco (2001).
 ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

Para analizar educación ambiental como medio de enseñanza

agroecológica es necesario conocer sobre la agroecología como ciencia a
través de la agricultura como práctica, es un modo de producción que intenta
obtener producciones sostenidas. Esto, es a través del uso de espacios de
producción que utilicen tecnologías normas de manejo que conserven /o
mejoren la base física la capacidad sustentadora de la misma.

Uno de los grandes desafíos, que se enfrenta al trabajar en la

educación ambiental es alcanzar una enseñanza eficiente sobre los recursos
propios de los agro-ecosistemas, lograr maximizar las relaciones de
complementariedad entre los componentes, mejorar la base biológica la
viabilidad económica técnica.

Por tal motivo, se debe analizar la educación ambiental para conocer

como es el trabajo educativo, de orientación – enseñanza que imparte el
docente para enseñar la educación ambiental , la agroecología en los
espacios de producción, qué actividades desarrolla dentro de estos espacios
que motiven enseñen a los las estudiantes a darle importancia a la
educación ambiental tomando en cuenta los enfoque agroecológicos.
Asimismo, la eficacia del aprendizaje cognoscitivo de los las estudiante las
técnicas actividades de aprendizajes que desarrolle del docente
.
 DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

La presente Investigación presenta como delimitación el análisis de la

educación como medio de enseñanza agroecología en la Unidad Educativa
“Herminio León Colmenárez” parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio
Barinas estado Barinas con el fin de conocer el proceso de orientación que
actividades de enseñanza –aprendizaje implementa el docente y el logro de
los alcances que se desean obtener en la enseñanza de la educación
ambiental.

Asimismo, se aspira conseguir enseñar la educación ambiental por medio

de un planteamiento sistemático, basado en actividades, con contenidos
curriculares que permita obtener aprendizajes En particular, se quiere dar a
conocer a fondo la importancia de la educación ambiental al del uso
manejo agroecológico aplicando un modelo ecológico que ponga de relieve
la interacción entre los distintos factores que desde la perspectiva del
individuo, de las relaciones, de las comunidades de la sociedad; también se
debe conocer las actividades pedagógicas actualmente utilizadas para
enseñar la educación ambiental la información de que actualmente se
dispone acerca de su eficacia; conocer la utilidad de los métodos
epidemiológicos empleados para obtener información sobre las unidades
agroecológicas, de las metodologías utilizadas para evaluar los resultados
de los aprendizajes obtenido por parte de los docentes
 FASE II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigación

Todo trabajo de investigación, requiere apoyarse en bases y

fundamentos de otros trabajos que permitan fortalecer y orientar dentro de
una realidad contextual en el desarrollo de la misma.

Según Sabino (2012), expresa que el marco teórico tiene el propósito de

dar a la investigación:

…Un sistema coordinado y coherente de conceptos y

proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de
integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre
sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al
mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra
tarea". (p. 145)

De acuerdo a las orientaciones del tema en estudio se hace necesario

revisar algunos trabajos realizados en esta área que permitirán enunciar y
analizar posiciones, investigaciones, teorías que sustentan, apoyen la
realización de la investigación. El fin que tiene el marco teórico es el de
situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita
orientar o búsqueda y ofrezca una conceptualización adecuada.
 En esta fase alcanza la descripción de un conjunto de conceptos, teorías y
perspectivas referente al tema objeto de estudio, conducente a sustentar el
problema planteado, dar respuesta a todas las inquietudes plasmadas en el
mismo.
Antecedentes históricos

Es muy posible que se pueda considerar la Educación Ambiental como

una de las parcelas educativas que mayor evolución ha experimentado en el
último cuarto del siglo XX. Aunque puede parecer desmedida esta
afirmación, basta con analizar la situación en la que se encuentra
actualmente para poder argumentar al respecto.

Se trata de un área de conocimiento que desarrolla un cuerpo

conceptual que abarca múltiples disciplinas no sólo referentes al mundo
científico, sino también al social, geográfico, económico, político, etc., debido
a esta complejidad, tiende a evolucionar continuamente y de modo
acelerado. Además, esta rápida evolución ha hecho que se incorporen a la
Educación Ambiental nuevos contenidos, a medida que se han ido
descubriendo nuevos problemas: el agujero en la capa de ozono, el cambio
climático y su incidencia en la inmigración por los efectos del mismo, dosis
elevadas de contaminantes y las enfermedades producidas, el desarrollo
económico insolidario con la pobreza, etc. Igualmente, ha tenido que
desarrollar metodologías didácticas que posibiliten la adquisición de valores
inductores de nuevas conductas ante los problemas medioambientales.

Antes de aparecer la Educación Ambiental como respuesta a la

problemática del desarrollo en la enseñanza escolar, el alumno tenía
referencia el medio, utilizándolo para adquirir madurez intelectual y equilibrio
psicológico (Fernández, 1996). Así pues son múltiples las referencias que
sobre el medio, aunque sea de modo intuitivo, podemos encontrar y difícil la
tarea de establecer el inicio (Giolitto, 1984). A modo de ejemplo, podríamos
citar algunas referencias: Rabelais (1494- 1553), invita a sus alumnos a
“visitar” los árboles y plantas; Comenio (1712-1778), asume la idea “no hay
más libro que el mundo, no hay más institución que los hechos”; según
Pestalozzi (1746-1827), las ideas vienen de las cosas y alcanzan la mente a
través de los sentidos para construir un sistema coherente y duradero. Estas
ideas fueron asumidas por la pedagogía intuitiva, que conducirán, en las
décadas del siglo XIX, a una apertura de la escuela al medio, que posibilitaba
al alumno estudiarlo y aprenderlo desde él mismo.

Prosiguiendo este enfoque, la escuela nueva perfecciona las

justificaciones pedagógicas del estudio del medio. El medio incita y estimula.
Su función es crear la necesidad a partir de la cual nacerá el interés y
desencadenará la acción. En esta línea de actuación, Dewey (1859-1952) o
Claparède (1873-1940) proponen que la inteligencia sólo se desarrolla si es
estimulada por el medio, o Freinet (1896-1966), para él el medio no es
únicamente objeto de estudio y conocimiento, es, también, medio de vida.
Por tanto, la experiencia por la que el/la niño/a se adapta al medio que le
rodea es fuente de progreso intelectual.

Antecedentes investigativos

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirma que es necesario

conocer los antecedentes (estudios, investigaciones y trabajos anteriores),
especialmente si uno no es experto en los temas o tema que vamos a tratar
o estudiar, afirmando:
 “Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No
investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo,…a
estructurar más formalmente la idea de investigación,…a
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la
idea de investigación” (p.28)

Entre los antecedentes investigativo encontrados durante la

investigación tenemos los siguientes:

A nivel internacional Yenny Cantor (2017) realizo un trabajo de grado en

maestría en Magíster en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente titulado: La
educación ambiental, una reflexión en torno a la relación entre
comunidad educativa y medio ambiente, desde los imaginarios
colectivos y espacios de la institución educativa playa rica, en el
municipio el tambo-cauca Colombia , la presente investigación pretendió
realizar un análisis del estado en el que se encuentra la temática de la
educación ambiental en la institución educativa Playa Rica, ubicada en el
municipio del El Tambo Cauca. Para lograr este objetivo se utilizaron un
grupo de estrategias de recolección de la información como son: la entrevista
semi estructurada, la entrevista estructurada, las entrevistas asociadas con la
investigación tipo Survey (encuestas), se establecieron unas sesiones para
desarrollar una indagación a nivel de grupo focal, se posibilitó un análisis
documental en torno al proyecto ambiental denominado: “Educar para crecer
en un ambiente mejor” , consecuentemente se hizo una revisión minuciosa
de los planes de estudio adelantados dentro de la institución educativa. A
través de la presente investigación se pudo vislumbrar que el asunto de la
educación ambiental desarrollada dentro de la institución educativa Playa
Rica, presenta algunas falencias como la ausencia de una cultura ambiental
por parte de los estudiantes y comunidad en general, , de igual forma se
observó que se hace vital la necesidad de ajustar la educación ambiental
hacia una perspectiva transversal, que implique verdaderos cambios, hacia
una conciencia y una cultura ambiental dentro del imaginario de la
comunidad educativa de Playa Rica.

De esta manera, esta investigación tiene una relación significativa con

el objeto de estudio, ya que el aporte que direcciono fue la enseñanza de la
educación ambiental que se debe emplear en las empleando práctica
pedagógica acordes para la misma.

Por otra parte Silvia Bello (2014) realizo un trabajo de grado en

maestría en Magíster en Desarrollo Sostenible titulado La Educación
Ambiental en la Escuela de Primaria. El presente, se centra, en constituir
una propuesta educativa entorno a la educación medio ambiental, en un
colegio cuya etapa será la de primaria. En primer lugar, desarrollo una
metodología, que posteriormente fue usada en el último apartado del
presente trabajo, junto a una serie de sesiones que se llevarán a cabo en el
aula de primaria. Después de esta base metodológica se establecerá un
marco conceptual y teórico, basándome tanto en la legislación de educación
primaria como en la de educación ambiental. En el último apartado se
plantea una propuesta de educación, donde se establecerán unos objetivos,
contenidos, competencias y criterios de evaluación a través de una serie de
actividades y juegos aplicándose a la etapa de primaria. Sin olvidar que se
establecerá una relación entre las máximas áreas posibles, creando una
propuesta educativa interdisciplinar medio ambiental. Con todo ello, se
pretendería una mayor concienciación del alumnado, profesorado, también
de madres y padres de dichos alumnos. Se quiere transmitir con esta
propuesta la importancia de cuidar el medio ambiente que empiecen los
alumnos a tener conciencia de los problemas de conservación del planeta
tierra.

De igual manera, esta investigación tiene una relación significativa

porque ambas se centran el tema de la educación ambiental desde su
práctica pedagógica en aula como el proceso de orientación –enseñanza-
aprendizaje de la educación ambiental
Bases Teóricas

Inicios de la Educación Ambiental

Orígenes y planteamientos básicos de una nueva concepción
educativa: La Educación Ambiental

La Educación Ambiental ha recorrido un corto a algunos podría

parecer demasiado largo- pero intenso camino desde que los años finales de
la década de los sesenta y principios de los setenta significa el comienzo de
su difusión y su posterior consolidación. La evocadora fecha de 1968, que
podríamos utilizar como punto de arranque (si es que una idea puede tener
un punto de arranque determinado) es, seguramente, algo más que una
coincidencia (Novo, 1994)1; los aires de cambio que soplaban desde el mayo
francés lo hacen, al parecer, también en esta dirección.
El «nacimiento» comienza frecuentemente con un claro tinte
conservacionista e impulsado por la creciente conciencia del deterioro del
medio; las experiencias pioneras se relacionan con itinerarios y actividades
en la naturaleza, salidas al campo etc., impulsadas por grupos de maestros y
profesores innovadores e inquietos que, en distintos países, conseguirán
respaldo institucional, creándose organismos, como el inglés «Council
forEnvironmenta lEducation» (1968), que intenta coordinar tal pluralidad de
actividades.
 La gravedad de los problemas ambientales obliga también, en los
círculos académicos más conscientes, a replantear el papel de la ciencia
ante ella; distintas materias reivindican su tradición ecológica o sus
aportaciones al respecto. Es incluso antes de estas fechas cuando el ilustre
geógrafo español don Manuel de Terán, recogiendo toda una tradición
proveniente no sólo de la ciencia geográfica sino de las enseñanzas de la
Institución Libre de Enseñanza, escribía un esclarecedor artículo cuyo título
es todo un manifiesto al respecto: «Una ética de conservación del paisaje»
(1966). En él se esbozaba el nuevo clima, la nueva actitud en relación con la
naturaleza y con la Educación (González Muñoz, 1991).
Los orígenes de esta nueva actitud se encuentran, pues, en la amplia
crisis ecológica, en las repercusiones sociales que plantea y en la necesidad
de dar respuesta desde diversos frentes, entre ellos el que aquí nos ocupa,
el campo de la Educación y de los sistemas escolares.
En todo caso, y como consecuencia de una génesis, una evolución a
la que enseguida nos acercaremos con algún detalle, la Educación Ambiental
la cual de aquí en adelante denominaremos E.A. se presenta hoy con un
cuerpo sólido de objetivos principios y con unos contenidos, una metodología
que le son propios. Y al mismo tiempo son ya numerosos los sistemas
educativos de distintos países que la han integrado en su seno con distintas
fórmulas.
Todo esto se produce, además, en momentos las décadas de
referencia en que los sistemas educativos se encuentran también acuciados
por la urgencia de reformas que los hagan más aptos para responder a los
desafíos sociales, culturales, económicos y profesionales que se le
presentan desde diversas Pero el desarrollo de la Educación Ambiental en el
sistema educativo sólo será posible si este sistema es capaz de adaptarse a
sus necesidades , si ella, a su vez, consigue obligarlo a un profundo cambio
que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodología de sus
enseñanzas; interacción creadora que redefina, en fin, el tipo de persona que
queremos formar y los escenarios futuros que deseamos para la humanidad

Sin embargo durante el siglo XX el progreso de la humanidad y el

desarrollo de la tecnología comienzan a generar grandes preocupaciones
hacia esta década de los 60, debido al creciente nivel de consumismo y
dinámica acelerada de la economía, que conllevan a una explotación
indiscriminada de los recursos naturales. Esta preocupación es la que da
impulso a un amplio debate sobre la necesidad de dar un tratamiento a la
contaminación y a la preservación de los recursos naturales. Comienza a
tomar forma práctica el concepto de Educación Ambiental, implementándose
en la educación formal principalmente como educación conservacionista,
aunque en el caso de Venezuela tiene lejanos antecedentes en el siglo XVIII,
con las ideas de Simón Rodríguez y los decretos conservacionistas de Simón
Bolívar, pero no logra consolidarse como tal.

En Venezuela se puede ubicar un marco legal a través de la historia

que, de alguna manera ha servido de antecedente para la Educación
Ambiental, desde la época de la independencia hasta 1975, lo resume
Camacho (2006) de la siguiente manera:

Cuadro 1: Marco legal de la educación conservacionista en Venezuela. Años

1825 -1975
Normativa Fecha Aspecto a considerar

Decretos 1825-29 Conservación de suelos, agua,

conservacionistas del flora y
Libertador Simón Bolívar fauna
Decreto del presidente 10/04/1905 23 de Mayo: La fiesta del árbol.
Cipriano 15 de
Castro mayo Día de san Isidro
Decreto del general Juan 1908 Último domingo de mayo “Día
Vicente del
Gómez Árbol”. Creación del himno al
Ley de Educación 1940 1940 árbol
Ley de Educación Artículo 17: relación Educando-
Naturaleza. Considera
características De la región
Resolución del ME 19/05/51 La semana de la conservación
y Día
del Árbol
Gaceta Oficial. Nº 23.535 23/05/51 La orquídea flor nacional de
Resolución Venezuela
945 y 26 del ME Y MAC
Ley de Educación 1955 Nociones elementales de
conservación
Constitución de 1961 Articulo 106
Venezuela
Ley Forestal de Suelos y 26/01/66 Articulo 1
Aguas
Reglamento de la Ley de 08/02/67 Capítulo VIII Artículos 152 y 153
Reforma
Agraria
Gaceta Oficial Nº. 30.408 26/05/74 Enseñanza conservacionista
Decreto Nº
108
Decreto 1348 16/12/1975 Semana de la conservación:
Celebración del Decreto de
Chuquisaca 19/12

A partir de 1975 la Educación Ambiental en el país, adopta la visión

propuesta por la UNESCO, a través del “Programa Internacional de
Educación Ambiental (1975– 1995)”, que busca conducir e informar a las
personas sobre problemáticas ambientales y el desarrollo de habilidades que
apuntarían a resolverlos. Ya para 1971,en la principal casa de estudios de los
docentes, la Universidad Pedagógica, se señaló que la Educación Ambiental
debía ser un eje transversal, lo que representaba algo muy novedoso para la
época. (Febres, Octubre 18, 2013).

El manejo de la Educación Ambiental desde una concepción

naturalista, conservacionista e incluso resolutiva (habilidades para la
resolución de problemas generados por la acción antrópica), fue un
paradigma bien anclado dentro de la tradición educativa y los modelos
pedagógicos.

La Educación Ambiental en la Actualidad: Sus Escenarios

Hoy día en nuestro país la Educación Ambiental se concibe como una

dimensión que impregna todo el currículo, no es una nueva asignatura, es un
eje transversal entretejido con todas las áreas del conocimiento, siendo un
tema recurrente que surge de la realidad social, con dimensiones e
indicadores bastante amplios que se derivan de la nueva concepción de
ambiente, que incluye aspectos económicos, sociales y culturales del entorno
del individuo.

Existen también líneas orientadoras en el marco del eje integrador

ambiente y salud integral para la educación básica, en el que se aprovecha
el marco del proceso curricular para integrarse desde el ámbito escolar; así
mismo, existen un conjunto de orientaciones para la articulación
interinstitucional entre el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente y el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, en lo que se ha denominado
“el Plan Educativo Ambiental cuyo principal eje motiva la organización de un
colectivo de gestión educativo ambiental.
 Por otro lado, existen cuatro objetivos de lo que se denominado la
Política y Estrategia Nacional de Educación Ambiental y Participación
Popular (2012), resaltamos en este caso, dos de ellos:
…-Proporcionar orientaciones que permitan unificar criterios y avanzar en el
desarrollo, fortalecimiento y ejecución de planes, programas y proyectos de
educación ambiental ,dirigidas a diversificar los agentes educativos y de
promoción de la participación en este campo. – Fortalecer y ampliar los
mecanismos de cooperación, alianzas e intercambio entre los distintos
actores de los procesos de educación ambiental y participación popular en el
contexto comunal, regional y nacional… (p. 13).

A lo largo de los planteamientos hechos la enseñanza de la educación

ambiental tiene un nacimiento plural en el mundo. Los intentos por incluir
contenidos ambientales en los sistemas educativos han sido diversos, por lo
menos, en los últimos doscientos años. En Venezuela, puede considerarse
que los pioneros de la enseñanza ambiental son: Simón Rodríguez por su
inclinación hacia el trabajo centrado en la experiencia lograda en el campo;
Andrés Bello quien construyó nuevas expresiones y actitudes hacia la
naturaleza de la cordillera, la llanura y la costa; Francisco Tamayo, que
además de ser hombre de ciencia, también estudió el folklore que se movía
en torno a la naturaleza y cómo ésta incidía en la vida de nuestros nativos.
Ellos, entre otros, allanaron el camino para que durante la década de
los 30 surgiera la propuesta de incluir el componente ambiental en los
programas de la escuela primaria de esa época, como tema esencial de
estudio, atendiendo a la complejidad de intereses y aptitudes del educando y
orientado hacia el logro de una mayor firmeza del conocimiento que debía
ampliarse mediante la experiencia personal en la naturaleza (Morantes,
1940).
No obstante, el tiempo corrió lento, es sólo hacia los años 70 para
muchos, la década dorada de la EA- que se produce un impulso notable con
la Conferencia de Estocolmo en 1972 y su reconocimiento de una
cooperación internacional imperiosa y necesaria; el nacimiento del
“Programa Internacional de Educación Ambiental” en 1975; un congreso, de
ese mismo año, dedicado exclusivamente a EA que fue realizado en la
desaparecida Yugoslavia teniendo por fruto la famosa “Carta de Belgrado”; y
un cuestionario denominado “Evaluación de los Recursos Disponibles para la
Educación Ambiental: Necesidades y Prioridades de los Estados Miembros”
aportado por la UNESCO en 1975 (Hungerford y Ben, 1992; Glasgow y otros,
1995). Bajo este ascendiente, y a pesar de la existencia informal de la EA en
diferentes lugares del mundo, los pedagogos contemporáneos consideran la
emergencia de los primeros programas formalmente sistematizados, que en
el principio sostuvieron como propósito preparar una serie de informaciones
sólidas y útiles para la acción educativa, teniendo en cuenta las principales
carencias y en un momento en que los programas eran insuficientes y de
poco alcance, constatándose la persistente ausencia de propuestas
integradoras y de programas articulados en torno a lógicas funcionales para
la resolución de problemas reales (UNESCO, 1977).
Desde allí, los análisis fueron diversos, dando paso a innumerables
programas, centrados tanto en la conservación como en la interpretación de
la naturaleza. Los programas de EA puestos en marcha en el mundo, desde
ese momento, mostraron una gran diversidad en sus objetivos, pero en la
mayoría de los casos estos objetivos se correspondían con las metas
enunciadas en las recomendaciones de Tbilisi en el año 1977, aunque ciertos
programas escolares daban prioridad a los principios ecológicos o a las
relaciones entre los conceptos ecológicos y los problemas ambientales, o se
ocupaban de los aspectos participativos, como la investigación y la
evaluación. Así, pues, los programas de EA fueron definidos como un
conjunto de actividades propuestas a niñas, niños y jóvenes durante su etapa
escolar, relacionadas con conocimientos, competencias, actitudes y
comportamientos para adoptar un modo de vida armonioso con el entorno
(Sureda y Colom, 1989).
Esta definición implicó la preparación de documentos utilizados en los
sistemas educativos, instrumentos que hasta la fecha no han sido totalmente
sistematizados de manera institucional y su aparición es más bien
anecdótica, aunque debemos reconocer grandes avances en la última
década.
Unificación de criterios
La tendencia aleatoria en el desarrollo de los programas de Educación
Ambiental propició la elaboración y aplicación de políticas curriculares
tendientes a la “unificación”. Tales tendencias en los diseños curriculares
debían tomar en cuenta tres tipos de modelos (Sureda y Colom, 1989): El
interdisciplinar como una unidad de enseñanza o programa de estudio, un
enfoque parcelado en la enseñanza de la Educación Ambiental de mucha
aceptación en los inicios de esta forma educativa y aún de mucho uso.
El trans-disciplinar como método que evoca conocimientos,
estructuras de estudio, guarismos, leyes, principios, etc., de otros campos
científicos para ser estudiados en un contenido único, en lo cual coincide con
el método “interdisciplinar”, resaltando el hecho de que la Educación
Ambiental no puede ser impartida por una sola persona, sino por un grupo de
“expertos”; El multidisciplinar como sistema de integración que engloba los
dos anteriores, incorporando elementos referidos a la Educación Ambiental
en otras disciplinas, es la Educación Ambiental vista como elemento integral
en los contenidos de todos los campos del conocimiento y el de mayor
aceptación en nuestros días. Con ello, para que las instituciones pudieran
formar individuos competentes en materia de ambiente dentro de los tres
enfoques coexistentes era preciso que las clases no sirvieran sólo para
adquirir conocimientos, competencias cognitivas o actitudes concretas, sino
que era necesario la “transferencia” de lo aprendido (Novo, 1995).
 Debía reforzarse así, la teoría de que la Educación Ambiental debía
estar integrada a todo los aspectos de la enseñanza escolar, por lo que los
enfoques debían permitir que el conocimiento, las actitudes y las
competencias internalizadas pudieran fluir a las personas involucradas en el
proceso educativo. Pero esto no debía implicar, necesariamente, un fluido
unidireccional, es una referencia más bien a un intercambio constante, a un
flujo y reflujo de conocimientos.
Aspectos pedagógicos
Las teorías conceptuales sustentadas en la pedagogía ambiental son
ubicadas en la construcción del conocimiento y su comunicación a partir del
sujeto que aprende (Novo, 1995). Según esto, se expresa que los individuos
al experimentar una situación nueva, se encuentran fuertemente
condicionados por aquellos conocimientos, afectos y valores previamente
vivenciados. En particular, cada individuo tiene su manera de interpretar la
realidad a partir de las hipótesis y conocimientos que posee sobre el tema
tratado y los valores que se desarrollan en ese proceso de aprendizaje.
Así, la pedagogía ambiental suele apoyarse en los preconceptos que
tienen los individuos de una comunidad para construir la realidad de su
mundo (Giordan y Souchon, 1999). Es aquí donde el educador ambiental
interviene, como facilitador del proceso, para hacer posible que todos los
conocimientos previos afloren y sean sometidos a críticas por las propias
teorías individuales, trabajando a partir de lo que cada uno sabe y piensa. Tal
desarrollo puede darse bajo dos condiciones: una, estructurada, en la que la
nueva información tiene que relacionarse con la ya preestablecida sobre el
entorno; y otra, dinámica, conformada por las diversas estrategias didácticas
usadas para que la interrelación se produzca.
Es allí donde el educador pone en juego las estrategias necesarias
para que las personas implicadas puedan relacionar aquello nuevo que
aprenden con lo que ya sabían, bien sea para confirmarlo y ampliarlo o
modificarlo y cuestionarlo. Se plantea, entonces, que enseñar no significa
comunicar conocimientos sino facilitar al individuo la edificación de
aprendizajes a partir de sus experiencias mediante un proceso de
“alfabetización ambiental” (Rico-Vercher, 1991). Es un proceso educativo
para el Desarrollo Sustentable que considera aspectos como: promover el
desarrollo de habilidades de investigación, espíritu crítico, toma de
conciencia sobre la interrelación pasado-presente-futuro, interdependencia
de los seres y su ambiente, así como el desequilibrio producido por ciertas
acciones humanas. En definitiva, la formación de una actitud de respeto
hacia la vida en el planeta exige evaluar problemas, lograr su comprensión
en perspectiva de futuro y orientar las soluciones con el propósito de optar
por las más apropiadas para todos, según los principios del Desarrollo
Sustentable (Febres, 1995).
En otras palabras, la tendencia pedagógica para el Desarrollo
Sustentable debe ser la de promover una cultura de paz, alentar procesos
sociales integradores, favorecer el uso de tecnologías no agresivas con el
ambiente, apuntalar la justicia social y disminuir sostenidamente la pobreza.
Cabe destacar que la planificación curricular y este enfoque plantean
que los objetivos y contenidos curriculares deberán surgir de situaciones
integradoras, referidas a la realidad ambiental bajo una relación sociedad-
naturaleza sustentable, por sí misma, en el tiempo .

AGROECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Agroecología podrá aportar distintos contenidos o técnicas. Esto

hace que la intervención en agroecología pueda tomar muchas formas,
desde los procesos de sensibilización sobre determinadas problemáticas
locales, hasta la dinamización de procesos integrales de Desarrollo Rural
Endógeno, pasando por aspectos mucho más técnicos, como aquellos
ligados a la práctica agronómica.

Los enfoques agroecológicos que se implementan acciones de

sensibilización o formación cercanas a prácticas de Educación Ambiental
clásicas, adaptadas a los aspectos de la realidad ligados con la agricultura, la
alimentación, la gestión del territorio o determinados aspectos históricos del
manejo de los recursos naturales.

Eso sí, ligadas a un enfoque social, en el que la actividad humana se

sitúa en el centro de la Educación Ambiental. Las intervenciones más
integrales planteadas desde la Agroecología también tienen mucho que ver
con otras propuestas que están surgiendo desde corrientes innovadoras de
la Educación Ambiental, ligados a la participación de la población local en la
resolución de los conflictos ambientales (Heras, 2002).

En cualquier caso, las propias metodologías de intervención de la

Agroecología intentan incorporar, estructuralmente, herramientas para
generar una mejor comprensión de la realidad y para la construcción de un
conocimiento colectivo sobre esa realidad que nos permita transformarla. A
su vez en los procesos de sensibilización se pretende, simultáneamente,
sentar las bases para la superación de los conflictos que se analizan en base
a la acción social colectiva, según la herencia metodológica que recibimos de
la Educación Popular: “Hablar de un proceso educativo popular es hablar de
una forma especial de adquirir conocimientos, de una metodología, es decir,
de una coherencia lógica entre objetivos, contenidos […], métodos y técnicas
con que se pretende lograr la apropiación de los contenidos con el fin de
generar Acciones Transformadoras que hagan realidad los objetivos
planteados” (Vargas, Bustillos y Marfán, 2001).
 BASES LEGALES

La educación, conforme a los preámbulos, principios valores de la

constitución Bolivariana de Venezuela, ley orgánica de Educación, Plan
Simón Bolívar debe impulsar la formación de una conciencia ecológica para
preservar la biodiversidad, la socio-diversidad el aprovechamiento racional
de los recursos naturales vinculados al desarrollo endógeno productivo
sustentable.
La investigación se inserta, en un marco legal referencial amplio que la
ubica y provee de coherencia. En tal sentido el presente estudio se
fundamentó en los siguientes instrumentos jurídicos: Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.

Este articulo hace referencia que Todo ciudadano tiene derecho a la

enseñanza sin distinciones de raza y color ya que él vive en una sociedad
libre y democrática

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en

su artículo 107, reza lo siguiente “…La educación ambiental es obligatoria en
los niveles modalidades del sistema educativo, así como también en la
educación ciudadana no formal…” De igual forma, el artículo 127 hace
referencia “...Es un derecho un deber de cada generación proteger
mantener el ambiente en beneficio de sí misma del mundo futuro...”.

Por otro lado, se refleja la importancia hacia lo ambiental en el

“Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico Social de la Nación 2013
– 2019”, conocido como el Plan de la Patria, que tiene 5 grandes objetivos,
el quinto esta de alguna manera relacionado, a que se titula “.- Preservar la
vida en el planeta salvar a la especie humana.”, entre sus planteamientos
menciona lo siguiente:
“En este momento histórico, la República Bolivariana de Venezuela, de
acuerdo con los principios éticos del socialismo, alza la bandera de una lucha
necesaria para adoptar, en el ámbito nacional en el ámbito global, un
esfuerzo por cambiar el modelo de desarrollo depredador que el capitalismo
le ha impuesto al mundo en los últimos tres siglos, mediante la amenazante
extensión de la voraz economía de mercado… En esta lucha, haremos todos
los esfuerzos sensibles bien dirigidos que haya que hacer en función de
revertir las causas efectos de las devastadoras”CONHISREMI, Revista
Universitaria de Investigación Diálogo Académico, Volumen 12, Número 2-3,
2014pag. 62 Mujica, Scarleth.

Por consiguiente, la educación ambiental se basa en el cambio del

sistema productivo del país para lograr nuevos mecanismo de distribución de
los beneficios económicos permitiendo que cada institución transforme sus
espacio naturales agroecológicos en bienes servicios multiplicando la
enseñanza las estrategias de oficio el bienestar social, garantizando la
calidad de vida la preservación del equilibrio ecológico logrando la suprema
felicidad social de todos los que participen en los espacios agroecológicos.
Como lo sustenta el Plan Simón Bolívar (2007-2013):

La suprema felicidad social es la visión de largo plazo que tiene como

punto de partida la construcción de una estructura social incluyente,
formando una nueva sociedad de incluidos, un nuevo modelo social,
productivo, socialista, humanista, endógeno, donde todos vivamos en
similares condiciones rumbo a lo que decía Simón Bolívar: “La Suprema
Felicidad Social”. (p.7).

En este mismo orden de idea, el estudio de la educación ambiental

como medio de enseñanza agroecológica en los espacios de producción de
la U.E. “ Herminio León Colmenàrez” permite, la creación, la creatividad de
los estudiantes se basa en una didáctica centrada en los procesos la cual se
asienta en apropiar las estrategias, recursos espacios de la institución a los
intereses necesidades de los las estudiantes propiciando la investigación, la
creatividad, la innovación e impulsando una conciencia ecológica para
alcanzar un nuevo modelo de escuela como lo señala en la Le Orgánica de
Educación (2009) la cual señala que:

Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como

espacio abierto para la producción el desarrollo endógeno, el
quehacer comunitario, la formación integral, la creación la
creatividad, la promoción de la salud, la defensa de un ambiente
sano, seguro ecológicamente equilibrado, las innovaciones
pedagógicas, , el uso desarrollo de las tecnologías de la
información comunicación, la organización comunal, la
consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia el respeto a
los derechos humanos. (p.10)

Basados en esta conceptualización; la investigación se fundamenta en

la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela de 1999
que representa un cambio cualitativo importante; tomando en consideración
la problemática ambiental venezolana. El texto constitucional establece
derechos ambientales explícitos y detallados para la población, en el Artículo
127 determina que:
“Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el
ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una
vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.
El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética y
los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y demás áreas de especial importancia ecológica”.

De igual forma y especialmente relevante su Artículo 107 en el cual se

establece que: “La educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como en la educación ciudadana no
formal (...)”. Este artículo formaliza la universalidad de la educación
ambiental, ya que se especifica como sujeto a ser educado ambientalmente,
no sólo a los participantes del sistema escolarizado, sino a todos los
venezolanos de toda condición y en todas las circunstancias.

Así mismo, el nuevo sistema constitucional promueve y establece la

participación ciudadana como Política de Estado en todos los ámbitos
sociales y en especial en el de la gestión ambiental, asume los principios del
desarrollo sostenible descritos por la Agenda 21 en los artículos 128 y 326 en
lo que establecen las políticas de ordenamiento del territorio y los principios
de seguridad de la Nación estarán orientados por los principios del desarrollo
sostenible.
Ley Orgánica de Educación (2009)
 Es evidente la relación que se puede establecer entre el alcance
global de la referida Ley y el proyecto de investigación que se aborda, donde
se establece una serie de pautas para realizar modificaciones en la
estrategia socio-educativa y tratar de impulsar la educación ambiental a
través de diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje
El artículo 5: Establece la necesidad de: Alcanzar un nuevo modelo de
escuela concebida como un espacio abierto para: la producción y el
desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral la
creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el
respeto por la vida, la defensa y conservación del ambiente, las innovaciones
pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la
consolidación de la paz, la tolerancia y la convivencia.

De acuerdo a este artículo, la escuela debe estar concebida como

agente en los procesos sociales; está obligada a tender puentes con la
comunidad donde hace vida; de esta manera, se permite la interacción e
integración efectiva de todos los actores del hecho educativo, en el entendido
de que la comunidad actúe de forma activa en los procesos de producción
social y genere un clima de armonía.

Considerando por su parte la totalidad del título IV, de la Ley Orgánica

del Ambiente (2007); referida a la educación ambiental, la participación
ciudadana, quedando precisado en los lineamientos establecidos en el
artículo 35 y destacando el artículo 34 que expresa:

“La educación ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y

consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitud y actitudes
para contribuir con la transformación de la sociedad, que se refleja en
alternativas de solución a los problemas socio-ambientales, contribuyendo al
logro del bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente a través
de la participación activa y protagónica, bajo la premisa del desarrollo
sustentable”.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Agroecología: según Sevilla Guzmán (2006) la define recientemente como

el “manejo ecológico de los recursos naturales a través de formas de acción
social colectiva que presentan alternativas al actual modelo de manejo
industrial de los recursos naturales mediante propuestas, surgidas de su
potencial endógeno, que pretenden un desarrollo alternativo desde los
ámbitos de la producción y la circulación alternativa de sus productos,
intentando establecer formas de producción y consumo que contribuyan a
encarar la crisis ecológica y social, y con ello a enfrentarse al neoliberalismo
y a la globalización económica.”
Educación ambiental: es un proceso que reconoce valores y aclarar
conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y
aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es
fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos
ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que
favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones. Así lo afirma
la conferencia de toma de decisiones., Naciones Unidas (1992:20).
 CATEGORIZACIÓN PREVIA

 Objetivo General Analizar la educación ambiental como medio de enseñanza agroecológica en los espacios de producción de
la Unidad Educativa “Herminio León Colmenárez ubicada en la ”parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado
Barinas

Ámbito temático Problema de investigación Preguntas Objetivos Categorías Definición Sub-categorías

Específicos

Educación Educación ambiental como ¿Cómo es el proceso Diagnosticar el proceso de Proceso de Hace énfasis al uso Orientación
ambiental como medio de enseñanza de orientación orientación pedagógica por orientación de las unidades de pedagógica
medio de pedagógica por producción para
agroecológica en los pedagógica por parte parte de los docentes Educación
enseñanza parte de los enseñarla educación
agroecológica en espacios de producción de de los docentes hacia hacia los y las estudiantes docentes hacia los ambiental basados en ambiental
los espacios de la Unidad Educativa los y las estudiantes en en cuanto a la educación y las estudiantes en la fundamentación
Actividades
producción cuanto a la agroecológica
“Herminio León Colmenárez cuanto a la educación ambiental como medio de pedagógicas
educación
ubicada en la ”parroquia ambiental como medio enseñanza agroecológica ambiental como
Ramón Ignacio Méndez, de enseñanza en los espacios de medio de
enseñanza
municipio Barinas estado agroecológica en los producción de la Unidad
agroecológica en
Barinas ”parroquia Ramón espacios de producción Educativa “Herminio León los espacios de
Ignacio Méndez, municipio de la Unidad Educativa Colmenárez? producción de la
Barinas estado Barinas “Herminio León Unidad Educativa
“Herminio León
Colmenárez? Colmenárez
 Determinar qué actividades
didácticas de enseñanza –
¿ Que actividades Las actividades de Actividades
aprendizaje emplea el enseñanza y didácticas de
didacticas de
docente en cuanto a la Actividades aprendizajes son las
enseñanza-aprendizaje didacticas de Enseñanza y
educación ambiental como que el docente aplica
implementan los enseñanza- con el fin de enseñar aprendizaje
medio de enseñanza aprendizaje que al estudiante un
docentes en cuanto a
agroecológica en los implementan los contenido específico
la educación ambiental docentes en cuanto
espacios de producción de a través de diferentes
como medio de a la educación técnicas y métodos
la Unidad Educativa ambiental como
enseñanza
“Herminio León medio de
agroecológica en los
Colmenárez enseñanza
espacios de producción agroecológica en
de la Unidad Educativa los espacios de
producción
Educación ambiental como “Herminio León
medio de enseñanza Colmenárez?
agroecológica en los
espacios de producción de
la Unidad Educativa
“Herminio León Colmenárez
ubicada en la ”parroquia
Educación ambiental
Ramón Ignacio como
Méndez, ¿Cuál es el alcance Describir alcance
medio de enseñanza pedagògico por parte pedagògico por parte delos
Educación Alcances logrado Son los logros
ambiental como agroecológica en los de los docente en docente en cuanto la obtenidos por el
por los docentes
medio de espacios de producción de cuanto la educación educación ambiental como docente durante el Alcances
durante el trabajo pedagógicos
enseñanza la Unidad Educativa ambiental como medio medio de enseñanza
agroecológica en “Herminio León Colmenárez de enseñanza agroecológica en los pedagógico docente trabajo pedagógico
los espacios de ubicada en la ”parroquia agroecológica en los espacios de producción de en cuanto ala
producción
Ramón Ignacio Méndez, espacios de producción la Unidad Educativa educación
municipio Barinas estado de la Unidad Educativa “Herminio León ambiental como
Barinas”parroquia Ramón “Herminio León Colmenárez? medio de
Ignacio Méndez, municipio Colmenárez? enseñanza
Barinas estado Barinas agroecológica en
los espacios de
producción de la
Unidad Educativa
“Herminio León
Colmenárez?
 FASE III

MARCO METODOLÓGICO

El trabajo requiere de la integración total del investigador en la filosofía

del método a utilizar. Esta ubicación teórico-metodológica le va a permitir
estructurarse en torno al método, para tener una visión general del problema
con más claridad, analizándolo profundamente con el fin de evitar menos
errores en su interpretación y comprenderlo a su vez en toda su amplitud y
dimensión, de tal modo que la presentación posterior de los resultados
obtenidos sobre el problema objeto de estudio, sea expuesto con plena
convicción y seguridad. Pues la ciencia social supone la búsqueda de
alternativas metodológicas, con una postura epistemológica que caracterice
el punto de partida del investigador social.

Paradigma de investigación

La presente investigación es de carácter cualitativo, dado que refiere una

concepción inductiva, identifica la naturaleza profunda de la
realidad y se basa en análisis, desarrollado en cuanto a la
educación ambiental como medio de enseñanza agroecológica en
la U.E. Herminio León Colmenàrez ubicada en el estado Barinas
.En apoyo a lo expuesto Corbetta (2003:144), define “la
investigación cualitativa es multimetódica en el enfoque, implica un
análisis interpretativo naturista hacia el objeto de estudio
 Esto significa que las investigaciones cualitativas estudian la realidad en
su contexto natural e intentan interpretar los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen las personas implicadas

Se puede expresar también, que este tipo de investigación posibilita

utilizar distintas formas de enunciación para relatar experiencias expresadas
por los sujetos participantes en torno a su trabajo educativo, por lo expresado
se define como estudio de caso prospectivo, cabe destacar que los estudios
de caso no están diseñados para estudios de grupos grandes ni análisis
estadísticos.

Para abordar la investigación cualitativa se hace uso de una serie de

enfoques y métodos que permiten un tratamiento adecuado, válido y
confiable de la información que serviría de base en la construcción de teoría
desde el punto de vista de las cualidades. Ahora bien, antes de abordar esas
manifestaciones operativas que materializan el estudio cualitativo, es
pertinente clarificar qué se entiende por métodos, cuál es su distinción con la
generalidad del término metodología y lo estricto del término metódico.

Tipo de investigación

De acuerdo a los objetivos, la investigación se caracterizó por ser de tipo

descriptiva

En tal sentido, se toma como referencia la propuesta de Van Dalen, D y

Meyer (2006)

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a

conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
 existen entre dos o más variables. Los investigadores no son
meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de
una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de
manera cuidadosa, luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento. (pág21).

Según Hernández (2006) “Busca especificar las propiedades

características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. (pág.102)

Método de investigación

Método Hermenéutico

La Hermenéutica posee una naturaleza profundamente humana, puesto

que es el ser humano a quien le toca interpretar, analizar o comprender el
significado de pensamientos, acciones gestos y palabras entre otras formas
de manifestaciones, dada su naturaleza racional.

Por tanto, el método hermenéutico es integrador. No se presenta como

la antítesis del método científico. La ciencia requiere de la hermenéutica. En
este sentido dice Gadamer:

“Lo que en las ciencias de la naturaleza son los hechos no es

realmente cualquier magnitud medida, sino únicamente los
resultados de las mediciones que representan la respuesta a alguna
 pregunta, la confirmación o invalidación de alguna hipótesis.
Tampoco la organización de un experimento para medir cualquier
magnitud se legitima por el hecho de que la medición se realice con
la mayor precisión y de acuerdo con todas las reglas del arte. Su
legitimación sólo la obtiene por el contexto de la investigación”

De acuerdo al paradigma que orienta la investigación, el enfoque

utilizado es el Hermenéutico puesto que se pretende captar el significado de
las cosas y hacer una interpretación lo más rigurosa posible de las palabras y
acciones, procurando entender su singularidad desde el contexto al cual
pertenecen.

Atendiendo igualmente la interpretación de la educación ambiental,

Así, como la enseñanza agroecológica, en general el aprendizaje significativo
individual y colectivo nos induce a ser una especie de “hermeneutas
integrales innatos”, donde todo lo que nos rodea, que tenga la particularidad
de ser variable “independiente”, ubicándonos positivistamente como una
variable “dependiente”, puede ser, en un momento dado, objeto de nuestra
interpretación.

En tal sentido, se plantea la hermenéutica como una actitud

deseable en el perfil de la sociedad, proponiéndose la escuela como una vía
franca para promover su desarrollo a partir de las capacidades innatas que
sobre hermenéutica poseen los seres humanos. Por su parte, el hermeneuta
con una formación científica posee las herramientas necesarias para captar
el verdadero sentido, evitar los prejuicios y lograr interpretar y comprender la
esencia de la realidad.
Desde esta perspectiva, Planella (2005) señala la hermenéutica como: una
forma de estar en el mundo y de cómo a través de nuestra experiencia
leemos (interpretamos) lo que nos pasa, lo que nos rodea, nuestras
interacciones con los otros sujetos y si se quiere, los discursos que a través
del diálogo estos otros sujetos comparten con nosotros. (p. 5) Para Mendoza
(2003), darle la espalda a la hermenéutica significa establecer la cancelación
de la dimensión existencial-histórica de la humanidad y su destino.

El objeto de la hermenéutica no es solamente la interpretación por

la interpretación, sino es la experiencia de lo ajeno, de lo distinto y la
posibilidad del diálogo; esta experiencia atraviesa todos los niveles
comunicativos y recupera el sentido original del problema de la
interpretación.

Técnica e instrumento de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos pueden considerarse como la

forma o procedimiento que utiliza el investigador para recolectar la
información necesaria en el diseño de la investigación. Así lo expresa Arias
(2006) “son las distintas formas o maneras de obtener la información” (p.53).

Las técnicas de recolección de información están la observación en

sus distintas modalidades, la entrevista, el análisis documental, entre otras.
Dada la naturaleza de esta investigación, y en función de los datos que se
requerían, la técnica que se utilizo fue:

- La entrevista, según Buendía, Colás y Hernández citado por

González (2009), es “la recogida de información a través de un proceso de
comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde a
cuestiones previamente diseñadas en función de las dimensiones que se
pretenden estudiar planteadas por el entrevistador” (p.83). Las entrevistas se
dividen en estructuradas, semi-estructuradas o no estructuradas o abiertas.
Las primeras o entrevistas estructuradas, son aquellas en que el
entrevistador se vale de una guía de preguntas específicas y se sujeta
exclusivamente a estas. Por el contrario, las entrevistas semi-estructuradas,
se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la
libertad de introducirle preguntas adicionales para precisar conceptos u
obtener mayor información sobre el tema investigado. Para efectos de este
trabajo de investigación se seleccionó la entrevista semi estructurada.

En atención al párrafo anterior la entrevista estructurada está

orientada a través de un guion temático que cuenta con 5 preguntas
previamente formuladas relacionado a la educación como medio de
enseñanza de agroecológica en la U.E. Herminio León Colmenàrez.

Sujetos de la Investigación

La selección de las personas que facilitan al investigador la

información necesaria para comprender el significado y las actuaciones que
se desarrollan en determinado contexto tiene, en la investigación cualitativa,
unas características claramente diferenciadoras.

Los informantes o sujetos considerados en una investigación

cualitativa se eligen porque cumplen ciertos requisitos que, en el mismo
contexto educativo o en la misma población, no cumplen otros miembros del
grupo o comunidad. Lo que se cuestiona, por tanto, es la idea misma de
población, de grupo indiferenciado de personas con unas características
definitorias comunes.
 La selección de informantes o sujetos puede definirse, por tanto, como
una tarea continuada en la que se ponen en juego diferentes estrategias
conducentes a determinar cuáles son las personas o grupos que, en cada
momento del trabajo de campo, pueden aportar la información más relevante
a los propósitos de la investigación.

En este caso los sujetos de la investigación son 3 Docentes La

coordinadora de ambiente y desarrollo endógeno, Una docente de grupos
estable de Producción de 1er año de media general y una docente de
Producción de 2 año del mismo nivel

En este orden de ideas los tres (3) informantes representan 3

escenarios distintos a fin de conocer la realidad complementaria para la
investigación

Técnica de procesamiento y análisis de la información

Proceso de categorización

Categorización

De acuerdo con Martínez (2006) se trata de “clasificar o dividir la información

recopilada en partes, de describir categorías o clases significativas, de ir
constantemente diseñando, rediseñando, integrando y reintegrando el todo y
las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado
de cada sector, evento, hecho o dato." (P.75) para ello establece los
siguientes pasos:

1. Transcribir detalladamente los contenidos de información en los dos

tercios derechos de las páginas, enumerando las páginas y las líneas
para facilitar las referencias.
2. Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas (párrafos
que expresan una idea central).

3. Categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar con un

término o expresión que sea claro e inequívoco, el contenido de cada
unidad temática. (Categoría descriptiva).

4. Asignar subcategorías o propiedades descriptivas para mayor

especificación a aquellas categorías con el mismo nombre pero con
atributos diferentes.

5. Agrupar o integrar categorías en una más amplia y comprehensiva, en

caso que se pueda hacer.

6. Agrupar las categorías de acuerdo con su naturaleza y contenido.

Además se realizará una descripción de las categorías bajo el enfoque
de la fenomenología, hermenéutica, siendo esta última la que
permitirá la interpretación del fenómeno estudiado, sin involucrar los
sentimientos del investigador

7. Teorización: en este paso la mente inicia un auténtico juego con las

categorías: percibe, contrasta, compara, agrega y ordena categorías o
grupos de categorías y sus propiedades, establece nexos, enlaces o
relaciones y especula. Para ello utilizará el nivel de descripción
endógena, que de acuerdo a Martínez (2006) "es una descripción
generada desde adentro, básicamente, partiendo de la propia
información, de los propios datos."(P.88)

La categorización forma parte del proceso de análisis, aunado a

ello, en la presente investigación se utilizaran cuadros de contenidos
de donde se visualizaran las diferentes categorías correspondientes
en la unidades temáticas; también el análisis el mismo se efectuará
mediante la observación y reflexión entre las partes que constituyen el
 todo; esto implica organización de categorías. Referente a la
interpretación, la misma se lleva a efecto mediante contraste entre los
resultados estructurados surgidos del análisis de contenidos de cada
informante clave con el cuerpo teórico establecido como supuesto
teórico, como resultado d este proceso surge la teorización.

Una vez que se obtiene la información mediante la aplicación

de entrevistas en profundidad los datos se organiza y se establecen
en contenidos, posteriormente se analizan en función de las
categorías de análisis. Esos análisis poseen una referencia teórica
que permite facilitar la formación de teorizaciones. En resumen los
diferentes puntos de vista hacen posible un tratamiento de la
información con rigurosidad.

Proceso de estructuración

Heidegger sostiene que “ser humano es ser interpretativo”; es

decir, que la interpretación más que un instrumento para adquirir
conocimientos, es el modo natural de ser de los seres humanos , todo
los intentos cognoscitivos para desarrollar conocimientos no son sino
expresiones de la interpretación sucesiva del mundo; sin embargo, el
poder realizar correctamente este proceso interpretativo se ve
enormemente posibilitado cuando partimos de elementos teóricos de
base, que nos permiten pensar orgánicamente y , con ello, ordenar de
modo sistematizado y secuencial la argumentación.

De tal manera Rodríguez ( 2009 ) expresa que:

En el proceso de estructuración debemos distinguir claramente

dos etapas iguales en cuanto a su proceso, pero diferente en
cuanto a su objetivo: la estructuración individual y la
 estructuración general. La primera está referida a cada miembro o
fuentes de información. La segunda se relaciona con todos los
miembros o fuentes de información

Proceso de Teorización

La teorización como actividad mental en la cual se percibe, contrasta,

compara, agrega y ordena categorías o grupo de categorías derivadas de los
hechos registrados en el contexto de una situación dada. Teorizar, según
Sandin (2003), implica interpretar los datos para que puedan ser
conceptualizados, conceptos que son relacionados como una representación
teórica de la realidad. Es importante señalar que no se siguió un orden lineal
durante el procedimiento investigativo, ya que, en el marco del enfoque
cualitativo que sustenta esta disertación, las fases interactuaron, en
oportunidades, de forma paralela o multidireccional, en un continuo ir y venir
entre los supuestos teóricos y la experiencia del autor, lo que generó un
continuo proceso dialógico, que desde la hermenéutica, forjó un transcurso
dinámico sensible a las particularidades de las realidades que se analizaron.

De allí que la fase de teorización realizada aportó los constructos

teóricos necesarios para el diseño de la aproximación a un modelo teórico de
participación social que fortalezca la calidad vida desde el contexto de la
educación venezolana. En éste se presenta como finalidad referir las etapas
y procesos que permitieron el análisis e interpretación de la información para
establecer la estructura teórica, que dio curso a la tesis relacionada con la,
calidad de vida contenido en el material recopilado, entrevistas.
Proceso de contrastación

Según lo emitido por Rodríguez ( 2009 ) sobre el proceso de

contrastación mite lo siguiente:
Esta fase la investigación se fundamenta en relacionar y
evidenciar sus resultados con aquellos estudios paralelos o
similares que se expusieron en el marco teórico, aunque el
mismo solo informa de lo que han realizado otras personas, en
otros lugares, en otros tiempos y quizás también con otros
métodos, sin embargo el comparar y contrastar nuestras
conclusiones con las de otros investigadores no solo permite
entender mejor las posibles diferencias, sino que hace posible
una integración mayor y , por consiguiente , un enriquecimiento
del cuerpo de conocimientos del área estudiada . (p. 276)

Sobre la base de las condiciones anteriores, para este proceso se

tomara las teorías previamente expuestas en el capítulo anterior las cuales
nutren el contenido de la investigación por su especificidad y rigor científico
que le caracteriza.

Debido a esto, se debe de tener muy presente que el proceso de

categorización-análisis-interpretación debe estar guiado fundamentalmente
por conceptos e hipótesis que provengan o emerjan de la información recaba
y de su contexto propio, que muy bien pudiera ser únicos, y no de teorías
exógenas, las cuales solo se utilizan para comparar y contrastar los
resultados propios. Por todo ello en la elección de los autores y de las
investigaciones que se presentan en el marco teórico referencial como
ahora en la contrastación con ellos, deberán tener más prioridad los más
cercanos al ambiente, medio y contexto en que se desarrolla la investigación
(autores, regionales, nacionales , Iberoamericanos). “Pues ellos comparten
las variables locales, nuestra cultura e idiosincrasia y, por consiguiente, nos
ayuda más a la verdadera comprensión de lo que estamos estudiando.
Rodríguez ( ) (p.227)

En relación con este último se trae a colación porque en algunos

casos, se tiende a errar en la comprensión de un fenómeno donde se toma el
contexto de la teoría que se sustenta; es oportuno para la comprensión real,
pues este mismo está cargado de elementos socioculturales propios de
comunidad.

FASE IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se plasman los procedimientos aplicados que se utilizó

para la recolección y análisis de la información obtenida a través de la
entrevista semi-estructurada. Siendo aplicada a tres docentes de la U.E.
Herminio León Colmenàrez. La información que fue recopilada en una
grabadora, para posteriormente transcribirlo y luego caracterizar cada una de
su opinión en cuanto a la calidad de vida afectiva de los niños
institucionalizados. Para posteriormente estructurar la información
previamente ya caracterizada para constatar con las teorías que sustentan la
investigación.

De allí, que Tamayo y Tamayo (2012) afirma que: “Una vez recopilado
los datos por los instrumentos diseñados para este fin es necesario
procesarlos, permitiendo llegar a conclusiones en relación con la hipótesis
planteada" (p. 126). En este sentido, una vez recopilado los datos el
investigador debe procesarlos con el objeto de llegar a una conclusión sobre
el problema en estudio. Asimismo Hernández, Fernández y Baptista (2012),
señalan: "una vez que los datos se han codificado...el investigador procede
analizarlos" (p.494). En este sentido, la importancia de analizar los datos es
que el investigador pueda llegar a una determinada conclusión.
 Cuadro nº2

INFORMANTE Nº1 Sexo: Femenino Lugar: U.E. Herminio León Colmenàrez Nombre: Nelly Diaz Ocupación:
Docente del grupo de interés de Producción de 2do año del nivel media general
No. Transcripción Análisis Categorías y Subcategorías

1 1.¿ Recibe el estudiante orientaciones Hace énfasis a que no hay Orientaciones

pedagógicas en cuanto la educación ambiental un contenido específico en pedagógicas
2
donde se oriente al
Orientaciones pedagógicas enfocadas solo a la
3 estudiante sobre la
educación ambiental como tal no , ya que en
educación ambiental
4 nuestra planificación solo se desarrolla contenidos
en general que tenga que ver con el medio
5
ambiente, la siembra , la producción, cuidado de la
6 tierra , entre otros contenidos que se relacionan
con el proyecto socio productivo de la institución,
7
además pues no nos han informado que se debe
8 anexar a la planificación un contenido exclusivo de
la educación ambiental Educación ambiental
9
10

11 2. ¿Considera usted que la educación Se les enseña más no

ambiental es aplicada a los estudiantes en los desde una particularidad
12
espacios de producción? especifica lo que se trata la
13 educación ambiental sino
No es aplicada como tal desde el punto de vista de
hay una generalización de
14 contenido ya que a ellos se les explicas de forma Actividades pedagógicas
contenidos y aprendizajes
general sin distinguir que el contenido hace énfasis
15 como tal.
a lo que es la educación ambiental sino que lo que
16 se desarrolla es parte del ambiente y su
conservación
17 Debe haber una
3. ¿Usted pone práctica actividades planificación más
18
pedagógicas para enseñar la educación estructurada en donde el
19 ambiental? docente haga énfasis a la
Bueno, como le dije anteriormente desarrollar educación ambiental
20
actividades solo enfocadas a la educación tonando en cuenta los
21 ambiental no, más sin embargo desarrollo espacios de producción
actividades pedagógica en los espacios de trabajo donde se desarrollan las
22
que son los de producción de acuerdo al
23 contenido a desarrollar con los estudiantes que sí clases de producción
Actividades didácticas de
sé que tienen que ver con la educación ambiental
24 Enseñanza y aprendizaje
mas no les digo a los estudiantes que todos los
25 contenidos hacen énfasis a la educación ambiental
y bueno sería bueno informarle a los estudiantes y
26
planificar un contenido exclusivo sobre lo que es la
27 educación ambiental

28 4. ¿Usted desarrolla actividades didácticas de El docente tiene que

enseñanza y aprendizaje a los estudiantes en identificar o explicar a los
29
cuanto a la educación ambiental en los estudiantes que los
30 espacios de producción? contenidos y actividades
desarrolladas tiene
31 Pues, si realizo actividades para enseñar lo que es
relación curricular con lo Alcances
la parte del cuidado del suelo, del agua , como Pedagógicos
32 que es la enseñanza de la
cultivar la tierra desarrollo actividades donde ellos
educación ambiental y la
33 aprenden lo que les explico en clases les digo que
agroecología enfocados
el sembrar cuidar el suelo, el agua forma parte del
34 hacia los espacios de
cuidado ambiental de la vida del ser humano los
producción
35 evaluó aplicando los diversos métodos técnicas a
36 emplear en la producción de plantas y hortalizas

37 5.- ¿Es pertinente el logro del alcance

pedagógico en cuanto a la enseñanza de la
38 El logro de la enseñanza
educación ambiental en los espacios de
de la educación ambiental
39 producción?
es fundamental para el
Sí, claro que es pertinente porque logrando una
40 aprendizaje de los
enseñanza bien definida en cuanto a la educación
estudiantes en los
41 ambiental los estudiantes las colocarían en
espacios de producción
práctica en los espacios de producción y asi
42
tendrían un conocimiento y aprendizaje
43 significativo de la educación ambiental
 Cuadro nº 3

INFORMANTE Nº2 Sexo: Femenino Lugar: U.E. Herminio León Colmenàrez Nombre: Nathaly Guzmán
Ocupación: Coordinadora de ambiente y Desarrollo endógeno
No. Transcripción Análisis Categorías y Subcategorías

44 1.¿ Recibe el estudiante orientaciones El docente no desarrolla Orientaciones

pedagógicas en cuanto la educación ambiental contenido específico en pedagógicas
45
donde se oriente al
Orientaciones pedagógica que se les enseña en
46 estudiante sobre la
particular la educación ambiental no en si , ya que
educación ambiental sino
47 solo se planifica contenidos que tengan que ver
que el mismo engloba
con la producción la siembra, abonos mas no un
48 todo, la cual no permite
contenido específico de la educación ambiental,
orientar explícitamente lo
49 claro que cuando se le enseña se les dice que
que es la enseñanza en
esto ayuda a la conservación del ambiente ,
50 particular de la educación
además se sobre entiende que al hablar del
ambiental
51 cuidado ambiental se hace referencia a la
Educación ambiental
educación ambiental, mas sin embargo es bueno
52
desarrollar contenidos que hagan énfasis a la
53 educación ambiental
54

55 2. ¿Considera usted que la educación Se les enseña más no

ambiental es aplicada a los estudiantes en los desde una particularidad
56
espacios de producción? especifica lo que se trata la Actividades pedagógicas
57 educación ambiental sino
Sí, es aplicada como tal , desde el punto de vista
hay una generalización de
58 de lo práctico mas no desde contenidos ya que a
contenidos y aprendizajes
ellos se les explica que el trabajo productivo y
59 como tal.
orgánico ayudan a la cuidado del ambiente y pues
60 el enseñar esos contenidos forman parte de lo que
es la educación ambiental lo que pasa que no lo
61
desarrollamos de forma específica sino global
62

63
3. ¿Usted pone práctica actividades
64 pedagógicas para enseñar la educación Debe haber una
ambiental? planificación más
65
Desarrollo actividades pedagógicas dependiendo estructurada en donde el Actividades didácticas de
66 del tema por ejemplo si les enseño lo que es docente haga énfasis a la Enseñanza y aprendizaje
cuidado del suelo o la preparación de abono educación ambiental
67 realizo una actividad de campo para que ellos tonando en cuenta los
observen como se preparan y se les explica lo espacios de producción
68
importante que es para el ambiente para el ser donde se desarrollan las
69 humano, y se sobre entiende que todo lo que es clases de producción
trabajo orgánico tiene que ver con la educación
70
ambiental
71 4. ¿Usted desarrolla actividades didácticas de
enseñanza y aprendizaje a los estudiantes en
72 El docente tiene que
cuanto a la educación ambiental en los
identificar o explicar a los
73 espacios de producción?
estudiantes que los
74 Si realizo actividades para enseñar lo que es la contenidos y actividades
Alcance
educación ambiental por ejemplo realizo prácticas desarrolladas tiene pedagógico
75
de campo como seleccionar la basura y los relación curricular con lo
76 desperdicios de comida automáticamente ellos que es la enseñanza de la
aprenden lo que les explico en clases les digo que educación ambiental y la
77
los desperdicios de las conchas de las verduras agroecología enfocados
78 sirven para hacer compostero y obtener abonos hacia los espacios de
para la siembra en los espacios de producción son producción
79
parte del cuidado ambiental
80 5.- ¿Es pertinente el logro del alcance
pedagógico en cuanto a la enseñanza de la
81
educación ambiental en los espacios de
82 producción? Es importante el logro
Por su puesto que es, porque realizando pedagógico ya que permite
83
actividades de enseñanza en cuanto a la al estudiante conocer y
84 educación ambiental los estudiantes aprenden aprender más sobre la
como tal lo que es la educación ambiental y que educación ambiental
85
eso forma parte de las actividades que realizan en
86 clases.

87
 Cuadro nº4

INFORMANTE Nº3 Sexo: Femenino Lugar: U.E. Herminio León Colmenàrez Nombre: Yuddy Bolivar
Ocupación: Docente de Grupo de Interés de Producción de 1er año del nivel media general
No. Transcripción Análisis Categorías y Subcategorías

1.¿ Recibe el estudiante orientaciones El docente no desarrolla Orientaciones

pedagógicas en cuanto la educación ambiental contenido específico en donde pedagógicas
se oriente al estudiante sobre la
No, recibe orientación especifica de la educación
educación ambiental sino más
ambiental solo de los contenidos planificados para
sin embargo considera que los
las clases ya que no se colocan contendidos que
contenidos a desarrollar en
sean específicos de la educación ambiental,
clases forman parte de la
aunque los contenidos que se planifican tienen que Educación ambiental
educación ambiental
ver con la educación ambiental
Debe el docente explicarle al
2. ¿Considera usted que la educación
estudiante que la educación
ambiental es aplicada a los estudiantes en los
ambiental forma parte de todo
espacios de producción?
aquel trabajo agroecológico
Sí, es aplicada ya que se desarrollan contenidos orgánico que desarrollen en los
en donde se enfoca lo que es la agroecología y espacios de producción. Actividades
eso forma parte de la educación ambiental como pedagógicas
por ejemplo utilizar un sistema de riego para las
plantas, elaborar un fertilizante eso forma parte de
la educación ambiental

3. ¿Usted pone práctica actividades Debe el docente hacer un

pedagógicas para enseñar la educación énfasis a la educación ambiental
ambiental? relacionándolo con los
Actividades didácticas
Desarrollo actividades donde les enseño lo que es contenidos y actividades
a de
por decir la preparación de terrenos, realizo una desarrollar con los estudiantes Enseñanza y
aprendizaje
actividad de campo para que ellos observen como en los espacios de producción
se preparan y se les explica lo importante que es
para el ambiente, pero en si no les enfoco
directamente que lo que se realiza es educación
ambiental
El docente tiene que identificar o
4. ¿Usted desarrolla actividades didácticas de
explicar a los estudiantes que
enseñanza y aprendizaje a los estudiantes en
los contenidos y actividades
cuanto a la educación ambiental en los
desarrolladas tiene relación
espacios de producción?
curricular con lo que es la
Si realizo actividades para enseñar lo que es la enseñanza de la educación
educación ambiental por ejemplo realizo prácticas ambiental y la agroecología
como multiplicar una planta ornamental de allí les enfocados hacia los espacios de
explico que multiplicando plantas se puede producción
Alcance
mantener y cuidar el ambiente ya que las plantas pedagógico
forman parte de la vegetación del planeta tierra y
se sobre entiende que esto es la educación
ambiental lo que se desarrolla en las clases con los
estudiantes

5.- ¿Es pertinente el logro del alcance

pedagógico en cuanto a la enseñanza de la Es importante el logro
educación ambiental en los espacios de pedagógico ya que permite al
producción? estudiante tome más interés en
Considerablemente lo es porque los estudiantes aprender y a ser más consciente
aprenden como tal lo que es la educación con el medio ambiente
ambiental y para que tengan más interés en
aprender y ser más consciente al cuidado del
ambiente ya que a ellos en sus hogares no les
enseñan lo que es la educación ambiental
 Estructuración

Proceso de orientación pedagógica por parte de los docentes hacia los y las
estudiantes en cuanto a la educación ambiental como medio de enseñanza
agroecológica en los espacios de producción de la Unidad Educativa “Herminio
León Colmenárez
 Educación ambiental Orientación pedagógica
Actividades pedagógicas
Los a pesar de que no desarrollar Se evidencio que las
A pesar de no planificar un
un contenido específico sobre la orientaciones pedagógicas que
contenido explícito y enfocado
educación ambiental, les enseñan implementa los docentes no van
solo a la educación ambiental,
lo que es cuidado ambiental, mas explicita a la enseñanza de la
los docentes realizan
sin embargo manifiesta que esto educación ambiental más bien
actividades pedagógicas que
forma parte de la enseñanza de la son enfocadas a la enseñanza del
hacen referencia a la educación
educación ambiental porque todo cuidado ambiental ya que no
ambiental partiendo de la
lo que tenga que ver con el desarrollan un contenido
técnica, la metodología que
ambiente es educación ambiental específico referente a lo que en es
ellos utilizan para explicar sus
la educación ambiental
clases en los espacios de
producción
Estructuración

Actividades didacticas de enseñanza-aprendizaje que implementan los

docentes en cuanto a la educación ambiental como medio de enseñanza
agroecológica en los espacios de producción
 Actividades didácticas de Enseñanza y aprendizaje
Los docentes manifiestan en que si desarrollan actividades de enseñanza y
aprendizajes en sus clases pero no especificas al tema de la educación
ambiental ya que en sus planificaciones engloban todo lo que es para ellos la
educación ambiental y la cual es desarrollada en los espacios de producción
de la institución, cuando desarrollan las actividades de enseñanzas y
aprendizajes que se explica a los estudiantes lo importante que es el
ambiente, su cuidado , lo importante del trabajo productor orgánico ya que
este ayuda a mantener y conservar el mismo
Estructuración

Alcances logrado por los docentes durante el trabajo pedagógico docente

en cuanto ala educación ambiental como medio de enseñanza
agroecológica en los espacios de producción de la Unidad Educativa
“Herminio León Colmenárez?
 Alcances pedagógicos
Los docentes expresaron que es importante el alcance pedagógico ya que si
desarrollan actividades de enseñanza y aprendizajes en sus clases sobre el
tema de la educación ambiental y las plasman en sus planificaciones
lograrían un aprendizaje más significativo para los estudiantes
 Contrastación y teorización de la información

Según la información dada por los docentes de la Unidad Educativa

Herminio León Colmenàrez se puede indicar que la educación ambiental
como medio de enseñanza agroecológica en los espacios de producción se
cumple, dado al desarrollo de contenidos relacionados con el ambiente ya
que estos son indicadores de la educación ambiental, así como lo expresan
Sauvé y Orellana” consideran que estas dimensiones del concepto de
ambiente al Relacionarse y complementarse despliegan más ampliamente la
relación con el medio ambiente que es el objeto de estudio de la Educación
Ambiental. La importancia de considerar las diversas representaciones de
ambiente que estén presentes en los actores del proceso educativo es que
de ellas, surge luego la forma en que se concibe y práctica de la Educación
ambiental.

De acuerdo con González Gaudiano (2007), estas diferentes

representaciones no son excluyentes entre sí, ni se dan aisladas en los
programas de Educación ambiental, o en los educadores ambientales que
trabajan, los cuáles pueden involucrar más de una de dichas
representaciones, con la consecuente confusión para los participantes en
dichos programas y contenidos.

Cabe resaltar que para la enseñanza de la educación ambiental es

importante utilizar diferentes actividades pedagógicas así como también
orientar a los estudiantes con una pedagogía compleja para que los mismos,
aprendan y comprenda el estudio, la valoración del ambiente a través del
proceso educativo.
Meira y Caride (2001) consideran que es a partir de los inicios de los años
70’s que se promueven muestras educativas a las que se va identificando
con el denominador común de educación ambiental. Destacan los distintos
modos de contemplar y valorar el ambiente, y la educación y sus
valoraciones; entre los más comunes y que coinciden con la clasificación
clásica de W. Stapp, están:
 Enseñar la naturaleza, puede equipararse con educación acerca del
ambiente
 Educar en la naturaleza o en ecosistemas pedagógicos construidos
socialmente, es decir, hacer educación a través del ambiente y concebir su
uso como un medio para la educación
 Realizar educación para la Naturaleza o para una sociedad sustentable,
medio ambiente como un bien a preservar o mejorar respecto del que la
educación puede y debe ayudar a promover valores, actitudes y
comportamientos en personas y en colectividades a lo largo de su vida. Los
autores destacan: “el para qué de una educación que se compromete con el
medio ambiente representa una integración de la orientación socialmente
crítica en la educación y de una ideología ambientalmente socialista” (Staap
en Meira y Caride, 2001).

Es fundamental tener en cuenta que los docentes deben ejecutar

estrategias didácticas de enseñanzas y aprendizajes basadas en una
orientación pedagógica o más bien en una eco-pedagogía así como lo
expresa “
Gadotti (2002), fue Francisco Gutiérrez quién acuño a principios de los
años noventa la palabra “eco-pedagogía”, reconoce su origen en la
educación problematizadora de Paulo Freire; esta eco-pedagogía centra
su postulado principal en la relación entre los sujetos que aprenden
juntos, un tanto diferente de la pedagogía de la escuela nueva que se
centra en la democracia, y aún más alejada de la tecnicista que se basa
en la neutralidad científica.

Finalmente es importante tomar en cuenta el alcance pedagógico que

se quiere obtener en cuanto a la educación ambiental como medio de
enseñanza en los espacios de producción ya que de allí es que el docente se
desarrolla todos los contenidos curriculares basados en el ambiente, es
fundamental lograr un aprendizaje significativo, lógico, enseñar y formar a un
hombre consciente, hacia el cuidado del ambiente
 FASE V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Para dar una conclusión general del presente trabajo de grado titulado
Educación ambiental como medio de enseñanza agroecológica en los
espacios de producción de la Unidad Educativa “Herminio León Colmenárez
ubicada en la”parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado
Barinas es necesario tener una definición clara de lo que es la educación
ambiental, por tanto constituye una herramienta que persigue mejorar las
relaciones del hombre con su medio, a través del conocimiento, la
sensibilización, la promoción de estilos de vida y comportamientos favorables
al entorno, es decir, “una educación en la que se incluyen tanto la adquisición
de conocimientos y destrezas como una formación social y ética que está
referida al entorno natural o construido y que tiene como finalidad la
sensibilización para lograr que los seres humanos asumamos la
responsabilidad que nos corresponde” . Desde el punto de vista conceptual,
el enfoque histórico-cultural constituye un sólido referente y un enfoque
epistemológico con amplias perspectivas de aplicación en la educación
ambiental; en el mismo, se sitúa como objetivo fundamental del proceso
educativo, el desarrollo íntegro de la personalidad del individuo, en estrecha
relación con el contexto (o medio ambiente) en el que se encuentra,
mediante una inserción social consciente y comprometida, como sujeto de la
historia, que busca la transformación de la realidad en aras de su propio
beneficio y del bienestar de la sociedad
 En este orden de ideas se logró diagnosticar las dimensiones en cuanto
a las orientaciones pedagógicas, la educación ambiental y actividades
pedagógicas, las cuales permitieron determinar el como el docente enseñan
la educación ambiental a los estudiantes que actividades pedagógicas y de
enseñanza emplean para que los estudiantes tengan un aprendizaje
significativo, y así valore y comprenda la importancia de la educación
ambiental
Es importante destacar que, se debe conocer a cabalidad desde que
inicios se está empleando la educación ambiental en el proceso educativo en
las instituciones para que el docente fomente y articule esos contenidos de
ambiente y los enfoque más hacia a la educación ambiental

Por otra parte se logró determinar qué actividades didácticas emplea el

docente para enseñar la educación ambiental así como también el alcance
pedagógico que se quiere obtener en los estudiantes a través de las
estrategias pedagógicas, de orientación , de enseñanza y aprendizaje la cual
son de importancia porque a través de este proceso educativo los estudiante
aprenderán, conocerán, interpretaran la educación ambiental desde el punto
de vista social, económico , educativo y ambiental

Recomendaciones

Una vez elaboradas las conclusiones se puede recomendar lo siguiente

Planificar contenidos enmarcados a la educación ambiental en donde

se enfoque sus inicios, fundamentos básicos y teorías

Desarrollar estrategias pedagógicas en donde expliquen la educación

ambiental en los espacios de producción

Definir actividades de enseñanza y aprendizaje y que sean enfocadas

a la educación ambiental
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