El Juego: una propuesta metodológica activa

El juego: una propuesta

metodológica activa

Prof. Luis Felipe Brito Soto

1. Introducción
La Educación Física tiene un contenido. Éste, tiene distintas connotaciones, tantas como profesores
(as) hay, mi posición lo ubica como un medio para lograr los objetivos preestablecidos y como
parte de las declaraciones pedagógicas de la acción motriz.

El contenido dice César Coll, “designa un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación
y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”. 1

El presente artículo tiene que ver con la consideración del contenido lúdico como una forma
metodológica de tipo activo y que permite a los niños aprender más allá de las funciones orgánicas.
El juego como se argumentará incide en el aprendizaje de actitudes, normas y valores, óptica que
le da un sentido pedagógico a la actividad motriz.

2. Acerca de los contenidos

Los contenidos se refieren a qué ha de enseñarse y posteriormente convertirse en las actividades
de aprendizaje. Lo que a continuación se apunta se presenta como parte del debate y con el fin de
orientar la práctica de la educación física, sin llegar a un punto que provoque seculares embates,
los contenidos de la asignatura bien pueden orientarse por los siguientes ámbitos:

• Desarrollo de las habilidades perceptivo- motrices: una habilidad es “toda aquella

acción muscular o movimiento del cuerpo requerido para la ejecución con éxito de un acto
deseado” 2, una habilidad supone un acto consciente e implica la edificación de una
competencia motriz.

La competencia motriz3 es “el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y

sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza (el niño) en su
medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas
motores planteados, tanto en las sesiones de educación física como en su vida diaria”.4

Esta competencia motriz hace referencia a un tipo de inteligencia sobre las acciones, de
una inteligencia que supone conocer qué hacer, cómo hacerlo, cuando y con quién actuar
en función de las tareas planteadas.

Ser competente, supone poseer un repertorio de respuestas (en el caso que nos ocupa,
respuestas motrices) de procedimientos para hacer y actuar, y de actitudes que le permitan
al niño una práctica autónoma sobre sus acciones. Ser competente implica también, el
desarrollo del sentimiento de capacidad para actuar, de sentirse seguro, de poder salir
airoso de los problemas, de perder miedos, de hacer propuestas, de hacer planes, de

Prof. Luis Felipe Brito Soto 1

 El Juego: una propuesta metodológica activa

modificar y manifestar una actitud de alegría al ser causa de transformaciones en su

medio.5

Lo importante de este tipo de conocimiento que la actividad física promueve y de la

competencia motriz que edifica, es que cuando una persona sabe cómo hacer las cosas, su
conocimiento se halla actualizado y puesto en práctica en lo que hace. Su inteligencia se
manifiesta en sus hechos, destrezas y realizaciones.

Volviendo al desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices he de asentar que poseen

dos características importantes; la flexibilidad6 y adaptabilidad. La percepción supone una
experiencia más compleja que la mera sensación, es el resultado de los procesos de orden
superior que integran y asocian a las sensaciones, de esta forma la percepción es “la
adquisición del conocimiento del yo y del medio por selección y asociación de
informaciones, que si bien comporta una importante parte innata, puede ser, sin embargo,
objeto de aprendizaje”.7

Siendo de esta manera el contenido de este desarrollo perceptivo-motriz tiene que ver con
el cúmulo de experiencias que la educación física ha de brindar a los niños con el fin de
proporcionales elementos para acrecentar la competencia motriz sobre la base del
conocimiento de sí y de sus posibilidades de acción. De esta forma se toma referencia del
mundo físico que le rodea, que le ha de permitir una mejor elaboración de esquemas o
patrones de movimiento. Con este tipo de desarrollo se apuesta a que los niños obtengan
una mejora en su habilidad perceptiva en todos sus aprendizajes.

• Desarrollo de habilidades motrices básicas: toda habilidad (de acuerdo a la

conceptualización anterior) tiene un carácter evolucionista y parten de la carga filogenética
de todas las personas, es decir, con el crecimiento, los patrones de movimiento van
teniendo un grado cada vez mayor y mejor de ejecución y control. En la actualidad muchos
autores coinciden en que son susceptibles de mejora por medio de la maduración, la
práctica y la experiencia. Las habilidades motrices básicas son; los desplazamientos, los
saltos, los giros y las manipulaciones.

El desarrollo de estas habilidades motrices básicas hace referencia a un trabajo de

coordinación de tipo elemental (básico) que por medio del ejercicio natural y cotidiano de
caminar, trota r, correr, saltar, girar, lanzar, a través de una práctica vivenciada y basada en
el juego, han de afirmar los patrones de movimiento elementales a fin de proporcionar un
mayor bagaje de experiencias que le permitan a los niños poder ampliar su motricidad y
experiencias del control e incorporación del yo en la acción (competencia motriz).

• Juegos motores: el juego es el principal interés de los niños en edad escolar. Es a través
del juego que aprenden el mundo físico, afectivo y social que les rodea. El juego es el
fenómeno cultural más estudiado, por lo que no insistiré en su valor. Pondré el acento en
que el juego desarrolla el pensamiento estratégico y la lógica motriz y es precisamente en
estos elementos, que gravita mi interés.

En el pensamiento estratégico y la lógica motriz se dan cita al menos tres fases; la

percepción y el análisis de la situación y sucesos del juego; en segundo término, la solución
mental del problema o acción, y finalmente, la solución y respuesta motriz.8 Para la
consolidación de este tipo de pensamiento y lógica de acción, es importante que el docente
utilice un estilo de enseñanza no directivo, ni juegos que exijan modelos de movimiento y/o
reglas determinadas, por el contrario hay que dirigirnos a formas de enseñanza que

Prof. Luis Felipe Brito Soto 2

 El Juego: una propuesta metodológica activa

motiven la exploración y el descubrimiento donde los niños puedan hacer propuestas y

modificaciones a los juegos mismos.

3. ...Maestro vamos a jugar... ¡NO!

Cuando un niño juega, está aprendiendo. Introyecta roles y valores, y cuando juega con otros se
está centrando en cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar, y cómo hacer negociaciones con sus
compañeros. Esto es el motivo más fuerte para considerar que dentro de las actividades de juego
(lúdicas) hay aprendizaje; es en otras palabras, el contenido organizador.9

Una vez iniciada la actividad (juego) motivada por el contenido organizador, se derivan de éste,
otros contenidos, tales como saltar, correr, girar, atrapar, etc., al ser así todas las demás acciones
que el niño(a) desarrolla, le dan un “significado” a su movilidad (no es lo mismo correr en solitario,
que correr para no dejarse atrapar por el compañero), por eso sostengo que hay aprendizaje.

Existen tres categorías básicas de los juegos; el libre, el orientado y los juegos dirigidos.10

El juego libre es individual y autónomo, donde los lugares y espacios son elegidos por los sujetos
(niños y niñas) y se desarrollan tanto en forma personal o con los otros. Este tipo de juegos tiene
un sentido espontáneo e imaginario y cuando existen reglas son impuestas por los mismos
jugadores.

El juego orientado son aquellas actividades en las que los protagonistas de la selección y acción son
los mismos niños donde el profesor (a) interviene sin ser el protagonista ni el director de los
mismos.

El juego dirigido es una actividad que estará propuesta, organizada y vigilada por el profesor (a):
contiene una intención formativa, es decir, los docentes utilizamos este tipo de juegos para lograr
en los niños (as) muchos aprendizajes, “ el juego libre, orientado y dirigido no tienen por qué ser
excluyentes. Si bien en el juego libre es el exponente de la libertad y de la autonomía personal, al
cual toda persona libre aspira; el juego dirigido si no es impuesto y excesivamente reglamentado,
propicia la experiencia lúdica al ofrecer nuevas posibilidades, nuevas conductas, nuevos recursos y
nuevas formas de juego, a partir de las cuales el sujeto -niño o adulto- reinventa y vuelve al juego
autónomo con nuevas disposiciones en su hacer, fin de toda situación lúdico-educativa” 11

4. ¡Está bien...vamos a jugar!

La propuesta que vengo haciendo de un tiempo atrás, incide en que el conjunto de manipulaciones
12
sobre el contenido que hace el niño a través del juego son actividades de aprendizaje; un
ejercicio es más valioso por lo que permite construir que el ejercicio como tal.

La metodología que más se acerca a esta perspectiva pedagógica es la que utiliza al juego como
medio de aprendizaje. Sostengo que la Educación Física escolar debe privilegiar la actividad lúdica
como principal herramienta para vincular a los niños (sujetos de aprendizaje) con el manejo del
contenido, pues las características de los niños de esta edad así lo exige, con esto entramos en su
capacidad de aprendizaje. Los niños siempre asimilarán y por tanto aprenderán, aquello que les es
atractivo, divertido, que los reta y desafía, que les examina.

En los tres pasos o mecanismos para que la acción motriz sea considerada como un acto inteligente
(percepción, decisión y ejecución), existe igual número de niveles en la elaboración de respuestas;
espontáneas, elaboradas y codificadas.13

Prof. Luis Felipe Brito Soto 3

 El Juego: una propuesta metodológica activa

• Espontáneas; cuando la respuesta es inmediata y surge del ritmo cinético de las personas y
parte del repertorio de patrones de movimiento propios y son motivadas por las consignas
del exterior.
• Elaboradas; cuando el tipo de respuesta implica la actividad mental (constructiva) por parte
del niño, y que a partir de la primera respuesta (espontánea) hay una variación y ajuste en
los patrones de movimiento. Este tipo de respuesta, puedo decir, contiene un “significado”
distinto a la primera, pues hay un proceso de reelaboración de la acción motriz.
• Codificadas; respuesta y proceso que tiene que ver con la actuación del sujeto (niño/a) y
donde los protagonistas (resto de compañeros) interactúan para resolver el planteo y se
implican ciertas reglas para lograr la respuesta motriz.

Un ejemplo de estos tres niveles de elaboración de respuestas, bien puede ser el siguiente; el juego
se llama “Las posiciones”, el grupo (40 integrantes) está organizado en pequeños equipos de 8
integrantes cada uno. El profesor (a) con sus manos se tapa los ojos y empieza a contar en voz
alta, de uno en uno hasta el diez, tiempo que sirve para que cada uno de los equipos adopte una
posición colectiva, un círculo tomándose de las manos, hincados, sentados etc. Ante esta primera
fase del juego, los niños responden espontáneamente y adoptan la primera posición que les viene
en mente. El profesor (a) se destapa los ojos y observa a los equipos, después los invita a hacer
otra posición colectiva (que no puede ser la misma) pero ahora contará hasta el número nueve y
los niños tendrán menos tiempo para hacer su composición (ahora ya elaborada), el juego continua
hasta que el conteo se reduce al número dos, entonces todos los niños entran en el nivel de
codificación y se organizan para construcción de sus posiciones. Es importante hacer notar que el
maestro (a) no intervino en la forma de organización de los niños, son ellos a partir de sus
motivaciones que interactúan para elaborar las respuestas. Aquí, hay aprendizaje.

Estamos pues ante una estrategia metodológica activa que pretende en los niños una respuesta
motriz como una acción inteligente, y esto lo podemos encauzar con el juego.

La actitud del profesor (a) debe entonces favorecer la creatividad y autonomía de los niños (as),
esto lo podremos lograr con el estilo de enseñanza que involucre cognoscitivamente la actuación de
los muchachos, es decir, que impliquen como mencionaba más arriba, la percepción, decisión y
ejecución de las acciones motrices.

5. Qué les parece si jugamos a ...

“Tan sólo recuerdo que entrenábamos juegos de equipo tales como el béisbol y que practicábamos
los deportes en la escuela. Recuerdo que odiaba todo aquello porque no era un
corredor rápido y nunca me elegían para los deportes y porque era -y todavía soy-
bastante descoordinado y encontraba muy difíciles los juegos de pelota” 14

Para que la competencia motriz ya mencionada se edifique con mejor tino, es importante brindar
una variabilidad de actividades y por tanto manejo del contenido, que les permita a los niños
enfrentarse a situaciones de actuación motriz desde distintas formas.

Para tal cometido, propongo dos elementos metodológicos; los juegos dirigidos y las
situaciones pedagógicas.

Los juegos dirigidos tienen que ver con actividades lúdicas organizadas por el docente donde los
niños (as) ponen a prueba nuevos aprendizajes, nuevas conductas y nuevas formas de actuar, y
donde el pensamiento estratégico y la producción divergente 15 están presentes. Este tipo de juegos
tienen como cometido animar a los niños (as) a la curiosidad por su propio cuerpo, a descubrir sus

Prof. Luis Felipe Brito Soto 4

 El Juego: una propuesta metodológica activa

posibilidades, a saber qué hacer y cómo poder resolverlo, a resolver pequeños problemas y a
organizar tácticas del juego.

Aún y cuando ya existen infinidad de propuestas para clasificar los juegos, propongo como
estrategia básica la siguiente;

JUEGOS DIRIGIDOS

• Juegos de cancha común.

• Juegos de cancha dividida.
• Juegos de invasión.

Todos y cada uno de estos juegos tienen como principal característica que ponen énfasis en la
actividad lúdica, el logro de conquistas personales, la modificación de reglas (canchas) y la
incertidumbre como situación motivante.

También conviene señalar que los juegos (de todo tipo) tienen objetivos implícitos y explícitos, es
decir, un juego de “corretear” puede servir al mismo tiempo para entretener y ofrecer un momento
de solaz a los niños, al tiempo que nos sirve para el desarrollo perceptivo motriz, entonces es
importante no desperdiciar el potencial que nos brindan los juegos.

6. Algunos juegos dirigidos

6.1. Juegos de cancha común

“ALTO”. Se designa a uno o dos niños (as) que son los que “la traen”, el resto de los jugadores se
esparcen por el área de juego. A la señal convenida estos dos jugadores corren a atrapar a sus
compañeros, al lograr capturas éstos se convierten en manchadores, para evitar ser capturado es
necesario adoptar una posición estática, levantando los brazos y con sus piernas separadas al
tiempo que dicen en voz fuerte “Alto” (posición que les impide moverse), para ser rescatado debe
ser tocado por uno de sus compañeros que aún no es atrapado.

LOS PUENTES Este juego puede ser una variante del anterior o específico. Se designan a los que
“la traen” (manchas), a la señal, salen a perseguir al resto de jugadores, éstos para no ser
capturados adoptan la posición de “medio puente” (piernas separadas y los brazos al frente), otro
jugador que tampoco quiere ser capturado se enlaza con el primero y forman un “puente” y sólo
cuando un tercer corredor pasa por debajo los libera y continúan en el juego. Los capturados pasan
a ser del equipo que “la trae”.

AYUDAME

Se designan a dos que la “traen”, éstos persiguen a sus compañeros. Para no ser capturados deben
abrazarse con otro jugador al tiempo que dicen en voz alta “ayúdame”, acción que los protege de
ser capturados transitoriamente. Los capturados pasan a ser perseguidores. Variante: al momento
de ser capturado, cambian de papel.

Prof. Luis Felipe Brito Soto 5

 El Juego: una propuesta metodológica activa

TIRO A LA TORRE

Se divide al grupo en dos equipos (deben ser mixtos) y se les designan colores, por ejemplo el rojo
y el azul, se les colocarán casacas o pañuelos para distinguirse. Se traza un círculo (8 m de
diámetro) y al centro se coloca una botella de plástico rellena de arena. El juego trata de derribar la
torre (botella de plástico), se es atacante cuando se tiene la pelota y defensor al instante que la
pierde. El equipo que derribe en más ocasiones la torre será el ganador.

6.2. Juegos de cancha dividida

BALON AL SUELO

Cancha de 20 x 10 m dividida en dos terrenos, se organizan dos equipos (mixtos) y se designa su

cancha El juego consiste en lanzar la pelota al equipo contrario de tal forma que ésta caiga al suelo
de la cancha contraria, si no es atrapada antes de caer se anota un punto, si la atrapan han de
lanzarla al equipo contrario para tratar a su vez que pegue en el piso. Es ganador el equipo que
anote más puntos durante un tiempo determinado.

LOS GUARDIANES DEL TESORO

Se traza un campo de juego de forma rectangular (las medidas serán en base a la edad de los
jugadores), en él se designan dos zonas, en uno de los campos se distribuyen muchos objetos en el
piso, aros, platos de cartón, paliacates, etc. Los atacantes que están en el campo donde no hay
objetos, incursionan corriendo al campo del tesoro para coger cualesquiera de los objetos y huir
rápidamente a su propio campo, hecha esta acción sin ser capturados ganan un punto. Los
defensores han de impedir el robo de los tesoros tocando a los atacantes que deberán quedar
sentados en el sitio de la captura, para ser liberado sus compañeros han de devolver un tesoro. Si
un atacante es alcanzado con el objeto en las manos se le quita el tesoro y debe regresar a su
campo. A un tiempo determinado, se cuentan los tesoros obtenidos y se cam bia los papeles.

6.3. Juegos de invasión

LOS MENSAJES SECRETOS

• Tema: Los agentes secretos de dos países vecinos intentan localizar y retener los signos
secretos que indican el emplazamiento de ciertas zonas en donde se construyen rampas de
lanzamiento para cohetes.

Terreno: De grandes dimensiones. De ser posible boscoso. También se puede jugar en un

patio grande. La zona de juego se divide con un sendero de separación para indicar la frontera
entre los países.

Número de jugadores: de 20 a 30 en cada bando.

Objetivo: Penetrar al país enemigo, aproximarse a los signos secretos, retenerlos

mentalmente y volver a su base en donde deberá anotarse ese signo en su cuadrícula. Toda
esta acción sin dejarse capturar por el enemigo. Serán presas al tacto. La eva sión será
agazapándose.

Prof. Luis Felipe Brito Soto 6

 El Juego: una propuesta metodológica activa

REGLAS

1. Todo jugador es defensor en su propio país, pero se convierte en atacante cuando se

encuentra en el país enemigo.
2. Cada jugador capturado entrega una vida de cartón a su captor y regresa a la frontera para
recibir otra vida de manos de su capitán.
3. Los signos deben ser perfectamente visibles. No pueden esconderse, moverse de lugar u
obstruirse con el cuerpo.
4. Cada signo transcrito en detalle proporciona tres puntos. Cada vida del equipo contrario es
igual a un punto.

Material: Vidas de cartón distintivas para cada equipo. Pañoletas o cintas para identificar a los
equipos (20 o 30). Cuadriculas testigo para anotar los signos transcritos. Lápices. Signos secretos
dibujados en cartulinas. Son suficientes 4 cartulinas con signos en cada país.

EL MURO

• Objetivo. Traspasar el muro de contención.

Se traza un terreno de forma rectangular, a la mitad de éste se traza un pasillo de 3 m de

ancho.

Todos los jugadores se colocan en el extremo de un terreno, por sorteo se designa a un niño
(a) que será el muro, a la señal convenida los jugadores tratarán de pasar al terreno contrario
sin ser capturados por el niño que está en el pasillo central del terreno, cuando éste logra hacer
una captura lo convierte en parte del muro y ahora colabora a detener al resto de jugadores
que pasan indistintamente por el muro, el último niño (a) en ser capturado será el vencedor.
Una regla importante es eliminar al jugador que se tarda en pasar.

7. Las situaciones pedagógicas

Una situación pedagógica es el acomodo de un acontecimiento o proyecto de trabajo que provoca

en los niños la apreciación total de lo que hemos de lograr, cuándo y cómo hemos de hacerlo,
trabajando en colectivo, intercambiando unos y otros, participando todos en el proyecto.

Designa un conjunto de prácticas a través de las cuales el grupo incorpora el avance de sus
integrantes y colabora a que todos asimilen la experiencia en cuestión. La situación pedagógica es
un tiempo en el cual procuraremos acrecentar los canales de desarrollo, tanto en su recepción,
como en su respuesta; orientando los esfuerzos a resolver un acontecimiento más o menos
complejo.

Es un espacio donde la mediación e intervención docente, procurará que los niños construyan su
propio aprendizaje, de tal forma que se de cauce al juego libre sobre la base de sus necesidades,
intereses y motivaciones.

Para que la situación pedagógica logre el paso de actividad espontánea a actividad elaborada y por
tanto produzca un aprendizaje relevante, es necesario que la situación se vaya construyendo
paulatinamente; donde participen esencialmente los niños con sugerencias y aportaciones; donde
hay un contenido que ha de ser edificado; y donde el docente interviene entre el proceso mental

Prof. Luis Felipe Brito Soto 7

 El Juego: una propuesta metodológica activa

del niño y la experiencia. En esta construcción se hacen presentes, como se hizo notar, tres
componentes; el niño, el contenido y el docente con su intervención.

A modo de ejemplo se presenta la siguiente situación pedagógica, esperando que el lector

construya y proponga modificaciones importantes al momento de ponerla en práctica y
adecuándola a sus necesidades de trabajo, características de sus grupos y espacios donde se
desarrolla.

¡HAGAMOS UN TRIATLON..!

Un Triatlón como su nombre lo indica, consiste en tres pruebas ha realizar. Ya sea en una jornada
o en varias. Para el caso de nuestra situación pedagógica será la decisión de los niños y la
organización que se establezca en el grupo la que determine los tiempos de realización.

Lo que sí he de mencionar es la intención de tipo pedagógico que perseguimos en este proyecto.

El acontecimiento o proyecto formal será participar y cumplir al menos con tres actividades; una de
tipo individual, otra a con un compañero (pares) y la tercera, una actividad de conjunto. La
participación será de elección. Donde al mismo tiempo involucramos a los niños al proyecto formal,
incorporamos una secuencia en la participación, y contribuimos de esta forma a establecer parte
del qué y para qué y cómo hacer cada una de las acciones.

Las actividades de tipo individual podrán ser las siguientes:

ACTIVIDAD INTENCIÓN PEDAGÓGICA.

Una carrera Esquivando en slalom.

Un lanzamiento. De precisión a un blanco.

Trepar una cuerda. Colocada verticalmente o “paso del mono”.

Saltar con la cuerda. Hacia delante y hacia atrás.

Las actividades por parejas podrían ser:

ACTIVIDAD INTENCIÓN PEDAGÓGICA.

Bádminton. Completar 3 juegos. Al menos ganar 1.

Tenis de piso. Completar 3 juegos. Al menos ganar 1.

Las actividades de conjunto bien serían:

Prof. Luis Felipe Brito Soto 8

 El Juego: una propuesta metodológica activa

ACTIVIDAD INTENCIÓN PEDAGÓGICA.

Balón mano. Completar 3 juegos.

Futbolito. Completar 3 juegos.

Balón de cazadores. Completar 3 juegos.

La aplicación y realización de nuestro Triatlón invierte 4 días de trabajo. En el primer día se

realizarán las actividades individuales, en el segundo las actividades por parejas, en el tercer día las
de conjunto y el 4º día el Triatlón simultáneo, es decir, la realización de las 3 pruebas con los
niños, parejas y equipos que "pasan a las finales".

Ahora bien, es indispensable que la realización de nuestro triatlón sea posterior a la realización de
sesiones donde hayan trabajado los niños (as) y familiarizarse con los juegos y actividades y ya
tengan claro y sepan de las actitudes que estamos tratando de promover, saber esperar turnos,
juego limpio, haber sido árbitros, organizarse en equipos, etc. Es decir, aprendizaje de actitudes en
tanto comportarnos de acuerdo a ciertas normas.

Se establecen las fechas del triatlón y se reciben las inscripciones, donde cada niño selecciona una
actividad individual, se pone de acuerdo con otro compañero para participar en parejas, y se
organiza en un equipo.

Como decía al principio, este sólo es un ejemplo. Los niños tan pronto como hayan comprendido el
talante de la organización del triatlón, bien pueden confeccionar otro con las actividades y
reglamentos que ellos deseen. Es importante enfatizar que esta situación pedagógica trata de
lograr aprendizajes de distinta índole, de los cuales se pueden citar, la conquista y logros de tipo
personal, resolver una prueba, enfrentarse a sí mismo y con los otros, obtener confianza, aprender
a superarse, vencer el miedo, aprender a probarse.

Siendo así la perspectiva y horizonte pedagógico, las actividades y ambiente de trabajo han de
cultivar que se den esos aprendizajes y no perder el sentido y convertirse en competencias a
ultranza.

Para las actividades de pareja los niños han de lograr y aprender que el trabajo tiene un orden, una
secuencia, y que trabajar con otro compañero implica más dificultad, pero al mismo tiempo impli ca
participar con compañerismo y cooperación. Donde al mismo tiempo nos enfrentamos a otro, nos
comparamos y aprendemos unos y otros.

Dentro de las actividades de conjunto hay que destacar los aprendizajes del juego limpio, el control
de uno mismo y mi eq uipo, que la participación colectiva es importante, que nos identificamos en
nuestro equipo, que hay que cumplir con normas y mantener actitudes positivas.

8. A modo de conclusión

Utilizar al juego como parte de una metodología activa, incide desde mi perspectiva, en el
aprendizaje corporal, éste lo entiendo como parte de elaboraciones y reelaboraciones de
conocimientos que los niños (as) hacen cuando practican los juegos, pues están en acción como lo
hemos visto, patrones de movimiento, formas de ejecutarlos, intercambio con los compañeros, y

Prof. Luis Felipe Brito Soto 9

 El Juego: una propuesta metodológica activa

sobretodo, se pone a prueba la inteligencia sobre las acciones tanto de sus hechos, destrezas y
todas sus realizaciones.

Se ha mencionado que durante el juego el niño conoce y explora su entorno, hace realizaciones
que le llevan a perfeccionar sus capacidades de acción y adaptación, utiliza su cuerpo como un
medio de comunicación y hay una interrelación social. En pocas palabras, puedo decir que se
edifica la competencia motriz.

Ver desde esta posición a los aprendizajes que la educación física escolar, la colocan más allá de la
repetición de modelos e instrucciones para abultar marcadores. El aprendizaje en educación física
tiene que lograr valores y actitudes que preparen a los niños a un mejor conocimiento de sí, de sus
posibilidades y también por qué no de sus limitaciones, pues todo ello le permite asimilar más su
corporeidad.

Notas

1. Coll, César, et, al. (1992) Los contenidos en la reforma. Editorial Santillana, Madrid. P. 13
2. Singer, R. (1986) citado por Contr eras Jordán (1998) Didáctica de la Educación Física; un enfoque
constructivista. Editorial INDE, Barcelona, España, p 190.
3. Cfrs. Ruíz Pérez Luis. (1995). Competencia Motriz; elementos para comprender el aprendizaje motor en
Educación Física Escolar. Edito rial Gymnos. Madrid España.
4. Ibídem p. 19
5. Parafraseados de Harter (1998) citado por Ruiz Pérez. Op. Cit. p.20
6. El término flexibilidad lo utilizo en este caso sobre la base de las consideraciones de Jean Le Boulch que
establece que el aprendizaje de los automatismos motores es de dos tipos; los rígidos y los plásticos. Los
primeros hacen referencia a un automatismo que requiere una forma específica de ejecución, por ejemplo, las
brazadas en natación, y los plásticos hacen referencia a automatismos que son capaces de responder a
situaciones diversas, no especializados. Por tanto utilizo el término “flexibilidad” como similar al aprendizaje de
automatismos plásticos. Para consultar Cfrs. Le Boulch, J. (1991) El deporte educativo. Editorial Paidós.
España.
7. A poyado en Contreras Jordán O. Op. Cit. pp 179-196.
8. F. Mahlo (1969) citado por Navarro Adelantado Vicente (1993) en Fundamentos de Educación Física para
primaria. Vol. II Capítulo XIX Aprender a jugar y aprender jugando. Editorial INDE, Barcelona España. p. 671
9. El contenido organizador tiene que ver con el estímulo (percepción) y es el detonante para elaborar respuestas
y acciones motrices (acciones inteligentes) y/o comprender las reglas del juego.
10. Parafraseados de Trigo, Aza Eugenia. Aplicación del juego tradicional en el currículum de educación
física. Vol. I Bases Teóricas, Editorial Paidotribo, pp. 401 y ss.
11. Trigo, Aza Eugenia op. Cit. p. 403
12. Dentro de este término (manipulación) incluyo objetos, tanto concretos como virtuales. Los concretos tienen
que ver con las características físicas de los implementos (textura, colores, formas, tamaños, etc.), mientras
que los virtuales se ajustan a procesos mentales, cómo utilizar el material, cómo resolver la situación y /o
problema planteado, cómo accionar con los compañeros, etc.
13. Piaget, Jean. (1983) Psicología de la inteligencia. Editorial Crítica Grijalbo, Barcelona, España.
14. Tinning (1992) citado por Ruíz Pérez, op. Cit. p. 124.
15. El pensamiento estratégico tiene que ver con la variedad de respuestas motric es que puedan brindar los niños
dentro de un juego determinado y que están animadas por las tres fases de la táctica; la percepción y análisis
de la situación, la solución mental del problema, y por último la respuesta motriz. El pensamiento divergente
tiene que ver con la variedad de situaciones que las actividades lúdicas tienen implícitamente, en este sentido,
todas las respuestas que van desde el tanteo inicial que hacen los niños cuando juegan se van ajustando a
determinadas reglas que permiten el desarrollo del mismo.

Bibliografía

• BRITO SOTO, Luis Felipe (1996) Educación Física y Recreación. Editorial Edamex,
México, D.F.
• COLL, César, et., al. (1992) Los contenidos en la reforma. Editorial Santillana,
Madrid.
• CONTRERAS JORDAN, O. (1998) Didáctica de la Educación Física; un enfoque
constructivista. Editorial INDE Barcelona España.

Prof. Luis Felipe Brito Soto 10

 El Juego: una propuesta metodológica activa

• LE BOULCH, Jean. (1991) El Deporte Educativo. Paidos, España.

• PIAGET, Jean. (1983) Psicología de la inteligencia. Editorial Critica Grijalbo,
Barcelona, España.
• ROZENGA RDT, Rodolfo. (1998) Los niños como sujetos de unas prácticas
pedagógicas corporales, y Una propuesta didáctica para la educación física con
niños: fundamentos desde las teorías del aprendizaje. En Lecturas Educación Física
y Deportes. Año 3 Nº 9 Buenos Aires. Marzo de 1998. http//www.efdeportes.com
• RUIZ PEREZ, Luis (1995) La Competencia motriz; elementos para comprender el
aprendizaje motor en Educación Física Escolar. Editorial Gymnos, Madrid, España.
• TRIGO AZA, Eugenia (s/f) Aplicación del juego tradicional en el currículum de
educación física. Editorial Paidotribo, España.
• VARIOS (1998) Los juegos en la Educación Física de los 6 a los 12 años. Editorial
INDE, Barcelona, España.

Prof. Luis Felipe Brito Soto 11