Documento Maestro Del Programa de Formación Complementaria de La Escuela Normal Superior de Villahermosa 2018

Institución Educativa Escuela Normal Superior
Villahermosa Tolima
Registro 132034 E.M.D Registro Educativo: 18701043 Dane: 173870000512
DOCUMENTO MAESTRO
VERIFICACIÓN DE CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

VILLAHERMOSA TOLIMA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

CON METODOLOGÍA PRESENCIAL
VILLAHERMOSA TOLIMA
CALLE 12 N° 4 – 05
(098) 2533030
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Villahermosa Tolima
DATOS DE CONTACTO
RECTOR: CESAR RODRÍGUEZ MARTINEZ

CORREO ELECTRONICO: cerofalko78@gmail.com
TELEFONO:
ENCARGADO DEL PROCESO DE VERIFICACIÓN: FERNANDO ANTONIO DÍAZ RÍOS

CORRREO ELECTRÓNICO ferdiaz610@yahoo.es
TELEFONO: 3132924313
COORDINADORA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: RUBIELA

RÍOS DE DÍAZ
CORRREO ELECTRÓNICO rubirios0616@gmail.com
TELEFONO: 3115320350
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Villahermosa Tolima
CONTENIDO
1. PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PERTINENTE PARA 9

EL DESEMPEÑO DOCENTE EN PRE ESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA
1.1. Concepto de infancia que tenga en cuenta el desarrollo integral del niño a 12
la luz de las dimensiones del desarrollo humano.
1.2. Formación de un educador con una concepción de infancia y desarrollo 14
humano
1.3. Referentes teóricos y pedagógicos que fundamentan el programa de 15
formación complementaria
1.4. Atención a diferentes modalidades educativas a poblaciones y temas de 25
enseñanza obligatoria
1.5. Formación en una concepción incluyente con una perspectiva de 28
interculturalidad y diversidad
1.6. Pertinencia con el ámbito global 32
1.7. Pertinencia normativa 32
1.8. Pertinencia con el contexto político 35
1.9. Pertinencia Cultural 41
2. PROPUESTA CURRICULAR 42
2.1. Los criterios institucionales del diseño curricular 42

2.2. Fundamentación Legal 44
2.3. Los principios pedagógicos en la propuesta curricular del PFC de la ENSVI 46
2.4. Los propósitos formativos de la propuesta curricular 50
2.5. Enfoque Pedagógico 52
2.6. Metodologías y Recursos 53
2.7. Plan De Estudios 54
2.8. Distribución y secuencia del proceso educativo en el PFC 63
2.9. Sistema de evaluación para el Programa De Formación Complementaria 71
3. INNOVACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO QUE FOMENTEN EL 86
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO INVESTIGATIVO
3.1. Las políticas de fomento a la innovación y a la investigación 87

3.2. Investigación como respuesta a las necesidades de formación de los 90
docentes de Preescolar y Básica Primaria
3.3. Estrategias que promuevan la capacidad de los estudiantes del programa 94
de formación complementaria para leer la realidad de los contextos e identificar
problemas y proponer soluciones pedagógicas y didácticas
3.4. Proyectos de innovación e investigación desarrollados por grupos de 97
estudiantes y docentes del programa de formación complementaria
3.5. Articulación de los proyectos de investigación con los principios 100
pedagógicos del programa de formación complementaria
3.6. Evidencia de producción intelectual de los docentes del programa de 103
formación complementaria derivados de las investigaciones formativas
4. ESPACIOS DE PROYECCIÓN SOCIAL QUE VINCULEN A LA ESCUELA 108

NORMAL SUPERIOR CON SU ENTORNO
4.1. Convenios de cooperación institucionales con universidades y otros 109

organismos
4.2. Programas y proyectos que fomenten compromiso social en los 117
estudiantes en formación inicial y complementaria
4.3. Estrategias institucionales de vinculación con el sector productivo y 143
empresarial en prácticas sociales
4.4. Compromisos académicos y formativos con maestros en ejercicio en la 144
zona de influencia
4.5. Estrategias de participación de la comunidad educativa en los procesos de 149
evaluación y actualización del PEI
5. PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE QUE GARANTICE LOS 152

OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTRIA
5.1. Docentes y directivos para el programa de formación complementaria 152
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5.2. Trabajo interdisciplinario y planes de trabajo elaborados colectivamente por 161

los docentes para el desarrollo del programa de formación complementaria
5.3. Participación de docentes y directivos del PFC en programas de 165
actualización y perfeccionamiento
6. MEDIOS EDUCATIVOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS QUE FACILITAN 169

EL APRENDIZAJE
6.1. Tecnologías de la información y la comunicación disponibles para 170

estudiantes y maestros en la Escuela Normal Superior De Villahermosa Tolima
6.2. Programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento para 173
estudiantes y docentes relacionado con software educativo
6.3. Plan de gestión para la incorporación y uso pedagógico de TIC en la 182
institución educativa Escuela Normal Superior De Villahermosa Tolima
7. INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE 212

LOS ESTUDIANTES, ACORDES CON LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y
EL CONTEXTO
7.1. Bibliotecas con materiales especializados que apoyen el desarrollo del 212
programa
7.2. Espacios adecuados destinados al desarrollo de cada una de las 213
actividades del programa de formación complementaria
7.3. Programa de mantenimiento, dotación y adecuación de la planta física y 214
recursos
7.4. Planes de adquisición de recursos que garanticen el desarrollo del 231
Programa de formación complementaria acorde al enfoque pedagógico
7.5. Estrategias de optimización del uso de la infraestructura y la dotación 232
disponible en la ENS
8. AUTOEVALUACION EN COHERENCIA CON EL PLAN DE 234

MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
8.1. La autoevaluación del PFC está enmarcada en las cuatro áreas de gestión 235
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8.2. El plan de mejoramiento del programa de formación complementaria 269

responde a las prioridades identificadas en la autoevaluación en cada una de las
áreas de gestión
8.3. Conocimiento del plan de mejoramiento del programa de formación 277
complementaria por la comunidad educativa
8.4. Seguimiento al desarrollo del plan de mejoramiento del Programa de 288
Formación Complementaria y evaluación de resultados
9. SEGUIMIENTO A EGRESADOS 289
9.1. Políticas y estrategias de seguimiento a egresados 289

9.2. Registro actualizado sobre ubicación laboral y ocupación del egresado 296
9.3. Niveles de desempeño de los egresados Pre escolar, básica y media 299
entidad pública o privada
9.4. Identificación del sector de desempeño del egresado (rural, urbano 300
9.5. Participación de los egresados en el programa de formación 302
complementaria
9.6. Opinión sobre la formación recibida en el PFC 304
9.7. Opinión de los rectores sobre el desempeño de los egresados de la ENSVI 307
10. PRÁCTICAS DOCENTES EN EL PROCESO DE FORMACIÓN 309
10.1. La práctica pedagógica y la caracterización de los contextos 310

10.2. El estudiante en formación complementaria contextualiza el establecimiento 322
donde realiza la práctica
10.3. La práctica docente está orientada a la caracterización de los contextos 324
como fundamento de la investigación e innovación educativa
10.4. La práctica docente está acompañada por el docente titular del grupo y 325
bajo asesoría del docente del programa de formación complementaria
10.5. La práctica docente contempla visitas a establecimientos educativos, a 327
innovaciones
10.6. Los estudiantes organizan y/o participan como parte de la práctica docente: 328
foros, seminarios, simposios, conferencias
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10.7. La práctica docente prioriza su preparación para desempeñarse como 330

docentes de preescolar y de básica primaria
10.8. La práctica docente se registra en guías, manuales, vídeos, portafolios, 331
diarios de campo y otros.
11. CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS Y PRÁCTICAS 337

PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LOS TEMAS DE ENSEÑANZA
OBLIGATORIA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA
11.1. Proyectos Transversales 338

11.2. Fundamentos de la propuesta de construcción del conocimiento 341
11.3. .Los proyectos transversales a través de los últimos años 343
12. ATENCION EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES 346
12.1. Antecedentes Institucionales 346

12.2. Lineamientos para la atención educativa a poblaciones vulnerables 348
12.3. implementación de la disciplina de vulnerabilidad y flexibilidad educativa en 350
el programa de formación complementaria
12.4. Implementación de la disciplina de necesidades educativas especiales e 372
inclusión, en el programa de formación complementaria
12.5. Proceso de inclusión institucional
13. INFRAESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 384
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Villahermosa Tolima
PRESENTACIÓN
La Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima en cumplimiento a lo dispuesto en el

decreto 4790, y en especial a lo estipulado en el artículo 3 sobre “Condiciones Básicas de
calidad” del programa de formación complementaria de las Escuelas Normales
Superiores, y con el firme propósito de fortalecer sus procesos de formación docente,
pone a disposición del Ministerio de Educación Nacional, de la Sala Anexa de CONACES
y de los pares académicos, el contenido de cada una de las condiciones básicas de
calidad que el equipo de docentes y directivos de la institución educativa ha consolidado
como producto de un continuo trabajo de mejoramiento enfocado hacía la cualificación
permanente de los procesos de formación de los nuevos educadores para los niveles de
pre escolar y básica primaria que la sociedad colombiana requiere.
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Villahermosa Tolima
1. PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PERTINENTE PARA EL

DESEMPEÑO DOCENTE EN PRE ESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA
La Escuela Normal Superior de Villahermosa está ubicada en la zona urbana del

municipio del mismo nombre en el noroccidente del departamento del Tolima; en una
región eminentemente rural lo que hace que la base de la economía de la población sea
la agricultura, la ganadería y el comercio formal e informal.
La mayoría de la población vive en el campo de donde se desplazan los niños y jóvenes

hasta la cabecera municipal para adelantar su proceso formativo; los estudiantes del PFC
son jóvenes y adultos del municipio, del departamento y de sus alrededores, en su
mayoría procedentes del sector rural y de estratos socio económicos bajos con una
escaza oferta de empleo en el medio, a quienes el PFC les ha posibilitado consolidar su
proyecto de vida en torno al ejercicio de la docencia como una excelente opción laboral
que a su vez le abre las puertas hacia un proceso continuo de formación profesional.
El impacto social que ha tenido el programa de formación complementaria ha sido muy

amplio y se puede evidenciar desde varias perspectivas, en primer instancia se destaca la
transformación de familias enteras que han salido de condiciones de vulnerabilidad debido
a que sus hijos se han podido formar como educadores, por otro lado se puede destacar
la movilización social que conlleva la institución al promover la cultura, la educación y el
progreso en su zona de influencia, por último vale la pena mencionar su papel
trascendental en la formación de las nuevas generaciones y en la preservación y
transmisión de la cultura.
Por otra parte se evidencia un alto Impacto pedagógico en el municipio debido a que
alrededor del 60% de los docentes que trabajan en las instituciones educativas y en sus
sedes a lo largo del municipio son egresados de la ENSVI, lo cual ha permitido llevar las
innovaciones en el campo educativo y la esencia normalista a toda la comunidad
Villahermosuna.
No obstante el principal aporte que realiza la ENSVI a la sociedad Colombiana lo

constituye la calidad de sus egresados pues procura la formación de un docente idóneo
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Villahermosa Tolima
para desempeñarse con pertinencia y competencia en los niveles de pre escolar y básica
primaria en sectores rurales y urbanos de cualquier sitio de la geografía nacional.
Así pues la institución educativa cumple una función social y pedagógica que se hace
factible a partir de las interacciones del entorno académico con el contexto a lo largo de
los diferentes niveles educativos, pero que cobran un especial sentido en el programa de
formación complementaria debido a la naturaleza de la labor docente.
Ingresando con mayor profundidad en el aspecto de la pertinencia del programa de

formación complementario se hace necesario hacer una breve referencia a las acepciones
que tiene la pertinencia con el ámbito educativo La palabra pertinencia tiene varios
sentidos cuando se refiere a éste contexto, en primer lugar, significa responder a
necesidades y expectativas del usuario. En este sentido la pertinencia se entiende como
la capacidad del acto educativo de ubicarse en los contextos personales de los
estudiantes, ya sea desde los niveles o desde las modalidades.
La pertinencia también implica el reconocimiento de las condiciones propias de cada niño,

niña o joven que accede al sistema para atenderlo desde sus especificidades, condiciones
que incluyen sus ambientes sociales y familiares. Son los casos de los pueblos indígenas,
las comunidades negras, desplazados, entre otros; o sus situaciones particulares por
necesidades educativas especiales o porque sus proyectos de vida demandan propuestas
educativas que los valoren.
A la vez significa responder a las necesidades y expectativas de los entornos, sean estos
sociales, productivos o familiares. Se entiende entonces por educación pertinente aquella
que está en condiciones de aportar a la transformación y desarrollo de las comunidades
locales y nacionales, preparar para la inserción en el mundo del trabajo en la medida en
que se articula con el sector productivo y aportar a la construcción de un mundo más
justo, más equitativo y comprometido con el ambiente. (Ministerio de educación Nacional,
2006)
En este orden de ideas la Escuela Normal Superior de Villahermosa (ENSVI) ha

proyectado un Programa de Formación Complementaria (PFC) pertinente con las
necesidades de formación de los niños y niñas en los niveles de pre escolar y básica
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Villahermosa Tolima
primaria, con las tendencias de formación de educadores que plantean las exigencias
globales, con las demandas legales de orden nacional, con las políticas nacionales que
enfatizan la necesidad de convivir en paz, armonía y democracia; con los contextos y
proyecciones educativas nacionales, departamentales y municipales; y con los
lineamientos pedagógicos que definen la atención educativa de los educandos con
características diversas que conllevan a la adaptación de la estructura curricular.
Para argumentar la pertinencia del PFC de la ENSVI en este documento se presentan en

primer lugar los soportes iniciales de la concepción de infancia y desarrollo como
elementos inherentes al modelo pedagógico que posteriormente se estructuran y
concretan en áreas del conocimiento necesarios para la formación de los nuevos
educadores para pre escolar y básica primaria.
En este mismo apartado se plantean los referentes teóricos y pedagógicos que

fundamentan el programa de formación complementaria como un punto de partida y de
referencia para comprender todas las demás estructuras y dinámicas de la institución
educativa desde una mirada global al modelo pedagógico humanista (MPH) que define el
ser y el quehacer de la ENSVI.
Del mismo modo sucede con la formación para la atención a poblaciones vulnerables y a
la diversidad que se consolidan en una propuesta curricular desde las áreas de historia de
la educación y modelos pedagógicos, y vulnerabilidad y flexibilidad educativa que
finalmente se vivencian en los espacios de la práctica pedagógica investigativa.
Así mismo, se evidencia el proceso de formación de los nuevos docentes en una

concepción incluyente con una perspectiva de interculturalidad y diversidad a partir de la
propuesta curricular para formación en Necesidades Educativas Especiales y de toda una
propuesta institucional que conjuga los elementos pedagógicos, administrativos, directivos
y comunitarios para la atención a las poblaciones.
Finalmente se muestra como la pertinencia del Programa de formación complementaria

se relaciona en toda la construcción pedagógica con el andamiaje político y normativo que
regula la educación pública en Colombia y con las exigencias de formación de un docente
para el contexto global contemporáneo..
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Villahermosa Tolima
1.1. CONCEPTO DE INFANCIA QUE TENGA EN CUENTA EL DESARROLLO

INTEGRAL DEL NIÑO A LA LUZ DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO
HUMANO.
En la Escuela Normal Superior de Villahermosa las concepciones de infancia y

desarrollo humano están determinados por el modelo pedagógico humanista que
orienta el ser y el quehacer de la institución educativa y por ende define los criterios
para el diseño curricular del programa de formación complementaria. (Ver Anexo 1.1.
Modelo Pedagógico Humanista MPH)
Concepción de infancia y desarrollo desde el Modelo Pedagógico Humanista

(MPH)
De acuerdo a la Convención de los Derechos del Niño, se entiende por niño todo ser
humano, sujeto social de derecho, menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de
la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad. Sin embargo se han
determinado algunas etapas entre los 0 y 18 años, a saber: infancia, niñez, pubertad y
adolescencia. Bajo esta consideración (Casas, 1998) se entiende que la infancia es el
período de la vida humana desde que se nace hasta la pubertad, es decir que la infancia
propiamente dicha como la etapa de desarrollo está comprendida entre los 0 y 12 años,
época de la edad preescolar y básica primaria.
El desarrollo es concebido dentro de esta propuesta de formación como el proceso

integral de cambio progresivo, secuencial y holístico del ser humano a través de su ciclo
de vida en todas sus dimensiones (corporal, cognitiva, socio-afectiva, comunicativa,
estética, espiritual, ética). Se afirma que este proceso es progresivo porque implica
avance, paso de estructuras simples a otras más complejas; es secuencial dado que
estos cambios se dan de manera ordenada; es holístico puesto que los logros nunca
están aislados.
Las dimensiones humanas que se contemplan en la visión integral de ser humano son: la
psicobiológica buscando la formación del cuerpo desde lo físico hasta lo mental; la
afectiva, orientando los sentimientos y afectos de la persona para que se integre
auténticamente a su medio familiar y social, la intelectiva - cognitiva desarrollando las
potencialidades de la persona y aplicando las nuevas teorías del aprendizaje y el
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Villahermosa Tolima
desarrollo para procurar el progreso intelectual y moral, aspectos básicos para el cambio
y el progreso social. De igual manera se aspira a desarrollar en los estudiantes, la
dimensión volitiva tomando decisiones autónomas aceptando y respondiendo por las
consecuencias de las acciones, y por último, la dimensión trascendente –valorativa a
través de desempeños coherentes entre el ser, el saber, el pensar, el hacer y el actuar,
desarrollando conciencia crítica de acuerdo a su grado de madurez y desarrollo que
asegure una vida productiva para la realización personal, viviendo en sociedad, cuidando,
protegiendo y conservando la vida del planeta.
En la ENSVI se reconoce que todo aspecto del desarrollo, ya sea físico, cognitivo o social,
depende de todos los demás y todo desarrollo es el resultado de la interacción entre la
herencia y el contexto físico, social, cultural e histórico atendiendo a la idea de que “Los –
contextos – no engloban simplemente el entorno físico de la persona sino también los
escenarios creados por las personas que están presentes, lo que hacen, cuándo y cómo
lo hacen” (Laboratorio de cognición humana comparativa. 1983).
Además del concepto de la multidimensionalidad del género humano analizado

anteriormente, un concepto importante desde el punto de vista humanista es la
consideración del “desarrollo humano sostenible”, cuyo fin primordial está encaminado,
según la UNESCO (1987) a “satisfacer las necesidades de las generaciones presentes
sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias
necesidades”.
En concordancia con lo anterior, en la ENSVI se reconoce que el desarrollo humano no
puede ser considerado únicamente desde la visión de desarrollo individual sino desde la
comprensión de la integración de tres pilares básicos, a saber: el orden social, el orden
económico y el orden ecológico para comprender la responsabilidad social que se tiene
en la conservación de la tierra y la garantía de su preservación para las generaciones
futuras. De ahí la importancia que institucionalmente se concede al cuidado ambiental a
través de proyectos y programas.
De acuerdo con lo anterior, la sostenibilidad económica, en una concepción de equidad,

se moviliza hacia la sostenibilidad ambiental de modo que sea financieramente posible y
rentable. Así mismo, la sostenibilidad social, fundamentada en la cohesión y las tareas
colectivas, demanda la conciencia sobre las consecuencias sociales de las acciones y
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Villahermosa Tolima
actividades humanas que velando por la sostenibilidad ambiental dan cabida a la

preservación de la biodiversidad, de los ecosistemas y de la vida planetaria.
1.2. FORMACIÓN DE UN EDUCADOR CON UNA CONCEPCIÓN DE

INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO
Para la institución educativa no es suficiente que hayan establecidos unos referentes

teóricos sobre lo que se denomina infancia y desarrollo, sino que de hecho resulta
primordial que los nuevos educadores construyan estas concepciones desde su
experiencia educativa en distintas áreas de formación, es por ello que a lo largo de la
media vocacional y el programa de formación complementaria se disponen los espacios
para realizar lecturas de contexto, prácticas y reflexiones que los lleven a comprender tan
importantes conceptos.
Cuando el estudiante maestro logra percibir quiénes son los niños y las niñas que
ingresan al nivel de educación preescolar, se remite necesariamente a la comprensión de
sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan
las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta idea trasciende la
concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde
a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos.
En el PFC de la ENSVI las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de

formación integral del niño, reconocen la importancia del sentido que adquiere para su
desarrollo lo que él construye a través de la experimentación, reflexión e interacción con
el mundo físico y social, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y
disfrutar en la construcción de aquello que aprende. Las disciplinas del Plan de Estudios
como Psicología Educativa, infancia y desarrollo humano; y fundamentación y desarrollo
pedagógico contribuyen a la construcción teórica de los estudiantes del PFC y los habilita
para desarrollar su futuro ejercicio docente atendiendo a las particularidades del
desarrollo infantil en sus múltiples dimensiones. De esta manera, los estudiantes pueden
comprender las dimensiones socio afectiva, bio- física corporal, cognitiva, comunicativa,
estética y ética en relación con su la reflexión sobre su desempeño pedagógico.
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Villahermosa Tolima
En primera instancia desde el área de Psicología Educativa se contribuye en la

construcción de la concepción de desarrollo y formación integral del niño(a). Esta es una
ciencia interdisciplinar, autónoma, con sus propios paradigmas, fruto de la interacción de
la Psicología y las Ciencias de la Educación. Se ocupa de los procesos de aprendizaje de
los temas educativos, y de la naturaleza de los métodos empleados para mejorar el
mismo. El objetivo de ofrecer esta asignatura a los estudiantes del nivel introductorio del
Programa de Formación Complementaria o en la fase de formación inicial es
encaminarlos hacia el estudio de la Pedagogía y los métodos de enseñanza con sus
efectos sobre los estudiantes, para entender que un trabajo bien orientado ofrece la
posibilidad a los niños de aprender de una forma significativa.
El estudiante debe considerar el aprendizaje del individuo como una acción intrapersonal,
pero que incluye factores sociales, culturales, disciplinares y de contexto. La Psicología
Educativa está basada en la capacidad del individuo de pensar, sentir y llevar a cabo
acciones, y además estudia los cambios debido a la maduración, tomando en cuenta las
variables psicológicas del sujeto, y el contexto.
Por otra parte, desde el área de fundamentación y desarrollo pedagógico se estructuran

las bases para que el estudiante maestro comprenda la pedagogía como la ciencia de la
educación desde donde cobran sentido los modelos pedagógicos, los métodos de
enseñanza, los estilos de aprendizaje y la relación entre los procesos cognitivos y de
desarrollo del estudiante con la acción formadora del docente. Desde ésta área el
estudiante adquiere las herramientas para diseñar y ejecutar preparaciones de clases que
respondan al proceso de aprendizaje del estudiante y que respondan a un determinado
enfoque pedagógico, así mismo reconoce los medios para hacer una reflexión activa de
su quehacer a partir de instrumentos como el diario de campo que le permiten asumir una
postura crítica constructiva de la educación.
1.3. REFERENTES TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS QUE FUNDAMENTAN EL

La Escuela Normal Superior de Villahermosa tiene como referente educativo básico el

Modelo Pedagógico Humanista (MPH), adoptando y adaptando algunas corrientes
filosóficas, antropológicas, psicológicas y pedagógicas que resaltan la idea de un
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Villahermosa Tolima
humanismo social, hoy en día considerado como “planetario”. Este enfoque está
sustentado en las ideas de respeto por la dignidad humana, el reconocimiento de los
derechos, el cumplimiento de los deberes, la importancia de la formación integral de la
persona y la valoración de la cultura orientados hacia la realización socio-temporal y
tendiendo al ideal de construir y desarrollar comunidades humanas, fraternas, justas,
solidarias, responsables y autónomas.
Estos nuevos enfoques humanistas son considerados como una filosofía de la acción y de
la libertad, rescatando la dignidad humana que reside en la libertad y en la autonomía,
como categorías antropológicas fundamentales, y mediante las cuales los seres humanos
son capaces de trascender de sus situaciones concretas, pueden aspirar al futuro, son
capaces de trasformar sus metas y logran construir su ser. Bajo esta consideración los
seres humanos son libres, responsables y autónomos y están llamados a su
autorrealización.
Los pilares del MPH en la ENSVI son los siguientes:
 La valoración de la experiencia humana consciente como fenómeno primario e

ineludible en la concepción de “ser humano”. Bajo este criterio la construcción
de sentidos es una acción humana intencional que se concreta en las propias
decisiones o elecciones, razón por la cual se considera al ser humano como ser
libre y autónomo.
 Un énfasis en las características profundamente humanas como la elección, la
creatividad, la valoración y la autorrealización. La tendencia a la autorrealización
señala, como lo plantea Rogers (1980) que pese a las condiciones desfavorables
de la vida, los seres humanos se auto-determinan, se auto-realizan y trascienden.
 La comprensión del ser humano como una totalidad lo cual significa que en MPH
se tiene una visión holista del ser humano, para evitar la fragmentación de sus
procesos de desarrollo.
 La conciencia sobre el destino planetario del hombre como una condición
necesaria para alcanzar la humanización, por ello, desde una mirada educativa se
responde al desafío de cuidar la vida en todas sus manifestaciones y arraigar al
ser humano en su casa que es la tierra, concordando con Morin (1999) que “es
necesario introducir en la educación una noción mundial más poderosa que el
desarrollo económico: el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre.”
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Villahermosa Tolima
La ENSVI ha adoptado cuatro principios fundamentales del humanismo para asegurar una
educación centrada en el ser persona y en su responsabilidad social, a saber: la
singularidad considerando al ser humano como único e irrepetible; la autonomía
desarrollando en el estudiante la capacidad de elegir, hacer y actuar con responsabilidad
planetaria; la apertura, utilizando la comunicación y el diálogo como herramientas eficaces
para una sana convivencia, construyendo una cultura de paz y robusteciendo la
democracia como modelo organizador de la sociedad y el desarrollo de la conciencia del
destino planetario de hombres y mujeres.
Las metas educativas en el MPH.
La meta educativa es que los estudiantes y los maestros en formación que ingresan a la
ENSVI aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a convivir aprendan a ser y
aprendan a trascender a través del máximo desarrollo de sus posibilidades como seres
humanos.
Aprender a aprender: Este propósito aspira a desarrollar en los educandos habilidades

de pensamiento que le permitan aprender, auto aprender y auto formarse durante toda su
vida. “Solo por un proceso reflexivo de investigación de hechos, conceptos, situaciones y
experiencias, es posible el desarrollo de una actitud crítica y una capacidad de toma de
decisiones. Esto es: “aprender a aprender” (Torres 1998). En este sentido, es más
importante enseñar a aprender que el contenido mismo del aprendizaje. Esta meta
asegura que todas las personas logren conocer, comprender y descubrir.
Aprender a hacer: Esta idea se propone como una tarea para actuar creativamente en el
entorno, desarrollando competencias que le permitan a los futuros maestros hacer frente
a numerosas situaciones, a veces imprevisibles, desempeñarse con idoneidad profesional
y trabajar en equipos y en colectivos que promuevan el desarrollo educativo de sus
comunidades..
Aprender a convivir: Con este aprendizaje se desarrolla en las personas la capacidad

para comprender al otro a partir del conocimiento de su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad, y a partir de ahí crear un espíritu nuevo que impulse la realización de
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Villahermosa Tolima
proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los conflictos respetando los

valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. (Delors, 1994)
Aprender a ser: Es esencial en la educación de la ENSV permitir y posibilitar a todos los

seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación
que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y sigan siendo artífices, en la
medida de lo posible, de su destino.
Aprender a trascender: La ENSVI propone las condiciones y espacios de reflexión

y participación comunitaria que permiten a los estudiantes del PFC proyectar su devenir
humano- profesional más allá de las fronteras físicas o temporales; mediante la
adquisición, desarrollo y fomento de hábitos que procuran el bien común en un
marco ético de equidad y justicia y asumiendo los retos que demanda la función social
de la escuela en la construcción de ambientes escolares que trasciendan al bienestar y
progreso social.
Los propósitos de formación
Con fundamento en el MPH la ENSVI tiene los siguientes propósitos de formación:
 Formar maestros idóneos para los niveles de pre-escolar y básica primaria con
dominio de competencias ciudadanas, comunicativas, funcionales y
comportamentales.
 Formar maestros investigadores con calidad humana, pedagógica, científica y
técnica.
 Inducción del estudiante a la apropiación de conocimientos pedagógicos,
científicos y técnicos que le permitan ejercer liderazgo positivo en la solución de
los problemas que afectan su entorno.
 Asumir en forma conjunta la propuesta para la formación de maestros (as) desde
la renovación educativa actual y las exigencias de las situaciones que se viven en
nuestra sociedad a nivel nacional y contextual.
 Fomentar en los estudiantes y estudiantes maestros hábitos de investigación,
análisis y reflexión en el campo pedagógico y social.
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Villahermosa Tolima
 Enfatizar en el desarrollo de competencias básicas (ciudadanas, comunicativas y

de solución de problemas) y profesionales (funcionales y comportamentales) y de
conciencia crítica a través de experiencias.
 Potenciar gustos, intereses y posibilidades para vivir y expresarse a través de
diferentes manifestaciones.
 Incentivar la continua autoformación en la vivencia de los valores del respeto, la
verdad, la confianza, la solidaridad con miras a lograr una convivencia armónica
consigo y con los demás.
 Vincular al cuerpo docente de la institución y al maestro egresado a movimientos
de constante actualización y capacitación para el mejoramiento permanente de la
calidad educativa en todas sus dimensiones.
 Proporcionar al estudiante estrategias que le permitan asumir un proceso de
desarrollo humano integral, equitativo que le brinde una concepción de sí mismo y
del mundo en relación con la sociedad.
 Realizar procesos de desarrollo y aprendizaje que generen cambios valorativos,
actitudinales y comportamentales constructivos que trasciendan en la construcción
de comunidades pacíficas, justas, respetuosas y solidarias con el destino de la
tierra, la patria común de los ciudadanos del mundo.
En razón a lo anterior, la Escuela Normal Superior de Villahermosa ha asumido como reto

la creación de espacios y momentos que favorezcan la asimilación y transformación de
conocimientos de las ciencias a través de la ejercitación y desarrollo de operaciones
intelectuales como la memoria, el razonamiento, la captación, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis, interpretación, comparación, deducción, critica, argumentación,
valoración y creatividad.
Principios pedagógicos
 Considera al estudiante como centro del proceso educativo y como miembro activo de
su propio desarrollo integral.
 Propicia el espíritu investigativo, pedagógico, tecnológico y artístico para que generen
cambios de su propia actividad.
 Permite que a través de la realización de proyectos, los estudiantes y la comunidad
respondan a las necesidades más urgentes de su cotidianidad.
19
Villahermosa Tolima
 Consideran la pedagogía como proceso de construcción continua y permeable a otras

disciplinas.
 Entiende el verdadero aprendizaje, cuando el estudiante se involucra en forma activa
en la construcción y aplicación del conocimiento.
 Favorece el sentido y la práctica de la investigación pedagógica.
 Promueve el mejoramiento y la innovación de prácticas y métodos pedagógicos que
atiendan a los intereses, necesidades del aprendizaje de los educandos.
 Despierta el compromiso e interés por la formación permanente en los educandos y
por la calidad de su desempeño.
 Estimula la iniciativa y la creatividad de los estudiantes en la construcción de
conocimientos de modelos y estrategias pedagógicas.
 Concibe una educación integral, donde se vinculen los diversos estamentos
educativos a través de las actividades comunitarias, programas, proyectos.
La concepción de aprendizaje
En la ENSVI se adopta la concepción de aprendizaje como el proceso integral en el que

no solamente interviene la inteligencia, sino también la voluntad, la afectividad, las
motivaciones, la personalidad, las estructuras cognitivas que requieren fundamentalmente
de la participación decidida y activa de quien aprende para poder llegar a hacer suya una
habilidad, una destreza, una experiencia, un hábito, una actitud, un valor o un
conocimiento que necesariamente se traduzca en un cambio en la manera de ser, pensar
y actuar. La comunidad educativa ha optado por encauzar sus acciones hacia un
aprendizaje y desarrollo humanista que centra su atención en la formación integral de la
persona y en el fortalecimiento de la capacidades para aprender a aprender, aprender a
pensar, aprender a convivir, aprender a ser y aprender a trascender.
De igual manera, las tendencias educativas humanistas actuales reconocen la

“comunicabilidad” del conocimiento, que se asume como sinónimo de “enseñabilidad” y
consideran que un aprendizaje significativo, desde el punto de vista humanista implica un
crecimiento psicológico total que posibilita el funcionamiento pleno del individuo, viabiliza
su socialización y permite el descubrimiento de las potencialidades propias de quien
aprende. En la concepción de (Rogers, 1996) el aprendizaje significativo “imprime” o
20
Villahermosa Tolima
“sella” en la persona, procesos que son “aprehendidos” o apropiados más que

“aprendido”, porque pasan a formar parte del acervo intelectual, cultural, existencial,
espiritual, afectivo y cognitivo del sujeto que aprende.
Centrado en el estudiante y en sus procesos educativos, el enfoque de aprendizaje

humanista desarrolla tres actitudes básicas: el contacto real con problemas importantes,
la aceptación positiva incondicional de sí mismo y de los otros y la comprensión empática.
De este modo cuando el aprendizaje tiene sentidos para la persona, se integra a ella, es
decir se interioriza para: desarrollar la iniciativa y la responsabilidad, facilitar la autonomía
de la persona, aprender a aprender, aprender a buscar nuevas soluciones de forma libre y
creativa y aprender a adaptarse al medio de manera flexible, es decir, como lo plantea
Rogers (1980) un “… aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple aumento del
caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de la existencia”
En síntesis, desde el punto de vista humanista, el aprendizaje significativo presenta las

siguientes características: es asimilado en el plano del ser, se integra a conocimientos,
actitudes y valores previos, se aplica a y durante la vida, es incentivado por intereses y
motivaciones personales, es integral y cobra significatividad al ser evaluado por la
persona que aprende.
Concepción del docente
En el MPH los roles del docente están dirigidos a: posibilitar la comprensión de los
contenidos, crear climas emocionales y cognitivos favorables en el aula, orientar a los
estudiantes a establecer nexos entre su realidad personal, la grupal y la social a través
de la comprensión de contextos, desarrollar responsabilidad en el cumplimiento de
deberes y reconocimiento de derechos, colaborar en el esclarecimiento de los
propósitos educativos individuales y colectivos, dar respuesta a los intereses y
necesidades de los estudiantes, reconocer y aceptar las potencialidades y limitaciones
propias y ajenas, atender a los procesos de desarrollo integral de los educandos.
Desde la dimensión del humanismo planetario los docentes de la ENSVI son conscientes
de su crucial papel para enseñar a sus estudiantes, como lo propone (Morin, 1999)la
21
Villahermosa Tolima
condición humana , la identidad terrenal, la comprensión, el enfrentamiento a las

incertidumbres y el cultivo de la ética del género humano.
En síntesis, un educador humanista se caracteriza por: su interés positivo en la persona

total de sus estudiantes, su apertura ante nuevas formas de enseñanza u opciones
educativas, el fomento del espíritu cooperativo entre sus estudiantes, su autenticidad
personal, la comprensión empática de sus alumnos, su sensibilidad ante los sentimientos
y percepciones de otros, y el rechazo a las posturas autoritarias.
Concepción de estudiante en el MPH
En concordancia con el MPH, en la ENSV se considera al estudiante como un ser

humano eje y centro de la actividad educativa, en una posición pedagógica que humaniza
y potencia el desarrollo individual según las propias posibilidades de tal manera que, se
facilite su proyección y realización personal y social como ser racional, autónomo,
solidario, digno, poseedor de una conciencia, capaz de crear y recrear a través del arte,
de investigar, de apropiarse de unos valores que le hagan competente para participar
activa y críticamente en el proceso de transformación de la realidad personal, educativa y
social, lo que en palabras de Abraham Maslow significa “una nueva clase de ser
humano... que sea lo suficientemente fuerte, valeroso y confiado para confiar en sí mismo,
en la situación presente y que pueda dar soluciones creativas ante los problemas...”.
Por lo anterior, los educandos son personas, únicas, diferentes de las demás; individuos
con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente.
En esta concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino
personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su
personalidad total.
La relación pedagógica en el MPH
En el MPH los elementos centrales de la relación pedagógica (profesor-estudiante-

conocimiento-desarrollo-cultura) son los siguientes: autenticidad, congruencia, empatía,
interés positivo, aceptación incondicional, y honestidad. La conjunción de los anteriores
22
Villahermosa Tolima
elementos indica la existencia de relaciones de respeto mutuo partiendo de las

necesidades y potencialidades del estudiante se crea y fomenta un ambiente emocional o
clima de aula que es básico para la comunicación pedagógica, es decir unas relaciones
dialógicas
Las relaciones dialógicas se fundamentan en la idea de Paulo Freire (1999) que “nadie
educa a nadie, todos nos educamos en comunidad”. En esta idea subyace el sentido de la
relación democrática educador-educandos, en la que se asumen los deberes y se
respetan los derechos en una profunda comprensión del reconocimiento a la “otredad”
porque sin ella ““el diálogo es una farsa, o en la mejor de las hipótesis, se transforma en
manipulación paternalista” (Freire, 2006)
Las relaciones pedagógicas dialógicas demandan la coherencia y la autenticidad entre la

acción y la reflexión por cuanto, según Freire (1999), el diálogo “no puede existir si la
palabra, descaracterizada, no coincide con los actos". El diálogo también es expresión de
la esperanza en las potencialidades, en los procesos de cambio de las personas y en la
transformación social. Este autor define el diálogo como “el encuentro que solidariza la
reflexión y la acción de sus sujetos encauzados hacia el mundo que debe ser
transformado y humanizado, [ y] no puede reducirse a un mero acto de depositar ideas
de un sujeto a otro, ni convertirse tampoco en un simple cambio de ideas por sus per
mutantes” (1999). Por lo anterior, la Dialogicidad en el MPH es asumida como “una
exigencia existencial” por cuanto “los hombres [y las mujeres] no se hacen en el silencio,
sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”. (Freire, 1999)
Igualmente, y con referencia al diálogo, en la ENSV nos avenimos con la idea de Morin
(1995) que “después de tantas experiencias, podemos y debemos reconocer que la
verdadera racionalidad es de naturaleza dialógica: es el diálogo entre lo lógico y lo
empírico, diálogo que conlleva en su seno el diálogo entre lo racional y lo irracionalizable.
Esa racionalidad, que conlleva en sí misma la potencialidad de autocrítica y de auto
superación, constituye un tesoro vital para el espíritu humano”
Bajo el anterior referente se puede inferir que las relaciones dialógicas son una
posibilidad para el desarrollo pleno del ser humano, para el cambio y la transformación
social en sus dimensiones material, cultural, intelectual, estética y ciudadana. Un aspecto
23
Villahermosa Tolima
relevante de la anterior consideración es la comprensión del rol de los educadores como

mediadores culturales. En este sentido y de acuerdo con las ideas de Lev Seminovich
Vigotsky la comprensión de los procesos de desarrollo individual no puede desarticularse
de sus experiencias socioculturales y este es un vínculo esencial en la relación
pedagógica humanista.
Principios de la didáctica humanista
La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y
en este orden se estima que es necesario ayudarlos a explorar y comprender el
conocimiento de sí mismos y los significados de sus experiencias vivenciales. De otro
lado, se basa en el logro de la autorrealización en todas las esferas de la personalidad,
por tal razón son relevantes los aprendizajes significativos fundamentados en una
conciencia ética, altruista y social. Como lo señala Hernández (1997) aunque los
planteamientos del humanismo no ofrecen una teoría formalizada para la enseñanza, hoy
en día el humanismo pedagógico plantea algunas estrategias didácticas para orientar el
aprendizaje y el desarrollo y reconoce la importancia del aprendizaje cooperativo, el
trabajo en grupo, el uso de estrategias para dar primacía a las conductas creativas y la
creación de ambientes de aprendizaje para propiciar mayor autonomía a los estudiantes.
En el mismo sentido se busca dar oportunidad a los estudiantes para que autoevalúen sus
aprendizajes y procesos de desarrollo, se les apoya para que se reconozcan como seres
humanos únicos y se les orienta para desarrollar sus potencialidades. Algunas estrategias
didácticas posibilitan la apertura al diálogo y a la complementariedad, tales como: la mesa
redonda, el debate, los conversatorios y los foros, entre otros.
Otros enfoques, técnicas y herramientas didácticas que pueden ser utilizados para
desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos son los siguientes :
la solución de problemas, la exposición-solución de situaciones reales e hipotéticas, la
confrontación de los educandos con problemas que en el futuro serán reales para ellos,
las visitas guiadas, el uso de contratos en los cuales los educandos se comprometen a
realizar una serie de actividades, acciones y actuaciones para lograr los propósitos de
aprendizaje. También se da cabida a los proyectos de aula y proyectos de investigación
de un núcleo temático para plantear problemas, indagar sobre los mismos y construir
conocimientos.
24
Villahermosa Tolima
Es importante considerar que los procesos de enseñanza son fruto de la acción reflexiva
del docente sobre sus experiencias de aula y los mismos requieren “rigor metódico,
investigación, respeto a los saberes de los estudiantes, crítica, ética y estética,
corporificación de las palabras con el ejemplo, riesgo, asunción de lo nuevo, reflexión
crítica sobre la práctica, reconocimiento y asunción de la identidad cultural, conciencia del
inacabamiento, respeto a la autonomía del ser del educando, buen juicio, alegría y
esperanza, humildad, tolerancia y lucha por los derechos, alegría y esperanza, convicción
de que el cambio es posible, y curiosidad” (Freire, 2, 2006) En concordancia con estos
enfoques didácticos, la evaluación humanista abarca todas las dimensiones del desarrollo
humano y da cabida importante a los procesos de autoevaluación de los estudiantes,
principio coherente con los procesos meta cognitivos en los cuales los estudiantes
desarrollan conciencia sobre sus propios procesos de aprendizaje y desarrollo, reconocen
sus intereses, motivaciones, admiten sus intencionalidades, valoran sus potencialidades,
expresan necesidades y reconocen sus limitaciones. Este enfoque, desde luego no
excluye procesos de hetero-evaluación y co-evaluación con sus pares y profesores.
1.4. ATENCIÓN A DIFERENTES MODALIDADES EDUCATIVAS A

POBLACIONES Y TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA
En el PFC se educa integralmente a los estudiantes para que puedan atender las
necesidades de formación de los educandos de preescolar y básica primaria, en
modalidades educativas de atención a poblaciones vulnerables, en los sectores urbano y
rural y en el desarrollo de proyectos transversales establecidos en la Ley 115.
Igualmente, en el Plan de Estudios se contempla el desarrollo de competencias para

atender poblaciones vulnerables y por ese motivo se incluye la disciplina de
Vulnerabilidad y flexibilidad; De igual manera se incluye una disciplina para desarrollar
competencias relacionadas con las acciones pedagógicas de diseñar, implementar y
ejecutar los proyectos transversales en preescolar y básica primaria. En el mismo sentido,
los estudiantes realizan prácticas con estas poblaciones de modo que se fortalece la
lectura de contextos y se asumen posiciones críticas a través de la experiencia docente.
25
Villahermosa Tolima
En la disciplina de vulnerabilidad y flexibilidad educativa se abordan las temáticas propias

según los lineamientos para poblaciones, se retoma aquí cada uno de los grupos
considerados vulnerables como: poblaciones étnicas, población afectada por la violencia,
menores en riesgo social, jóvenes y adultos iletrados, habitantes de frontera y población
rural dispersa.
Para iniciar a los estudiantes del PFC en el tema de vulnerabilidad se retoma el sustento
legal, la articulación del sector educativo, los lineamientos de política nacional y la
caracterización de cada una de las poblaciones, luego se hace estudio de contexto para
detectar las poblaciones vulnerables existentes en nuestro municipio, buscando la
interacción de los estudiantes maestros con las realidades que se presentan en la
comunidad.
Durante el acercamiento a estas poblaciones los estudiantes utilizan varias estrategias

para la recolección de datos, como visitas de observación, encuestas, verificación de
registros de las entidades competentes, con el objetivo de establecer un diagnóstico sobre
las poblaciones que se encuentran en el contexto inmediato.
Los estudiantes maestros después de conocer e identificar las diferentes realidades del
municipio hacen un trabajo de socialización dentro de la institución a través de diferentes
estrategias que les permiten apropiarse de las situaciones encontradas y realizan
prácticas acordes a los postulados metodológicos y didácticos que cada población
requiere, para el caso de los tipos de población que no se encuentran en el municipio se
realizan visitas a instituciones u organizaciones que atiendan a estas poblaciones..
Toda esta disciplina se enfoca desde el modelo pedagógico institucional Humanista, pero
a su vez se fortalece con los principios de la pedagogía reeducativa , siento es una
herramienta que adquieren los futuros docentes para buscar analizar, comprender,
explicar y aportar a la transformación de las dinámicas, los contextos, los entornos, los
espacios y los escenarios donde suceden los procesos de vinculación social partiendo de
la escuela como eje fundamental del desarrollo de las comunidades.
De la misma manera la ENSVI ofrece a los estudiantes maestros los espacios de

formación necesarios para fundamentar y llevar a la práctica los temas de enseñanza
26
Villahermosa Tolima
obligatoria establecidos en el artículo 14 de la ley general de educación, y que son los

siguientes:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica.
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de
la educación física, la recreación y el deporte formativo.
c. La enseñanza para la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales.
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y en general la formación en los valores humanos.
e. La educación sexual impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según la edad.
Durante el primer semestre en el PFC a los estudiantes se les brinda fundamentación

teórica sobre los proyectos transversales, para llevarlos a la práctica en los siguientes
semestres desde las diferentes didácticas, de la siguiente manera:
A través de la estrategia pedagógica de “construcción de conocimiento” empleada en la

disciplina de proyectos transversales, se articulan todos los temas de enseñanza
obligatoria, el proceso inicia con un ejercicio de lectura del contexto para identificar las
problemáticas, intereses o necesidades de los estudiantes, posteriormente se hace
planeación y desarrollo conjunto de un proyecto pedagógico en el cual se comprometen
todas las disciplinas, estudiantes maestros y maestros orientadores con el fin de
solucionar dicha problemática, para ello se articulan diferentes estrategias metodológicas
que dinamizan los procesos de enseñanza y aprendizaje y que conllevan a un cambio de
actitud frente a la situación objeto de estudio.
Durante la ejecución del proceso una vez se han seleccionado los proyectos a desarrollar
se inicia con una reunión de docentes de la básica primaria, donde se socializan las ideas
a trabajar y se conforman grupos de trabajo entre estudiantes y docentes. Posteriormente
los profesores aportan sus ideas, sugerencias, estrategias metodológicas y temas
específicos que deberían ser trabajados en los proyectos para que los estudiantes de
grado 12 puedan utilizar esta información en la elaboración de la malla curricular que
transversaliza los temas de enseñanza obligatoria de acuerdo a las problemáticas que se
van a abordar, al plan de estudios y al grado con el que se va a trabajar.
27
Villahermosa Tolima
Se inicia entonces el desarrollo de cada proyecto transversal en el grado correspondiente

y al final de la implementación se socializan los resultados y los productos obtenidos a
través de ferias, exposiciones o eventos culturales.
1.5. FORMACIÓN EN UNA CONCEPCIÓN INCLUYENTE CON UNA

PERSPECTIVA DE INTERCULTURALIDAD Y DIVERSIDAD
El nuevo modelo educativo, se ha definido abierto a la diversidad, asumiendo plenamente

los principios de normalización e integración escolar. En consecuencia, se hace precisa la
preparación de los futuros maestros para asumir las demandas que supone la atención de
los estudiantes con NEE . La formación inicial del profesor representa sólo el comienzo de
un proceso formativo que ha de extenderse a lo largo de su vida profesional. Teniendo en
cuenta esta vinculación entre formación inicial , permanente y la conveniencia de una
formación orientada a la reflexión en la práctica, nos referimos ahora a los contenidos que
deben contemplarse en la formación de todo profesor cuando se asume un modelo de
escuela abierta a la diversidad, que debe dar respuesta a las necesidades de todos los
educandos.
La Escuela Normal Superior de Villahermosa para dar respuesta a las necesidades de

atención educativa de estos grupos poblacionales, ha implementado diferentes medidas y
estrategias institucionales como el departamento de orientación escolar, la mesa de
inclusión institucional, los protocolos de atención a las poblaciones vulnerables, los planes
individuales de ajustes razonables, las disciplinas del plan de estudios del programa de
formación complementaria cómo lo son: Vulnerabilidad Educativa y Flexibilidad Curricular,
Necesidades Educativas Especiales e Inclusión con sus respectivas prácticas
pedagógicas y diferentes proyectos de investigación, que buscan generar en el proceso
de formación de los estudiantes maestros una mirada reflexiva sobre las realidades que
tienen nuestras propias comunidades.
En primera instancia una de las estrategias para brindar atención pertinente a la población
de estudiantes con NEE es el departamento de orientación escolar, el cual fue constituido
mediante acuerdo N°005 del 28 de Agosto de 2015 con el fin de disponer de los recursos
administrativos, físicos, didácticos y humanos en un espacio institucional que permita
28
Villahermosa Tolima
favorecer el desarrollo y la inclusión para aquellos estudiantes que se encuentren en

situación de extra edad, con limitaciones o capacidades personales excepcionales y
aplicar para estos casos planes particulares de actividades adicionales, dentro del
calendario académico o en horarios apropiados, mientras los educandos consiguen
alcanzar los objetivos propuestos o aprovechan el tiempo para desarrollar sus
capacidades.
En consonancia con el departamento de orientación escolar funciona la mesa De

Inclusión Institucional, que es una figura que se crea bajo la asesoría de instituciones
externas como la fundación Neuroharte, quienes en el año 2014 llegan tras un convenio
realizado con la Gobernación del Tolima para prestar asesoría a los establecimientos
educativos en el marco de la inclusión escolar. Esta mesa está conformada por los
siguientes integrantes:
 Rector de la institución educativa.

 Docente orientadora o Docente de apoyo.
 Un Docente representante de la primaria sede principal
 Un Docente representante de bachillerato.
 Dos docentes representantes de la primaria rural.
 Docente que orienta la disciplina de NEE en el PFC
 Una estudiante practicante del PFC.
 Un representante de los padres de familia.
 Un estudiante representante de esta población.
La mesa de inclusión tiene como finalidad diseñar y promover acciones institucionales

que contribuyan a fortalecer el proceso de inclusión escolar
En procura de atender a las circunstancias propias de cada uno de los niños, niñas y
jóvenes que hace parte de la población con NEE se desarrollan los Planes Individuales de
Ajustes Razonables (PIAR) enfocados a la identificación y desarrollo de las habilidades y
aptitudes de los estudiantes y al fortalecimiento de los aspectos en los que requieren
especial atención, para ello se realiza el siguiente proceso:
1. Caracterización del estudiante

29
Villahermosa Tolima
2. Resumen de las particularidades del estudiante y barreras que dificultan el aprendizaje

3. Ajustes razonables efectivos, adecuación, curricular, planeador de clase estrategias o
competencias. Disminuir el grado de dificultad y presentar el ajuste.
4. Acta de acuerdos compromisos con padres de familia.
5. Plan de implementación del Decreto 1421 en la IE
Para el acompañamiento a los estudiantes con NEE y potenciar el desarrollo de los PIAR
se desarrollan practicas pedagógicas en el área de NEE por los estudiantes Maestros del
PFC. Esta se constituye en otra estrategia que ha creado la institución con el fin de
involucrar a los docentes en formación en la atención de estudiantes con NEE o algún tipo
de discapacidad, ante la situación presentada en la institución al no contar con una
docente de apoyo se ha convertido una falencia en una fortaleza or el impacto positivo
que representa para los iños y niñas, así como para los estudiantes del PFC,
Los estudiantes seleccionados llegan a realizar sus prácticas dentro del departamento de
orientación escolar, pero enfocándose en el acompañamiento directo de los estudiantes
identificados con discapacidad o NEE, desarrollando apoyos pedagógicos diferentes a las
acciones que se realizan en el aula regular y que permitan potencializar las habilidades y
superar las dificultades que presentan estos estudiantes.
La metodología implementada en esta práctica se ha venido construyendo poco a poco y

sobre todo partiendo de las realidades de los estudiantes que se tienen en la institución,
pues hay una variedad de dificultades de aprendizaje, enmarcadas dentro del déficit
cognitivo, lo que lleva a enfatizar los refuerzos personalizados en áreas como lenguaje y
matemáticas
El plan de estudios de la Disciplina de Necesidades Educativas Especiales e inclusión, se

renueva constantemente de acuerdo a los enfoques que promueve la misma política
educativa, esta disciplina la reciben los estudiantes a partir del tercer semestre con un
intensidad de tres créditos, lo que equivale a seis horas semanales de trabajo con los
estudiantes. Esta disciplina pretende que los estudiantes maestros adquieran
herramientas tanto teóricas como prácticas para intervenir pedagógicamente con este tipo
de población; aquí juega un papel muy importante la parte conceptual, metodológica y
30
Villahermosa Tolima
actitudinal para que se evidencie en un proceso de inclusión educativo pertinente al

contexto Villahermosuno.
Los contenidos desarrollados en la disciplina permiten que el estudiante conozca la

normatividad vigente, el proceso histórico que ha llevado la atención de estudiantes con
NEE, los tipos de discapacidad y problemas de aprendizaje, así como la intervención
pedagógica a partir de adaptaciones y flexibilizaciones curriculares; diseño de los planes
individuales de ajustes razonables (PIAR), Orientaciones para la detección de estudiantes
con capacidades y talentos excepcionales, de igual forma también se da la oportunidad a
los estudiantes de conocer otras experiencias significativas de trabajo con población con
discapacidad es por eso que se utilizan convenios con otras instituciones educativas y el
INSOR donde se realizan salidas pedagógicas para hacer reconocimiento de los procesos
pedagógicos que llevan con población con discapacidad auditiva, con discapacidad
visual, problemas cognitivos entre otros, estas salidas enriquecen el proceso de formación
tanto de los estudiantes maestros como de los docentes de la ENSVI ya que se puede
conocer e identificar grupos interdisciplinarios que atienden a estas poblaciones como
modelos lingüísticos, interpretes, educadores espéciales, fonoaudiólogos, entre otros.
Dentro de esta disciplina se tiene contemplada una metodología donde es tan importante
la teoría como la práctica y es así como se articula el desarrollo de las clases a partir de
los contenidos establecidos en el plan de estudio, con espacios de practica donde los
estudiantes del PFC entablan contacto directo con los estudiantes con NEE o
discapacidad haciendo las veces de docente de apoyo realizando refuerzos
personalizados según la necesidad de cada estudiante y teniendo en cuenta los ajustes
realizados en el PIAR.
Por otro lado también se presenta el protocolo de atención para población con
discapacidad o NEE, mostrando así el proceso pedagógico que viene construyendo la
institución para la atención de esta población, donde los menores asisten al aula regular
como los demás estudiantes, se realiza una caracterización a través del departamento de
orientación escolar e inclusión, activando las rutas y protocolos, se solicita valoración
médica en el caso de los estudiantes que no están diagnosticados y con eso se buscan
los apoyos pedagógicos necesarios para la intervención según la necesidad.
31
Villahermosa Tolima
Por último, vale la pena mencionar los diferentes proyectos de investigación que se han
desarrollado a lo largo de los años ya que le han aportado a la institución en construcción
teórica, en comprensión del trabajo con esta población y en prácticas adecuadas a la
inclusión educativa institucional con proyección comunitaria.
1.6. PERTINENCIA CON EL ÁMBITO GLOBAL
En el ámbito global es necesario partir de la “Sociedad de la Información” caracterizada

por el uso extendido de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
todas las actividades humanas, esto exige de los educadores nuevas
competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos
cambios que imponen en todos los contextos los rápidos avances de la Ciencia y la
tecnología. Esta exigencia ha llevado a la ENSVI a plantear en el currículo del PFC tanto
el desarrollo de competencias relacionadas con el uso de las tecnologías a través de la
asignatura “Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)” que se cursa en el
segundo semestre, como el conocimiento y uso de recursos tecnológicos en cada una de
las didácticas que se cursan en el Plan de Estudios.
El impacto que tiene el nuevo marco globalizado del mundo actual también ha definido la
inclusión curricular de la enseñanza de una segunda lengua, en este caso el Inglés, como
una herramienta de comunicación que supone nuevas formas de ver y entender el mundo
que nos rodea, que ofrece, aunada con las TIC, nuevos sistemas de comunicación
interpersonal de alcance universal, y que en segundo instancia va a posibilitar la
enseñanza del mismo en los niveles de preescolar y primaria.
1.7. PERTINENCIA NORMATIVA
Las normas estatutarias que se han tenido en cuenta para el diseño curricular del PFC
son básicamente las siguientes:
 La Constitución Nacional de Colombia, artículo 67 donde especifica la Educación

como una función social y un derecho de la persona para acceder al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, al desarrollo de valores de la cultura específicamente el
respeto a los derechos humanos, a la paz, a la democracia, a el amor al trabajo, a la
32
Villahermosa Tolima
naturaleza, a el buen aprovechamiento del tiempo libre y a el gusto por la sana

recreación.
 La Ley 115, artículos 5,13 y 109 que contemplan los fines de la educación, objetivos
comunes de todos los niveles educativos y las finalidades de la formación de
educadores; siendo éstos orientadores del ser y quehacer Institucional.
 La Ley 115, artículo 92 pide a las Instituciones Educativas favorecer el desarrollo

equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las
capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en
equipo, la administración eficiente del tiempo, el asumir responsabilidades, la solución
de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la
participación; mediante la implementación de diferentes acciones pedagógicas.
 La Ley 115, artículo 104 define al educador como el orientador del proceso de
formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas
sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.
 El Decreto 1860 en el artículo 35 indica que las disciplinas tendrán el contenido, la

intensidad horaria y la duración que determine el PEI, atendiendo los lineamientos de
éste Decreto y los que para su efecto expida el MEN. En el desarrollo de una
disciplina se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales
que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el
laboratorio, el taller de trabajo, el estudio personal y demás elementos que contribuyan
a un mejor desarrollo cognitivo y una mayor formación de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica del educando.
 EL DECRETO 4790 del 19 de Diciembre del 2008 en su artículo 2º presenta los

Principios pedagógicos que orientan el programa de formación complementaria en las
Escuelas Normales Superiores, el diseño curricular por competencias, la integración
entre investigación y práctica docente, entre otros.
 EL DECRETO 4790 del 19 de Diciembre del 2008 en su artículo 3° establece las

condiciones básicas de calidad para el programa de formación complementaria, así
33
Villahermosa Tolima
mismo en su artículo 7º ordena estructurar el Plan de Estudios en créditos

académicos, cada uno de los cuales comprende 48 horas efectivas de trabajo del
estudiante.
34
Villahermosa Tolima
1.8. PERTINENCIA CON EL CONTEXTO POLÍTICO
En la siguiente tabla se sintetiza la pertinencia del PFC con los fines y objetivos del PEI, con el Plan Educativo Municipal,
el Plan Educativo Departamental y el Plan Decenal de Educación.
PROGRAMA DE PROYECTO PLAN PLAN DE PLAN DECENAL DE

FORMACIÓN EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCACIÓN EDUCACION
CMPLEMENTARIA INSTITUCIONAL MUNICIPAL DEPARTAMENTAL PDE
PFC P.E.I. P.E.M. P.E.D.
En el PFC se prioriza la Formar maestros Garantizar el acceso Cualificar la educación Garantizar una formación para
formación de un educador para idóneos para los niveles y permanencia de los del departamento educadores que reconozca las
los niveles de pre escolar y de pre-escolar y básica niños, niñas y aumentando la diferencias propias de los distintos
básica primaria y se le brindan primaria con dominio de jóvenes en edad pre cobertura y niveles educativos y modalidades
las herramientas necesarias competencias escolar y escolar a capacitando de la formación en los que se
apra construir la concepción de ciudadanas, una educación de pedagógicamente al desempeñen.
infancia, desarrollo y comunicativas, calidad. cuerpo directivo y
aprendizaje desde una funcionales y docente del sector
perspectiva comportamentales oficial y privado
En el plan de estudios PFC se Formar normalistas con Formar a la Cualificar la educación Lograr que la educación sirva para
reconocen las necesidades de un ciudadanía, del departamento el establecimiento de la
la nación colombiana en lo amplio espíritu educándola para la aumentando la democracia,
referente a la solución de democrático de convivencia. cobertura y el fomento de la participación
conflictos para convivir en paz, participación y capacitando ciudadana
35
Villahermosa Tolima
armonía y democracia y se tolerancia como táctica pedagógicamente al y la construcción de la comunidad

destaca la importancia de para cuerpo directivo y pacífica.
convivir en armonía con la facilitar su docente del sector -Garantizar que en los procesos
naturaleza, el cuidado del medio integración con las oficial y privado. de formación docente se incluyan
ambiente y la preservación de comunidades las estrategias desarrolladas para
los recursos. Al plantear educativas. la construcción de la cultura de
proyección social como paz y la recuperación de los
propuesta para transformar la Asumir en forma colombianos de los impactos
sociedad, el PFC es pertinente conjunta la propuesta negativos del conflicto armado
en sus contenidos curriculares para la formación de -Asegurar que la formación de
al incluir, en la construcción del maestros (as) desde la educadores contribuya al
conocimiento los proyectos renovación educativa fortalecimiento de la educación
transversales en coherencia con actual y las exigencias como proyecto cultural, ético,
el modelo pedagógico de las situaciones que político, ambiental y pedagógico.
humanista. se viven en nuestra -Fortalecer la formación
sociedad a nivel ciudadana para asegurar una
nacional y contextual. convivencia sana y respetuosa, de
manera que todas las escuelas
en Colombia se conviertan en
territorios de paz
La investigación formativa tiene Generar una cultura de Dotar las Planeación y Formar personas que utilicen su
dos grandes ejes de atención: la investigación educativa instituciones ejecución del foro conocimiento para contribuir al
práctica docente investigativa y para la construcción de educativas para departamental en desarrollo sostenible del
la proyección comunitaria. A conocimientos apoyar el proceso de ciencia y tecnología. municipio. (dependencia,
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Villahermosa Tolima
través de la investigación en, pedagógicos aprendizaje. coexistencia y ecología)

durante y la acción. Desde el -Desarrollar sistemas de
primer semestre se inicia la investigación y extensión que
formación investigativa, proceso permitan generalizar el uso de
formativo que finaliza con la tecnologías e innovaciones
presentación de resultados en el probadas y ecológicamente
último semestre académico. sostenibles
. -Fomentar la participación de los
estudiantes en el diseño y
desarrollo de estrategias y
herramientas innovadoras para su
Formación.
Garantizar procesos curriculares,
pedagógicos y didácticos y crear
incentivos y formas de
reconocimiento que fomenten
desarrollos innovadores de los
estudiantes, para la resolución de
problemas de su entorno.
El PFC contempla la formación Desarrollar la Programar con las Cualificar a los Afirmar la unidad y la identidad
del estudiante para atender el creatividad y la instituciones docentes del local dentro de la diversidad
desarrollo de las nueve áreas sensibilidad mediante educativas departamento en el cultural del la región
de enseñanza obligatorias en experiencias artísticas actividades culturales desarrollo de .Desarrollar ambientes que
educación básica y la que contribuyan al a nivel municipal. habilidades y permitan fortalecer procesos de
orientación de las dimensiones desarrollo destrezas lúdico – aprendizaje y gestión del
37
Villahermosa Tolima
de desarrollo del niño en nivel socio-afectivo, senso – culturales. conocimiento, centrados en los
preescolar. Los Centros de motriz e intelectual. intereses, talentos y capacidades
Interés también son una de los estudiantes.
herramienta para la afirmación Promover la formación inicial,
de la diversidad cultural, ya que continua y avanzada de calidad y
estimulan la creatividad, la pertinente para los educadores
afectividad y el desarrollo de que les permita enfocarse
habilidades motrices e en la formación, el aprendizaje del
intelectuales de acuerdo a los estudiante y su desarrollo humano
intereses y necesidades del integral.
niño. Propiciar el uso de diversos
ambientes que permitan
desarrollar procesos de
aprendizaje y gestión del
conocimiento
El Pan de Estudios del PFC Fortalecer los procesos Brindar apoyo y Política de inclusión y Superar toda forma de
contempla la formación de de inclusión educativa asesoría a las atención a discriminación y corregir los
docentes que puedan atender ajustando el contexto instituciones poblaciones errores y factores de equidad que
las diversas situaciones de escolar que nos permita educativas para la vulnerables. afectan a la comunidad.
vulnerabilidad educativa. Por el alcance de los atención de -Garantizar la atención a
esta razón los estudiantes objetivos propuestos población en poblaciones en condición de
apropian contenidos teórico- con poblaciones en condición de vulnerabilidad a través de la
prácticos para poder atender situación de vulnerabilidad calidad la igualdad de
poblaciones en situaciones de vulnerabilidad. (celebraciones oportunidades.
38
Villahermosa Tolima
vulnerabilidad (educación especiales, brigadas Desarrollar sistemas de

especial, educación rural, y gestión de ayudas información continuos adaptados
población de desplazados, entre técnicas) a las características de los
otros). sistemas educativos flexibles y a
Se creó el Departamento de la
orientación Escolar y la mesa de movilidad de las familias.
inclusión. . Usar modalidades adecuadas a
la dispersión de las poblaciones
de las áreas rurales.
-La inclusión de personas con
discapacidad, el desarrollo de
modalidades propias y pertinentes
para grupos étnicos, el
reconocimiento de la diversidad y
la restitución de derechos para
niños, jóvenes y adultos en
condición de vulneración,
evitando cualquier forma de
marginación y exclusión
El estudiante del PFC recibe Impulsar el proceso de Establecer convenios Elaboración del Garantizar en la formación inicial,
formación específica en el área capacitación y con entidades para Proyecto de continua y avanzada de
de TIC de modo que pueda actualización no solo en promover procesos cualificación de educadores el enfoque de
hacer uso de las mismas en sus los de capacitación maestros a nivel educación inclusiva, el enfoque de
procesos de comunicación saberes específicos y el docente. departamental en uso derechos, el uso pedagógico de
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Villahermosa Tolima
pedagógica y didáctica. uso de TIC sino Implementación del de TIC las TIC y el desarrollo de
en la pedagogía espacio vive digital . competencias socioemocionales y
en convenio con el ciudadanas, para la construcción
SENA y otras de paz y equidad.
entidades para bridar
procesos formativos Formar a los maestros en el uso
en TIC. pedagógico de las diversas
tecnologías y orientarlos para
poder aprovechar la capacidad de
estas herramientas en el
aprendizaje continuo.
Incorporar las TIC y diversas
tecnologías y estrategias como
instrumentos hábiles en los
procesos de enseñanza –
aprendizaje y no como finalidades.
Fomentar el uso de las TIC y las
diversas tecnologías, en el
aprendizaje de los estudiantes en
áreas básicas y en el fomento de
las competencias siglo XXI, a lo
largo del sistema educativo y para
la vida
40
Villahermosa Tolima
1.9. PERTINENCIA CULTURAL
La docencia investigativa permite valorar las diferentes formas de vida escolar en las
sedes de práctica, con ello se valora la riqueza cultural de las comunidades. Desde este
punto de vista, la ENSVI a través de la implementación de varios proyectos de
investigación resguarda la cultura del municipio. Las propuestas de intervención giran en
torno a rescatar la riqueza cultural, haciendo de las prácticas espacios de aprendizaje y
de reconstrucción para que las buenas costumbres no se pierdan.
Las prácticas ofrecen espacios apropiados para que los estudiantes conozcan y
aprendan sobre danza, teatro, pintura, gastronomía, dibujo, escultura, cuentería, sitios
turísticos, música; todas estas, actividades artísticas propias del municipio. Rescatar la
riqueza cultural, con personajes autóctonos que den fiel testimonio de lo que aquí en
algún momento dado se vivió y en algunos casos se viven, es sinónimo de pujanza,
ejemplo de vida y superación para las generaciones venideras, nuestros niños, jóvenes y
futuros maestros.
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Villahermosa Tolima
2. PROPUESTA CURRICULAR
La presente propuesta curricular se fundamenta en la definición que hace el MEN en el

Artículo 76 de la Ley 115/94. En concordancia con lo anterior, en la ENSVI se define el
currículo como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. A
partir de este concepto se han adoptado cinco criterios para diseñar el currículo del PFC,
a saber: autonomía, flexibilidad, pertinencia, participación e integración.
En este capítulo se describen los aspectos básicos de la propuesta curricular en lo

referente a: los criterios institucionales del diseño curricular, los referentes legales, los
principios pedagógicos de la formación docente, el enfoque pedagógico la metodología y
recursos, la evaluación de aprendizajes y promoción de los estudiantes.
2.1. LOS CRITERIOS INSTITUCIONALES DEL DISEÑO CURRICULAR
Los criterios que se tuvieron en cuenta en la ENSVI para el diseño curricular fueron los
siguientes
Autonomía. En virtud de lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994 la ENSVI

reorientó el proceso pedagógico, dándole aplicabilidad a los sistemas que hacen del
proceso educativo un acto dinámico e interactivo. A partir de las particularidades propias
del Modelo Pedagógico Humanista y de los lineamientos del MEN, la ENSVI desarrolló un
proceso curricular independiente en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional
(PEI).
Flexibilidad. Se considera al currículo como una estructura dinámica que puede, a través
de procesos de evaluación, ser modificado para adaptarlo a las demandas sociales y
legales. La flexibilidad también se operacionaliza a partir de los procesos de construcción
del conocimiento en espacios y tiempos elegibles por el estudiante en tres aspectos
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Villahermosa Tolima
básicos de la formación: la flexibilidad temática para adelantar proyectos de investigación

articulados con la práctica, la flexibilidad para la integración a la proyección comunitaria a
través proyectos de investigación acción y la flexibilidad en la participación en los
proyectos que institucionalmente se denominan “Centros de Interés”, en los cuales los
estudiantes del PFC se vinculan de acuerdo con sus elecciones.
Pertinencia: Aunque este aspecto se presenta en el capítulo correspondiente es

necesario precisar que se ha buscado la interacción entre la comunidad local, regional y
nacional en cuento a los saberes y prácticas y curricularmente se busca una
aproximación al conocimiento de las realidades del entorno natural y social, a las
exigencias laborales, a las responsabilidades y competencias que exige el proceso de
formación integral de docentes de preescolar y básica primaria.
Participación: De igual manera, en cumplimiento a lo dispuesto a la Constitución Política,

en la Ley General de Educación (Art. 6, 7 y 8), en resolución 2343/96, entre otros, la
ENSVI ha liderado la construcción y participación de la comunidad en el diseño del
currículo del PFC. Por tal razón, la socialización del mismo ha sido un factor clave para
posibilitar la participación de los miembros de la comunidad educativa.
Integración: partiendo de la concepción de un currículo integrado caracterizado por

contenidos organizados a partir de un perfil de competencias docentes que surgen de la
identificación de necesidades sociales prioritarias (locales, regionales y nacionales) en las
que los maestros de preescolar y primaria intervienen como profesionales de la Educación
de acuerdo con los principios básicos de la Educabilidad, la Enseñabilidad, la Pedagogía
y los Contextos. El currículo integrado que en consideración de Bernstein (1985) tiende a
borrar la división de las materias o asignaturas con base integración a través del trabajo
coordinado de varios maestros. La integración curricular en ENSVI también se materializa
en la estrecha articulación entre teoría y práctica, y en la profunda relación entre
investigación educativa y práctica docente y entre investigación-acción y proyección
comunitaria.
43
Villahermosa Tolima
2.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La propuesta curricular de la ENSVI está fundamentada en la legislación del Estado

Colombiano atendiendo específicamente a:
La Constitución Nacional de Colombia, artículo 67 donde especifica la Educación como

una función social y un derecho de la persona para acceder al conocimiento, ciencia,
técnica, al desarrollo de valores de la cultura específicamente el respeto a los derechos
humanos, a la paz, la democracia, el amor al trabajo, a la naturaleza, el buen
aprovechamiento del tiempo libre y el gusto por la sana recreación.
La Ley 115, artículos 5º,13 y 109 que contemplan los fines de la educación, objetivos
comunes de todos los niveles educativos y las finalidades de la formación de educadores;
el Art. 14 Los establecimientos educativos Privados y públicos, están obligados a cumplir
con proyectos Pedagógicos Transversales; el Artículo 23 donde se establecen las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación; el artículo 76 que
precisa el concepto de currículo el artículo 77 que da a las Instituciones la autonomía
para organizar las áreas fundamentales de conocimiento, el artículo 79 el cual orienta
sobre el concepto de Plan de Estudio y sus elementos en la educación formal, el artículo
104 que define al educador como el orientador del proceso de formación, enseñanza y
aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y
morales de la familia y la sociedad.
Ley general de educación en su artículo 15 “La educación pre escolar corresponde a la

ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos cognoscitivo, psico
motriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas”. Entre los objetivos que considera la educación pre escolar está el
conocimiento del propio cuerpo, de sus posibilidades de acción, adquisición de su
identidad y autonomía, el crecimiento armónico y equilibrado, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto escritura y para la solución de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; l desarrollo de la
creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad
de aprendizaje; la ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria; el desarrollo de
la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, para establecer
44
Villahermosa Tolima
relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad

y convivencia; la participación en actividades lúdicas, el estímulo a la curiosidad para
observar y explorar el medio natural, familiar y social; el reconocimiento de la dimensión
espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
Ley general de educación en su artículo 21 los objetivos propios de la educación básica

primaria que son objeto de estudio de los estudiantes maestros sabiendo que ellos
constituyen el fundamento de su desempeño docente. Entre los objetivos que se
consideran están los siguientes: la formación de los valores fundamentales para la
convivencia en una sociedad democrática participativa y pluralista; el fomento del deseo
de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y a la realidad social: el
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas; el desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; el desarrollo de los
conocimientos matemáticos necesarios; la comprensión básica del medio físico, social y
cultural a nivel local, nacional y universal; la asimilación de conceptos científicos en las
áreas de conocimiento que sean objeto de estudio; la valoración de la higiene y la salud,
la protección de la familia y del ambiente; el conocimiento y ejercitación del propio cuerpo
mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes; la formación para
la participación y la utilización adecuada del tiempo libre; el desarrollo de valores civiles,
éticos y morales; la formación artística mediante la expresión corporal; la adquisición de
elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; la iniciación
en el conocimiento de la constitución política y la adquisición de habilidades para
desempeñarse con autonomía en la sociedad.
El Decreto 1860 en el artículo 35 indica que las asignaturas tendrán el contenido, la

intensidad horaria y la duración que determine el PEI.
EL Decreto 4790 del 19 de Diciembre del 2008 en su artículo 2º presenta los Principios
pedagógicos que orientan el programa de formación complementaria en las Escuelas
Normales Superiores, siendo estos:
 La educabilidad: El Programa de formación complementaria debe estar

fundamentado en la concepción integral de la persona.
45
Villahermosa Tolima
 La enseñabilidad: La formación complementaria debe garantizar que el docente

sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la
educación preescolar y básica primaria.
 La pedagogía: Reflexión del quehacer diario del maestro a partir de acciones

pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las
habilidades de los educandos.
 Los contextos: Entendidos como un tejido de relaciones sociales, económicas,

culturales que se producen en espacios y tiempos determinados.
El Decreto 4790 del 19 de Diciembre del 2008 en su artículo 7º ordena estructurar el

Plan de Estudios en créditos académicos, cada uno de los cuales comprende 48 horas
efectivas de trabajo del estudiante.
El Plan Decenal de educación de 2016 -2026 el camino hacia la calidad y la

equidad: El plan nacional de educación promueve una educación de calidad que
aumente las posibilidades de cada individuo de tener mejores condiciones de vida en el
futuro, la innovación, el desarrollo tecnológico, impulse la productividad e incremente las
oportunidades de progreso para las regiones. El cual suscite el desarrollo económico y
social del país, y la construcción de una sociedad cuyos cimientos sean la justicia, la
equidad, el respeto y el reconocimiento de las diferencias. Es por eso que uno de los
principales atributos del Plan Nacional Decenal de Educación es su carácter incluyente y
participativo.
El sector educativo se debe convertir en un motor que impulse el desarrollo económico y

la transformación social. (Ministerio de Educacion Nacional MEN, 2017)
2.3. LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN LA PROPUESTA CURRICULAR DEL

PFC DE LA ENSVI
La educabilidad del ser humano: Recoge el componente formativo, que permite la

comprensión integral del ser humano. Este principio busca la construcción de la
personalidad de los educandos a partir del reconocimiento de sí mismo, su desarrollo
46
Villahermosa Tolima
intelectual, su vocacionalidad, su núcleo familiar, su institución, su entorno social y

cultural, su opción como formador a partir de las diferentes formas de relación con el
conocimiento. Curricularmente este principio se asume desde la formación integral del
estudiante del PFC para asumir la educabilidad de niños y niñas a través de
fundamentación teórico-práctica de modo que comprendan la multidimensionalidad de los
seres humanos, sus potencialidades de desarrollo y aprendizaje y su construcción como
sujetos sociales de derechos y deberes. Un concepto de educabilidad que es acorde con
el Modelo Pedagógico Humanista es el de Capitán Díaz, citado por Luzuriaga (1977) y
que se acoge en la ENSVI "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a),
se desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia" y se orienta hacia la
"actualización" o realización personal”. La educabilidad, concepción fundamental en la
Pedagogía, es posible por cuanto el ser humano es sujeto de aprendizaje y desarrollo, de
autonomía existencial, de posibilidad de “llegar a ser”, de realización continua y de
educación permanente.
La educabilidad se ve reflejada en la ENSVI, de manera concreta en disciplinas tales

como: vulnerabilidad y flexibilidad educativa, puesto que, además de reconocer todos los
grupos vulnerables, nos muestra que, debido a sus condiciones, aprenden de diversas
maneras. Así mismo la disciplina de NEE hace que la comunidad en general conozca la
temática y acepte la diversidad, y que los docentes estén preparados para ofrecer
posibilidades educativas en las condiciones más normalizadoras posibles, primando el
contacto y la socialización con sus compañeros lo que les permitirá en un futuro integrarse
y participar activamente en la sociedad. También tenemos la disciplina de psicología
educativa e infancia, que permite que los estudiantes maestros adquieran herramientas
sólidas y descubran fortalezas en el campo de la metodología de la enseñanza,
enfatizando en la importancia del aprendizaje significativo y duradero y en la captación del
interés para realizar todas y cada una de las actividades, así se constituye para el
Programa de Formación Complementaria en la base conceptual para entender el
desarrollo del niño o niña, como ser individual y social que se construye a si mismo desde
una gama infinita de relaciones.
La enseñabilidad de las disciplinas: En la ENSVI se entiende la enseñabilidad como

“una característica derivada del estatuto epistemológico de cada ciencia o disciplina
referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido teórico y experiencial,
47
Villahermosa Tolima
que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona específicamente la manera

como cada disciplina puede o debe enseñarse” (Flórez, 1995) La definición anterior incide
en que curricularmente los estudiantes maestros adquieran las herramientas
conceptuales, metodológicas y desarrollen las capacidades necesarias para diseñar y
desarrollar propuestas curriculares adecuadas a la educación pre-escolar y básica
primaria, específicamente a través de cada una de las didácticas de las nueve áreas de
enseñanza obligatoria en la educación básica primaria y en las dimensiones de desarrollo
de los niños y niñas en edad preescolar. Lo anterior significa que las didácticas son
consideradas como lo plantea Bravo (1997) “teoría constructiva del objeto de enseñanza”.
Las didácticas son el principal elemento que refleja el principio de la enseñabilidad puesto
que la formación de maestros debe descansar no sólo sobre una base metodológica
firme que garantice la obtención de la cobertura y calidad apropiada sino que debe
subyacer sobre una propuesta conceptual que permita a los maestros desplegar la
educación que necesita la sociedad colombiana actual; para esto las instituciones
formadoras de maestros deben brindar al futuro maestro unas herramientas que le
permitan actuar en una sociedad cambiante y que necesita de personas comprometidas
no sólo con la labor de enseñar sino de contextualizar su labor para sentirse inmersos en
ese mundo en el cual se les ha permitido actuar; es por esto que cada una de las
didácticas debe aportar a este propósito y es así como contribuyen de una manera
específica a que el maestro a través de la construcción de su propio saber lleve a sus
estudiantes a desarrollar su capacidad de pensamiento y de reflexión y a construir su
conocimiento tomando como herramienta su mundo real para así poder contextualizar su
aprendizaje; sólo así de esta manera se logrará un aprendizaje significativo que lleve a los
estudiantes a contribuir con su conocimiento a modificar su entorno y estaremos
cumpliendo con los objetivos de la educación en el nivel de la básica primaria.
Igualmente la disciplina de proyectos transversales converge en el diseño, elaboración e

implementación de todos los proyectos de ley, teniendo una amplia construcción teórica y
adicionalmente un componente práctico. Por este motivo contribuye de una manera
concreta al principio, dado que les brinda a los estudiantes maestros elementos y
herramientas pertinentes para el desarrollo de proyectos.
La pedagogía: En la ENSVI se parte de la idea que las diversas discusiones y posiciones

teóricas acerca de la pedagogía, de su objeto de estudio, sus métodos, han generado
48
Villahermosa Tolima
múltiples reflexiones que originan diferentes enfoques epistemológicos. En la ENSVI se

adopta la idea de asumir la pedagogía como un saber y una práctica resultante de la
reflexión sobre las experiencias cotidianas relacionadas con el ejercicio pedagógico que
permitan el desarrollo integral de los educandos. En este sentido el saber pedagógico
“está conformado por los diferentes discursos a propósito de la enseñanza entendido en
sentido práctico y conceptual. Reúne los temas referentes a la educación, la instrucción y
la didáctica” (Zapata, 2003). La conceptualización anterior permite entender la pedagogía
como un conjunto “de conocimientos con estatuto teórico o práctico que conforman un
dominio del saber institucionalizado, el cual configura la práctica de la enseñanza y de la
educación en una sociedad. Circula por los variados registros del poder y del saber.
Según tal saber se definen los sujetos de la práctica pedagógica” (Zapata, 2003).
En el currículo de la ENSVI, la pedagogía es un principio fundamental en la formación

docente desde que el estudiante inicia su proceso educativo en el PFC. Por tal razón, las
construcciones teóricas y las actividades prácticas que permiten comprender el desarrollo
histórico de la educación, la escuela, el maestro y la infancia tienen espacios curriculares
que posibilitan localizar y analizar “discursos de muy diferentes niveles: desde los que
apenas empiezan a tener objetos de discurso y práctica para diferenciarlos de otros
discursos y especificarse, hasta aquellos que logran una sistematicidad que todavía no
obedece a criterios formales”. De otro lado, la intencionalidad expresa de integrar
curricularmente la práctica pedagógica, que realizan los estudiantes con la investigación
educativa como práctica reflexiva, es una manera explícita de construir y reconstruir el
saber pedagógico. Esta reconstrucción permite transformar tanto el “saber cómo” de la
práctica cotidiana con el “saber qué y por qué” del discurso pedagógico.
Los estudiantes del PFC tienen la posibilidad de vivenciar este principio en disciplinas
como fundamentos de la educación y modelos flexibles, en centros de interés, en
seminario de investigación y en la práctica pedagógica investigativa, dado que aprenden
conceptos, enfoques, corrientes, modelos, principios, teorías, entre otros, posteriormente
tiene la oportunidad de realizar prácticas educativas en diferentes contextos, en donde
interactúan como docentes cumpliendo funciones como tal y enfrentándose a la
orientación de saberes y al desarrollo de actividades complementarias, por último los
estudiantes maestros realizan una reflexión pedagógica de su práctica mediante un diario
49
Villahermosa Tolima
de campo, donde además de contar su vivencia, determinan problemas y plantean

estrategias de solución
Los Contextos: En la ENSVI el término ‘contexto’ hace referencia al conjunto de

entornos, fenómenos, circunstancias y acontecimientos que se combinan en un
momento y lugar específico de la historia y que, por su relación, tienen evidentes
consecuencias sobre los hechos que tienen lugar dentro de sus límites temporo-
espaciales. Aunque esta definición es compleja por tratarse de un concepto abstracto, lo
importante del mismo es que supone la especificidad de los fenómenos dado que los
mismos se han conformado de modo único e irrepetible.
El concepto de contexto, es propio de las ciencias sociales en las cuales los fenómenos
y hechos de diferente tipo (sociales, históricos, económicos, políticos, culturales,
psicológicos) no pueden ser completamente aislados del medio en el cual se presentaron.
En el PFC de la ENSVI, curricularmente se posibilita la comprensión integrada de los
diversos contextos de desempeño profesional. Analizar la realidad educativa de una
manera aislada implicaría no contemplar todos los elementos que ejercen influencia sobre
el fenómeno o situación en sí, logrando entonces un análisis sesgado o incompleto.
Bajo el anterior criterio, contextualizar requiere entonces poner ‘en contexto’ una
situación que es percibida de manera aislada y separada de todos aquellos elementos
que la rodean y que influyen sobre ella para comprender su complejidad, entender las
redes de explicación que se generan y atender las características propias del hecho. Por
tal razón, hay espacios curriculares para el análisis de la diversidad cultural, tales como la
vulnerabilidad educativa, la legislación escolar, la ética del educador, y principalmente la
investigación, de modo que se tiene en cuenta al educando como un sujeto no individual
sino social y cultural que interactúa con el mundo (la realidad social, económica, cultural y
política) que lo rodea. Se comprende de esta manera que al mismo tiempo que el sujeto,
tanto educador como educando, es transformado, transforma su realidad.
2.4. LOS PROPÓSITOS FORMATIVOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Tomando como referente la ley general de educación en su artículo 15 en el que expone

la obligatoriedad, concepto y objetivos del nivel pre escolar, uno de los propósitos para la
50
Villahermosa Tolima
formación de los estudiantes maestros es que aprehenda los conocimientos básicos y

fundamentales para posibilitar el desarrollo integral del niño (a) en edad pre escolar al
realizar las diferentes prácticas pedagógicas de cada una de las disciplinas.
Igualmente la ley general considera en su artículo 21 los objetivos propios de la educación

básica primaria que son objeto de estudio de los estudiantes maestros, sabiendo que ellos
constituyen el fundamento de su desempeño docente.
En consecuencia la escuela normal superior en el proceso formativo del estudiante

maestro hace énfasis en la comprensión de los niveles y dimensiones del desarrollo de
los niños (as) en edad pre escolar y escolar, con la finalidad de empoderar a los futuros
maestros de los saberes, estrategias y herramientas necesarias para que tenga un
desempeño eficiente que asegure las bases de una formación integral y sólida para los
niños (as) y que los dispongan apropiadamente para los proceso formativos siguientes.
La meta educativa es que tanto los estudiantes que ingresan a la ENSVI y los estudiantes
del PFC aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a convivir aprendan a ser y
aprendan a trascender a través del máximo desarrollo de sus posibilidades como seres
humanos.
Con los anteriores aprendizajes en la ENSVI formamos educadores que se caracterizan

por tener el siguiente perfil:
 Profesionales de la educación, que sientan la necesidad de hacer un análisis riguroso

de su propia intervención educativa y fundamentarla científicamente.
 Idóneos y competentes para desempeñarse en los niveles de educación pre escolar y

básica primaria.
 Capaces de asumir la interdisciplinariedad como herramienta de acercamiento a los

fenómenos sociales y del conocimiento.
 Creadores de propuestas investigativas que generan procesos lógicos y de

transformación de la realidad.
51
Villahermosa Tolima
 Dispuestos a la formación permanente, a la apropiación de los avances científicos del

momento.
 Sensibles ante las necesidades humanas y con capacidad de responder a ellas para
lograr la autorrealización personal y la de sus educandos.
 Estimuladores de la creatividad y el espíritu científico de sus estudiantes.
 Respetuosos de los derechos de los demás y honestos en el cumplimiento de sus

deberes.
 Cultivadores de su autoestima, y la de sus estudiantes de modo que conserven la

dignidad propia y la de los demás.
 Incentivador de los procesos educativos en la comunidad para conservar la

integración de la familia y del grupo social.
 Crítico, analítico y reflexivo, capaz de liderar acciones que conduzcan al mejoramiento

de sus condiciones de vida.
 Integro, identificado con la realidad social y cultural de su entorno, comprometido con

el rescate de valores.
 Capaces de romper paradigmas (desaprender, aprender, reaprender).
2.5. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque Pedagógico Humanista está sustentado en las ideas de respeto por la

dignidad humana, el reconocimiento de los derechos, el cumplimiento de los deberes, la
importancia de la formación integral de la persona y la valoración de la cultura orientados
hacia la realización socio-temporal y tendiendo al ideal de construir y desarrollar
comunidades humanas, fraternas, justas, solidarias, responsables y autónomas.
52
Villahermosa Tolima
Este enfoque está dirigido a orientar y fortalecer los intereses y necesidades, valores y
capacidades del estudiante, lo que implica unas relaciones de respeto mutuo frente a
sus falencias y debilidades; a través de un ambiente emocional o clima de aula que es
básico para la comunicación pedagógica, es decir se fomentan unas relaciones
dialógicas. Además la comunidad educativa ha optado por encauzar sus acciones hacia
un aprendizaje y desarrollo humanista que centra su atención en la formación integral de
la persona.
Centrado en el estudiante y en sus procesos educativos, el enfoque de aprendizaje

significativo desde la visión humanista desarrolla tres actitudes básicas: el contacto real
con problemas importantes, la aceptación positiva incondicional de sí mismo y de los otros
y la comprensión empática. De este modo cuando el aprendizaje tiene sentidos para la
persona, se integra a ella, es decir se interioriza para: desarrollar la iniciativa y la
responsabilidad, facilitar la autonomía de la persona, aprender a aprender, aprender a
buscar nuevas soluciones de forma libre y creativa y aprender a adaptarse al medio de
manera flexible.
2.6. METODOLOGÍAS Y RECURSOS
Es importante considerar que los procesos de enseñanza son fruto de la acción reflexiva
del docente sobre sus experiencias de aula y los mismos requieren “rigor metódico,
investigación, respeto a los saberes de los estudiantes, crítica, ética y estética, coherencia
de las palabras con el ejemplo, riesgo, incorporación de lo nuevo, reflexión crítica sobre la
práctica, reconocimiento y valoración de la identidad cultural, respeto a la autonomía del
ser del educando, buen juicio, alegría y esperanza, humildad, tolerancia y lucha por los
derechos, convicción de que el cambio es posible, y curiosidad” (Freire, 2006.
Algunas estrategias didácticas que posibilitan en la ENSVI la apertura al diálogo y a la

complementariedad, son: la mesa redonda, el debate, los conversatorios y los foros, entre
otros.
Otros enfoques, técnicas y herramientas didácticas utilizados para desarrollar un

ambiente de libertad para el aprendizaje de los estudiantes son los siguientes: la solución
de problemas, la exposición-solución de situaciones reales e hipotéticas, la confrontación
53
Villahermosa Tolima
de los educandos con problemas que en el futuro serán reales para ellos, las visitas
guiadas, elaboración de acuerdos en los cuales los educandos se comprometen a
realizar una serie de actividades, acciones y actuaciones para lograr los propósitos de
aprendizaje. También se da cabida a los proyectos de investigación de un eje(s)
temático(s) para plantear problemas, indagar sobre los mismos, afianzar y construir
conocimientos.
Estas estrategias y muchas otras están descritas en la cartilla de “herramientas de apoyo

pedagógico”, una compilación construida por docentes de la ENSVI, con el fin de
conceptualizar de una manera clara y concisa cada una de las herramientas utilizadas en
el aula de clase, como un manual de apoyo para docentes y estudiantes maestros, una
consolidación de estrategias, en fin, como una construcción pedagógica que facilitara el
proceso de enseñanza aprendizaje.
2.7. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios se conformó a partir de los enunciados presentados en la parte

correspondiente al diseño curricular en esta parte se focaliza la información en los
siguientes contenidos: la concepción de competencias docentes y sus categorías, el perfil
del egresado, la distribución y secuencia del proceso educativo en el PFC, los créditos
académicos, las estrategias pedagógica que propician la formación integral, la
incorporación interdisciplinaria de saberes y las áreas de formación
2.7.1. Concepción y categorías de las competencias docentes en el ENSVI
En el contexto de la ENSVI se adopta la definición de competencias planteadas por

Garduño quien considera que la competencia docente es “la forma práctica en que se
articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes,
valores y estrategias que posee un docente y que determinan el modo y resultado de sus
intervenciones pedagógicas” (2008).
En el diseño de las competencias docentes se ha adoptado la taxonomía de

competencias profesionales específicas y competencias básicas.
54
Villahermosa Tolima
En el planteamiento del perfil se tienen en cuenta los roles, funciones y desempeños de

un profesional de la educación educado integralmente como Normalista Superior
capacitado para desempeñarse idóneamente como docente en los niveles de Educación
Preescolar y Básica Primaria, en los sectores de la educación oficial y privada, urbana, y
rural, en modelos flexibles de educación, en las modalidades de atención educativa a
niños y niñas con necesidades educativas especiales incluidos en la institución educativa,
en contextos que presentan diversidad cultural y con poblaciones vulnerables.
De manera general se esbozan algunas competencias-marco que orientan el diseño de

competencias que se describen en cada una de las disciplinas que conforman el Plan de
Estudios.
2.7.1.1. Competencias Profesionales específicas
En concordancia con el Decreto 3782 de 2007, se categorizan en funcionales y

comportamentales. Las competencias funcionales “corresponden al desempeño de las
responsabilidades específicas del cargo de docente o directivo docente, definidas en la
ley y los reglamentos. Son diferenciadas para docentes y directivos docentes”.(MEN,
2008) A su vez las competencias comportamentales “se refieren a las actitudes, los
valores, los intereses y las motivaciones con que los educadores cumplen sus funciones.
a. Funcionales
Gestión académica
 Planeación y organización académica: Diseñar, planear, implementar y evaluar

currículos que promuevan el aprendizaje en las aulas y que atiendan la diversidad
con una perspectiva de inclusión.
 Pedagogía y didáctica: Utilizar diferentes modelos y metodologías pedagógicas,

así como incorporar en el currículo las normas técnicas curriculares establecidas
por el Ministerio de Educación Nacional, para facilitar la adquisición y el desarrollo
de competencias por parte de los estudiantes.
55
Villahermosa Tolima
 Evaluación del aprendizaje: Valorar el desarrollo de competencias y niveles de

aprendizaje, así como reorganizar sus estrategias pedagógicas de acuerdo con
los resultados de la evaluación interna y externa de los estudiantes.
Gestión administrativa
 Uso de recursos: Emplear y velar por el uso adecuado de los recursos que la
institución pone a su disposición del docente y cuidar por que la comunidad
educativa los preserve en óptimas condiciones.
 Seguimiento de procesos: Cumplir las condiciones de funcionamiento del

establecimiento y respetar los canales de comunicación, así como involucrarse en
el diseño, la ejecución y la evaluación de las actividades institucionales
Gestión comunitaria
 Comunicación institucional: interactuar con los miembros de la comunidad

educativa, en un marco de respeto por las diferencias, y tolerancia a las ideas
ajenas de modo que se logre la convivencia armónica.
 Interacción con la comunidad y el entorno: Integrar a las familias de los

estudiantes y a las instituciones del entorno en los procesos educativos ,
respondiendo adecuadamente a las condiciones particulares del contexto de la
comunidad
b. Comportamentales
Liderazgo: Participar y empoderar colectivos de trabajo que promuevan la construcción

de sentidos en torno programas, planes y acciones educativos tendientes al logro de
metas educativas comunes de cambio y progreso.
Relaciones interpersonales y comunicación: Comunicar con empatía sus ideas, a

través de diferentes estrategias y recursos, según el contexto de los participantes del
56
Villahermosa Tolima
proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y

basadas en la confianza.
Trabajo en equipo: Participar en colectivos de trabajo de manera propositiva y proactiva,

reconociendo los aportes de los demás y valorando las metas alcanzadas.
Negociación y mediación: Presentar soluciones efectivas, eficaces y oportunas a

situaciones de conflicto entre individuos o grupos y generando escenarios de concertación
justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto
Compromiso social e institucional: Cumplir las responsabilidades ética y

profesionalmente en y fuera del establecimiento, teniendo como referente los intereses
institucionales e identificándose con los valores, principios y políticas educativos.
Iniciativa: Laborar proactiva, propositiva y autónomamente frente a las responsabilidades

de su función social de educador, así como proponer y emprender alternativas de
soluciones en diferentes situaciones de la institución.
Orientación al logro: Orientar las acciones propias hacia el alcance de estándares

elevados, con miras al mejoramiento continuo, el espíritu de superación y el logro de
metas académicas, laborales y espirituales
2.7.1.2. Competencias básicas
Están referidas a tres aspectos fundamentales a saber: la comunicación, el pensamiento

lógico y la solución de problemas, y los desempeños ciudadanos. Las competencias
específicas están definidas como funcionales y comportamentales.
Las competencias comunicativas comprenden las interaccionar dentro de grupos sociales

y son fundamentales por cuanto para poder sobrevivir material y psicológicamente y
alcanzar sentidos de identidad personal y social se requiere de los vínculos
comunicativos que se establecen con otras personas. En esta categoría se identifican
como competencias básicas las capacidades de: relacionarse con otras personas;
cooperar y trabajar en equipo; resolver y superar conflictos. Igualmente, las
competencias comunicativas contemplan la comunicación en una segunda lengua y a
57
Villahermosa Tolima
través de las tecnologías de la información y la comunicación. Estas competencias han

sido clasificadas como “interpretativas, argumentativas y propositivas” (ICFES, 2004)
Las competencias relacionadas con el pensamiento lógico y la solución de problemas,

comprenden: el razonamiento crítico, la toma de decisiones, el compromiso ético, la
creatividad, la actitud propositiva, la adaptación a nuevas situaciones, el aprendizaje
autónomo, el trabajo interdisciplinario, la capacidad de análisis y de síntesis, las
habilidades de organización y planificación, la iniciativa, el espíritu emprendedor y la
motivación por la calidad educativa.
Las competencias ciudadanas se identifican con las capacidades para: ejercer los
derechos y cumplir los deberes, tomar responsabilidades; formar y llevar a cabo planes de
vida y proyectos personales, actuar en diferentes contextos, conocer y respetar los
entornos naturales a través de prácticas seguras que no deterioren el medioambiente.
Competencias básicas de un docente egresado del ENSVI
a) Competencias comunicativas
Estas competencias son: Lingüística, Paralingüística, Pragmática, Textual, Quinésica, y

Proxémica.
Competencia Lingüística: La reacción al concepto de «competencia» de Chomsky se

centró en resaltar el carácter social de la competencia y la importancia de que los
enunciados sean apropiados al contexto en el que tiene lugar la comunicación. De este
modo Lyons (1970) considera que:
La habilidad de utilizar la lengua con corrección en una variedad de situaciones

determinadas socialmente es una parte tan central de la competencia lingüística como la
habilidad de producir oraciones gramaticalmente correctas.
Competencia Paralingüística: La paralingüística, se trata de un conjunto, podría decirse

infinito, de elementos adicionales que acompañan al lenguaje (bien sea escrito u oral), y
que ayudan a complementarlo. Aun expresando el mismo mensaje, diferentes énfasis le
otorgan diferentes interpretaciones.
58
Villahermosa Tolima
Para el caso del lenguaje escrito, son los recursos gráficos los que determina
posibilidades paralingüísticas de expresión. El manejo de los espacios en blanco, las
márgenes, la diagramación, el uso de negrillas, cursivas, mayúsculas, posibilitan distintos
matices a un mismo texto, pues aunque el contenido de éste sea el mismo, la manera
como se distribuye, se adorna o se dispone el texto, influye decisivamente en la forma
como éste es interpretado por parte del lector.
Competencia Pragmática: la pragmática es el conjunto de recursos, estrategias,

tácticas, que empleamos para influir en las decisiones y opiniones de otros. Como somos
seres sociales, necesitamos de la aprobación de otros. Nuestras necesidades básicas
(vestido, alimentación, vivienda…) tanto como las secundarias (confort, realización
profesional…) dependen en muy buena medida de otros. Por eso necesitamos de sus
favores, de su compañía, de su aprobación, de su conocimiento, de su experiencia… en
fin.
La pragmática es una competencia fundamental en los profesionales, pues a diario

debemos tomar decisiones y necesitamos del apoyo de otros para que éstas se efectúen.
También es importante por cuanto gran cantidad de actividades realizadas por los
profesionales son propuestas que necesitan ser aprobadas por otros para ser realizadas.
Competencia Textual: El objetivo de la competencia textual es la producción y

comprensión de textos escritos. El texto es un tejido (del latín textus), y como tal, al ser
leído requiere de un adecuado manejo de las herramientas para la comprensión. El lector
deberá desplazarse por los entramados de sentido propuestos por el texto. Esto en
cuanto a una faceta del texto, la faceta de la lectura – comprensión. Del otro lado, el de la
producción, el escritor deberá contar con un repertorio de competencias propias de la
escritura como lo son la cognitiva, la comunicativa y la técnica, cuyos aportes son
simultáneos: la primera provee las categorías formales en el pensamiento de quien
escribe, pues en el texto hay planteamientos, proposiciones, argumentos… que requieren
de un determinado nivel intelectual. En cuanto a lo comunicativo, si se entiende al texto
dentro de un proceso de intercambio entre personas, se deducirá fácil que se requiere de
un manejo de los contextos comunicativos para producir textos que tengan claro su
objetivo.
59
Villahermosa Tolima
La competencia textual, referida al desarrollo de capacidades para comprender y producir

textos es fundamental para todas las personas, en especial para los profesionales, pues
gran cantidad de procesos relativos a las empresas e instituciones, tienen que ver, bien
con la lectura (manuales de instrucciones, de procedimientos, etcétera), o con la escritura
de todo tipo de textos (informes, cartas, proyectos, actas, protocolos, manuales, etcétera).
Competencia Quinésica: El cuerpo comunica. La postura, los gestos, la mirada, el

rostro, el cabello, las manos… todos son dispositivos de comunicación mediante los
cuales estamos diciendo cosas permanentemente, aunque no lo sepamos. Hablamos
ahora de la competencia quinésica, la encargada de aconsejarnos cómo debemos
manejar nuestro cuerpo según el contexto en el cual nos encontremos. Una entrevista de
trabajo, un salón de clase, una cafetería universitaria, un almuerzo de negocios, una obra
de teatro, un concierto, un acto protocolario… son momentos diferentes de los cuales se
espera un comportamiento diferente de nosotros, y dicho comportamiento tiene su
equivalente en la disposición del cuerpo. En otras palabras, para cada situación habrá
diferentes expectativas sobre el cuerpo.
Competencia Proxémica: El cuerpo está ubicado en un espacio. La producción de

significados a partir del manejo de las distancias se denomina proxémica. El cuerpo
delimita unos espacios de acción a los cuales unos pueden acceder y otros no.
Es importante reconocer el manejo del espacio como una de las formas como nos
comunicamos, y desde la cual nos comunicamos. El manejo de la territorialidad, sin
embargo, no se da sólo en espacios físicos. Cotidianamente desplazamos nuestro
territorio en objetos, palabras, personas, olores, canciones, es decir, en símbolos.
Competencia Cronética: Los seres humanos nos movemos en dos coordenadas: tiempo
y espacio. La segunda la abordamos en la proxémica. La primera, el tiempo, es del
dominio de la cronética, entendida como el manejo de la comunicación en el tiempo, la
producción de significados con y desde la coordenada tiempo.
La cronética también se las ve con reconocer la temporalidad propia de cada suceso. La

pregunta de la cronética es ¿cuándo es el momento más apropiado para decir algo? Los
griegos distinguían dos acepciones del tiempo con dos palabras distintas: cronos y kairós.
60
Villahermosa Tolima
El primero lo podríamos representar hoy con el reloj. Es el tiempo, digamos, objetivo.

¿Cuántos minutos componen una hora? Sesenta, se responderá con precisión. Pero… no
es lo mismo una hora en una clase aburridora, que esos "mismos" sesenta minutos en
compañía de la persona amada. No es lo mismo. El ejemplo nos muestra el kairós de los
griegos, referido no tanto al tiempo, sino la temporalidad de cada cosa.
b) Competencias ciudadanas
Las competencias ciudadanas se categorizan en tres grandes grupos: convivencia y paz,

participación y la responsabilidad democrática y La pluralidad, la identidad y la valoración
de las diferencias.
La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en

la consideración de cada persona como ser humano. La participación y la responsabilidad
democrática se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en
cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los
individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en
comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del
reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como
límite, los derechos de los demás.
Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos,

también necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras.
Los conocimientos: se refieren a la información que los estudiantes deben saber y

comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante,
no es suficiente para el ejercicio de la ciudadanía y se necesitan las demás competencias.
Las competencias cognitivas: se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos

mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para
identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para
ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y las
capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras.
61
Villahermosa Tolima
Las competencias emocionales: son las habilidades necesarias para la identificación y

respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la
capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que
otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.
Las competencias comunicativas: son aquellas habilidades necesarias para establecer

un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar
atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O
la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin
agresión, los propios puntos de vista
Las competencias integradoras: Articulan, en la acción misma, todas las demás. Por
ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una
competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los
conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y
opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la
autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad
para transmitir asertivamente los propios intereses.
A continuación se presentan algunos estándares de desempeño ajustaos en el marcos de

las competencias ciudadanas al ejercicio de la docencia:
 Practica y potencia el respeto a la diversidad de creencias, valores, identidad

cultural e ideas y prácticas sociales entre todos los miembros de la comunidad
educativa, y con sus acciones contribuye a la armonía y convivencia.
 Reconoce que como docente es facilitador de la formación de ciudadanos con
una visión clara para la construcción de la democracia en condiciones de
diversidad cultural, política y étnica.
 Favorecer el diálogo como herramienta para la solución de conflictos y actúa como
mediador en problemáticas y crisis personales e interpersonales de los
estudiantes.
 Promover el interés y la participación de los estudiantes definiendo normas de
trabajo y convivencia, para promover conciencia cívica, ética y ecológica, en la
vida cotidiana escolar y comunitaria.
62
Villahermosa Tolima
 Originar estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el

deporte, el arte y diversas actividades de interés para el desarrollo integral de los
estudiantes.
2.8. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIA DEL PROCESO EDUCATIVO EN EL PFC
El plan de estudios para el PFC fue diseñado integrando las áreas fundamentales, los
temas de enseñanza obligatoria y atención a población vulnerable, estipulados en la ley
115 de 1994. Está contemplado para desarrollarse en 4 semestres para bachilleres
pedagógicos y 5 semestres para bachilleres de otras modalidades, en cada uno de los
cuales se cursan 15 créditos para un total de 75 créditos para todo el PFC. Aprobado por
el Consejo Académico mediante Acta No 05 Junio 14 del 2011
El Plan de Estudios, se desarrolla en cuatro semestres académicos, más uno de

inducción para los estudiantes bachilleres graduados en una modalidad de bachillerato
diferente y es equivalente a los créditos académicos que cursan los estudiantes maestros
en la formación inicial grado décimo y undécimo, que les brindan las bases pedagógicas,
epistemológicas, investigativas, psicológicas para su futura formación como docentes, y
que además les ofrece una perspectiva más concreta del quehacer docente
FORMACIÓN INICIAL - INDUCCIÓN-(Bachilleres de CRÉDITOS

otras modalidades)
Historia, fundamentos de la Educación y Modelos 6

Pedagógicos
Psicología educativa y desarrollo infantil 3
Fundamentos de la investigación educativa 4
Centros de interés 1
Informática 3
Inglés 3
TOTAL CRÉDITOS 20
63
Villahermosa Tolima
PRIMER SEMESTRE CRÉDITOS

Didáctica Y práctica de matemáticas 3
Didáctica Y práctica de lengua castellana 3
Didáctica y práctica de Preescolar 3
Didáctica y Práctica de artística 2
vulnerabilidad y flexibilidad educativa 3
Proyectos Transversales (fundamentación) 1
Investigación I 3
Ingles II 1
Total créditos 20
SEGUNDO SEMESTRE CRÉDITOS

Didáctica y practica de Ciencias Sociales 3
Didáctica y practica de Ciencias Naturales 3
Didactica y practica de ética y religión 3
Proyectos transversales 2
Tecnologías de la información y la comunicación 3
Ingles III 1
Investigación II 3
Evaluación 1
Total créditos 20
TERCER SEMESTRE CRÉDITOS

Didáctica y práctica de tecnología e informática 3
Didáctica y práctica de educación física 3
Didáctica y práctica de ingles 3
64
Villahermosa Tolima
Necesidades Educativa Especiales 3

Administración y legislación educativa 1
Investigación III 4
Centros de Interés 1
Seminario de Investigación 2
Total créditos 20
CUARTO SEMESTRE CRÉDITOS

Práctica pedagógica investigativa 12
Investigación IV 6
ética profesional 1
PEI 1
Total créditos 20
2.8.1. Créditos académicos
En la ENSVI un crédito académico equivale a 48 horas totales semestrales de trabajo

académico del estudiante. Incluye las horas con acompañamiento presencial del docente
y aquellas horas que el estudiante dedica a actividades de estudio independiente. (Art 7
Decreto 4790/08).
El Consejo Académico de la ENSVI determinó la siguiente distribución
No DE HORAS DE DEDICACIÓN No DE
CRÉDITOS HORAS
Total de Horas por semestre de trabajo del estudiante 48
1 Horas de acompañamiento presencial del docente 40
Horas para actividades independientes de estudio 8
2 Total de Horas por semestre de trabajo del estudiante 96
65
Villahermosa Tolima
Horas de acompañamiento presencial del docente 80

2.8.2. Secuencia del Plan de Estudios
En la formación inicial o semestre de inducción (para bachilleres de otras modalidades)

los estudiantes abordan la comprensión general de los fundamentos (filosóficos,
epistemológicos, sociológicos, antropológicos y psicológicos) de la Educación como un
hecho social y estos conocimientos se articulan con la Historia de la Educación y los
modelos pedagógicos. Estos fundamentos son básicos para entender la evolución de la
educación a través de los tiempos y para analizar y contextualizar la educación en el
mundo en Colombia, en el departamento y en la localidad. En este semestre también se
estudian de manera especial los fenómenos de la psique humana, la concepción integral
de la infancia y los procesos de desarrollo de niños y niñas en edad preescolar y de
escolaridad primaria.
La integración de los objetos de estudio permite un primer acercamiento a la lectura de

contextos tanto del sistema educativo nacional, departamental y local como también a
los contextos de la escuela como institución educativa, al docente como agente educativo
y a los niños(as) como actores y sujetos de educación.
A partir del primer semestre los estudiantes del PFC inician su formación en los campos
específicos de su profesión a través de las didácticas de las áreas de enseñanza
obligatoria en preescolar y básica primaria, integrando la teoría y la práctica y articulando
este proceso de integración con un seminario de práctica pedagógica investigativa.
Curricularmente este espacio existe con la idea de sistematizar la experiencia de la
práctica, construir sentidos sobre la experiencia docente y construir conocimiento de
modo que haya una real praxis pedagógica, en la cual acción y reflexión se conjugan en
el sentido que lo plantea Freire (1999), y para vencer la dicotomía entre las mismas y
66
Villahermosa Tolima
evitar caer en el verbalismo o en el activismo partiendo del principio de que “acción sin
reflexión es activismo y reflexión sin acción es verbalismo.”
Esta integración continúa a lo largo de la formación de los docentes, de modo que durante
el tercer semestre, como se explica en la parte correspondiente a la formación
investigativa, culmina con un informe final,.
Además, de los espacios de formación para el desarrollo y práctica de cada una de las
didácticas y en concordancia con el artículo 14 de la ley general de educación que
establece los siguientes temas de enseñanza obligatoria: a. el estudio la comprensión y la
práctica de la constitución y la instrucción cívica; b. el aprovechamiento del tiempo libre,
el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo; c. la enseñanza para la protección del ambiente la ecología y la
preservación de los recursos naturales; d. la educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general la formación
en los valores humanos y e. La educación sexual impartida en cada caso de acuerdo con
las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según la edad. Durante el
primer semestre se fundamentan teóricamente los proyectos transversales, para en los
siguientes semestres llevarlos a la práctica desde las diferentes didácticas, de la siguiente
manera:
 A través de la estrategia pedagógica de “construcción de conocimiento” empleada

en la disciplina de proyectos transversales, se articulan todos los temas de
enseñanza obligatoria, haciendo énfasis en el estudio, la comprensión y la
práctica de la constitución y la instrucción cívica y la educación para la justicia, la
paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en
general la formación en los valores humanos, por medio de la lectura del contexto,
la planeación y desarrollo conjunto de un proyecto pedagógico, que surge de las
problemáticas e intereses de los estudiantes y en el cual se comprometen todas
las disciplinas, estudiantes maestros y maestros orientadores con el fin de
solucionar dicha problemática utilizando diferentes estrategias metodológicas que
dinamizan los procesos de enseñanza y aprendizaje y que conllevan a un cambio
de actitud frente a la situación objeto de estudio.
 El Plan de Estudios incluye, a partir del primer semestre de formación, un espacio
curricular para la investigación. En el primer semestre, los estudiantes realizan
67
Villahermosa Tolima
lectura de contextos comunitarios para proponer, en el segundo semestre un

proyecto de intervención pedagógica a través de la Investigación-Acción-
Participación, tendiente a solucionar los problemas detectados en el entorno con
la comunidad, por el bienestar y mejor-estar de la comunidad y para el progreso
comunitario. En el tercer semestre se desarrolla la intervención pedagógica
propuesta en el semestre anterior. En el último semestre se culmina el proceso de
intervención, se evalúa y se sistematiza la experiencia.
En el siguiente cuadro se presenta esta secuencia.
SECUENCIALIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS
INDUCCIÓN PRIMER SEGUNDO TERCERO CUARTO

(Bachilleres de SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
otras
modalidades)
Historia, Didáctica y Didáctica y Didáctica y Practica
fundamentos y práctica de práctica de las práctica de las pedagógica
modelos matemáticas. Ciencias tecnologías y investigativa
pedagógicos Sociales la informática
Psicología Didáctica y Didáctica y Didáctica y Investigación

educativa y práctica de la práctica de las practica de IV
desarrollo lengua castellana Ciencias educación
infantil. Naturales física.
Fundamentos Didáctica y Didáctica y Didáctica y Ética
de práctica de práctica de la práctica del profesional
investigación preescolar. ED. Religiosa Inglés
y de la Ética
Ingles Didáctica y Proyectos Necesidades PEI
práctica transversales educativas
de la Educación especiales.
Artística
68
Villahermosa Tolima
Vulnerabilidad y TIC Administración

Informática flexibilidad y legislación
educativa educativa.
Centros de Proyectos Ingles III Investigación
Interés CDI transversales III
(fundamentación)
Investigación I Investigación CDI
II
Inglés II Evaluación Seminario de
investigación.
CDI CDI
2.8.3. Incorporación de saberes y áreas de formación
Los saberes que se incluyen en el plan de estudios pertenecen a las siguientes

disciplinas: Fundamentos de la educación:(Filosofía y Sociología de la Educación,
Antropología, Psicología educativa y del desarrollo), Pedagogía, Didácticas, Currículo,
Evaluación Escolar, Administración Escolar, Educación Especial, Psicología del
aprendizaje, Legislación Educativa, Ética Profesional, Lengua Extranjera, Investigación
Educativa, e Informática educativa. Estas disciplinas se agrupan en tres áreas de
formación, a saber: el campo de formación básica, el campo de formación socio-
humanística y el campo de formación específica.
A partir de la clasificación de áreas de formación propuesta por Villa (2002) el Plan de

Estudios está organizado en tres áreas a saber: la profesional básica, la profesional
específica y la humanística. El área profesional básica incluye conocimientos que
competen a todo tipo de docente en el sistema educativo colombiano, el área específica al
cuerpo de conocimientos propios de un docente de preescolar y básica primaria y el área
socio-humanística a la visión de integralidad de las dimensiones del ser humano. Esta
área cobra especial importancia en la ENSVI por la coherencia con el Modelo Pedagógico
Institucional.
El porcentaje curricular de cada una de estas áreas de formación es el siguiente:
69
Villahermosa Tolima
Área de formación básica 22,6% aproximadamente, área de formación específica 65.3% y

el área de formación socio-humanística el 12.0%.
El siguiente cuadro agrupa las disciplinas que componen el plan de estudios en áreas de
formación y se asigna el valor en créditos y el peso porcentual de cada una de ellas.
ÁREAS DISCIPLINAS CRÉDITOS %

Básica Fundamentos de la Educación 3
Historia de la Educación y Modelos Pedagógicos 3
Psicología Educativa 2
Fundamentos de la investigación educativa 2
22.6
Vulnerabilidad y flexibilidad educativa 2
Necesidades educativas especiales 3
PEI 1
Administración y Legislación Educativa 1
SUBTOTAL CRÉDITOS 17
Específica Proyectos transversales 3
Infancia, desarrollo y aprendizaje 3
Didácticas de la Lengua Castellana 2
Didáctica de las Matemáticas 2
Seminario Práctica Pedagógica investigativa 7
(cuatro semestres) 65.3
Proyección Escuela Comunidad (cuatro 9
semestres)
Práctica Pedagógica Integral 6
Didáctica de las Ciencias Sociales 2
Didáctica de las Ciencias Naturales 2
Didáctica de la Educación Física, recreación y 2
deporte
Didáctica de preescolar
Didáctica de la Educación Artística y Cultural 2
TIC 3
Didáctica de las tecnologías y la informática 2
70
Villahermosa Tolima
Didáctica de la Educación Religiosa y de la Ética 2

Didáctica del Inglés 2
SUBTOTAL CRÉDITOS 49
Socio- Inglés (tres niveles) 3
Humanísti- Centros de Interés (cuatro semestres) 4
ca 12.0
Dimensión ética y política de la profesión docente 2
9
SUBTOTAL CRÉDITOS
2.8.4. Estrategias pedagógicas que propician la formación integral:
Pedagógicamente las estrategias se fundamentan en la integración teoría-práctica, en la

imbricación entre las didácticas y la práctica pedagógica, en la articulación investigación-
práctica pedagógica, unificación investigación-proyección comunitaria.
La intencionalidad de la integración teoría-práctica es una manera de promover la

formación de docentes práctico-reflexivos, tal como se explica en el capítulo
correspondiente a la Práctica Pedagógica Investigativa.
Esta integración se evidencia en la formación teórica como en los trabajos de orden

práctico que se desarrollan en las diferentes disciplinas del Plan de Estudios y se
concretan en estrategias didácticas tales como: el taller, el seminario, los trabajos en
grupo, los debates, los proyectos de investigación y los trabajos de proyección a la
comunidad.
2.9. SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA ESTABLECIDO MEDIANTE ACUERDO N°. 01 DE 29 DE
MARZO DE 2012
Por medio del cual la Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima, establece su
Sistema de Evaluación y Promoción para el programa de formación complementaria
teniendo en cuenta los principios pedagógicos: de Educabilidad, Enseñabilidad,
pedagogía y contexto y las condiciones básicas de calidad que contempla el decreto 4790
de diciembre 19 de 2008, el Decreto 1290 de 2009 y de acuerdo con los principios
71
Villahermosa Tolima
institucionales, perfil del estudiante y modelo pedagógico establecido en el proyecto

educativo institucional.
La Escuela Normal Superior pretende lograr una formación integral de los estudiantes
normalistas en concordancia con su Modelo Pedagógico Humanista y en cumplimiento de
sus metas educativas a saber: Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser, las cuales se explicitan en el sistema de evaluación, mediante la
valoración de las dimensiones: cognitiva, pedagógica, social y personal.
2.9.1 Finalidades de la evaluación
 Diagnosticar el estado de desarrollo de las dimensiones: personal, social, cognitiva y

pedagógica: se refiere a los procesos de formación integral que son referente en el
desempeño para la vida personal y profesional del nuevo maestro.
 PERSONAL: Es fundamental el desarrollo de la dimensión personal del estudiante
maestro, porque desde el ser debe ser testimonio para los niños y niñas de pre
escolar, básica primaria y para la comunidad en general.
 COGNITIVA: El estudiante maestro debe aprender a aprender, apropiarse del
conocimiento, actualizarse, capacitarse para que su desempeño sea óptimo en
los procesos de aprendizaje y de investigación..
 SOCIAL: El ser humano es sociable por naturaleza, por lo tanto el estudiante
maestro debe desarrollar competencias ciudadanas y normas de convivencia que
le permitan interactuar, compartir y cooperar con poblaciones diversas en
diferentes contextos.
 PEDAGÓGICA: Una de las competencias fundamentales del maestro es su saber
pedagógico y la aplicación que haga de éste en el proceso educativo, por lo tanto
debe tener un dominio en el campo de la pedagogía que le permita conocer las
necesidades y problemas del contexto y proponer e implementar estrategias
pedagógicas y didácticas para mejorar sus prácticas y la calidad de la educación.
 Identificar las fortalezas y debilidades del estudiante maestro, en su orden teórico

práctico, teniendo en cuenta los procesos enunciados anteriormente.
72
Villahermosa Tolima
 Asegurar el éxito en la actividad pedagógica mediante estrategias innovadoras que

permitan participación y compromiso en las acciones de la formación integral del
nuevo maestro: social, personal, cognitiva y pedagógica.
 Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
 Afianzar los aciertos y corregir debilidades.
 Proporcionar información para orientar y consolidar la eficacia del proceso de
enseñanza aprendizaje teórico, práctico investigativo.
 Coadyuvar en la toma de decisiones, promover, certificar y/o acreditar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes maestros.
 Obtener información de los diferentes estamentos para tener en cuenta en el plan
de mejoramiento.
2.9.2. Criterios de evaluación.
Son el conjunto de puntos a evaluar dentro del comportamiento y el rendimiento de un

alumno con respecto a un tema en específico. Se pasa a través de una serie de facetas
que ayudarían al docente a observar de manera objetiva el conocimiento del estudiante.
Los criterios de evaluación, sin embargo, también pueden significar una serie de normas
que moderan el juicio sobre el valor del objeto en cuestión. De igual forma, pueden ser
evaluados siguiendo un modelo que especifique las cualidades que debe tener el trabajo,
además de la ponderación que éste le otorgaría en caso de que lo tenga.
Se refieren taxativamente a los conocimientos que el alumnado debe saber y lo que debe
SABER HACER con ellos, es decir, a la adquisición de las siete competencias clave. Por
eso, al analizar un criterio de evaluación hemos de diferenciar la parte teórica que se
refiere a la adquisición de los conocimientos puros y duros y la parte práctica que se
refiere a lo que debe saber hacer con ellos para mejorar sus competencias
2.9.2.1. Desempeños de las competencias funcionales
 Aplica conocimientos, métodos y herramientas propios de las disciplinas y áreas a

cargo.
 Conoce e implementa los estándares básicos de competencia, los lineamientos, las
orientaciones curriculares y los DBA, para las áreas y grados asignados
73
Villahermosa Tolima
 Presenta un plan de clases organizado y acorde con los criterios institucionales de la

práctica
 Establece y socializa en clase reglas, normas y rutinas consistentes de convivencia
en el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes
 Tiene dominio de grupo y mantiene la disciplina en el aula sin acudir al maltrato físico
o psicológico
 Utiliza creativamente estrategias, métodos y recursos de enseñanza y los ajusta
según las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
 Demuestra dominio del saber que enseña
 Lleva una programación sistemática y optimiza el tiempo diario de sus clases
 Conoce y aplica diferentes métodos, técnicas e instrumentos de evaluación,
coherentes con los objetivos de aprendizaje y la concepción de desarrollo humano de
la institución.
 Identifica a los estudiantes que requieren ayuda adicional o con NEE y aplica
estrategias de apoyo para ellos
 Lleva un registro sistematizado tanto en forma cuantitativa como cualitativa de los
procesos de evaluación de los estudiantes y de acuerdo con los criterios
institucionales.
 Diseña actividades pedagógicas, incluidas las de recuperación, con base en los
resultados de la evaluación interna y externa
 Integra saberes de las diferentes disciplinas al plantear y desarrollar actividades
pedagógicas.
 Prevé, gestiona y hace un uso responsable de los equipos e instalaciones de la
institución y los mantiene en buen estado
 Desarrolla sus actividades de acuerdo con el calendario, la planeación de actividades
complementarias y la jornada escolar
 Conoce las características socio – culturales de sus estudiantes y organiza su
práctica pedagógica en articulación con el contexto
 Utiliza la lúdica como herramienta para alcanzar los objetivos de aprendizaje y/o el
desarrollo de las competencias planteadas para la clase o jornada pedagógica.
 Fomenta desde su práctica pedagógica la afición por la lectura y el desarrollo de
competencias lecto escritoras.
74
Villahermosa Tolima
 Informa a padres de familia y acudientes sobre procesos educativos y avances en el

aprendizaje de los estudiantes y establece relaciones de colaboración con ellos
 solicita y devuelve los equipos y espacios que requiere para su práctica pedagógica
oportunamente y siguiendo los procedimientos establecidos
2.9.2.2. Desempeños de las competencias comportamentales
 Transmite con sus acciones a la comunidad educativa la visión, la misión, los

objetivos y los valores institucionales
 Combina adecuadamente los recursos expresivos del lenguaje oral, escrito y gráfico,
con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación
 Expresa argumentos de forma clara y respetuosa utilizando el lenguaje verbal y no
verbal al dirigirse a un auditorio
 Observa orden, pulcritud, gusto estético en la presentación de planes y trabajos.
 Acepta y pone en práctica las sugerencias de sus maestros con el propósito de
mejorar su desempeño
 Demuestra capacidad para trabajar en equipo como recurso para potenciar su trabajo
y lograr las metas institucionales
 Interviene efectiva y oportunamente ante situaciones de conflicto
 Muestra respeto hacia los estudiantes, el equipo docente, los directivos, el personal
administrativo y la comunidad
 Responde con oportunidad, eficiencia y calidad a las tareas que se le asignan
 Exhibe un comportamiento ético dentro y fuera del establecimiento y representa
adecuadamente a la institución en actividades fuera de la misma
 Actúa con autonomía sin necesidad de supervisión y hace su trabajo con entusiasmo
 Trabaja con tesón y disciplina para cumplir sus funciones con altos niveles de calidad
2.9.2.3. Desempeños de las competencias investigativa reflexiva
 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y su impacto en el

aprendizaje de los estudiantes en el diario de campo.
 Tiene en cuenta los elementos básicos en la redacción del diario de campo
75
Villahermosa Tolima
 Hace interpretaciones personales respecto a las situaciones que le llaman

particularmente la atención y las contrasta con las de autores o referentes teóricos.
 Propone y aplica estrategias de solución a los problemas y/o necesidades que
detecta con miras a transformar la realidad
 Retroalimenta sus propias prácticas pedagógicas de acuerdo con los resultados de
los estudiantes
 Conoce las características socio – culturales de sus estudiantes y organiza su
práctica pedagógica en articulación con el contexto;
 Identifica problemas psicosociales de los estudiantes y apoya la resolución de los
mismos;
 Informa a padres de familia y acudientes sobre procesos educativos y avances en el
aprendizaje de los estudiantes y establece relaciones de colaboración con ellos;
 Promueve actividades que involucren a las familias en la formación integral de los
estudiantes;
 Realiza acciones pedagógicas que incorporan las características del entorno en que
se encuentra la institución, generando alternativas de intervención sobre
problemáticas de la comunidad;
 Utiliza diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus prácticas pedagógicas.
 Establece relaciones profesionales y de equipo que potencien su trabajo y el logro de
las metas institucionales;
 Comparte aprendizajes y recursos con diferentes miembros de la institución y ofrece
apoyo para el trabajo de otros;
 Aporta sugerencias, ideas y opiniones y propicia la conformación de equipos para el
desarrollo de proyectos;
 Considera las contribuciones de los demás en la toma de decisiones;
 Acepta críticas constructivas y actúa en consecuencia.
 Vivencia valores que faciliten el trabajo en equipo y la convivencia armónica
 Compromiso personal con el proyecto de investigación. Participación en las jornadas
extracurriculares necesarias para la estructuración del proyecto
 Categoriza e interpreta adecuadamente la información y produce textos coherentes
en los que desarrolla un eje temático, escribe con claridad y con corrección
ortográfica.
76
Villahermosa Tolima
 Responsabilidad en el diseño y aplicación de talleres, elaboración de textos,

consultas, entre otros trabajos individuales
 Participación activa y responsable en la aplicación de las estrategias y actividades de
la propuesta de intervención.
 Escucha y respeta las opiniones de los demás, participa activamente en debates y
toma de decisiones. Ejerce un liderazgo positivo dentro del grupo
 Conocimiento profundo de la investigación y de la propuesta de intervención,
capacidad para expresar en forma oral y escrita información sobre su proyecto. 1-
Demuestra actitudes y valores de responsabilidad, respeto, liderazgo y solidaridad.
 Es analítico, crítico, reflexivo frente a la realidad objeto de estudio.
 Demuestra habilidad en la selección diseño y utilización de técnicas, actividades y
estrategias para la propuesta de intervención.
 Categoriza e interpreta adecuadamente la información y produce textos coherentes
en los que desarrolla un eje temático acorde a la naturaleza del proyecto.
 Escucha y respeta las opiniones de los demás, participa activamente en debates y
toma de decisiones.
 Desempeño en el desarrollo de talleres, jornadas y otras actividades propias de la
propuesta de intervención.
 Conocimiento profundo de la investigación y de la propuesta de intervención,
capacidad para expresar en forma oral y escrita información sobre su proyecto.
 Demuestra habilidad y empatía al interactuar con la comunidad
2.9.3. Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.
Las siguientes son las escalas de valoraciones aplicables a todas las disciplinas que
cursan los estudiantes del programa de formación complementaria:
De 0.0 a 3.4 Desempeño Bajo

De 3.5 a 3.9 Desempeño Básico
De 4.0 a 4.6 Desempeño Alto
De 4.7 a 5.0 Desempeño Superior
77
Villahermosa Tolima
Definición para cada juicio valorativo.(Articulo 4)
El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en

la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel
se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la
clasificación, la comparación y la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por
el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o
simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos
adquiridos
Desempeño Superior: Se le asigna al estudiante cuando desarrolla en forma

excepcional todas las competencias esperadas e incluso algunas no previstas en
los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente
cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo
Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que
supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre

otras las siguientes características:
 Evidencia un excelente desarrollo de las competencias propuestas e incluso

algunas no previstas en los períodos de tiempo asignados.
 Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
 Siempre cumple con las tareas y trabajos de área y/o disciplina.
 Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
 Asiste puntualmente a clases, y aun cuando no asiste, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
 Presenta un excelente comportamiento y relaciones con todas las personas de
la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias dadas.
 Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
78
Villahermosa Tolima
 Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en

equipo.
Desempeño Alto: Corresponde al estudiante que desarrolla un muy buen nivel de

las competencias previstas en cada una de las dimensiones de la formación humana.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
 Desarrolla todas las competencias propuestas en las diferentes Áreas y/o

disciplinas
 Desarrolla todas las competencias propuestas en las diferentes
Áreas/disciplinas, aun cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.
 Asiste puntualmente a clases, y aun cuando no asiste, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida
 Presenta los trabajos oportunamente.
 Presenta un buen comportamiento y relaciones con todas las personas de la
comunidad educativa.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
 Desarrolla actividades curriculares específicas de cada área y/o disciplina
 Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
 Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
Desempeño Básico: Corresponde al estudiante que desarrolla un nivel básico en

las competencias y aun, con tal estado puede continuar avanzando, requiere
fortalecer su trabajo para alcanzar mayores niveles de competencia.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las
 Sólo alcanza los niveles necesarios de competencias propuestos y con

Actividades Especiales de Recuperación.
 Tiene faltas de asistencia justificadas que limitan su proceso de aprendizaje.
 Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus
acciones.
79
Villahermosa Tolima
 Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.

 Presenta algunas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su
comunidad educativa.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas de cada área y/o disciplina
 Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
 Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes.
 Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada
Desempeño Bajo: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños

necesarios previstos en las Áreas/Disciplinas, teniendo un ejercicio muy limitado
en todos o en algunos de los procesos de desarrollo: Cognitivo, Psicomotor,
Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza las
competencias previstas.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las
 No alcanza las competencias mínimas en las Áreas/Disciplinas aún después de

realizadas las Actividades Especiales de Superación y persiste en las
dificultades.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su
proceso de aprendizaje.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área y/o
disciplina
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
 Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
 Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
 No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
80
Villahermosa Tolima
2.9.4. Criterios para la promoción y graduación del normalista superior
La escuela Normal como institución educativa que concibe la educación como un proceso
permanente de carácter social y personal, encausa sus actividades pedagógicas hacia el
logro de una formación integral. La evaluación como conjunto de juicios sobre los avances
en la adquisición de los conocimientos y del desarrollo de las competencias, capacidades,
actitudes y valores de los estudiantes maestros atribuibles al proceso formativo, debe ser
un procedimiento CONTINUO e INTEGRAL que exprese en informes CUALITATIVOS y
CUANTITATIVOS sus avances o dificultades en el desarrollo de la práctica pedagógica
investigativa.
Para el programa de formación complementaria, en el primer, segundo y tercer semestre

se inician en la onceava semana con una intensidad horaria de seis horas, en las que se
desarrollan las prácticas de las didácticas correspondientes al semestre en curso. Estas
prácticas no tendrán actividad de refuerzo y/o nivelación si se llegasen a reprobar.
Cada didáctica tiene un componente teórico y uno práctico, se evaluarán estos dos
equitativamente, dándole a cada componente un porcentaje del 50% en la nota final,
asumiendo que la evaluación es un proceso integral y que en el ejercicio docente no se
desliga la teoría de las prácticas pedagógicas.
El estudiante maestro no debe ser enviado al campo de práctica, hasta no haber sido
preparado debidamente en cada una de las didácticas para desempeñarse con propiedad,
demostrando apropiación de los referentes teóricos y metodológicos de la didáctica.
De ser necesarias modificaciones en el cronograma de la práctica pedagógica se

realizarán de común acuerdo en reuniones con los docentes de las didácticas de las
disciplinas y el comité de programa de formación complementaria.
1. Para el caso de la práctica pedagógica investigativa que se desarrolla en el PFC

durante los semestres cursados el estudiante en formación debe obtener un
desempeño básico mínimo equivalente a 3.5.
81
Villahermosa Tolima
2. Haber propuesto sustentado y entregado en medio físico y magnético sus

proyectos de investigación; así como haberlos aprobado como mínimo con
desempeño básico equivalente a 3.5.
3. Estar a paz y salvo, es decir, no podrán tener trabajos, áreas o disciplinas

pendientes. Deberán haber aprobado todas las didácticas de las disciplinas con
sus respectivas prácticas, la practica final y sus proyectos de investigación;
además no podrán tener deudas económicas por concepto de pensiones,
matrículas o material didáctico
Prepararse para la presentación de las pruebas saber pro y radicar el certificado de

asistencia en la secretaria de la institución.
La práctica pedagógica investigativa integral para los estudiantes que inician último
semestre del programa de formación complementaria comprende las siguientes
actividades:
a. Práctica en la sección primaria de la ENSVI con sus respectivas actividades

complementarias.
b. Práctica en las sedes rurales y otras a las cuales la ENSVI les presta
asistencia pedagógica y/o tienen convenios.
c. Elaboración y aplicación de una propuesta de transformación de la realidad

objeto de estudio.
d. Sistematización, socialización del saber pedagógico construido a través de los

proyectos de investigación acción participación y de investigación reflexiva.
e. Entrega de copia del proyecto en medio físico y magnético.
f. Planeación, desarrollo y sistematización de las actividades pedagógicas

complementarias.
g. Trabajo de proyección a la comunidad como reuniones con padres de familia,

talleres, escuela de padres, entrega de informes académicos, entre otros, que
afiancen el impacto social del educador
82
Villahermosa Tolima
Los estudiantes que concluyan el tercer semestre del programa de formación

complementaria, deberán estar a paz y salvo tanto académica como económicamente
para iniciar su cuarto semestre y realizar su práctica pedagógica investigativa integral.
2.9.5. Procesos de autoevaluación.
La autocrítica es un proceso formativo que ayuda a desarrollar en los estudiantes

maestros la actitud correctiva y por lo tanto el mejoramiento personal de su formación, de
esta forma debe orientarse la autoevaluación en los procesos de aprendizaje de la
siguiente manera:
 Propiciar espacios de autoevaluación en cada disciplina para reflexionar sobre su

ser y su quehacer y tomar las medidas correctivas a tiempo.
 Evaluar sus aprendizajes y actitudes en relación con las dimensiones: personal,
social, cognitiva y pedagógica.
 Proponer alternativas personales para el mejoramiento de las dificultades
planteadas.
 Solicitar apoyo del maestro o de los compañeros en caso de que lo necesite para
poder superarse.
 Asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos y corregir sus errores.
2.9.6. Créditos Académicos.
Atendiendo al decreto 4790, en su artículo 7º, el plan de estudios del programa de

formación complementaria está estructurado con una intensidad horaria semanal de 40
horas y 20 créditos por cada semestre. Para el plan de estudios de 4 semestres son 60
créditos y para el de 5 semestres son 75 créditos. (Ver anexos).
Trabajar con créditos facilita:
1. la organización de tiempos, recursos, metodologías, estrategias pedagógicas y

establecer competencias.
2. El trabajo en equipo y cooperativo.
3. La interdisciplinariedad en los saberes
83
Villahermosa Tolima
4. La transversalidad de los proyectos.

5. La profundización en las disciplinas.
6. La convalidación y homologación de disciplinas para el ingreso a universidades.
2.9.7. Momentos del aprendizaje.
La adopción de los créditos permite que el docente desarrolle unos procesos de

aprendizaje atendiendo las potencialidades de cada uno de los estudiantes e innovando y
desarrollando la interdisciplinariedad.
Cada semestre tiene 20 semanas por lo tanto tienen 800 horas semestrales
Teniendo en cuenta lo anterior se trabajan tres momentos de aprendizaje:
1. PRESENCIAL 35 horas semanales: Es un encuentro permanente entre maestro y

estudiante, donde los saberes se profundizan mediante la aplicación de
metodologías y haciendo énfasis el discurso del maestro.
2. ACOMPAÑAMIENTO 5 horas semanales: Atención y orientación individualizada,
se puede dar presencial o en tiempo complementario, sirve para aclarar dudas,
afianzar los saberes.
3. INDEPENDIENTE 5 horas semanales: Es una actividad donde el estudiante
asume una actitud responsable, consciente y espontánea sobre la importancia de
su proceso de aprendizaje. Utiliza las TICS como herramientas para ampliar su
saber mediante: foros, teleconferencias, intercambio de experiencias, realización
de trabajos escritos, entre otros.
2.9.8. Distribución y valoración del semestre.
Para la distribución y valoración del semestre se tiene en cuenta las dimensiones: social,
personal, cognitiva y pedagógica, articuladas con los momentos de aprendizaje, de tal
manera que los docentes llevan un registro personal que muestra los avances y
dificultades, consignadas en una planilla, así mismo los estudiantes llevarán el control de
sus procesos.
2.9.9. Evaluación de la práctica pedagógica investigativa
84
Villahermosa Tolima
La escuela Normal como institución educativa que concibe la educación como un proceso
permanente de carácter social y personal, encausa sus actividades pedagógicas hacia el
logro de una formación integral. La evaluación como conjunto de juicios sobre los avances
en la adquisición de los conocimientos y del desarrollo de las capacidades, actitudes y
valores de los estudiantes maestros atribuibles al proceso formativo, debe ser un
procedimiento continuo e integral que exprese en informes cualitativos y cuantitativos sus
avances o dificultades en el desarrollo de la práctica pedagógica investigativa. 8Ver
Anexo 2.1. Ficha evaluativa de práctica pedagógica investigativa)
2.9.10. Estructura del informe de los estudiantes.
a. Los boletines semestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con
el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje
claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y
dificultades que tuvieron los estudiantes maestros en su desempeño integral
durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su
mejoramiento.
b. El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos
columnas, una numérica de 0 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional
en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más descripciones.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del

estudiante maestro en cada área y/o disciplina durante todo el semestre, observando que
al finalizar el mismo, se hayan alcanzado los desempeños y las competencias propuestas
en el plan de estudios.
85
Villahermosa Tolima
3. INNOVACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO QUE FOMENTEN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO INVESTIGATIVO
La investigación educativa y pedagógica es un área de formación que contribuye a

desarrollar en los estudiantes del programa, competencias para afrontar de manera
creativa y critica las distintas situaciones que se le presentan en su contexto.
A través de la investigación educativa la ENSVI da vida al horizonte institucional ya que

facilita la formación de maestros autónomos, capaces de hacer de su práctica
profesional un espacio de reflexión, gestión y experimentación para construir cuerpos
teórico-prácticos de fundamentación pedagógica y para solucionar problemas educativos
y socio-culturales en aras de formar ciudadanos para el futuro. Así mismo permite
viabilizar algunos de los principios pedagógicos y propósitos de formación de la Escuela
Normal Superior, en los que se establece “Propiciar el espíritu investigativo, pedagógico,
tecnológico y artístico para que el estudiante maestro pueda generar cambios de su
propia actividad y permitir que a través de la realización de proyectos, los estudiantes y la
comunidad respondan a las necesidades más urgentes de su cotidianidad.”
La investigación educativa en la ENSVI es vista como un mecanismo de acción que

conduce a la innovación y a elevar los índices de calidad en la institución; en la medida
que el estudiante de formación complementaria cuestiona sus prácticas pedagógicas y
confronta la teoría con la práctica logra autonomía intelectual, promueve una educación
participativa e integral, valora el trabajo en equipo, elogia la pregunta y conlleva a
desarrollar procesos de aprendizaje dinámicos basados en el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad y el liderazgo.
La sociedad actual requiere de profesionales de la educación comprometidos,

competentes con alto sentido de pertenencia y liderazgo, de ahí que la institución
promueva espacios para la investigación formativa donde los contenidos, estrategias y
acciones pedagógica planteadas para el área le permiten al estudiante de formación
complementaria formarse como maestro idóneo, como sujeto de cambio social que
interviene su medio y lo transforma, a la vez que se transforman a sí mismos.
86
Villahermosa Tolima
3.1. LAS POLÍTICAS DE FOMENTO A LA INNOVACIÓN Y A LA

INVESTIGACIÓN
Las políticas establecidas con relación a la investigación son las siguientes:

1. Promover la formación de maestros críticos y con un alto sentido de liderazgo
capaces de contribuir en la transformación educativa y social.
2. Fomentar una actitud de apertura y acompañamiento en el proceso formativo e
investigativo que integre los dos agentes de aprendizaje: maestro- estudiante.
3. Generar incentivos y estímulos a los docentes de la ENSVI que asesoran,
acompañan y/o participan en los procesos investigativos de la institución.
4. Fortalecer e incentivar la participación activa de estudiantes y docentes en
proyectos que favorezcan los procesos de desarrollo comunitario a través de la
investigación acción.
5. Implementar herramientas de reflexión pedagógica que permitan contextualizar los
espacios de práctica, sistematizar las experiencias del quehacer docente, construir
sentido sobre la vida escolar cotidiana y generar conocimiento profesional sobre el
ejercicio de la docencia.
6. Apoyar financieramente los proyectos de investigación de la ENSVI destinando
hasta el 50% de los ingresos por concepto de matrícula y pensiones del PFC.
7. Adoptar el trabajo en equipo a partir de semilleros de investigación conformados
por maestros asesores, maestros co investigadores, estudiantes maestros y
miembros de la comunidad articulados desde los núcleos del saber y las líneas de
investigación institucional.
8. Realizar seguimiento y evaluación permanente a toda la actividad de investigación
con el fin de optimizar la utilización del talento humano y los recursos
institucionales.
9. Incluir diversas metodologías de investigación que permitan potenciar el alcance
de los proyectos a nivel local, regional y nacional.
10. Promover el reconocimiento de la producción académica de la comunidad de la
ENSVI a través del registro y divulgación de los proyectos en plataformas,
publicaciones y comunidades de investigación.
87
Villahermosa Tolima
11. Institucionalizar el uso de productos de investigación en los diferentes niveles,

grados y sedes de la ENSVI.
12. Establecer y fortalecer convenios de cooperación interinstitucional a nivel local,
regional y nacional para fomentar los procesos investigativos de la ENSVI.
Para hacer viable la ejecución de los proyectos de investigación, la Escuela Normal a

través del Consejo Directivo, estableció un acuerdo en el cual se aprobó destinar el 50%
de los ingresos por concepto de matrículas y pensiones para fortalecer los distintos
procesos que se adelantan en el programa de formación complementaria, entre ellos:
apoyo a los proyectos de investigación, dotación y capacitaciones.
Para que los maestros en formación puedan acceder a los aportes, se hace necesario que
presenten un presupuesto (tabla) de los materiales y sus respectivos costos respaldados
por una síntesis del proyecto.
Tanto el proyecto de investigación como el informe sobre sus resultados (conclusiones) y

la propuesta de transformación de la realidad, se consideran dentro del P.E.I de la
Escuela Normal como uno de los pre- requisitos para que los estudiantes en formación
puedan graduarse; su diseño incluye los elementos anteriormente estipulados y deberá
hacerse de acuerdo con las nuevas normas APA. Una vez revisados, corregidos o
reajustados y aprobados, podrán ser socializados. (Sus originales reposarán en los
archivos del ambiente de investigación, tanto en forma impresa como en medio
magnético).
Para garantizar el cumplimiento de las políticas de fomento a la investigación, se cuenta

con el apoyo del comité del programa de formación complementaria; este se reúne una
vez al mes de acuerdo al cronograma institucional para dar cumplimiento a sus funciones
o de manera extraordinaria cuando así se requiera.
El comité del PFC es nombrado por el Consejo Académico y está conformado por los
siguientes miembros: El rector(a) o su delegado quien lo preside, el coordinador (a) de
práctica Pedagógica investigativa, el docente asesor de la investigación, un representante
de los docentes asesores, dos representantes de los docentes orientadores uno del sector
88
Villahermosa Tolima
rural y otro del sector urbano y un representante de los estudiantes maestros de cada
semestre del PFC elegido por sus compañeros.
Las funciones del Comité del PFC son las siguientes:
a. Elaborar, revisar y/o reformar el manual del PFC.

b. Presentar al consejo académico el manual del PFC para su aprobación.
c. Elaborar el cronograma anual de actividades de la Práctica pedagógica investigativa.
d. Analizar y resolver los casos de estudiantes que presentan dificultades académicas
persistentes en la práctica pedagógica investigativa y /o en cualquier disciplina.
e. Efectuar una reunión mensual ordinaria y las extraordinarias en aquellos casos en los
que se considere pertinente.
f. Evaluar las propuestas de investigación de docentes y estudiantes que sean
pertinentes con las líneas de investigación institucionales informando periódicamente
al consejo académico.
g. Analizar y solucionar los problemas de tipo disciplinario y / o convivencial que se
presentan durante el desarrollo del proceso de Práctica pedagógica investigativa y / o
en cualquier disciplina.
h. Fomentar eventos de socialización y divulgación de la Práctica pedagógica
investigativa, de proyectos pedagógicos y de los proyectos de IAP.
i. Incrementar la eficiencia de la actividad de los diferentes grupos de investigación,
informando, validando o reorientando sus actividades.
j. Analizar y asesorar las actividades relacionadas con la investigación educativa de la
Institución.
k. Realizar un seguimiento de los proyectos de investigación que estén en ejecución
velando por el cumplimiento de los objetivos, el plan de trabajo y el cronograma
establecido en cada uno de ellos.
l. Fomentar la innovación a través de la investigación que realizan los docentes y
estudiantes maestros de la Escuela Normal Superior.
m. Fortalecer los procesos educativos e investigativos como medios para posicionar la
Escuela Normal en su entorno.
n. Velar por el manejo transparente de los fondos educativos de apoyo a la investigación
educativa de estudiantes y docentes, que de acuerdo con las políticas institucionales
89
Villahermosa Tolima
de fomento a la investigación demandan un 50% del ingreso por concepto de

matrículas de estudiantes del programa de formación complementaria.
o. Determinar las necesidades institucionales relacionadas con el PFC.
p. Programar actividades que fomenten la investigación en la institución educativa.
q. Evaluar los procesos de la Práctica pedagógica investigativa y reorientarlos con base
en los resultados de la misma.
r. Hacer seguimiento y control a la aplicación de los productos y estrategias de los
proyectos de investigación acción Participación.
El propósito del comité en esta instancia es apoyar la gestión y el buen desarrollo de las
políticas de investigación con el fin de fomentar la innovación entre estudiantes maestros
y docentes.
3.2. LA INVESTIGACIÓN COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE

FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DE PREESCOLAR Y BÁSICA
PRIMARIA.
La investigación en la ENSVI tiene el carácter de formativa. Como lo plantea Restrepo, la

investigación formal “no florece sin estados de disposición positiva hacia la duda
metódica, el espíritu de curiosidad, el deseo de búsqueda permanente, la lectura y la
conversación sobre novedades científicas, el planteamiento de problemas, el manejo de
hipótesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras actitudes y hábitos de acuerdo con
el autor antes citado, la investigación formativa fomenta el desarrollo de valores, tales
como “trabajo en equipo; la valoración de la crítica de pares, del debate y del intercambio
de ideas, metodologías, técnicas y hallazgos; a la auto vigilancia contra las ideologías; y
al cumplimiento del código ético con regulaciones internas y externas de la práctica
investigativa.”
En La Escuela Normal Superior de Villahermosa se aborda, con mayor interés, la

investigación de tipo cualitativo por cuanto se trata de una Investigación social y
educativa, entendida ésta como “un proceso social, mediante el cual los grupos humanos
producen conocimiento o transforman el conocimiento que tienen de su realidad tanto
educativa como social” (Tetay Jaime, 2009)
90
Villahermosa Tolima
Desde otro punto de vista, “a través de la investigación cualitativa es posible conocer

mejor la forma como piensan las personas, la influencia de sus sentimientos en la manera
como se comportan, sus imágenes del mundo, sus valores, sus contradicciones; todo esto
permite ir aumentando el conocimiento sobre el comportamiento humano y la forma como
funcionan los grupos y las comunidades en el contexto de sus condiciones culturales”.
(Cajiao, 1998)
De igual forma, “este tipo de investigación es útil para los maestros que deben indagar
siempre sobre los comportamientos de sus estudiantes, la manera como se relacionan
con el conocimiento, la forma como reaccionan al estímulo y el modo en que desarrollan
sus actividades. Ayuda también a comprender las actitudes de las familias y los
mecanismos ocultos que a veces no permiten el desarrollo de una buena gestión en la
escuela” (Cajiao, 1998)
Dentro de este enfoque se ha optado por la investigación como una práctica reflexiva
sobre el quehacer docente y la investigación-acción participación. Estas dos opciones
tienen como característica común “referirse a sucesos complejos que tratan de ser
descritos en su totalidad en su medio natural”. (Briones, 1995)
Desde estos enfoques, el preescolar y la básica primaria de la Escuela Normal Superior

tanto en el sector urbano como en el área rural constituyen el contexto natural en el cuál
se basa la actividad investigativa realizada por los docentes y los estudiantes maestros
del programa de formación complementaria, muestra de ello es una base de datos con
registros de 77 proyectos de investigación de estudiantes maestros y docentes orientados
hacia la población en estas etapas escolares.
Estas investigaciones son sumamente variadas e involucran temas de la formación

docente como lo son: las didácticas de las disciplinas, los problemas de aprendizaje y las
necesidades educativas especiales, las estrategias de enseñanza de los docentes y su
impacto en el desarrollo de los estudiantes, los fenómenos socio culturales que afectan o
favorecen el desarrollo del aprendizaje, la inclusión de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación de forma creativa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, el reconocimiento de la cultura y la identidad institucional y local, las
problemáticas derivadas de la relación del hombre con el ambiente, los recursos para el
91
Villahermosa Tolima
aprendizaje, entre otros, que le aportan al bagaje pedagógico de los nuevos educadores
al hacer sus propias construcciones teóricas o al validar las existentes a partir de la
reflexión, la indagación y las praxis.
El desarrollo de los proyectos inicia con el ejercicio de lectura de contexto a partir de

encuestas, entrevistas, observación directa u observación participante como instrumentos
de recopilación de la información que permiten establecer el grado o grupo que se va a
involucrar en el desarrollo de la investigación teniendo en cuenta en el que se manifiesta
primordialmente la situación objeto de estudio o que se concibe como una población de
muestra que puede arrojar datos generalizables a otros grados o sedes de la institución.
Dependiendo de la naturaleza de la problemática se involucran además de los estudiantes
a los docentes y padres de familia de estos grados tanto durante el trabajo de campo
como durante el diseño y desarrollo de la propuesta de intervención, para el caso de los
proyectos de Investigación Acción Participación.
Al desarrollar un proyecto de investigación los estudiantes maestros se embarcan en un

proceso de aprendizaje significativo desde diferentes áreas de su saber cómo educador,
las cuáles se pueden señalar desde varios campos como lo son: el pedagógico, el
comunitario, el de gestión, de dominio de TIC, de innovación y creatividad y de
comunicación.
Desde el punto de vista pedagógico el estudiante se ve en la obligación de realizar una

amplia pesquisa bibliográfica con el fin de reconocer los referentes teóricos en los que se
enmarca su propuesta investigativa, esto lo lleva a hacer una profunda reflexión sobre las
teorías del aprendizaje, las características del grupo poblacional, los antecedentes y las
opciones didácticas pertinentes para desarrollar su proyecto, de modo tal que termina con
una sólida construcción pedagógica en torno al eje problémica que estudia que va a
redundar en su desenvolvimiento como educador.
En el aspecto comunitario el maestro en formación se ve retado al desarrollar proyectos

de tipo IAP en los que debe involucrar activamente a la población que manifiesta la
problemática de modo que sean ellos los principales artífices de su propia transformación,
esto le requiere fortalecer su capacidad para trabajar en equipo con sus pares o con sus
maestros co investigadores con el ánimo de llevar sus objetivos a buen término, así
92
Villahermosa Tolima
mismo le exige ejercer un liderazgo positivo con miras a promover la movilización social
necesaria en este tipo de investigaciones de proyección comunitaria.
En cuanto a su capacidad de gestión el estudiante maestro se ve abocado a promover el

uso responsable de los recursos económicos, didácticos y técnicos que tiene a su
disposición para asegurar la eficiencia y eficacia de su proceso investigativo; además, su
capacidad de gestión, también está relacionada con el manejo de técnicas e instrumentos
para la gestión de proyectos que le permitan planificar acciones, realizar seguimiento y
evaluar los resultados de sus investigación de una forma objetiva y ordenada.
El dominio de las nuevas TIC es un aspecto recurrente en todas las áreas de formación
de docentes, sin embargo en la parte investigativa toman un especial énfasis debido a la
urgente necesidad que reviste manejarlas como herramientas adecuadas a la hora de
sistematizar la información, de realizar documentos e informes con normas técnicas, de
establecer canales de comunicación efectivos con la comunidad y de preparar material
didáctico que le ayude a comunicar sus ideas de una manera más efectiva.
Por otra parte el desarrollo de proyectos de investigación supone un desafío a la

capacidad de innovar de los estudiantes maestros, pues el éxito de un proyecto de
investigación está como lo señala Albert Zsent en: “Investigar es ver lo que todo el mundo
ya ha visto y pensar lo que nadie ha pensado todavía”, en este sentido se puede decir que
existen muchos proyectos con objetos de estudio similares a los que surgen en la lectura
de contexto, no obstante la forma en la que lo estudiantes maestros deciden abordar el
estudio, sus reflexiones y sobre todo sus propuestas más creativas son los aspectos que
hacen que cada investigación sea valiosa para el acervo académico y la producción
intelectual de la ENSVI.
Por último es importante señalar el impacto que tiene el proceso investigativo en la

formación de los nuevos educadores en cuanto al desarrollo de habilidades
comunicativas, en este sentido, se observa la evolución que tienen en sus producciones
escritas al verse en la necesidad de realizar continuamente informes, registros
anecdóticos, reflexiones y redacciones que le permitan sustentar su proyecto de
investigación, del mismo modo, evidencian mejoras en su capacidad de expresión oral al
93
Villahermosa Tolima
momento de comunicar las expectativas, metodologías, estrategias e inclusive los

resultados de su proyecto a la comunidad educativa.
Así pues, se puede observar como la investigación educativa “busca transformar la

manera como quienes enseñan se ven a sí mismos, su situación, su relación con el
conocimiento, la comunidad y su entorno socio- político- cultural (Tetay Jaime, 2009). En
la ENSVI se resalta la investigación como una forma en la que los docentes y estudiantes
desarrollan su potencial como educadores en muchos ámbitos, al tiempo que van
adquiriendo autonomía intelectual porque dejan de actuar basados en la teoría de otros y
empiezan a construir su propia teoría.
3.3. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN LA CAPACIDAD DE LOS

ESTUDIANTES DEL PFC PARA LEER LA REALIDAD DE LOS
CONTEXTOS, IDENTIFICAR PROBLEMAS Y PROPONER SOLUCIONES
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
El proceso de investigación formativa se inicia en los grados décimos y undécimo de la

educación media o en el semestre de inducción (para los bachilleres de otras
modalidades); durante este período los estudiantes se apropian de los conceptos
fundantes, las bases teóricas y metodológicas de la investigación educativa. A partir del
primer semestre se desarrollan dos tipos de investigación simultáneamente, en primera
instancia se realiza la investigación acción participación de proyección comunitaria que se
realiza a lo largo de los cuatro semestres con un espacio curricular definido y por otra
parte se realiza la investigación reflexiva que se desarrolla a través de la práctica
pedagógica de los estudiantes maestros durante los dos primeros semestres y que se
consolida en el área curricular de seminario de investigación durante el tercer semestre.
Cada uno de estos tipos de investigación tiene sus propias características, medios de
sistematización y estrategias de lectura de contexto, sin embargo ambas se
complementan y sobre todo cumplen la función de posibilitar al estudiante maestro una
reflexión sobre los procesos de enseñanza, los niños, el maestro, la escuela, y la
educación.
En la disciplina de investigación se promueve el fomento del compromiso social del

educador de preescolar y básica primaria, a través de su participación en procesos de
94
Villahermosa Tolima
desarrollo comunitario en la Investigación Acción Participativa teniendo en cuenta el papel

central que desempeñan los estudiantes maestros y la comunidad como agentes activos
en la transformación social o educativa de la realidad. En la disciplina de “Investigación“
durante el primer semestre se realiza la lectura de contextos para hacer el diagnóstico de
una situación problema, en el segundo semestre se plantea un proyecto educativo de
intervención pedagógica para solucionar la problemática descrita, se inicia su
implementación y desarrollo que continua en el tercer semestre. En el cuarto semestre se
finaliza el proyecto de intervención y se presentan y divulgan sus resultados. Dentro de
los instrumentos y técnicas que se implementan para realizar la lectura del contexto se
cuenta con la encuesta, la entrevista, la observación directa, la observación participante y
los registros anecdóticos; además se involucran el análisis de insumos para la lectura del
contexto como la autoevaluación institucional y resultados de las pruebas externas de la
institución.
La investigación reflexiva se desarrolla a través de la práctica pedagógica investigativa, es

un proceso continuo e integrador en el que se cumplen las siguientes acciones: en el
primer y segundo semestre se realiza la observación y registro en el diario de campo de
las experiencias de los estudiantes maestros en las prácticas de centros de interés y de
las didácticas de las disciplinas, posteriormente en el tercer semestre se formula un
problema de investigación, se analizan los referentes teóricos, se realiza el trabajo de
campo, se hace la sistematización de la información recolectada y se socializa. En la
investigación reflexiva toman especial valor las jornadas de observación estructurada y de
caracterización de los espacios de práctica, las carpetas de dirección de grado que llevan
los estudiantes maestros y los registros en el diario de campo como instrumentos de
lectura del contexto.
Dentro de los propósitos de formación de la práctica pedagógica investigativa están los

siguientes (tomados del manual del programa de formación complementaria):
a) Analizar la educación como un hecho social que cumple funciones de
conservación, transmisión, desarrollo y transformación social y cultural.
b) Reflexionar críticamente sobre el quehacer pedagógico con el propósito de
contrastar teorías y prácticas y construir conocimiento profesional docente sobre la
experiencia cotidiana en el aula.
95
Villahermosa Tolima
c) Asumir la educación como un cimiento para la construcción de los ideales de

sociedad que un sistema político proyecta con el fin de promover el progreso
material, intelectual, cultural y espiritual de los pueblos.
d) Analizar críticamente el sistema de educación colombiano y la realidad cotidiana
de la institución educativa en el contexto local, para promover procesos que
posibiliten la solución de problemas y el cambio educativo.
e) Desarrollar competencias que garanticen el desempeño idóneo del egresado en el
mundo del trabajo y en la vida laboral futura.
f) Desarrollar la capacidad para leer e interpretar diferentes contextos, con el
propósito de plantear o replantear estrategias pedagógicas y propuestas
curriculares pertinentes.
g) Analizar los roles que asumen en la institución los diferentes agentes educativos,
identificando sus funciones, características y desempeños.
h) Asumir las responsabilidades que exige el cumplimiento de la función social de
educar, fundamentado en principios éticos que den sentido a la profesión docente
como un proyecto de vida y autorrealización personal.
i) Aplicar los fundamentos teóricos de las didácticas de las áreas de enseñanza
obligatoria en preescolar y básica primaria, para construir sentido pedagógico de la
práctica a través de los proyectos de investigación.
En el siguiente cuadro se sintetiza los modelos de investigación y sus correspondientes

momentos de desarrollo:
Modalidad Inducci Primer Segundo Tercer Cuarto
ón semestre semestre semestre Semestre
Proyección Fase Elaboración Intervención y Sistematizaci
escuela - investigativa de la sistematización ón,
comunidad: Fundam (contextualiz propuesta de sustentación,
Investigación entos ación, intervención divulgación
Acción de la diagnóstico)
Investigación investig Práctica de Práctica de Trabajo de
Reflexiva- ación las didácticas las didácticas campo, análisis
Práctica y centros de y centros de de resultados y
pedagógica interés interés Sistematización
investigativa
96
Villahermosa Tolima
De esta manera, tanto la investigación acción como la práctica reflexiva poseen no

solamente la intencionalidad de transformar a los futuros docentes, sino también “tiene
como finalidad la transformación social e involucra los grupos sociales en la generación
de su propio conocimiento y en la sistematización de su propia experiencia. Con esto se
permite que la comunidad dirija su proceso y sea realmente diseñadora y constructora de
su propia historia”. (Murica Froilán, 1997)
La razón por la cual se optó por estas dos modalidades de investigación es porque
institucionalmente se tiene la convicción de que es una investigación comprometida,
crítica, auto reflexiva en la que los fines educativos de la investigación formativa no se
reducen a la perspectiva individual o grupal, sino a los intereses de una comunidad.
Miradas de esta manera, la investigación como práctica reflexiva y la investigación-acción
son dos tipos de investigación que se complementan y que permiten no solo interpretar
los contextos, sino transformarlos.
3.4. PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN DESARROLLADOS

POR GRUPOS DE ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
En la ENSVI se concibe la investigación como un espacio de reflexión de la propia

experiencia: métodos, estrategias, relaciones y situaciones diversas presentes en el
ambiente escolar, desde las cuales se puede emprender un proceso investigativo que
lleve a comprender la realidad a partir de referentes teóricos que brinden la posibilidad de
intervenirla para mejorarla. De esta manera, la investigación, permite cualificar la labor
diaria y contribuye a mejorar la calidad de la educación en un contexto dinámico y
cambiante y permite la formación de docentes creativos, reflexivos y críticos de la
realidad en que se desempeñan.
Para potenciar y aprovechar al máximo el proceso investigativo en la IAP y sus resultados

en la ENSVI se trabajan con equipos de investigación denominados semilleros; cada uno
de los semilleros está compuesto por el docente asesor de la disciplina, un grupo de
alrededor de cuatro estudiantes, uno o dos maestros co investigadores que se
desempeñen como asesores de las didácticas de las disciplinas o como maestros
orientadores y un grupo de docentes colaboradores que pertenezcan al núcleo del saber y
a la línea de investigación a la cual se adscribe el proyecto. De este modo se busca
97
Villahermosa Tolima
fortalecer el trabajo en equipo desde las fases iniciales del proyecto hasta que culmina, a
la vez que se amplía y se hace más duradero su impacto en la comunidad educativa. Aquí
la convergencia de ideas novedosas y experiencias que aportan estudiantes maestros y
docentes en ejercicio van en procura del desarrollo y cualificación constante de la
investigación y de las prácticas educativas.
En este orden de ideas, se puede evidenciar como los proyectos de investigación son el
producto del trabajo conjunto entre estudiantes maestros y docentes quienes cumplen
funciones como co investigadores o como maestros orientadores que acompañan el
desarrollo de las propuestas de intervención.
En la ENSVI hay un repositorio de 77 proyectos de investigación registrados desde el año

2000 hasta el año 2017 que cuentan con estas características de trabajo en equipo;
algunos de ellos se encuentran en medio físico en una biblioteca en el ambiente de
investigación y otros desde el año 2007 además se encuentran en medio magnético en
una base de datos en el PC del mismo ambiente. (Ver anexo 3.1. Registro de proyectos
de investigación del 2000 al 2018)
Entre los proyectos desarrollados por los docentes y estudiantes maestros de la ENSVI
en los últimos años se pueden mencionar los siguientes:
 Press to study: Uso de los video juegos como un recurso pedagógico para
favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Adscrito al núcleo del saber
Científico- Tecnológico y a la línea de investigación explorando el mundo de la
vida. El proyecto fue desarrollado en el año 2017 por los estudiantes maestros
Camila Parra Martínez, Juan Pablo Peña Oyola, Sirley Parada Mojica y Laura
Vanesa Torres. El asesor de la investigación fue el docente Fernando Antonio
Díaz Ríos y el maestro co investigador Juan Carlos Díaz García. El objetivo de la
investigación fue demostrar el potencial pedagógico de los video juegos en el
campo educativo, para ello diseñaron propuestas curriculares articuladas con
diferentes clases de juegos, implementar la gamificación como un modelo
plausible en los procesos de enseñanza y aprendizaje y diseñar material
interactivo para involucrar los juegos de video en objetos virtuales de aprendizaje.
98
Villahermosa Tolima
 La tecnología e informática una oportunidad para vivir la escuela nueva:

Diseño e implementación del texto guía en el área de tecnología e informática para
el grado cuarto de básica primaria de las sedes rurales de la ENSVI. Adscrito al
núcleo de fundamentación y desarrollo pedagógico en la línea de investigación la
pedagogía saber fundamental de la formación del maestro. Se desarrolló en el año
2017 por las estudiantes maestras Azucena Barrios Ortiz y Erika Juliana Gaviria
Orozco , asesorado por el docente Fernando Antonio Díaz Ríos y con la
maestra co investigadora Eved Valencia Hoyos. El objetivo de esta investigación
fue diseñar, pilotar y socializar las guías de tecnología e informática teniedo en
cuenta los principios pedagógicos del modelo educativo flexible de escuela nueva.
 Mi familia y yo un solo corazón: influencia del acompañamiento de los padres de

familia en el desempeño académico y social de los estudiantes de la ENSVI.
Adscrito al núcleo del saber Socio-Humanístico Axiológico, en la línea El hombre
ser comunicativo y trascendente. Se desarrolló en el año 2017 por las estudiantes
maestras Diana Castaño Muñoz, Anyi Lorena Gómez Villa, asesorado por el
docente Fernando Antonio Díaz Ríos y con las maestras co investigadoras Rubiela
Ríos de Díaz, Eved Valencia Hoyos y Arleidy Oyola. Su propósito fue descubrir la
relación entre el desempeño académico de los estudiantes y el acompañamiento
brindado por sus padres de familia, con el fin de diseñar y aplicar estrategias que
permitieran fortalecer el apoyo en los aspectos académicos, emocionales y
sociales de los estudiantes.
 The english’s challenges: Estrategias pedagógicas para mejorar el desarrollo de

competencias en el área de inglés de los estudiantes de los grados tercero y
quinto de la básica primaria de la Escuela Normal Superior de Villahermosa
Tolima. Adscrito al núcleo del saber Socio-Humanístico Axiológico en la línea El
hombre ser comunicativo y trascendente . Se desarrolló en el año 2016 por los
estudiantes Heidy Yuliana Cardona Tovar, Cesar Julián Gil Osorio, Yervison
Gonzales Arboleda, Sol Ángel Meneses Marín y James Andrey Pérez Urrego,
asesorado por el docente Fernando Antonio Díaz Ríos y con el apoyo de las
docentes del sector rural Nancy Salas, Edilma Bedoya y Aura Dolly Orozco. La
investigación se enfocó en el problema del bajo rendimiento que tienen los
estudiantes de la básica primaria en las pruebas saber en el idioma extranjero, a
99
Villahermosa Tolima
partir de ello se propuso un proyecto pedagógico enfocado a la implementación de

estrategias de acompañamiento a los docentes sobre el diseño de la planeación
de clases en esta disciplina y al fortalecimiento de las competencias básicas de los
estudiantes a través de actividades lúdicas recreativas y la inclusión de las TIC.
 Si solo ves mis dificultades, te perderás cada detalle de mis Capacidades.

Adscrito al núcleo del saber desarrollo pedagógico y a la línea de investigación la
pedagogía como saber fundamental de la formación del maestro (a) este proyecto
se ejecutó durante los años 2014 - 2015 por los estudiantes maestros Alejandro
Miranda, Carolina Betancourth, Lina Torres, Liz Angélica Ospina, Lissa Urrego y
Alejandra Urrego, asesorado por el docente Fernando Antonio Díaz Ríos y con el
apoyo de las maestras co investigadoras Stella Rocancio y Magda Bohórquez. Su
objetivo primordial fue reconocer los factores que impiden la inclusión educativa y
social de los niños (as) con necesidades educativas especiales de la comunidad
del municipio de Villahermosa con miras a plantear estrategias pedagógicas, de
movilización social y de atención personalizada que le permitiera a los niños y
niñas con NEE desarrollar sus habilidades y aptitudes como una forma de
integrarse a la sociedad.
Ver otros proyectos de investigación en el Blog del docente (ver más en el blog del
docente)
3.5. ARTICULACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CON LOS

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
La Escuela Normal Superior de Villahermosa en cumplimiento con lo establecido en el

decreto 4790 de 2008 ha tomado como referentes para el diseño curricular y como ejes
transversales a todas las disciplinas de formación los principios pedagógicos establecidos
en su artículo segundo: la educabilidad, la enseñabilidad, la pedagogía y los contextos.
1. La educabilidad. El programa de formación complementaria debe estar

fundamentado en la concepción integral de la persona humana, sus derechos,
deberes y posibilidades de formación y aprendizaje.
100
Villahermosa Tolima
2. La enseñabilidad. La formación complementaria debe garantizar que el docente

sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la
educación preescolar y básica primaria.
3. La pedagogía. Entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro a
partir de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y
armónico de las habilidades de los educandos.
4. Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales, económicas,
culturales, que se producen en espacios y tiempos determinados.
En el siguiente esquema se puede observar la relación que se plantea entre los principios
pedagógicos, los núcleos del saber, las líneas y los proyectos de investigación:
Figura 1. Relación de los núcleos del saber, las líneas de investigación y los principios
pedagógicos
Fuente: Autor
101
Villahermosa Tolima
En el esquema anterior se puede observar como los principios pedagógicos están

integrados como referentes para el diseño curricular en cada uno de los cuatro núcleos
del saber que se desarrollan en la institución el científico tecnológico, el desarrollo
pedagógico, el psico motor artístico y el socio humanístico axiológico, los cuales agrupan
todas las áreas de estudio de acuerdo con los ejes temáticos y problemáticos que tienen
en común. De acuerdo con cada núcleo se define un problema objeto de estudio y una
línea de investigación a la cual se adscriben los proyectos de investigación acción
participativa, la investigación reflexiva y otros tipos de proyectos que se desarrollen a nivel
institucional.
En este orden de ideas en la ENSVI consideramos que la articulación de los proyectos de

investigación con los principios pedagógicos del programa de formación complementaria
se da en varios sentidos. En primera instancia y de acuerdo con el esquema los
principios están integrados a todo el macro proceso que determina el diseño curricular del
cual se derivan las líneas de investigación, de este modo cada proyecto que se inscribe
en una línea determinada intrínsecamente se encuentra relacionado con dichos principios.
En segunda instancia observamos que los proyectos de investigación acción participativa

tienen, en la mayoría de los casos, una relación estrecha y enfática con un principio
pedagógico específico, es decir, muchos de los proyectos se podrían clasificar atendiendo
al principio que tiene mayor relevancia en su desarrollo, por ejemplo: el proyecto de
English challenges tiene una relación directa con la enseñabilidad de una disciplina
específica, en este caso el inglés; del mismo modo, podríamos decir que el proyecto “la
tecnología y la informática una oportunidad para vivir la escuela nueva” tiene una gran
afinidad con el principio de contextos, ya que parte de una necesidad identificada en las
sedes rurales de la institución, y así sucesivamente se podrían establecer categorías y
clasificaciones para grupos de proyectos.
Sin embargo la visión que mejor se ajusta al ejercicio investigativo en la ENSVI es

considerar que cada proyecto de investigación en sí mismo es una forma de reconocer y
desarrollar todos los principios pedagógicos de la forma más natural y estructurada
posible, que es de una forma integrada.
102
Villahermosa Tolima
En este orden de ideas cada proyecto de investigación inicia con un ejercicio de lectura de
contexto en el que a partir de diferentes instrumentos de indagación se recopilan las
ideas, los conceptos y las construcciones sociales de la población sobre una situación
problémica determinada; posteriormente se hace alusión al principio de pedagogía
cuando el estudiante maestro debe reconocer los referentes teórico – conceptuales y las
teorías del aprendizaje acordes al diseño metodológico y al objeto de estudio. El principio
de educabilidad por su parte, se hace evidente cuando el estudiante maestro define la
población de su proyecto, pues debe hacer una descripción profunda de sus
características físicas, cognitivas y socio culturales a fin de comprender lo mejor posible
las implicaciones de la problemática en su desarrollo y las posibilidades de transformarlas
desde las acciones pedagógicas que se realicen. Por último, se hace alusión a la
enseñabilidad que pone en juego la capacidad del estudiante maestro al diseñar y
desarrollar propuestas pedagógicas pertinentes para la educación preescolar y básica
primaria que además, contribuyan en la solución del problema objeto de estudio.
Con la anterior propuesta de formación en el ejercicio investigativo, la ENSVI da vida al
modelo pedagógico HUMANISTA, que centra su atención en la formación integral de la
persona y en el fortalecimiento de las capacidades para aprender a aprender, aprender a
pensar, aprender a convivir y aprender a ser. De igual manera, se pretende a través de la
investigación, develar el complejo mundo de la escuela, tratar de comprender e interpretar
las diversas situaciones que allí suceden, con miras a encontrarle sentido al ser del
docente como agente dinámico, creativo y capaz de dar solución a los diferentes
problemas que se le presentan en su cotidianidad.
3.6. EVIDENCIA DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL DE LOS DOCENTES DEL

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DERIVADOS DE LAS
INVESTIGACIONES FORMATIVAS.
Los docentes de la Escuela Normal Superior juegan un papel muy importante en el

desarrollo de los procesos y proyectos de investigación, ellos aportan experiencia,
asesoría y apoyo a los estudiantes maestros del programa de formación complementaria
para que puedan llevar a buen término sus propuestas investigativas. Frente a los
procesos investigativos pueden desempeñarse como maestros investigadores, co
investigadores, asesores u orientadores.
103
Villahermosa Tolima
A continuación se presenta una breve definición para cada uno de estos roles:
Maestro investigador: Es aquel docente que actúa como coordinador y responsable

principal de una investigación en la que involucra a estudiantes maestros, otros docentes
o demás miembros de la comunidad.
Maestro co investigador: es el docente que acompaña un proyecto de investigación

desarrollado por estudiantes maestros del programa de formación complementaria para
brindar asesoría, apoyo e ideas en el desarrollo de la investigación y la propuesta de
intervención.
Maestro asesor: Se entiende por maestros asesores aquellos que orientan las didácticas
de las disciplinas con sus respectivas prácticas pedagógicas o investigativas en el PFC.
Maestro Orientador: Se entiende por maestros orientadores, aquellos que brindan un

acompañamiento directo a los estudiantes maestros en el desarrollo de sus prácticas
pedagógicas o investigativas en los sitios dónde estas se desarrollen y con el grado a su
cargo.
En su desempeño como maestros investigadores hay un registro de más de 30

investigaciones que los docentes han realizado como parte de su proceso de cualificación
y en sus aportes al mejoramiento de la calidad educativa de la ENSVI, algunos de ellos
son:
 Proyecto: “Estrategia de participación e la actualización del PEI de la Escuela

Normal Superior de Villahermosa – Tolima para padres, docentes y estudiantes del
programa de formación complementaria a través de una página wix”. Adscrito al
núcleo Científico- Tecnológico en la línea de investigación explorando el mundo de
la vida, este proyecto se desarrolló durante el año 2017 por el docente del PFC
Fernando Antonio Díaz Ríos con el propósito de vincular a la comunidad educativa
de los grados 12 y 13 en el proceso de actualización y socialización del PEI.
104
Villahermosa Tolima
 Proyecto: “Estrategias pedagógicas en web quest para el fortalecimiento del

pensamiento numérico a través de aprendizaje de las operaciones básicas entre
fraccionarios con estudiantes del grado quinto de la ENSVI”. Adscrito al núcleo del
saber Científico- Tecnológico en la línea explorando el mundo de la vida, este
proyecto se desarrolló en el año 2017 por la docente del PFC Mayerly Osorio y la
maestra orientadora Magda Nayibe Bohorquez con el fin de implementar las
nuevas TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
 Proyecto: “Percepción de autoridad en las figuras institucionales por parte del

grado sexto A” Adscrito al núcleo del saber Socio-Humanístico Axiológico en la
línea de investigación el hombre ser comunicativo y trascendente, este proyecto se
desarrolló durante el año 2016 por el docente del PFC Diego Morales.
 Proyecto: “Enseñanza del español como lengua extranjera” Adscrito al núcleo del
saber Socio-Humanístico Axiológico en la línea de investigación el hombre ser
comunicativo y trascendente , este proyecto se desarrolló en el año 2016 por el
docente del PFC Andrés Ortigoza encargado de la enseñanza del idioma
extranjero.
 Proyecto: “Implementación de una herramienta TIC en el área de lengua

castellana para fortalecer los procesos de comprensión lectora de los estudiantes
del grado noveno de la ENSVI”, adscrito al núcleo del saber Científico-
Tecnológico en la línea de investigación explorando el mundo de la vida, se
desarrolló en el año 2015 por la docente del PFC Arleidy Oyola y la maestra
orientafora Estela Roncancio.
En el ámbito de desempeño de los docentes como maestros orientadores como maestros

co investigadores existe una base de datos que se ha mencionado anteriormente con
alrededor de 80 registros en los que se evidencia su trabajo mancomunado con los
estudiantes del programa de formación complementaria. Para fomentar el compromiso de
los docentes y estimular su participación como co investigadores en los proyectos de
investigación se establecen en el manual del programa de formación complementaria una
serie de derechos y deberes que regulan su actividad. A continuación se presentan los
más relevantes:
105
Villahermosa Tolima
Artículo 22 Deberes de los maestros investigadores

a) Planear e implementar junto con las y los estudiantes maestros de la ENSVI, las
actividades necesarias para la validación y ajuste de la propuesta investigativa y
operativa del Proyecto.
b) Rendir informes periódicos de avance en el proyecto de investigación.
c) Promover espacios de discusión al interior del grupo co investigador, para generar
transformación en los procesos investigativos.
d) Participar en el seguimiento y evaluación de los estudiantes maestros.
e) Asistir a las asesorías de investigación mínimo dos horas extracurriculares una vez
por semana.
f) Gestionar los recursos y espacios necesarios para desarrollar la investigación e
implementar la propuesta de intervención.
g) Actuar como mediador para promover la convivencia pacífica y constructiva al
interior del equipo de investigación.
Artículo 23 Derechos de los maestros investigadores

a) Ser reconocido en actos públicos de la institución por su apoyo a la investigación
educativa.
b) Disponer de horas de su asignación académica semanal para desempeñar las
labores de docente investigador o recibir remuneración de horas extras por su
trabajo en este campo.
c) Recibir copia en su hoja de vida de los reconocimientos o distinciones a los que
sea acreedor el proyecto de investigación a nivel institucional o en otras instancias.
d) Participar de actividades de actualización sobre investigación educativa.
e) Participar en actividades de integración y socialización sobre investigación
educativa con otras instituciones o entidades.
f) Recibir copia en medio digital del proyecto y de los productos que se generen de la
investigación.
g) Recibir reconocimiento por las publicaciones que se hagan del proyecto o de los
productos de la investigación.
Entre las publicaciones más destacadas de los docentes del PFC se cuenta la
participación de los profesores Fernando Díaz y Alexis Orozco en el libro de investigación
106
Villahermosa Tolima
descriptiva “La escuela Total”, Autobiografías de estudiantes y maestros de las Escuelas

Normales del Tolima, este trabajo desarrollado por el semestre Paz y Región de la
Universidad de Ibagué en cabeza de los señores Rodrigo Parra Sandoval y Francisco
parra Sandoval es una investigación enfocada a comprender las dinámicas de los
contextos educativos y la evolución de las EN desde las perspectivas de quienes vivieron
en sus aulas de clases a lo largo de los años.
Otras producciones de los docentes reposan en las revistas de investigación que publica
la Escuela Normal para recopilar los artículos científicos de los docentes como producto
de su investigación formativa.
107
Villahermosa Tolima
4. ESPACIOS DE PROYECCIÓN SOCIAL QUE VINCULEN A LA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR CON SU ENTORNO.
La proyección social se asume en la ENSVI como responsabilidad y compromiso

institucional orientados a buscar estrategias alternativas que permitan construir, difundir y
aplicar el conocimiento para el mejoramiento de las condiciones educativas de la
comunidad. Por esta razón está contextualizada con la realidad nacional, regional y local y
procura dar respuestas a las exigencias y demandas de la sociedad apoyándose en la
ciencia, la tecnología y las humanidades. Además, cumple la tarea de contribuir a la
construcción de un proyecto de país, de región y de municipio con visión de futuro con
proyectos que tienen en cuenta a la dinámica social responsable para dar respuestas
concretas a los problemas socio-educativos y culturales.
La Proyección Social es entendida como una función social integrada a la docencia y a la

investigación que contribuye al desarrollo de liderazgo estudiantil y profesional, a través
de acciones que generan la auto-gestión de los grupos beneficiados, con el fin de mejorar
la calidad de vida de las personas y responder a la dinámica de procesos en la solución
de problemas, involucrándose y comprometiéndose con el entorno de una manera
integral, por medio de alianzas, proyectos y convenios para que el estudiante forje una
actitud y cultura de servicio social.
Al contribuir al desarrollo de las comunidades los futuros docentes desarrollan valores,

actitudes y competencias para:
 Analizar y comprender los problemas educativos del contexto, para dar respuesta
responsable y solidaria con proyectos que generen el progreso educativo del
municipio y de la región.
 Contribuir a la construcción de relaciones dialógicas en un clima de comunicación

propositivo y de interacción humanista que permita ampliar las áreas de acción
educativa del PFC.
108
Villahermosa Tolima
 Contribuir solidariamente a la gestión institucional en el contexto comunitario a

través de la interrelación, interacción, intercambio y cooperación con los actores, y
entes municipales que trabajan por el desarrollo educativo de la población.
 Promover el sentido de la identidad cultural, por medio de la organización de

actividades y eventos pertinentes.
 Fomentar el espíritu de servicio para proyectar servicios educativos y sociales.
 Liderar actividades y estrategias en beneficio de la comunidad de la cual hace

parte.
4.1. CONVENIOS DE COOPERACIÓN INSTITUCIONALES CON

UNIVERSIDADES Y OTROS ORGANISMOS.
Nuestra institución brinda espacios para interactuar con otras instituciones del municipio y
de esta manera aprovechar su potencial en beneficio de la comunidad educativa. Es por
esto que ha venido realizando diferentes convenios con estas entidades, tales como:
Tabla 1. Convenio con la Gobernación del Tolima
INSTITUCIONES QUE Gobierno departamental del Tolima y la universidad del

PARTICIPAN Tolima. ANEXO 4.1.1
NÚMERO DE 1032
CONVENIO - NIT
DESCRIPCIÓN DEL Propuesta de acompañamiento académico y administrativo

CONVENIO para el fortalecimiento de las escuelas normales superiores del
departamento del Tolima, atendiendo a las acciones de mejora
a partir del decreto 4790, en el marco del proceso de
acreditación del programa de formación complementaria
109
Villahermosa Tolima
Tabla 2. Convenio con Secretaría de educación del Tolima
INSTITUCIONES QUE Gobernación del Tolima Secretaria de Educación y Cultura.

PARTICIPAN
ANEXO 4.1.2
NÚMERO DE Convenio 1026-2013

CONVENIO - NIT
NIT.800.113.6727
DESCRIPCIÓN DEL Convenio interinstitucional en el marco del proyecto: Desarrollo

CONVENIO de una cultura científica en niños y jóvenes del Tolima.
Convenio con el cual se busca contribuir a la formación en
investigación y al a consolidación de una cultura científica en
el departamento del Tolima, por medio de la inscripción,
selección y financiación de proyectos de investigación
desarrollados por estudiantes, en el marco de semilleros de
investigación existentes en la región.
Tabla 3. Convenio con ICBF
INSTITUCIONES QUE Escuela Normal Superior Villahermosa y

PARTICIPAN
ICBF (SEDECOM)
ANEXO 4.1.3
NÚMERO DE NIT. 800007932-2

CONVENIO - NIT
DESCRIPCIÓN DEL Convenio para el intercambio de servicios educativos y

CONVENIO pedagógicos, en el cual se acuerda:
Realización de encuentros vocacionales sobre prevención y

promoción para la protección integral de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes; cuyo objetivo fundamental fue
promover la garantía de los derechos y la prevención de su
110
Villahermosa Tolima
vulneración y el fortalecimiento de la corresponsabilidad de la

familia, la sociedad y el estado
Tabla 4. Convenio con la Alcaldía Municipal de Villahermosa
INSTITUCIONES QUE Escuela Normal Superior Villahermosa

PARTICIPAN
Alcaldía Municipal de Villahermosa
ANEXO 4.1.4
NÚMERO DE Resolución N° 201 de 2017

CONVENIO - NIT
DESCRIPCIÓN DEL Convenio interadministrativo mediante el cual se busca aunar

CONVENIO esfuerzos entre el municipio de Villahermosa Tolima y la
institución educativa Escuela Normal Superior del municipio de
Villahermosa Tolima para el mantenimiento y dotación de
instrumentos en pro de la participación –representación del
municipio en eventos intermunicipales de la banda marcial de
la institución
Tabla 5. Convenio con la Alcaldía municipal de Villahermosa mejorar unidad sanitaria
INSTITUCIONES QUE Escuela Normal Superior Villahermosa y

PARTICIPAN
Alcaldía Municipal de Villahermosa
ANEXO 4.1.5
NÚMERO DE Certificado presupuestal N° 2017000154

CONVENIO - NIT
Nit: 800100145-0
DESCRIPCIÓN DEL Convenio interadministrativo mediante el cual se busca aunar

CONVENIO esfuerzos entre el municipio de Villahermosa Tolima y la
ENSVI, para mantenimiento y adecuación de la unidad sanitaria
de la sede urbana
111
Villahermosa Tolima
Tabla 6. Convenio con el hospital Ismael Perdomo.
INSTITUCIONES QUE Escuela Normal Superior Villahermosa y el Hospital Ismael

PARTICIPAN Perdomo ANEXO 4.1.6
NÚMERO DE Nit: 890704505-9

CONVENIO - NIT
Convenio n°004/2018
DESCRIPCIÓN DEL Convenio interinstitucional para el intercambio de servicios

CONVENIO educativos y movilidad académica,
En el marco del convenio ambas instituciones acuerdan la

implementación de proyectos de extensión comunitaria en
beneficio de la comunidad Villahermosuna, propiciar espacios y
tiempos requeridos por la institución para las actividades de
proyección social, participar en jornadas de control de
crecimiento y desarrollo, esquemas de vacunación, limpieza y
control de placa y control del joven, además de charlas
enfocadas a actividades de promoción y prevención de la
salud y estilos de vida saludables
Tabla 7. Convenio con la policía Nacional.
INSTITUCIONES QUE Policía nacional de Villahermosa y la ENSVI. ANEXO 4.1.7

PARTICIPAN
NÚMERO DE NIT 800100145-0

CONVENIO - NIT
DESCRIPCIÓN DEL Capacitación programa prevención integral antidrogas, módulo

CONVENIO educar y prevenir (toma el control de tu vida) y la violencia
dentro de los planteles. Realizado con los estudiantes de los
grados cuarto, quinto y sexto.
112
Villahermosa Tolima
Tabla 8. Convenio con la personería municipal
INSTITUCIONES QUE Escuela Normal Superior Villahermosa y la personería

PARTICIPAN municipal de Villahermosa ANEXO 4.1.8
NÚMERO DE NIT. 809004912-5

CONVENIO - NIT

CONVENIO educativos, pedagógicos y sociales, en el que se acuerda:
-Implementación de proyectos de proyección comunitaria en
beneficio de la población Villahermosuna.
-Asesoría y apoyo pedagógico para la formulación de proyectos
sobre derechos humanos o sobre el tema que requiera la
personería
-Prestación del servicio social con los estudiantes que requiera
la personería.
-realizar charlas sobre los derechos y deberes de los
ciudadanos, asesorías sobre derechos de petición y entrega
de códigos de infancia y adolescencia
-capacitaciones y foros sobre derechos humanos, ley de
víctimas, protocolo de atención y ruta de reparación.
-Charlas sobre mecanismos de participación ciudadana
-Acompañamiento en el proceso de elección del gobierno
escolar 2018
-Asesoría especial a estudiantes víctimas del conflicto y sus
familias
Tabla 9. Convenio con la empresa aguas de Villahermosa
INSTITUCIONES QUE Escuela Normal Superior Villahermosa y la Empresa aguas

PARTICIPAN de Villahermosa S.A.S. E.S.P. ANEXO 4.1.9
NÚMERO DE NIT. 900.319.788-0

CONVENIO - NIT
113
Villahermosa Tolima

CONVENIO educativos en el que se acuerda:
La implementación proyectos de extensión comunitaria en

beneficio de la comunidad Villahermosuna, propiciar espacios y
tiempos para el desarrollo de proyectos y actividades de
proyección social, organización de campañas de reciclaje y
manejo de residuos, mantenimiento y conservación de cuencas
mediante limpiezas programadas y labores de reforestación
efectuadas por estudiantes, acompañamiento en las
actividades ambientales a desarrollar, respeto muto de las
visiones, misiones, cultura institucional entre los entes
firmantes, mantenimiento de las zonas verdes de la institución.
Tabla 10. Convenio con la parroquia Nuestra Señora de las Mercedes
INSTITUCIONES QUE Escuela Normal Superior Villahermosa y la Parroquia

PARTICIPAN Nuestra Señora de las Mercedes de Villahermosa ANEXO
4.1.10
NÚMERO DE Nit. 800.166.953-9

CONVENIO - NIT
Convenio N° 006/2018
DESCRIPCIÓN DEL Convenio para el intercambio de servicios educativos,

CONVENIO pedagógicos y sociales, en el cual se acuerda: la
implementación de proyectos de proyección comunitaria en
beneficio de la población Villahermosuna, realización de
convivencias para la comunidad educativa que profesa la
religión católica y demás actividades inherentes a la Pastoral
social, charlas en escuela de padres enfocadas en el desarrollo
de valores humanos y la sensibilización a estudiantes y padres
de familia sobre las diferentes celebraciones religiosas que
realiza la parroquia
114
Villahermosa Tolima
Tabla 11. Convenio con la alcaldía municipal
INSTITUCIONES QUE Alcaldía Municipal Villahermosa y la Escuela Normal

PARTICIPAN Superior Villahermosa. ANEXO 4.1.11
NÚMERO DE NIT 800.100.145-0

CONVENIO - NIT

CONVENIO educativos y administrativos:
Implementación de proyectos de extensión comunitaria en

beneficio de la comunidad, asesoría y apoyo pedagógico para
la formulación de la política pública educativa municipal (mesa
educativa municipal), poner a disposición de la entidad
educativa profesionales de la entidad (comisaria, psicóloga,
trabajadora social). Como también la infraestructura municipal
(biblioteca pública, punto vive digital) para capacitación a
docentes y estudiantes, prestación del servicio social en cada
una de las dependencias que la administración requiera.
Tabla 12. Convenio con la Universidad UNIR
INSTITUCIONES QUE Universidad Internacional de Rioja S.A- unir y la Escuela

PARTICIPAN Normal Superior de Villahermosa. ANEXO 4.1.12
NÚMERO DE Resolución rectoral 694/2016,25.10.2016 con CIF. Num.

CONVENIO - NIT A26430439
DESCRIPCIÓN DEL Convenio de cooperación educativa, en el que la institución

CONVENIO proporcionará los medios necesarios para que los estudiantes
de UNIR puedan realizar prácticas en formación académica.
El centro de prácticas designará a un profesional como tutor
115
Villahermosa Tolima
que diseñará el tipo de trabajo específico a realizar, acorde con

el proyecto formativo de la titulación.
Tabla13. Convenio con la fundación Escuela Nueva
INSTITUCIONES QUE Escuela Nueva Volvamos a la gente y la Escuela Normal

PARTICIPAN Superior de Villahermosa ANEXO 4.1.13
NÚMERO DE NIT. 800.008.505-6

CONVENIO - NIT
DESCRIPCIÓN DEL Convenio realizado con el fin de Aunar esfuerzos, fortalezas y

CONVENIO sumar conocimientos, habilidades y experiencias institucionales
para que la ENS de Villahermosa inicie el proceso de
implementación del modelo ESCUELA NUEVA ACTIVA en las
sedes adscritas a la ENS, además de contribuir a mejorar la
calidad de educación y sus prácticas pedagógicas
Tabla 14. Convenio con Azteca Cmunicaciones
INSTITUCIONES QUE Azteca comunicaciones Colombia s.a.s sucursal Colombia

PARTICIPAN y la Escuela Normal Superior Villahermosa. ANEXO 4.1.14
NÚMERO DE NIT No. 900.548.102-0

CONVENIO - NIT
DESCRIPCIÓN DEL Orden de servicio de internet banda Ancha de 4 Mbps ofertas

CONVENIO institucionales que beneficiara a estudiantes, directivos y
personal docente de la ENSVI
Tabla 15. Convenio con la Alcaldía municipal
INSTITUCIONES QUE Alcaldía Municipal Villahermosa y la Escuela Normal

PARTICIPAN Superior Villahermosa. ANEXO 4.1.15
NÚMERO DE NIT 800.100.145-0
116
Villahermosa Tolima
CONVENIO - NIT
DESCRIPCIÓN DEL Convenio en el cual se acuerda aunar esfuerzos financieros,

CONVENIO administrativos, técnicos y operativos para llevar a cabo
actividades culturales, recreativas y lúdicas en ocasión a la
celebración del septuagésimo segundo centenario de la
Escuela Normal Superior de Villahermosa
Tabla 16.. Convenio con la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
INSTITUCIONES QUE Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD y la

PARTICIPAN Escuela Normal Superior Villahermosa. ANEXO 4.1.15
NÚMERO DE
CONVENIO - NIT
DESCRIPCIÓN DEL Garantizar la continuidad académica de los egresados del PFC,

CONVENIO el reconocimiento de saberes de los egresados de la ENSVI,
las prácticas pedagógicas de los estudiantes de la UNAD,
préstamo de instalaciones y equipos a la Universidad para dar
a conocer su oferta educativa, procesos de capacitación y
formación a docentes y estudiantes del PFC
Tabla 17. Convenio con el Centro de Desarrollo Infantil Jukaruma.
INSTITUCIONES QUE Centro de Desarrollo Infantil Jukaruma y la ENSVI

PARTICIPAN
DESCRIPCIÓN DEL Convenio inter institucional para brindar apoyo académico al

CONVENIO Centro de desarrollo infantil Jukaruma al desarrollar las
prácticas pedagógicas de los estudiantes maestros del PFC en
la didáctica del pre escolar, además de la planeación y
desarrollo conjunto de actividades deportivas, culturales y
pedagógicas.
117
Villahermosa Tolima
4.2. PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE FOMENTEN COMPROMISO SOCIAL

EN LOS ESTUDIANTES EN FORMACIÓN INICIAL Y COMPLEMENTARIA
4.2.1. Proyectos de investigación encaminados a resolver problemas

específicos de la comunidad educativa
Teniendo en cuenta que el modelo pedagógico de nuestra institución es humanista y que

con él se busca la formación integral de la persona a través de la creación de espacios de
investigación y reflexión, donde se desarrollen las habilidades de pensamiento, los
principios morales, éticos, estéticos y la capacidad para comprender y asumir
constructivamente sus circunstancias y las de su entorno, vivenciando los valores de la
tolerancia, el respeto, la autonomía y la solidaridad, que lleven al estudiante a ser un
maestro (a) con vocación de servicio, sentido de pertenencia, un líder y un promotor del
desarrollo individual y social y que por ello algunos de los propósitos de este modelo son:
- Formar personas capaces de liderar procesos de transformación de sí mismos, de
la sociedad en la cual tenga que interactuar y del entorno.
- Proporcionar al estudiante estrategias que le permitan asumir un proceso de
desarrollo humano integral, equitativo que le brinde una concepción de sí mismo y
del mundo en relación con la sociedad.
- Realizar procesos de aprendizaje que generen cambios comportamentales
constructivos y observables que trasciendan la comunidad educativa que necesita
nuestro país.
Los proyectos de investigación se convierten pues en una de las estrategias de

proyección social por cuanto involucra a los miembros de la comunidad (padres de familia,
egresados, ex alumnos, docentes, directivos, administrativos, y demás personas de la
población) en torno al estudio, planteamiento y resolución de las problemáticas que les
afectan, es decir, mientras el estudiante en formación complementaria realiza su proyecto
de grado, consigue un producto de índole educativo o socio cultural que redunda en
beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve lo que es completamente coherente a
la formación que se busca ofrecer en la institución.
118
Villahermosa Tolima
Es por esto que los estudiantes del PFC de la Escuela Normal de Villahermosa Tolima,
desde el año 1999 han venido realizando diferentes proyectos de investigación, los cuales
han surgido como respuesta a las diferentes necesidades y problemáticas tanto a nivel
institucional como municipal y regional. Propuestas enfocadas a mejorar los niveles de
aprendizaje, convivencia, calidad de vida entre otros.
A continuación se presentan algunos ejemplos de estos trabajos realizados,

clasificándolos por áreas según la intencionalidad o problemática que busca resolver.
119
Villahermosa Tolima
Temática: PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACION ACTUAL

N° PROYECTO DE INVESTIGACION NUCLEO TEMATICO/LINEA DE AÑO AUTORES DIRECTOR
INVESTIGACION
01. Manifestaciones y causas de N.T: Socio-Humanístico 2000 Luz Mery Torres G. Alexi
agresividad de los niños (as) del Axiológico Nidia Esmeralda Orozco Orozco
nivel pre-escolar y escolar de la L.I: El hombre ser comunicativo y Xiomara Herrera Bedoya Cortes
ENSVI (Primera Parte) trascendente
02. Manifestaciones y causas de N.T: Socio-Humanístico 2000 María Dorlany Rivera V. Alexi
agresividad de los niños (as) del Axiológico Liliana Montoya C. Orozco
nivel pre-escolar y escolar de la L.I: El hombre ser comunicativo y Johanna Marcela Roldan B. Cortes
ENSVI trascendente Linson Stevinson Duque G.
(Segunda Parte) Luis Daniel Aldana Tovar
03 Manifestaciones y causas de N.T: Socio-Humanístico 2000 Mary Luz Rodríguez G. Alexi
agresividad de los niños (as) del Axiológico Lorena del pilar Conde Orozco
nivel pre-escolar y escolar de la L.I: El hombre ser comunicativo y Leidi Soley Miranda L. Cortes
ENSVI trascendente Niyire Yohana Marín
(Tercera Parte)
04 La educación familiar como N.T: Desarrollo Pedagógico 2001 Alba Lucia Salas Castaño Alexi
estrategia para la formación integral L.I: La pedagogía como saber Maga Nayibe Bohorquez H. Orozco
de los niños (as) fundamental de la formación del Marta Elena Gonzales Cortes
maestro (a)
05 Fortalecimiento de los valores del N.T: Socio-Humanístico 2001 Ferley Arbeláez Alexi
dialogo, el respeto, la tolerancia, el Axiológico Zoraida Sánchez Orozco
afecto, la autoestima y la paz como L.I: El hombre ser comunicativo y Cortes
fundamento de una convivencia trascendente
pacífica a nivel familiar y escolar.
06 La práctica pedagógica en la zona N.T: Desarrollo Pedagógico 2002 Diana Carolina Osorio Alexi
rural como una alternativa para la L.I: La pedagogía como saber Edwin Mauricio Buritica Orozco
ampliación de la cobertura de fundamental de la formación del Horacio Uribe Ospina Cortes
servicio educativo en la Escuela maestro (a) Jhon Fredy Orozco J.
Normal Superior de Villahermosa Liliana Ortiz Duque
Tolima
120
Villahermosa Tolima
7 Creación en la Escuela Normal N.T: Desarrollo Pedagógico 2003 Luz Aracelly Murillo P. Alexi
Superior de un programa formativo L.I: La pedagogía como saber Orozco
para padres de familia como medio fundamental de la formación del Cortes
de concientización acerca de la maestro (a)
responsabilidad escolar que tienen
para con sus hijos
8 Atención educativa a niñ@s N.T: Socio-Humanístico 2003 Leidy Dahian Miranda R Alexi
desescolarizados del casco urbano Axiológico Orozco
del municipio de Villahermosa como L.I: El hombre ser comunicativo y Cortes
una estrategia en pos del trascendente
mejoramiento de su calidad de vida
9 El liderazgo en los estudiantes de N.T: Socio-Humanístico 2004 Gloria Maritza Alarcón Alexi
los niveles de educación media y Axiológico Gladys Stella Orozco Orozco
ciclo complementario de la ENSVI L.I: El hombre ser comunicativo y Cortes
una actitud que favorece las trascendente
relaciones maestro (a)- comunidad
10 Enseñar a leer y escribir a padres N.T: Desarrollo Pedagógico 2004 Ircelia Trujillo Ariza Alexi
de familia “una estrategia de L.I: La pedagogía como saber Orozco
vinculación al proceso de fundamental de la formación del Cortes
aprendizaje y formación de sus maestro (a)
hij@s de la escuela los ceibos del
municipio de Norcasia Caldas”
11 La lúdica como estrategia en el N.T: Desarrollo Pedagógico 2004 Sandra Lucia Giraldo Alexi
desarrollo de las competencias L.I: La pedagogía como saber Misael Navarro P. Orozco
entre niños y niñas de la escuela fundamental de la formación del Jaider Navarro P. Cortes
rural quiebra de roque del municipio maestro (a) Libia Flórez G.
de Norcasia Caldas
12 Formación en convivencia para N.T: Socio-Humanístico 2004 Luz Miryam Vanegas P. Alexi
padres, una vía para el desarrollo Axiológico Cesar Augusto García A. Orozco
integral del niño de la escuela rural L.I: El hombre ser comunicativo y Flor Alba Ramírez V. Cortes
mixta San José del municipio de trascendente Luis Eduardo López M.
121
Villahermosa Tolima
Roncesvalles Tolima Lucy Romero Garavito

13 Búsqueda, creación e N.T: Socio-Humanístico 2005 Nancy Navarro Padilla Alexi
implementación de estrategias Axiológico Luz Stella Martínez Orozco
pedagógicas para una buena L.I: El hombre ser comunicativo y Franklin León Flórez Cortes
comunicación ESCUELA- trascendente Eugenia Navarro
COMUNIDAD de la institución
educativa La Tebaida del municipio
de Alvarado
14 La lectoescritura camino a la libertad N.T: Socio-Humanístico 2005 Alirio Amaya Enciso Alexi
Axiológico Martha Cecilia Guevara Orozco
L.I: El hombre ser comunicativo y Carlos Alberto Ortiz Cortes
trascendente Sandra Ícela Navarro
Milton Fabián Marroquín
15 La familia: origen de riqueza, amor y N.T: Socio-Humanístico 2005 Gloria Janeth Martin Alexi
esperanza Axiológico Marco Tulio Celis Orozco
L.I: El hombre ser comunicativo y Yuri Viviana Hernández Cortes
trascendente
16 La lectura y la escritura estrategia N.T: Socio-Humanístico 2005 Leydi Johana Pardo G. Alexi
para el desarrollo de competencias Axiológico Luz Maryeri Lancheros C. Orozco
para los niños (as) del grado quinto L.I: El hombre ser comunicativo y Jeimy Tatiana Parra M. Cortes
de la ENS trascendente Gildrey Cortes Rodríguez
17 Rescate del liderazgo en los N.T: Desarrollo Pedagógico 2005 Carmen María Quintero F. Alexi
docentes L.I: La pedagogía como saber Edisnelly Rojas Horta Orozco
fundamental de la formación del Sandra Marieth Ramírez I. Cortes
maestro (a) Astrid Parra Carrero
Yency Liliana Martínez
Carlos Elquin Téllez López
18 Estrategias pedagógicas y N.T: Socio-Humanístico Libia Orozco Alexi
metodológicas una alternativa en la Axiológico 2006 Edilma Bedoya Orozco
solución de problemas de L.I: El hombre ser comunicativo y Eidy López Cortes
aprendizaje en matemáticas de l@s trascendente
niñ@s del nivel 1° a 3° de la sección
primaria ENSVI
19 Como manejar la agresividad en el N.T: Socio-Humanístico 2006 Carlos augusto Ortiz Valencia Alexi
122
Villahermosa Tolima
aula y en el hogar Axiológico Orozco

L.I: El hombre ser comunicativo y Cortes
trascendente
20 Creación de nuevas estrategias N.T: Desarrollo Pedagógico 2006 Dinna María González H. Alexi
pedagógicas para la concientización L.I: La pedagogía como saber Luz Marina Vargas G. Orozco
de padres de familia hacia la fundamental de la formación del Olga Lucia Meneses M. Cortes
responsabilidad educativa de la maestro (a)
institución educativa técnica “La voz
de la tierra” del municipio de ronces
valles
21 ¿Cómo ha sido vista la práctica N.T: Desarrollo Pedagógico 2006 Viviana Mahecha Pineda Alexi
pedagógica de l@s maestr@s en L.I: La pedagogía como saber Leidy Xiomara Suarez O. Orozco
formación antes y después del fundamental de la formación del Arelis Omaira Marín C. Cortes
proceso de restauración de la maestro (a)
normal de Villahermosa Tol como
escuela normal superior
22 Estrategias pedagógicas una N.T: Socio-Humanístico 2007 Claudia Roncancio Alexi
alternativa para el habito lector de Axiológico Jazmín Castrillón Orozco
los niñ@s del nivel 3° 4° y 5° de la L.I: El hombre ser comunicativo y Jonan Aponte Cortes
escuela normal superior trascendente Nereida Giraldo
Ligia Mejía
23 ¿Cómo formar a los niñ@s para N.T: Desarrollo Pedagógico 2008 Katherine Chacon R. Alexi
convivir en un entorno familiar y L.I: La pedagogía como saber Maria Yineth Echeverry Orozco
escolar sin violencia? fundamental de la formación del Milton Oyola Oyola Cortes
maestro (a) William Sanchez Jimenez
24 El buen uso de los signos de N.T: Desarrollo Pedagógico 2008 Heider Alduvier Carrillo Alexi
puntuación, una alternativa para L.I: La pedagogía como saber Leuman Ricardo Carrillo Orozco
mejorar el nivel de lectura de l@s fundamental de la formación del Angie Castro Martínez Cortes
niñ@s del grado cuarto de la maestro (a) Luz Adelaida Flórez M.
sección primaria de la escuela Angélica María Gómez
normal superior Nidia Yaneth Montoya C.
25 Como formar a la comunidad para N.T: Socio-Humanístico 2008 Olman Andrés Ibáñez Alexi
disminuir el maltrato de los niñ@s Axiológico Derly Yohana Franco Orozco
de la institución educativa L.I: El hombre ser comunicativo y Eduardo Antonio Orozco Cortes
123
Villahermosa Tolima
trascendente Doris Elssy Pérez

William Arturo Garzón
Leandro Murillo
26 ¿Cómo participan padres y N.T: Desarrollo Pedagógico 2008 Jenny Viviana Buritica Luz Nidia
maestros de la escuela normal L.I: La pedagogía como saber Oscar Yamid Buritica Londoño T.
superior de Villahermosa Tolima en fundamental de la formación del Claudia Milena Gallego
la formación y desarrollo de ámbitos maestro (a) Wilmer Jesús Matayana
y competencias lecto-escritoras en
las los niños as de edad preescolar
y escolar? (Primer proyecto)
27 2 Cómo participan padres y N.T: Desarrollo Pedagógico 2009 Jorge Eider Ortiz, Armando
maestros de la ENSVI en la L.I: La pedagogía como saber Ortiz, Leodani valencia y
formación y desarrollo de hábitos y fundamental de la formación del Claudia Franco
competencias lecto – escritoras en maestro (a)
los niños niñas en edad pre-escolar
y escolar con su propuesta de
intervención “ Tardes de encuentro,
un espacio pedagógico entorno a la
lectura y la escritura dedicado a
Padres de Familia
28 ¿Cómo participan padres y N.T: Desarrollo Pedagógico 2009 Erika Lorena castaño Hoyos Luz Nidia
maestros de la escuela normal L.I: La pedagogía como saber Adriana García Londoño T.
superior de Villahermosa Tolima en fundamental de la formación del Lizeth Xiomara gil
la formación y desarrollo de ámbitos maestro (a) Mauricio Osorio
y escolar? (Segundo proyecto)
29 ¿Cómo participan padres y N.T: Desarrollo Pedagógico 2009 Armando Ortiz valencia Luz Nidia
maestros de la escuela normal L.I: La pedagogía como saber Jorge Eddier Ortiz valencia Londoño T.
superior de Villahermosa Tolima en fundamental de la formación del Claudia Johana Ramírez
la formación y desarrollo de ámbitos maestro (a) Leo Danny Valencia Pinto
y competencias lecto-escritoras en Claudia Liliana Franco
y escolar? (Tercer poryecto)
124
Villahermosa Tolima
30 ¿Cómo participan padres y N.T: Desarrollo Pedagógico 2009 Sandy Dunay Arbeláez Luz Nidia
maestros de la escuela normal L.I: La pedagogía como saber Oscar Mauricio Gaviria Londoño T.
superior de Villahermosa Tolima en fundamental de la formación del Juan Ricardo Ávila bucurú
la formación y desarrollo de ámbitos maestro (a)
y escolar? (Cuarto proyecto)
31 Usos y abusos de los modelos N.T: Científico- Tecnológico 2010 Diana María Amezquita Luz Nidia
medios de comunicación (celular, L.I: Explorando el mundo de la Claudia Yineth Arredondo Londoño T.
computador, video juegos, televisor, vida Paula Yiceth Ávila Ríos
internet) Claudia Patricia Bedoya
Darío Cardona Robayos
Lina Fayuri Franco R.
Kelly Johana Gómez E.
Carlos Yair Sierra Pérez
32 Las clases de educación física N.T: Psico-Motor-Artístico 2011 Yudy Paola Bedoya Luz Nidia
recreación y deportes para L.I: El arte y deporte fundamento Yuly Paola Lancheros Londoño T.
preescolar, primero y segundo de del desarrollo humano Lucero Fernanda Franco
primaria una historia de aprendizaje.
33 La escuela: conocimiento, alegría y
N.T: Socio-Humanístico 2012 Angelly Zulay Castillo Alexi
amor Axiológico Luis Enrique Henao Duque Orozco
L.I: El hombre ser comunicativo y Cindy Maldonado Cortes
trascendente Gustavo Miranda López
34 Diferentes pero con igualdad de N.T: Socio-Humanístico 2012 Marisel Cifuentes arias Luz Nidia
derechos Axiológico Nidia Janeth Gallego Duque Londoño
L.I: El hombre ser comunicativo y Durleydi Orozco Jaramillo
trascendente Yuli Paola Osorio M.
Jhon Fredy Ruiz Parra
35 Conéctate con la tecnología N.T: Científico- Tecnológico 2012 Paola Andrea Arredondo Rubiela
L.I: Explorando el mundo de la Claudia milena Barragán Ríos de
vida Juliana Maritza Buritica Díaz
Alejandra Londoño A.
125
Villahermosa Tolima
36 Articulación entre el nivel preescolar N.T: Desarrollo Pedagógico 2013 Deybit valencia López Alexi
y la educación básica primaria L.I: La pedagogía como saber Orozco
fundamental de la formación del Cortes
maestro (a)
37 Yo puedo solito N.T: Socio-Humanístico 2013 Andrés Felipe canal Castro Rubiela
Primera infancia una etapa Axiológico Dannys cristina colorado G. Ríos de
fundamental en el desarrollo del L.I: El hombre ser comunicativo y Jhilyam Andrea Díaz C. Díaz
niño trascendente Yenny Patricia Pardo G.
38 Influencia de la atención dispersa en N.T: Desarrollo Pedagógico 2014 Ilse Tatian Franco Fernando
el desempeño escolar L.I: La pedagogía como saber Pedro Yohandris Giraldo Antonio
fundamental de la formación del Cristiam Camilo Gonzales Díaz Ríos
maestro (a) Jhon Alexander León G.
Jhon Jairo Muñoz M.
Yeimi Rocío Ríos Correa
Leidy Tatiana Urrego R.
39 Estrategias pedagógicas N.T: Desarrollo Pedagógico 2014 Diego Bedoya Osorio Fernando
innovadoras para los docentes del L.I: La pedagogía como saber María Elena castillo Antonio
siglo XXI fundamental de la formación del Jesús Hernández Bedoya Díaz Ríos
maestro (a) Camila Lugo Zamora
Vanesa Osorio franco
40 Si trabajamos por la convivencia N.T: Socio-Humanístico 2016 Sindy Natalia Arenas G. Fernando
haremos la diferencia Axiológico Cristian Camilo Miranda R. Antonio
L.I: El hombre ser comunicativo y Yeimy Zulay Osorio G. Díaz Ríos
trascendente Luisa Fernanda Sánchez C.
41 Resignificando el arte y el deporte N.T: Psico-Motor-Artístico 2016 Ivon Alejandra Ospina Melo Fernando
de nuestra ENSVI L.I: El arte y deporte fundamento Lina Marcela Ramírez D. Antonio
del desarrollo humano Diana Carolina Rudas Díaz Ríos
Angie Daniela Solórzano P.
Johan Stevens Urrego G.
42 The english’s challenges N.T: Socio-Humanístico 2016 Heidy Yuliana Cardona T. Fernando
Axiológico Cesar Julián Gil Osorio Antonio
L.I: El hombre ser comunicativo y Yervison Gonzales Arboleda Díaz Ríos
126
Villahermosa Tolima
trascendente Sol Ángel Meneses Marín

James Andrey Pérez Urrego
43 Mi familia y yo un solo corazón: N.T: Socio-Humanístico 2017 Diana Castaño Muñoz Fernando
influencia del acompañamiento de Axiológico Anyi Lorena Gómez Villa Antonio
los padres de familia en el L.I: El hombre ser comunicativo y Díaz Ríos
desempeño académico y social de trascendente
los estudiantes del grado 8 de la
ENSVI
44 La tecnología e informática una N.T: Científico- Tecnológico 2017 Azucena Barrios Ortiz Fernando
oportunidad para vivir la escuela L.I: Explorando el mundo de la Erika Juliana Gaviria Orozco Antonio
nueva vida Díaz Ríos
45 press to study: N.T: Científico- Tecnológico 2017 Sirley Parada Mojica Fernando
uso pedagógico de los videojuegos L.I: Explorando el mundo de la Laura Camila Parra Martínez Antonio
como estrategia de enseñanza y vida Juan Pablo Peña Oyola Díaz Ríos
aprendizaje en la escuela normal Laura Vanesa Torres Rojas
superior de Villahermosa
127
Villahermosa Tolima
Temática: Relación con el contexto socio cultural

01 Elaboración de un plan de estudios N.T: Socio-Humanístico 2002 Diana Patricia Alexi Orozco
de ciencias sociales para el grado Axiológico Moreno Cortes
segundo con pertinencia a la realidad L.I: El hombre ser comunicativo y Manuel Falla Duque
local (Primera parte) trascendente Leonardo Fabio
Londoño
Sandra Milena
Duque O.
02 Elaboración de un plan de estudios N.T: Socio-Humanístico 2003 Francisco Alberto Alexi Orozco
de ciencias sociales para el grado Axiológico Cañón H. Cortes
segundo con pertinencia a la realidad L.I: El hombre ser comunicativo y
local (Segunda Parte) trascendente
03 Creación de una guía de estudios N.T: Socio-Humanístico 2004 Yina Farid Alexi Orozco
como base curricular para el área de Axiológico Bohorquez Cortes
ciencias sociales en el grado tercero L.I: El hombre ser comunicativo y Aura Nancy Duque
de la básica primaria del municipio trascendente Orfa Yaneri Duque
de Villahermosa Luz Stella Roncancio
Arleidy Oyola
04 Fortalecimiento de los tejidos en la N.T: Psico-Motor-Artístico 2006 Ana Graciela Luna G. Alexi Orozco
etnia Páez de gaitania planadas sur L.I: El arte y deporte fundamento Luz Dary Apio Cortes
del Tolima del desarrollo humano Chindicue
Amparo Narváez
Capera
Duberney Palacios
Toledo
05 Villahermosa, un municipio con N.T: Socio-Humanístico 2006 Ana Lucy Arias Alexi Orozco
pasado, presente y futuro Axiológico Erika Orozco Cortes
L.I: El hombre ser comunicativo y José Corredor
trascendente Leandro Urrego
Leidy Salas
Carlos Herrera
06 En busca de los acontecimientos de N.T: Socio-Humanístico 2006 Sandra Yanet Alexi Orozco
nuestras raíces para lograr un mejor Axiológico Arboleda M. Cortes
conocimiento en la comunidad L.I: El hombre ser comunicativo y Deisy Gallego Flórez
128
Villahermosa Tolima
norcaseña trascendente Gloria Inés Gómez V.

Patricia López
Salazar
Mauricio Andrés
Morales R.
Gloria Patricia
Ramírez O.
07 En busca del sentido de pertenencia N.T: Socio-Humanístico 2006 Ana Lucia Peña V. Alexi Orozco
para lograr que la comunidad Axiológico Juan de Dios Cortes
educativa asuma actitudes positivas L.I: El hombre ser comunicativo y Figueroa R.
frente así mismo y el colegio básico trascendente Yenny Ramírez
padilla Lérida-Tol
08 Villahermosa en los ojos de la N.T: Socio-Humanístico 2007 Jesenia del Pilar Alexi Orozco
juventud Axiológico Cortes Cortes
L.I: El hombre ser comunicativo y Jorge Leonardo
trascendente Gonzales
Liney Cristina Urrego
Leidy Marcela Correa
Yeison Leandro
Bedoya
09 2.Proyecto Etnográfico de N.T: Socio-Humanístico 2008 Estudiantes ciclo
Investigación veredas municipio de Axiológico complementario IV
Villahermosa Tolima L.I: El hombre ser comunicativo y semestre 2008
trascendente
10 4.Acciòn de seguimiento, N.T: Socio-Humanístico 2011- Edigar Becerra, Fernando Díaz
comunicación y participación de los Axiológico 2012 Natalia Arbeláez,
egresados de la Escuela Normal L.I: El hombre ser comunicativo y Sorany Gallego,
Superior de Villahermosa trascendente Handerson Fajardo,
Elizabeth Miranda.
11 El egresado como agente de N.T: Desarrollo Pedagógico 2012 Edigar Ferley Rubiela Ríos
consolidación para la institución L.I: La pedagogía como saber Becerra H. de Díaz
fundamental de la formación del Margie Viviana
maestro (a) Buitrago
129
Villahermosa Tolima
Elizabeth Miranda
López
12 Recordando el folclor musical de N.T: Psico-Motor-Artístico 2012 Ubeimar Pérez Rubiela Ríos
nuestros antepasados L.I: El arte y deporte fundamento Rudas de Díaz
del desarrollo humano Víctor Alfonso
Romero
Leidy Johana
Villegas
13 Soy lo que soy gracias a mi normal N.T: Desarrollo Pedagógico 2013 Anghie Natalia Fernando
Proyecto de seguimiento a L.I: La pedagogía como saber Arbeláez Antonio Díaz
egresados fundamental de la formación del Gleidys Sorany Ríos
maestro (a) Gallego L.
Jhonn Anderson
fajardo A.
14 Villahermosa un paraíso por explorar N.T: Socio-Humanístico 2013 Heidy Correa Fernando
Axiológico Wilson Carrillo Antonio Díaz
L.I: El hombre ser comunicativo y Sandra Gutiérrez Ríos
trascendente Tomas Cortes
Oscar Bedoya
Walter Hernández
Andy Ruíz
Consuelo Pérez
Olga Velázquez
Edward Leandro
molina
Fernando Parra
15 Resignificando el arte y el deporte de N.T: Psico-Motor-Artístico 2016 Ivon Alejandra Fernando
nuestra ENSVI L.I: El arte y deporte fundamento Ospina Melo Antonio Díaz
del desarrollo humano Lina Marcela Ríos
Ramírez D.
Diana Carolina
Rudas
Angie Daniela
Solórzano P.
130
Villahermosa Tolima
Johan Stevens
Urrego G.
16 De parche por Villahermosa: N.T: Socio-Humanístico 2017 Shirley Yizeth Fernando
promoción del turismo como Axiológico Delgado G. Antonio Díaz
estrategia para mejorar la imagen del L.I: El hombre ser comunicativo y Marlly Lorena Duque Ríos
municipio de Villahermosa Tolima trascendente V.
Maicol Johan Pérez
Peláez Yuri Jimena
Ramírez M.
Erika Margarita Ruíz
Bucurú
Diseño e implementación de una N.T: Científico- Tecnológico Fanny Hernández,
17 herramienta multimedia que contribuya a L.I: Explorando el mundo de la vida Diana Cardona, Norbey
mejorar el sentido de pertenencia de la Carmona.
comunidad educativa a la escuela
normal.
18 soy consciente, soy culto, soy N.T: Socio-Humanístico 2017 Manuel Antonio Fernando
ciudadano” Axiológico Barbosa Contreras Antonio Díaz
fomento de la cultura ciudadana L.I: El hombre ser comunicativo y Erika Yussiany Ríos
entre los niños y jóvenes de la trascendente Duque Sarmiento
Escuela normal superior de Loren Viviana Garcia
Villahermosa con proyección a la Bedoya
comunidad local Yesica Alejandra
Torres Gaviria
Luisa Lorena Urrrego
Perez
131
Villahermosa Tolima
Temática: CUIDADO, CONSERVACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD PÜBLICA

01 Aprovechamiento del tiempo libre N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2001 Eved Valencia
L.I: El hombre ser comunicativo y
trascendente
02 Creación e implementación de una N.T: Desarrollo Pedagógico 2003 Edid Johana Calderón H. Alexi Orozco
orientación pedagógica, un medio L.I: La pedagogía como saber Didier Antonio Gallego G. Cortes
para alcanzar cambios en el fundamental de la formación del Carmenza Enríquez R.
comportamiento sexual de los maestro (a) Sandra García Rodríguez
jóvenes de la institución de Bilbao Luz Elida Monsalve
en el municipio de planadas
03 Causas, manifestaciones y N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2005 Adriana Marcela Arbeláez Alexi Orozco
consecuencias del maltrato infantil L.I: El hombre ser comunicativo y José Leonar Botero M. Cortes
trascendente Carlos Arturo Miranda L.
04 Una actitud positiva frente a la N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2006 Kledibelly Rojas Horta
sexualidad y los niños del grado 5; L.I: El hombre ser comunicativo y José Éibar Guejia Dagua
una alternativa de calidad frente a trascendente Ruby Caleño Caleño
los valores en la institución Adriana Buitrago
educativa general Santander del Nini Yohana Nieto
municipio del municipio de Rosalba Paloma
Rioblanco Denis Cárdenas
05 Construcción y aplicación de N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2006 Oscar Antonio Rubio S. Alexi Orozco
alternativas pedagógicas para la L.I: El hombre ser comunicativo y Cortes
recuperación del valor del trascendente
autoestima en la E.R.M Pompona
del municipio de Palocabildo
06 Es la ternura una estrategia N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2006 Vivian Bohorquez Alexi Orozco
pedagógica para una sana L.I: El hombre ser comunicativo y Luz Adriana Prieto Cortes
sexualidad en los niñ@s del grado trascendente Yamile Briceño
tercero de la sección primaria de la
escuela normal
07 Aprovechamiento del tiempo libre de N.T: Psico-Motor-Artístico 2006 Adriana Patricia Gutiérrez Alexi Orozco
132
Villahermosa Tolima
manera práctica, sistemática y L.I: El arte y deporte fundamento del F. Cortes

razonable, en los niñ@s del colegio desarrollo humano Liliana Patricia Sánchez
Simón Bolívar de Honda Luz Dary Ramírez
Martha Aponte Lozano
08 Escuela saludable una estrategia N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2006 Claudia Milena Gonzales Alexi Orozco
pedagógica para una sana L.I: El hombre ser comunicativo y Marcela Alejandra Giraldo Cortes
convivencia trascendente
09 2.Una sana Alimentación, base para 2007 Johana Grisales, Omaira
una buena salud física y mental de Orozco, Diana Martínez
nuestros niños niñas de la E:N:SVI
de Villahermosa Tolima
10 Estrategias pedagógicas un medio N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2007 Diego Bedoya Alexi Orozco
para disminuir el tabaquismo y L.I: El hombre ser comunicativo y Julio tejada Cortes
alcoholismo en los jóvenes de trascendente Yeimi Rivera
Villahermosa Darlin Valencia
11 La interdisciplinariedad desde la N.T: Psico-Motor-Artístico 2011 Lizbey Adriana Ruiz Vallejo Luz Nidia
educación física, una estrategia L.I: El arte y deporte fundamento del Londoño T.
para fortalecer las habilidades desarrollo humano
motrices en los niños de preescolar
y primero desde la ENSVI
12 Vive tu sexualidad con N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2012 Niray Antonio Cardona Luz Stella
responsabilidad L.I: El hombre ser comunicativo y Sandra Milena Rivera Peña Henao C.
trascendente Leidy Johanna Sánchez
13 Uso adecuado del tiempo libre N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2013 Norma Iveth Arenas B. Rubiela Ríos de
L.I: El hombre ser comunicativo y Robinson Andrés Echeverry Díaz
trascendente Jaiyeli Gómez Amórtegui
14 N.T: Desarrollo Pedagógico 2013 Leidy Ruíz Fernando

Seguridad y bienestar en la normal L.I: La pedagogía como saber Glenda Pérez Antonio Díaz
es lo ideal fundamental de la formación del Rocío Hernández Ríos
maestro (a) Elena Salazar
Sonia Uribe
Reinaldo Arias
Oscar Castiblanco
133
Villahermosa Tolima
Sandro Garzón
TEMÁTICA: PROBLEMÁTICAS DERIVADAS DE LA INTERACCIÓN ENTRE MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD
01 Formación ambiental en los niños N.T: Desarrollo Pedagógico 2006 Rocío Guzmán Ortiz Alexi Orozco
(as), una estrategia para la L.I: La pedagogía como saber Cortes
recuperación del nacimiento hídrico fundamental de la formación del
Escuela La Estrella del municipio maestro (a)
de Villahermosa Tol
02 Proyecto de educación ambiental y N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2007 Rocío Guzmán Ortiz
reforestación L.I: El hombre ser comunicativo y
trascendente
03 Yo no boto, tu no botas, nosotros N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2011 Yenny Paola Dussan Ruiz Luz Nidia Londoño
reciclamos L.I: El hombre ser comunicativo y Jessica Estefanía Pérez T.
trascendente Jennifer Velasco Muños
Maricela Bonilla Buitrago
04 Agua que no has de beber déjala 2011 Mónica Gaviria, Edwin
correr Hernández y Zuleima
Gallego.
05 Corazón verde N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2014 Paula Bohorquez Duque Fernando Antonio
Si el mundo quieres salvar los L.I: El hombre ser comunicativo y Sharon Bohorquez Urrego Díaz Ríos
recursos naturales debes cuidar trascendente Mario Sierra Ariza
Luci Cárdenas Sierra
Yessika López Hernández
Carolina Ortiz Tovar
¿Existe entre los estudiantes de la N.T: Socio-Humanístico Axiológico Rubiela Ríos, Lorenzo Antonio
06 escuela normal superior de L.I: El hombre ser comunicativo y Vallejo
Villahermosa Tolima, una cultura en trascendente
torno al uso y ahorro eficiente del
agua?
Manejo adecuado de los residuos N.T: Socio-Humanístico Axiológico
sólidos con los estudiantes de los Esmeralda Uribe
134
Villahermosa Tolima
07 grados 4° y 5° de la básica primaria de L.I: El hombre ser comunicativo y

la escuela normal superior de trascendente
Villahermosa.
Cuidado y ahorro del agua N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2014 Leandro Murillo
08 L.I: El hombre ser comunicativo y
trascendente
09 Educación Ambiental N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2016 Pablo Bahamon
L.I: El hombre ser comunicativo y
trascendente
10 Separemos: manejo integral de los N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2017 Julián Stiven Botero Gaviria
residuos sólidos en el municipio de L.I: El hombre ser comunicativo y Wilmar Antonio Castiblanco Fernando Antonio
villahermosa Tolima trascendente Maria Alejandra López Díaz Ríos
Romero
Dora Janeth Patiño
Betancourth
11 Energía del mañana estrategias N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2017 Karen Daniela Edoya
pedagógicas y tecnológicas para L.I: El hombre ser comunicativo y Bedoya Fernando Antonio
disminuir el consumo de energía trascendente Jose Gerardo Buitrago Ruiz Díaz Ríos
eléctrica y fomentar el uso de Leidy Dayhana Hernandez
fuentes de energía alternativa en el Gonzalez
municipio de Villahermosa Tolima. Maira Suldery Lopez
Rodriguez
Edwar Julian Mendieta
Castillo
12 GREEN LIFE N.T: Socio-Humanístico Axiológico 2017 Diana Carolina Maldonado
Recuperación de cuencas hídricas L.I: El hombre ser comunicativo y Castro Fernando Antonio
que abastecen al casco urbano del trascendente Magda Yicely Puerta Díaz Ríos
municipio de Villahermosa Tolima Jaramillo
Cristian Camilo Rodriguez
Bedoya
Luis Alejandro Ruiz Castro
Renza Pamela Vanegas
Orjuela
135
Villahermosa Tolima
AREA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
01 Creación de estrategias N.T: Desarrollo Pedagógico 2007 Milena Londoño Martínez Alexi Orozco
pedagógicas para integrar a los L.I: La pedagogía como saber Vladimir Falla Duque Cortes
niñ@s con necesidades educativas fundamental de la formación del Yeinsy Gómez Gaviria
especiales en el aula regular maestro (a) Vivian Vargas Rincón
Claudia Moreno Cardona
02 ¿Cómo minimizar las dificultades N.T: Desarrollo Pedagógico 2009 Marly Yicel Valencia,
presentadas en los niños niñas de L.I: La pedagogía como saber Angélica Maria Vallejo,
la ENSVI y de la comunidad de fundamental de la formación del
Villahermosa con necesidades maestro (a)
educativas transitorias?
03 Diferentes pero con igualdad de N.T: Desarrollo Pedagógico 2012 Jhon Fredy Ruiz, Etny
derechos. L.I: La pedagogía como saber Hincapié, Nidia Yaneth Sonia reyes
fundamental de la formación del Gallego, Yuli Paola Osorio,
maestro (a) Durleidy Orozco y Marisel
Cifuentes.
04 Necesidades Educativas N.T: Desarrollo Pedagógico 2015 Sonia Reyes
Especiales L.I: La pedagogía como saber Aracely Murillo Luz Delia Osorio
fundamental de la formación del Leandro Murillo
maestro (a)
136
Villahermosa Tolima
Evidencias Fotográficas: (Ver Anexo con evidencias fotográficas proyectos de

investigación de impacto social)
 Proyecto De Investigación Separemos: Manejo Integral De Los Residuos
Sólidos En El Municipio De Villahermosa Tolima
 Energía del mañana: Estrategias pedagógicas y tecnológicas para disminuir el
consumo de energía eléctrica y fomentar el uso de fuentes de energía alternativa
en el municipio de Villahermosa Tolima.
 Green Life: Recuperación de cuencas hídricas que abastecen al casco urbano del
municipio de Villahermosa Tolima
 Soy Consciente, Soy Culto, Soy Ciudadano”: Fomento de la cultura ciudadana

entre los niños y jóvenes de la escuela normal superior de Villahermosa con
proyección a la comunidad local
137
Villahermosa Tolima
4.2.2. Proyectos pedagógicos productivos (PPP):
Con la formulación, planeación y ejecución de proyectos pedagógicos Productivos, se busca contribuir a mejorar las capacidades de
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia del entorno rural, en aspectos conceptuales y metodológicos, potenciando sus
propios talentos, ya que en los Proyectos Pedagógicos Productivos se combinan los procesos y contenidos curriculares con
experiencias del mundo de la producción, lo que implica el desarrollo y aplicación de competencias laborales, con el propósito de
que en la institución se continúen desarrollando actividades relacionadas con la formulación y administración de proyectos.
CONDICION 4 Vinculación del sector productivo y empresarial en prácticas locales 2o15-2017

PROCESO 4 Vinculación con el sector productivo Y/o empresarial en prácticas sociales
NOMBRE DEL OBJETO DEL PROYECTO
PROYECTO RESPONSABLES FECHA DURACION OBSERVACIONES
Huerta escolar Adriana carolina 2015 Adquirir los conocimientos Enero a Vinculados y
Villamil Montoya necesarios sobre los cultivos diciembre de beneficiarios docentes
agrícolas en forma teórico practica 2015 de la ENSVI
para que puedan ser implementados estudiantes y padres
mediante el aprovechamiento de los de familia
recursos naturales del entorno y de
esta manera generar un desarrollo
sostenible para la comunidad
educativa de la vereda la ladera.
Proyecto Alejandro 2015 Enero a Beneficiarios
Lograr que la huerta escolar tenga
pedagógico Miranda, diciembre de comunidad vereda
las condiciones básicas para la
productivo James Andrés producción de hortalizas que no 2015 Samaria y el proyecto
Huerta escolar Pérez fue terminado en su
genere perdidas y que contribuya a
la disminución de los gastos de la totalidad.
canasta familiar a demás beneficie a
138
Villahermosa Tolima
la comunidad en general
Ofreciendo buenos productos
agrícolas para la alimentación de
sus hijos
Proyecto Estudiantes 2015 Crear un trabajo colectivo y Este proyecto beneficia

pedagógico programa de permanente hacia el tener y cuidar a la comunidad
productivo formación una huerta escolar, buscando 2015 educativa de campo
Mi huerta escolar complementaria ofrecer a los estudiantes una forma alegre y es
de que ellos puedan tener sus propia desarrollado junto con
huerta con fines alimenticios y la sede Francisco José
económicos de esta manera pensar de Caldas.
a futuro en mejorar y solucionar su
situación económica
Propuesta de James Urrego 2015 Enero a Los beneficiarios
intervención sobre Julián Osorio diciembre de directos son los
Mejorar la calidad de vida y
preparación, Sol Meneses 2017 estudiantes maestros y
fortalecer el trabajo colaborativo de
comercialización y Yervinson líderes del proyecto,
sus integrantes y reafirma los
sostenibilidad de Gonzales padres de familia ya
valores como el dialogo, la
un proyecto Karen López que son los actores
solidaridad, el respeto, la unidad,
pedagógico Yuliana Cardona principales
también busca beneficiar
productivo en la
directamente a la comunidad ya que
producción de
promoverá alimentos de gran calidad
pollos de engorde,
además de resaltar la labor del
para la
campesino como eje fundamental de
competencia de
la sociedad
gestión
empresarial.
139
Villahermosa Tolima
Proyecto de Diego Fernando 2015 Ofrece a los estudiantes y demás Enero a Los beneficiarios
embellecimiento Bustos miembros de la comunidad diciembre de directos serán los
Mi jardín escolar educativa una alternativa para 2015 estudiantes de la sede
desarrollar diferentes habilidades Entre Valles y
que enriquezcan el conocimiento de comunidad educativa
cada individuo además de en general.
concientizar a la población sobre la
importancia de la preservación del
medio ambiente.
Por la unión todos Daniela Grisales 2015 Crear condiciones de cuidado y Enero a Los beneficiarios son
hacemos de ella consumo de esta, por lo tanto diciembre de 40 niños de la sede la
una huerta escolar buscamos que generen ganancias e 2015 floresta con el
ingresos a futuro ejecutando el acompañamiento de
proyecto productivo bien sea para el las maestras Heidi
beneficio de la planta de a sede, por Oyola y Eved Valencia.
tanto se busca generar
comunicación e integración
Semillitas de amor Liny Yohana 2015 Lograr que la huerta casera tenga 2015 Este proyecto
Chávez Gaviria las condiciones básicas para el beneficiara a 19
consumo de los habitantes de la estudiantes de la sede
vereda, que en el futuro generen la colorada y con ellos
ingresos significativos para el a su maestra
mejoramiento de la sede en la que orientadora Luz
se ejecuta el proyecto, bien sea Amparo Bedoya
mejorando la planta física o
favoreciendo a los estudiantes en la
compra de útiles.
Huerta de los Carolina 2015 Adquirir los conocimientos Enero a Los principales
niños de nuevo Betancourt Osorio necesarios sobre los cultivos diciembre de beneficiarios son los
horizonte agrícolas en forma teórico practica 2015 niños de la sede el
para que puedan ser implementados nuevo Horizonte y su
durante el aprovechamiento de los docente Gladys Ríos
recursos naturales del entorno y de
esta manera generar un desarrollo
140
Villahermosa Tolima
sostenible.
Proyecto Tania Grisales 2015 Convertirse en una excelente opción 2015 Las beneficiarias
productivo los Bedoya de trabajo y generar directas son las
pollitos pio Yarixa Jimena aprovechamiento de del tiempo libre estudiantes
Castaño creando espacios de producción organizadoras del
Lenny Duque avícola para los estudiantes, sus proyecto y los padres
Arévalo familias y la misma comunidad de familia de las
Marcela Velandia educativa, para así crear espacios mismas
de diversión, en donde se vivencia la
vida cotidiana
Huerta escolar 2015 Crear una unidad agrícola en la que Enero a Se espera que la
se puedan sembrar productos diciembre de huerta escolar llegue a
propios del municipio de 2015 buen término
Villahermosa, acordes con el beneficiando a la
contexto, que posteriormente se comunidad educativa
programen como productos de en general
exportación entre la vereda y el
municipio y a su vez como eje
educativo para la enseñanza en la
escuela.
Trabaja con amor Sandy Dunay 2013 Se pretende formar generalmente al 2013 Los beneficiarios de
y cosecha éxitos Arbeláez ser humano en todas sus este proyecto son la
dimensiones, no solo en docente, dos
conocimientos si no personas estudiantes maestras,
capaces y competentes a nivel 16 padres de familia y
laboral dispuestas a solucionar 22 estudiantes de la
problemas de la vida cotidiana para vereda la estrella
desenvolverse en un mundo de
141
Villahermosa Tolima
cambios importantes.
Producción de Alexandra Henao 2017 Se desarrollara con la finalidad de Enero a Como beneficiarios del
pollos a engorde Cielo Ramírez propiciar ingresos para el diciembre de proyecto están los
Eimy Orozco sostenimiento del mismo, 2015 estudiantes que lo
Tatiana Arbeláez adquiriendo así nuevos ejecutan y sus familias
conocimientos sobre la importancia
de los PPP y el proyecto a
desarrollar.
La huerta de mis Desarrollar una propuesta
peques pedagógica mediante el cultivo de
diferentes productos agrícolas, Los principales
contribuir a la ejecución de dicho beneficiarios de este
proyecto partiendo del trabajo proyecto son 22 niños
Liz Angélica cooperativo y la supervisión de la escuela Alto
Ospina Melo constante del mismo, adquirir los Bonito.
Lissa María conocimientos necesarios sobre
Urrego Niño 2015 cultivos 2015
Por otro lado los encuentros deportivos, culturales y pedagógicos también son un importante medio para vincular a la comunidad,
puesto que en una población tan pequeña como la de Villahermosa Tolima, una institución como la Normal mueve “literalmente” a
todo sus pobladores ya que las integraciones con otras instituciones, desfiles, comparsas, foros, juegos de microfútbol, basquetbol,
voleibol y las presentaciones artísticas y exposiciones artesanales suelen brindar un espectáculo a la colectividad que participa
activamente.
142
Villahermosa Tolima
4.3. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES DE VINCULACIÓN CON EL SECTOR

PRODUCTIVO Y EMPRESARIAL EN PRÁCTICAS SOCIALES.
La institución se ha vinculado con el sector productivo de diversas maneras, en primera

instancia ha sido a través de los proyectos de investigación los cuales han surgido a
partir de las necesidades de la comunidad educativa y de la comunidad en general.
Igualmente se ha dado la vinculación al sector productivo y empresarial con prácticas
sociales a través del proyecto de servicio social, con el cual no solo se busca dar
cumplimiento a la ley 115 del 8 de febrero de 1.994; sino a su vez la institución educativa
abre sus puertas a la comunidad para cumplir funciones de extensión y proyección a
través del servicio social obligatorio de los estudiantes maestros de la formación inicial.
Dicho proyecto está a cargo de la Especialista Rubiela Ríos quien es la coordinadora de
práctica, el proceso se registra en un portafolio, en el cual reposan: el proyecto
institucional de servicio social, las certificaciones de prestación del servicio avaladas por
las distintas instituciones y las planillas de asistencia desde el 2004 hasta el 2017.
La institución como ente educativo de carácter Oficial del municipio de Villahermosa

procedió a identificar las necesidades más relevantes en la comunidad, en el inicio del
proyecto se identificó como necesidades:
 Atención a adultos mayores institucionalizados y no institucionalizados

 Alfabetización y acompañamiento en la rehabilitación social de los internos de la
cárcel
 Trabajo con FAMI madres gestantes y lactantes
 Alfabetización de personas mayores de 14 años
Debido a diferentes procesos de actualización y a cambios socioculturales presentes en la

comunidad y del sistema educativo de nuestro país, la ENSVI debió reevaluar las
necesidades encontradas anteriormente y abordar otros campos de acción del servicio
social. Tales como:
 Auxiliares en las diferentes dependencias de la Alcaldía municipal de
Villahermosa
 Auxiliar de farmacia, archivo, odontología en el Hospital Ismael Perdomo
143
Villahermosa Tolima
 Auxiliares en la biblioteca municipal José Jesús López castaño
 Auxiliares en la Policía Nacional y la defensa civil
 Auxiliares Empresa Aguas de Villahermosa
 Auxiliares en el hogar geriátrico San Vicente de Paul
 Auxiliares en las diferentes dependencias de la ENSVI
4.4. COMPROMISOS ACADÉMICOS Y FORMATIVOS CON MAESTROS EN

EJERCICIO EN LA ZONA DE INFLUENCIA
Uno de los propósitos de la Escuela Normal de Villahermosa es contribuir en la

actualización de los docentes del municipio y en especial a los docentes de las sedes
rurales en diferentes estrategias y metodologías que los lleven a innovar y mejorar sus
prácticas educativas cotidianas, éste es un proceso continuo que se da a la par con la
cualificación de los docentes del programa de formación complementaria, los de la
sección primaria y de la sección secundaria de la sede principal, pues, la socialización de
buenas prácticas y de lo aprendido en cada experiencia formativa a la que asisten los
docentes es un aspecto positivo de la cultura institucional. Algunas de las acciones de
socialización y actualización que se han llevado a cabo con los docentes de la sede
principal y las sedes rurales son:
144
Villahermosa Tolima
COMPROMISOS ACADÉMICOS
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
CONDICION 4 Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal superior con su entorno.
PROCESO 4. Compromisos académicos y formativos, desde lo educativo con maestros de la zona de influencia
NOMBRE
COMPROMISO RESPONSABLES FECHA OBJETO DE COMPROMISO DURACION OBSERVACIONES
REUNION Coordinadora y Durante el Capacitación a docentes de la 1 Jornada Docentes de la
DIRECTRICEZ DEL docentes del PFC trascurso de sección primaria y secundaria de ENSVI, estudiantes
PROGRAMA DE cada año la sede principal y sedes rurales del PFC y
FORMACION escolar sobre el proceso de evaluación de estudiantes de los
COMPLEMENTARIA 2013-2018 práctica de estudiantes en grados once de la
formación, además del sede principal
VER ANEXO 4.2.1 acompañamiento en la
elaboración y ejecución de los
proyectos de centros de interés,
construcción de conocimientos y
proyectos de investigación
FORO Socializar las experiencias Este foro beneficio

PEDAGOGICO significativas de cada una de las a más de 120
EXPERIENCIAS normales invitadas involucrando a personas, entre
SIGNIFICATIVAS Rectores y los docentes, estudiantes del PFC directivos,
representación y demás comunidad educativa con docentes,
ANEXO 4.2.2 comunidad miras a reconocer las prácticas estudiantes y
educativa de las innovadores que han permitido la demás miembros
normales Septiembre cualificación de los procesos de la comunidad
invitadas 2014 educativos Un día educativa
145
Villahermosa Tolima
ESTRATEGIAS Reflexionar colectiva y Con la

INNOVADORAS constructivamente sobre el reto participación del
PARA DOCENTES que implica asumir las nuevas personal docente,
DEL SIGLO XXI TIC en los procesos de directivos y
enseñanza y aprendizaje en el estudiantes del
ANEXO 4.2.3 contexto del municipio de PFC y estudiantes
Villahermosa; donde se abordaron de los grados once
temáticas como: historia y de la ENSVI
evolución de las TIC, las TIC en la
educación y estrategias
pedagógicas diseñadas por
estudiantes maestros y docentes
Julio del 2014 de la ENSVI Un día
TALLER Docente asesor, Julio a Taller sensibilización sobre Cinco talleres de Asistieron 15
SENSIBILIZACION docente noviembre de hábitos saludables como dos horas cada docentes de
SOBRE HABITOS coinvestigadores 2014 estrategia de la propuesta de uno primaria de la
SALUDABLES y estudiantes investigación “Joven proyecta tu sección primaria y
maestros del PFC vida” dirigido a los docentes de la sedes rurales
ANEXO 4.2.4 sección primaria y docentes de las
sedes rurales de la institución
TALLER Rector César Mayo de 2016 Taller de motivación sobre Una sección Participaron seis
SENSIBILIZACION Y Rodríguez estrategias y metodologías sobre docentes de la
MOTIVACION Martínez el quehacer pedagógico sede principal de la
PEDAGÓGICA ENSVI
ANEXO 4.2.5
TALLER Rector César Enero 2016- Talleres de lineamientos 2 horas Participaron todos
SENSIBILIZACION Rodríguez 2017- 2018 pedagógicos y administrativos los docentes de la
SOBRE DIRECCION Martínez para las direcciones de grupo, en ENSVI y directivos
DE GRUPO el marco de las semanas de
desarrollo institucional
ANEXO 4.2.6
146
Villahermosa Tolima
TALLER Rector César Enero 2016- Taller sobre responsabilidad civil y 2 horas Participaron todos
SENSIBLIZACION Rodríguez 2017 contractual y extracontractual con los docentes de la
SOBRE Martínez el fin de concientizarnos sobre los ENSVI y directivos
RESPONSABILIDAD derechos y deberes como
CIVIL Y funcionarios públicos. Ley 734
CONTRACTUAL
ANEXO 4.2.7
TALLER SOBRE LA Rector César Enero 2017 2 horas Participaron todos

FORMULACION DE Rodríguez Taller sensibilización sobre la los docentes de la
LOS PPC Martínez formulación de los PPC (proyectos ENSVI y directivos
(PROYECTOS pedagógicos complementarios)
PEDAGOGICOS dentro del marco de la
COMPLEMENTARIOS implementación de la jornada
única¿
ANEXO 4.2.8
TALLER Docente asesor, Julio a Socialización del material de My Cinco talleres de Participaron 15
SOCIALIZACION DEL docente noviembre de abc english kit estrategias dos horas cada docentes de la
MATERIAL DE my coinvestigadores 2016 pedagógicas para docentes del uno sección primaria y
abc english y estudiantes British Council dirigido a todos los sedes rurales
maestros del PFC docentes de la sección primaria y
ANEXO 4.2.9 de las sedes rurales, como una de
las propuestas del proyecto de
investigación
CAPACITACION docentes del Mejorar la calidad de educación en
Participaron 5
ESCUELA NUEVA Programa de las zonas rurales de Colombia a
docentes rurales y
ACTIVA. formación través de tres tipos de
8 docentes del
complementaria y Semana del intervención:
PFC y 14
docentes de las 26 de febrero 1. Mejora la formación inicial
estudiantes del
ANEXO 4.2.10 sedes rurales al 2 de marzo y en servicio de maestros Durante una
PFC
ANEXO 4.2.11 de 2018 rurales semana
147
Villahermosa Tolima
2. Currículo y recursos
educativos
3. Fortalecimiento de una
comunidad de práctica
para conectar a
profesores
TALLERES SOBRE Orientadora Durante el Sensibilizar sobre la Flexibilización Entre una a dos Participaron todos
INCLUSION escolar trascurso de curricular y los procesos de horas los docentes de la
EDUCATIVA cada año evaluación con estudiantes aproximadamente ENSVI
escolar focalizados con NEE,
ANEXO 4.2.12 2013-2018 corroborando a los procesos de
inclusión escolar
CAPACITACIÓN A Rector Febrero 16 Capacitación sobre flexibilización y Febrero 16: todo Participaron los
DOCENTES SOBRE Psicoorientadora 2018 adecuación curricular el día integrantes de la
LA ELABORACIÓN Marzo 6 de personalizada y elaboración de Marzo 6 y marzo mesa de
DE LOS PIAR. 2018 los PIAR 20: 3 horas inclusión y demás
Marzo 20 de docentes de la
ANEXO 4.2.12 2018 ENSVI
SUSTENTACION Maestro asesor AÑOS 2013- Socialización- sustentación de los Una jornada Participaron todos
PROYECTOS DE Docentes 2017 proyectos de investigación del antes de finalizar los docentes de la
INVESTIGACION coinvestigadores PFC que se ejecutaron durante el el año escolar ENSVI área urbana
Estudiantes del año lectivo ante los jurados, y rural, directivos,
ANEXO 4.2.13 PFC docentes, estudiantes y padres de rector y estudiantes
familia invitados. Dichos proyectos del PFC y
tienen un enfoque social y estudiantes del
pedagógico, han tenido un alto grado once.
impacto hacia toda la comunidad Docentes del
Instituto técnico
148
Villahermosa Tolima
Feria press to study Estudiantes 1 de Presentación de propuesta Jornada Participaron todos

maestros del PFC, Noviembre de innovadora sobre la gamificación y los docentes de la
docente asesor de 2017 el uso de video juegos como ENSVI área urbana
la investigación estrategia de enseñanza y y rural, directivos,
educativa, aprendizaje. estudiantes del
docente co grado primero al
investigador grado al grado
once
Foro Ambiental Green Estudiantes 7 de noviembre Socialización a través de stands 1 Jornada Participaron todos
maestros del PFC, de 2017 de la problemática ambiental de los docentes de la
life
docente asesor de las cuencas hídricas que ENSVI área urbana
la investigación abastecen el municipio de y rural, directivos,
educativa, Villahermosa y del uso potencial estudiantes del
de fuentes alternativas de energía grado primero al
en el sector urbano. grado al grado
once
149
Villahermosa Tolima
4.5. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI
La Escuela Normal Superior de Villahermosa ha implementado importantes estrategias de

participación de la comunidad educativa en los procesos de evaluación y actualización del
PEI. Entre ellas, podemos mencionar la representación y participación de los padres de
familia, directivos, administrativos, docentes, estudiantes y demás miembros de la
comunidad, en la auto evaluación institucional y en la elaboración del plan de
mejoramiento institucional de carácter anual, que conlleva a la actualización del PEI.
Dicho proceso se lleva a cabo durante las semanas de desarrollo institucional atendiendo
a las necesidades de la institución, con una exitosa participación de la comunidad. Para
ello, los coordinadores de la sección primaria y secundaria hacen un trabajo previo en el
cual se conforman los grupos de trabajo integrados por estudiantes, padres de familia,
docentes y directivos; distribuidos en los cuatro componentes que se deben evaluar:
directivo, académico, administrativo - financiero y comunitario, e incorporando para el
caso del PFC las exigencias del decreto 4790 del 2008.
De igual manera se ha buscado concientizar a la comunidad educativa sobre la

importancia de vincularse y enterarse de los diferentes procesos sociales, pedagógicos,
evaluativos y correctivos que se adelantan en la institución a través de diferentes medios,
como: emisora institucional, pantalla digital informativa, cuñas radiales, volantes, rendición
de cuentas y los espacios de direcciones de grupo de cada uno de los grados; como
espacios de participación y evaluación de los procesos formativos de nuestra institución.
También es de resaltar que los padres de familia se han venido vinculando activamente
en el gobierno escolar, dicha vinculación les brinda oportunidad de conocer y aportar
para la actualización anual del PEI. Además se ha Implementado como estrategia
pedagógica mediada por las TICs, la implementación de un blog “wix”, enlazada con el
sitio web institucional, con el fin de promover la apropiación del PEI y el afianzamiento de
la identidad institucional entre padres de familia, estudiantes y docentes del programa de
formación complementaria de la Escuela Normal Superior.
150
Villahermosa Tolima
El proyecto anteriormente mencionado se ha convertido en un recurso para socializar

elementos fundamentales del PEI como el horizonte institucional, el modelo pedagógico y
su estructura general. A partir de este nuevo ambiente virtual y accesible a toda la
comunidad en general, se ejecutaron talleres y actividades interactivas en las que la
comunidad pudo aprender y participar en la actualización y construcción del PEI.
Por otra parte, el proceso de actualización del PEI se realizó partiendo de herramientas
presenciales y virtuales en la cual la participación de la población del Programa de
Formación complementaria contribuyó en la apropiación de la Identidad institucional con
miras a impactar positivamente en los resultados de la autoevaluación anual.
151
Villahermosa Tolima
5. PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE QUE GARANTICE LOS

OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTRIA
La planta de personal docente de la ENSVI cuenta con aproximadamente 51

profesionales, de los cuales 17 trabajan en sedes rurales y el restante en la sede
principal, de estos el PFC cuenta con 10 docentes calificados. La institución procura que
los docentes del PFC tengan formación como normalistas superiores, que cuenten con un
perfil académico acorde con el área y/o disciplina que van a orientar, cuenten con
competencias comportamentales altamente desarrolladas, tengan un alto grado de
responsabilidad y compromiso institucional, que lideren procesos y que apoyen la
investigación y en la medida de lo posible, experiencia en la formación de nuevos
docentes
Los docentes del PFC, se caracterizan por su constante actualización, por su alto nivel
académico como queda registrado en sus hojas de vida. Cuentan además con una amplia
trayectoria en la formación de docentes y en el manejo de las herramientas TIC
5.1. DOCENTES Y DIRECTIVOS PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA
La planta de personal docente y directivo docente está constituida así:
César Rodríguez Martínez

Título Magister
FECHA DE NACIMIENTO 23 de junio de 1978
Documento De Identidad 79913378
Fecha de vinculación a la institución 13 de julio de 2015
Tipo de vinculación Nombramiento en propiedad
Correo electrónico Cesar.rodriguez@sedtolima.gov.co
Pregrado Licenciado en ciencias sociales
Postgrado Magister en neuropsicología
Experiencia laboral 12 Años
Cursos de capacitación
152
Villahermosa Tolima
Escalafón docente 2ª- 1278

Egresado ENS No
Áreas o disciplinas que orienta No aplica
Cargo que desempeña Rector
Proyectos de investigación que ha 3
dirigido o participado
Triana Garzón Alexander

Título Licenciado
FECHA DE NACIMIENTO O6 de septiembre de 1962
Fecha de vinculación a la institución Noviembre 2004
Tipo de vinculación Nombramiento en propiedad
Correo electrónico alexandertriana11@gmail.com
Pregrado Administración educativa
Postgrado
Experiencia laboral 36 años
Escalafón docente 13 – 2277
Egresado ENS Si
Áreas o disciplinas que orienta No aplica
Cargo que desempeña Coordinador general
Número de Proyectos de investigación 2
que ha dirigido
Rubiela Ríos de Díaz

Título Especialista
FECHA DE NACIMIENTO 11 de abril de 1952
153
Villahermosa Tolima
Fecha de vinculación a la institución Julio de 1991

Tipo de vinculación Propiedad
Correo electrónico rubirios06@yahoo.es
Pregrado Licenciada en básica primaria
Postgrado Especialización en pedagogía de la recreación
ecológica
Experiencia laboral 45 años - 19 Años con el PFC
Cursos de capacitación TIC, Escuela Nueva
Escalafón docente 14 -2277
Egresado ENS Si
Áreas o disciplinas que orienta Vulnerabilidad y flexibilidad educativa,
fundamentos de la educación y modelos
flexibles educativos, seminario de investigación,
práctica pedagógica e investigativa,
fundamentación y desarrollo pedagógico
Cargo que desempeña Coordinadora del PFC, docente
que ha dirigido
Fernando Antonio Díaz Ríos

Título Magister
FECHA DE NACIMIENTO 08 de agosto 1984
Fecha de vinculación a la institución Julio 2006
Correo electrónico Ferdiaz610@yahoo.es
Pregrado Licenciado en básica con énfasis en ciencias
naturales y educación ambiental
Postgrado Especialista en administración de la informática
educativa
154
Villahermosa Tolima
Magister en gestión de la tecnología educativa

Cursos de capacitación Tic e inglés, Escuela Nueva
Escalafón docente 2d- 1278
Egresado ENS Si
Áreas o disciplinas que orienta Didáctica y práctica de ciencias naturales,
investigación I, II, III, IV, didáctica y practica de
ingles
Cargo que desempeña Coordinador investigación- Docente
que ha dirigido
Mayerli Osorio Franco

FECHA DE NACIMIENTO 02 de octubre de 1986
Fecha de vinculación a la institución Julio de 2005
Correo electrónico Maye812@gmail.com
Pregrado Licenciada en tecnología informática
educativa
Magister en gestión de la tecnología educativa
(cursando)
Cursos de capacitación Tic
Escalafón docente 2d_ 1278
Egresado ENS Si
Áreas o disciplinas que orienta Didáctica y practica de matemáticas, didáctica y
práctica de tecnología e informática y
tecnologías de la información de la
155
Villahermosa Tolima
comunicación
Cargo que desempeña Docente
que ha dirigido
Luz Aracelly Murillo Pineda

Fecha de nacimiento 10 de febrero de 1977
Fecha de vinculación a la institución Noviembre 2008
Correo electrónico arelis1948@live.com
Pregrado Licenciada en tecnología informática
educativa
Experiencia laboral 13 años – 5 Años con el PFC
Cursos de capacitación Escuela nueva- tic
Escalafón docente 2ª- 1278
Egresado ENS Si
Áreas o disciplinas que orienta Didáctica y practica de preescolar, didáctica y
práctica de educación artística y cultural
que ha dirigido
Arleidy Oyola Oyola

Fecha de nacimiento 1 DE JUNIO DE 1978
Documento de Identidad 28985807
156
Villahermosa Tolima

Correo electrónico arleidy-28@hotmail.com
Pregrado Licenciada en básica con enfasis en
humanidades y lengua castellana
educativa
Experiencia laboral 13 años – 4 años con el PFC
Escalafón docente 1C- 1278
Egresado ENS Si
Áreas o disciplinas que orienta Didáctica y practica de lengua castellana
que ha dirigido
Eved Valencia Hoyos

FECHA DE NACIMIENTO 07 de julio 1966
Fecha de vinculación a la institución Enero 2013
Correo electrónico Eved.valencia@gmail.com
Pregrado Licenciada en básica con énfasis en orientación
pedagógica
Postgrado Especialista en gerencia informática
Experiencia laboral 29 años – 2 Años con el PFC
Cursos de capacitación Tic, escuela nueva
Escalafón docente 14- 2277
Egresado ENS Si
Áreas o disciplinas que orienta Didáctica y práctica ciencias sociales, NEE,
157
Villahermosa Tolima
proyectos transversales, ética profesional,

psicología
Cargo que desempeña Docentes
que ha dirigido
Ana Eneried Carmona

Título Licenciada
FECHA DE NACIMIENTO 06 de mayo de 1958
Fecha de vinculación a la institución Mayo 2013

Correo electrónico anecart@live.com
Pregrado Licenciada en educación religiosa
Postgrado
Escalafón docente 13- 2277
Egresado ENS No
Áreas o disciplinas que orienta Didáctica y práctica de educación y ética y
religiosa
Norbey Carmona
Fecha de nacimiento 19 de abril de 1968
Fecha de vinculación a la institución Febrero 1997
158
Villahermosa Tolima

Correo electrónico ncarmona68@yahoo.es
Pregrado Licenciado en administración y supervisión
educativa
Postgrado Especialista en informática y telemática,
Especialista en evaluación escolar
Escalafón docente 14-2277
Egresado ENS Si
Áreas o disciplinas que orienta PEI, administración y legislación educativa
que ha dirigido
Diego Alejandro Morales Pulgarín

Título Profesional
FECHA DE NACIMIENTO 10 DE ENERO DE 1982
Correo electrónico dimopu2016@gmail.com
Pregrado PROFESIONAL EN CIENCIAS DEL DEPORTE
Y LARECREACIÓN
Postgrado Especialista en pedagogía
Escalafón docente 2A- 1278
Egresado ENS No
Áreas o disciplinas que orienta Didáctica y práctica de educación física
159
Villahermosa Tolima

que ha dirigido
Andrés Felipe Ortigoza

Título Licenciado
FECHA DE NACIMIENTO 11 DE NOVIEMBRE DE 1987
Fecha de vinculación a la institución 10 septiembre 2016
Tipo de vinculación Provisionalidad
Correo electrónico felinkpe@hotmail.com
Pregrado Licenciado en ingles
Postgrado
Experiencia laboral 2 años - 1 Año con el PFC
Escalafón docente 2A-1278
Egresado ENS No
Áreas o disciplinas que orienta Ingles
Diana Rocío Vallejo Mendieta

Título Psicóloga
FECHA DE NACIMIENTO 10 de julio de 1982
Fecha de vinculación a la institución Octubre 2012
Correo electrónico dirocio1@yahoo.com
Pregrado PSICOLOGÍA SOCIAL COMUNITARIA
Postgrado
Experiencia laboral – En el PFC 6 años – 3 Años con el PFC
160
Villahermosa Tolima
Escalafón docente 2A-1278

Egresado ENS No
Áreas o disciplinas que orienta Psicología educativa, NEE
Cargo que desempeña Docente orientadora
que ha dirigido
Como se observa en la información anterior podemos concluir:
1. El 90% de los docentes están nombrados en propiedad, lo que se garantiza en

gran parte la continuidad de procesos y la estabilidad en la orientación de las
disciplinas del PFC
2. el 90% de los docentes del PFC han realizado estudios de postgrado, con lo cual
se comprueba su alta formación académica.
3. Los docentes cuentan con mínimo 2 años de experiencia laboral, lo cual garantiza
un aumento significativo de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en el
PFC
4. Un 60% de los docentes cuentan adicionalmente con una formación como
Normalistas Superiores, con lo cual se asegura el conocimiento amplio y suficiente
de la estructura y procesos de una Normal superior.
5. El 100% de las disciplinas orientadas en el PFC están orientadas por un docente,
lo que significa la totalidad de las clases y en consecuencia un proceso completo.
6. Contamos con la experiencia de varios docentes del régimen 2277 y además con
la innovación de nuevos docentes del regimen1278.
7. El 100% de los docentes tiene experiencia orientando una o varias disciplinas en
el programa de formación complementaria
Ver más información de los docentes en las páginas Wix.
5.2. TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Y PLANES DE TRABAJO ELABORADOS

COLECTIVAMENTE POR LOS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DEL
161
Villahermosa Tolima
Los docentes del PFC han contribuido de manera permanente en la elaboración y

actualización de planes de estudio, currículo, PEI, proyectos transversales, metodologías,
estrategias, actividades escolares y en el mejoramiento continuo de cada uno de los
componentes educativos.
Esta participación se ve reflejada en varias estrategias institucionales como lo son los

núcleos del saber, los colectivos docentes, las jefaturas de área, los proyectos
transversales mediante la estrategia de construcción de conocimiento y finalmente la
investigación. Cada una es fundamental y está estructurada de la siguiente manera:
a. El currículo de la Escuela Normal Superior de Villahermosa está estructurado por

NÚCLEOS que integran dos o más disciplinas afines, tanto a nivel de sus
conceptos fundamentales, marcos teóricos como metodológicos.
Como parte de una estrategia curricular integradora surgen los núcleos temáticos y
problemáticos, estos no son la unión de asignaturas, por el contrario, son el resultado de
la integración de diferentes disciplinas académicas y no académicas (cotidianidad,
escenarios de socialización: hogar, barrio, etc.) que, alrededor de los problemas
detectados, garantizan y aportan su saber para el estudio e interpretación, explicación y
solución de los mismos.
Los núcleos del saber representan aquellos temas y problemas fundamentales presentes
en la práctica educativa cotidiana, tienen como finalidad asegurar una estructura esencial
y común de la identidad profesional.
La estructura nuclearizada del currículo requiere de trabajo en equipos de trabajo en

doble vía uno lidera la estructura nuclear en los diversos saberes y otro de trabajo en el
aula de clase definido como colectivo.
El equipo de núcleo tiene funciones específicas entre ellas:

1. Dinamizan los lineamientos generales del currículo, enmarcados en la ley y en el
proyecto educativo institucional.
2. Dan forma concreta a la propuesta curricular y pedagógica de la institución.
3. Lideran los procesos investigativos de la institución educativa.
162
Villahermosa Tolima
b. Por otro lado tenemos los colectivos docentes, los cuales son equipos de docentes
agrupados por el grado o nivel en el que orientan sus asignaturas y/o disciplinas,
de manera tal que se hacen reuniones periódicas por grados, con el fin de
vislumbrar todas las perspectivas del grupo de estudiantes e iniciar estrategias que
mitiguen las dificultades y mejoren las fortalezas grupales e individuales.
Los colectivos fortalecen el concepto del maestro, “productor y creador de la cultura”, toda
vez que crea el escenario natural para ejercer una acción dinámica frente a los diferentes
saberes, profundizando en una dimensión investigativa y evaluativa procurando dotar de
autonomía e identidad al trabajo grupal.
Los colectivos de docentes tienen como funciones específicas:
1. Conocer la realidad institucional y grupal específicamente.
2. Plantear los problemas surgidos de la contrastación entre los propósitos de
formación y la realidad del curso o nivel.
3. Determinar la estrategia de trabajo en el aula de clase.
4. Permitir y apoyar al estudiante para que fortalezca y profundice en el conocimiento
y en la solución de problemas de la vida cotidiana.
5. Llevar al mundo de la vida, la investigación, la docencia, la proyección comunitaria
y los lineamientos desde el núcleo en el grupo de trabajo asignado.
Se hace indispensable hacer énfasis que tanto en el núcleo como en el colectivo de

docentes se requiere fortalecer permanentemente el trabajo en equipo y de manera
constante.
c. Las jefaturas de área son subgrupos de los núcleos del saber, organizados por
asignatura y/o disciplinas en todos los grados de la institución, donde se nombra o
designa un jefe de área, que es el docente responsable de investigar, proveer y
comunicar a su respectivo equipo, los descubrimientos, las tendencias y los
avances que se estén dando en el área de su responsabilidad. Dirige, coordina y
controla las actividades de enseñanza y aprendizaje en su respectiva área y en su
entorno escolar.
Funciones
1. Tener una actitud vigilante frente al compromiso con la filosofía educativa, la
misión institucional.
2. Elevar los niveles existentes de calidad educativa en su respectiva área.
163
Villahermosa Tolima
3. Velar porque el área y el programa, sea altamente competitivos.

4. Sostener una visión prospectiva de los currículos en el saber de su respectiva
área.
5. Dar orden, sentido, coherencia e integralidad a las competencias de su área.
6. Procurar el desarrollo tecnológico y la participación virtual en redes del área.
7. Analizar las estadísticas de morbilidad y deserción académica y diseñar
programas de solución.
8. Ser un constante promotor de nuevos métodos y estrategias de enseñanza en su
área.
9. Atender las necesidades e inquietudes de los docentes en lo atinente al proceso
educativo de su área.
10. Proponer cursos de capacitación que respondan a las necesidades de los
docentes del área.
d. La integración de colectivos docentes también se realiza a través de la estrategia

pedagógica de “construcción de conocimiento” empleada en la disciplina de
proyectos transversales en la que se articulan todos los temas de enseñanza
obligatoria. El proceso inicia con un ejercicio de lectura del contexto para identificar
las problemáticas, intereses o necesidades de los estudiantes, posteriormente se
hace planeación y desarrollo conjunto de un proyecto pedagógico en el cual se
comprometen todas las disciplinas, estudiantes maestros y maestros orientadores
con el fin de solucionar dicha problemática, para ello se articulan diferentes
estrategias metodológicas que dinamizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje y que conllevan a un cambio de actitud frente a la situación objeto de
estudio.
e. Por último tenemos los proyectos de investigación en los cuales los docentes
realizan un trabajo interdisciplinario, pues para potenciar y aprovechar al máximo
el proceso investigativo y sus resultados en la ENSVI se trabajan con equipos de
investigación denominados semilleros; cada uno de los semilleros está compuesto
por el docente asesor de la disciplina, un grupo de alrededor de cuatro
estudiantes, uno o dos maestros co investigadores que se desempeñen como
asesores de las didácticas de las disciplinas o como maestros orientadores y un
164
Villahermosa Tolima
grupo de docentes colaboradores que pertenezcan al núcleo del saber y a la línea

de investigación a la cual se adscribe el proyecto.
5.3. PARTICIPACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DEL PFC EN

PROGRAMAS DE ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
Los directivos, administrativos y docentes se han capacitado con el fin de cualificar su

labor docente mejorar sus prácticas educativas y contribuir con el desarrollo del PFC y
de la institución educativa, algunas de las capacitaciones que han recibido se
relacionan a continuación:
 Formación sobre lineamientos curriculares, estándares, metodologías y enseñanza

del inglés, ofrecida por el maestro titular de inglés Rafael Cardona. (2001 y 2007).
 Talleres de formación sobre identificación, tratamiento y remisión de Necesidades

Educativas transitorias y permanentes con la Especialista Sonia Reyes docente de
educación especial y de la disciplina infancia, desarrollo y aprendizaje. (2007)
 Talleres de formación sobre poblaciones vulnerables y modelos educativos

flexibles con la especialista y coordinadora de la práctica pedagógica investigativa
Rubiela Ríos de Díaz y el docente de Básica primaria Fernando Antonio Díaz Ríos.
(2008 – 2009)
 Taller de formación para el reconocimiento y aplicación de las competencias

ciudadanas en la vida escolar, a cargo del equipo del proyecto pedagógico en
construcción de ciudadanía (2010).
 Socialización del material y herramientas para el aprendizaje de las aulas de

tecnología Gali, Galileo y Mediatec y taller sobre la implementación de la
tecnología en la escuela. A cargo del equipo de docentes de tecnología. (2010).
 Foro pedagógico sobre corrientes pedagógicas contemporáneas y enseñanza

problémica, con los estudiantes del programa de formación complementaria y
egresados. (2010).
165
Villahermosa Tolima
 Formación sobre proyectos pedagógicos, proyectos de investigación y el diario de

campo a cargo de los especialistas Rubiela Ríos y Fernando Antonio Díaz Ríos
(2010, 2011).
 Foro pedagógico sobre actualidad educativa, los errores de la educación y la

trascendencia de la formación en la ENSVI en el desempeño laboral y profesional,
a cargo de los egresados del PFC que participaron en su II encuentro. (2011)
 Socialización y actualización sobre modelo pedagógico institucional, propuesta

curricular, innovaciones pedagógicas, prácticas pedagógicas investigativas, a
cargo del colectivo de docentes del PFC. (2011, 2012).
 Participación en proyectos de investigación acción participante relacionados con

diferentes problemáticas sociales y educativas, a cargo de la maestra de
investigación y los estudiantes maestros del PFC. (1999-2012)
 Capacitación en recursos de formación TIC ofrecido por el MEN (2016-2017)
 Capacitación virtual “Certificador como Orientador TIC” ofrecida por el Ministerio

de las TIC.
 Capacitación sobre gestión de riesgos y desastres en Murillo, ofrecida por el

director Nacional de gestión de riesgos. (2014)
 Participación en red pido la palabra brindadas por el MEN donde se brindaron

estrategias para la lectura y escritura para los primeros grados de escolaridad
(2014).
 Capacitación estrategias LESMA brindas por el MEN para la enseñanza de las

matemáticas y el lenguaje en el grado primero.(2014-2015)
 Participación en el foro pedagógico realizado en la ENSVI, donde se realizaron

diferentes ponencias por parte de las Normales invitadas sobre innovaciones
pedagógicas.( 2015)
 Curso de actualización de ciudadanía digital
 Participación con la corporación Neuroharte sobre necesidades educativas

especiales para el personal docente de la ENSVI (2015-2016).
166
Villahermosa Tolima
 Capacitación en el método Singapur en el área de matemáticas para beneficiar a

los maestros en ejercicio y el alumnado de primer a tercer grado de primaria.(
2016 )
 Participación mesa educativa municipal, sobre evaluación convocada por la

secretaría de Educación departamental para docentes y directivos (2017).
 Capacitación red de preescolar ( los nevados) donde se abordaron temáticas

relacionadas con problemas de aprendizaje, trastornos de conducta, métodos de
enseñanza entre otros. Realizados en el Municipio del Líbano.( 2016-2017.
 Capacitación en bilingüismo – inglés fase II dirigida a docentes del sector oficial

del departamento del Tolima, brindada por la secretaria de educación del Tolima
y Teaching and Tutoring T&T College de Colombia S.A.S.( 2015- 2016)
 Acción de formación para el manejo del material my ABC English kit y la didáctica
del inglés con el British Council.(2016)
 Participación en capacitación brindada por la universidad de la SALLE, sobre

caracterizaciones de las escuelas normales superiores (2017).
 Asesoría y acompañamiento de la universidad del Tolima en el proceso de

acreditación de las Escuelas Normales Superiores.( 2016-2017)
 Participación en videoconferencia sobre de ideación suicida colegio colombiano

de psicólogos (2017).
 Participación seminario de orientación TIC, dirigida por el Ministerio de TIC

(2017).
 Proceso de formación sobre el modelo educativo escuela nueva con la fundación

“Escuela Nueva volvamos a la gente” 2018.
167
Villahermosa Tolima
6. MEDIOS EDUCATIVOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS QUE FACILITAN EL

APRENDIZAJE
La incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha
sido relevante y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que la
utilización de estas tecnologías en el aula ha pasado de ser una posibilidad a convertirse
en una necesidad y una herramienta de trabajo esencial, dada su gran utilidad en la labor
de docentes y educandos.El Internet se ha convertido en la mayor fuente de información
que puede encontrar el estudiante.
En la actualidad el sistema educativo se encuentra en una sociedad caracterizada e

impactada por el uso y el avance de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC).La aparición de estas ha supuesto un cambio profundo en una
sociedad que ha pasado a recibir el nombre de sociedad del conocimiento y de la
información, gracias a esta, se han dado múltiples cambios a nivel educativo originados
por la revolución de las TIC. Lo cual ha generado una oportunidad y un desafío no solo
para docentes, sino también para los estudiantes. Es evidente que los docentes no
pueden mantenerse al margen de dichos progresos y deben adaptarse a los nuevos
cambios, deben ir a la vanguardia de los retos que se presentan y uno de ellos es el
desarrollo tecnológico, científico, informático y de las comunicaciones.
Con la llegada de las tecnologías, el rol del docente ha cambiado y el estudiante se forma
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.Actualmente ha cambiado tanto la forma
de aprender como la forma de enseñar,el docente se convierte en un facilitador del
aprendizaje de sus estudiantes. De esta manera se impulsa un cambio significativo dentro
del actual proceso educativo,al adoptar nuevas metodologias e incorporar nuevas
estrategias que permitan la articulación de las herramientas TIC con las diferentes áreas
del curriculo.Así mismo al utilizar la diversidad de recursos existentes se desarrolla la
creatividad,se fortalecen los entornos de aprendizaje de trabajo colaborativo y se
promueve el aprendizaje activo y flexible por parte de estudiantes.Contribuyendo de esta
forma al fortalecimiento de competencias y el desarrollo de habilidades y destrezas
comunicativas entre docentes y estudiantes. La tecnología y las comunicaciones avanzan
y con ello se han tenido que modificar metodologías, estrategias y por ende transformar la
manera como docentes y estudiantes acceden al conocimiento.
168
Villahermosa Tolima
Es así como los profesionales de la educación enfrentan el reto de aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las TIC como medio para lograr aprendizajes significativos
y cambiar metodologías de enseñanza. Lo cual conlleva a la adquisición de
competencias digitales por parte de los docentes y estudiantes.
Con el uso e integración pedagógica de las TIC en el aula se busca no solo mejorar la
praxis del docente, sino también crear entornos de aprendizajes más dinámicos e
interactivos como complemento del proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes
en las diferentes áreas, es así como las TIC permiten que el docente pueda disponer de
nuevos recursos y posibilidades educativas, conllevando a fortalecer competencias a
partir de actividades que generen motivación e interés por parte de los educandos
hacia la temática abordada y por ende el aprendizaje llegue a ser significativo para
ellos.
De esta manera las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se han

consolidado como el conjunto de medios y herramientas que se pueden utilizar en el
mejoramiento de prácticas pedagógicas y por ende en el beneficio del aprendizaje de los
estudiantes, dados las múltiples posibilidades que estas brindan. La tecnología es
considerada como un instrumento invaluable para que los docentes mejoren su praxis de
aula y para que estudiantes aprovechen al máximo los recursos que el internet dispone.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente en la Escuela Normal Superior del

Municipio de Villahermosa se han establecido estrategias y mecanismos que han
permitido la articulación de las TIC como un eje dinamizador del proceso de
enseñanza y de aprendizaje y los procesos administrativos a nivel institucional.
El presente documento se encuentra estructurado de la siguiente manera:
En primer lugar se realiza la respectiva descripción de las Tecnologías de la

información y la comunicación disponible en la ENSVI para estudiantes y docentes.
Seguidamente se relacionan los programas de capacitación, actualización y

perfeccionamiento para estudiantes y docentes relacionados con el software Educativo,
169
Villahermosa Tolima
así mismo las experiencias y proyectos realizados por docentes y estudiantes del PFC
enfocados a la articulación de las TIC.
En tercer lugar se encuentra estructurado el Plan de Estudios de la disciplina de

Tecnología e informática para los estudiantes maestros del PFC.
Finalmente se encuentra formulado el Plan de Gestión para la incorporación y uso

pedagógico de TIC en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Villahermosa
con cada uno de sus elementos.
6.1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DISPONIBLES

PARA ESTUDIANTES Y MAESTROS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DE VILLAHERMOSA TOLIMA
Actualmente dentro de la planta física de la institución se cuenta con 1 ambiente
pedagógico para las prácticas educativas en el área de informática, ubicado en la sección
secundaria el cual está dotado con 20 computadores todo en uno, un video beam y
equipo de sonido. Así mismo la sala cuenta con servicio de conectividad a través del
programa del Ministerio de Educación Nacional “Programa Conexión total- Red Educativa
Nacional” En dicho lugar los estudiantes maestros llevan a cabo las prácticas
relacionadas con la didáctica de Tecnología e informática. De este modo el acceso a
Internet es disponible para que estudiantes y docentes puedan llevar a cabo diferentes
procesos a nivel institucional. Anexo 6.1.Orden de servicios Internet 2018.
En la sección primaria se encuentra localizada el aula de informática la cual tiene en

funcionamiento 20 equipos de cómputo, un video beam y equipo de audio. En la
coordinación de primaria se cuenta con un video beam y un computador portátil los cuales
son utilizados por docentes y estudiantes maestros para llevar a cabo sus respectivas
prácticas y clases el cual fue donado por la cooperativa de maestros COOPEMTOL.
Con el fin de fortalecer los procesos pedagógicos y educativos de las disciplinas del saber
en el año 2018 se han distribuido 7 video beam en las diferentes aulas y dependencias en
donde se llevan a cabo las prácticas por parte de los estudiantes maestros del PFC y
docentes las cuales son: el aula de práctica pedagógica, investigación pedagógica, Aula
Galy, Galileo y audiovisuales. De esta manera en la institución existen condiciones
170
Villahermosa Tolima
institucionales y logísticas, suficientes y adecuadas, para el desarrollo de las prácticas

pedagógicas y de la labor docente en el área de tecnología e informática.
En los últimos años con el objetivo de dotar las salas de informática, se ha llevado a cabo
a nivel directivo la gestión y solicitud respectiva ante la Gobernación, Alcaldía municipal y
MINITIC de equipos de cómputo y de esta manera reducir la relación estudiantes por
equipo. Del mismo modo se ha proyectado dentro del PAC para la vigencia 2018 compra
de equipos.
Del mismo modo para el año lectivo se ha establecido un convenio interinstitucional para
el intercambio de servicios pedagógicos, educativos y técnicos entre la institución, la
Alcaldía municipal y el Punto vive Digital con el fin de articular los diferentes procesos que
se llevan a cabo con estudiantes y docentes. Anexo 6.2 Convenio Interinstitucional
Nro 003/2018
Al llevarse a cabo el proceso de análisis DOFA y al elaborar la matriz de reconocimiento

de los recursos tecnológicos existentes en la institución para la implementación del Plan
de gestión TIC se ha evidenciado que directivos, administrativos, docentes y estudiantes
cuentan con diferentes recursos tecnológicos como: hardware, software y de
comunicaciones los cuales permiten el logro de objetivos curriculares y el alcance de
metas institucionales.
Así mismo a nivel administrativo se evidencia que gran parte de la información que
comparte la Institución con la Secretaria de Educación Departamental y con el Ministerio
de Educación Nacional lo realizan a través de portales educativos y aplicativos como:
DANE, SECOP, SIFA, SISGOB, SIRCE, SIMPADE, GABO, ICFES INTERACTIVO,
INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA, NOVEDADES Y COLEGIOS ONLINE.
En complemento de los recursos informáticos dispuestos en la institución se encuentran

los tecnológicos que se han constituido en una gran fortaleza de la formación a
educadores y a niños, niñas de la básica primaria, jóvenes de la básica secundaria y de la
media, gracias a la obra y dotación que hizo la gobernación del Tolima de las aulas Gali
(para básica primaria), Galileo (para básica secundaria) y Meditec (para la media y el ciclo
de formación complementaria), lo que en combinación con la asesoría, acompañamiento
y formación presencial y virtual que se le dio a un grupo de docentes de los diferentes
171
Villahermosa Tolima
niveles ha conseguido un cambio estructural en la organización del área y

paulatinamente en la visión de tecnología de los miembros de la comunidad educativa.
Las aulas de tecnología son verdaderos laboratorios en los que los docentes y
estudiantes maestros propician espacios para que los niños, niñas y jóvenes exploran las
posibilidades de acción de operadores eléctricos y mecánicos, realizan montajes,
describen procesos, aprenden a emplear consiente, eficiente y racionalmente las
herramientas y los materiales puestos a su disposición para llevar a buen término los
proyectos que se plantean, mientras desarrollan sus habilidades y competencias
laborales para trabajar en equipo, comprender y describir objetos y procesos tecnológicos,
para representar gráficamente sus ideas y para diseñar y ejecutar planes de acción.
En el aula de informática de la sección secundaria se atiende a un total de 520

estudiantes, docentes, estudiantes - maestros, estudiantes de la media y de la básica
realizan sus respectivas clases relacionadas con la didáctica de la tecnología e
informática, también en esta sala los estudiantes maestros del PFC sistematizan cada uno
de los proyectos de investigación llevados a cabo a nivel institucional. Adicionalmente en
la sala se busca que los demás estudiantes hagan usos diversos durante su proceso de
aprendizaje a través de la construcción de documentos, cartas, informes, solicitudes,
requerimientos y otros documentos que se utilizan en procesos educativos.
Del mismo modo los estudiantes y docentes utilizan dichos recursos para llevar a cabo
variedad de actividades como por ejemplo la elaboración de planillas de notas, presentar
información en tablas dinámicas, diseñar formatos, llevar inventarios, estadísticas y otras
actividades útiles en el desarrollo de clases y presentación de actividades.
Es de resaltar que estudiantes-maestros y docentes emplean diversas herramientas

interactivas, para presentar actividades de tipo informativo como Prezi, portafolios, blogs,
email, wix, msn y otros, tanto para la comunicación como para la presentación de
diferentes contenidos, en el sentido de hacer interactivo el aprendizaje. Esto se puede
observar en los diversos blog, wix y páginas web que han sido creadas por los docentes y
estudiantes maestros donde evidencian sus procesos de aprendizaje y enseñanza.
172
Villahermosa Tolima
Los procesos mencionados anteriormente hacen parte de la articulación de la sala con las
diversas actividades realizadas por los docentes y estudiantes del PFC y los docentes y
estudiantes de la media y la básica. De esta manera La Escuela Normal Superior
garantiza a los estudiantes y docentes del programa de formación complementaria, los
medios educativos necesarios para llevar a cabo la propuesta pedagógica del programa.
Un aspecto relevante es que la institución educativa cuenta con una página web, la cual
es el mecanismo de comunicación y difusión de procesos institucionales y los miembros
de la comunidad educativa, quienes puede acceder y conocer aspectos tales como: el
PEI, el horizonte institucional, el Manual de convivencia, plataforma de notas, Manual de
formación y convivencia escolar, información de egresados, contrataciones, WEBSITE
Programa Formación Complementaria (PFC), además de información relacionada con
cada uno de los procesos llevados a cabo en cada una de las sedes de la institución a
través de las Wix de los docentes y la cuenta de Facebook en donde se dan a conocer
cada una de las actividades realizadas.
Anexo 6.3: http://normalvillahermosa.colegiosonline.com/
https://diazfer610.wixsite.com/peiensvi
https://www.facebook.com/groups/1235513443142162/?ref=bookmarks
http://pfcensvi.colegiosonline.com/
Una de las estrategias que se han adoptado para el año 2018 es la implementación de la
emisora institucional como medio de difusión estudiantil y comunitaria (89.5FM), la cual se
ha convertido en un mecanismo de comunicación entre la institución y la comunidad en
general. Del mismo modo como estrategia de divulgación e identidad institucional se
realizan diariamente presentaciones animadas las cuales son dadas a conocer a
estudiantes, docentes y padres de familia a través de una pantalla digital.
6.2. PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y

PERFECCIONAMIENTO PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES RELACIONADO
CON SOFTWARE EDUCATIVO.
Experiencias en comunicación y la tecnología realizadas por docentes y

estudiantes del PFC en la institución educativa escuela normal superior del
municipio de Villahermosa Tolima
173
Villahermosa Tolima
Es importante reconocer el papel fundamental de la ciencia y la tecnología en el desarrollo

de un país, dado que su adecuada utilización conlleva a garantizar condiciones para
mejorar la calidad de vida y responder a las necesidades de la población, además de que
genera ventajas competitivas a nivel mundial por su alta incidencia y por generar un
impacto significativo en el ámbito educativo, económico, social, ambiental y cultural. “La
ciencia es parte de la vida diaria e interfiere de manera positiva o negativa en la calidad
de vida de cada persona y de la sociedad en general” (Lozano, 2008)
“Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la
utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos”
En la actualidad el sistema educativo debe ir a la vanguardia de los retos que se

presentan y uno de ellos es el desarrollo tecnológico, científico, informático y de las
comunicaciones, este enfrenta el reto de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como medio para lograr aprendizajes más significativos y cambiar
metodologías de enseñanza y aprendizaje.
Con la llegada de las tecnologías, el rol del docente ha cambiado y el estudiante se forma
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De esta manera las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación (TIC) se han consolidado como el conjunto de
medios y herramientas que se pueden utilizar en el mejoramiento de prácticas
pedagógicas y por ende en el beneficio del aprendizaje de los estudiantes.
La educación del siglo XXI exige más competencias en este campo por parte de
directivos, docentes ,estudiantes y padres de familia; la tecnología, la ciencia y las
comunicaciones avanzan y con ello se deben modificar las metodologías, transformar la
forma en que docentes orientan sus clases y estudiantes acceden al conocimiento y a la
información, incorporando y utilizando en el proceso de enseñanza y aprendizaje todos
los recursos que proporciona la interactividad y de esta manera lograr aprendizajes de
una manera significativa, lúdica, creativa e innovadora.
Todo lo anterior requiere que el docente sea un actor en constante formación, creativo,
con pensamiento innovador, con amplios conocimientos técnicos, investigador, además
174
Villahermosa Tolima
de crítico y reflexivo, que tenga en cuenta que se enfrenta a una sociedad mediática que
tiene nuevas formas de comunicación con mayor número de mensajes, por tanto, debe
reorientar el sistema educativo actual a la comprensión de estos mensajes y a su
incorporación al aula de clase.
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ofrecen a los docentes

ventajas educativas y una diversidad de posibilidades para mejorar los procesos
educativos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos,
imágenes, animaciones u otros Web 2.0, las cuales, utilizadas de forma apropiada
convierten a los estudiantes en investigadores activos que construyen junto con el
docente el conocimiento.
Considerando lo anterior las instituciones educativas en Colombia han incorporado en su

quehacer y procesos experiencias relacionadas con la ciencia y las Tecnologías de la
información y la comunicación. ¿Cuáles son las experiencias en comunicación de la
ciencia y la tecnología que se lideran y se evidencian en la Escuela Normal Superior,
ubicada en el Departamento del Tolima en el municipio de Villahermosa?
La Institución Educativa se ha acercado a estas experiencias a través de varios procesos

y actividades que se realizan a nivel institucional. Entre las cuales se encuentran:
Los estudiantes del Programa de Formación Complementaria con la asesoría de algunos

docentes líderes llevan a cabo la formulación e implementación de proyectos de
Investigación Acción Participación (IAP). El objetivo de dichos proyectos es el de fomentar
una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación en niños, niñas y jóvenes
acompañados por algunos docentes a través de la investigación como estrategia
pedagógica, planteando problemas relacionados con el entorno, la comunidad y la
institución educativa. Despertando en los niños y jóvenes el interés por la investigación, la
ciencia, la tecnología y la experimentación. Anexo 6.3 tabla relación proyectos
investigación estudiantes maestros PFC
Como producto de las investigaciones realizadas en la institución en los últimos años los
estudiantes-maestros han elaborado aplicaciones interactivas y herramientas multimedia
en las áreas de español, matemáticas ,inglés, ciencias naturales, informática y tecnología
175
Villahermosa Tolima
las cuales han sido socializadas con docentes y se han sido incorporado por los mismos
en la praxis de aula.
Otro aspecto relevante es que a través del proyecto presentado al BID Banco
Interamericano de Desarrollo durante el año 2015 se logró elaborar para la institución la
cartilla virtual de competencias ciudadanas. Recurso valioso para trabajar el proyecto de
manera transversal en las aulas de una manera lúdica e interactiva. Anexo 6.4 Proyecto
y cartilla digital competencias ciudadanas.
En relación a las prácticas de las disciplinas en el área de informática y tecnología se

elaboran y aplican talleres lúdico-pedagógicos para los estudiantes de la sección primaria,
los cuales se llevan a cabo de acuerdo a la intensidad horaria de cada grado, en donde se
realizan variedad de actividades teórico- prácticas mediadas por herramientas TIC. Es así
como la institución define en su misión y en el perfil del estudiante-maestro la formación a
partir de metodologías integradoras a través de las TIC las cuales son aplicadas al
ejecutar las prácticas pedagógicas.
Teniendo en cuenta que las herramientas TIC pueden ser articuladas con cada una de las
áreas del conocimiento como recurso de innovación pedagógica, La implementación de
estrategias metodológicas a partir de la incorporación de herramientas TIC y recursos
pedagógicos por parte de los docentes y estudiantes maestros de la ENSVI han
conllevado a un mejoramiento en la praxis de aula y por ende han influido positivamente
en el proceso de aprendizaje, dado que los estudiantes desarrollan cada una de las
actividades propuestas de una manera didáctica, lúdica e interactiva donde además de
trabajar autónomamente lo hacen de manera cooperativa, compartiendo experiencias y
saberes previos entre compañeros, colaborándose mutuamente, logrando construir
conocimiento y sobre todo fortaleciendo competencias, logrando de esta manera
demostrar el grado de influencia y efectividad de las TIC en el aprendizaje de los
educandos y el apoyo tan importante que pueden prestar a los profesores en los procesos
de enseñanza, innovando de esta manera la forma de enseñar y aprender.
Con el objetivo de promover el uso creativo de las herramientas TIC y fortalecer las
competencias en dichas áreas. Los docentes a cargo de las didácticas de informática y
tecnología del programa de formación complementaria promueven en los educandos de la
176
Villahermosa Tolima
sección secundaria y el programa de formación complementaria la elaboración y edición

de videos, los cuales son premiados mediante un acto público en donde se vincula a la
comunidad educativa a través del evento “Premios Mi Normal”, el cual se lleva a cabo en
la institución a partir del año 2011. Desde entonces el Núcleo Psicomotor Artístico en el
marco de la disciplina didáctica de la educación física y el deporte ha venido realizando
avances en el desarrollo de competencias de expresión corporal y producción de
videoclips producidos por los estudiantes maestros del programa de formación
complementaria PFC. Contando con el apoyo de los docentes de las disciplinas de
artística, educación física, español, tecnología e informática en el diseño, planificación y
producción de los mismos. Hasta la fecha se han realizado 4 ediciones, en el 2012, 2013,
2015,2016 y 2017. Todas ellas con gran afluencia de público y con destacadas
presentaciones tanto de los videos como otras muestras culturales. Se espera para el año
2018 realizar la sexta edición.
En lo relacionado con procesos de capacitación a docentes, se puede mencionar que en

los últimos años algunas sedes de la Institución han sido focalizadas por el Programa
Computadores para Educar, Ciudadanía Digital, SENA, ofreciendo capacitación a
docentes y directivos y entregando recursos de hardware como computadores y Tablet.
En el año 2010 se llevó a cabo el Diplomado Fase I Y II “Uso de Medios y Tecnologías de
la Información y la Comunicación aplicadas al quehacer pedagógico” en convenio con la
Universidad de Ibagué. Finalmente Con la Fundación universitaria Católica del Norte
pioneros en educación virtual en el año 2014 los docentes de la institución participaron en
la estrategia de formación para “La Apropiación Pedagógica de las TIC de Computadores
para Educar” y en el 2017 capacitación virtual “DOCENTES TIC 2017”.
En el año 2014 se llevaron a cabo talleres teórico-prácticos en recursos tecnológicos
aplicados a la educación a través del proyecto de investigación “Estrategias innovadoras
para los docentes del siglo XXI” con el objetivo de incentivar a los docentes de la
Institución para que articularan las herramientas TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Lo que conllevo a que varios docentes iniciaran un proceso de incorporación
de nuevas estrategias y herramientas en sus actividades académicas como por ejemplo:
formatos digitales para preparaciones de clases, videos, presentaciones a través de
diapositivas, presentaciones animadas, OVA, repositorios de aprendizaje, recursos
educativos digitales, páginas educativas ,redes de maestros ,comunidades educativas
virtuales, entre otras.
177
Villahermosa Tolima
Los docentes y estudiantes maestros utilizan Plataformas virtuales educativas y

repositorios de aprendizaje tales como: BLOGGER, EDUTEKA, TICHING, GOOGLE
ACADEMICO, PORTAL COLOMBIA APRENDE, DUOLINGO, REDMAESTROS, RED
EDUCA, CAMPUS MUNDO PRIMARIA, EDUCACIÓN TRES PUNTO CERO, entre otros
con el objetivo de utilizar herramientas digitales en el desarrollo de sus clases.Del mismo
modo se han llevado a cabo procesos de capacitación a través del SENA (SOFIA PLUS) y
la alcaldía municipal para egresados y estudiantes del PFC. Anexo 6.5 Capacitaciones
docentes en TIC.
A partir de los anteriores procesos, los docentes han elaborado WIX y blog como medio
de comunicación, con el objetivo de dar a conocer cada una de las actividades y
experiencias realizadas en sus respectivos grados y sedes. Del mismo modo un grupo de
docentes y de estudiantes maestros han elaborado recursos educativos de aprendizaje en
áreas básicas tales como: matemáticas, inglés, ciencias sociales, lenguaje y ciencias
naturales. Anexo 6.6 http://normalvillahermosa.colegiosonline.com/
Anexo 6.7 Tabla enlaces WIX docentes.
En los últimos años 2017 y 2018 la sección primaria de la sede principal y las sedes
rurales han iniciado con la aplicación de simulacros de las pruebas saber a través del uso
de herramientas TIC desde el grado segundo a quinto. Así mismo a nivel de la básica y de
la media los estudiantes y docentes participan de pruebas diagnóstico-formativas como
preparatorias a las pruebas externas.
Para la vigencia del presente año a través del convenio “PROYECTO VIVE DIGITAL
PARA LA GENTE” del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (MINTIC) y la Universidad Abierta y a Distancia (UNAD) con oferta
educativa para docentes y comunidad estudiantil se ha dado inicio al proceso de
capacitación de un total de 30 estudiantes primer y tercer semestre y 20 docentes en
cursos intermedios de Herramientas ofimáticas y mantenimiento preventivo con duración
de 30 horas. Dicho proceso se lleva a cabo en las instalaciones del Punto Vive Digital
(PVD) y en el aula de informática de la institución. Anexo 6.8 Convenio 003 _2018
178
Villahermosa Tolima
Así mismo se encuentra habilitada la Plataforma con el software 365 para intercambio
entre docentes y estudiantes, que incluye Word, Excel, PowerPoint, OneNote, además de
herramientas adicionales para el aula. Office 365 para el ámbito educativo es un conjunto
de servicios que te permite colaborar en las tareas escolares y compartirlas. Está
disponible de forma gratuita para los profesores que trabajen en una institución
académica y para los alumnos que estén inscritos actualmente en centros educativos.
Este servicio incluye Office Online (Word, PowerPoint, Excel y OneNote), almacenamiento
en OneDrive ilimitado. Anexo documento plataforma 365 Claves docentes y estudiantes.
En la actualidad un grupo de 7 educadores pertenecientes a la planta docente de la

institución han finalizado estudios de maestría en la Gestión de La Tecnología Educativa
formulando los siguientes proyectos investigativos: Anexo 6.9 tabla relación proyectos
TIC docentes.
6.2.1. Plan de estudio de tic PFC y de la didáctica y practica de tecnología e

informática
Con el fin de capacitar y orientar a los docentes en formación se ha dado continuidad en

el nuevo plan de estudios de TIC, la cual se orienta en el segundo semestre del programa
de formación complementaria con una duración de tres créditos y con una intensidad
horaria de 180 horas, las cuales son equivalentes a 48 horas por crédito presencial. Esta
distribuido en 10 semanas de trabajo académico y didáctica en donde el docente orienta
los lineamientos curriculares, fundamentos teóricos, estándares y herramientas web 2.0
y los usos de esas tecnologías digitales para complementar los métodos didácticos
utilizados en clase, entre otras y 10 semanas de practica pedagógica incluyendo la
semana de contextualización que se refiere esta primera; en la implementación y
utilización de dichas herramientas en sus prácticas pedagógicas y la segunda en la
observación de contextos socioeducativos y la caracterización de los grupos en donde se
va a practicar.
Este plan de estudio en general va enfocado a mejorar la práctica de los docentes en

todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC con
innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización escolar;
aunado al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos
179
Villahermosa Tolima
para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última
instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas
instituciones.
Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y
también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación
docente.1 Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los
maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las
TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando
la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige
adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las
competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos
innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como
para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y
generarlo. Anexo 6.10 Plan de estudios disciplina TIC
Anexo 6.11 Plan de estudios didáctica y practica de tecnología e informática
Desde este punto de vista la Escuela Normal Superior de Villahermosa, tiene como
propósito la formación de un educador competente en el manejo de los diferentes
recursos tecnológicos y medios educativos en favor del buen desarrollo de sus prácticas
pedagógicas investigativas y como un aspecto inherente a su función formadora de niños
y niñas del pre escolar y la básica primaria, lo que a su vez le abre las oportunidades de
perfeccionamiento y cualificación permanente en su quehacer. Así mismo se identifican
algunos objetivos relacionados con las áreas específicas de tecnología e informática,
estos son:
a) Participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad,
manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual,
colectivo y grupal.
b) Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico y
sus implicaciones en el desarrollo de la humanidad.
c) Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en
la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.
180
Villahermosa Tolima
d) La promoción de un estudiante maestro con la capacidad para crear, investigar y

adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de enseñanza.
e) Emplear los medios y mediaciones tecnológicas como un recurso educativo para
dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
f) Reconocer la interacción de la tecnología con las demás áreas del saber a través
de diferentes medios para seleccionar, sistematizar y comunicar la información que
permita la comprensión y apropiación del conocimiento.
g) Fomentar valores como el respeto, la responsabilidad y solidaridad que permitan
las buenas relaciones interpersonales.
La utilización del conocimiento tecnológico como principio, guía la selección de

estrategias metodológicas que propicien el análisis de sistemas tecnológicos del mundo
productivo en el sector educativo y otros en los que es fundamental el manejo de la
información.
Nuestro planteamiento se centra en que las diversas estrategias metodológicas para esta
área que se utilicen en el aula solo serán pertinentes en la medida que se generen formas
de pensar, de ser y de hacer dentro del marco de la tecnología; de ahí que las estrategias
metodológicas empleadas en las actividades de enseñanza escolar mediada por los
recursos tecnológicos sean entre otras las siguientes:
a) Análisis e identificación: Esta estrategia nos permite conducir el proceso de

construcción del conocimiento de un sistema u objeto.
b) La investigación/experimentación: Estrategia que permite comenzar con las
hipótesis y preguntas en torno a una cuestión concreta que se desea averiguar o resolver,
dando así primacía a la actividad e iniciativa del estudiante.
c) El método magistral: Método ampliamente conocido y utilizado que tiene su
principal justificación en la transmisión de información y en la elaboración intelectual de
determinados contenidos.
d) Los juegos de simulación: Tienen un gran potencial para motivar y convertir a los
estudiantes en sujetos activos para el trabajo, en contextos preparados para el logro de
los objetivos que se persiguen.
e) El diseño y construcción: Es práctico, en tanto presenta una relación natural con
los intereses de la vida cotidiana, es cooperativo por que fomenta la interacción grupal y el
181
Villahermosa Tolima
aprendizaje cooperativo, propicia la investigación y el descubrimiento de relaciones,

soluciones y alternativas diversas como tentativas de solución.
f) La vista como actividad tecnológica: Es un diagnóstico colectivo o una oportunidad
para generar ideas o relacionar información trabajada.
g) La unidad didáctica: Es una herramienta de planeación que puede sugerir una ruta
metodológica que articule varias estrategias.
6.3. PLAN DE GESTIÓN PARA LA INCORPORACIÓN Y USO PEDAGÓGICO DE

TIC EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
VILLAHERMOSA TOLIMA
El propósito fundamental en la gestión estratégica de la tecnología educativa es

“suministrar las habilidades necesarias para liderar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el entorno de las tecnologías educativas, soportados en el diseño
instruccional, las teorías de aprendizaje, los objetivos y los planes curriculares. Esta basa
su funcionamiento en la necesidad de implementar la tecnología siempre y cuando sean
detectados los problemas que pueden ser solucionados”. (Navas, 2008)
Del mismo modo la gestión de los recursos tecnológicos, está enfocada hacia la
pertinencia de su uso en los entornos educativos, consiste “en la integración de las TIC a
los procesos de enseñanza aprendizaje, mediante el cumplimiento de los objetivos
instruccionales bajo un marco pedagógico y didáctico. En este sentido la elección de las
estrategias de aprendizaje redundan en la incorporación de los recursos tecnológicos en
el quehacer docente” (Navas, 2008)
Según Triguero, (2003) la incorporación de las TIC al aula de clase plantea la necesidad
de una evaluación y formación continua o el diseño de planes de formación permanente
para poder garantizar la capacitación y puesta al día en el uso de los recursos
tecnológicos. Ante esta dinámica los docentes se ven en la necesidad de optimizar sus
recursos aprovecharlos al máximo en el trabajo de aula.” (Navas, 2008)
En relación a la utilidad que ofrecen los recursos tecnológicos a nivel administrativo en las
instituciones educativas se puede afirmar que su uso es determinante para el logro de
objetivos institucionales, dadas la variedad de ventajas que posibilitan el desarrollo de
182
Villahermosa Tolima
procesos administrativos para que estos se cumplan de una manera organizada y en el

tiempo estimado.
Establecer un Plan de gestión en TIC, como elemento dinamizador del proceso de

incorporación de las TIC en las instituciones educativas, se convierte en la acción a seguir
que les permitirá a las comunidades apropiarse de sus procesos para mejorarlos y
convertirlos en buenas prácticas y en procesos estandarizados de calidad.
El Plan de Gestión de TIC debe de responder entonces a las necesidades y los objetivos
educativos que guían las instituciones educativas, convirtiéndose en un documento con -
construido y con-compartido por todos los miembros de la comunidad educativa, que
facilite la integración de las TIC en los procesos pedagógicos, en la gestión administrativa
y financiera, en el desarrollo profesional docente. Al ser un trabajo articulado entre los
diferentes actores de la comunidad educativa, compromete a todos sus miembros de una
forma colaborativa.
Teniendo en cuenta lo anterior en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del

municipio de Villahermosa Tolima se ha estructurado el Plan de Gestión de TIC.
Dicho plan toma como referencia el diagnóstico sobre las condiciones internas del
contexto educativo en relación con los recursos tecnológicos e informáticos existentes y el
uso que se le da a cada uno de ellos, a partir de la elaboración de la matriz de
reconocimiento y de análisis crítico y el análisis DOFA en las cuatro áreas de Gestión.
“Las TIC posibilitan poner en práctica estrategias comunicativas y

educativas para establecer nuevas formas de enseñar y aprender” (Competencias y
Estándares TIC:desde la dimensión pedagógica.)
Equipo de gestión de uso de medios y tic ensvi 2018
Directivos Docentes
Rector Magister Cesar Rodriguez Martinez –
Docentes Coordinadores
Docente PFC: Mayerli Osorio Franco -Especialista En Informática Educativa.
183
Villahermosa Tolima
Docente Sección Primaria: Magda Nayibe Bohorquez Herrera- Especialista en Informática

educativa.
DOCENTES
Docente sedes rurales Katherine Chacon
Docente básica secundaria Diego Galindo
Estudiantes –Maestros Del PFC

Los estudiantes-maestros que cursan TIC Y la didáctica de Tecnología e informática
durante el segundo y tercer semestre apoyarán el equipo de gestión durante su vigencia.
Ruta De Trabajo Utilizada Durante El 2018

 Creación del comité de gestión de TIC en la institución educativa, quien elabora,
gestiona y diseña las diferentes acciones emprendidas en la incorporación de las
TIC, en todos los ámbitos de la comunidad educativa.
 Realización del diagnóstico estratégico y autoevaluación a través de la matriz de

análisis crítico y matriz DOFA referente al uso y apropiación de las TIC en la
institución. Utilizar la NIPS (necesidades, intereses, problemas y soluciones).
 Formulación del plan de acción considerando el análisis de los resultados

obtenidos por la matriz DOFA y el análisis crítico en las cuatro áreas de gestión.
 Determinación de procesos en las cuatro áreas de la Gestión Educativa en donde

pueda hacerse uso de las TIC y definir indicadores de gestión dentro de cada
proceso.
 Diseño del plan de mejoramiento en TIC, de acuerdo a las necesidades y

debilidades focalizadas en donde se definan objetivos, metas, estrategias y
acciones que operacionalicen cada estrategia trazada, determinando responsables
para cada una de ellas.
184
Villahermosa Tolima
 Desarrollo del plan de mejoramiento, el cual argumenta el conjunto de metas,

acciones, procedimientos y ajustes que la institución educativa define y pone en
marcha articulándose al PEI.
 Diseño de instrumentos de control, seguimiento y evaluación a las actividades

propuestas dentro de las estrategias TIC institucionales.
Diagnóstico Estratégico
Es necesario identificar el estado actual de la institución educativa. Para ello se establece
el nivel de desarrollo que tiene cada una de las áreas estratégicas. Este diagnóstico
estratégico permite identificar las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades que
tiene la institución, facilitando el análisis de las brechas existentes entre la realidad y el
estado deseado de cada uno de los factores claves de éxito.
Análisis DOFA
En relación al componente de medios educativos y mediaciones se realiza el siguiente
análisis DOFA evaluando el estado actual de la Institución en cuanto a las TIC a las
cuatro áreas de gestión educativa (directiva, administrativa-financiera, académica y
comunitaria).
La sigla DOFA hace referencia a las siguientes variables: Debilidades, Oportunidades,

Fortalezas y Amenazas. Las debilidades y las fortalezas son los factores que se detectan
al interior de la Institución por lo que es más factible hacer cambios sobre ellas. Mientras
que las oportunidades y las amenazas son factores que afectan la Institución al exterior
de la misma.
185
Villahermosa Tolima
GESTIÓN DIRECTIVA
FORTALEZAS (FACTORES INTERNOS) DEBILIDADES

Factores críticos positivos con los que cuenta la ENSVI Factores críticos negativos que se
deben eliminar o reducir
El 80 % de los directivos utilizan las TIC como herramientas en su cotidianidad. La relación de estudiantes por equipo.
Falta dotación del aula de informática
Existen políticas TIC dentro del PEI y el PMI y se ejecutan actividades en su desarrollo. para el Ciclo Complementario y el
aula de informática sección primaria.
Página WEB institucional activa, cuenta en redes sociales, emisora estudiantil.
Falencias en relación en la
Existencia de un rubro en presupuesto específico para el fortalecimiento de las TTIC en el actualización de licencias de
PFC. software.
Existencia del plan de mantenimiento preventivo. En la sección primaria no hay

cobertura de la señal de internet.
Control, evaluación y seguimiento del plan de mantenimiento preventivo.
Conexión a internet.
Establecimiento del Plan de Gestión en TIC.
Gestión por parte directivo para la dotación de equipos de cómputo. A la fecha se ha

radicado oficios solicitando equipos de cómputo a entidades como MINITIC, Alcaldía
municipal y Gobernación departamental.
OPORTUNIDADES – FACTORES EXTERNOS AMENAZAS

Aspectos positivos que se pueden aprovechar utilizando las fortalezas Aspectos negativos externos que
podrían obstaculizar el alcance de
los objetivos
La política del Estado para la adopción y fortalecimiento de las TIC en las Instituciones
186
Villahermosa Tolima
educativas. La falta de apoyo por parte de las

entidades gubernamentales
El establecimiento de convenios con entidades y la consecución de recursos.
Hurto de recursos tecnológicos en
Generar procesos de gestión de calidad apoyados en TIC y en el plan estratégico de TIC sedes rurales.
que lleve a la Institución a ser competitiva en diferentes ámbitos educativos.
La vinculación activa de la Institución en proyectos y programas liderados por el MEN

relacionados con TIC.
Capacitación específica sobre el uso de las TIC por diferentes entidades educativas.
Apoyo del MEN, departamento, y municipio frente a la dotación de Equipos desde diferentes
entidades.
Servicio de banda ancha las 24 horas del día.
Facilidad de acceso al recurso humano especializado idóneo para el mantenimiento y

actualización en tecnología, informática y comunicación.
Contar con algunos maestros formadores capacitados en el uso de las TIC.
La adopción como política institucional de priorizar la dotación de infraestructura tecnológica

y mejoramiento de la existente para fortalecer del uso y la apropiación de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje.
187
Villahermosa Tolima
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
FORTALEZAS DEBILIDADES
La Institución lleva a cabo un proceso de incorporación de tecnologías de información y Aunque existe el acceso a internet
comunicación en sus procesos administrativos. está dispuesto solo para la sección
secundaria y la cobertura no alcanza
La implementación de un sistema de información institucional a través de la plataforma de hasta la sección primaria debido a la
colegios online. falta de un repetidor de la señal.
Existe registro de seguimiento y control de los computadores en la sala de cómputo y aulas

El número de computadores es
tecnológicas. insuficiente considerando el número
de estudiantes y dependencias de la
Espacios locativos suficientes para la organización y sistematización de las diferentes institución.
dependencias.
Resistencia al cambio por parte de
Contar con personal idóneo de manera particular para el manejo de las TIC. algunos administrativos, lo cual
detiene los procesos de
Conformación del comité de gestión de archivo. sistematización y actualización de la
información.
Sistematización de los procesos financieros desde la normatividad vigente.
Acumulación de equipos obsoletos,
Personal de apoyo a la gestión Administrativa. congestionando el espacio
institucional.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
los objetivos
188
Villahermosa Tolima
Aprovechamiento del uso de la información.

Falta de soporte técnico por pate de
Los sistemas de información que tiene a disposición el MEN a través de su portal web, para proveedores externos.
todas las Secretarias de
Educación y Establecimientos Educativos. La conectividad para la institución no
es constante, dado que la señal es
Capacitaciones frecuentes en manejo de los diferentes sistemas que existen en la proporcionada por la alcaldía
institución. municipal, puesto que la institución no
cuenta con servicio de internet propio,
Acceso permanente a las nuevas tecnologías que permiten cualificar el trabajo. lo cual genera inconvenientes al llevar
a cabo variedad de procesos
Apoyo de las instituciones en el manejo de las TIC. académicos y administrativos.
Políticas gubernamentales en permanente cambio. La improvisación en la solicitud de

información desde los diferentes
estamentos : nacional, departamental,
Municipal e institucional.
189
Villahermosa Tolima
GESTIÓN ACADÉMICA
Conciencia por parte de la mayoría de docentes que las TIC son una herramienta didáctica En relación a los equipos de cómputo
y creativa que contribuye eficazmente al aprendizaje y al mejoramiento de las prácticas de se evidencia que no son suficientes
aula. para el número de estudiantes. Del
mismo modo los equipos existentes
Las TIC han sido apoyo básico en la formulación e implementación de proyectos tienen instalados programas básicos
investigación liderados por estudiantes maestros y docentes.
En algunos casos se evidencian
Capacitación y actualización de docentes en herramientas TIC. Un buen porcentaje de docentes que aún no utilizan
docentes se encuentran capacitados en algún programa relacionado con las TIC. herramientas digitales en sus clases.
El uso pedagógico de las TIC como medio o herramienta para fortalecer procesos de Falta de tiempo con que cuentan los
aprendizaje en los estudiantes, se ha integrado en la mayoría de las áreas del docentes para el diseño de ambientes
Conocimiento. de aprendizaje mediados por TIC.
Docentes de primaria, secundaria, Media, PFC y estudiantes –maestros han creado y La insuficiencia de acceso al internet
publicado contenidos educativos web digitales los cuales han sido utilizados en las en la ENSVI dificultad y retrasa las
diferentes áreas. actividades pedagógicas.
A nivel institucional los estudiantes participan de evaluaciones diagnóstico formativas las

cuales son preparatorias a las pruebas externas y se realizan utilizando plataformas
virtuales.
Exposiciones y ferias tecnológicas tanto en primaria como en la sección secundaria.
Creación de clubes de tecnología por medio de los centros de interés.
Premios mi Normal: iniciativa que incentiva la creación de video clip en sección segundaria y
190
Villahermosa Tolima
PFC.
los objetivos
Capacitación de los docentes utilizando las redes de entidades aliadas a través de cursos El exceso de información inadecuada
virtuales que se ofrecen de manera gratuita. SENA –UNAD. a Través del internet y la falta de
supervisión de los adultos a los niños
Las alianzas permiten pertenecer a redes de aprendizaje nacional e internacional para la (as) y jóvenes.
Construcción del conocimiento de forma colectiva. Redes virtuales. Experiencias
significativas en TIC. Problemas de cobertura e
inestabilidad del servicio de internet a
Portales web como Colombia Aprende, red maestro que permiten puntos de encuentro para nivel institucional.
que los docentes hagan uso de diferentes objetos de aprendizaje y la participación de
diferentes proyectos. Escases de equipos tecnológicos
para los docentes y estudiantes en
Facilidad de acceso para docentes y educandos a múltiples herramientas que ofrece el uso los diferentes ambientes y aulas.
educativo de internet.
Poco interés y compromiso hacia
Participar en eventos, proyectos y convocatorias del MEN a nivel departamental y nacional. procesos de actualización en relación
EDUCA DIGITAL a las herramientas tic por parte de
algunos docentes.
191
Villahermosa Tolima
GESTION COMUNITARIA
La institución tiene página web y cada una de las sedes cuentas con Wix y blogger Poca participación de los padres de
elaborados por docentes para dar a conocer a la comunidad el que hacer y cada uno de los familia en las actividades apoyadas
eventos y procesos llevados a cabo a nivel institucional. Actualmente existe una cuenta de por las TIC.
Facebook y la emisora estudiantil.
Disponibilidad de uso de los espacios
Alta motivación entre los estudiantes para el uso y manejo de las TIC. con internet en horas diferentes a la
jornada escolar.
La imagen corporativa de la institución.
Muchos maestros en formación del
Reglamento del uso de las salas especializadas en el Manual de Convivencia. área Rural, no tienen acceso a
internet ni cuentan con equipos.
Existencia de formatos de control en el uso de las salas especializadas.
Uso inadecuado de los Equipos y el
Responsabilidad empoderamiento de los maestros formadores en el manejo de las Salas. internet.
La comunicación Tecnológica por parte de muchos agentes educativos.
los objetivos
Contar con las herramientas e
infraestructura necesaria para ofrecer servicios de capacitación a la comunidad orientados al El desconocimiento por parte de la
manejo y uso apropiado de las TIC. comunidad de los desarrollos
institucionales.
La ubicación estratégica de la Institución en el municipio que permite el fácil acceso de la
Comunidad Educativa. Los bajos recursos económicos y
192
Villahermosa Tolima
poca accesibilidad de un grupo

Aprovechar al máximo la página web institucional, emisora estudiantil y las redes sociales significativo de estudiantes a equipos
como medio de difusión comunitaria. tecnológicos e internet.
Control, seguimiento y mantenimiento

Grupo de docentes con buen nivel en formación en las TIC. de las aulas y equipos tecnológicos.
Existencia de computadores y conexión en Internet, en algunos hogares de los estudiantes

maestros en formación.
Acceso a las TIC a nivel municipal a través de los convenios con el punto VIVE DIGITAL.
193
Villahermosa Tolima
Matriz de análisis critico de los recursos tecnológicos institucionales

Escuela normal superior de Villahermosa Tolima (ENSVI) 2017
ANALISIS DE NUEVOS USOS

RECURS
DETALLE USO ACTUAL USO PROPUESTO VENTAJA
O DESVENTAJAS
S
Hardwar 6 Los equipos que se encuentran en el aula Es importante que Los No todos los estudiantes
e computador de informática de la sección secundaria todos los docentes estudiante llevan el mismo ritmo de
es de mesa, son utilizados por los estudiantes de la de la Institución s utilizan aprendizaje, debido a la
9 sección secundaria y el programa de articulen las TIC en los falta de elementos para
computador formación complementaria en las clases las diferentes áreas recursos que el aprendizaje se
es portátiles de informática y tecnología. En relación del saber, utilizando tecnológic haga de manera más
y un con el aula de audiovisuales es utilizada nuevas os personalizada. Puesto
videobeam como recurso pedagógico al igual que las metodologías y generando que se tiene que
esto en la aulas: de tecnología, aula Gali, Galileo y estrategias. lasos de compartir cada elemento
sala de Meditec. La mayoría de los docentes Actividades lúdico - cooperativ entre dos, tres y hasta
sistemas; 2 articula el uso de las TIC en sus clases pedagógicas, ismo y cuatro estudiantes, esto
video beam. para la realización de variedad de videos, Lecturas trabajo genera indisciplina,
actividades ludico-pedagogicas. Los complementarias, grupal. malestar y bajo
recursos tecnológicos también son aplicación de rendimiento en el
utilizados por los estudiantes -maestros en simulacros pruebas aprendizaje
sus prácticas de aula. saber
194
Villahermosa Tolima
ANALISIS DE NUEVOS USOS

RECURSO DETALLE USO ACTUAL USO PROPUESTO
VENTAJAS DESVENTAJAS
SOFTW Los equipos .Los diferentes programas son utilizados Todos los productos Tener los Los equipos y
ARE cuentan con por estudiantes y docentes a medida que generados a través equipos con programas no
software de se abordan las temáticas y de acuerdo a del quehacer los programas están licenciados.
Sistema, de los requerimientos de las clases y de las pedagógico y la o paquetes
aplicación y de actividades que estén orientando los producción de los necesarios No hay variedad
programas. docente en las diferentes áreas y aulas. estudiantes sea para los de oferta en
Equipos con Se usan de acuerdo a las necesidades de visibilizado en las diferentes cuanto a software
paquete de cada dependencia: Elaboración de diferentes páginas trabajos que educativo.
office, sistema informes y reportes a la secretaria web, wix, blogs y se realizan
operativo Departamental y al Ministerio de demás que se han permite que se
Windows 7 y 8 Educación Nacional. Elaboración de venido creando por realicen
y vista. boletines y reporte de novedades, los estudiantes y los algunas de las
Aplicaciones controles de asistencia de docentes y docentes además de actividades
ofimáticas y estudiantes, diligenciamiento de formatos la página web planteadas.
Software académicos, banco de archivos de la institucional, esto
educativos. Institución, manejo de correos como
Programas institucionales, plataforma colegios online, reconocimiento a
Como: entre otros. Los estudiantes trabajan toda la labor
Microsoft actividades prácticas en word, paint, desarrollada por
powerpoint, excell, Mecanet, wordpad, elaboración de estudiantes y
195
Villahermosa Tolima
Microsoft word diapositivas, juegos interactivos docentes

Word Pad, pedagógico, edición de videos utilizando
Microsoft Movie Maker 2012. Realizan consultas
power point, gracias al Internet que se adquirió con
excell, paint, azteca telecomunicaciones cofinanciado
mecanet. en donde se realizan actividades tales
Encarta, como la elaboración de PREZZI,
scratch. movie elaboración caricaturas (scratch).Mapas
Maker, conceptuales, también los estudiantes
Juegos, entre maestros usan las diversas herramientas
otros. ofimáticas en la elaboración de sus
informes, tabulación de datos y
presentación de los mismos, es de anotar
que también usan herramientas online en
el quehacer académico.
196
Villahermosa Tolima
RECURS ANALISIS DE NUEVOS USOS

DETALLE USO ACTUAL USO PROPUESTO
O VENTAJAS DESVENTAJAS
Recursos Página web, Diariamente a nivel de rectoría y Es necesario que la el acceso Tanto docentes
tecnológi secretaria se envían informes, oficios, página web institucional limitado a como directivos
Plataforma
cos para solicitudes a la Secretaria de Educación se enlace con las internet en podrán evidenciar
Institucional
la
y al MEN. De igual forma la secretaria, direcciones web de los algunas de una manera
comunica
colegios
el rector y la persona encargada del docentes así como dependencia rápida algunos
ción online.
departamento contable deben descargar también con páginas y s de la procesos
Página web
y cargar información solicitada a través sitios de interés y institución académicos, así
del PFC,
de los siguientes aplicativos: aplicaciones educativas afecta el como también la
Correo DANE,SECOP,SIFA,SISGOB,SIRCE,GA como: Colombia buen proceso visibilidad de
institucional, BO,ICFES Aprende, Ministerio de educativo e algunas rutas de
Bloger, INTERACTIVO,INFRAESTRUCTURA Educación Nacional, informativo aprendizaje
Wikis de TECNOLOGICA,NOVEDADES Y secretaria de educación de la misma externas que se
docentes y COLEGIOS ONLINE. En la plataforma Departamental, Red de enlazan desde la
estudiantes, de la Institución Colegios Online se Bibliotecas, Profes-net web institucional,
redes encuentran actualizados las hojas de y otras. además de otros

vida de estudiantes y docentes, se De igual forma es elementos como
sociales,
elaboran registros de observador y datos importante que la noticas e
Facebook,
estadísticos a nivel académico. Cada página tenga un enlace información
WhatsAppy
uno de los docentes tienen activo su para acceder a los pertinente e
Messenger,
bloger, wix o página web en donde bloger, wix o páginas importante.
197
Villahermosa Tolima
Telefax, publica cada una de las actividades web de todos los

Celulares. realizadas en los periodos académicos. docentes de la
Internet. la La cuenta de Facebook se encarga de Institución para quien

compartir información actualizada sobre ingrese a la plataforma
Institución
las diferentes actividades que se realizan pueda informarse
tiene un
en la institución. El grupo de WhatsApp acerca de las
boletín
conformado por los docentes y directivos actividades que se
informativo
funciona como medio de información y realizan en cada una
convocatorias a nivel institucional. de las sedes.
Los estudiantes a nivel general utilizan
diferentes redes sociales para
comunicarse con sus grupos de amigos
y familiares, descargar videos, escuchar
música, chatear. Del mismo acceden a la
Internet a realizar actividades de
consulta.
198
Villahermosa Tolima
La integración de las tecnologías de la información y de la comunicación en la

Escuela Normal Superior del municipio de Villahermosa Tolima
En la Institución Educativa las TIC se incorporan con los siguientes objetivos:
 Integrar las TIC al currículo, como elemento innovador que permita mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Incorporar las herramientas TIC en el quehacer pedagógico como estrategia de

innovación y apoyo al ejercicio docente.
 Fortalecer las competencias TIC en docentes y estudiantes del PFC.
 Implementar una estrategia de incorporación de la informática al proceso

educativo que se traduzca en recurso didáctico y metodológico del estudiante
como medio de aprendizaje.
 Fomentar el uso de los recursos informáticos y telemáticos como fuente de

información y como plataforma de comunicación e interacción a nivel institucional.
 Fomentar en el estudiante criterios para hallar posibles soluciones a problemas de

su entorno utilizando como herramienta la tecnología y la informática
 Desarrollar estrategias colaborativa y cooperativas entre el profesorado y el

alumnado para la búsqueda, localización, procesamiento y análisis crítico de
información a través de Internet o de soportes digitales.
 Utilizar las TIC para el diseño, creación, publicación y evaluación de materiales

didácticos por estudiantes –maestros y docentes.
 Promover el intercambio de experiencias exitosas de integración de las TIC desde

la institución educativa.
 Proporcionar herramientas conceptuales y prácticas en torno a los nuevos roles y

competencias de los docentes para hacer un uso reflexivo, pertinente y productivo
de las TIC en el contexto educativo.
199
Villahermosa Tolima
Estrategias Institucionales Orientadas Actualmente A Las Tic

 Publicar y socializar los procesos a nivel institucional en las diferentes
redes sociales: Facebook, pagina institucional y los sitios web de los
docentes.
 Capacitar a los docentes de la ENSVI, sobre las herramientas ofimáticas

básicas e intermedias y recursos web 2.0 y repositorios de aprendizaje.
 Desarrollar un proyecto pedagógico o de aula, articulado al proceso

formativo, que posibilite unas bases sólidas para una cultura del uso
racional y creativo de las TIC por parte de docentes y estudiantes
maestros.
 A nivel directivo y administrativo se hace necesaria una mayor Inversión

presupuestal a partir del COMPES en aspectos tales como: infraestructura
de las aulas de informática y tecnología, la adquisición de equipos de
cómputo, audio y video, la compra de paquetes de software educativo e
instalación de los mismos para que los niños y jóvenes fortalezcan sus
competencias en áreas básicas como: inglés, matemáticas, español,
ciencias naturales, tanto en la sede principal como en las sedes rurales y
de esta manera proveer los recursos necesarios para continuar con la
articulación de herramientas TIC en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
 Realizar la debida gestión para mejorar el servicio de internet en la sala de

sistemas, teniendo en cuenta que desde el PEI destacan la formación en TIC y
el internet es una herramienta fundamental que facilita la revisión de bases de
datos, revistas científicas y el acceso a redes de aprendizaje online que
potencian el proceso de formación en investigación. Así mismo es importante
que la red de internet beneficie a la sección primaria.
 Articular el uso de las salas de sistema en los procesos de investigación

que se adelantan desde el P.F.C a través de la utilización de herramientas
200
Villahermosa Tolima
de tabulación. Implementando programas de análisis de datos tanto

cualitativos como cuantitativos que les permitan a los estudiantes
sistematizar y analizar los resultados de sus investigaciones.
 Implementar en los procesos investigativos aplicativos online para la

recopilación, tabulación y análisis de datos estadísticos. por ejemplo:
Encuestas online www.e-encuesta.com y Formularios de Google.
 Diseñar e implementar los formatos de registro de usos que permitan

Llevar un registro de las visitas de los estudiantes y profesores a las salas
de sistema, aula Gali. Meditec y audiovisuales lo que permita tener un
soporte físico de la utilización de estos medios educativos. Hacer uso del
mismo a través de las coordinaciones y de los docentes encargados de las
aulas. Cada dependencia llevara una carpeta de registro con los debidos
formatos diligenciados.
 Dar continuidad al proyecto “Press to study” (uso pedagógico de los video

juegos) como estrategia pedagógica en las áreas del conocimiento.
 Dar continuidad al proyecto “La tecnología y la informática una oportunidad

para vivir la escuela nueva” y elaborar las guías para el grado quinto en
informática y tecnología.
 Capacitar y certificar a los estudiantes maestros del PFC sobre

herramientas TIC. Generar convenio a través de la Alcaldía, universidades
y el punto vive digital.
 Formular y aplicar el plan de mantenimiento preventivo en relación a

equipos de cómputo y video.
201
Villahermosa Tolima
 Dar continuidad a la estrategia “Premios mi normal” con el fin de

incentivar la creatividad y el uso de tic en los estudiantes a partir de la
elaboración de videoclips.
 Cualificar los procesos de comunicación y proyección comunitaria a través

de las TIC, con todos los actores educativos a través de la página web
institucional, cuenta en redes sociales, emisora estudiantil y pantallas
digitales.
 Dar continuidad a los proyectos de investigación enfocados a la articulación

de herramientas tic en el quehacer pedagógico, gestionando la
participación en convocatorias tales como: educa digital virtual,
experiencias significativas TIC Colombia aprende y encuentro nacional de
prácticas en gestión con uso de tic.
 Incentivar a los docentes para que continúen incorporando en sus prácticas

nuevas estrategias y métodos de aula, articulando las herramientas TIC en
los procesos de enseñanza aprendizaje en todas las áreas del
conocimiento, como recurso educativo que permite generar a aprendizajes
más significativos en los estudiantes. Conllevando a enriquecer la praxis en
el aula y por ende a fortalecer las competencias en los educandos.
 Gestionar la vinculación de la institución a programas y proyectos liderados

por MINTIC y la Secretaria de Educación Departamental y municipal.
 Promover valores y costumbres para el uso adecuado de las TIC por parte
de los estudiantes y docentes.
 Integrar las herramientas TIC al currículo como elemento innovador del

aula de clase al llevar a cabo la revisión de los planes de estudio.
 Continuar utilizando plataformas del MEN para aplicar simulacros de las

pruebas saber en la sección primaria, secundaria y media.
202
Villahermosa Tolima
 Vincular a los padres de familia en los procesos de capacitación

relacionados con el manejo adecuado que deben dar los estudiantes a las
herramientas Tecnológicas y de comunicación e ingreso a la plataforma
institucional.
Horizonte Institucional Con Respecto Al Uso De Las Tic En La Ensvi
Visión: Para el 2020 la Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima será una
institución líder y abanderada a nivel regional por la apropiación y articulación pedagógica
de las TIC en los diferentes procesos educativos; contribuyendo al fortalecimiento de
competencias TIC en docentes y estudiantes.
Misión: La Escuela Normal Superior del Municipio de Villahermosa incorpora las TIC en
busca de contribuir a un mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
como herramienta y estrategia pedagógica que conlleven a formar profesionales en los
niveles Preescolar y Básica Primaria dando respuesta a los cambios y exigencias de la
sociedad del conocimiento y a fortalecer en docentes competencias y habilidades
tecnológicas.
PROPÓSITOS Y METAS
PROPÓSITOS METAS ESTRATÉGICAS

Lograr una adecuación y mejoramiento
del 90% de los recursos y la
Contar con recursos e infraestructura tecnológica de la
infraestructura Institución a noviembre del 2020
tecnológica apropiada Hacer efectivo el plan de mejoramiento preventivo y
para la adquisición de algunos equipos tecnológicos en las aulas
Implementación de las correspondientes.
TIC en todos los procesos 2018
y diseñar planes de Establecer convenios para el acceso a internet en toda la
sostenibilidad y ENSVI sede principal tanto primaria, como secundaria y
actualización de los PFC.
mismos. 2019
203
Villahermosa Tolima
Obtener una dotación e infraestructura completa de equipos

tecnológicos a un
100 % y mantenimiento de la misma 2020
En el 2020, por lo menos el 60% de los docentes y

directivos docentes de la institución están formados en
enfoques pedagógicos y son competentes en estrategias
interactivas, cooperativas y
Consolidar las TIC como Flexibles que permiten un aprendizaje significativo y
herramientas del plan de pertinente.
gestión, para mejorar la Lograr que los docentes y estudiantes del PFC y directivos
capacitación y docentes accedan a la actualización de cursos de ofimática
actualización de los básica y en herramientas TIC.
docentes, y fortalecer el 2018
PEI. Los docentes estarán en capacidad de utilizar las TIC en
algunos aspectos pedagógicos de su área de conocimiento.
2019
Lograr que el 80 %de los docentes estarán capacitados en
las herramientas TIC
Disminuir la brecha digital y facilitar el acceso a estas
Propiciar la cultura del tecnologías al 50% de los
buen uso de las TIC y su actores educativos de la institución a noviembre de 2020
aporte como herramienta 2018 brindar los espacios de capacitación a los docentes y
de apoyo al trabajo al PFC frente a las herramientas tic.
académico, administrativo 2019 garantizar que existan proyectos de investigación
y de proyección a la articulado con TIC
comunidad 2020 utilización de las herramientas TIC en la gran mayoría
de áreas del conocimiento
204
Villahermosa Tolima
Direccionamiento Estratégico Para El Plan De Gestión De Uso De Tic
A continuación se plantea el Direccionamiento estratégico a partir de las cuatro áreas de gestión: directiva, académica,
administrativo – financiera y comunitaria.
Objetivos Política Líneas Programas Proyectos acciones Responsa

institucional estratégicas inmediatas bles
Gestionar el Inclusión de Gestionar Gestionar ante Oficiar a los Concejo
fortalecimiento un rubro convenios los entes diferentes a entes directivo
de las tic en la destinado a la institucionales e municipal y gubernamentales Rector
institución adquisición de interinstitucional departamental sobre la necesidad Equipo de
equipos es con para la manifiesta en la gestión
AREA tecnológicos computadores consecución institución. TIC.
DIRECTIVA en el plan para educar, de equipos
compra anual. MinTic, alcaldía Destinar recursos
municipal y para la adquisición
departamental, de elementos
entre otros. tecnológico
Implementación
del plan de
mejoramiento
preventivo.
Ofertar a la Ofrecer los Gestionar Articulación de Programa de Gestionar dos Concejo
comunidad espacios convenios para los wix, ciudadano capacitaciones directivo
educativa necesarios la capacitación blogger de los Vive digital en anuales en tic. Rector
capacitación en para la en tic docente de la convenio con Equipo de
herramientas tic capacitaciones ENSVI la alcaldía Actualización de gestión tic
tic municipal. los wix y blogger
AREA Implementar el Capacitación de Los docente en
205
Villahermosa Tolima
ADMINISTRATI proyecto video de algunos colaboración del

VA juego docentes PFC.
FINANCIERA Fortalecimient como
o del proceso Orientadores
de los premios tic
Mi normal
Diplomados a
través del
programa
computador
para educar ..
Gestionar conseguir Convenios con Control y Concejo
recursos y convenios a diferentes entes seguimiento de los directivo
mantenimiento entes como convenios para la Rector
en la gubernamental computaros obtención de los Equipo de
implementación es para la para educar. recursos gestión tic
y el proceso de obtención de Mintic, entre tecnológicos
enseñanza de recursos otros. necesarios.
las tic tecnológicos
AREA
ACADEMICA
ofrecer a los articulación a Escuela para A través de la Concejo
egresados través de padres línea e directivo
padres de escuela de Seguimiento a investigación Rector
familia y padres y egresados. asegurar al menos Equipo de
comunidad en seguimiento a Didáctica de la un proyecto en tic. gestión tic
general un egresados el tic en el PFC
acercamiento acercamiento
en tic a las tic
AREA
COMUNITARIA
206
Villahermosa Tolima
PLAN DE ACCIÓN OPERATIVO AÑO 2018

El Plan de Acción Operativo ha sido formulado a partir de las estrategias previamente establecidas, en donde se definen un conjunto
de tareas o acciones operativas que deben desarrollarse para concretar las estrategias claves y que permiten realizar el seguimiento
y la evaluación del proceso con el objetivo de garantizar el logro de los resultados esperados dentro del horizonte de tiempo
previamente definido.
Propósito Actividades Responsable tiempo Indicador de evaluación
Rector Por periodo

Contar con recursos Aplicar el plan Equipo de gestión académico Control y seguimiento de la aplicación del
e infraestructura de mejoramiento TIC plan de mejoramiento preventivo a nivel
tecnológica preventivo. institucional. Cronograma de
apropiada para la mantenimiento. Convenio Alcaldía.
Implementación de Control y
las TIC en todos los seguimiento de
procesos y diseñar los convenios Cada tres meses Obtener los recursos tecnológicos e
planes de para la infraestructura necesaria para la enseñanza
sostenibilidad y obtención de de lasTIC.
actualización de los recursos
mismos. tecnológicos. .
Lograr que el 100 % de los docentes sean
Consolidar las TIC Capacitación de Equipo de gestión Semestral capacitados en herramientas ofimáticas
como herramientas docente tic y agentes Marzo 13 del 2018. básicas (diligenciamiento de formatos
del plan de gestión, semestral externos. institucionales) plataformas educativas y
para mejorar la recursos educativos digitales.
capacitación y Julio 15 del 2108
actualización de los
docentes, y fortalecer
el PEI.
Propiciar la cultura Propiciar Semestral Que los docentes y estudiantes articulen las
del buen uso de las capacitaciones a Equipo de gestión TIC en su quehacer docente.
207
Villahermosa Tolima
TIC y su aporte como estudiantes tic y DOCENTES

herramienta de docentes y
apoyo al trabajo comunidad en el Periódicamente deberán los docentes
académico, buen uso Mensualmente actualizar su bloger y wix dando a conocer
administrativo y de de las TIC sus procesos pedagógicos.
proyección a la
comunidad
Actualización de
las redes Actualización permanente de la página
sociales y los Octubre 2018 institucional y del PFC.
diferentes wix y
blogger de los
docentes.
Elaboración de videoclips por parte de los
estudiantes y realización del evento
Realización del Premiación Premios Mi Normal.
evento
PREMIOS MI
NORMAL
208
Villahermosa Tolima
Estrategia de seguimiento control y evaluación de gestión de TIC
La evaluación es un proceso continuo y permanente, que permite verificar en cada

una de las etapas de un proceso, los logros alcanzados, las dificultades
presentadas. Implementar el plan de gestión de uso de las tecnologías de la
información y la comunicación el algo que implica una serie de etapas, metas y
actividades, tal como quedaron establecidas en el plan de acción del presente
proyecto. Para tal fin el equipo de Gestión TIC ha establecido mecanismos de
control y seguimiento que permitan administrar las variables en la implementación
del Plan de Gestión de TIC y que se enmarcan en los ámbitos académico,
administrativo - financiero, directivo, y de comunidad, razón por la cual dicha
evaluación se encuentra enfocada hacia:
 Utilización de las TIC como herramienta pedagógica en las diferentes

disciplinas.
 Revisión permanente de las debilidades y amenazas detectadas por parte
del equipo de gestión para el mejoramiento y superación de las mismas.
 Impacto y seguimiento permanente de avances y factores obstaculizadores.
 Reprogramación de actividades.
 Presentación de informes periódicos ante el Consejo Directivo.
A partir de las siguientes estrategias se llevará a cabo la evaluación del

presente proyecto:
 La revisión periódica del diagnóstico (matriz DOFA) con participación del
equipo líder de gestión de uso de las TIC y semestralmente con
participación de otros docentes y educandos.
 El directivo docente es el responsable de liderar y coordinar la

conformación del grupo de trabajo para el diseño, implementación y
seguimiento del Plan de
209
Villahermosa Tolima
Gestión de TIC, de acuerdo con la formación, actualización, proyección e

impacto de los procesos, de los miembros de su comunidad educativa.
 Será función del equipo líder estar revisando permanentemente, en qué

medida las tecnologías de la información y la comunicación de que se
dispone satisfacen las demandas Institucionales y en qué medida se les
está dando el uso racional y pertinente para ayudar al logro de las metas
Institucionales de formación.
 Contrastación mensual de las metas propuestas con los logros alcanzados,
complementando con el análisis de los respectivos procesos o gestiones
para el alcance de dichos logros. Esta evaluación será responsabilidad de
los Directivos Docentes y cuando se considere necesario se hará en
reunión del equipo líder de gestión de TIC.
 A partir de cada evaluación se insertarán al plan y a la ejecución del

mismo, los cambios o ajustes que se consideren necesarios.
 Las tecnologías de la información y la comunicación y su respectivo uso,

será una de las categorías a tener en cuenta en la evaluación institucional
que se realiza actualmente en la Institución cada año, con participación de
alumnos, padres de familia, docentes y directivos docentes.
Se espera que a través de las anteriores estrategias se genere la suficiente

información para tomar las decisiones más pertinentes en pro del desarrollo y uso
racional de las TIC. Finalmente se utilizará la siguiente matriz de resultados
posterior a la ejecución del plan de Gestión TIC.
210
Villahermosa Tolima
Matriz de resultados después de aplicación del Plan de Gestión de TIC:

Finalidad, objetivo, resultados, actividades e indicadores. Vigencia 2018
FINALIDAD:
OBJETIVOS:
METAS
RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES
211
Villahermosa Tolima
7. INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE

LOS ESTUDIANTES, ACORDES CON LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y EL
CONTEXTO.
7.1. Bibliotecas con materiales especializados que apoyen el desarrollo del

programa.
La Escuela Normal Superior de Villahermosa cuenta con la biblioteca institucional

Pablo VI, un espacio amplio y con mobiliario adecuado para la lectura, actualmente
tiene un inventario de más de 10.000 libros de todos los géneros y categorías; en el
campo educativo incluyendo libros de texto, de pedagogía, revistas especializadas,
catillas de modelos educativos flexibles, libros de psicología, textos sobre
investigación, enciclopedia de historia de la educación y de pedagogos hay más de
3700 obras que facilitan las consultas, y preparaciones de los estudiantes maestros
del programa de formación complementaria (Anexo 7.1. Inventario de Biblioteca).
Como estrategia institucional para promover el uso de los libros de la biblioteca y en

concordancia con el modelo pedagógico humanista se ha fortalecido el trabajo en los
ambientes de aprendizaje, considerados no sólo como aulas o salones
convencionales para que los estudiantes reciban sus clases, sino como un entorno
que contribuye desde su adecuación, material didáctico, disposición y recursos a
disponer las condiciones necesarias para favorecer el aprendizaje de los jóvenes. En
cada ambiente se cuenta con un bibliobanco en el que se disponen los libros de la
biblioteca institucional relacionados con el área de modo que sean más accesibles a
los docentes y estudiantes en todo momento, los textos se dan en calidad de
préstamo a lo largo del año y al finalizar el docente los regresa inventariado.
Adicionalmente en el ambiente de investigación se cuenta con una colección de 56

proyectos y 54 obras que son productos de las investigaciones que se han
desarrollado a lo largo de los años y que son de gran utilidad para los estudiantes
maestros al momento de realizar consultas, tomar como referentes para sus trabajos
o utilizar como fuente bibliográfica a la hora de preparar sus clases.
212
Villahermosa Tolima
7.2. ESPACIOS ADECUADOS DESTINADOS AL DESARROLLO DE CADA UNA

DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA.
La Escuela Normal Superior de Villahermosa es una institución educativa que cuenta

con amplios espacios dispuestos para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los
niños y jóvenes que cursan desde el pre escolar hasta el grado trece y aunque se
puede decir que en su extensión está dispuesta para los estudiantes maestros del
Programa de formación complementaria, también se pueden precisar algunos
espacios en los que reciben sus clases, realizan prácticas o de los que hacen parte
de los servicios que oferta para el bienestar estudiantil. Ente estos están los
siguientes:
ESPACIO CANT. USO

Ambientes de 16 Desarrollo de clases y tutorías, realización de
aprendizaje prácticas pedagógicas investigativas. Desarrollo de
propuestas de investigación.
Sedes Rurales 20 Desarrollo de prácticas pedagógicas investigativas,
contextos para la investigación, Desarrollo de
propuestas de investigación.
Talleres 3 Aprendizaje relacionado con las didácticas de las
disciplinas, desarrollo de propuestas de investigación.
Auditorios 2 Socialización de proyectos de investigación,
desarrollo de eventos pedagógicos, recreativos y
culturales
Biblioteca 1 Realización de lectura, preparación de clases,
consultas.
Oficinas, 6 Realización de procesos administrativos y financieros.
Escenarios 4 Desarrollo de actividades recreativas y deportivas,
deportivos prácticas pedagógicas y propuestas de investigación.
Cafeterías, 2 Alimentación y realización de reuniones.
comedores
Servicios sanitarios 15 Necesidades fisiológicas y aseo.
213
Villahermosa Tolima
7.3. PROGRAMA DE MANTENIMIENTO, DOTACIÓN Y ADECUACIÓN DE LA

PLANTA FÍSICA Y RECURSOS.
La INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAHERMOSA

(ENSVI), es una institución de carácter Oficial que goza del beneficio de Recursos por
gratuidad, además de otros recursos adicionales que se gestionan y reciben, los cuales
se proyectan a través del Plan Anual de Compras (PAC); la Institución Educativa debe
permanecer en óptimas condiciones para la prestación del servicio Educativo y su
proyección a la comunidad, de igual forma debe proyectar mejoras continuas para el
Programa de Formación Complementario (PFC), que permitan cualificar el servicio que se
brinda a los futuros maestros. El proyecto de Mantenimiento de la Institución debe
redundar en beneficio de la Calidad de la Educación y en mejora continua del PFC. Por lo
tanto es necesario tomar algunas medidas para diseñar un plan de Mantenimiento,
adecuación y embellecimiento de la Planta Física de la Normal; de esta manera poder
cumplir con las condiciones de calidad exigidas para la dotación y la Infraestructura de
la Institución.
Plan de mantenimiento, dotación y adecuación de la infraestructura de la planta

física de la ENSVI, el PFC y sus sedes 2016
CONT OBJETO VALOR CONTRATISTA FECHA

RATO
016 Adquisición de Materiales de 1.995.432 Julio Cesar Abril 25 de
suministros de ferretería para Torres Marín 2016
arreglos locativos en la sede CC 6027836 Entrega
principal Almacén mi Abril 26 de
ranchito 2016
003 Pago de mantenimiento mano 3.500.000 Jhon Alexander Inicio Marzo 15
de obra de arreglos locativos Perez Rudas de 2016
de la Normal Superior CC 1111453023 Terminación
Marzo 28 de
2016
004 Adquisición de Materiales de 3500000 Jose Gildardo Inicio
214
Villahermosa Tolima
suministros de ferretería para calderón Marzo 01 de

arreglos locativos en la sede Sanabria 2016
principal CC 6026508 Terminación
Marzo 15 de
2016
01 Pago contadora, ayuda meses 1.350.000 Carolina Inicio
de enero año 2016 Cardona 14 de sep.
2016
Finalización
14 de sep.
2016
02 Pago del 50% de contrato 2.400.000 Jesús Andrés Inicio
sistematización y plataforma Morales Sep. 26 del año
para el año 2016, con 800 2016
estudiantes.
03 Pago de mantenimiento de la 3.430.000 Jhon Alexander 29 de marzo
ENSVI Perez Rudas del 2016.
Pago de materiales y 2.384.888 José Gildardo Marzo 20 de
04 suministros de la ENSVI. Calderón 2016
Sanabria
05 Pago de compra de Equipo 300.000 Rinconcito 17 De Marzo

para la banda marcial de la Musical del 2016
ENSVI
06 Pago de materiales de 2.279.100 Aguiar Oviedo Marzo 29 del
suministros de la ENSVI Didier año 2016
09 Pago de transporte escolar. 800.000 Jesús Elí Abril 26 del
Arbeláez 2016
Bohórquez
10 Pago de transporte BOGOTA, 1.900.000 Luis Alfonso Toro Abril 26 del año
Encuentro de Normales y Ruiz 2016
visita MEN
Pago de mantenimiento de la 1.755.000 Roldán Francisco 05 de Octubre
215
Villahermosa Tolima
11 institución. Peña Buriticá. 2016

Pago de mantenimiento 3.998.000 Roldan Francisco Sep. 20 Del
12 Kiosco Sede Principal y techos Peña Buriticá año 2016
de la sede anexa la Siberia de
la institución.
Pago de compra de equipo 10. La Universal Sep 12. Del
13 para la ENSVI 117.000 Martha Cecilia año 2016
Molano
15 Pago de materiales y 1.590.900 Leydi Miranda La Abril 20 del año
suministros para papelería. Verde 2016
Fotocopias
Se hace necesario el pago de 387. 440 Pedro Miguel Sep.27 2016

equipo instrumentos Banda de Garzón
Guerra de la sede principal.
Dotación de equipos de Marha Cecilia Nov. 02 del año

cómputo y de comunicaciones 10.190.000 Lara Molano 2016
16 pago de materiales y $1’995.432 Julio Cesar Abril 25 de
suministros de ferreteria Torres 2016
016 pago de materiales y $1’343.600 La feria escolar Octubre 19 de
suministros de papelería para Henao Londoño 2016
construcción Leidy Julieeth
016 pago de materiales y $4´168.668 Julio Cesar Septiembre 27
suministros de la institución Torres de 2016
017 pago de materiales y 6’272.000 Daniel J. Galarza Octubre 31 de
suministros archivadores de la Aponte 2016
institución
018 Transporte Interveredal de las 800.000 Gonzalez Noviembre 1 de
sedes rurales a la sede Bedoya Ramiro 2016
principal Ferley
019 Transporte intermunicipal 1’399.250 Zuluaga Montoya Noviembre 1 de
delegaciones Falan, Libano, Darly Jahner 2016
216
Villahermosa Tolima
Palocabildo y Casabianca a la
sede principal
020 Apoyo Logistico para las $3’250.000 Castro Giraldo Noviembre 1 de
actividades pedagógicas a Maryeni 2016
desarrollar en el marco de la
celebración de los 72 años de
la ENSVI
022 Dotación de equipos de 4’181.500 Almacén mi Noviembre 10
materiales de ferretería para la ranchito Julio de 2016
sede principal de la ENSVI Cesar Torres
023 pago de materiales y 755.600 La chispa Noviembre 16
suministros de papelería para Soluciones de 2016
la construcción Rodriguez
Hernandez
Katherine
023 Dotación de equipos de 943.000 Rosabina Oviedo Noviembre 2 de
materiales de ferretería para la 2016
sede principal de la ENSVI
024 pago de materiales y 7’117.000 La Universal Noviembre 16
suministros de papelería para Marha Cecilia de 2016
la construcción Lara Molano
025 pago de mantenimiento en la 4’700.000 Roldan Francisco Diciembre 9 de
sede principal, y techos y Peña Butirica 2016
arreglos de troas de 2 sedes
de la sede anexa a la Siberia
de la Institución
025 pago de mantenimiento de 2’392.000 Julio Cesar Diciembre 9 de
infraestructura educativa para Torres Marin 2016
la institución Almacen Mi
Ranchito
026 Pago de compra de 7 juegos 11’054.000 Luz Dany Ramon Diciembre 9 de
comedor, 1 cabina, 1 Endo 2016
micrófono inalámbrico, 1 base
217
Villahermosa Tolima
trípode y una licuadora

industrial de la sede principal
028 Pago de medios pedagógicos 3’000.000 Fernando Diciembre 9 de
productivos Antonio Díaz 2016
Ríos
Plan de mantenimiento, dotación y adecuación de la infraestructura de la planta

física de la ENSVI, el PFC y sus sedes 2017
Desde la Gestión Administrativa en la proyección del plan de mantenimiento se

identifican varios frentes de trabajo:
1. Reparación fotocopiadora.
2. Mantenimiento baterías sanitarias, techos, paredes y pisos de la institución
educativa, así como la remodelación y soldadura en puertas metálicas y
estructuras de mesas, silleterías y pupitres.
3. Suministro equipo de comunicaciones y computo.
4. Compra de escritorios para docentes de la institución educativa y sus sedes.
5. Recarga de extintores
6. Compra de productos para seguridad industrial, botiquín, señalización, puntos
ecológicos, extintores, gabinetes y soportes de extintores de la institución
educativa.
7. Servicio de elaboración de papelería especializada.
8. Compra material ferretería para arreglos locativos de la institución educativa.
9. Compra de materiales de aseo para la institución educativa y sus sedes
10. Materiales de papelería para la institución educativa
11. Adquisición de materiales de ferretería.
12. Asesoría contable y financiera durante el año 2017
13. Salida pedagógica grado 13 Villahermosa- Ibagué - Villahermosa por un día
para proyecto pedagógico de investigación del PFC.
14. Transporte de dotación por donaciones de la gobernación Ibagué-
Villahermosa.
15. Plataforma de notas, página web institucional, plataforma de notas,
estadísticas y aplicativo móvil.
218
Villahermosa Tolima
16. Convenio inter-administrativo, mantenimiento banda marcial, Alcaldía Municipal

Normal Superior.
17. Mantenimiento sala de sistemas
18. Imagen corporativa:
19. Dotación de equipos , materiales didácticos ,textos de consulta para la ensvi, el pfc
y las sedes asociadas:
20. Instalación de la red de internet banda ancha y wifi
21. Adecuación y reestructuración zona comedor escolar
Contextualización:
1. Reparación fotocopiadora: Este proyecto fue gestionado por el Rector CESAR

RODRIGUEZ MARTINEZ con el propósito de realizar un mantenimiento correctivo
y preventivo de la fotocopiadora KONICA MINOLTA DL3510 que consta del Kit de
la unidad de Imagen y rodillo de impresión inferior. Esto con el fin de favorecer a
los estudiantes del programa de formación complementaria en el pleno desarrollo
de sus actividades. Para la ejecución de este proyecto se cuenta con un valor de
$870.000 (ochocientos setenta mil pesos) los cuales se descontarán del rubro que
se tiene presupuestado para mantenimiento inmobiliario y equipo.
Inicia el 10 de febrero del 2017 y se recibe el 18 de febrero del año 2017.
Con el fin de contribuir con el cuidado y mejoramiento de la fotocopiadora de la

institución se hizo la respectiva contratación con el señor WILSON PATIÑO
SERRANO.
2. Mantenimiento baterías sanitarias, techos, paredes y pisos de la institución

educativa, así como la remodelación y soldadura en puertas metálicas y
estructuras de mesas, silleterías y pupitres: Desde el momento en que esta
administración llega a la Institución observa la necesidad de intervenir en la
remodelación de algunas estructuras importantes, tanto en la sede principal como
en las sedes rurales. De la siguiente manera: Mantenimiento preventivo y
correctivo en el sector de los baños de la institución educativa, que consta de 6
baños, 2 orinales, en donde se desmontaran los sanitarios, se procederá a
destapar cañería, a cambiar varios ductos de tubería, se realizará limpieza y des
219
Villahermosa Tolima
curtimiento en los pisos, se resanará, estucará y pintará con pintura tipo 1 blanco
vinible, el área de 12X2.5X3 metros, a todo costo incluyendo materiales, por una
valor de 1.700.000 y la instalación de techos de los baños de la sede principal que
consiste en cambio de 15 tejas tipo Zinc, pintadas por ambos lados de 3 metros
de largas, adecuación y re-acondicionamiento de estructura con 6 cerchas de 1.40
X 80 Cm por un costo total de $1.600.000 Además se realiza en la sede principal
cambio de marcos a 6 puertas, soldadura y reparación a las hojas metálicas,
lijada, pintada con anticorrosivo y pintura en esmalte, se realiza suministro de 6
chapas nuevas, ubicadas en la entrada principal 1, zona de restaurante 1, 4
salones, reparación de chapa, de secretaría, por un valor de $900.000
(novecientos mil pesos).
En la sede Vereda La floresta instalación y suministro de 2 sanitarios con

cisternas nuevos, tipo corona, color blanco adaptación de tubería, por el valor de
$900.000 (novecientos mil pesos). Para el sector de los baños de sede la floresta,
se suministran 9 tejas de 3 metros tipo Zinc y se elabora una estructura metálica
en cercha metálica perfil 4*1 ½ debidamente pintado en ambos lados por un valor
de $600.000 (seiscientos mil pesos).
Para el sector de los baños de la sede “La floresta” en las paredes, se estuca y se
resana con todo material incluido el área de 13 m2, así como la pintada de la
misma área, por un valor de $600.000 (seiscientos mil pesos).
En la sede principal área de rectoría se colocará una división en Driwoll de 5
metros de ancho por 2.4 M de alto, en donde se suministran la lámina, y se
instala, instalación y suministro de una ventana de 1x1 metro en aluminio
(debidamente pintada) por un costo de $1.000.000 (un millón de pesos). Además,
resane y pintada del área de rectoría de 74 metros cuadrados a las paredes, por
un valor de $250.000. En la sede principal área de artística se restauran 6 mesas y
6 sillas consistentes en realizar estructura metálica, por un valor de $400.000
(cuatrocientos mil pesos). En la sede principal se reparan y se realiza
mantenimiento a 45 pupitres por un valor de $250.000 (doscientos cincuenta mil
pesos). Dicha contratación se realiza con el Señor: ROLDAN FRANCISCO PEÑA
BURITICA. El trabajo y obras se realizan en un periodo de tiempo de 8 días.
Siendo el costo total por un valor de $9.000.000.
220
Villahermosa Tolima
3. Suministros de equipos de comunicación y cómputo: Impresora laser jet HP

p1102w-monocromatica velocidad de impresión en negro hasta 19 ppm. Calidad
de impresión en negro hasta 600x660x2 dpi, ciclo de trabajo mensual A4 hasta
5000 paginas tecnología de impresión laser velocidad de procesador 266 Mhz,
estándar USB 2.0 alta velocidad, 1 wifi 802.11 capacidad inalámbrica si, wifi
802.11, incluye toner negro y cable de conexión usb, por un valor de 597.000$
Impresora multifuncional HP LaserJet ProM127 monocromática: escanea-

fotocopia-imprime. Velocidad de impresión con procesador potente de 600Mhz,
Color negro, 9 kgs, 420x365x309 mm hasta 600x600 ppp. Hasta 8000 paginas por
tóner, por un valor de 970.000$
 3 computadores HP 20-E112 negro, todo en uno, procesador INTEL

Celeron n3050 sistema operativo Windows 10, Memoria de 4GB, disco
duro de 1 TB, pantalla de 19,5’’ por un valor de 4’260.000
 1 computador HP pavilion 20-CC0820 negro todo en uno, Procesador Intel

Pentium J3710 Sistema operativo Windows 10, Memoria de 4GB, Disco
duro de 1 TB, pantalla de 20’’ por un valor de 1’640.000
 Cabina de sonido activa con trípode y micrófono USB, MP3, Bluetooth, FM

por 780.000$
4. Compra de escritorios para docentes de la ENSVI: 26 escritorios metálicos,

tablero enchapado en fornico, 2 gavetas con chapa y llave de dimensiones de
100cmx60cmx75cm con silla metalica tapizada por un valor de 10.530.000$
Contratista: Ramon Endo Luz Deny Nit 40768528-1, con un plazo de 5 dias
hábiles; fecha de Inicio 10 de mayo de 2017, Fecha de entrega 15 de mayo de
2017
5. Recarga de extintores: Suministro de recarga de 10 extintores de 20 Lb con

polvo químico seco multipropósito, recarga de 5 extintores solcaflam de 3,7 kg
para la sala de cómputo y sistemas por un valor de 1’273.300$ con un plazo de 1
221
Villahermosa Tolima
dia hábil, fecha de inicio 21 de junio de 2017, Fecha de Finalización 22 de junio de

2017 Contratista Guillermo enrique Cifuentes Sánchez, Nit 3010243-7
6. Productos para la seguridad Industrial: Compra de productos exigidos para la

seguridad industrial como botiquín, señalización, puntos ecológicos, extintores,
gabinetes, y soportes de extintores para la ENSVI.
16 Botiquines de lona con 19 productos, 1 botiquin industrial metalico con 19

productos, 61 señalizaciones en acrílico 30x15 con sus respectivos logos, 2 puntos
ecológicos con su estructura metalica y 3 canecas de 36 L (Verde, gris, azul), 4
canecas rojas biológicas, 176 señalizaciones (Ruta de evacuación, salida de
emergencia, y otros), 4 extintores de Solcaflam de 3,7 kg, 6 gabinetes de pared
con vidrio, Llave para extintores de 10 Lb, Todo por un valor total de 6’057.100$
Rubros Materiales y suministros
Contratista Guillermo enrique Cifuentes Sánchez, Nit 3010243-7
Tiempo 1 dia hábil, Fecha de inicio 21 de Junio, Fecha de finalización 22 de junio.
7. Suministro de material impreso para la ENSVI: Descripción: 2000 Carpetas de

archivo en papel cote de 300 gramos, 2 cajas de papel de 75g carta, 12
empastadas de libros, 2000 formatos de asistencia de monitor, 2 pendones
institucionales, 2000 formatos plan de clase, 2000 formatos observador estudiantil
(1 hoja), 2000 formatos observador estudiantil (2 hojas), 2 cajas de papel de 75g
oficio, 40 libretas catedráticas, 1200 hojas con membrete policomia bond de 75g;
por un valor total de 4’487.000$
Rubro Impresos y publicaciones, plazo de ejecución 3 días hábiles; Contratista

Francisco Javier Peláez castro Nit 14218242-4, Fecha de inicio 4 de julio, Fecha
finalización 7 de julio
8. Compra de material de aseo para la ENSVI: 30 de escobas fuller, 30 traperos

fuller, 30 jabones detergente Ariel, 30 ambientadores fabuloso, 30 de hipoclorito
blanqueador fabuloso, 28 canecas V, 3 cajas de cresopinol, 10 papel higienico
familia, 10 jabon liquido fabuloso, 300 bolsas de basura jumbo, 25 toallas, 24
cepillos fuller, 25 cepillos lapsa-fuller, 25 bayetillas, 10 cestas papeleras, 25
222
Villahermosa Tolima
baldes, 10 candados yale, 25 bombillos Silvana 12V led economizador; Todo por
un valor de 5’000.000$, Plazo de ejecución 3 dias habiles, Fecha de inicio 10 de
agosto de 2017, fecha de finalización 14 de agosto de 2017.
Contratista Guillermo enrique Cifuentes Sánchez, Nit 3010243-7
9. Compra material ferretería para arreglos locativos de la institución educativa:

En vista de las necesidades se realiza la compra de: 1 Pegante, cpvc, por un valor
de $6.000, un limpiador de $3.000, 25 adaptadores por un valor de $22.500, 3
tubos de ½ pvc, por $30.000, un mezclador Ducha, por $50.000, 14 cuñetes de
vinilo tipo 1 por un valor de $3.080.000, 2 rodillos GDS, por $13.000, 14 galones
de pintura Esmalte por $532.000, un orinal pequeño $120.000, 2 bultos de
cemento por $46.000, un bulto de pegacor por $10.000, 3 metros de enchape, por
$75.000, 4 tejas de Zinc, 3.05 por $128.000, un orinal grande Grif Grives por un
valor de 380.000, para un valor de $4.495.500. Dicho contrato realizado el día 01
de agosto del 2017,con la Señora: Rosalbina Oviedo Ruiz (Ferreandina del Tolima
y CIA limitada).
10. Contrato para la compra de papelería: Se realiza este contrato el día para la
institución educativa Escuela Normal Superior, el contratista es el señor Guillermo
Enrique Cifuentes Sánchez, por un valor de $10.516.720 de 10 de agosto.
11. Salida pedagógica a Ibagué con estudiantes del PFC: El día 27 de julio del año
2017 se contrata el servicio de transporte a la ciudad de Ibagué para estudiantes
del PFC con el señor LUIS CONRADO VALENCIA GAVIRIA Por una suma
$1.325.000.
12. Adquisición de material de ferretería: El contrato 015 del 10 de agosto tuvo por
objeto la compra de material de ferretería al señor Julio Cesar por un valor de
$34.434.900
13. Asesoría contable y financiera 2017: Por un valor de $720.000 con la señora
Claudia Viviana Castaño Salazar con el fin de definir los rubros y planes de gastos
para el PFC y las sedes de la institución.
223
Villahermosa Tolima
14. Transporte de dotación por donaciones de la gobernación ibagué-

Villahermosa: Por un valor de $1.050.000 con el señor Luis Fernando Andrade
Arbeláez.
15. Plataforma de notas, página web institucional, plataforma de notas,

estadísticas y aplicativo móvil.
16. Convenio inter-administrativo, mantenimiento banda marcial, alcaldía

municipal normal superior.
17. Mantenimiento sala de sistemas: Por un valor de $4.580.000 con el señor

Roldan Francisco Peña Buritica
18. Imagen Corporativa: se continuo con el levantamiento de inventario de la

institución que permite establecer los bienes con que se cuenta y que están en
buen estado, también se estableció el archivo de ley lo que ha permitido iniciar el
plan de imagen corporativa que tanto necesitaba la Escuela Normal Superior, se
continuo con el uso y administración de la página web de la institución, se
institucionalizó el uso de papel membreteado para todas las actas, oficios, y
demás documentos que se deban imprimir o llevar en la institución, se permanece
con la adecuación de carnets y seguros de vida para estudiantes
19. Dotación de equipos , materiales didácticos ,textos de consulta para el PFC y

las sedes asociadas: Dotación de equipos de video, video beam, grabadoras,
equipos de sonido, televisores, impresoras, materiales didácticos, tableros, libros
de texto y de consulta, entre otros para la ENSVI, EL PFC Y LAS SEDES Rurales.
20. Instalación de la red de internet banda ancha y wifi: Se gestiona por intermedio
de la Alcaldía Municipal la instalación de la red de internet, se acordó con el señor
alcalde la consecución de la red de internet, la administración garantiza el punto
de acceso y el costo de las mensualidades, la ENSVI por su parte se compromete
a realizar las instalaciones de la red la adecuación y el costo de los materiales al
igual que el mantenimiento del internet banda ancha y el wi fi en el bloque del
programa de formación complementaria.
224
Villahermosa Tolima
21. Adecuación y reestructuración zona comedor escolar: Con miras a ampliar

los espacios empleados como zona de alimentación escolar en beneficio de los
estudiantes que acceden a recibir los alimentos desayuno y almuerzo) se logró
ampliar la cocina, instalar el lavaplatos, adecuar el salón que correspondía al
grado preescolar como comedor, se consiguieron mesas y sillas. Esta obra ha
beneficiado a más de 350 estudiantes del pre escolar, la básica, media y el PFC.
Diagnóstico de necesidades para el año 2018
El documento Necesidades institucionales ENSVI-PFC es un análisis de las condiciones y

el estado de la institución en términos de infraestructura, dotación pedagógica y recursos
para poder identificar y priorizar la inversión en la institución con el objetivo de garantizar
el Derecho a la Educación de nuestros educandos en un contexto de bienestar y calidad
NECESIDAD PRIOR. SOPORTE O JUSTIFICACION OBSERVACION

Servicio de Urgente Los estudiantes y docentes En relación al servicio
Internet requieren de una buena señal de internet en la
permanente de internet que tenga cobertura sección primaria no se
en la sección primaria y cuenta con este
secundaria. servicio.
En la sección de
bachillerato y el PFC la
señal es deficiente e
intermitente.
Equipo de Urgente. Es necesario para poder llevar Se carece del equipo
cómputo para la los procesos sistematizados de de cómputo, por lo cual
coordinación de la sección primaria y consolidar se debe de llevar solo
primaria. el archivo digital y físico. un registro manual.
Archivadores
metálicos. Para mayor comodidad,
organización y presentación de
las aulas.
225
Villahermosa Tolima
Mobiliario:
Pupitres para No existen pupitres de ala zurda
zurdos, pupitres para estudiantes y otros en mal
normales y estado, además los docentes El mobiliario existente
escritorios para carecen de escritorios se encuentra en muy
docentes de la adecuados en su aula de clase. mal estado.
sección primaria
como de Urgente.
bachillerato y el
PFC con su
respectiva silla
100 sillas rimax

para el aula
máxima
Adecuación y Urgente El número de unidades Una de las unidades
reparación de las sanitarias es insuficiente para sanitarias está en mal
unidades atender toda la población estado, y la de los
sanitarias estudiantil y docente. docentes es
insuficiente.
Construcción del Urgente. Representa un lugar de riesgo El espacio asignado
parque infantil para el bienestar de los para tal fin se
para preescolar. estudiantes, además de no encuentra en mal
Malla para cercar contar con un espacio adecuado estado.
los alrededores para la recreación de los niños Y no cuenta con un
desde preescolar (as) encerramiento
y de la sección adecuado, lo cual pone
primaria. en riesgo la integridad
física de los niños.
Adecuación y Moderad Necesidad de contar con La cancha presenta
mantenimiento de a. espacios adecuados para la daños y no cuenta con
escenarios recreación. tableros ni mallas.
226
Villahermosa Tolima
deportivos
(Cancha
principal)
Adecuación de Urgentes Facilitar la movilidad de los La institución tiene las
algunos espacios . estudiantes. ramplas, pero se deben
dentro de la adecuar con los
infraestructura Atendiendo a la inclusión barandales y bajo la
para las personas educativa, en la IE, hay norma técnica.
con algún tipo de estudiantes con limitaciones
discapacidad. físicas, que limita su
Rampas y desplazamiento por las
barandas. diferentes dependencias.
20 computadores Urgente Los equipos disponibles son Con miras a elevar el
para la sala de insuficientes para la cantidad de nivel de desempeño de
informática estudiantes. estudiantes se hace
sección necesario por lo menos
secundaria. Se requiere la dotación de la tener en cada aula de
sala de audiovisuales con todos clase 1 video-beam y
Equipamiento sus implementos. computador.
para las salas
audiovisuales.
Dotación de La institución cuenta con muy Los que existen son
implementos para Moderad pocos elementos para tal fin. insuficientes y se
fortalecer a encuentran en mal
proyectos estado.
artísticos como
trajes folclóricos e
instrumentos
musicales.
Falta de equipos Los equipos son indispensables Solo hay una sala de
de informática de Urgente. en procesos de preparación informática para toda la
uso exclusivo del investigación y desarrollo de institución, los
PFC. clases y prácticas. estudiantes del PFC no
227
Villahermosa Tolima
pueden disponer de
Faltan equipos para sistematizar ellos.
la información del PFC. (planes
de estudios, proyectos, Los archivos se
documentos de condiciones). encuentran aislados,
son de manejo personal
Es necesario agrupar y de los docentes y no se
adecuadamente los documentos encuentran cuando se
del PFC en un equipo. requieren.
Falta de equipos Alta. Los equipos son indispensables La institución no cuenta
de video y sonido en procesos de preparación con estos equipos. O
en los campos de investigación y desarrollo de son insuficientes.
práctica clases y prácticas.
pedagógica
Componente Urgente. Permiten mejorar los procesos No existe material

pedagógico e de enseñanza y procesos de actualizado
investigativo aprendizaje.
Material didáctico Moderad Como medio para optimizar los Son necesarios para el
actualizado para a procesos pedagógicos y apoyo a los procesos
las diferentes administrativos. de práctica.
áreas del
conocimiento.
Implementos Urgente Necesarios para Fortalecer las Los que existen se
deportivos y habilidades, destrezas y valores encuentran en mal
juegos de mesa. mediante el uso adecuado de estado.
los materiales
Material didáctico Urgente. Indispensables en cada una El existente es
en cada una de delas actividades de aula. insuficiente.
las áreas del
saber.
Dotación de Moderad Para un buen desempeño de los El mobiliario no es
228
Villahermosa Tolima
mobiliario para el a. estudiantes. adecuado ni suficiente

aula de artística
Falta un Es necesario contar con un No hay un lugar
departamento de Urgente archivo para las evidencias y los destinado para estas
investigación que proyectos de investigación, y funciones.
cuente con además para asignar recursos
archivadores, financieros al área.
equipos de
cómputo y
personal con
funciones
asignadas. PFC.
Falta material El material bibliográfico es No existe material de
bibliográfico, Urgente. indispensable para realizar una consulta ni de
didáctico, buena planeación y para tener referencia para la
audiovisual e referentes conceptuales. Los planeación de la
implementos implementos deportivos y práctica. Los
deportivos audiovisuales son necesarios implementos deportivos
necesarios para para el desarrollo de diversas son insuficientes
el desarrollo de la actividades de la práctica.
práctica
pedagógica.
Sala de Urgente. Necesidad de mejorar el nivel Proyectar estudiantes
bilingüismo de desempeño de los con un buen nivel de un
estudiantes en lengua segundo idioma.
extranjera idioma, desde esta se
pueden trabajar las 4
habilidades del idioma.
Dotación Urgente Indispensables para fortalecer y Los implementos que
gimnasio y desarrollar las habilidades existen son
espacios motoras de los estudiantes. insuficientes para el
deportivos: número de estudiantes
40 colchonetas, y en mal estado.
229
Villahermosa Tolima
20 balones de
cada disciplina. 2
juegos de tenis
de mesa con su
mesa. 10 juegos
de ajedrez. Una
red de voleibol.
230
Villahermosa Tolima
7.4. PLANES DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS QUE GARANTICEN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACORDE AL ENFOQUE PEDAGÓGICO.
Con base en el análisis diagnóstico de las necesidades del programa de formación complementaria, de otras dependencias de la institución que
indirectamente afectan a los estudiantes maestros y teniendo en cuenta las posibilidades financieras de la institución educativa, se estructura el
plan Anual de Adquisiciones. (Ver Anexo Plan Anual de Adquisiciones)
231
Villahermosa Tolima
7.5. ESTRATEGIAS DE OPTIMIZACIÓN DEL USO DE LA INFRAESTRUCTURA

Y LA DOTACIÓN DISPONIBLE EN LA ENS.
Para garantizar el uso adecuado de espacios y recursos en la ENSVI se implementa una

estrategia de gestión de recursos que consiste en descentralizar la administración y
seguimiento de la infraestructura y la dotación de una sola dependencia institucional,
pasando a tener dependencias que manejan y regulan su uso adecuado y mantenimiento.
De este modo se configuran departamentos, oficinas y/o ambientes que aseguran el
máximo aprovechamiento de los recursos disponibles. A continuación se comentan
algunos de ellos:
En el departamento de orientación escolar, se administra el aula de apoyo con todo el

material didáctico disponible para atención a la población con Necesidades Educativas
Especiales, el bibliobanco con literatura especializada y los recursos tecnológicos del
aula, en este lugar se realizan las prácticas pedagógicas investigativas de la didáctica de
NEE, el centro de interés y el apoyo a niños, niñas y jóvenes con problemas de
aprendizaje por parte de los estudiantes maestros del PFC.
Desde la coordinación académica y disciplinar se regula el uso de la mayoría de los

ambientes de la institución: el aula múltiple, el aula de audiovisuales, los espacios
deportivos y el escenario para presentaciones. También desde allí se manejan los
equipos de sonido para eventos en espacios abiertos.
En el ambiente Galileo se administran las herramientas, operadores y materiales

disponibles para adelantar el trabajo en los campos de mecánica, electricidad, neumática,
robótica y procesos tecnológicos, allí los estudiantes maestros realizan sus prácticas
pedagógicas de la didáctica de la tecnología y la informática, asícomo su práctica
pedagógica integral. En este ambiente también se cuenta con dos computadores de
escritorio, un video beam, un televisor, un dvd, una impresora y los libros de texto
relacionados con el área.
En el ambiente de investigación se administra el computador con la base de datos de

proyectos digitales, la biblioteca de proyectos y productos de investigación, el equipo de la
232
Villahermosa Tolima
emisora institucional y la pantalla informativa digital, también se coordina un video beam y

un altavoz portable que emplean los estudiantes maestros para el desarrollo de sus
prácticas pedagógicas o sus propuestas de intervención. Desde este ambiente también se
administra el uso de dotación que han dejado los proyectos de investigación a lo largo de
su desarrollo como vestuarios, implementos deportivos, equipos de sonido, reflectores,
maquetas, material interactivo y audio visual, entre otros.
En el ambiente de informática se administra el uso de 28 equipos portátiles y de

escritorio con los que cuenta la secundaria y el PFC, algunos de los cuales se usan de
forma itinerante para aquellos estudiantes del PFC que no cuentan con acceso a un
computador en su entorno. En este ambiente también se cuenta con un video beam que
se presta a los estudiantes maestros para desarrollar sus prácticas pedagógicas e
investigativas cuando el aula de audiovisuales está ocupada.
En el ambiente de práctica pedagógica se regula el manejo de un video beam de uso

exclusivo para los estudiantes del PFC, la biblioteca con libros de texto de los modelos
educativos flexibles y otros títulos de pedagogía general, también se dispone de un
computador y de material didáctico de diferentes áreas del conocimiento. Así como del
archivo general de la práctica pedagógica.
Es importante mencionar que para gestionar adecuadamente el uso de la infraestructura y

los recursos se lleva un registro sistematizado en un formato institucional en el que se
puede observar el uso que hacen de ellos los diferentes estamentos de la comunidad
educativa y en especial los estudiantes maestros del programa de formación
complementaria.
233
Villahermosa Tolima
8. AUTOEVALUACION EN COHERENCIA CON EL PLAN DE MEJORAMIENTO

INSTITUCIONAL
Para realizar el proceso de Autoevaluación del Programa de Formación Complementaria,

proyectar su Plan de Mejoramiento y diseñar un Sistema de Seguimiento y Evaluación, se
parte de revisar la autoevaluación institucional del año 2017 y el plan de mejoramiento
institucional que se diseñó para satisfacer las oportunidades de mejoramiento
identificadas por cada área de gestión, los resultados de la evaluación externa, así como
las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria
relacionadas en el artículo 3 del decreto 4790 de diciembre de 2008.
La comunidad educativa a través de sus representantes, ha participado de manera activa

en el proceso, incorporando aportes y como fuente de valiosa y abundante información.
Se espera de esta manera obtener a corto, mediano y largo plazo, resultados estratégicos
que mejoren de manera sustancial la calidad del servicio que ofrece la Institución,
especialmente en su misión formadora de maestros.
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar un plan de mejoramiento para la Escuela Normal Superior de Villahermosa

Tolima a partir de los resultados del autoestudio, visita de acompañamiento de la
SEDTOLIMA y la evaluación institucional, con el fin de lograr articular dicho plan hacia un
sistema propio de gestión de la calidad, con miras a la visita de verificación de las
condiciones de calidad del PFC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Definir el alcance del plan de mejoramiento con sus respectivas fases de

planeación, para que de esta manera se desarrolle el seguimiento y monitoreo que
permita establecer el nivel de avance en los compromisos y objetivos
institucionales y sus mejoramientos para la calidad
 Definir un marco de referencia desde los modelos de calidad existente a nivel

nacional e internacional así como desde diversas metodologías de implementación
en las instituciones educativas.
234
Villahermosa Tolima
 Establecer la estructura real del plan de mejoramiento desde los postulados del
proceso de acreditación estableciendo los vínculos con el plan de desarrollo,
objetivos estratégicos y la información (hallazgo) para determinar la necesidad de
aseguramiento de la calidad.
8.1. LA AUTOEVALUACIÓN DEL PFC ESTÁ ENMARCADA EN LAS CUATRO

ÁREAS DE GESTIÓN
El enfoque estratégico con el cual se proyecta el Plan de Mejoramiento, exige partir de las
necesidades detectadas en las cuatro áreas de gestión: directiva, académica,
administrativa y financiera y gestión de la comunidad, priorizando los aspectos que se
cuya valoración por la comunidad quedó en los primeros tres rangos 1 existencia, 2
pertinencia y 3 apropiación, inclusive se incluyen aspectos que puedan aparecer en el
nivel 4 de mejoramiento continuo, ya que se entiende que requieren de acciones que
garanticen su permanencia o control y que se constituyen en oportunidades de
mejoramiento. (Ministerio de educación Nacional, 2008). Así mismo, las acciones que se
proponen para mejorar dichos aspectos, parten del horizonte institucional, a fin de
racionalizar esfuerzos y optimizar los recursos.
Se formuló el Plan de Mejoramiento según el nuevo formato que expidió la SEDTOLIMA y

en base a los resultados arrojados en la autoevaluación se procedió a hacer el análisis de
las áreas que arrojaron más bajos desempeños de tal manera que se detectaran
claramente las fortalezas, las amenazas y las oportunidades de mejoramiento, siguiendo
la metodología propuesta por el MEN a través de la cartilla No 34 “De la Autoevaluación al
Plan de Mejoramiento”, de la siguiente manera:
- Formulación de los objetivos, con criterios de inclusión, necesidades priorizadas y

condiciones portadoras de calidad para el PFC
- Formulación de las metas, incluyendo plazos, indicadores y acciones
- Definición de los Indicadores, de manera que respondan a las metas de calidad y

a los principios de planeación estratégica
235
Villahermosa Tolima
- Definición de Acciones y responsables, con equidad, participación e idoneidad
- Elaboración del Cronograma de actividades, para atender necesidades a corto,

mediano y largo plazo
- Definición de recursos, en términos de racionalización, aprovechamiento y

optimización (ver documento anexo PLAN OPERATIVO ANUAL AÑO 2018)
Para determinar los avances y oportunidades de mejoramiento en el desarrollo del PFC,

así como la coherencia entre la autoevaluación y el Plan de Mejoramiento, la institución
plantea 3 momentos:
- Diagnóstico: Autoevaluación del PFC teniendo en cuenta las áreas de gestión

Directiva, Administrativa, Académica y Comunitaria, la evaluación externa y las
condiciones de calidad que se evalúan con una matriz institucional en la que se relacionan
todos los aspectos de cada condición y el documento de orientaciones para la apropiación
del decreto 4790 de 2008.
- Planeamiento: Diseño del Plan de Mejoramiento para el PFC que corresponda a

las prioridades definidas para cada área de gestión yde acuerdo a las condiciones de
calidad.
- Socialización y Control: difundir en la comunidad educativa el Plan de

Mejoramiento para el PFC, y aplicar un instrumento de evaluación permanente y
seguimiento a los resultados.
El primer referente para la autoevaluación fue la Guía de Verificación de las Condiciones

de Calidad, expedida por el MEN y el documento de apoyo a la verificación del PFC
(Subdirección de Articulación Educativa e Intersectorial), en el marco del Decreto 4790.
Así mismo el instrumento de auto evaluación para el mejoramiento institucional.
Para la autoevaluación de cada uno de los componentes de las áreas de gestión se aplicó
una matriz de valoración en la que estudiantes, egresados, padres de familia y docentes
del programa de formación complementaria seleccionaban un valor de 1 a 4 para cada
uno de los aspectos por verificar de las condiciones de calidad.
236
Villahermosa Tolima
Con los resultados y valoraciones contenidos en esta matriz general, se obtuvieron los
datos discriminados por gestión y componentes, los cuales se detallan en los perfiles de
registro.
Dentro de los principales resultados estratégicos se pudieron definir los siguientes:
- Implementar una propuesta curricular en el PFC coherente, pertinente y orientada

al desarrollo de altas competencias comunicativas, investigativas y profesionales
(docentes)
- Mejorar progresivamente el desempeño de los estudiantes del PFC en la

evaluación externa pruebas ECAES ( ver documento ANALISI SABER PRO)
- Sistematizar los procesos administrativos de manera que favorezcan y apoyen

eficazmente la gestión académica.
- Promover el uso sostenible y adecuado de los recursos físicos y tecnológicos por

parte de estudiantes y docentes del PFC
- Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en todas

las áreas de gestión
- Elevar el porcentaje de participación de los padres de familia y estudiantes del

PFC en eventos y actividades programadas por la institución.
- Consolidar los convenios interinstitucionales existentes y establecer nuevas

alianzas estratégicas, que favorezcan el desarrollo integral de los maestros en
formación
237
Villahermosa Tolima
Seguidamente se procedió a clasificar las condiciones de calidad por áreas de gestión,

así:
ÁREA DE No C. C. CONDICIÓN DE CALIDAD

GESTIÓN
ACADÉMICA 1 “PFC pertinente para Preescolar y Básica Primaria”
2 “Propuesta Curricular”
3 “Plan de Estudios”
4 “Temas de Enseñanza Obligatoria”
6 “Innovaciones en Educación”
8 “Práctica Docente”
9 “Plan de Seguimiento a Egresados”
DIRECTIVA 10 “Personal Docente y Directivo”
14 “Autoevaluación y Plan de Mejoramiento”
ADMINISTRATIVA 11 “Medios Educativos – Mediaciones Pedagógicas”

Y FINANCIERA
12 “Infraestructura y Dotación”
13 “Estructura Administrativa”
COMUNITARIA 5 “Atención Educativa a Poblaciones”
7 “Proyección Social”
Con este instrumento consolidado se aplicó el instrumento de autoevaluación y plan de

mejoramiento con los siguientes resultados:
238
Villahermosa Tolima
Tabla1. Gestión directiva

EVALUACI
AREAS DE ON
ITEM
GESTION PROCESOS PROMEDIO SUBPROCESOS
1 2 3 4
1 Misión 3,3 3,2 3,7 3,4
2 Visión 3,3 3,2 3,7 3,4
DIRECCIONAMIENTO
ESTRATEGICO Y HORIZONTE
3 Principios 3,3 3,2 3,7 3,4
INSTITUCIONAL PAG.86 GUIA 13,90 4 Metas 3,8 3,7 3,5 3,7
34 Conocimiento y apropiación del
5
direccionamiento
3,8 3,5 3,2 3,5
6 Políticas de inclusión 3,5 4,0 3,0 3,5
7 Liderazgo 3,0 4,0 3,2 3,4
8 Articulación de planes 3,7 4,0 4,0 3,9
GESTION ESTRATEGICA. PAG.
9 Proyectos y acciones 3,7 4,0 4,0 3,9
GESTION 88 GUIA 34 14,22 10 Estrategia pedagógica 3,8 3,2 3,5 3,5
Uso de información ( interna y externa)
DIRECTIV 11
para toma de decisones
3,0 3,8 2,2 3,0
A 12 Seguimiento y autoevaluación 3,6 3,8 3,5 3,6
13 Rectoría 4,0 4,0 3,6 3,9
14 Consejo Directivo 4,0 4,0 3,6 3,9
15 Consejo Académico 3,6 4,0 3,6 3,7
16 Consejo de estudiantes 4,0 4,0 3,6 3,9
GOBIERNO ESCOLAR. PAG 90
GUIA 34 14,81 17 Consejo de Padres de familia 3,8 3,8 3,2 3,6
18 Comité de evaluación y promocion 2,4 3,8 2,8 3,0
19 Comité de convivencia 4,0 4,0 4,0 4,0
20 Personero y Contralor estudiantil 4,0 4,0 3,6 3,9
21 Asamblea de padres de familia 3,8 3,8 3,2 3,6
CULTURA INSTITUCIONAL.
13,81 22 Mecanismos de comunicación 3,8 2,0 3,8 3,2
239
Villahermosa Tolima
PAG. 94 GUIA 34 23 Trabajo en equipo 3,7 3,2 4,0 3,6

24 Reconocimiento de logros 3,0 4,0 3,0 3,3
Identificación y divulgación de buenas
25
practicas
3,0 4,0 4,0 3,7
26 Pertenencia y participación 4,0 3,8 3,7 3,8
27 Ambiente físico 3,0 4,0 3,0 3,3
28 Inducción a los nuevos estudiantes 4,0 3,7 3,2 3,6
CLIMA ESCOLAR. PAG 96 GUIA 29 Motivación hacia el aprendizaje 4,0 3,5 2,5 3,3
34 14,11 30 Manual de convivencia 3,2 3,2 4,0 3,5
31 Actividades extracurriculares 3,3 3,8 4,0 3,7
32 Bienestar de los alumnos 3,0 4,0 3,0 3,3
33 Manejo de conflictos y casos difíciles 3,0 4,0 3,7 3,6
34 Padres de familia 3,0 3,8 3,8 3,5
RELACIONES CON EL 35 Autoridades educativas 3,0 4,0 3,0 3,3
ENTORNO. PAG. 100 GUIA 34 13,09 36 Otras instituciones 3,0 4,0 3,8 3,6
37 Sector Productivo 2,0 3,0 3,0 2,7
Tabla 2. Gestión Académica

38 Plan de estudios 3,8 3,3 3,6 3,6
39 Enfoque metodológico 4,0 3,4 3,7 3,7
DISEÑO PEDAGÓGICO. PAG.
102 GUIA 34 13,14 40 Recursos para el aprendizaje 2,0 1,5 1,8 1,8
41 Jornada escolar 3,5 3,8 3,6 3,6
42 Evaluación 4,0 3,5 3,8 3,8
GESTION 43 Opciones didácticas para las áreas. 4,0 4,0 4,0 4,0
ACADEMIC 44 Opciones didácticas para las asignaturas. 4,0 4,0 4,0 4,0
A Opciones didácticas para los proyectos
45
transversales.
4,0 4,0 4,0 4,0
PRACTICAS PEDAGÓGICAS.
PAG. 104 GUIA 34 13,56 46 Estrategias para las tareas escolares 4,0 2,7 3,3 3,3
Uso articulado de los recursos para el
47
aprendizaje
1,0 1,8 1,4 1,4
Uso articulado de los tiempos para el
48 aprendizaje
4,0 3,2 3,6 3,6
240
Villahermosa Tolima
49 Relación y estilo pedagógico 3,7 3,7 3,7 3,7

GESTION DE AULA. PAG. 106
GUIA 34 13,68 50 Planeación de clases 3,7 3,7 3,7 3,7
51 Evaluación en el aula 2,8 3,0 2,9 2,9
52 Seguimiento a los resultados académicos 4,0 3,8 3,9 3,9
Seguimiento a la asistencia de los
53
estudiantes
3,7 4,0 3,8 3,8
SEGUIMIENTO ACADEMICO.
54 Seguimiento a los egresados 2,5 2,2 2,4 2,4
PAG. 108 GUIA 34 12,97 55
Uso pedagógico de las evaluaciones
4,0 2,2 3,1 3,1
externas
56 Actividades de recuperación 3,5 2,8 3,1 3,1
Apoyos pedagógicos adicionales para los
57
estudiantes con NEE
3,2 3,0 3,1 3,1
El promedio corresponde a la evaluación del

MEDIA TECNICA 3,65 58 anexo 4
Tabla 3. Gestión administrativa y financiera

APOYO A LA GESTION 59 Proceso de matrícula 4,0 3,2 4,0 3,7
ACADEMICA
PAG 110 GUIA 34
14,88 60 Archivo académico 4,0 3,2 4,0 3,7
61 Boletines de calificaciones 3,7 3,3 4,0 3,7
62 Mantenimiento de la planta física 1,5 2,8 3,0 2,4
Adecuación y embellecimiento de la planta
GESTION
63
física
2,0 2,2 3,0 2,4
ADMINISTRA 64 Seguimiento al uso de espacios 2,2 3,0 3,5 2,9
TIVA Adquisición de los recursos para el
Y ADMINISTRACION DE LA 65
aprendizaje
2,6 3,2 1,0 2,3
FINANCIERA PLANTA FISICA Y RECURSOS 9,79 Mantenimiento de los recursos para el
PAG. 112 GUIA 34
66 aprendizaje
2,8 3,5 1,2 2,5
67 Suministros 1,0 3,3 1,0 1,8
68 Dotación y mantenimiento de equipos 1,5 3,2 3,5 2,8
Seguridad y protección de la planta fisica y
69
recursos
2,8 3,5 1,2 2,5
241
Villahermosa Tolima
70 Servicio de transporte 3,5 3,2 1,5 2,8

ADMINISTRACION DE 71 Servicio de Cafetería 3,5 3,2 1,5 2,8
SERVICIOS 72 Servicio de Restaurante 3,5 3,2 1,5 2,8
COMPLEMENTARIOS PAG. 10,97 Servicios de salud (
114 GUIA 34 73
enfermeria,odontologia, psicologia, etc)
3,5 3,2 1,5 2,8
74 Apoyo a estudiantes con NEE. 3,0 3,8 1,2 2,7
75 Coordinacion 4,0 3,8 3,0 3,6
76 Perfiles 4,0 3,8 3,0 3,6
77 Inducción 3,5 3,5 3,0 3,3
78 Formación y capacitación 3,6 3,4 2,0 3,0
79 Asignación académica 4,0 4,0 3,0 3,7
TALENTO HUMANO
PAG 116 GUIA 34 13,22 80 Pertenencia a la institución 3,3 4,0 3,7 3,7
81 Evaluación de desempeño 3,3 4,0 3,3 3,5
82 Estímulos 3,0 3,7 2,3 3,0
83 Apoyo a la investigación 3,8 3,8 2,0 3,2
84 Convivencia y manejo de conflictos 3,0 3,3 2,3 2,9
85 Bienestar de talento humano 3,0 3,3 2,3 2,9
Presupuesto anual del fondo de servicios
86 educativos
3,4 3,3 2,0 2,9
APOYO FINANCIERO Y
CONTABLE 13,20 87 Contabilidad 4,0 3,8 3,0 3,6
PAG 120 GUIA 34 88 Ingresos y gastos 3,3 4,0 2,4 3,2
89 Control fiscal 3,7 3,3 3,3 3,4
LIBROS Y DOCUMENTOS El promedio corresponde a la evaluacion del
REGLAMENTARIOS 3,86 90 anexo
242
Villahermosa Tolima
Tabla 4. Gestión de la comunidad

Atención educativa a grupos poblacionales
91
con NEE
3,2 4,0 2,8 3,3
92 Atención educativa a población étnica 3,0 4,0 2,3 3,1
Atención educativa a población
INCLUSION
93
afrodescendiente
3,2 4,0 2,8 3,3
PAG. 122 GUIA 34 12,76 Atención educativa otro tipo de población
94 vulnerable
3,0 4,0 2,3 3,1
Necesidades y expectativas de los
95
estudiantes
2,5 4,0 2,8 3,1
96 Proyectos de vida 4,0 2,8 2,8 3,2
GESTION 97 Escuela de padres 2,0 2,3 4,0 2,8
DE LA PROYECCION A LA 98 Oferta de servicios a la comunidad 4,0 4,0 4,0 4,0
COMUNID COMUNIDAD
AD PAG. 124 GUIA 34
13,93 99 Uso de la planta física 4,0 2,7 3,7 3,5
100 Uso de medios 4,0 2,7 3,7 3,5
101 Servicio social estudiantil 3,6 4,0 3,6 3,7
102 Participación de estudiantes 3,8 3,5 4,0 3,8
PARTICIPACION Y 103 Participación de Padres de familia 3,5 2,2 3,2 3,0
CONVIVENCIA
PAG. 126 GUIA 34
13,76 104 Asamblea de padres de familia 4,0 4,0 4,0 4,0
105 Consejo de Padres de familia 3,5 2,2 3,2 3,0
106 Prevención de riesgos físicos 4,0 3,2 3,3 3,5
PREVENCION DE RIESGOS
PAG. 128 GUIA 34 13,83 107 Prevención de riesgos psicosociales 3,2 4,0 3,2 3,4
108 Programas de seguridad 3,7 2,6 4,0 3,4
Para saber si se está contribuyendo al logro de los
PROMEDIO GENERAL resultados esperados, es aconsejable tener en mente las
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
SI ES ACADEMICO
12,88 características esenciales de un establecimiento educativo
que mejora permanentemente. Estos aspectos pueden
identificarse a partir de estudios nacionales e
243
Villahermosa Tolima
internacionales , especialmente aquellos que se han

PROMEDIO GENERAL centrado en el análisis de los factores asociados al
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
SI ES TECNICO
12,44 rendimiento académico y a la convivencia, asi como en los
resultados de asesorías directas para apoyar el
fortalecimiento institucional.
Figura 1. Gráfica de gestión directiva

4
3,5
2,5
GESTION ESTRATEGIC.
2
DIRECCIONAMIENTO
RELACIONES CON.
1,5
CULTURA INST.
GOB. ESCOLAR
CLIMA ESC.
1
0,5
244
Villahermosa Tolima
Figura 2 . Gráfica de la gestión académica
Figura 3. Gráfica de la gestión administrativa y financiera
245
Villahermosa Tolima
Figura 4. Gráfica de la gestión de la comunidad
Después de hacer un análisis meticuloso a la información que arrojó el ejercicio de autoevaluación se observó la necesidad de
fortalecer la inspección sobre cada uno de los aspectos concretos en los que se desglosan las condiciones de calidad teniendo como
referente el documento “orientaciones para apropiar el decreto 4790”, de este modo se estructuró la matriz institucional de
evaluación al programa de formación complementaria como medida para aportar mayor información al plan de mejoramiento para el
año 2018.
Para la autoevaluación se aplicó una matriz de valoración en la que estudiantes, egresados, padres de familia y docentes del
programa de formación complementaria seleccionaban un valor de 1 a 4 para cada uno de los aspectos por verificar de las
condiciones de calidad. Obteniendo la información que a continuación se relaciona:
246
Villahermosa Tolima
Tabla 5. Condición de calidad 1 Pertinencia del Programa de formación complementaria.

ESTADO DE
AVANCE
CONDICI DE LA COMPROMISOS Y/O
ON DE VERIFICACION CONDICIO REGISTRO ACCIONES DE
CALIDAD N DE MEJORAMIENTO
CALIDAD
1 2 3 4
1. 1. Concepción de X Se evidencian en el PEI y en el Definir estrategias de control y
Programa infancia que tenga modelo pedagógico. Plan de estudios seguimiento a la
de en cuenta el sobre infancia y desarrollo. implementación del modelo
formación desarrollo integral pedagógico en las
compleme del niño a la luz de preparaciones de docentes y
ntaria las dimensiones del estudiantes maestros.
pertinente desarrollo humano. Sistematizar las evidencias
para el del proceso"
desempeñ 2. Referentes X Se evidencian en el PEI y en el Definir estrategias de control y
o docente teóricos y modelo pedagógico. seguimiento a la planeación y
en pedagógicos que Plan de estudios sobre infancia y desarrollo de clases.
preescolar fundamentan el desarrollo. Divulgación y apropiación
y primaria. programa de entre docentes y estudiantes
formación de los referentes teóricos y
complementaria. pedagógicos que
fundamentan el PFC.
3. Atención a X Plan de estudios de vulnerabilidad Gestionar prácticas
diferentes educativa y de NEE. pedagógicas en poblaciones
modalidades Proyectos de investigación sobre vulnerables que no ofrece el
educativas a NEE contexto.
poblaciones. Creación del departamento de Fortalecer las prácticas
orientación escolar. pedagógicas de los
Mesa de inclusión institucional. estudiantes maestros en
247
Villahermosa Tolima
Flexibilización curricular. contextos con poblaciones

Planes de flexibilización de los vulnerables.
estudiantes con NEE Gestionas convenios con
Prácticas en sedes con modelo instituciones especializadas
educativos flexibles. en la atención a poblaciones
vulnerables.
4. Formación en una X Plan de estudios de vulnerabilidad Fortalecer las prácticas
concepción educativa y de NEE. pedagógicas de los
incluyente con una Proyectos de investigación sobre estudiantes maestros en
perspectiva de NEE contextos con poblaciones
interculturalidad y Creación del departamento de vulnerables.
diversidad. orientación escolar.
Mesa de inclusión institucional.
Flexibilización curricular.
Planes de flexibilización de los
estudiantes con NEE índice de
inclusión institucional.
Prácticas en sedes con modelo
educativos flexibles.
Tabla 6. Condición de calidad Propuesta curricular y plan de estudios

2. Propuesta 1. Principios X Perfil del estudiante maestro y del Definir estrategias de control y
curricular pedagógicos de la docente del PFC. seguimiento.
acorde con formación docente. Manual del PFC.
el PEI en Malla curricular
concordancia 2. Referentes para el X Malla curricular. Actualización de la malla
con las diseño del currículo Planes de estudio. curricular y el plan de estudios
necesidades del programa de Normas Técnicas Curriculares. de acuerdo a las necesidades
de formación formación Competencias profesionales del identificadas en la
de un complementaria docente. autoevaluación al PFC.
248
Villahermosa Tolima
maestro que Gestionar encuentros

atiende pedagógicos entre las
preescolar y Escuelas Normales
básica Superiores del departamento.
primaria Establecer comunidad
académica entre las ENS.
3. Enfoque X Modelo pedagógico institucional Generar un dialogo entorno a
pedagógico que definido la identidad del modelo
fundamenta el pedagógico.
desarrollo de la
propuesta curricular.
4. Metodologías y X Prácticas educativas, formatos Realizar control y seguimiento
recursos acordes con institucionales, directrices y temas a la implementación de
el enfoque de estudio unificados. prácticas, formatos y
pedagógico. Inventario de recursos cumplimiento de directrices
institucionales.
Gestión y direccionamiento de
recursos de acuerdo al
enfoque pedagógico.
5. Evaluación del X Propuesta de modificación de la Actualización del PEI con las

aprendizaje y evaluación y promoción de los modificaciones al SIE
promoción de los estudiantes del PFC
estudiantes del Manual del Programa de formación
programa de complementaria
formación SIEPE actualizado
complementaria,
enmarcada en el
sistema de evaluación
institucional de los
educandos.
249
Villahermosa Tolima
Tabla 7. Condición Propuesta curricular y plan de estudios

3. Plan de 1. Distribución y X Malla curricular. Continuar con la actualización
estudios secuencia del proceso Planes de estudio. de los planes de estudios.
acorde con educativo en la Normas Técnicas Curriculares.
el PEI en formación
concordancia complementaria.
con las 2. Estrategias X Planes de estudios de las áreas Continuar con la actualización
necesidades pedagógicas que relacionadas con infancia y de los planes de estudios.
de formación propician la formación desarrollo humano.
de un del normalista Opciones didácticas para el pre
maestro que superior con una escolar.y las didácticas de las
atiende mirada integral del disciplinas.
preescolar y niño teniendo en
básica cuenta las
primaria. dimensiones del
desarrollo humano.
3. Incorpora saberes, X Ficha evaluativa de la práctica Actualizar el documento de
conceptos pedagógica investigativa. herramientas de apoyo
disciplinares y Perfil del normalista. pedagógico incluyendo
competencias que el Documento de herramientas de estrategias, formatos y
normalista superior apoyo pedagógico. directrices institucionales.
requiere para su
desempeño
profesional.
4. Documento de X Documento de trabajo sobre las Finalizar el documento de
apoyo para la condiciones de calidad. trabajo sobre las condiciones
socialización del de calidad.
Decreto 4790 de Socialización del documento
2008. de apoyo.
5. Distribución de los X Malla curricular. Revisión de la asignación de
tiempos y áreas de la intensidad horaria semanal
250
Villahermosa Tolima
formación por para el PFC en la plataforma

semestre, GABO.
estructurados en Socialización de los procesos
créditos académicos. de actualización a la malla
curricular.
6. Organización de las X Núcleos del saber por colectivos Establecer un cronograma de
áreas en el marco de docentes. trabajo por los núcleos del
un enfoque Jefaturas de área lideradas por los saber.
interdisciplinario. docentes del programa de Fomentar los espacios de
formación complementaria. trabajo por colectivos
docentes.
Tabla 8. Condición 3 Innovaciones en el campo educativo

3. 1. Existencia de una X Políticas de investigación Gestionar recursos para el apoyo
Innovaciones política de fomento a registro de proyectos de a la investigación con entidades
en el campo la innovación e investigación realizados por gubernamentales y privadas
educativo investigación docentes Crear una política institucional de
que realizada por los implementación de las
fomenten el docentes. estrategias y productos
desarrollo generados en los proyectos de
del investigación"
pensamiento 2. Investigaciones que X registro de proyectos Consolidar un banco de
critico responden a las banco de proyectos de proyectos de centros de interés.
investigativo. necesidades de investigación Sistematizar los proyectos de
formación de un base de datos de proyectos de construcción de conocimiento.
docente que se forma digital
desempaña en proyectos transversales.
preescolar y básica Centros de Interés.
primaria.
251
Villahermosa Tolima
3. Estrategias que X Caracterización de las sedes de Precisar las estrategias de

promueven la las prácticas. caracterización dentro de la
capacidad en los Evidencias de ejercicios de política de investigación
estudiantes del lectura de contexto, para definir
programa de los proyectos de investigación.
formación Registros anecdóticos y diario de
complementaria para campo.
leer la realidad de los
contextos e identificar
problemas y proponer
soluciones
pedagógicas y
didácticas.
4. Proyectos de X Proyectos de investigación como Establecer un registro de las
innovación e "press to study", "energías del estrategias. innovadoras
investigación mañana", "la tecnología e producto de la investigación
desarrollados por informática en la escuela nueva" producción de material educativo
grupos de estudiantes
y docentes del
programa de
formación
complementaria.
5. Articulación de los X Informes sobre la articulación de Actualizar las políticas de
proyectos de los proyectos de investigación investigación para incorporar la
innovación e con y los principios. evidencia de la articulación.
investigación con los Malla curricular Actualizar el esquema de las
principios informes de sustentación líneas de investigación"
pedagógicos del registro fotográfico de stand y
programa de socialización de proyectos
formación
complementaria.
252
Villahermosa Tolima
6. Evidencia de X Informes de ejecución de Producción y divulgación de

producción intelectual proyectos de investigación artículos académicos y
de los docentes del Evidencia de la ejecución de los científicos, mediante la revista
programa de proyectos institucional.
formación Participación en comunidades
complementaria, académicas
derivada de las
investigaciones
formativas.
Tabla 9. Condición 4 Espacios de proyección social que vinculen a la institución con la comunidad educativa
4. 1. Convenios de X Convenios con instituciones Revisar y actualizar
Espacios cooperación municipales (hospital, alcaldía, Centro convenios con universidades
de interinstitucionales con de Desarrollo infantil, ,policía,
proyección universidades u otros biblioteca, punto vive digital, hogar
social que organismos. san Vicente)
vinculen a convenio con la universidad, UNAD,
la escuela Universidad del Tolima.
normal Convenio con North College
superior convenio con el BID, la Fen y
con su Sedtolima
entorno 2. Programas o X Proyectos de investigación: Sistematización de
proyectos que Separemos, Energías alternativas, evidencias
fomenten compromiso "soy culto, soy consciente, soy Garantizar la sostenibilidad
social en los ciudadano", "De parche por de los proyectos de mayor
estudiantes del Villahermosa", "green Life", "la impacto
programa de tecnología y la informática en la
formación escuela nueva", "Mi familia y yo un
complementaria con solo corazón", entre otros.
las comunidades Proyectos pedagógicos productivos.
253
Villahermosa Tolima
educativas de su
entorno.
3. Proyectos X Proyectos de investigación Sistematización de

encaminados a Separemos, energías alternativas, evidencias
resolver problemas "soy culto, soy consciente, soy Garantizar la sostenibilidad
específicos de la ciudadano", "de parche por de los proyectos de mayor
comunidad educativa Villahermosa", "green Life", "la impacto"
de su localidad. tecnología y la informática en la
escuela nueva", "Mi familia y yo un
solo corazón".
Proyectos pedagógicos productivos.
proyectos transversales.
Proyecto de NEE "si solo ves mis
dificultades te perderas cada detalle
de mis capacidades", "expresando
mis talentos"
4. Vinculación con el X los acercamientos con el sector Revisar y formalizar los
sector productivo y/o productivo buscan financiación de las convenios con el sector
empresarial en actividades de la institución. productivo.
prácticas sociales. Proyectos pedagógicos productivos
5. Compromisos X productos de la investigación para Finalizar el proceso de
académicos y aplicación en las diferentes sedes. divulgación de las cartillas
formativos, desde lo Realización de ferias y foros como producto de la investigación
educativo, con parte de la investigación y la práctica
maestros en ejercicio educativa.
de la zona de
influencia.
254
Villahermosa Tolima
Tabla 10. Personal Docente y directivo docente que garantice los objetivo de la formación complementaria
5. 1. Cuenta con un X Base de datos con la planta de Gestionar el nombramiento de
Personal número de directivos personal docente y directivo docente de Apoyo.
docente docentes y docentes docente
y adecuado para la Oficio de solicitud de docentes
directivo formación
docente complementaria.
que 2. En los directivos X hoja de vida de docentes del PFC Generar informe sobre
garantic docentes y docentes producciones documentales. experiencia laboral en el PFC y
e el asignados al programa Base de datos de docentes en dirección o acompañamiento a
cumplimi de formación proyectos de investigación.
ento de complementaria, se
los evidencia experiencia
objetivos en formación de
de la docentes y trayectoria
formació de investigación.
n 3. Planes de trabajo X planes de trabajo. Institucionalizar espacios para la
comple elaborados Documentos de condiciones de elaboración de planes, su
mentaria colectivamente entre calidad. seguimiento y control.
. directivos docentes y Actas reunión del comité del PFC Vincular a todos los docentes del
docentes, dirigidos al PFC en los procesos
diseño e institucionales"
implementación del
currículo.
4. Participación de X Certificaciones de cursos, Actualización de hojas de vida
docentes y directivos diplomados que realizan los
del programa de docentes y que reposan en sus
formación Hojas de vida
complementaria en
255
Villahermosa Tolima
programas de
actualización y
perfeccionamiento.
5. Trabajo X Proyectos de construcción de Fortalecer el trabajo por

interdisciplinario de los conocimiento y de investigación. colectivos docentes de acuerdo a
docentes para el Desarrollo de prácticas. la organización por núcleos del
desarrollo del Comité del PFC saber.
programa de formación Trabajo por colectivos de Conformación de redes de
complementaria. docentes en los núcleos del saber académicas con docentes de la
y e las jefaturas de área. zona de influencia.
Tabla 11. Condición 6 medios educativos y mediaciones pedagógicas

6. Medios 1. Tecnologías de X Las salas de informática. Gestionar equipos para reducir la
educativos y información y Aulas de tecnología relación estudiante PC.
mediaciones comunicación con Establecer un sistema de
pedagógicas acceso a Internet conectividad estable y
que faciliten disponible para permanente.
el estudiantes y Priorizar la compra de equipos y
aprendizaje. docentes. recursos tecnológicos.
Gestionar un punto vive digital
ubicado en la institución"
2. Programas de X Plan de gestión de Tic Ampliar la oferta institucional
capacitación, oferta institucional del sena Desarrollo del proyecto de
actualización y certificaciones de estudiantes investigación ""el vídeo como
perfeccionamiento maestros en sofia plus. recurso educativo""
para estudiantes y Participar en los procesos que
docentes ofrecen el MEN, MINTIC,
relacionados con secretaría de planeación del
256
Villahermosa Tolima
software educativo. Tolima, para acceder a la oferta

tecnológica."
3. Condiciones X inventario de necesidades del Gestionar los recursos para

institucionales y PFC. dotar, adecuar y ampliar algunos
logísticas, suficientes Oficios de solicitud de recursos a espacios de práctica.
y adecuadas, para el entidades oficiales
desarrollo de las
prácticas pedagógicas
y de la labor docente.
4. Uso pedagógico de X Formato de uso de espacios y Adecuación de taller que
laboratorios y talleres recursos. permitan el desarrollo del PFC.
para el desarrollo del Registro de uso y visitas a sala
programa de de audiovisuales, aula Gali, sala
formación de sistemas, etc.
complementaria.
5. Plan de gestión X Plan de gestión de Tic Realizar control y seguimiento al
para la incorporación actualizado y en desarrollo. la ejecución del plan de gestión
y uso pedagógico de de tic para el año 2018.
TIC. ."
Tabla 12. Condición 7 Infraestructura y dotación para la formación integral de los estudiantes del PFC
7. 1. Biblioteca con X Inventario de biblioteca. Gestionar la planta de personal
Infraestr materiales Biblioteca institucional. administrativo para suplir el
uctura y especializados que Bibliobancos en ambientes de cargo de bibliotecaria.
dotación apoyen el desarrollo aprendizaje del PFC.
para la del programa. Proyecto de investigación sobre
formació fomento de espacios y hábitos
257
Villahermosa Tolima
n lectores..
integral
de los
estudian
tes,
acordes
2. Espacios X Caracterización de espacios para Adecuaciones de ambientes de
con la
adecuados destinados uso del PFC. trabajo para el PFC.
estrategi
al desarrollo de cada Inventario de los ambientes de Gestión de recursos con la
a
una de las actividades trabajo para los estudiantes del alcaldía y la secretaría para la
pedagóg
del programa de PFC creación de nuevos espacios
ica y el
formación Formato de registro de uso de "
contexto
complementaria. espacios por estudiantes del PFC.
Convenios con el punto vive digital
y la biblioteca pública municipal
para uso de los estudiantes del
PFC.
3. Programas de X Plan de mantenimiento preventivo. Elaborar el programa de
mantenimiento y Proyecto de sentido de mantenimiento.
adecuación de la pertenencia "mi Normal, mi vida , Destinación de recursos para el
planta física y mi hogar" programa de mantenimiento"
recursos.
4. Planes de X Inventario de necesidades del Actualizar el plan de adquisición
adquisición de PFC. para el PFC
recursos que Oficios de solicitud de recursos a
garanticen el entidades oficiales
desarrollo del Plan Anual de Compras
programa de formación
complementaria
acorde al enfoque
pedagógico.
258
Villahermosa Tolima
5. Estrategias de X Inventario de espacios y recursos . Precisar las estrategias de

optimización del uso Proyecto sentido de pertenencia optimización de la
de la infraestructura y Formatos de registro de uso de infraestructura.
la dotación disponible. recursos y espacios Fortalecer el proyecto de sentido
de pertenencia.
Tabla 13. Autoevaluación en coherencia con el plan de mejoramiento

8. 1. La autoevaluación X Formato de autoevaluación Control y seguimiento
Autoeval del programa de institucional del PFC con los
uación formación elementos de las condiciones de
en complementaria está calidad y las cuatro áreas de
coheren enmarcada en las gestión de acuerdo a la Guía 34
cia con cuatro áreas de gestión
el plan 2. El plan de X Plan de mejoramiento seguimiento al Plan de
de mejoramiento del Plan Operativo Anual mejoramiento
mejoram programa de formación
iento complementaria
responde a las
prioridades
identificadas en la
autoevaluación en
cada una de las áreas
de gestión
3. . Conocimiento del X Actas de reunión de docentes Socialización del PMI.a través de
plan de mejoramiento Actas de reunión con padres de reuniones con docentes,
del programa de familia estudiantes, padres de familia y
formación Registro de asistencia a jornadas demás miembros de la
complementaria por la de trabajo en las condiciones de comunidad educativa.
comunidad educativa. calidad, actualización de plan de elaboración de informes
estudios entre otros
259
Villahermosa Tolima
4. Seguimiento al X Actas de reunión de docentes Establecer estrategias, espacios y

desarrollo del plan de Actas de reunión del comité del herramientas, así como designar
mejoramiento del Programa de formación responsabilidades.
programa de formación complementaria Elaboración de informes
complementaria y
evaluación de
resultados.
Tabla 14. Plan de seguimiento a egresados

8. . Plan de 1. Registro X Base de datos de seguimiento a Actualizar la base de datos de
seguimiento actualizado sobre egresados. seguimiento a egresados.
a egresados ubicación laboral y Formulario electrónico para recopilar
Realizar análisis por cohortes
ocupación del la información de los egresados. de egresados.
egresado. Analizar la información de la
base de datos para establecer
un informe sobre los
egresados.
Revisar los criterios de
ingreso con el propósito de
priorizar los docentes
egresados de las ENS del
Tolima.
2. Niveles de X Base de datos de seguimiento a Actualizar la base de datos de
desempeño de los egresados. seguimiento a egresados.
egresados Formulario electrónico para recopilar Realizar análisis por cohortes
(preescolar, básica la información de los egresados. de egresados.
y media), entidad Analizar la información de la
pública o privada. à base de datos para establecer
Identificación del un informe sobre los
lugar de egresados.
260
Villahermosa Tolima
desempeño del
egresado (rural,
urbano, grupos
poblacionales).
3. Generación de X Base de datos de seguimiento a Incluir en el formulario un item
empresa y/o egresados. sobre la generación de
proyecto de nuevos Formulario electrónico para recopilar empresa y de nuevos
establecimientos la información de los egresados. establecimientos educativos.
educativos por
egresados.
4. Participación de X Hoja de vida de docentes de la planta Realizar encuentro
los egresados en el del PFC docentes asesores y pedagógico de egresados
programa de maestros orientadores egresados de vinculados al sector educativo
formación la ENSVI. con estudiantes del PFC
complementaria. Vinculación de egresados en proceso
de inducción, en eventos culturales y
deportivos
Asociación de egresados.
Proyecto de seguimiento a
egresados.
5. Opinión de los X Base de datos de seguimiento a Elaborar informe de

empleadores sobre egresados. desempeño de los docentes
los egresados de la Formulario electrónico para recopilar egresados de la institución
Escuela Normal la información de los egresados.
Superior.
261
Villahermosa Tolima
Tabla 15. Prácticas docentes en el proceso de formación complementaria

10. Práctica 1. La ENS caracteriza X Ficha de caracterización por Actualización permanente de
docente en el los establecimientos cada una de las sedes e los registros de
programa de educativos donde instituciones educativas en caracterización.
Formación realiza las prácticas las que se realiza la Sistematizar la información de
Complement de los docentes en práctica. caracterización de la PPI.
aria. formación. Videos y fotografías de
caracterización de los sitios
de práctica.
Registro de caracterización
(documento) de las sedes e
instituciones donde se
realiza la PPI.
2. El estudiante en X Diario de campo Sistematizar las fichas de
formación Registro anecdótico. registro de caracterización
complementaria Ficha de caracterización Implementar cartografía social
contextualiza el Registro fotográfico y como parte del ejercicio de
establecimiento videos. caracterización.
educativo donde
realiza la práctica.
3. La práctica X Monografías de los Dar continuidad a los
docente está procesos de investigación. procesos de investigación.
orientada a la Proyectos de investigación. Formular proyectos de
caracterización de los Productos de los procesos investigación para gestionar
contextos como de investigación. recursos con Colciencias
fundamento de la enfocados a dar a conocer la
investigación e región.
innovación Implementar metodologías de
pedagógica. investigación acordes con los
requisitos de entidades
Nueva edición de la revista de
262
Villahermosa Tolima
investigación
4. La práctica X Fichas evaluativas. Registro de observación al

docente está Preparaciones de las clases desarrollo de las prácticas
acompañada por el de los estudiantes pedagógicas investigativas
docente titular del maestros. por parte de los docentes
grupo y bajo asesoría Manual del PFC asesores de las didácticas.
y orientación de un
docente de la
formación
complementaria.
5. La práctica X Registro de visita al colegio Gestionar recursos para el
docente contempla psicopedagógico del Libano. desarrollo de visitas y
visitas a Evidencia de visitas a prácticas en diferentes
establecimientos instituciones educativas con instituciones con experiencias
educativos, a NEE (INSOR) significativas.
innovaciones en
modalidades
educativas de
atención a
poblaciones, a
instituciones con
experiencias
significativas en
educación
preescolar, básica,
casas de la cultura, y
otros
263
Villahermosa Tolima
6. Los estudiantes X Foros, encuentros Fomentar el desarrollo de foro

participan y/o pedagógicos y ferias educativo municipal y la mesa
organizan como parte relacionados con proyectos de juventud liderado por los
de la práctica pedagógicos y de estudiantes del PFC .
docente: foros, investigación. Fortalecer participación en
seminarios, espacios académicos a nivel
simposios, municipal, departamental y
conferencias. nacional.
Tabla 16. Modalidades de atención educativa a poblaciones vulnerables

12. . 1. Atención X Departamento de Elaborar el diagnóstico de
Modalidades de educativa para orientación escolar e población con capacidades
atención niñas, niños y inclusión, la mesa de excepcionales y generar un
educativa a jóvenes en inclusión, proyectos de proyecto de atención a esta
poblaciones de situación de investigación y convenio con población.
que trata el discapacidad o UNIR para desarrollar
título tercero de capacidades practicas con población con
la Ley 115 de excepcionales. NEE y capacidades
1994 en el plan excepcionales.
de estudios de Flexibilización del currículo.
la formación 2. Atención x Plan de estudio de Definir estructuras curriculares
complementaria educativa con vulnerabilidad y flexibilidad con enfoque diferencial para la
niñas, niños y educativa. atención a poblaciones étnicas.
jóvenes de grupos Ficha familiar y el Elaborar un documento de
étnicos. observador del estudiante. caracterización de esta
Identificación de estudiantes población
que corresponden a esta
población.
264
Villahermosa Tolima
3. Atención X Plan de estudio de Seguimiento y control a la

educativa con vulnerabilidad y flexibilidad implementación del modelo
niñas, niños y educativa. educativo flexible en las sedes
jóvenes en Ficha familiar y el de la institución.
educación observador del estudiante. Realizar proceso formativo en
campesina y rural. Prácticas en las sedes convenio con el BID y la
rurales donde se encuentra fundación escuela nueva.
esta población con el Establecer una escuela
modelo educativo de demostrativa en una de las
escuela nueva. sedes de la ENSVI.
Convenio con el BID y la
Sedtolima.
Proyectos pedagógicos
productivos.
4. Atención X Implementación de rutas y Iniciar procesos de pedagogía
educativa con protocolos de atención a re educativa y flexibilización
niñas, niños y estudiantes que requieren curricular.
jóvenes en procesos de rehabilitación Definir proceso de inducción,
rehabilitación social. de seguimiento y socialización
social. Seguimiento y para estudiantes en situación
acompañamiento a de rehabilitación social.
estudiantes en situación de Incluir en el área de
rehabilitación social. vulnerabilidad educativa un
componente de atención a
población en condición de
rehabilitación social.
265
Villahermosa Tolima
5. Atención X Implementación de rutas y Establecer convenios de

educativa a niñas, protocolos de atención a cooperación con instituciones
niños y jóvenes en estudiantes que requieren para atender los casos de
situación de protección especial. estudiantes en situación de
protección Seguimiento y protección especial.
especial. acompañamiento a Gestionar la conformación de
estudiantes en situación de un consultorio juridico para las
protección especial. instituciones educativas.
6. Atención X Implementación de rutas y Incluir en el área de
educativa a niñas, protocolos de atención a vulnerabilidad educativa un
niños y jóvenes en estudiantes en condición de componente de atención a
situación de desplazamiento. población en condición de
desplazamiento. Seguimiento y desplazamiento.
acompañamiento a
estudiantes en situación de
desplazamiento.
266
Villahermosa Tolima
Tabla 17. Estructura administrativa que garantice un manejo adecuado de los recursos financieros para el programa de
1. Acuerdo de presupuesto X Acta de acuerdo del Socialización y ejecución
de ingresos y gastos consejo directivo. del acuerdo de
aprobado por el Consejo presupuesto
Directivo. Control y seguimiento.
2. Proyecto anual de X Presupuesto Socialización y ejecución
presupuesto del Fondos de elaborado y del acuerdo de
Servicios Educativos. actualizado presupuesto
13. Estructura Control y seguimiento
administrativa desde el comité del PFC y
que garantice del consejo directivo
un manejo 3. Cuenta presupuestal X Cuenta creada socialización y ejecución
adecuado de independiente para el manejo del acuerdo de
los recursos de los recursos del programa presupuesto del PFC
financieros para de formación complementaria Control y seguimiento.
el programa de dentro del Fondo de Servicios
formación Educativos.
complementaria
4. Rubro destinado al pago X Acta de acuerdo del Socialización y ejecución
de horas cátedra con cargo a consejo directivo. del acuerdo de
la cuenta presupuestal presupuesto
independiente para el manejo Control y seguimiento.
de los recursos de la
dentro del Fondos de
Servicios Educativos.
267
Villahermosa Tolima
5. Rubro destinado a la X Acta de acuerdo del socialización y ejecución

realización de actividades consejo directivo. del acuerdo de
pedagógicas y acciones de presupuesto
mejoramiento dirigidas al Control y seguimiento.
programa de formación
complementaria.
6. El programa de formación X proyectos de Finalizar la producción de
complementaria presta investigación materiales y ofertar
servicios de extensión materiales e insumos servicios
pedagógica que le generan para ofertar servicios
recurso
7. Sistema de seguimiento, X Rendición de cuentas Seguimiento y control
control legal y administrativo acta de visita oficial
que asegura el manejo de seguimiento y
transparente de los recursos. control.
8. El Plan anual de compras X Acta de acuerdo del Actualizar el PAC
PAC y el plan operativo consejo directivo. específico para el PFC
evidencia actividades propias
del programa de formación
complementaria
268
Villahermosa Tolima
8.2. EL PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA RESPONDE A

LAS PRIORIDADES IDENTIFICADAS EN LA AUTOEVALUACIÓN EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DE
GESTIÓN.
A partir de la información arrojada por los dos instrumentos de evaluación, el formato de autoevaluación definido por la
secretaría de educación departamental y la matriz de auto evaluación por condiciones de calidad que adoptó la Escuela
Normal Superior de Villahermosa, se estructuró el plan de mejoramiento para el programa de formación complementaria
vigencia 2018 por áreas de gestión, quedando así (versión resumida, vea anexo Plan de mejoramiento):
Tabla 18. Plan de mejoramiento en la gestión directiva
GESTI N
ON
PROCESO
o.
ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO
DIRECCIONA Definir estrategias de control y seguimiento a la implementación del modelo pedagógico en las
MIENTO 1
ESTRATEGIC preparaciones de docentes y estudiantes maestros
OY
DIRECTIVA
HORIZONTE 2
INSTITUCION Divulgación y apropiación entre docentes y estudiantes de los referentes teóricos y pedagógicos
AL que fundamentan el PFC.
1 Actualización del PEI con las modificaciones al SIEPE
GESTION
ESTRATEGIC 2 Sistematización de proyectos de construcción de conocimiento.
A Establecer un registro de las estrategias. innovadoras producto de la investigación producción de
3
material educativo
GOBIERNO
ESCOLAR
1
CULTURA 1 Establecimiento de un cronograma de trabajo por los núcleos del saber.

INSTITUCION
AL 2 Fomento de espacios de trabajo por colectivos de docentes en las jefaturas de áreas
269
Villahermosa Tolima
CLIMA
ESCOLAR
1
RELACIONES 1
Revisar y actualizar convenios con universidades
CON EL
ENTORNO 2
Revisión y actualización de los convenios con el sector productivo.
Tabla 19. Plan de mejoramiento en la gestión Académica

Actualización de la malla curricular y el plan de estudios de acuerdo a las necesidades identificadas
DISEÑO 1
PEDAGOGI en la autoevaluación al PFC
CO 2 Actualización de los planes de estudios
Realizar control y seguimiento a la implementación de prácticas, formatos y cumplimiento de
1
directrices institucionales.
2 Gestión y direccionamiento de recursos de acuerdo al enfoque pedagógico.
ACADEMICA
PRACTICAS
PEDAGOGI 3 Gestión de recursos para el apoyo a la investigación con entidades gubernamentales y privadas
CAS
Crear una política institucional de implementación de las estrategias y productos generados en los
4
proyectos de investigación
5 Actualización de las políticas de investigación
1 Definir estrategias de control y seguimiento a la planeación y desarrollo de clases
GESTION Actualizar el documento de herramientas de apoyo pedagógico incluyendo estrategias, formatos y
DE AULA
2
directrices institucionales
3 Adecuaciones de los ambientes de aprendizaje para el PFC.
SEGUIMIEN
1 Actualizar la base de datos de seguimiento a egresados.
TO
ACADEMIC
O
2 Realizar análisis por cohortes de egresados para tener un informe actualizado
MEDIA
TECNICA
1
270
Villahermosa Tolima
Tabla 20. Plan de mejoramiento en la gestión Administrativa y financiera

APOYO A LA 1 Socialización y ejecución del acuerdo de presupuesto del PFC
GESTION
ACADEMICA 2
Mantenimiento de la planta física: * Asignación y adecuación de un ambiente comun para el
1
pfc. *
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Seguimiento al uso de espacios: *formatos de registro de usos de espacios y equipos.

2
Adecuacion de sillas para estudiantes y atención de padres de familia. bienestar estudiantil.
Mantenimiento de los recursos para el aprendizaje sección de la biblioteca con material
3
especializado para el PFC.
Suministros. Adquisición de un equipo y una unidad de almacenamiento para bancos de
ADMINISTRACION proyectos y como biblioteca virtual del PFC. elaboración de plan especifico para las
4
DE LA PLANTA necesidades y compras del PFC y evaluar periódicamente, además realizar un seguimiento
FISICA Y RECURSOS
generar políticas de compras en las cuales se priorice el comercio local.
Dotación y mantenimiento de equipos elaborar y ejecutar el plan de mejoramiento
5
periódicamente.
6 Gestionar equipos para reducir la relación estudiante PC.
7 Establecer un sistema de conectividad a internet estable y permanente.
Seguridad y protección de la planta física y recursos. Se involucre al celador en las
8
actividades extracurriculares. Delegación de funciones.
1
Servicio de transporte, En la actualidad los estudiantes del PFC no están vinculados con el
servicio, dado que residen en el casco urbano.
2 Servicio de Cafetería. Adecuar espacio de zona verde.
ADMINISTRACION
DE SERVICIOS 3
Servicio de Restaurante, priorizar estudiantes del programa para acceder al servicio, focalizar
COMPLEMENTARIOS población vulnerable en el PFC
Servicios de salud ( enfermería, odontología, psicología, etc.) Establecer el espacio y equipos
4 para atender los primeros auxilios. Proyecto de unidad amigable (ENSVICARE) Generar
convenios con Hospital Ismael Perdomo para atención en caso de emergencias y apoyo.
271
Villahermosa Tolima
1
Inducción .Implementar inducción para estudiantes del PFC , docentes y demás estudiantes.
Formación y capacitación: Establecer convenios interinstitucionales para cualificación y
capacitación docente. Establecer y consolidar una escuela nueva demostrativa. Sistematizar
los procesos de capacitación orientados por los docentes de la ENSVI. Realizar intercambio
con otras Escuelas Normales ( movilidad académica) .Generar procesos de oferta de
2
servicios. Consolidar paquete de servicios.(Centros de interés, investigación, competencias
ciudadanas, construcción de conocimiento, proyectos transversales y experiencias
significativas de docentes).Ofertar diplomados a través del Comité Departamental de
TALENTO HUMANO capacitación.
Estímulos. Hacer reconocimiento de horas extras y que estas sean remuneradas. Vincula en
el proyecto de horas extras. Presentar proyectos de jornada complementaria como
3
investigación. Certificar a los docentes que asesoran Proyectos de Investigación anexándose
a la hoja de vida.
Apoyo a la investigación. Establecer el documento políticas de fomento a la investigación.
4
Registrar cada uno de los proyectos de investigación en Colciencias. CVLAC
5
Actualización de hojas de vida de los docentes
6 Gestionar el nombramiento de docente de Apoyo
1 Elaboración y ejecución del plan de mantenimiento
APOYO FINANCIERO
2 Actualización del plan de compras para el PFC
Y CONTABLE
3 Realización de encuentro pedagógico, deportivo y cultural de egresados
4 Actualización del PAC específico para el PFC
LIBROS Y 1 Actualización del plan anual de compras PAC
DOCUMENTOS
REGLAMENTARIOS 2
272
Villahermosa Tolima
Tabla 21. Plan de mejoramiento en la Gestión de la comunidad
1 Elaborar un documento de caracterización de cada tipo de población vulnerable
2 Atención educativa a población afrodescendiente. Fortalecer el plan de estudios de vulnerabilidad y darlo a conocer
3 Definir estructuras curriculares con enfoque diferencial para la atención a poblaciones vulnerables
INCLUSION
4 Realizar proceso formativo en convenio con el BID y la fundación escuela nueva. para docentes y estudiantes del PFC
Actualización de procesos de inducción, seguimiento y socialización para estudiantes en situación de vulnerabilidad

GESTION DE COMUNIDAD
5 Gestionar prácticas pedagógicas en poblaciones vulnerables que no ofrece el contexto.
1 Divulgación de cartillas y productos de la investigación educativa
2 Producción y divulgación de artículos académicos y científicos, mediante la revista institucional
PROYECCION 3 Gestionar encuentros pedagógicos entre las Escuelas Normales Superiores del departamento.
A LA
COMUNIDAD 4 Establecer comunidad académica entre las ENS.
5 Actualización permanente de los registros de caracterización de los sitios de práctica pedagógica
6 Formulación de proyectos de investigación para gestionar recursos con Colciencias enfocados a dar a conocer la región.
PARTICIPACI Socialización del PMI .a través de reuniones con docentes, estudiantes, padres de familia y demás miembros de la
1
ON Y comunidad educativa.
CONVIVENCI
2
A Fomentar el desarrollo de foro educativo municipal y la mesa de juventud liderado por los estudiantes del PFC
Prevención de riesgos físicos. Capacitar a estudiantes y docentes sobre los tipos de riesgos. Promover la adquisición de
PREVENCION 1 seguros estudiantiles.
DE RIESGOS
2 Programas de seguridad. Capacitar sobre el plan de riesgos a nivel institucional. Realización de simulacros por semestre.
273
Villahermosa Tolima
Perfil del PFC: La etapa diagnóstica finaliza con la elaboración del perfil que sintetiza el
estado del Programa de Formación Complementaria.
En la siguiente tabla se observa la cantidad de indicadores que obtuvieron cada uno de

los niveles de valoración: 1. Existencia; 2. Pertinencia; 3. Apropiación; 4. Mejoramiento
Continuo, desde el año 2014 hasta el año 2017 con el objetivo de presentar la secuencia
y evolución que han tenido diferentes aspectos durante los últimos años.
PERFIL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Comparativo de 2014 al 2017 con el número de indicadores que se evaluaron en

cada nivel de 1 a 4.
ÁREA VALORACIÓN 2014 2015 2016 2017
1 EXISTENCIA 1 1 0 0
2 PERTINENCIA 0 1 1 2
ACADÉMICA 3 APROPIACION 5 4 5 3
4 MEJORAMIENTO 1 1 2
CONTINUO 1
TOTAL INDICADORES 7 7 7 7
1 EXISTENCIA 0 1 0 0’
DIRECTIVA 3 APROPIACION 1 3 3 3
CONTINUO 0
ADMINISTRATIV
A Y 2 PERTINENCIA 0 1 2 2
274
Villahermosa Tolima
FINANCIERA 3 APROPIACION 2 2 3 3
CONTINUO 0
COMUNIDAD 3APROPIACION 1 3 3 3
CONTINUO 1
Se puede observar en el comparativo y su promedio, que el PFC se ubica en el nivel 3

(APROPIACIÓN) valoración según los parámetros de autoevaluación, en el cual se
observa la implementación de políticas, recursos, medios y mediaciones educativas,
prácticas adecuadas con calidad y pertinencia, hay evidencia de su nivel de desarrollo, ha
sido difundido ampliamente y es reconocido por la comunidad educativa.
Esta importante conclusión, junto con la priorización de necesidades, nos lleva a enfocar
las oportunidades de mejoramiento, las estrategias y los recursos institucionales, hacia el
estado siguiente, es decir al nivel 4 (MEJORAMIENTO CONTINUO), correspondiente a la
evaluación, ajuste y mejoramiento permanente de sus procesos.
Procesos fortalecidos: Los planes de mejoramiento del programa de formación

complementaria de la ENSVI, han permitió fortalecer los siguientes procesos de calidad
a través de diferentes acciones realizadas evaluadas y ajustadas con el paso de los años
Mejoramiento de los procesos académicos y administrativos: Una formación para los

futuros maestros normalistas con metodologías activas, con reflexiones permanentes
sobre el aprendizaje y una evaluación que abarque todas las dimensiones del ser
humano; unos egresados que vean cómo se van llenando sus expectativas y resolviendo
sus necesidades en el campo laboral y académico; una planta de docentes que encuentre
275
Villahermosa Tolima
en el PFC un espacio adecuado y agradable para la actualización y la investigación; y una

comunidad educativa que tenga un alto concepto sobre la calidad y los logros académicos
institucionales.
Proyección Social: Una Institución importante para la comunidad en la cual ejerce su

acción, generadora de cambios y trasformaciones, espacios para la discusión y formación
de valores democráticos, que garantice la atención a la diversidad y el respeto por los
derechos humanos.
Proyección y fortalecimiento de procesos comunitarios: Proyección a nivel local,

departamental y nacional, como institución líder en la formación de maestros, que
entregue a las futuras generaciones, docentes con alto perfil investigativo, comprometidos
con la educación, el uso de nuevas tecnologías y desarrollo de competencias y
capacidades para la participación productiva en el siglo XXI.
Proyección y fortalecimiento de procesos de gestión: Una Institución que valore el

trabajo en equipo y promueva proyectos colaborativos, define roles, utilice la planeación
estratégica y modernice sus métodos de gestión y administración de los recursos, tanto
humanos como físicos.
Fortalecimiento de los procesos de investigación: La investigación formativa en el

campo de la pedagogía, como motor del Programa de Formación Complementaria, centro
de la discusión y el discernimiento sobre el quehacer del docente, con el propósito de
construir, aplicar y socializar proyectos de aula, que dinamicen la enseñanza, mejoren el
desempeño escolar y cualifiquen al futuro maestro.
Direccionamiento estratégico: La Planeación Estratégica como proceso que busca

identificar las áreas y procesos en los cuales el PFC debe hacer énfasis para conseguir
sus objetivos y metas, distinguiéndose entre las demás y logrando competitividad a
mediano plazo.
276
Villahermosa Tolima
Fortalecimiento de la imagen institucional: Construcción del sentido de pertenencia y

consolidación del sentido de la identidad institucional entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa, de manera que se fomente una imagen positiva del PFC de la
ENSVI, proyectando confianza, afianzando sus valores y dinamizando su productividad en
todas las áreas de gestión.
Actualización en las innovación y uso de nuevas tecnologías: Implementación de las

TIC en todas las áreas de gestión, de manera que se desarrollen altas competencias en el
manejo de nuevas tecnologías, con capacidad para la recepción crítica de los medios de
comunicación y para ubicar, acceder y usar mejor la información.
Mejoramiento y gestión de recursos: Conocer a fondo las necesidades del PFC,

establecer prioridades y gestionar proyectos, conforman una acción idónea y prudente de
la gestión administrativa, lo cual se hará evidente en la eficiencia y la eficacia, al distribuir
los recursos.
Uso adecuado de la información: Ordenar la información, sistematizarla y darle un uso

adecuado para futuras iniciativas de mejoramiento, son la base de la planeación
estratégica. Establecer de manera acertada qué se tiene y qué se necesita.
Comunicación de experiencias significativas: El ciclo de calidad se cierra con la

socialización de los avances de la Institución a través de su Plan de Mejoramiento. Contar
con los medios y los recursos adecuados para que los logros y experiencias significativas
trasciendan y se recreen con los logros de otras ENS, es un propósito del mejoramiento
continuo.
8.3. CONOCIMIENTO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA DE

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Una vez se reconocieron los aspectos en los que se debía hacer especial énfasis en el
plan de mejoramiento, se procedió a diseñar el plan operativo anual en un cronograma
que incluye los objetivos, las metas, las actividades a realizar, los desempeños, los
responsables y las fechas de inicio y finalización de cada una de las acciones propuestas
277
Villahermosa Tolima
(Ver Anexo Plan Operativo Anual POA 2018). Al diseñar el POA se establece una
dinámica de trabajo que incluye directamente a diferentes estamentos de la comunidad
educativa, por lo tanto se procede a socializar en las reuniones de padres de familia y en
sesión plenaria con los docentes y estudiantes del programa de formación
complementaria con el fin de hacer los ajustes que se consideren oportunos y empezar a
dar cumplimiento a las acciones establecidas.
De acuerdo con el POA se plantea el trabajo por equipos distribuidos en cada una de las
condiciones de calidad para laborar en jornadas desarrolladas semanal o quincenalmente
teniendo en cuenta el calendario académico, también se aplica la estrategia de trabajar
por listas de chequeo para concretar aún más las acciones a desarrollar.
A continuación se relaciona el Plan Operativo Anual para el año 2018:
278
Villahermosa Tolima
PLAN OPERATIVO ANUAL 2018
C R O N O G R A M A GESTIÓN DIRECTIVA
OBJETIVOS META ACTIVIDAD A REALIZAR INDICADORES RESPONSABLE FECHA
Realizar En febrero de Diseño y socialización con la comunidad El 90% de Rector Inicia
seguimiento y 2018 estudiantes educativa de formatos de planeación de docentes y el Coordinador
control a la y docentes del acuerdo a los referentes teóricos 100% de académico 23- feb
implementación de PFC conocen y institucionales. estudiantes del Docentes
los referentes emplean PFC estarán Estudiantes del Fin
teórico y al modelo formatos e Definir estrategias de control y seguimiento usando PFC
pedagógico en las instrumentos a la implementación del modelo instrumentos 8 - Jun
preparaciones de institucionales de pedagógico en las preparaciones de de preparación
docentes y preparación docentes y estudiantes maestros acordes al
estudiantes modelo
maestros. Divulgación y apropiación entre docentes y pedagógico.
estudiantes de los referentes teóricos y
pedagógicos que fundamentan el PFC.
Sistematizar y/o Para mayo de Actualización del PEI con las El 100% de los Comité del PFC Inicia
actualizar 2018 se modificaciones al SIEPE documentos se Docente Asesor 26- II
información encuentra el encuentra de la
relevante para la SIEPE y los Sistematización de proyectos de actualizado y investigación Fin
gestión estratégica proyectos de construcción de conocimiento. sistematizado educativa. 15-V
de la institución. construcción
sistematizados y Establecer un registro de las estrategias.
actualizados. innovadoras producto de la investigación
producción de material educativo
Implementar Para febrero se Establecimiento de un cronograma de El 80% de los Rector Inicia

espacios de contará con un trabajo por los núcleos del saber. docentes Coordinador 6-II
trabajo en cronograma de participa de las académico
colectivos de trabajo para todo Realización de reuniones de trabajo por reuniones Docentes Fin
docentes para el año en colectivos de docentes en las jefaturas de semanales o del PFC 29- XI
contribuir en el colectivos de áreas semanalmente quincenales
279
Villahermosa Tolima
desarrollo docentes. por núcleos del

curricular saber y
jefaturas de
área
Actualizar los Para Abril de Revisar y actualizar convenios con El 100% de los Rector Inicia
convenios de 2018 todos los universidades convenios Consejo Diretivo 6- II
cooperación convenios de proyectados en Equipo de la
interinstitucional cooperación Revisión y actualización de los convenios 2017 estarán condición de Fin
con Universidades, interinstitucional con el sector productivo. actualizados. calidad 20- IV
otras ENS y sector estarán proyección
productivo. actualizados Realizar intercambios con otras Escuelas social.
Normales (movilidad académica)
C R O N O G R A M A GESTIÓN ACADEMICA
Actualizar la malla Para mayo de Actualización de la malla curricular y el El 100% de los Asesor de la Inicia
curricular y los 2018 se tendrán plan de estudios de acuerdo a las planes de investigación 6-II
planes de estudio todos los planes necesidades identificadas en la estudios del educativa
del PFC de de estudios del autoevaluación al PFC PFC está Docentes del Fin
acuerdo a los FC actualizados actualizado con PFC. Docentes 24-V
parámetros los parámetros de la institución.
definidos institucionales
institucionalmente.
Implementar Para Abril de Realizar control y seguimiento a la El 80% de los Comité del PFC Inicia
instrumentos de 2018 los implementación de prácticas, formatos y docentes del Docentes y 13-II
control y estudiantes y cumplimiento de directrices PFC y el 100% estudiantes del
seguimiento a la docentes del PFC institucionales. de los PFC Fin
implementación de han estudiantes 10- IV
los referentes implementado los Gestión y direccionamiento de recursos maestros
teóricos en la instrumentos de de acuerdo al enfoque pedagógico. emplean
planeación y planeación y formatos
desarrollo de desarrollo de institucionales
280
Villahermosa Tolima
prácticas prácticas Actualizar el documento de herramientas para planeación

pedagógicas. pedagógicas. de apoyo pedagógico incluyendo y desarrollo de
estrategias, formatos y directrices prácticas.
institucionales
Implementar Para abril de Gestión de recursos para el apoyo a la El 50%de los Asesor de la Inicia
políticas y 2018 se investigación con entidades proyectos de investigación 6-II
acciones de implementarán gubernamentales y privadas investigación educativa
gestión que políticas de adelantados en Comité del PFC Fin
favorezcan el gestión y apoyo a Crear una política institucional de el PFC cuentan 26-IV
desarrollo e la investigación. implementación de las estrategias y con apoyo de
impacto de la productos generados en los proyectos de instituciones
investigación investigación diferentes a la
educativa del PFC. ENSVI
Actualización de las políticas de
investigación
Registrar cada uno de los proyectos de

investigación en Colciencias. CVLAC
Enriquecer el En Julio 2018, la Verificar el estado actual de la base de El 90% de los Asesor de Inicia
banco de base de datos de datos existente. proyectos deben Investigación 23.II
proyectos y estos proyectos estar en dicha
biblioteca virtual deberá estar Incorporar nueva información a la base de base de datos y Fin
del PFC. actualizada. datos del PFC en el archivo 24-VII
correspondiente.
Implementar En febrero de Actualizar la base de datos de El 90% de los Equipo de la Inicia

acciones que 2018 se contará seguimiento a egresados. egresados de la condición de 5-feb
favorezcan el con una base de ENSVI se calidad
seguimiento y la datos de Realizar análisis por cohortes de encuentra seguimiento a Fin
participación de egresados egresados. para tener un informe registrado y con egresados. 27- MAr
los egresados. actualizada actualizado información
actualizada en
281
Villahermosa Tolima
la base de
datos.
C R O N O G R A M A GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Implementar Para junio de Implementación y seguimiento al plan El 80& del plan Consejo Inicia
acciones de 2018 se habrán Mantenimiento de la planta física: de directivo 6- Feb
mantenimiento y atendido las mantenimiento y Rector
gestión de necesidades de Asignación y adecuación de un ambiente dotación para el Pagadora Fin
recursos y mantenimiento común para el PFC. PFC se habrá Comité del PFC 24- Jun
espacios del PFC relacionadas con ejecutado.
en la ENSVI el PFC Seguimiento al uso de espacios:
*formatos de registro de usos de espacios El 100% de las
y equipos. dependencias
donde estudian
Adecuación de sillas para estudiantes y o desarrollan
atención de padres de familia. bienestar prácticas los
estudiantil. estudiantes del
PFC utiliza
Mantenimiento de los recursos para el instrumentos de
aprendizaje sección de la biblioteca con registro de uso
material especializado para el PFC. de espacios y
recursos.
Elaboración de plan específico para las
necesidades y compras del PFC y evaluar
periódicamente.
Realizar seguimiento generar a las

políticas de compras en las cuales se
priorice el comercio local.
Dotación y mantenimiento de equipos.

elaborar y ejecutar el plan de
mantenimiento periódicamente.
282
Villahermosa Tolima
.Seguridad y protección de la planta física

y recursos involucrando al celador en las
actividades extracurriculares. Delegación
de funciones Implementación de minuta.
Gestionar recursos Para Junio de Establecer un sistema de conectividad a La relación Consejo Inicia
para la 2018 se contará internet estable y permanente estudiantes por directivo 6- Feb
implementación de con los equipos y equipo se Rector
las nuevas TIC en conectividad Gestionar equipos para reducir la relación disminuirá en un Pagadora Fin
el PFC suficientes para estudiante PC. 20% Comité del PFC 24- Jun
atender los
estudiantes del Fortalecer el proyecto de préstamo de
PFC equipos a los estudiantes del PFC.
Garantizar el Para abril de Priorizar estudiantes del programa para El 100% de los Consejo Inicia
acceso de los 2018 los acceder al Servicio de Restaurante estudiantes del directivo 6- Feb
estudiantes del estudiantes escolar focalizando población vulnerable PFC acceden a Rector
PFC a los podrán acceder en el PFC los servicios Pagadora Fin
servicios con comodidad a complementarios Comité del PFC 27- Abr
complementarios los servicios Involucrar a los estudiantes del PFC que de la ENSVI de
que brinda la complementarios residen en el sector rural en el transporte acuerdo a sus
institución de la institución escolar. necesidades y
educativa características.
Establecer el espacio y equipos para
atender los primeros auxilios, Proyecto de
unidad amigable (ENSVICARE)
Generar convenios con Hospital Ismael

Perdomo para atención en caso de
emergencias y apoyo.
Implementar Para mayo de Continuar y fortalecer los procesos de El 90% de los Rector Inicia
estrategias de 2018 los inducción para estudiantes y docentes del docentes del Comité del PFC 1 feb
283
Villahermosa Tolima
inducción, docentes del PFC PFC. PFC ha Docentes Fin

cualificación y tendrá acceso a participado de asesores del 31 de
reconocimiento procesos de Establecer convenios interinstitucionales procesos de PFC mayo
para el talento inducción, para cualificación y capacitación docente. inducción,
humano. capacitación y capacitación y
reconocimiento Sistematizar los procesos de capacitación reconocimiento
por sus labores orientados por los docentes de la ENSVI. en su trabajo
con el PFC.
Hacer reconocimiento de horas extras y
que estas sean remuneradas. Vincular en
el proyecto de horas extras y presentar
proyectos de investigación como jornada
complementaria.
Certificar a los docentes que asesoran

Proyectos de Investigación anexándose a
la hoja de vida.
Actualización de hojas de vida de los

docentes
Gestionar el nombramiento de docente de

Apoyo
Establecer la Para Junio la Generar procesos de oferta de servicios. La ENSVI Rector Inicia
oferta de servicios ENSVI contará Consolidar paquete de servicios.(Centros cuenta con un Consejo 1 feb.
educativos de la con una oferta de de interés, investigación, competencias paquete de Directivo
ENSVI para servicios ciudadanas, construcción de oferta de Comité del PFC. Fin
docentes de la educativos conocimiento, proyectos transversales y servicios 29 Jun
zona de influencia paradocentes de experiencias significativas de docentes). actualizado en
la zona de un 80%
influencia. Ofertar diplomados a través del Comité
Departamental de capacitación
284
Villahermosa Tolima
Implementar En Abril de 2.018 Actualizar el registro de libros de El 100% del Rector Inicia
estrategias para el el sistema de biblioteca. material de la Coordinador del 23 Feb
aprovechamiento organización y biblioteca se PFC
de los recursos de uso de los Implementar el sistema de préstamos de encuentra Coordinador de Fin
la biblioteca recursos de la material de la biblioteca escolar. organizado, Investigación. 27Jul
escolar de la biblioteca sistematizado y Estudiantes del
ENSVI, permitirá ampliar Fortalecer la estrategia de bunkos y registrado en PFC
su bbliobancos con el proyecto de bases de datos
aprovechamiento. investigación “Space to read” que permiten su
préstamo y
Organización de la biblioteca de acuerdo registro..
a las normas técnicas.…
Gestionar y En Julio 2018, se Revisión del inventario actual de recursos El 90% de las Rector Inicia
adquirir equipos deberá haber existentes. necesidades Consejo 23 Feb
didácticos para el adquirido una detectadas Directivo
fortalecimiento de dotación Desechar o dar de baja los recursos que deberán ser Coordinadora Fin
los procesos de adecuada para el ya presten servicio adecuado. suplidas. del PFC 24 Jul
aprendizaje el PFC.
PFC. Identificar las necesidades actuales para
la adquisición de los recursos nuevos.
C R O N O G R A M A GESTIÓN COMUNITARIA
Fortalecer los A Junio de 2018 Elaborar un documento de caracterización El 90% de los Docente de Inicia
procesos de se contará con de cada tipo de población vulnerable planes de flexibilidad y 6 Feb
caracterización, las políticas, estudio, vulnerabilidad
inducción, estructuras y Fortalecer el plan de estudios de protocolos y educativa. Fin
atención e protocolos vulnerabilidad educativa en el PFC políticas Rector 28 Jun
integración de las necesarios para socializarlo. institucionales Docente
poblaciones la atención relacionados orientdora
vulnerables. institucional a Definir estructuras curriculares con con la atención
285
Villahermosa Tolima
poblaciones enfoque diferencial para la atención a a poblaciones

vulnerables. poblaciones vulnerables vulnerables se
encuentra
Realizar proceso formativo en convenio actualizado y
con el BID y la fundación escuela nueva funcionando.
para docentes y estudiantes del PFC
Actualización de procesos de inducción,

seguimiento y socialización para
estudiantes en situación de vulnerabilidad
Gestionar prácticas pedagógicas en

poblaciones vulnerables que no ofrece el
contexto.
Fomentar A noviembre de Divulgación de cartillas y productos de la El 60% de los Asesor de la Inicia
procesos de 2018 se habrá investigación educativa. productos del investigación 6 feb
proyección consolidado la PFC ha sido educativa
comunitaria desde proyección de la Producción y divulgación de artículos divulgado a Comité del PFC Fin
los campos ENSVI desde el académicos y científicos, mediante la partir de Rector. 16 Nov
académicos e campo revista institucional diferentes
investigativos del académico e medios.
programa de investigativo. Gestionar encuentros pedagógicos entre
formación las Escuelas Normales Superiores del
complementaria departamento.
Establecer comunidad académica entre

las ENS.
Actualización permanente de los registros

de caracterización de los sitios de práctica
pedagógica
Formulación de proyectos de
investigación para gestionar recursos con
286
Villahermosa Tolima
Colciencias enfocados a dar a conocer la

región.
Involucrar a la En abril de 2018 Socialización del PMI a través de El 90% de la Docentes del Inicia
comunidad la comunidad reuniones con docentes, estudiantes, población del PFC 6 feb
educativa del PFC educativa del padres de familia y demás miembros de la PFC conoce el Comité del PFC
en el desarrollo, PFC conoce y comunidad educativa. PMI del PFC y Fin
seguimiento y contribuye en el contribuye en su 27 Abril
control del plan de seguimiento del Fomentar el desarrollo de foro educativo desarrollo e
mejoramiento. plan de municipal y la mesa de juventud liderado implementación.
mejoramiento del por los estudiantes del PFC
PFC.
Promover En Junio de 2018, Promover la adquisición de seguros El 100% de los Rector Inicia
acciones para los estudiantes estudiantiles. estudiantes del Directores de 23 Feb
conocer y evitar del PFC tendrán PFC que grado
riesgos en los su seguro Divulgación a padres de flia del PFC de la realizan Coordinadora Fin
estudiantes del importancia del seguro… prácticas, deben del PFC 8 Jun
PFC. tener el seguro.
Contactar los proveedores de los seguros.
Adquisición del seguro
Prevención de riesgos físicos. Capacitar a

estudiantes y docentes sobre los tipos de
riesgos.
Programas de seguridad. Capacitar sobre

el plan de riesgos a nivel institucional.
Realización de simulacros por semestre.
287
Villahermosa Tolima
8.4. SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DEL

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Y EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
El comité del programa de formación complementaria conformado por el rector, la

coordinadora de práctica, el asesor de la investigación, un maestro orientador del sector
rural, otro maestro del sector urbano y un estudiante maestro de cada semestre, es el
órgano encarado de hacer el seguimiento continuo y la evaluación a la implementación
del plan de mejoramiento a través del plan operativo anual. A partir de las sesiones
ordinarias y extraordinarias desarrolladas se concretan informes que se dan a conocer en
las reuniones generales para ajustar el rendimiento de los equipos de trabajo en cada una
de las condiciones de calidad y áreas de gestión.
288
Villahermosa Tolima
9. SEGUIMIENTO A EGRESADOS
El seguimiento de egresados es un asunto de vital importancia para la escuela normal

Superior de Villahermosa, ya que el desempeño profesional y personal de los egresados
permite establecer indicadores con respecto a la calidad y eficiencia de las institución
educativa, es por eso que a partir del año 2010 se inició el proceso de seguimiento a
egresados con un Proyecto de investigación que se propuso establecer vínculos de
comunicación entre la institución educativa y su comunidad de egresados, con el
propósito de fortalecer el sentido de pertenencia, el intercambio de ideas, la socialización
de experiencias, la formación permanente, la participación en los diferentes eventos
institucionales y el conocimiento de los alcances de la misión y la visión de la institución,
reflejados en su ser y su quehacer.
9.1. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS
La Política de Egresados de la Escuela Normal Superior de Villahermosa es el

instrumento mediante el cual se pretende fortalecer el vínculo de los Egresados con la
institución y de ellos entre sí, como miembros de la comunidad académica.
La Política está estructurada en las siguientes Políticas específicas:
• Política de próximos egresados
• Política de recién egresados
• Política de egresados en consolidación profesional
Los propósitos de la política de seguimiento a egresados de la Escuela Normal Superior

de Villahermosa son los siguientes:
 Fortalecer y promover los canales de comunicación bilaterales, que permitan

enriquecer tanto a la Institución en su proceso de desarrollo como a los egresados
en interacción con la institución.
 Estimular el proceso de Educación Continuada en los egresados de la Institución,
atendiendo sus necesidades de cualificación.
 Resaltar la labor del como agente de consolidación de la institución educativa.
289
Villahermosa Tolima
 Actualizar permanentemente la base de datos de seguimiento a egresados del

programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior de
Villahermosa Tolima como un mecanismo de comunicación.
 Fortalecer la acción de seguimiento permanente de los egresados mediante la
verificación de su impacto profesional en el medio laboral y la función de
cooperación institucional en el programa de formación complementaria.
 Generar espacios de participación que fortalezcan el sentido de pertinencia de los
egresados frente a la Institución, basado en el intercambio de ideas y la
socialización de experiencias de investigación o de desempeño laboral.
 Priorizar en los procesos de selección de personal a los egresados de la
Institución.
 Identificar necesidades, intereses y problemas de los egresados con el fin de
retroalimentar sus procesos de desarrollo y el de los futuros egresados.
Se identificaron algunos principios como referentes para nuestros egresados:
Pertenencia: El egresado es miembro de la comunidad académica.

Igualdad: la Escuela Normal Superior de Villahermosa, estará abierta para cualquier
egresado de la Institución, sin distinción de raza, credo, ideología o posición social.
Integración: La ENSVI debe generar el sentido de pertenencia en los estudiantes
próximos a graduarse para fomentar su participación como miembros activos de la
comunidad académica
Mejoramiento Continuo: Son principios de la escuela normal superior, la vinculación de
todos sus egresados en los proyectos institucionales, lo cual permite la cualificación
permanente, el desarrollo de la investigación, la proyección a la comunidad y el estudio de
su impacto en el medio.
Corresponsabilidad: La Escuela Normal Superior de Villahermosa y sus Egresados,
deben actuar de manera conjunta para el cumplimiento de los objetivos propuestos en la
presente Política. Los beneficios de la implementación de la misma son mutuos.
Apertura: Mantener el vínculo de comunicación permanente entre la institución educativa
y el Egresado, escucha y recepción de propuestas y sugerencias.
Impacto: La Escuela Normal Superior de Villahermosa entiende que la mejor forma de
incidir de manera positiva en la sociedad, es preparar a sus futuros Egresados y mantener
con ellos la relación como comunidad académica.
290
Villahermosa Tolima
9.1.1. Política de próximos egresados
Esta política busca apoyar a los estudiantes que estén cursando el último semestre de su
formación académica, en su preparación para la vida laboral docente y en la generación
de la conciencia de la importancia y pertinencia de seguir haciendo parte de la comunidad
académica.
Igualmente, busca generar en ellos la conciencia sobre el impacto en la comunidad de su

labor social, la importancia de la permanente actualización en su área de desempeño y el
intercambio de experiencias pedagógicas con los demás miembros de la comunidad
académica al graduarse.
Principios
 Preparación para la vida laboral: La escuela Normal Superior de Villahermosa

consciente de su responsabilidad con el estudiante próximo a graduarse, genera
mecanismos curriculares y extracurriculares que le ofrecen la oportunidad de
prepararse para la inserción laboral.
 Integración: La ENSVI le ofrece a toda la comunidad académica los espacios que
promueven el intercambio de experiencias y oportunidades, al igual que una serie
de beneficios determinados de acuerdo con las actividades planeadas.
 Orientación estratégica: El egresado aporta desde su experiencia de formación
en el ejercicio de la autoevaluación institucional y los planes de mejoramiento para
contribuir en la cualificación del PFC.
9.1.2. Política de recién egresados

Establece los lineamientos que permiten fortalecer en el recién graduado la relación de
continuidad en la comunidad académica mediante los recursos, servicios y programas que
la Institución ofrece especialmente para ellos.
Principios
 Actualización: La Institución a través de su oferta educativa, le brinda la
oportunidad a los recién Egresados de profundizar el aprendizaje en las áreas de
conocimiento necesarias para su desempeño pedagógico a través de foros, ferias,
simposios, talleres.
 Representación: La ENSVI apoya y fortalece los diferentes mecanismos para la
representación de Egresados en los órganos de gobierno Escolar
291
Villahermosa Tolima
 Intermediación: La Institución apoya los programas de intermediación y

promoción laboral.
 Retroalimentación: Se promueve la participación en actividades que permitan
aprender de la experiencia de los Egresados de tal manera que facilite la
retroalimentación del diseño y la actualización del currículo, para garantizar la
pertinencia y calidad de la educación que ofrece la institución educativa.
 Beneficios: Se dan a conocer los recursos y servicios que ofrece la ENSVI para
que los Egresados puedan hacer uso de ellas.
 Información: La ENSVI actualiza e integra la información sobre los Egresados en
una plataforma informática que tenga en cuenta los intereses de toda la
comunidad.
 Compromiso: Se busca promover en los Egresados el sentido de pertenencia con
su alma mater y su compromiso para contribuir a su crecimiento y desarrollo.
9.1.3. Política de egresados en consolidación profesional

Esta política busca mantener la relación con el profesional en consolidación ofreciéndole
los servicios y recursos de la institución educativa.
Principios
 Actualización: La Institución a través de su oferta de educación, le brinda la
oportunidad a los Egresados en consolidación de mantener la vigencia en las
áreas de conocimiento de su interés a través de su participación en foros, ferias,
talleres y ejercicios de socialización..
 Representación: La ENSVI apoya y fortalece los diferentes mecanismos para la
representación de Egresados en los órganos de gobierno Escolar.
 Beneficios: Se dan a conocer los recursos y servicios que ofrece la institución y
las actividades que realice de bienestar para que los Egresados puedan hacer uso
de ellas.
 Información: La institución actualiza e integra la información sobre los Egresados
en una plataforma informática que tenga en cuenta los intereses de toda la
comunidad.
 Compromiso: Se busca promover en los Egresados el sentido de pertenencia con
su alma mater y su compromiso para contribuir a su crecimiento y desarrollo.
292
Villahermosa Tolima
9.1.4. Estrategias de seguimiento a egresados
Para alcanzar los objetivos de las políticas de seguimiento a egresados se desarrollan las
siguientes estrategias.
 Oficina de egresados
 Red de comunicación ENSVI – egresados
 Seguimiento a egresados
 Fortalecimiento de la gestión laboral
 Desarrollo humano y profesional
 Pertenencia y vinculación de egresados
 Participación en servicios
 Impacto de los egresados.
Oficina de egresados: Es una dependencia que funciona en colaboración con la

secretaría general, la coordinación de investigación y la coordinación del programa de
formación complementaria para desarrollar la política institucional de seguimiento a
egresados, para lo cual tiene la responsabilidad de centralizar y actualizar la información
recolectada, fomentar los estudios de impacto, gestionar programas de capacitación y
mantener abiertos los canales de comunicación, entre otros.
La oficina de egresados de la ENSVI, es fundamental para mantener activa la

participación y vinculación de los egresados con el proyecto educativo Institucional,
promoviendo actividades tanto académicas como de desarrollo y crecimiento humano.
En coordinación con la oficina de egresados, el área de investigación y los coordinadores

de programas apoyan los estudios desarrollando acciones que atiendan las necesidades
de formación y actualización de los graduados y su impacto social.
Red de comunicación ENSVI – egresados: A través de esta estrategia se busca

“Generar una red de comunicación permanente con los egresados de la Escuela Normal,
para lo cual se establecen entre otras las siguientes actividades:
 Mejorar, potencializar y actualizar el sitio web de egresados.
 Alimentar continuamente las bases de datos con información de orden
académico, investigativo y de proyección social, dirigida a los egresados.
293
Villahermosa Tolima
 Fortalecer la atención a egresados a través de Bienestar Institucional y las

relaciones Interinstitucionales.
 Informar al graduado acerca de los diferentes servicios que ofrece le Institución,
además de las diferentes noticias y procesos académicos administrativos en los
que avance la institución.
 Suministrar información sobre el logro de objetivos del seguimiento de
egresados y las mediciones de impacto que se desarrollen.
Seguimiento a egresados: El Sistema de seguimiento a los egresados, establece los

procesos de diseño, pilotaje y aplicación de las herramientas de captura, sistematización y
análisis de la información que la institución, el estado, el mercado y los propios graduados
pueden brindar para valorar la presencia social de estos profesionales, determinar
expectativas y establecer los planes y las acciones encaminadas a satisfacer las
necesidades planteadas o aprovechar las oportunidades detectadas
 Carnetizar a los egresados
 Actualizar datos de identificación personal.
 Acompañar los procesos de inserción laboral.
 Desempeño profesional y áreas de desarrollo profesional
 Actualización Profesional
 Registrar la vinculación de los egresados en los diferentes procesos y actividades
organizadas por la institución y sus programas.
 Medir el grado de satisfacción de los egresados.
Fortalecimiento de la gestión laboral: Con esta estrategia se busca “Promover la

demanda de profesionales formados en la ENSVI, como apoyo a la vinculación del
mercado laboral”, actividad que se realiza mediante contacto telefónico con los egresados
que cumplan con el perfil de las ofertas laborales recepcionadas por la oficina de
egresados; e inclusión en la página web de los perfiles profesionales.
 Análisis el entorno laboral.
 Establecer el programa de intermediación laboral para los egresados.
 Vinculación al banco de excelencia
Desarrollo humano y profesional: La ENSVI tiene la responsabilidad de proporcionar a

sus egresados alternativas de nuevos conocimientos a lo largo de la vida y servicios
académicos con el fin de contribuir en su integración laboral a la sociedad. Se busca
atraer a los egresados con el objeto de fortalecer y promover su vínculo con la institución,
294
Villahermosa Tolima
dar seguimiento a su desarrollo personal y profesional y así mismo proporcionarles

servicios. En este sentido se propone
 Establecer y evaluar los programas de bienestar institucional ofrecidos a sus
egresados.
 Desarrollo de acciones que fortalezcan las habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes de los egresados en el medio.
 Realizar en las unidades académicas eventos periódicos para los estudiantes de
último año en los cuales se convoque a egresados para dirigir tertulias o
conferencias sobre diversos temas de la profesión.
 Reconocer como “Honor al Mérito", a los egresados destacados de los diferentes
programas académicos de la Institución.
Pertenencia y vinculación del egresado a la ENSVI: La participación del egresado en

la dirección y el desarrollo de la Institución es una prioridad. LA ENSVI, es una institución
que aprende y por ello propicia la vinculación y participación de sus profesionales en los
diferentes entes representativos y demás espacios institucionales donde su contribución
sea significativa y contribuya en los procesos de mejoramiento académicos y
administrativos de desarrollo institucional. Asimismo, respalda la promoción y creación de
agremiación como un canal para incrementar la interacción con sus profesionales; todo lo
anterior con miras a estimular e incrementar el sentido de pertenencia con la Institución.
 Establecer mecanismos de participación en la vida institucional para sus
egresados a través de actividades académicas, recreativas, cultuales y deportivas.
 Vincular a los egresados de la ENSVI en el proceso de investigación institucional,
dentro de la conformación de grupos-semilleros y otras actividades que fomenten
el espíritu de la investigación.
 Lograr que los egresados construyan y publiquen en espacios investigativos
artículos de interés.
Portafolio de servicios interno para egresados: la ENSVI para fomentar y establecer el

vínculo con el egresado y acompañarlo en el proceso de información personal y
profesional; se hacen participes de los servicios que tiene la institución, como por ejemplo:
bibliotecas, escenarios deportivos, educación continua, convenios, alianzas académicas,
proyectos y programas de investigación, entre otros.
295
Villahermosa Tolima
Impacto egresados: La institución desarrolla periódicamente en cada uno de sus

programas académicos, estudios de seguimiento debidamente articulados con la
planeación institucional. Estos estudios garantizan la confidencialidad y confiabilidad de la
información de los egresados, empleadores, organizaciones y sociedades civiles en
acciones básicas tales como:
 Establecer en cada unidad un monitoreo permanente del desempeño e impacto
de sus egresados en el medio laboral que permita construir un espacio para
retroalimentar los currículos.
 Medir periódicamente la satisfacción de empleadores sobre el desempeño de los
egresados.
 Realizar estudios de seguimiento laboral apoyados de la información interna; así
como la suministrada por los diferentes sistemas de información nacional.
9.2. REGISTRO ACTUALIZADO SOBRE UBICACIÓN LABORAL Y OCUPACIÓN

DEL EGRESADO.
Para mantener un registro actualizado de seguimiento a los egresados se estableció el
instrumento de la base de datos de egresados, en ella se recopila información sobre los
siguientes aspectos: información personal de contacto, ubicación laboral, ocupación,
niveles de desempeño (preescolar básica y media), entidad pública o privada,
identificación del lugar de desempeño del egresado (rural, urbano y grupos
poblacionales), generación de empresa y/o proyecto de nuevos establecimientos
educativos por egresados, estudios posteriores y opinión sobre la formación recibida en el
PFC.
El 100% de la información recopilada corresponde a los datos de 507 egresados del
programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior de Villahermosa
en el periodo de tiempo comprendido entre 1999 y 2017, con 18 promociones de
egresados que han cursado 4 o 5 semestres de acuerdo con su título de bachiller y con 3
promociones de profesionalización ofrecida para maestros en ejercicio durante los años
296
Villahermosa Tolima
2004 a 2006. Como mecanismos para recopilar la información se utilizaron la encuesta
(ver anexo 9.1 Encuesta de seguimiento a egresados), las redes sociales, (grupos de
WhatsApp y de Facebook) el correo electrónico, la entrevista e inclusive se aplicaron
algunas encuestas por vía telefónica procurando adaptarse a las posibilidades de los
egresados.
A continuación se relaciona la información obtenida en la base de datos en las gráficas
circulares:
Figura 2 Ocupación del egresado
Ocupación del egresado
Docentes
19% Fuente: Autores
Funcionaria publico
8% Independiente
54% Estudiante Universitario
5%
Empleado
9%
No registra
5%
Fuente: Autor
Al analizar la información se puede observar que de los 507 egresados del programa de
formación complementaria el 54% equivalente a 273 personas se están desempeñando
como docentes, luego un 19% correspondiente a 95 personas no registran información,
en seguida un 9% que representa a 46 personas labora de forma independiente con su
propio negocio, posteriormente se encuentra un 8% igual a 44 egresados que se ocupan
como empleados, un 5% equivalente a 25 personas se dedican exclusivamente a realizar
sus estudios universitarios y por último otro 5% que representa a 24 personas se
desempeñan en cargos públicos.
297
Villahermosa Tolima
Es de resaltar que más de la mitad de los egresados del PFC de la ENSVI se
desempeñan como educadores, a lo que se le puede sumar una buena cantidad de
personas que en el momento de la actualización de la información se dedican
exclusivamente a adelantar sus estudios universitarios, sobre todo teniendo en cuenta
que la mayoría de ellos realiza carreras de licenciatura en áreas como inglés,
matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, afines con su rol como educadores.
Figura 3. Ubicación Laboral de los egresados docentes
18; 7% Ubicación laboral

7; 2%
6; 2% 5; 2% Villahermosa
Otros municipios del Tolima
62; 23%
Cundinamarca
75; 27% Risaralda
100; 37% Caldas

Antioquia
Otros
Fuente: Autor
Al analizar la información de los egresados que se desempeñan como educadores, se

puede observar que el mayor porcentaje de ellos está ubicado en diferentes localidades
de departamento del Tolima con un 37% equivalente a 100 personas, posteriormente el
27% correspondiente a 75 egresados se ubica en el departamento de Cundinamarca
principalmente en la ciudad de Bogotá y algunos pocos en los municipios circunvecinos
como Soacha y Chía, luego, un 23% correspondiente a 62 docentes se encuentran
laborando en el municipio de Villahermosa, un 7% que representa 18 docentes se
desempeñan en otras ciudades y municipios distribuidos por todo Colombia, mientras que
con un 2 % correspondiente a 6 personas se encuentran en Caldas Antioquia y Risaralda.
298
Villahermosa Tolima
Frente a la ubicación de nuestros egresados se destaca el impacto sobre el área de

influencia, pues en su mayoría se encuentran laborando en Ibagué y otros municipios del
Tolima, también se evidencia un valor notable en la ciudad de Bogotá sitio hacía donde se
dirigen por la cantidad de posibilidades que tienen para iniciar su carrera mientras se
ubican en cargos definitivos a través del concurso; otro indicador que llama la atención es
el elevado número de docentes que hay en el municipio de Villahermosa, pues en una
localidad en la que en total en las cuatro instituciones suman alrededor de 110 docentes,
los egresados de la ENSVI aportan casi el 60% de los educadores, es decir que la
educación del municipio va de la mano del ejercicio pedagógico de la Escuela Normal
Superior.
9.3. NIVELES DE DESEMPEÑO DE LOS EGRESADOS PRE ESCOLAR, BÁSICA

Y MEDIA ENTIDAD PÚBLICA O PRIVADA.
Figura 4 Nivel de desempeño
2; 1% Nivel de desempeño
3; 1%
40; 15%
Pre escolar
39; 14%
Primaria
Escuela Nueva
53; 19%
Secundaria
136; 50%
Media vocacional
PFC
Fuente: Autor
Al indagar sobre el nivel de desempeño de los docentes egresados del programa de

formación complementaria se encontró que el 50% de ellos equivalente a 136 personas
se desempeña en el nivel de básica primaria, seguido de un 19% correspondiente a 53
egresados que laboran en el modelo educativo escuela nueva en el sector rural con los
grados de pre escolar a quinto, luego, se encuentra un 15% igual a 40 egresados que se
desempeñan en la secundaria, posteriormente se ubica un 14% que representa a 35
egresados quienes laboran específicamente en el nivel de pre escolar, por último un 1%
299
Villahermosa Tolima
correspondiente a 3 personas laboran en la media vocacional e igual cantidad se

desempeñan en el programa de formación complementaria.
Al reflexionar sobre las cifras que ofrece la base de datos de egresados se puede
observar que se está cumpliendo con el propósito de formación de la institución educativa
y con la naturaleza de las escuelas normales, pues su principal fin es preparar docenes
para desempeñarse en los niveles de básica primaria y pre escolar. El porcentaje que se
observa en secundaria corresponde casi en su totalidad a los egresados que llevan mayor
tiempo laborando y que han realizado estudios posteriores por lo cual acceden a
desempeñarse en niveles superiores del sistema educativo.
Figura 5 Entidad pública o privada
Entidad pública o privada
35%
Pública
Privado
65%
Fuente: Autor
Al analizar la información de la base de datos se pudo establecer que un 65% equivalente

a 178 egresados se desempeña en el sector público, mientras que el 35% restante
correspondiente a95 docentes laboran en el sector privado.
Es notable la relación que existe entre los años de experiencia del egresado y su acceso
a los colegios públicos, pues cuanto más reciente es su egreso, más se nota una
tendencia a laborar en colegios privados, lo cual puede tener relación con la experiencia
que requiere el docente para aprobar el concurso y posicionarse en un cargo público en
propiedad
300
Villahermosa Tolima
9.4. IDENTIFICACIÓN DEL SECTOR DE DESEMPEÑO DEL EGRESADO

(RURAL, URBANO)
Se indagó entre los docentes egresados del PFC de la ENSVI sobre el sector en el que
se desempeñan actualmente haciendo alusión al sector urbano y rural.
Figura 6 Sector de desempeño
Sector de desempeño
104; 38% Urbano
169; 62% Rural
Fuente: Autor
Al indagar sobre el sector en el que se desempeñan los docentes egresados del

programa de formación complementaria se obtuvieron los siguientes resultados: un 62%
equivalente a 169 personas se desempeña en el sector urbano, mientras que un 38%
correspondiente a 104 docentes labora en el sector rural.
Al revisar esa cifra se hace evidente que los docentes egresados del PFC están
preparados para desempeñarse con competencia y pertinencia tanto en el sector urbano
como en el rural, pues no hay una brecha muy grande entre los dos sectores, además es
importante tener en cuenta la movilidad que muchos docentes experimentan al iniciar
labores en el sector rural, pero al cabo de un tiempo buscan el traslado para el sector
urbano por las comodidades que esto representa.
301
Villahermosa Tolima
9.5. PARTICIPACIÓN DE LOS EGRESADOS EN EL PROGRAMA DE

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
Para garantizar la comunicación y participación de los egresados se hizo necesario

continuar afianzando las estrategias de seguimiento desde la base de datos que incluye el
directorio con la información personal del egresado. (nombre, teléfono, correo electrónico,
dirección), pues a partir de estos datos se puede establecer contacto y convocar a esta
comunidad a los eventos que la ENSVI les ofrece.
Desde el año 2010 cuando se inició el proceso de seguimiento a egresados se han

llevado a cabo diversas actividades que propicien su participación y comunicación
constante con la institución educativa, dentro de las más notables se destacan las
reuniones para fomentar el intercambio de experiencias pedagógicas, las integraciones
deportivas y culturales que se realizan anualmente y la celebración de las festividades
institucionales.
En el año 2014 se realizó un evento especialmente significativo para la comunidad de

egresados en las festividades de la institución, pues a través de las actividades culturales
y deportivas se consiguió fortalecer su participación e integración en espacios que
literalmente les permitieron revivir sus mejores momentos de vida escolar. Se desarrolló
un foro pedagógico en el que se pudo observar una notable formación de los ponentes al
desarrollar temáticas de interés pedagógico y al reconocimiento de la formación docente
como el eje de sus vidas a nivel profesional, social y familiar. Por último en el espacio de
integración hubo una gran participación no sólo de los egresados sino de otros
estamentos de la comunidad educativa que aprovecharon el momento para compartir e
integrarse en torno a la celebración.
Aunque la ENSVI tiene eventos diseñados específicamente para los egresados, un

enfoque que ha demostrado ser útil a la hora de vincular esta importante comunidad es el
de fomentar su participación en todas las actividades escolares posibles, de este modo
los egresados hacen parte de la celebración del día del idioma, de los campeonatos inter
clases, de los eventos culturales, de las clausuras de centros de interés, de los espacios
de participación en el gobierno escolar, entre otros; así su vinculación no se ve restringida
a unas determinadas fechas, sino que se siente a lo largo de todo el año, ya que esta
302
Villahermosa Tolima
estrategia acoge a un alto porcentaje de la población de egresados que se encuentra en

el municipio.
Actualmente los egresados participan de muchas formas dentro de la cotidianidad del

programa de formación complementaria de diferentes formas; al iniciar el año escolar por
ejemplo, un grupo de 4 o 5 egresados distintos a los docentes de la institución es invitado
para que desarrolle una charla de inducción con los nuevos estudiantes maestros del
primer y tercer semestre para contarles cómo la experiencia de formación complementaria
le ha sido útil en su desarrollo profesional; además, es importante mencionar que el
colectivo de docentes con quienes interactúan los estudiantes del programa son en su
mayoría egresados, pues 3 de ellos orientan varias de las disciplinas que deben cursar,
así mismo 18 de los 26 maestros orientadores tanto del sector urbano como rural con
quienes interactúan diariamente en sus prácticas pedagógicas son egresados del PFC.
Por último se puede mencionar la participación de los egresados en la autoevaluación
institucional que se realiza anualmente en la que en compañía de docentes, padres de
familia y estudiantes maestros realizan aportes que conduzcan a la valoración del PFC y a
su mejoramiento continuo.
De este modo se puede decir que los egresados no sólo participan, sino que juegan un
papel trascendental en la consolidación del PFC y en el proceso formativo de los nuevos
educadores.
Otro aspecto relevante en la participación de los egresados en la vida institucional lo

constituye la asociación de egresados ASOENSVI conformada para fomentar la
vinculación de todos sus egresados en los proyectos institucionales, para permitir la
cualificación permanente, el desarrollo de la investigación, la proyección a la comunidad y
el estudio de su impacto en el medio.
ASOENSVI cuenta con estatutos definidos y personería jurídica con lo cual se busca
liderar todos los procesos concernientes a la comunidad de egresados y al desarrollo
institucional. Ver anexo 9.6 organización asociación
303
Villahermosa Tolima
9.6. OPINIÓN SOBRE LA FORMACIÓN RECIBIDA EN EL PFC
Un aspecto importante para la institución educativa es conocer la perspectiva de sus

egresados frente a la formación que recibieron a lo largo de los semestres durante los que
cursaron el PFC, esta información es importante a la hora de adelantar el proceso de auto
evaluación y permite tener mayor claridad a la hora de planificar acciones de
mejoramiento que se evidencien en las adaptaciones curriculares, la distribución de las
áreas o el quehacer de los docentes, entre muchos otros aspectos. Para recabar las
opiniones de la comunidad de egresados se involucraron una serie de preguntas al final
del cuestionario virtual sobre la valoración que hacen de la formación que recibieron para
desempeñarse en los niveles de pre escolar, básica primaria y en los modelos educativos
flexibles
Figura 7 Opinión sobre la formación para desempeñase en el
nivel de pre escolar
Apreciación de formación de maestros

Pre-escolar
6% superior
15%
39%
Alto
40% Basico
Bajo
Las apreciaciones dadas por los egresados respecto a la formación para trabajar en
preescolar según la escala de valoración superior, alto, básico y bajo, arrojan los
siguientes resultados: Alto 40%, Superior 39%, Básico 15% y Bajo 6%. En general se
puede apreciar una visión positiva de los egresados en cuanto a la formación que
recibieron para desempeñarse en este nivel educativo
304
Villahermosa Tolima
Figura 8 Opinión sobre la formación para desempeñarse en
modelos educativos flexibles
Apreciación de formación
Modelos educativos flexibles
7% superior
21% 30%
Alto
Basico
42%
Bajo
Respecto a los modelos educativos flexibles se obtuvieron los siguientes resultados: un

42% de los egresados califica este aspecto en alto, seguido de un 30% que lo valora en
superior, posteriormente se encuentra un 21% que loe evalúa en básico y por último un
7% que lo ubica en bajo.
En este aspecto aunque se nota una valoración positiva de los egresados sobre la
formación que recibieron para desempeñarse en modelos educativos flexibles, también
hay un rango de un 28% que no considera que haya sido suficiente para lograr dominio en
este campo. Un aspecto a considerar en este sentido es el hecho de que la propuesta
curricular se ha ido adaptando y cualificando a lo largo de los años con los avances en
tendencias educativas, de este modo es posible que algunas promociones de egresados
no hayan tenido acceso a la formación en estos modelos o no hay sido tan evidente como
en las generaciones de egresados desde el 2010 en adelante.
305
Villahermosa Tolima
Figura 9 Opinión sobre la formación para desempeñarse en la

básica primaria
Apreciación de formación
Primaria
5%
16% 27% superior
Alto
Basico
52%
Bajo
Al indagar sobre la opinión de los egresados para desempeñarse en el nivel de básica

primaria se obtuvo la siguiente información: un 52% de los encuestados la valora en el
rango de alto, posteriormente un 27% califico en el nivel de superior, seguido de un 16%
que considera que se encuentra en básico y finalmente tan sólo un 5% que lo ubica en
bajo.
En este casos se puede apreciaren casi un 80% de los egresados un concepción positiva
frente a la formación que recibieron para desempeñarse en el nivel de básica primaria, sin
embargo hay un porcentaje que indica que hay aspectos por mejorar o fortalecer en los
procesos que se orientan.
306
Villahermosa Tolima
9.7. OPINIÓN DE LOS RECTORES SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS

EGRESADOS DE LA ENSVI
Después de realizar una rigurosa investigación de campo en la que se involucraron a

rectores o coordinadores de instituciones o de programas pedagógicos en donde se
desempeñan nuestros egresados, utilizando el mecanismo de las encuestas para la
obtención de los datos y tras los análisis respectivos, se pudieron despejar dudas sobre
su labor pedagógica y se ha podido llegar a las siguientes conclusiones:
La población de encuestados corresponde a 12 rectores o coordinadores de instituciones

educativas públicas y privadas del municipio y de las principales ciudades en donde hay
mayor afluencia de egresados de la Escuela normal Superior.
Al preguntarles sobre si consideran que los egresados implementan estrategias

novedosas en la labor pedagógica que desempeñan en las diferentes actividades que
realizan en su institución un porcentaje del 91.6% de los encuestados está totalmente de
acuerdo, mientras que tan sólo un 8.3% está en desacuerdo.
Al indagar sobre si el maestro egresado de la E.N.S.V.I. tiene en cuenta la lectura de

contextos al momento de preparar y desarrollar sus clases, un porcentaje del 75%
manifiesta estar de acuerdo, un 16.6% afirma estar totalmente de acuerdo y por último un
8.3% dice estar en desacuerdo.
Al preguntar sobre si los docenes egresados de la Escuela Normal Superior manifiestan

un buen desempeño evidenciando identidad y compromiso con la labor docente, un
porcentaje del 66.6% se muestra totalmente de acuerdo, mientras que un 33.3%
manifiesta estar de acuerdo.
Otro de los temas sobre los que se indagó fue sobre si los normalistas superiores
vivencian los valores éticos y profesionales en su testimonio de vida, a lo que los
encuestados respondieron con un 75% que están totalmente de acuerdo, mientras que
un 25% considera estar de acuerdo, ninguno de los encuestados se mostró en
desacuerdo con la afirmación..
307
Villahermosa Tolima
Otro planteamiento que se hizo a la población encuestada fue sobre si los normalistas
superiores han contribuido con su liderazgo y proyección al progreso de las instituciones
donde se desempeñan, a lo que respondieron en un 58.3% estar totalmente de acuerdo,
luego un 25% manifestó estar de acuerdo y por último un 16,6% afirmó estar en
desacuerdo.
Por último, al interrogante sobre si consideran que los normalistas superiores cuentan con
una preparación sólida, que les permita enfrentar los retos de la educación y de la
sociedad, con miras a formar buenos ciudadanos, un 83.3% manifestó estar totalmente de
acuerdo, mientras que un 16.6% expresó estar de acuerdo. Ningún encuestado respondió
en desacuerdo.
La indagación se adelantó con 12 rectores o coordinadores de instituciones o de

programas pedagógicos, donde laboran 82 egresados de la escuela Normal Superior de
Villahermosa en ciudades como Bogotá, Ibagué, Medellín, Casabianca, Villahermosa y
en las veredas Yarumal y las Pavas. Con la obtención de los datos y tras los análisis
respectivos, se pudieron despejar copiosas dudas sobre el desempeño de la labor
pedagógica de los mismos y se ha podido llegar a las siguientes conclusiones:
Los egresados de la ENSVI gozan de una buena acogida y son valorados en sus
instituciones educativas, entre las características que determina la encuesta dede la
perspectiva de los rectores se puede apreciar que utilizan estrategias novedosas al
orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, que tienen en cuenta la lectura del
contexto como un referente para el diseño curricular, que además vivencia compromiso e
identidad con la profesión docente. Frente a la actitud de los egresados la mayoría
vivencian valores éticos y profesionales que favorecen su convivencia, así como
capacidad de liderazgo que contribuye en el desarrollo de las instituciones educativas, por
último también se evidencia que los rectores consideran que los docentes egresados de la
ENSVI cuentan con una formación sólida para enfrentar los retos actuales de la sociedad
y la educación.
308
Villahermosa Tolima
10. PRÁCTICAS DOCENTES EN EL PROCESO DE FORMACIÓN
En la Escuela Normal Superior de Villahermosa las prácticas docentes son asumidas

como prácticas pedagógicas investigativas puesto que se refieren no sólo a la docencia,
sino, también a la proyección a la comunidad, a la investigación y la docencia organizadas
interdisciplinarmente. La práctica pedagógica investigativa es el eje principal del desarrollo
profesional de los futuros educadores que fomenta la reflexión crítica sobre el quehacer
de la escuela, en el cual se redefinen posicionamientos, se examinan ideas y
procedimientos, se proponen nuevas miradas por medio del análisis, conceptualización y
sistematización tanto de la teoría como de la práctica lo que le permite a los (as) docentes
en formación afianzar conocimientos pedagógicos y desarrollar las capacidades que le
disponen a actuar como agentes de cambio. (Ver descripción, características, procesos y
reglamentos de práctica pedagógica investigativa en el manual del PFC)
Conceptualización de la Práctica
En la ENSVI la Práctica Pedagógica Investigativa tiene el carácter de práctica reflexiva.

La práctica reflexiva permite la formación integral de un docente analítico que posibilita el
pensamiento crítico para fundamentar y cuestionar teorías, métodos y técnicas de
enseñanza, con autonomía fundamentada en la ética y en las competencias docentes.
Igualmente permite desarrollar conciencia de la realidad de los alumnos, capacidad de
cambiar, comunicar, aprender y decidir, aceptar formas de implicación de riesgo y
complejidad, solución de problemas, integración entre la teoría y la práctica, transformar el
entorno y transformarse a sí mismos.
En este sentido, como lo plantea Schön, la práctica reflexiva se basa en un trabajo que
promueve la reflexión a partir de la experiencia cotidiana. A menudo la reflexión se basa
en ciertas estrategias tales como el diálogo reflexivo, el modelo meta cognitivo, el diario
de campo, o de un diario reflexivo que dé cuenta de los procesos del estudiante. En el
caso de la ENSVI, la práctica pedagógica investigativa se convierte en objeto de
investigación, por tal razón en cada semestre se dispone de un tiempo destinado a la
misma, con el fin de problematizar las experiencias docentes de los estudiantes del PFC,
sistematizar la información y divulgarla. La estrategia de disponer de una disciplina para
posibilitar profundizar en la reflexión no significa que se esté separando la misma de la
309
Villahermosa Tolima
práctica sino un modo de visibilizar la reflexión, hacerla más explícita y favorecer los
procesos de desarrollo profesional. Es decir que es una herramienta integradora de la
reflexión en la acción. En este sentido los practicantes investigan para, en y sobre su
acción educativa, implicándose en el conocimiento pedagógico práctico que se genera.
Esta experiencia integradora permite que el estudiante valore lo significativo de la

experiencia de ser docente, amplíe su conocimiento práctico, contraste teoría y práctica,
analice críticamente su tarea de educador. Tal como lo plantea De Lella (2003) la práctica
reflexiva desarrolla “la capacidad de partir de la práctica en el aula, institucional,
comunitaria, social; y de identificar, explicitar, poner en cuestión y debatir tanto sus
principales supuestos, rutinas y estereotipos como ciertos condicionamientos que
sobredeterminan el ejercicio docente, desde la biografía escolar previa hasta algunos
aspectos macrosociales, macroeducativos e institucionales.”
10.1. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA CARACTERIZACIÓN DE LOS

CONTEXTOS.
La caracterización de contextos se inicia desde la formación inicial o el semestre de

inducción para los bachilleres de otras modalidades en las disciplinas de Fundamentación
y desarrollo pedagógico, (Historia de la Educación y Modelos Pedagógicos), Infancia,
desarrollo y aprendizaje y Seminario de investigación educativa, en las cuales los
estudiantes realizan una serie de observaciones con el fin de establecer las
características del sistema educativo en el municipio, los contextos educativos de los
niños y niñas de preescolar y primaria, la vida cotidiana de la escuela, los roles de los
docentes, entre otros.
Teniendo en cuenta que la observación pedagógica es la acción de examinar atentamente

objetos, situaciones hechos y fenómenos, relacionados con lo que acontece en el aula, la
escuela, el entorno; a fin de convertirlos en objeto de análisis, interpretación, reflexión e
investigación, la ENSVI considera importante en esta etapa disponer de espacios en los
que los (as) estudiantes maestros en formación tengan la oportunidad de construir
conocimiento pedagógico sobre el ser y el quehacer del docente a través de la
observación (participante, estructurada, semi-estructurada, libre selectiva y electiva) de la
cotidianidad. Así mismo esta etapa contempla actividades de ayudantía en las que el
310
Villahermosa Tolima
estudiante maestro colabora y se ejercita en diferentes tareas propias de la profesión

docente, se enriquece a nivel personal y profesional en la vivencia de valores, diseña,
ejecuta proyectos de centros de interés, desarrolla jornadas pedagógicas y reflexiona
permanentemente en el diario de campo.
Luego, a través de las diferentes experiencias de la práctica pedagógica y de las

actividades, en el seminario de práctica pedagógica investigativa se profundiza no solo en
el conocimiento y comprensión de diferentes contextos educativos sino en la adopción de
posiciones crítico reflexivas tendientes a la solución de problemas. De igual manera los
estudiantes tienen, en los diferentes escenarios de su práctica docente, oportunidad de
desempeñarse en diferentes contextos, a saber: pre escolar, Escuela Nueva, primaria
integrada, y en poblaciones urbana y rural.
Para lograr lo anteriormente expuesto también se desarrolla la observación con el objetivo

de hacer lectura del contexto a nivel de aula, de la institución, del área de influencia a
nivel local y regional, como medio para estructurar propuestas acorde a los intereses,
necesidades y problemáticas del entorno y de otros ámbitos relacionados con las áreas
del conocimiento, con los proyectos transversales, con la orientación de los centros de
interés y con la planeación, elaboración y ejecución de Proyectos pedagógicos
productivos que propicien el desarrollo de competencias profesionales y laborales
promoviendo procesos comunitarios que permitan actuar en bien de sí y de los demás.
En la práctica pedagógica de los siguientes semestres los estudiantes del PFC tienen
opciones de orientar y acompañar a los educandos en la ejecución de una serie de
actividades y acciones que favorecen la construcción del conocimiento, el desarrollo y/o
fortalecimiento de capacidades, actitudes valores y competencias teniendo como base los
fundamentos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y sociológicos de cada una de
las didácticas, convirtiendo así su práctica en objeto de reflexión e investigación
permanente a fin de construir renovar y replantear el conocimiento pedagógico y didáctico
que ya posee.
En el último semestre el estudiante en formación realiza una práctica intensiva en un

campo real de trabajo, la cual se designa como práctica pedagógica investigativa integral
ya que con la asesoría y el acompañamiento del maestro (a) orientador (a) cumple todas
311
Villahermosa Tolima
las funciones inherentes a su rol: la docencia, la investigación, la proyección a la

comunidad y la reflexión crítica, organizadas interdisciplinariamente. Esta práctica se
distribuye equitativamente en dos periodos, uno urbano que se realiza no sólo en la
sección primaria de la institución sino, también en la del instituto Francisco José de
Caldas y que tiene en cuenta la inclusión de los niños (as) con necesidades educativas
especiales transitorias (dislexia, disgrafía, discalculia, atención dispersa, entre otros) y
niños (as) con necesidades educativas especiales permanentes (Síndrome de Down,
discapacidades físicas y sensoriales).
En el sector rural los estudiantes tienen la oportunidad de realizar práctica en las sedes o
centros educativos donde se trabaja la modalidad educativa de Escuela Nueva,
adquiriendo así una experiencia significativa para su desempeño profesional. En este
semestre también finalizan su el proyecto de investigación-acción. Es de resaltar que los
estudiantes en formación cuentan con la preparación para atender necesidades
educativas especiales dándole relevancia a la ley de inclusión educativa y por ende al
proceso de cualificación de su quehacer.
Fases de la práctica: La práctica pedagógica investigativa se desarrolla en diferentes

niveles de complejidad y tiene la siguiente estructura:
a) En la formación inicial grados 10° y 11° de Bachilleres Académicos con énfasis en

Educación o semestre de inducción para bachilleres de otras modalidades, está
orientada a la iniciación de lectura, caracterización e interpretación de contextos
educativos y se realiza en las diferentes disciplinas del núcleo de fundamentación
y desarrollo pedagógico y centros de interés.
b) En el primer, segundo y tercer semestre se realiza en el desarrollo de las
didácticas y los centros de interés con el acompañamiento de los maestros
orientadores de los campos de práctica y de los docentes asesores de cada una
de las didácticas; su sistematización se hace en el diario de campo semanalmente
y posteriormente se estructuran informes en la disciplina Seminario de Práctica
Pedagógica Investigativa en el tercer semestre.
c) En el cuarto semestre el estudiante maestro realiza una práctica intensiva en un
campo real de trabajo, la cual se designa como práctica pedagógica investigativa
integral ya que con la asesoría y el acompañamiento del maestro (a) orientador (a)
312
Villahermosa Tolima
cumple todas las funciones inherentes a su rol: la docencia, la investigación y la

proyección a la comunidad organizadas interdisciplinariamente.
d) Los procesos de investigación reflexiva se formalizan en el seminario de Práctica
Pedagógica Investigativa que tiene una formación previa en el curso de
Fundamentación de la Investigación Educativa en los grados décimo y once o
inducción, culminando con un informe final. que es requisito para la obtención del
título.
e) La formación investigativa se realiza a través de la disciplina de investigación
distribuida en todos los semestres, con un enfoque de IAP que tiene como objetivo
fundamental reconocer e intervenir las problemáticas del contexto y contribuir al
desarrollo de la comunidad.
Descripción de las sedes de práctica
Las sedes escolares en las cuales los estudiantes realizan sus prácticas son las
siguientes:
Sede N°1. Principal primaria: Se encuentra ubicada en la cabecera municipal, calle 12
Avenida Alameda, esquina.
Ubicación Cabecera municipal
Código DANE 173870000512
Jornada COMPLETA
Docentes Nancy Bedoya (Egresado ENSVI. PFC)
María Amparo Marín (Egresada ENSVI)
Derly Johana Franco (Egresada ENSVI. PFC)
Magda Nayibe Bohórquez (Egresada ENSVI. PFC)
Luz Stella Roncancio (Egresada ENSVI. PFC)
Luz Esmeralda Uribe (Egresada ENSVI)
Leandro Murillo Pineda (Egresado ENSVI. PFC)
Lorenzo Antonio Vallejo (Egresado ENSVI)
Mercedes Alarcón Betancourt (Egresada ENSVI)
No estudiantes por grado Preescolar: 23, primero: 35, segundo: 43, tercero: 26,
cuarto: 23, quinto: 43.
Niñas: 94 Niños: 101
313
Villahermosa Tolima
Total de estudiantes 193

Modalidad Modelo Pedagógico Humanista
Sede No 2. La floresta: Se encuentra ubicada en la vereda de La Floresta a 9 Km del
casco urbano del municipio de Villahermosa sobre la vía que conduce hacía el municipio
de Líbano Tolima, se puede llegar en 25 minutos en carro ya que queda a bordo de la
carretera principal.
Ubicación Vereda La Floresta
Jornada ORDINARIA
Docentes Heidy Johana Oyola Oyola (Egresado ENSVI. PFC)
William Arturo Garzón (Egresado ENSVI. PFC)
No estudiantes por grado Preescolar:3, primero: 4, segundo:2, tercero:6, cuarto:
4, quinto: 7.
Niñas: 15 Niños: 13
Total de estudiantes 28
Modalidad Modelo flexible: escuela nueva
Sede No 3 Francisco José De Caldas: Se encuentra ubicada en la vereda de Campo

Alegre a 5 Km del casco urbano del municipio de Villahermosa se puede llegar en
promedio en 35 minutos de caminata por un camino cercano a la vía principal hacia
Líbano, una parte del trayecto se puede hacer en carro pero la mayor parte de este debe
hacerse a pie por las dificultades del terreno.
Ubicación Campo Alegre

Jornada ORDINARIA
Docentes Nancy Patricia Salas (Egresado ENSVI. PFC)
No estudiantes por grado Preescolar:1, Primero: 2, Segundo:0, tercero: 2, Cuarto:
4, Quinto: 4.
Niños: 9 Niñas: 4 Total de estudiantes 13
Modalidad Modelo Flexible: Escuela Nueva
314
Villahermosa Tolima
Sede No 4 La Estrella: Se encuentra ubicada en la vereda La Estrella a 4 Km del

cabecera municipal de Villahermosa se puede llegar en promedio en 25 minutos por la vía
que conduce hacia el municipio de Casabianca, una parte del trayecto de 5 minutos se
debe realizar a .pie por un camino paralelo a la carretera.
Ubicación Vereda La Estrella

Jornada Ordinaria
Docentes Aura Dolly Orozco B (Egresado ENSVI)
No estudiantes por grado Preescolar:1, Primero: 4, Segundo:3, Tercero: 4,
Cuarto: 2, Quinto: 1.
Sede No 5 La Colorada
Ubicación Vereda La Colorada

Jornada Ordinaria
Docentes Luz Amparo Bedoya B. (Egresado ENSVI PFC)
Sede No 6 Nuevo Horizonte: Se encuentra ubicada en la vereda Nuevo Horizonte a 8

Km de la cabecera municipal de Villahermosa se puede llegar en 1 hora transportándose
por la vía que conduce hacia el municipio de Casabianca, una parte del trayecto de 15
minutos se debe realizar a .pie por un camino que se deriva de la carretera.
Ubicación Vereda Nuevo Horizonte

315
Villahermosa Tolima
Jornada Ordinaria
Docentes Gladys Ríos Amezquita (Egresado ENSVI)
No grados 6
No estudiantes Preescolar:1, Primero: 1, Segundo:3, Tercero: 4,
Cuarto: 1, Quinto: 3. Hombres: 8 Mujeres 5
Total de estudiantes:13
Sede No 7 Alto Bonito: Se encuentra ubicada en la vereda de Alto Bonito a 3 Km del

de Líbano, se puede llegar en 15 minutos en carro ya que queda a bordo de la carretera
principal.
Ubicación Vereda Alto Bonito

Jornada Ordinaria
Docentes Bernarda Guerrero
Sede No 8 Primavera Baja: Se encuentra ubicada en la vereda Primavera Baja a 15 Km

de la cabecera municipal de Villahermosa se puede llegar en 2 horas transportándose por
la vía que conduce hacia el municipio de Líbano hasta la vereda Platanillal y tomando una
carretera secundaria hasta la vereda.
Ubicación Vereda Primavera Baja

Jornada Ordinaria
Docentes Carlos Arturo Miranda L. (Egresado ENSVI. PFC)
Cuarto: 5, Quinto: 4.Total de estudiantes 22
316
Villahermosa Tolima
Niños: 12 Niñas: 10
Modalidad
Sede No 9 Minapobre: Se encuentra ubicada en la vereda Mina Pobre a 30 Km de la

casco urbano del municipio de Villahermosa se puede llegar en 4 horas transportándose
hasta el municipio de Líbano, luego tomando la carretera que va hacia el municipio de
Murillo hasta el punto conocido como el agrado y tomando una carretera secundaria hasta
la vereda.
Ubicación Vereda Minapobre

Jornada Ordinaria
Docentes Nelly Pineda V. (Egresado ENSVI)
Cuarto: 3,Quinto: 2.Total de estudiantes 20
Niños: 12 Niñas:8
Sede No 10 La Samaria: Se encuentra ubicada en la vereda La Samaria a 20 Km de la

cabecera municipal de Villahermosa se puede llegar en 6 horas transportándose una
carretera secundaria hasta la vereda.
Ubicación Vereda La Samaria

Jornada Ordinaria
Docentes Jhon Fredy Ruiz
Cuarto: 0,Quinto: 1.Total de estudiantes: 6
Niños: 5 Niñas: 1
Sede No 11 Palosanto: Se encuentra ubicada en la vereda Palo Santo a 7 Km de la

cabecera municipal de Villahermosa se puede llegar en promedio en 1 hora
transportándose por la vía que conduce hacia el municipio de Casabianca, una parte del
317
Villahermosa Tolima
trayecto de 25 minutos aproximadamente se debe realizar a .pie por un camino cercano a

la carretera.
Ubicación Vereda Palosanto

Jornada Ordinaria
Docentes María Edilma Lozano (Egresado ENSVI. PFC)
No grados 6
Niños: 4 Niñas: 2 Total de estudiantes: 6
Sede No 12 La Ladera: Se encuentra ubicada en la vereda de La Ladera a 3 Km del

de Líbano tomando un camino en la vereda de Alto Bonito, se puede llegar en 45
minutos.
Ubicación Vereda La Ladera

Jornada Ordinaria
Docentes Gloria Vallejo (Egresado ENSVI)
No estudiantes por grado Preescolar: 2, Primero: 0, Segundo:3, Tercero: 3.
Cuarto: 6, Quinto: 2
Sede No 13 Betulia: Se encuentra ubicada en la vereda La Betulia a 29 Km del casco

urbano del municipio de Villahermosa se puede llegar en 4 horas transportándose hasta el
municipio de Murillo y tomando una carretera secundaria hasta la vereda, por lo menos 1
hora del recorrido se debe realizar caminando.
Ubicación Vereda La Betulia

318
Villahermosa Tolima
Jornada Ordinaria
Docentes Libia Y Garzón B
No estudiantes por grado Primero: 0, Segundo:0, Tercero: 1, Cuarto: 0, Quinto: 3.
Sede No 14 Alto Del Naranjo: Se encuentra ubicada en la vereda Alto del naranjo a 12
Km de la cabecera municipal de Villahermosa se puede llegar en 2 horas transportándose
por la vía que conduce hacia el municipio de Líbano hasta la vereda la Playa y tomando
un camino cercano a la carretera aproximadamente durante una hora.
Ubicación Vereda Alto Del Naranjo

Jornada Ordinaria
Docentes Yeison Bedoya B. (Egresado ENSVI. PFC)
Niños: 1 Niñas: 6 Total de estudiantes: 7
Sede No 15 El Rocío: Se encuentra ubicada en la vereda El Rocío a 45 Km del casco

urbano del municipio de Villahermosa se puede llegar en 8 horas transportándose hasta el
municipio de Murillo, luego tomando una carretera secundaria y por último una parte del
recorrido se hace transitando un camino a pie durante por lo menos 4 horas hasta la
vereda.
Ubicación Vereda El Rocio

Codigo dane 273870000665
Jornada ORDINARIA
Docentes Claudia González
No estudiantes por grado Prescolar: 0, Primero: 0, Segundo:3, Tercero: 2,
Total de estudiantes: 8
Niños: 3 Niñas:5
319
Villahermosa Tolima
No grados 8
Sede No 16 Guayabal: Se encuentra ubicada en la vereda Guayabal a 15 Km del casco

urbano del municipio de Villahermosa se puede llegar en 3 horas caminando o en dos
horas y media a lomo de mula, sólo es accesible por camino de herradura.
Ubicación Vereda Guayabal

Jornada ORDINARIA
Docentes Katherine Chacón Rodríguez (Egresado ENSVI. PFC)
No grados 6
No estudiantes por grado Preescolar:4, Primero: 1, Segundo: 2, Tercero: 2,
Sede No 17 La Siberia: Se encuentra ubicada en la vereda La Siberia a 3 Km del casco

urbano del municipio de Villahermosa se puede llegar en 45 minutos caminando sólo es
accesible por una carretera secundaria.
Ubicación Vereda La Siberia

Jornada Ordinaria
Docentes Martha Elena González (Egresado ENSVI. PFC)
No grados 6
320
Villahermosa Tolima
Instituto Técnico Francisco José de Caldas se encuentra ubicado en la calle 12 N° 4-

265 en Villahermosa Tolima en el casco urbano del municipio de Villahermosa.
Ubicación Casco Urbano del Municipio

Jornada Ordinaria
Docentes Yolanda Ruíz (Egresado ENSVI)
Gema González (Egresado ENSVI)
Marisel Cifuentes (Egresado ENSVI. PFC)
Edwar Bedoya (Egresado ENSVI. PFC)
Leydi Yaneth salas (Egresado ENSVI. PFC)
Luis Fernando Uribe (Egresado ENSVI. PFC)
Oscar Trujillo (Egresado ENSVI. PFC)
No grados 6
Modalidad Modelo pedagógico Dialógico
Centro de desarrollo infantil Jukaruma se encuentra ubicado en el casco urbano del

municipio de Villahermosa.
Ubicación Casco Urbano del Municipio

Jornada Ordinaria
Docentes Florinda Sánchez
Martha Bucurú (Egresado ENSVI. PFC)
Xiomara Arenas (Egresado ENSVI. PFC)
Luz Mary Cifuentes (Egresado ENSVI. PFC)
Diana Martínez (Egresado ENSVI. PFC)
No grados 3
No estudiantes por grado Preescolar: 45
Modalidad Atención a la primera infancia
321
Villahermosa Tolima
10.2. EL ESTUDIANTE EN FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CONTEXTUALIZA

EL ESTABLECIMIENTO DONDE REALIZA LA PRÁCTICA:
La lectura e interpretación del contexto es un ejercicio con el que el estudiante maestro se

va familiarizando desde sus primeras prácticas en los grados 10 y 11, ya que desde que
inicia su proceso como auxiliar de la práctica pedagógica investigativa en la dirección de
los centros de interés debe comenzar su observación detallada, la descripción de
vivencias, la reflexión y la solución de problemáticas sencillas a través del diario de
campo. Posteriormente sus ejercicios se van haciendo más complejos a lo largo de las
didácticas de las disciplinas durante los tres primeros semestres mientras va incorporando
prácticas de observación participante, libre y selectiva que sistematiza a través del diario
de campo, de registros anecdóticos o de informes acompañados de elementos visuales o
audiovisuales.
Durante estos semestres además se realiza un ejercicio de contextualización mas

complejo y completo que comienza cuando la coordinadora de práctica en acuerdo con el
Rector y los asesores de las didácticas hace la distribución de los estudiantes para las
diferentes sedes de la institución. Durante la primer semana los estudiantes maestros
hacen observación participante, estudio de contexto, integración con los niños y niñas del
campo de práctica y establecen acuerdos pedagógicos con el maestro (a) orientador(a)
para el desarrollo de las prácticas; en este espacio de encuentro además se revisan las
competencias, proyectos y los contenidos curriculares que definen el desarrollo de ls
prácticas pedagógicas.
Al finalizar la semana de contextualización, los estudiantes maestros diligencian el

formato de caracterización de la escuela, basándose en la observación realizada, en las
orientaciones realizadas por el docente y en la interacción con la comunidad. (Ver Anexo
10.1 Formato de observación estructurada)
El formato de caracterización u observación dirigida consta de 10 ítems, organizados de la
siguiente manera:
1. Datos de la institución educativa
2. Datos del docente
3. Datos de los estudiantes
4. Recursos didácticos
322
Villahermosa Tolima
5. Infraestructura
6. Modelo educativo
7. Interacción y relación pedagógica
8. Descripción de la jornada
9. Registro pedagógico
10. Video durante una actividad recreativa
Además de la observación del contexto, la caracterización de sitios de práctica, la

interacción de los estudiantes maestros con los niños y niñas, también elaboran la carpeta
de dirección de grupo que se constituye en una estrategia de acompañamiento y
seguimiento tanto para los estudiantes como para sus familias. El acompañamiento,
seguimiento y control son acciones básicas y necesarias en el proceso formativo de los
estudiantes y sus realidades, con impactos positivos en su proceso formativo.
El trabajo que se realiza mediante la elaboración de la carpeta de dirección de grupo

permite tener contacto directo, constante, particularizado de manera individual, grupal y
global, para llevar seguimiento académico y convivencial, garantizando el
acompañamiento pedagógico a los estudiantes y por extensión a sus familias.
Las carpetas de dirección de grupo tienen el siguiente contenido:

 Directorio de los estudiantes
 Formatos de remisión a coordinación y orientación escolar (individuales,
grupales, tanto académicos como convivenciales)
 Actas de direcciones de grupo
 Actas de reuniones de padres
 Contratos pedagógicos, firmados y diligenciados.
 Formato de deserción, SIMPADE
 Observador del estudiante
 Estrategias de economía de fichas u otras de acuerdo a las características del
grupo.
 Caracterización de estudiantes con NEE y PIAR
 Proyecto de pertenencia: Mi Normal, Mi Vida, Mi Hogar.
 Excusas, permisos, licencias, etc.
323
Villahermosa Tolima
En conclusión, se puede decir que el ejercicio de lectura de contexto de los estudiantes

maestros del PFC es un proceso que inicia con ejercicios sencillos de caracterización y
que va aumentando de complejidad a lo largo de los semestres, llevando al docente en
formación a sistematizar y administrar la información disponible de su grupo de estudiante
de modo riguroso y ordenado, ejercicio que se sigue nutriendo semanalmente con la
observación y reflexión constante en el diario de campo. De este modo al final de las
prácticas pedagógicas de las didácticas y de las práctica pedagógica integral los
estudiantes maestros tienen una visión completa de sus estudiantes y de su entorno de
trabajo, abarcando información tan trivial como el número de estudiantes o los recursos
disponibles para el aprendizaje hasta referentes pedagógicos sobre los estilos de
aprendizaje y las estrategias de enseñanza que mejor se adaptan a las dinámicas del
grupo.
10.3. LA PRÁCTICA DOCENTE ESTÁ ORIENTADA A LA CARACTERIZACIÓN

DE LOS CONTEXTOS COMO FUNDAMENTO DE LA INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA.
El seminario de práctica se desarrolla durante el tercer semestre académico cuando los

estudiantes maestros han sistematizado mucha de su experiencia como docentes en el
diario de campo, éste basa su reflexión en la indagación que se hace a partir de la
caracterización del contexto socio cultural de los estudiantes, y en las fortalezas y
debilidades que se presentan en los procesos de enseñanza y aprendizaje; Para lograr
este proceso, a partir de la observación y la indagación, los estudiantes aprovechando los
procesos de práctica, hacen las reflexiones pertinentes y aplican estrategias pedagógicas
que sirvan para solucionar o mitigar las problemáticas encontradas.
De allí, se infieren algunas temáticas que pasan más tarde a ser objeto de estudio dentro
de la investigación acción participante que realizan los estudiantes durante los cuatro
semestres del PFC, en los cuales tienen la oportunidad de seguir aplicando los procesos
del seminario para presentar evidencias, escriturales, fotográficas y visuales sobre su
desempeño como futuros docentes.
324
Villahermosa Tolima
10.4. LA PRÁCTICA DOCENTE ESTÁ ACOMPAÑADA POR EL DOCENTE

TITULAR DEL GRUPO Y BAJO ASESORÍA DEL DOCENTE DEL
En cada uno de los tres primeros semestres, el estudiante maestro recibe formación sobre
tres o cuatro didácticas según lo estipulado en el plan de estudios, en donde se trabaja
desde la génesis de la disciplina hasta las metodologías para diseñar, elaborar y
desarrollar las clases, para luego entre la quinta y sexta semana del semestre dar inicio a
las practicas pedagógicas, en la zona urbana o rural, empezando con un ejercicio de
lectura de contexto y continuando con jornadas de práctica que se desarrollan hasta el
final del semestre.
Durante este periodo de tiempo los jóvenes son acompañados constantemente por el
maestro orientador del grado al que sea asignado, pero también recibe observaciones y
sugerencias del maestro asesor de la didáctica cuando recibe su visita de acuerdo al
cronograma previamente consensuado con el docente orientador. Es de resaltar que
también la coordinadora de práctica tiene asignadas horas para realizar visitas de
acompañamiento en las que diligencia la ficha sobre fortalezas y debilidades con el
propósito de apoyar el proceso formativo del estudiante maestro.
En el cuarto semestre, los estudiantes inician la práctica pedagógica investigativa integral,

la cual comprende el trabajo con todas las áreas obligatorias de enseñanza, como
también las áreas optativas, las actividades complementarias, los procesos de evaluación
y promoción de los estudiantes, el diligenciamiento del observador y dan continuidad a la
carpeta de dirección de grupo. En este proceso es de vital importancia la elaboración del
diario de campo, la aplicación de la reflexión, acción y la toma de evidencias.
En el manual del PFC se indican las funciones específicas de los maestros orientadores y
los docentes asesores, así:
Articulo 24 Deberes de los maestros asesores de la práctica pedagógica

investigativa.
325
Villahermosa Tolima
a. Concertar con la coordinadora de la práctica pedagógica y con los maestros

orientadores de las diferentes sedes e instituciones las actividades de práctica que se
desarrollarán durante el año lectivo.
b. Realizar jornadas de observación en el campo de práctica a los estudiantes que estén
cursando la didáctica o disciplina que orienta y registrar sus apreciaciones en un
informe cualitativo y cuantitavo.
c. Orientar y asesorar a los estudiantes maestros para el buen desarrollo de las
prácticas pedagógicas.
d. Incentivar la creación e implementación de estrategias pedagógicas y didácticas para
el desarrollo de la práctica pedagógica investigativa.
e. Distribuir con el coordinador (a) de práctica a los estudiantes maestros de acuerdo a
los espacios disponibles.
f. Evaluar permanentemente el cumplimiento de las metas institucionales relacionadas
con el desarrollo de la práctica pedagógica investigativa.
g. Mantener comunicación directa y permanente con los maestros orientadores y los
directivos de las sedes e instituciones adscritas.
h. Liderar la realización de seminarios, foros, eventos de actualización y profundización
en el campo pedagógico.
i. Participar en la planeación, desarrollo y evaluación de las diferentes actividades de la
práctica pedagógica investigativa.
j. Presentar informes semestrales a coordinación de práctica pedagógica investigativa
sobre el desarrollo de las prácticas.
k. Presentar alternativas de solución a las problemáticas presentadas.
Artículo 26. Deberes de los maestros orientadores:

a. Asesorar en forma individual y/o grupal a los estudiantes maestros a su cargo.
b. Asistir a las reuniones citadas por la coordinación de práctica pedagógica
investigativa, para acordar las formas de trabajo con los estudiantes maestros.
c. Seguir el conducto regular en el manejo de las dificultades que se pudieran presentar
en el campo de práctica, tomando las medidas disciplinarias de acuerdo al manual del
programa de formación complementaria y el de convivencia de la institución.
d. Acompañar y orientar al estudiante maestro en el desarrollo de sus planes y
proyectos, teniendo en cuenta que se encuentra en proceso de aprendizaje.
326
Villahermosa Tolima
e. Valorar el trabajo realizado por el estudiante maestro al finalizar cada jornada,

consignándola en la ficha evaluativa.
f. Contribuir en la evaluación y aporte de sugerencias para el mejoramiento de los
programas y proyectos realizados por la ENSVI concernientes a la práctica
pedagógica investigativa.
g. Gestionar y/o facilitar los recursos físicos y didácticos de la institución que le permitan
al estudiante maestro desarrollar eficientemente sus prácticas pedagógicas; de igual
forma suministrar los recursos necesarios cuando el producto de la actividad
(embellecimiento de la sede, murales, celebraciones especiales etc., que generen
mayores gastos) redunde en beneficio de la sede, nivel o grado en el cual se realiza la
práctica.
h. Favorecer el bienestar del estudiante maestro durante el tiempo en que esté
desarrollando la práctica pedagógica investigativa en la sede, nivel o grado a su cargo.
i. Interesarse por conocer los proyectos de investigación educativa y pedagógica que los
estudiantes maestros llevan a cabo.
j. Suministrar la información requerida para el desarrollo de la práctica pedagógica
investigativa.
k. Colaborar con los investigadores (as) en el acopio de información sobre el tema o
problema objeto de investigación.
l. Facilitar los espacios, el tiempo y los recursos necesarios para el desarrollo de las
actividades previstas dentro del cronograma del proyecto de investigación y/o de la
propuesta de transformación de la realidad.
m. Participar en la socialización de informes o resultados de la práctica investigativa.
n. Permanecer en el campo de práctica acompañando al estudiante maestro a su cargo
mientras desarrolla sus prácticas pedagógicas.
o. Colaborar con el Coordinador (a) de la Práctica Pedagógica investigativa en los
procesos de seguimiento, control y evaluación de las diferentes actividades.
10.5. LA PRÁCTICA DOCENTE CONTEMPLA VISITAS A ESTABLECIMIENTOS

EDUCATIVOS, A INNOVACIONES
Los docentes del programa de formación complementaria desarrollan dentro de sus

disciplinas salidas pedagógicas con el objetivo de mostrar a los estudiantes maestros
experiencias, escenarios, prácticas, recursos o poblaciones que no se encuentran en el
327
Villahermosa Tolima
contexto inmediato y que son necesarias para contribuir en su formación docente, también
desarrollan encuentros en los que los estudiantes maestros pueden intercambiar
experiencias con jóvenes de otras escuelas normales o instituciones educativas. Durante
los últimos años se han realizado las siguientes salidas:
 Visita al colegio Psicopedagógico de Líbano Tolima para realizar observación

participante como parte de la didáctica de pre escolar en los años 2017 y 2018.
 Visita al colegio Niño Jesús de Praga con convenio con el INSOR en la ciudad de
Ibagué para el trabajo con la población con Necesidades Educativas Especiales y
en condición de discapacidad Año 2017, estas prácticas se venían adelantando
desde el año 2012 en el colegio Central n Lérida Tolima
 II Encuentro para la socialización de experiencias significativas en TIC en la
Escuela Normal Superior María Montessori en el año 2016.
 Visita a los municipios de Casabianca, Palocabildo y Falan para dar a conocer e
invitar a participar del proyecto de investigación “resignificando el arte y el deporte
de nuestra ENSVI” en el año 2016.
 Visita a Indeportes Tolima para realizar test de rendimiento y prácticas deportivas
como parte de la didáctica de la educación física la recreación y el deporte en los
años 2013, 2014 y 2015.
 Encuentro de Escuelas Normales e intercambio de experiencias significativas en la
Escuela Normal Superior Fabio Lozano Torrijo de la ciudad de Falan Tolima en el
2015.
 Encuentro Nacional de Escuelas Normales e intercambio de experiencias
significativas en la E. N. El Jardín de Risaralda en el año 2014.
10.6. LOS ESTUDIANTES ORGANIZAN Y/O PARTICIPAN COMO PARTE DE LA

PRÁCTICA DOCENTE: FOROS, SEMINARIOS, SIMPOSIOS,
CONFERENCIAS.
Los estudiantes maestros del programa de formación complementaria desarrollan

diferentes formas de comunicar sus ideas y aprendizajes a la comunidad educativa en
eventos de asistencia masiva y proyección comunitaria como foros, charlas y ferias
pedagógicas. Éstas últimas han tomado gran relevancia y son las que se realizan con
328
Villahermosa Tolima
mayor frecuencia en la institución debido a que integran la posibilidad de brindar

información de carácter técnico, científico o pedagógico, pero incorporando el
componente de la interacción, la lúdica y el dialogo como ejercicio de retroalimentación
que favorece la asimilación de conceptos e ideas. De este modo y guardando una
estrecha relación con el desarrollo de la investigación educativa se han realizado entre
otras, las siguientes experiencias:
 Primer Gamescom Press to study el uso de los video juegos como recurso
educativo para mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dirigida a
docentes, estudiantes de pre escolar a PFC y abierta a la comunidad en general.
Realizada en octubre del año 2017 por un grupo de 5 estudiantes maestros, un
maestro orientador y el maestro asesor de la investigación educativa.
 Ecofería Green life y energía del mañana, realizada con el fin de concienciar a la
comunidad sobre la importancia de preservar las cuencas hídricas que abastecen
el casco urbano del municipio de Villahermosa y sobre la necesidad de ahorrar
energía eléctrica e implementar fuentes alternativas de energía en contextos
vulnerables. Se desarrolló en el año 2017 dirigida a la comunidad en general.
 La tecnoferia, Una oportunidad de vivir la tecnología y la informática en la Escuela

Nueva, se realizó con el objetivo de demostrar las posibilidades de implementar
estas áreas en el sector rural del municipio de Villahermosa a través de diferentes
estrategias como las guías con el modelo escuela nueva y el diseño y montaje de
maquetas sobre temas de mecánica, electricidad, neumática etc. Incorporados al
contexto de los estudiantes del campo. Se desarrolló a mediados del año 2017
dirigido por estudiantes maestras con el apoyo de una maestra orientador y un
docente asesor, dirigido a docentes del sector urbano y rural de primaria, a
estudiantes y a la comunidad en general.
 Encuentro pedagógico the English challenges, fue una jornada pedagógica para
dar a conocer los recursos y estrategias que pueden emplear los docentes de
básica primaria en el sector rural y urbano para fomentar el desarrollo de
competencias y habilidades básicas del idioma extranjero en los niños y niñas en
edad escolar. El evento contó con las comunidades de estudiantes, deocentes y
329
Villahermosa Tolima
padres de familia de las veredas campo alegre, palo santo y la estrella. Se realizó
en el año 2016 por estudiantes del PFC
 Foro municipal estrategias pedagógicas innovadoras para docentes del siglo XXI,
este evento contó con la participación de docentes de las cuatro instituciones
educativas del municipio de Villahermosa en el que se abordó la inclusión de las
nuevas TIC en el contexo educativo de la localidad con ponencias que abordaban
desde la trayectoria histórica y de desarrollo hasta las estrategias diseñadas por
estudiantes maestros como recursos de enseñanza. Se realizó en el año 2015 por
estudiantes del PFC.
Del mismo modo, en el transcurso en las diferentes etapas de la Práctica Docente

(Práctica pedagógica investigativa), los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar
como pares, aplicando en sus disertaciones y diálogos pedagógicos diferentes técnicas
como los foros, los simposios, mesa redonda; conferencias a los padres de familia,
docentes y a otros miembros de la comunidad educativa, fortaleciendo así su capacidad
escritural, dialogal y en general su oralidad.
10.7. LA PRÁCTICA DOCENTE PRIORIZA SU PREPARACIÓN PARA

DESEMPEÑARSE COMO DOCENTES DE PREESCOLAR Y DE BÁSICA
PRIMARIA
En el proceso de formación de los estudiantes, se tienen como propósito fundamental

“formar maestros para pre-escolar y primaria autónomos, creativos, capaces de hacer de
su práctica profesional un espacio de investigación, reflexión, gestión y experimentación
para construir cuerpos teórico-prácticos de fundamentación pedagógica y artística para
solucionar problemas educativos y socio-culturales en aras de formar ciudadanos para el
futuro” (horizonte institucional).
Estos se puede evidenciar en el Artículo 7 del manual del PFC sobre propósitos de
formación de la práctica pedagógica investigativa
La práctica pedagógica investigativa tiene los siguientes propósitos de formación:
330
Villahermosa Tolima
a) Analizar la educación como un hecho social que cumple funciones de

conservación, transmisión, desarrollo y transformación social y cultural.
b) Reflexionar críticamente sobre el quehacer pedagógico con el propósito de
contrastar teorías y prácticas y construir conocimiento profesional docente sobre la
experiencia cotidiana en el aula.
c) Asumir la educación como un cimiento para la construcción de los ideales de
sociedad que un sistema político proyecta con el fin de promover el progreso
material, intelectual, cultural y espiritual de los pueblos.
d) Analizar críticamente el sistema de educación colombiano y la realidad cotidiana
de la institución educativa en el contexto local, para promover procesos que
posibiliten la solución de problemas y el cambio educativo.
e) Desarrollar competencias que garanticen el desempeño idóneo del egresado en
los niveles de pre escolar y básica primaria.
f) Desarrollar la capacidad para leer e interpretar diferentes contextos, con el
propósito de plantear o replantear estrategias pedagógicas y propuestas
curriculares pertinentes.
g) Analizar los roles que asumen en la institución los diferentes agentes educativos,
identificando sus funciones, características y desempeños.
h) Asumir las responsabilidades que exige el cumplimiento de la función social de
educar, fundamentado en principios éticos que den sentido a la profesión docente
como un proyecto de vida y autorrealización personal.
i) Aplicar los fundamentos teóricos de las didácticas de las áreas de enseñanza
obligatoria en preescolar y básica primaria, para construir sentido pedagógico de la
práctica a través de los proyectos de investigación.
10.8. LA PRÁCTICA DOCENTE SE REGISTRA EN GUÍAS, MANUALES, VÍDEOS,

PORTAFOLIOS, DIARIOS DE CAMPO Y OTROS.
La ENSVI hace de la práctica pedagógica investigativa (práctica docente) de los

estudiantes del PFC una interacción permanente con la comunidad educativa
(estudiantes, maestros, padres de familia, comunidad en general), un espacio privilegiado
en el que se articulan la educabilidad, la enseñabilidad, la pedagogía y el contexto en su
quehacer pedagógico con miras a lograr una formación integral que se haga evidente no
331
Villahermosa Tolima
solo en sus desempeños, sino en la sistematización que se hace de ella, a través del
diario de campo, el cuaderno viajero, los preparadores, los portafolios, los archivos, los
procesos escriturales y las evidencias fotográficas, entre otros.
A continuación se describen algunos de los elementos que se utilizan con mayor

frecuencia en el desarrollo de las prácticas pedagógicas investigativas en la Escuela
Normal Superior de Villahermosa.
El Diario de campo
Es elaborado por cada estudiante, después de culminar su jornada de práctica semanal.

En él se registran las vivencias, los logros, las dificultades y se analizan los casos de
mayor relevancia, con el fin de hacer seguimiento y buscar solución a los que se
convierten en problemáticas, aplicando diferentes estrategias pedagógicas y apoyándose
en diferentes referentes conceptuales pertinentes para cada caso, con el fin de hacer
reflexión sobre su propia acción.
Más que un registro anecdótico de lo que ha ido sucediendo por días, o día por día, es un
instrumento, un recurso metodológico para la investigación en el aula y fuera de ella. Es
un relato sistemático, permanente y organizado de la cotidianidad escolar. Además, es un
instrumento que permite interrogar y desentrañar el sentido de la realidad escolar,
constituyéndose en el testigo biográfico fundamental de nuestra experiencia como
docentes para hacer una reflexión sobre la práctica pedagógica.
El diario de campo permite:
• Aprender a leer la realidad, el contexto escolar e identificar y centrar la atención en un

problema, reconocer sus posibles causas, consecuencias y tomar decisiones respecto al
tratamiento, seguimiento y solución del mismo.
• Expresar claramente, contrastar y reconceptualizar las concepciones, creencias,

opiniones, puntos de vista respecto a lo que acontece en el aula o fuera de ella, en
relación con aspectos clave dentro del proceso educativo, por ejemplo:
 La enseñanza.
332
Villahermosa Tolima
 El aprendizaje.
 Metodologías, actividades.
 Formas y medios de evaluación.
 Los estudiantes: actuaciones individuales, grupales, características personales,
niveles de desarrollo, estilos de aprendizaje, interese, expectativas, participación en
las actividades, etc.
 Los educadores: conductas afectivas, autoridad, profesionalismo, estilo de enseñanza,
relaciones, rol, funciones.
 Planes y programas.
 El currículo.
 Ambientes escolares: organización y distribución del espacio, del tiempo, tareas que
se dan en clase, relaciones psicosociales, democracia escolar, toma de decisiones,
lideres, organización de los materiales, etc.
 Modificar las prácticas educativas, transformar la realidad escolar.

 Desarrollar capacidades de observación, descripción, análisis, interpretación,
explicación, crítica, valoración, exploración, categorización, reflexión -
investigación sobre la práctica pedagógica.
 El desarrollo profesional.
 Desarrollar habilidades en el empleo de otras estrategias de investigación, por
ejemplo, entrevistas, cuestionarios, análisis de documentos.
 Establecer relaciones significativas entre el conocimiento práctico y el
conocimiento disciplinar, lo que permite una toma de decisiones más
fundamentada.
A continuación se enuncian los pasos para elaborar el diario de campo, las explicaciones
completas se encuentran en el documento “Herramientas de apoyo pedagógico”..
 Encabezamiento.
 Descripción de vivencias
 Identificación, definición de un problema o aspecto que se desea convertir en objeto
de reflexión.
 Interpretación personal, predicción.
333
Villahermosa Tolima
 Contrastación de nuestras concepciones o puntos de vista con las otras (os),

 Formulación de conclusiones, recomendaciones y/o propuesta de intervención o de
solución.
Los preparadores
Son instrumentos que se utilizan para la planeación de la práctica pedagógica

investigativa Para la preparación de una clase se tienen en cuenta los siguientes
elementos (Ver formato de preparación de clases)
En primer lugar se hace la identificación del plan de clases, en este espacio debe quedar
claro quién es el estudiante maestro, en qué grado y campo de práctica se está
desarrollando la jornada, quiénes son los maestros orientadores, y asesores que
acompañan la práctica, cuál el área del conocimiento, el saber y/o práctica, así como la
fecha, el lugar y la hora.
Posteriormente en una segunda sección se define el enfoque pedagógico, en este caso

se deja claro cuál es la(s) competencia(s) a desarrollar, los derechos básicos del
aprendizaje DBA si el área los tiene, igualmente se define el estándar (es) básico(s), el
objetivo de la clase y los indicadores de desempeño teniendo en cuenta que debe haber
uno cognitivo, uno actitudinal y uno procedimental. Además, en esta sección se describe la
interdisciplinariedad con qué áreas del conocimiento se relaciona y con qué saberes
específicos.
Posteriormente se estructura el desarrollo de la clase en tres momentos claves, de

presentación y exploración de saberes, de estructuración y práctica y el momento de
transferencia y evaluación. A continuación se describe cada etapa con los pasos
correspondientes.
A) Momento de presentación y exploración de saberes - actividades de iniciación:

Su propósito es motivar, suscitar el interés, cautivar la atención de los participantes,
explorar saberes, experiencias previas con relación al tema o a la práctica objeto de la
clase o actividad pedagógica, se realiza una ambientación, una sensibilización y/o
motivación. Que sean COHERENTES con el saber y la práctica).
334
Villahermosa Tolima
 Presentación de la clase: Se enseña por escrito (diapositivas, cartelera, video

beam) la o las preguntas a resolver en el transcurso de la clase, los objetivos,
la metodología los recursos y la forma de evaluación, se puede plantear una
pregunta a resolver.
 Exploración de saberes previos: a través de ambientación, motivación,

sensibilización: Se orienta la dinámica de presentación, integración y/o una
actividad lúdica que permita explorar saberes y experiencias previos respecto
al tema y/o problema a abordar, por ejemplo, una dramatización, sociodrama,
fotolenguaje, obra de teatro, experimento, rompecabezas de palabras u
oraciones, ruta de observación etc.
 Dinámica de trabajo,. Organización de grupos de trabajo: Se utilizan

diferentes estrategias de organización de modo que, no queden siempre las
(os) mismas (os) amigas (os) y facilitarles la oportunidad de relacionarse con
otras personas. Se nombran roles o papees a desempeñar, como el de relator,
animador, escritor, lector, etc.
B) Momento de estructuración y práctica - actividades de desarrollo: Su propósito es

construir, ampliar, modificar, ratificar, el conocimiento que los educandos tienen
respecto al saber o práctica objeto de la clase o actividad pedagógica o fortalecer el
desarrollo de determinada actitud, capacidad, hábito… etc. Se realizan aplicaciones
prácticas del nuevo saber
 Desarrollo temático o trabajo con el nuevo conocimiento. A través de
diferentesestrategias se lee, interpreta, discute, reflexiona sobre el material
bibliográfico, audiovisual suministrado por el docente o sobre los relatos,
exposiciones cortas hechas por él mismo. Estas actividades tienen como propósito
resolver las preguntas planteadas inicialmente o alcanzar el objetivo de la clase.
 Aplicación Práctica: Se proponen estrategias activas que motiven el trabajo
colectivo y que propicien la ratificación, ampliación, modificación del conocimiento
respecto al tema objeto de estudio y/o a la resolución del problema y de esta
manera contribuir a transformar la realidad individual, institucional o social, por
ejemplo, micro clases, estudio de casos, elaboración de materiales, prácticas de
335
Villahermosa Tolima
campo, campañas educativas, prácticas de laboratorio, simulaciones, elaboración

de modelos etc.
c) Momento de transferencia y valoración - actividades de afianzamiento y

evaluación: (Su propósito es aclarar dudas, afianzar el saber construido, llegar a una
conclusión o a la aplicación de lo aprendido e igualmente, evaluar el alcance de los
objetivos o logros previstos inicialmente.) Se realizan actividades de síntesis, se
establecen conclusiones y se evalua, además se dejan compromisos y actividades de
profundización.
 Retroalimentación y síntesis: Una vez desarrolladas las diferentes dinámicas o
actividades, el tallerista realizará una especie de síntesis de las conclusiones
"parciales", con el propósito de darle oportunidad a los participantes de organizar,
replantear, repensar, sugerir nuevas ideas, luego se escriben las conclusiones
cuasi- finales del proceso.
 Evaluación: Consiste en la reflexión y el análisis de cada acción, etapa y en
general del proceso, en cuanto a metodología, recursos, tiempo, temática. Esta
puede ser oral o escrita dependiendo del nivel académico de los participantes y el
tiempo disponible.
 Actividades de profundización (Tarea): Son actividades con sentido,
relacionadas entre sí que terminan en la elaboración de un producto final. Deben
permitir la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes que se trabajan
en clases para su resolución, deben estar relacionadas con el contexto real del
estudiante, se adaptan a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y aunque el
estudiante es el principal protagonista, puede involucrar a toda la comunidad.
Después del desarrollo de la clase es muy importante incorporar la síntesis conceptual,

pues en esta sección va un resumen, esquema de los conceptos o ideas básicas que se
van a convertir en objeto de re-construcción por parte de los educandos durante la
actividad pedagógica es decir los “contenidos básicos” que debe manejar el docente. Por
último van los anexos en donde se involucran las actividades para imprimir que se van a
desarrollar durante la clase o explicaciones complementarias para comprender a
cabalidad lo planeado.
Las preparaciones de clases se llevan en versión impresa y en digital para pasar a hacer
parte del banco de preparaciones de la institución educativa.
336
Villahermosa Tolima
y diseñe cada una de las actividades pedagógicas para la ejecución de su práctica

docente.
El cuaderno viajero
Es el recurso para lograr el acercamiento de los padres de familia a la escuela y conocer

su contexto familiar y cultural. Es una herramienta pedagógica que tiene como proceso la
organización, presentación a la maestra orientadora y a los niños-niñas y distribución de
turnos para que todos lo llevan a la casa y en compañía de familiares y amigos, hagan
sus aportes para enriquecer la Formación del estudiante maestro.
El viajero se utiliza en la Práctica Rural con los siguientes propósitos:
 Establecer lazos de amistad,

 Integración y colaboración con la comunidad educativa.
 Conocer valores intrafamiliares que mantienen la unidad, conservan las
costumbres y acrecientan el acervo cultural.
 Valorar los aportes de los diferentes miembros de la comunidad educativa en el
proceso de formación de niños y niñas de cada vereda.
 Recordar la comunidad en la cual se realizó la práctica final.
 Utilizar sus aportes en el proceso de formación de niños y niñas que le
correspondan como futuros docentes.
El archivo de valoraciones
Es una carpeta en la que se van anexando las fichas evaluativas y las hojas de
observación de cada una de las prácticas pedagógicas que desarrolla el estudiante
maestro desde las diferentes disciplinas y didácticas hasta las de la práctica pedagógica
investigativa integral. El archivo completo reposa en la coordinación de práctica donde
cada estudiante hace la sistematización periódica de sus valoraciones cuantitativas y
cualitativas bajo la asesoría y revisión de la coordinadora del PFC.
337
Villahermosa Tolima
11. CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

RELACIONADAS CON LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA EN LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA
La formación de un maestro investigador, y su acción dentro de las instituciones

educativas, requieren que lo incite a buscar respuesta a las preguntas e inquietudes que
la práctica diaria le formulan sus estudiantes, y a la conformación de grupos de trabajo,
que se conviertan en comunidades de investigación.
La investigación en el aula es simple, común; parte de preguntas que colman de sentido

la acción del maestro, del estudiante maestro y de los estudiantes. La investigación en el
aula es un espacio que se construye día a día en las interacciones y las conjugaciones de
los saberes (explícitos o no) que posee el maestro y el estudiante. La investigación en el
aula es un camino para transformar la enseñanza, para modificar los lugares de la
escuela, para dinamizar la vida e incluir en ella el saber que proviene de la comunidad;
igualmente, es una oportunidad para recoger las dudas y otorgarles un sentido nuevo,
distinto, dentro de la dinámica de la acción del maestro y del aula de clase.
La Construcción de Conocimiento a través de los proyectos transversales es una opción

para transformar la práctica de la Escuela Normal Superior pues se trata de alterar la
cotidianidad para hacerla objeto de indagaciones y preguntas, para convertirla en lugar de
acción y construcción. Debe quedar claro, entonces, que la Construcción de Conocimiento
a través de Proyectos transversales funciona aquí como una alternativa didáctica, al lado
de muchas otras que se pueden implementar, como una forma de práctica pedagógica, en
la medida en que permite un modo de establecer la relación entre teoría y práctica;
además, es una opción para superar el asignaturismo, en tanto su organización es flexible
y abierta.
11.1. PROYECTOS TRANSVERSALES
La Escuela Normal Superior de Villahermosa promueve sus acciones educativas con base
en su modelo pedagógico Humanista, por cuanto asume la formación integral del ser
humano como eje y centro de la actividad educativa, de acuerdo a esto y a las exigencias
338
Villahermosa Tolima
de la ley general de educación, la institución garantiza a los estudiantes del programa de

formación complementaria espacios para la formación en cada una de las áreas del
conocimiento a través de la didáctica de las disciplinas en aras de que el docente
egresado sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la
educación pre escolar y básica primaria.
De la misma manera la ENSVI ofrece a los estudiantes maestros los espacios de

formación necesarios para fundamentar y llevar a la práctica los temas de enseñanza
obligatoria establecidos en el artículo 14 de la ley general de educación, y que son los
siguientes:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica.

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de
la educación física, la recreación y el deporte formativo.
c. La enseñanza para la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales.
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y en general la formación en los valores humanos.
e. La educación sexual impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según la edad.
Durante el primer semestre se fundamentan teóricamente los proyectos transversales,

para en los siguientes semestres llevarlos a la práctica desde las diferentes didácticas, de
la siguiente manera:
 A través de la estrategia pedagógica de “construcción de conocimiento” empleada

en la disciplina de proyectos transversales, se articulan todos los temas de
enseñanza obligatoria, por medio de la lectura del contexto, la planeación y
desarrollo conjunto de un proyecto pedagógico, que surge de las problemáticas e
intereses de los estudiantes y en el cual se comprometen todas las disciplinas,
estudiantes maestros y maestros orientadores con el fin de solucionar dicha
problemática, utilizando diferentes estrategias metodológicas que dinamizan los
procesos de enseñanza y aprendizaje y que conllevan a un cambio de actitud
frente a la situación objeto de estudio.
339
Villahermosa Tolima
 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo se encuentran
articulados además a la didáctica y práctica de la educación física, por medio del
apoyo de los estudiantes maestros a las escuelas de formación deportiva y cultural
existentes en el municipio y la planeación de actividades deportivas y recreativas
extracurriculares.
 La enseñanza para la protección del ambiente la ecología y la preservación de los
recursos naturales se desarrolla a través de la didáctica y práctica de las ciencias
naturales y la educación ambiental, en especial por medio de la planeación y
ejecución del Proyecto Ambiental Escolar PRAE con los niños y niñas de los
niveles de Pre escolar y básica primaria.
La estrategia de construcción del conocimiento se inicia con la lectura de contexto en los

grupos de estudiantes, con ellos se selecciona la problemática que va a ser objeto del
proyecto a desarrollar, luego se procede a realizar una reunión entre los estudiantes
maestros y los docentes orientadores de la básica primaria, se socializan los avances y se
forman grupos de trabajo.
Los docentes aportan sus ideas, sugerencias, estrategias metodológicas y temas

específicos que deberían ser trabajados en los proyectos, con esta información los
estudiantes de grado 12 proceden a elaborar la malla curricular que evidencia la
interdisciplinariedad del proyecto de acuerdo a las problemáticas que se van a abordar en
cada grado.
Los estudiantes maestros diseñan el proyecto pedagógico de aula y las jornadas de

trabajo que se desarrollan con la metodología del taller, para así iniciar con la
implementación de los proyectos transversales en el grado correspondiente.
En resumen se podría decir que sus etpas son:
 Diagnóstico
 Planificación conjunta
 Elaboración del Proyecto pedagógico
 Ejecución
 Evaluación conjunta y continua
340
Villahermosa Tolima
11.2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO
Fundamentos Psicocognitivos
El constructivismo posmoderno considera que el cerebro no es un mero recipiente donde
se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el
conocimiento, los ordena y da forma. (Emmanuel kant).
Fundamentos Epistemológicos
El individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en

los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza a partir de los
esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le
rodea.
Fundamentos Psicopedagógicos
El educando es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien

construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La enseñanza está
totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del estudiante quien no es
sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o
escucha las explicaciones del facilitador.
La actividad mental constructiva del aprendiz se aplica a contenidos que ya poseen un

grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de
construcción a nivel social. Los educandos construyen o reconstruyen objetos de
conocimiento que de hecho están construidos.
El hecho de que la actividad constructiva del sujeto se aplique a unos contenidos de

aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el
341
Villahermosa Tolima
facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para
que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; este ha de
intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del educando se
acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como
saberes culturales.
Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen sólo de
sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el nuevo material de
aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad
del aprendizaje.
La gestión conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener

siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el
contenido.
El objetivo general de la construcción del conocimiento es:
 Crear espacios para el auto aprendizaje mediante la interdisciplinaridad de los

proyectos de ley a través de la estrategia pedagógica, construcción de
conocimiento, en los niveles de preescolar y primaria urbana y rural de la ENSVI,
en los que los estudiantes tengan la oportunidad de abordar la identificación,
interpretación, planteamiento y aplicación de alternativas de solución a problemas
del contexto físico, sociocultural, científico y /o tecnológico, con miras a
transformar la realidad.
Sus objetivos específicos son:

 Desarrollar en el estudiante su capacidad como ser pensante, actuante, social y
trascendente.
 Transversalizar los proyectos de ley a través de la innovación pedagógica
construcción de conocimiento, en los diferentes niveles de la ENSVI.
 Generar ambientes lúdico - pedagógicos para la discusión, la interrelación, la
construcción de sentidos y significados, a partir de la interacción de la comunidad
educativa.
 Generar alternativas de solución pertinentes a las problemáticas que viven los
niños, los jóvenes y sus familias para una mejor calidad de vida.
342
Villahermosa Tolima
 Fortalecer en los educandos la vivencia de valores mediante la planeación,

ejecución y evaluación de actividades colectivas y técnicas grupales.
 Fortalecer en el estudiante la capacidad de auto-aprender y auto formarse
durante toda su vida.
 Integrar los diferentes saberes de la disciplinas en una forma más dinámica.
11.3. .LOS PROYECTOS TRANSVERSALES A TRAVÉS DE LOS ÚLTIMOS

AÑOS
Proyectos transversales en construcción del conocimiento

desde el año 2014 al 2017
2014 Si un mundo feliz queremos tener, la violencia y el bullying debemos
detener.
Tú y yo, una misma sexualidad.
“No queremos un medio ambiente, sino un ambiente entero.
“Si quieres ser respetado respétate a ti mismo y a los demás”
2015 Conociéndome y construyendo (proyectos de aula trabajados desde
construcción del conocimiento)
Exígeme, pero dame afecto y seré feliz.
Disfrutemos de un ambiente sano.
Los niños queremos jugar a ser felices.
Paz: “la paz un compromiso de todos”
Leer para comprender, escribir para transformar.
2016 Los niños como multiplicadores de convivencia y paz”
Con cuidado y responsabilidad mi vida puedo cuidar.

Familia unida, niñez complacida.
“Los niños y las niñas de segundo también construimos el camino hacia la
paz.
Guardianes de la naturaleza.
2017 Hagamos la paz y no la guerra
“Cumpliendo y respetando, todos felices estamos luchando”
Amigos del cuerpo.
Conociendo mi sexualidad.
343
Villahermosa Tolima
Bailando y recreando el tiempo libre vamos aprovechando.

Amigos del futuro.
Aventuras sobre ruedas por la naturaleza.
2018 Los estudiantes maestros elaboran el proyecto de aula en los meses de
enero, febrero y marzo, en el mes de abril desarrollan el taller de
exploración de saberes e inician de esta manera la práctica
correspondiente a proyectos transversales.
A partir del año 2013 se integra el desarrollo de los proyectos transversales al trabajo
articulado con los colectivos docentes en los núcleos del saber y los talleres de dirección
de grado mediante un cronograma anual. Como se puede apreciar en al cronograma
para el año 2017.
Núcleos del FECHAS Y ACTIVIDADES

saber
Fundamentación
Científico Psicomotor Humanístico
Proyecto y desarrollo
Tecnológico Artístico Axiológico
Transversal pedagógico
Ciudadanía y 07 de Febrero. 21 de Marzo. 05 de

derechos Taller: Sentido Taller: La Septiembre.
humanos de pertenencia familia Día de los
“Horizonte presente en Derechos
institucional”. todos los Humanos
procesos de
mi vida.
Estilos de vida 03 de Octubre. 04 de Abril. 11 de Julio. Taller
saludable Taller: El Taller: sobre el valor de
Esfuerzo, el Convivo la libertad.
camino para armónicamen
lograr mis te en la IE.
metas.
02 de Mayo. 25 de Julio. 21 de 06 de Junio.
Educación vial Taller: Taller: El Febrero. Taller: Soy
344
Villahermosa Tolima
Dignificación del Diálogo como Taller: estudiante, soy

trabajo. vía para la Derechos y responsable.
convivencia deberes del
Pacífica. estudiante
normalista.
Educación . 07 de Marzo. 12 de 14 de Noviembre.
sexual Taller: Octubre. Taller: El amor
Valoremos y Taller: Valoro por la vida, regalo
respetemos a la diversidad de Dios.
nuestras étnica y
mujeres. cultural de mi
país.
Día de la
raza.
Aprovechamie 12 de 31 de Octubre. 23 de Abril.
nto del tiempo Diciembre. Celebremos el Taller:
libre Taller: soy día de los Celebremos
responsable de niños. el día del
mis logros o Idioma.
fracasos. Evalúo
el año escolar.
Medio 16 de Mayo. 17 de 28 de Noviembre.
ambiente Taller: Mi Octubre. Taller: El
Normal, mi vida, Taller: Cuido agradecimiento a
mi hogar. mi entorno la familia, a mi
escolar, amo Normal y a Dios.
mi Normal.
345
Villahermosa Tolima
12. ATENCION EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES
La Escuela Normal Superior de Villahermosa desde sus inicios como institución formadora
de maestros ha considerado los espacios de práctica pedagógica investigativa parcial e
integral como uno de los pilares para la formación y promoción de los docentes, dado que
es en ella en donde se ponen en juego las aptitudes y habilidades para el desempeño
docente, en la que puede experimentar, diseñar y ejecutar procesos relacionadas con su
profesión.
Esta práctica pedagógica se caracteriza por ser una respuesta a las necesidades,
situaciones, problemáticas características del contexto de la comunidad donde se
desenvuelva el docente, permitiéndose así realizar un ejercicio de interpretación donde se
busca dar significado a todos los procesos ya mencionados, utilizando los referentes
teóricos ya adquiridos y la experiencia que se genera del contacto continuo con las
dinámicas comunitarias.
Teniendo en cuenta lo anterior y retomando los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional, la ley general de educación y como referencia específica el plan sectorial de
educación (2002 – 2006) “La revolución educativa”, se ha propuesto dar especial
atención a las poblaciones vulnerables, definidas como aquellas que por sus diferencias
socioculturales, económicas y biológicas han permanecido excluidas del sistema
educativo. Esta política educativa plantea muchos retos, pero uno de los desafíos en
materia de atención educativa es que el estado garantice el acceso al servicio público
educativo, así como la permanencia en él, tanto de los niños y niñas como de los jóvenes
y adultos, sin distinciones de raza, género, ideología, religión o condición socioeconómica.
Los beneficiarios directos de este plan son los colombianos que hacen parte de lo que la
Ley General de Educación identificó como las “Poblaciones Vulnerables” personas
que se encuentran en mayor medida expuestos a la exclusión, la pobreza y los efectos de
la inequidad y la violencia de todo orden.
12.1. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES
La Escuela Normal Superior para dar respuesta a las necesidades de atención educativa
de estos grupos poblaciones, ha implementado dentro del plan de estudios del programa
de formación complementaria, el desarrollo de disciplinas del saber cómo lo son:
Vulnerabilidad Educativa y Flexibilidad Curricular, Necesidades Educativas
346
Villahermosa Tolima
Especiales e Inclusión, que buscan generar en el proceso de formación de los

estudiantes maestros una mirada reflexiva sobre las realidades que tienen nuestras
propias comunidades.
Para la ejecución del proceso formativo de estas disciplinas que abordan directamente la
temática de poblaciones vulnerables, se tuvo un proceso en el cual fueron seleccionados
algunos docentes para capacitarse especialmente en el tema de vulnerabilidad y
flexibilidad educativa, donde se enviaron dos docentes que contaron con un espacio de
formación de tres años donde adquirieron las herramientas necesarias para servir de
multiplicadores en la institución y sobre todo dar la formación a los docentes y estudiantes
del PFC.
Con base en lo anterior, la ENSVI ha garantizado desde sus orígenes los espacios
necesarios para realizar la práctica pedagógica investigativa tanto en el área urbana y
rural del municipio. El modelo pedagógico humanista que se promueve desde cada uno
de los componentes hace que los planes de estudio que se desarrollan institucionalmente
se vean complementados con el modelo educativo escuela nueva, las actualización que
surgen con los DBA (Derechos básicos de aprendizaje), lineamientos que surgen para la
atención a cada población, experiencias significativas desde el portal COLOMBIA
APRENDE, como proyectos de etnoeducación y educación con enfoque inclusivo para
todas las poblaciones. Además muchas más estrategias que ayuden a enfrentar los
desafíos en materia de atención educativa.
En relación al tema de Necesidades Educativas Especiales e Inclusión, la institución

educativa contó hasta el año 2015 con la docente de apoyo en necesidades educativas
especiales quien facilitaba el proceso de formación desde esa disciplina a los estudiantes
del PFC, así mismo se contaba con una docente capacitada en lengua de señas
colombiana quien orientaba también el proceso con los estudiantes; ante la ausencia de
estas docentes por razones de traslados a otros municipios y con el fin de seguir
fortaleciendo el proceso de inclusión escolar tanto desde la formación de maestros como
la atención directa de estudiantes con NEE , fue vinculada al proceso de acompañamiento
y formación la docente orientadora quien hasta la fecha ha venido liderando el proceso de
inclusión, asesorando a la docente que dirige la Disciplina en el PFC, acompañando y
orientando la práctica integral de los estudiantes del grado trece, y en general tratando de
articular el proceso tanto de formación como de intervención hacia esta población.
347
Villahermosa Tolima
Actualmente y teniendo en cuenta las transformaciones del proceso, se trabaja desde

tres ámbitos:
Primero con la disciplina de necesidades educativas especiales e inclusión que va dirigido
a estudiantes del PFC como requisito dentro de la formación, el segundo desde la
asesoría a docentes y padres de familia que se logra adquirir en convenios
interinstitucionales con entidades como la Secretaria de Educación Departamental,
Ministerio de Educación Nacional e Instituciones educativas como El Niño Jesús de
Praga que es asesorado por INSOR. El tercer ámbito que es más desde el componente
de intervención o proceso que se lleva directamente con los estudiantes que presentan
algún tipo de discapacidad o problema de aprendizaje, docentes, padres de familia y
comunidad en general, efectuando las rutas y protocolos de atención, donde la mesa
inclusión cumple una tarea importante en el reconocimiento de casos presentados y la
promoción de estrategias pedagógicas de flexibilización que garanticen el proceso de
inclusión escolar.
Por último y siendo un proceso más reciente, para el año 2018 se tendrá en cuenta desde
la mesa de inclusión el documento entregado por el MEN como lo es “la propuesta de
fortalecimiento para los Programas de Formación Complementaria y la gestión escolar de
Escuelas Normales Superiores” para revisar el proceso que a nivel institucional se viene
desarrollando y en proyección a la formación pertinente de nuestros futuros maestros.
12.2. LINEAMIENTOS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A

POBLACIONES VULNERABLES
La Revolución Educativa, como herramienta principal de equidad social del Gobierno

Nacional, se ejecuta por medio de la articulación de tres ejes fundamentales de política:
 Ampliación de cobertura, dirigida a la creación de cupos educativos, dando

especial atención a la población más vulnerable, como mecanismo para asegurar
mayor equidad en la distribución de oportunidades.
 La política de calidad que busca movilizar el sistema educativo en función del
mejoramiento de los esquemas de aprendizaje y de la motivación de los niños por
el acceso al conocimiento, para que aprendan lo que necesitan aprender y lo
sepan aplicar y aprovechar a lo largo de su vida.
348
Villahermosa Tolima
 La política de eficiencia busca la reorganización institucional del sector educativo,

mejorando los procesos de planeación, implementación, evaluación y seguimiento
de la gestión en los ámbitos nacional y regional.
La Ley General de Educación, 115 de 1994, expresa que el servicio público de la

educación debe cumplir una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad, y que les corresponde al Estado, a la sociedad y
a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso a la misma. Es
responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales garantizar su cubrimiento.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través del Plan Sectorial de Educación

(2002- 2006) “La Revolución Educativa”, se ha propuesto dar especial atención a las
poblaciones vulnerables, definidas como aquellas que, por sus diferencias socioculturales,
económicas y biológicas, han permanecido excluidas del sistema educativo.
El Ministerio de Educación Nacional ha considerado como grupos vulnerables prioritarios

de atención a:
a. Las comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo Rom).

b. Los jóvenes y adultos iletrados.
c. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones
o con talentos o capacidades excepcionales).
d. Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, menores
desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de
adultos desmovilizados).
e. Los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con la
ley penal y niños, niñas y adolescentes en protección).
f. Los habitantes de frontera.
g. La población rural dispersa.
Para la atención educativa a estas poblaciones, el Ministerio ha definido diversas

estrategias orientadas a fomentar el acceso y la permanencia en el sistema educativo,
mejorando la calidad de la educación.
349
Villahermosa Tolima
En este sentido, se pretende apoyar a las entidades territoriales para que, a través de las
secretarías de educación, logren avanzar en sus procesos de reorganización, asignación
de docentes, coordinación de acciones necesarias para identificar y caracterizar las
poblaciones vulnerables dentro y fuera del sistema, proponer orientaciones pedagógicas
para elaborar y adecuar currículos, implementar, identificar y desarrollar modelos
educativos flexibles, crear herramientas pedagógicas y didácticas, definir canastas
educativas, formar a funcionarios, directivos docentes y docentes, entre otros.
12.3. IMPLEMENTACION DE LA DISCIPLINA DE VULNERABILIDAD Y

FLEXIBILIDAD EDUCATIVA EN EL PROGRAMA DE FORMACION
COMPLEMENTARIA. (ver plan de estudios)
La Escuela Normal Superior orienta a los estudiantes del programa de formación

complementaria en esta disciplina abordando las temáticas propias según los
lineamientos para poblaciones vulnerables, se retoma aquí cada uno de los grupos
considerados vulnerables como: poblaciones étnicas, población afectada por la violencia,
menores en riesgo social, jóvenes y adultos iletrados, habitantes de frontera y población
350
Villahermosa Tolima
rural dispersa, población con NEE o discapacidad, teniendo en cuenta que esta última
población tiene su propia disciplina.
Para iniciar a los estudiantes del PFC en el tema de vulnerabilidad se retoma el sustento
legal, la articulación del sector educativo, los lineamientos de política nacional y la
caracterización de cada una de las poblaciones, luego se hace estudio de contexto para
detectar las poblaciones vulnerables existentes en nuestro municipio, buscando la
interacción de los estudiantes maestros con las realidades que se presentan en la
comunidad.
Durante el acercamiento a estas poblaciones los estudiantes utilizan varias estrategias
para la recolección de datos, como visitas de observación, encuestas, verificación de
registros de las entidades competentes, permitiendo esto hacer un diagnóstico que arroja
las siguientes modalidades:
 Población rural dispersa
 Población en situación de desplazamiento y víctima del conflicto.
 Niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales
 Jóvenes y adultos iletrados
 Menores trabajadores.
Los estudiantes maestros después de conocer e identificar las diferentes realidades del
municipio hacen un trabajo de socialización dentro de la institución a través de diferentes
estrategias metodológicas donde se apropian de las situaciones encontradas.
Como segunda fase se ofrece la formación teórica a través de los modelos educativos
flexibles, los cuales cuentan con un sustento conceptual, una estructura pedagógica
sólida y estrategias metodológicas para el aprendizaje; se desarrolla utilizando materiales
educativos fácilmente adaptables a los contextos de cada zona y se acompañan de
canastas educativas que mejoran los ambientes escolares. Adicionalmente, varios de los
modelos se complementan desarrollando proyectos pedagógicos productivos (PPP)
brindando herramientas a los estudiantes para aplicar conocimientos académicos a
prácticas labores, preparando para la vida productiva a los estudiantes que no pueden o
no quieren continuar estudios superiores.
Estos proyectos se articulan al PEI, siendo los más destacados hasta el momento, las
huertas escolares en las sedes rurales, la cría y levante de pollos, preparación de postres,
en otra línea también se tiene proyectos de rescate cultural donde el dibujo la pintura y la
351
Villahermosa Tolima
danza se convierten en expresiones de las comunidades involucradas en el proceso. A

nivel general cada semestre y de acuerdo a la realidad de las comunidades los
estudiantes maestros proponen sus propios proyectos pedagógicos productivos.
Toda esta disciplina se enfoca desde el modelo pedagógico institucional Humanista, pero
a su vez se fortalece con los principios de la pedagogía reeducativa , siento es una
herramienta que adquieren los futuros docentes para buscar analizar, comprender,
explicar y aportar a la transformación de las dinámicas, los contextos, los entornos, los
espacios y los escenarios donde suceden los procesos de vinculación social partiendo de
la escuela como eje fundamental del desarrollo de las comunidades.
Trabajar desde el enfoque de la pedagogía reeducativa permite tanto a los docentes en
formación como a las poblaciones intervenidas crear procesos que les permitan
apropiarse de sus realidades buscando generar transformaciones socio culturales que
ofrezcan una mejor calidad de vida, potenciando al ser humano hacia procesos de
convivencia y paz donde se proyecte una nueva sociedad.
A continuación se encontraran algunos de los componentes desarrollados dentro de la
disciplina y que le dan sentido a la formación de maestros que deben vincularse con las
necesidades de cada comunidad.
Marco Legal: Iniciamos esta modalidad a partir de fundamentos legales como lo son, la
Constitución política de 1991 Artículo 13: El estado protegerá especialmente a aquellas
personas que por su condición, económica, física o mental se encuentren en
circunstancias de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ella
se cometa. Artículo 44: Los derechos fundamentales de los niños. Artículo 68: La
erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del estado. Artículo
70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades.
Con relación a la Ley 115 de 1994, se toma como referente TÍTULO III Modalidades de
atención a poblaciones, capitulo 1, articulo 46 al 71.
Además se retoma a continuación el marco jurídico relacionado a cada una de las

poblaciones:
352
Villahermosa Tolima
TIPO DE POBLACION MARCO JURIDICO

La principal herramienta para la atención de las poblaciones
POBLACIONES étnicas en materia de legislación es la Constitución Política de
ÉTNICAS 1991 y la Ley 21 de 1991 (ratificatoria del Convenio 169 de la
OIT).
En el caso de la atención educativa por parte del Estado, son
importantes los artículos, 7º, 10, 13, 27, 63, 68, 70 y 243, a
partir de los cuales se terminó de instaurar el derecho de los
grupos étnicos a una educación más adecuada a sus
condiciones culturales y a su historia.
 La ley 21 de 1991 – Convenio 169 de la OIT: a través de

los cuales se hacen algunas recomendaciones y medidas
por tomar frente al manejo que deben tener los Estados
miembros frente a las poblaciones indígenas y tribales.
 La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), que
establece en el capítulo 3º, la necesidad de brindar una
educación pertinente a los grupos étnicos, de acuerdo con
su cultura, lengua, tradiciones y fueros propios y
autóctonos.
 La Ley 70 de 1993, reglamenta el artículo 55 transitorio
de la Constitución Política sobre la ubicación y
conformación de territorios comunales para las
comunidades negras.
 El Decreto 1122 de 1198, por el cual se expiden normas
para el desarrollo de la Cátedra de Estudios
Afrocolombianos en todos los establecimientos de
educación formal del país.
 La Directiva Ministerial 08 de 2003, orienta el proceso
de reorganización de entidades territoriales que atienden
población indígena.
 La Directiva Ministerial No. 011 de 2004 que orienta la
prestación del servicio educativo en entidades territoriales
353
Villahermosa Tolima
que atienden población afrocolombiana y raizal.
 La Ley 387 de 1997, por la cual se adoptan medidas para

la prevención del desplazamiento forzado, la atención,
protección, consolidación y estabilización socioeconómica
POBLACION de los desplazados internos por la violencia en la
AFECTADA POR LA República de Colombia.
VIOLENCIA  El decreto 173 del 26 de enero de 1998, por el cual se
adopta el Plan Nacional para la Atención a la Población
Desplazada por la Violencia.
 El Conpes 3057 de 1999, en el cual propone el plan de
acción dirigido a mejorar los mecanismos e instrumentos
de respuesta institucional al fenómeno del
desplazamiento. El 25 de mayo del 2001, se publica el
documento Conpes 3115, el cual se expide como
respuesta a la falta de resultados de la política propuesta
en el Conpes 3057.
 El decreto 250 de febrero del 2005, por el cual se expide
el Plan Nacional para la Atención Integral a la Población
Desplazada por la Violencia, deroga el Decreto 173 de
1998 de conformidad con la Ley 387 de 1997.
 El Decreto 250 del 2005, el cual deroga el Decreto 173 de
1998, establece que el sector educativo debe Vincular y
mantener a los menores en el sistema educativo formal.
Ampliar la cobertura de educación a los niños, mediante la
asignación de cupos en los planteles educativos.
Implementar modelos educativos flexibles y pertinentes
que restituyan el derecho a la educación de los menores
en situación de desplazamiento.
 Convenio 182 de 1999 sobre las peores formas de
trabajo infantil, reconoce que el trabajo infantil en gran
parte es consecuencia de la pobreza y que se soluciona
con un crecimiento económico sostenible que conduzca al
354
Villahermosa Tolima
progreso social.
 La Convención Internacional sobre los Derechos de la
Niñez es uno de los instrumentos jurídicos dirigido a
mejorar las condiciones de vida de la población infantil a
MENORES EN RIESGO través de la protección integral. Fue aprobada por
SOCIAL. Colombia mediante la Ley 12 del 22 de enero de 1991 y
recoge las Reglas de Beijing en lo relacionado con la
 Niños, niñas y administración de justicia de menores, estableciendo
jóvenes trabajadores. mediante los artículos 37 y 40, derechos específicos para
 Adolescentes en los niños, niñas y adolescentes en conflicto con la ley
conflicto con la ley penal.
penal.  El artículo 45 de la Constitución Política de Colombia
 Niños, niñas y define a los adolescentes como sujetos de derecho y el
adolescentes en artículo 67 hace referencia a su educación
protección. específicamente.
 La Ley General de Educación de 1994, en su título III,
capítulo V, artículos 68 al 71, estableció la educación para
la rehabilitación social como parte integrante del servicio
público educativo.
 La Constitución Política de Colombia, en su artículo 13,
expresa la igualdad de todas las personas y la protección
del Estado a aquellas que se encuentran en circunstancias
de debilidad.
 Ley 1098 de 2006, Código de la infancia y adolescencia.
 En el contexto internacional, la Unesco le ha dado

particular atención al análisis del analfabetismo y en
general de la educación de adultos, a través de las
conferencias de Jomtien (1990) y de Dakar (2000).
 La Conferencia Latinoamericana, realizada en Brasilia
en enero de 1997, divulgó el documento “Los
aprendizajes globales del siglo XXI”, acorde con las
355
Villahermosa Tolima
nuevas exigencias de la educación y el trabajo para

JOVENES Y ADULTOS América Latina y los países del Tercer Mundo.
ILETRADOS  En el contexto nacional, la Constitución Política de
Colombia, artículo 68, establece entre las obligaciones
especiales del Estado la erradicación del analfabetismo.
 La Ley 115 de 2004, destina el capítulo II a la educación
para adultos, definiéndola como aquella que se ofrece a
las personas en edad relativamente mayor a la aceptada
regularmente en la educación por niveles y grados del
servicio público educativo, que deseen suplir y completar
su formación o validar sus estudios. Este mismo artículo
establece que el Estado facilitará las condiciones y
promoverá especialmente la educación a distancia y
semipresencial para los adultos.
 La Directiva Ministerial 14 de julio del 2004, dispuso
por parte del Ministerio de Educación, lineamientos
orientadores de una política nacional para la atención a
jóvenes y adultos iletrados.
 La Constitución Política de 1991, en sus artículos 337 y

289 abrió la posibilidad jurídica para el establecimiento de
normas especiales en materias económicas y sociales
HABITANTES DE tendientes a promover el desarrollo de las zonas de
FRONTERA fronteras terrestres y marítimas.
 La Ley 191 de 1995, en desarrollo del mandato
constitucional, definió tres figuras territoriales que
describen diversos aspectos de las fronteras. Esta ley,
respecto a la educación en las fronteras busca promover
el intercambio entre las comunidades educativas de
Colombia con los países vecinos. En este sentido, el MEN
tiene la función de adoptar las medidas necesarias para
facilitar convenios de cooperación e integración en materia
de educación formal, no formal e informal
356
Villahermosa Tolima
 En la Ley General de Educación, articulo 64, se define

que el Gobierno Nacional y las entidades territoriales
promoverán un servicio de educación campesina y rural,
POBLACION RURAL formal, no formal e informal, con sujeción a los planes de
DISPERSA desarrollo respectivos. El articulo 66 precisa la creación
del servicio social en educación campesina y el artículo
67, propone la creación de granjas integrales, en el marco
de los planes de desarrollo municipales.
 El decreto 1171 del 19 de abril del 2004 reglamenta la

Ley 115 de 1994 en lo relacionado con estímulos para los
docentes y directivos docentes de los establecimientos
educativos ubicados en áreas rurales de difícil acceso.
CONCEPTUALIZACION
Poblaciones Étnicas: La Constitución Política reconoció como patrimonio de la nación

la diversidad étnica y cultural del país que se expresa en la existencia de más de 83
pueblos indígenas, identificados en el CONPES 1994 -1998 y 11 pueblos más que forman
parte de procesos recientes de autoreconocimiento, hablantes de aproximadamente 68
lenguas y 292 dialectos, de la presencia de comunidades afrocolombianas en todo el
territorio nacional, de raizales en San Andrés, Providencia y Santa Catalina, así como de
representantes del Pueblo ROM (gitanos de Colombia) concentrados fundamentalmente
en Bogotá, Girón y Cúcuta, en los departamentos de Santander y Norte de Santander.
La educación para los grupos étnicos hace parte del servicio público educativo y exige al
sistema el reconocimiento de la condición de pluralidad de la sociedad en su conjunto,
con propuestas pedagógicas que permitan cada vez más, dar respuestas incluyentes a
las múltiples expresiones de la diversidad con la posibilidad de construir nuevas
alternativas educativas.
357
Villahermosa Tolima
Para las comunidades étnicas organizadas, la educación se constituye en uno de los

pilares fundamentales para la pervivencia cultural, situación a la que ha respondido el
sistema educativo colombiano con la oferta de una forma alterna de educación más
acorde con las necesidades e intereses de estos grupos a través de la etnoeducación,
donde se posibilita la construcción de currículos bilingües con participación comunitaria.
La propuesta de etnoeducación es el modelo que se ha formulado para atender a las

poblaciones étnicas, el cual se construye y se reconstruye a partir del conocimiento y
valoración de las diferentes culturas, y debe ofrecer un componente de formación
específico orientado por los criterios de integralidad, diversidad lingüística, participación
comunitaria, flexibilidad y progresividad.
La atención educativa a los grupos étnicos tiene como responsables directos a las
entidades territoriales y las instituciones y centros educativos, que a través de las
secretarías de educación deben proponer acciones de manera concertada con los
representantes de las etnias, para lograr un mayor acceso y cubrimiento en el sistema
educativo de estas poblaciones, velando por el cumplimiento de las leyes, decretos y
reglamentos que rigen para su atención, garantizando la autonomía de estos pueblos de
manera que se les permita, entre otras, proponer modelos de educación propia acordes
con sus formas de vida.
El punto de partida es la identificación de las poblaciones étnicas dentro y fuera del

sistema escolar y la asignación dentro de las secretarías de educación de personas
responsables del manejo del tema etnoeducativo tanto en los aspectos administrativos
como pedagógicos.
En el marco de la etnoeducación, el proceso escolar debe combinar la utilización de

modelos educativos flexibles (escuela nueva, aceleración del aprendizaje, etc.), la
elaboración de currículos propios, el diseño de materiales educativos en lengua materna y
español y la asignación de docentes etnoeducadores concertados con las poblaciones
étnicas, así como la inclusión en los programas educativos de las cátedras de cada etnia,
como la de estudios afrocolombianos, en el área de sociales o de multiculturalismo.
En el desarrollo de estrategias pedagógicas se deben tener en cuenta la:
358
Villahermosa Tolima
 Utilización de modelos educativos flexibles para la atención etnoeducativa.

 Permitir la flexibilidad curricular.
 Promover el intercambio de experiencias pedagógicas para mejorar los procesos
educativos e impulsar el desarrollo de nuevos modelos acordes con las
necesidades de la población a atender.
 Promover la capacitación de etnoeducadores.
Población Afectada Por La Violencia: Se han identificado como poblaciones

afectadas por la violencia, la población en situación de desplazamiento, los menores
desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de
adultos desmovilizados.
 Se entiende por población desplazada todas aquellas personas que se han visto
forzadas a migrar dentro del territorio nacional, abandonando su localidad de
residencia o actividades económicas habituales, porque su vida, su integridad física,
su seguridad o libertad personal han sido vulneradas o se encuentran directamente
amenazadas, con ocasión de cualquiera de las siguientes situaciones: conflicto
armado interno, disturbios y tensiones interiores, violencia generalizada, violaciones
masivas de derechos humanos, infracciones al Derecho Internacional Humanitario, u
otras circunstancias emanadas de las situaciones anteriores, que puedan alterar o que
alteren drásticamente el orden público (Ley 387/97, artículo 1).
 El segundo grupo corresponde a los desvinculados de los grupos violentos que son
todas aquellas personas menores de dieciocho años de edad, que han dejado de
participar por diferentes modalidades (rendición, captura, entrega voluntaria y bajo el
marco de las negociaciones de paz) en las acciones de violencia orientadas por un
grupo armado al margen de la ley.
El Gobierno Nacional ha asumido a este grupo poblacional como afectados por la

violencia, toda vez que las condiciones de pobreza, desintegración y maltrato
intrafamiliar, falta de oportunidades y alternativas en actividades productivas, la
socialización de la violencia, entre otras, se constituyen en factores que estimulan la
vinculación de niños, niñas y jóvenes a los grupos armados al margen de la ley. En
359
Villahermosa Tolima
este sentido, son protegidos por el Programa de atención a víctimas de la violencia del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF).
 El tercer grupo es identificado como aquellos menores de dieciocho años de edad,

que son hijos de adultos que han decidido voluntariamente desmovilizarse de grupos
armados al margen de la ley y acogerse a los beneficios establecidos en el Decreto
128 / 2003 y que han sido certificados por el Comité Operativo para la Dejación de
Armas (CODA). Este grupo poblacional se ha asumido como afectado por la violencia
debido a que la situación de los padres conlleva a estos niños y jóvenes a desplazarse
de sus sitios de origen, enfrentándose a las dificultades que esta situación produce
Las acciones que se desarrollen con la población deben estar orientadas a facilitar a estas
poblaciones el acceso en condiciones especiales a los beneficios y servicios que presta el
Estado generando condiciones educativas para desarrollar proyectos de vida, basados en
la reconstrucción del arraigo, el ejercicio de derechos y la recuperación como ciudadanos.
Las secretarías de educación deben apoyar a las instituciones y centros educativos para
que puedan prestar un servicio educativo oportuno, pertinente y de calidad en las etapas
de prevención, emergencia, retorno y reubicación de las poblaciones desplazadas y
durante las fases del proceso de inserción a la vida social y productiva de las personas
que se han desmovilizado de los grupos armados.
Menores En Riesgo Social: Se han identificado como menores en riesgo social las
niñas y niños trabajadores, los adolescentes en conflicto con la ley penal y los niños y
niñas en protección.
 Niños, niñas y jóvenes trabajadores
Se entiende por menores trabajadores a los niños, niñas y jóvenes que realicen
actividades físicas o mentales, remuneradas o no, dedicadas a la producción,
comercialización o transformación, venta o distribución de bienes o servicios, realizada en
forma independiente o al servicio de otra persona natural o jurídica.
360
Villahermosa Tolima
Con el objetivo de garantizar el derecho a la educación asegurando el acceso y la

permanencia en el sector educativo de los niños, niñas y adolescentes trabajadores
desescolarizados, así como de aquellos que estudian y trabajan, el Ministerio de
Educación gestiona con las secretarías de educación de las entidades territoriales
certificadas estrategias para su búsqueda, identificación y caracterización.
El Ministerio de Educación Nacional, como miembro de la Secretaría Técnica del Comité
Nacional de Erradicación del Trabajo Infantil, formula los lineamientos de atención
educativa a la población de niños trabajadores y presta asistencia técnica a las
secretarías de educación, como responsables de la prestación del servicio educativo.
Las líneas de esta estrategia son:

 Identificación de niños, niñas y adolescentes en peores formas de trabajo
infantil. Genera acciones conjuntas y coordinadas que proveen información de
la identificación y caracterización de la población de niños, niñas y
adolescentes trabajadores, a través de alianzas con el ICBF, el Ministerio de
Protección Social y la Red Juntos. Estas alianzas permitieron la identificación
de 14.152 niños, niñas y adolescentes trabajadores en 9 entidades territoriales
certificadas, de los cuáles 3.798 no cruzaban con el reporte de matrícula. Las
secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas corroboran
la información de los cruces de bases de datos.
 Fortalecimiento de la gestión: En este marco, las actividades desarrolladas por

el MEN para garantizar la educación a los niños, niñas y jóvenes trabajadores
son:
 Orientar a las secretarías de educación de las entidades territoriales

certificadas sobre la oferta educativa pertinente para la atención educativa
de los niños, niñas y adolescentes trabajadores desescolarizados,
complementándola con recursos adicionales y con los modelos educativos
flexibles. Así se han escolarizado a 1.799 niños de los 3.798 identificados
por fuera del sistema escolar. Con la implementación de los modelos
educativos flexibles que se está adelantando se espera atender al 100% de
la población identificada.
361
Villahermosa Tolima
 Brindar lineamientos a las secretarías de educación para atender a la

población de niños, niñas y jóvenes que trabajan y estudian, así como para
quienes fueron trabajadores y ahora solo estudian, haciendo énfasis en la
coordinación de acciones como la gestión para el ingreso de la población al
programa Familias en Acción (en tanto cumplen con los criterios de ingreso
al programa) y la atención en Jornadas Escolares Complementarias (JEC).
Articulación de la oferta educativa con las Cajas de Compensación:

Con la Superintendencia del Subsidio Familiar se busca brindar orientaciones a las cajas
de compensación familiar en la formulación del programa de jornada escolar
complementaria, que debe atender a la población vulnerable que se encuentra
escolarizada, teniendo como propósito contribuir con el adecuado desarrollo integral,
físico, cognitivo, social y emocional de los estudiantes, en coherencia con los objetivos
establecidos en los planes educativos territoriales.
Las Jornadas Escolares Complementarias tienen el objetivo de ofrecer al estudiante
alternativas para el buen uso del tiempo libre y complementar la formación recibida en el
establecimiento educativo. Están dirigidas a la población de niños, niñas y adolescentes
trabajadores y a la población en situación de desplazamiento. Apuntan a la causas de no
asistencia al sistema educativo relacionadas con la falta de gusto o de interés por el
estudio en la medida en que desarrollan programas que incluyen la recreación, la cultura y
el deporte y espacios que complementan los aprendizajes de manera amena, así que
apoyan las acciones orientadas a que los estudiantes se sientan motivados a permanecer
en la educación.
 Adolescentes en conflicto con la ley penal:
Se consideran jóvenes en conflicto con la ley penal a los adolescentes de ambos sexos
mayores de 12 años y menores de 18 que han sido autores o partícipes de una infracción
a la ley penal y puestos a disposición de la autoridad competente (juez de menores o
promiscuo de familia).
El Código de Infancia y Adolescencia, así como los servicios prestados por el ICBF, tienen
la finalidad de proteger, reeducar y brindar atención integral a aquellos niños, niñas y
adolescentes que se encuentran en conflicto con la ley, de tal manera que se restituya y
362
Villahermosa Tolima
garantice el pleno ejercicio de sus derechos. Los servicios de atención prestados por el
ICBF para adolescentes en conflicto con la ley penal se clasifican en: a) medio
institucional y
b) medio socio familiar, de acuerdo con las medidas contempladas en el Código de
Infancia y Adolescencia.
Los servicios en medio institucionales responden a la detención preventiva a través del

centro de recepción, la etapa de observación se cumple en centros de observación y el
cumplimiento de la medida de ubicación institucional se realiza en instituciones de
régimen cerrado o semicerrado. La medida de libertad asistida y en algunos casos reglas
de conducta se cumplen a través de programas de libertad asistida. Adicionalmente, la ley
dispone un servicio de residencia de egreso como medida post-institucional dirigida a
adolescentes que una vez cumplida otra medida institucional, careciere de familia o ésta
no le ofreciere un ambiente adecuado.
En este sentido, es necesario que cada entidad territorial coordine con el ICBF acciones
que le permitan identificar el perfil y necesidad educativa de esta población, con el fin de
analizar la oferta educativa más pertinente para su atención.
Las secretarías de educación podrán contar con el apoyo del MEN para la identificación e
implementación de modelos educativos flexibles y también podrán prestar el servicio
educativo a través de su oferta de programas académicos locales.
 Niños, niñas y adolescentes en protección:
El concepto de niños, niñas y adolescentes en protección se refiere a aquellos que se

encuentran en situación de abandono o amenaza grave contra su vida y su integridad y
que requieren el cuidado y la protección necesarios que garantice el ejercicio de sus
derechos. A sí mismo la protección especial, define las situaciones irregulares bajo las
cuales se puede encontrar un niño, niña o adolescente, así como las medidas que deben
adoptarse para brindarles protección.
363
Villahermosa Tolima
Según la Ley el MEN y las Secretarias de educación analizaran las propuestas de

formación y capacitación a docentes que tienen a su cargo la atención educativa de esta
población y apoyaran los procesos que orienten su labor pedagógica.
Los fundamentos legales que sustentan esta modalidad de atención, parten de la
Constitución Política de Colombia en el art. 13, donde se expresa la igualdad de todas las
personas y la protección del estado a aquellas que se encuentran en circunstancias de
debilidad. El art. 44 consagra los derechos de los niños y niñas otorgando la categoría de
prevalentes sobre los demás. Así mismo la ley 1098 de 2006, (Ley de infancia y
adolescencia) en el art. 20. Derechos de protección, señala que los niños, niñas y
adolescentes serán protegidos contra:
 El abandono físico, emocional y psicoafectivo de sus padres, representantes
legales o de las personas, instituciones y autoridades que tienen la
responsabilidad de su cuidado y atención.
 La explotación económica por parte de sus padres, representantes legales,
quienes vivan con ellos, o cualquier otra persona. Serán especialmente protegidos
contra su utilización en la mendicidad.
 El consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohólicas, el
reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promoción, producción,
recolección, tráfico, distribución y comercialización.
 La violación, la inducción el estímulo y el constreñimiento a la prostitución, la
explotación sexual, la pornografía y cualquier otra conducta que atente contra la
libertad, integridad y formación sexual de la persona menor de edad.
 El secuestro, la venta, la trata y tráfico de personas y cualquier otra forma
contemporánea de esclavitud o de servidumbre.
 Las guerras y los conflictos armados internos.
 El reclutamiento y la utilización de los niños por parte de los grupos armados
organizados al margen de la ley.
 La tortura y toda clase de tratos y penas crueles, inhumanas, humillantes y
degradantes, la desaparición forzada y la detención arbitraria.
 La situación de vida en calle de los niños y las niñas.
 Los traslados ilícitos y su retención en el extranjero para cualquier fin.
 El desplazamiento forzado.
364
Villahermosa Tolima
 El trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo es
probable que pueda afectar la salud, la integridad y la seguridad o impedir el
derecho a la educación.
 Las peores formas de trabajo infantil, conforme al convenio 182 de la OIT.
 El contagio de enfermedades infecciosas prevenibles durante la gestación o
después de nacer o la exposición durante la gestación a alcohol o cualquier tipo de
sustancias psicoactivas que pueda afectar su desarrollo físico, mental o su
expectativa de vida.
 Los riesgos y efectos producidos por desastres naturales y demás situaciones de
emergencia.
 Cuando su patrimonio se encuentre amenazado por quienes lo administren.
 Las minas antipersonales.
 La transmisión del VIH-SIDA y las infecciones de transmisión sexual.
 Cualquier otro acto que amenace o vulnere sus derechos.
La Ley de Infancia y Adolescencia, así como los servicios prestados por el ICBF, tienen la
finalidad de proteger, reeducar y brindar atención integral a los niños, niñas y
adolescentes que se hallen en situación irregular o en situación de abandono o peligro, de
tal manera que se restituya y garantice el pleno ejercicio de sus derechos. Los servicios
de protección prestados por el ICBF para esta población se clasifican en: internado,
seminternado y externado.
Por otro lado, las instituciones o centros educativos deben fomentar en la comunidad
educativa (padres, estudiantes, comunidad, entre otros) programas de prevención en los
temas que generalmente pueden llevar a un niño, niña o adolescente a estar en situación
irregular, de abandono o peligro, haciendo especial énfasis en los padres o cuidadores a
cargo de los niños. Para ello, es indispensable coordinar actividades con el ICBF y otras
redes de apoyo nacional o internacional que intervengan en esta problemática.
Las secretarías de educación podrán contar con el apoyo del Ministerio de Educación
Nacional para:
a) implementar modelos educativos flexibles,
365
Villahermosa Tolima
b) presentar proyectos de ampliación de cobertura a través de la contratación del servicio

educativo y
c) identificar la oferta local de programas académicos que brinden atención educativa a
esta población.
Jóvenes Y Adultos Iletrados
Se consideran sujetos de atención educativa las personas adultas o jóvenes mayores de

13 años, residentes en zonas rurales o urbanas que nunca accedieron al servicio público
educativo formal escolarizado o en su defecto desertaron prematuramente del mismo, no
logrando culminar al menos el 2º o 3 grado de educación básica primaria, convirtiéndose
en analfabetos absolutos o analfabetos funcionales.
En el primer caso, las personas no tienen ningún conocimiento ni dominio sobre los
procesos de lectura y escritura, ni sobre las nociones básicas del cálculo matemático
elemental a partir de los números y sus operaciones básicas de suma, resta,
multiplicación y división. Estas personas encuentran graves limitaciones para aprender
todo aquello que tenga como condición ineludible, la comunicación lingüística y
matemática.
En el segundo caso, el analfabeto funcional es quien habiendo recibido las primeras

nociones o cursado algunos meses, incluso dos o más años de educación primaria,
presenta serias deficiencias para comprender y aplicar lo aprendido, por no tener las
oportunidades suficientes de practicar la lectura o la escritura, o las operaciones
matemáticas en su vida cotidiana.
En las zonas rurales este fenómeno es más común y convierte en analfabeto funcional o
por desuso (pese a saber leer y escribir) a personas que presentan incapacidad para
utilizar la lectoescritura con sentido y significado, no entienden instrucciones y se les
dificulta diligenciar un formulario, limitando gravemente el desarrollo de procesos
cognitivos más elevados y complejos.
366
Villahermosa Tolima
El MEN viene impulsando la implementación del proyecto de atención educativa a jóvenes

y adultos iletrados en las entidades territoriales, mediante la aplicación de modelos
educativos especializados en la educación de jóvenes y adultos. Estos modelos tienen las
siguientes
Características:
 Se fundamentan en los intereses y necesidades de las personas jóvenes y

adultas.
 Por lo general son de carácter semipresencial.
 Sus currículos son flexibles, permitiendo ajustes según el nivel de conocimientos y
destrezas alcanzados por los estudiantes, respetando los diferentes ritmos del
aprendizaje y teniendo en cuenta los saberes, conocimientos, prácticas, destrezas
y habilidades previamente adquiridas por las personas en el transcurso de la vida.
 Los materiales de trabajo se diseñan con temas, contenidos e ilustraciones
ajustados a la realidad de los adultos, facilitando su empleo por fuera del aula, de
manera autodidáctica.
 Los horarios implican menor número de horas presenciales en la escuela; en
muchos casos, el trabajo se realiza en jornadas nocturnas o fines de semana,
atendiendo las ocupaciones laborales de los estudiantes.
 Los calendarios de trabajo no dependen de los calendarios escolares
convencionales, puesto que se organizan según las necesidades de atención
educativa, a su vez determinados por cambios laborales y desplazamientos.
 Los docentes requieren en la mayor parte de los casos una capacitación
específica para el adecuado manejo de los modelos.
 Los modelos responden a las características y necesidades socioculturales de
aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de capacitación
docente, metodología apropiada y materiales educativos propios, así como
sistemas de evaluación y seguimiento.
Las secretarías de educación podrán incorporar en el plan de acción los procesos

pedagógicos y los modelos ya experimentados, como:
367
Villahermosa Tolima
 El Servicio Educativo Rural (SER): programa de educación formal, semipresencial,

para jóvenes y adultos campesinos, con el currículo estructurado en ciclos lectivos
especiales integrados, de un año de duración.
 El Programa de Educación Continuada con metodología Cafam: programa de
educación orientado a alfabetizar y brindar educación básica a los adultos, con
base en metodologías flexibles y lúdicas que preparan al estudiante para la
validación de su bachillerato a través del ICFES.
 El Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT): ofrece educación formal en las zonas
rurales. Cualquier joven o adulto de remotas regiones campesinas puede tener
acceso a una educación secundaria y media. Su organización y horarios son
flexibles. Consta de tres ciclos: impulsor rural, práctico rural y bachiller en
bienestar rural.
 Aun cuando solamente tienen alcance regional, el Programa A Crecer fue
diseñado específicamente para atender la alfabetización y básica primaria en el
departamento de Arauca, en tanto que el Programa Transformemos se hizo para
atender jóvenes iletrados entre los 13 y los 17 años en el departamento de Norte
de Santander
Habitantes De Frontera
Quienes habitan las zonas de frontera constituyen una franja poblacional diversa con una
particularidad que influye directamente en las nociones de identidad: la constante
movilidad fronteriza con el país vecino. Las zonas de frontera tienen una fluida relación
económica, social y cultural con los países limítrofes que les otorga un sentido de
identidad regional independiente de la línea divisoria entre países.
Esta situación se intensifica aún más en el caso de los pueblos indígenas cuya identidad
descansa sobre el pilar de la pertenencia a su pueblo y, en segunda instancia, reconocen
ser parte de la nacionalidad colombiana. Sus lazos de parentesco, así como el concepto
de “territorio ancestral” generan fuertes lazos de identidad en primera instancia con su
pueblo antes que con su “nación”
368
Villahermosa Tolima
Las zonas de frontera han sido tradicionalmente consideradas como territorios donde el
Estado no hace presencia a través de sus instituciones, consideradas “territorios de
nadie”, la conformación de regiones fronterizas facilita la capacidad de sus comunidades
para dialogar con los Estados, a quienes se acusa de gobernar para y desde el centro, y
ha sido una vía para exigir sus derechos. Tanto la conformación de comunidades
regionales como la legislación para las zonas de frontera han sido un proceso
relativamente reciente lo que sitúa a los habitantes de frontera en condición de
vulnerabilidad. Tradicionalmente, estas comunidades se han quejado del “abandono” por
parte del Estado.
Las entidades territoriales deben reconocer, preservar y potenciar la pertenencia nacional

de los habitantes de frontera y la integración cultural binacional o trinacional de los grupos
y de las personas, buscando que la demanda educativa de la diversidad de estas
poblaciones sea atendida con una oferta pertinente.
Con el propósito de fortalecer los procesos de calidad y eficiencia, las secretarías de

educación certificadas de los departamentos de fronteras, con el apoyo del MEN, deben
formular criterios para homologar los grados y los títulos de las personas de las fronteras
de los países vecinos. Se deben conformar mesas de trabajo, binacionales o
trinacionales, con el apoyo de los Ministerios de Relaciones Exteriores y de Educación
Nacional, cuando sea pertinente, para identificar problemáticas educativas comunes y
desarrollar acciones conjuntas, con las poblaciones de fronteras, creando alianzas
departamentales y convenios, a partir de las políticas de intervención en las fronteras
fijadas por el Gobierno Nacional.
Así mismo, se deben identificar las modalidades educativas y pedagógicas necesarias

para atender a las personas que habitan en las fronteras, implementando modelos
educativos flexibles y divulgando aquellas experiencias educativas significativas, para la
atención de estas poblaciones.
Población Rural Dispersa
La prestación del servicio educativo dirigida a la población rural debe brindar

oportunidades que permitan superar los cambios económicos, especialmente en el
369
Villahermosa Tolima
sistema de producción, sufridos por el sector en las últimas décadas. Así mismo, es
necesario que los procesos educativos brinden oportunidades que mejoren la calidad de
vida de sus pobladores contribuyendo a disminuir los índices de migración a los centros
urbanos.
La población rural requiere de alternativas educativas pertinentes que tengan en cuenta

características geográficas, sociales y culturales, con el fin de acercar la escuela a las
comunidades y disminuir la brecha existente entre el campo y la ciudad.
Para esto, es de especial importancia que las entidades territoriales direccionen sus
esfuerzos hacia la ampliación de cobertura en los niveles de preescolar, básica
secundaria y media, ya que es allí donde residen los principales problemas de acceso y
permanencia al sistema educativo.
También se deben ofrecer programas de calidad que garanticen contenidos curriculares,
materiales educativos y formación docente acordes con las particularidades de la zona.
Para la atención educativa de estas poblaciones, el MEN, promueve la implementación de

modelos educativos que buscan brindar alternativas educativas para los distintos niveles,
ampliando cobertura con calidad.
Los modelos que promueve actualmente el Ministerio se resumen a continuación:
Nivel Modelo Grados Descripción

Estas estrategias facilitan el ingreso de
niños en edad escolar y se adaptan a sus
condiciones de dispersión poblacional. Con
Preescolar
la implementación de estas estrategias se
escolarizado y Transición
Preescolar busca concientizar a la comunidad sobre la
no (Grado 0)
importancia de la educación inicial. En la
escolarizado
opción no escolarizada es fundamental el
papel de los padres de familia quienes
apoyan el trabajo del docente.
370
Villahermosa Tolima
Por medio de este modelo se ofrecen los

Escuela cinco grados de la básica primaria en
1a5
Nueva escuelas multigrado con uno, dos o hasta
tres maestros.
Básica
Modelo educativo que permite atender a
Primaria
Aceleración 2 o 3 últimos población matriculada en extraedad o que
del grados de ha abandonado la escuela sin terminar la
Aprendizaje primaria básica primaria, que saben leer y escribir
(nivelación de competencias básicas).
Modelo que utiliza la televisión con videos
pregrabados como herramienta para el
Telesecundari
Grados 6 a 9 aprendizaje. Uno o dos maestros se
a
encargan de ofrecer todos los grados.
Básica
Secundaria El modelo permite que varias escuelas
vecinas o afines, formando una red,
Postprimaria Grado 6 a 9 ofrezcan en una de ellas la básica
secundaria. Uno o dos maestros se
encargan de ofrecer todos los grados.
Ciclo 1:
Hasta 3, Estructura el currículo con base en Ciclos
Ciclo 2: 4 a Lectivos Especiales Integrados de un año
5; de duración. Se implementa con base en la
Ciclo 3: 6 a utilización de mediadores pedagógicos, la
Básica y SER
7; realización de proyectos de desarrollo
Media
Ciclo 4: 8 a comunitario, en el marco del PEI y procesos
(jóvenes y
9; de acompañamiento permanente
adultos)
Ciclo 5 y 6:
10 y 11
Ciclo 3: 6 a Metodología que posibilita la integración de
7; la educación con el trabajo y los procesos
SAT
Ciclo 4: 8 a de organización social y comunitaria. Opera
9; a través de grupos con horarios y
371
Villahermosa Tolima
Ciclo 5 y 6: calendarios flexibles, dentro del Proyecto

10 a 11 Educativo Institucional (PEI) de una
institución educativa.
5 etapas:
Es un modelo pedagógico flexible y
inicial,
pertinente a las necesidades de los jóvenes
fundamental,
y adultos. Se sustenta en procesos de
complementa
autoformación y aprendizajes colaborativos.
ria, áreas
El modelo prevé un examen como
CAFAM básicas de
diagnóstico de entrada, cuyos resultados
interés y
indican la etapa en que debe iniciar cada
áreas
alumno en particular. Su énfasis es
avanzadas
académico, y se desarrolla en el marco del
de interés
PEI de una institución educativa.
12.4. IMPLEMENTACION DE LA DISCIPLINA DE NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES E INCLUSION, EN EL PROGRAMA DE
FORMACION COMPLEMENTARIA. (Plan de estudios)
Siendo conocedores que en la ENSVI como en todas las instituciones públicas del país,
se ofrece atención educativa a niños, niñas y jóvenes que se encuentran en condición de
discapacidad o que presentan algún problema de aprendizaje, se ha estructurado la
Disciplina de Necesidades Educativas Especiales e inclusión, a partir de un plan de
estudios que se renueva constantemente de acuerdo a los enfoques que promueve la
misma política educativa, esta disciplina la reciben los estudiantes a partir del tercer
semestre con un intensidad de cuatro créditos, lo que equivale a seis horas semanales de
trabajo con los estudiantes. Esta disciplina pretende que los estudiantes maestros
adquieran herramientas tanto teóricas como prácticas para intervenir pedagógicamente
con este tipo de población; aquí juega un papel muy importante la parte conceptual,
metodológica y actitudinal para que se evidencie en un proceso de inclusión educativo
pertinente al contexto Villahermosuno.
372
Villahermosa Tolima
Los contenidos desarrollados en la disciplina permiten que el estudiante conozca la

normatividad vigente, el proceso histórico que ha llevado la atención de estudiantes con
NEE, los tipos de discapacidad y problemas de aprendizaje, así como la intervención
pedagógica a partir de adaptaciones y flexibilizaciones curriculares; diseño de los planes
individuales de ajustes razonables (PIAR), Orientaciones para la detección de estudiantes
con capacidades y talentos excepcionales, de igual forma también se da la oportunidad a
los estudiantes de conocer otras experiencias significativas de trabajo con población con
discapacidad es por eso que se utilizan convenios con otras instituciones educativas y el
INSOR donde se realizan salidas pedagógicas para hacer reconocimiento de los procesos
pedagógicos que llevan con población con discapacidad auditiva, con discapacidad
visual, problemas cognitivos entre otros, estas salidas enriquecen el proceso de formación
tanto de los estudiantes maestros como de los docentes de la ENSVI ya que se puede
conocer e identificar grupos interdisciplinarios que atienden a estas poblaciones como
modelos lingüísticos, interpretes, educadores espéciales, fonoaudiólogos, entre otros.
Dentro de esta disciplina se tiene contemplada una metodología donde es tan importante
la teoría como la práctica y es así como se articula el desarrollo de las clases a partir de
los contenidos establecidos en el plan de estudio, con espacios de practica donde los
estudiantes del PFC entablan contacto directo con los estudiantes con NEE o
discapacidad haciendo las veces de docente de apoyo realizando refuerzos
personalizados según la necesidad de cada estudiante y teniendo en cuenta los ajustes
realizados en el PIAR.
Por otro lado también se presenta el protocolo de atención para población con
discapacidad o NEE, mostrando así el proceso pedagógico que viene construyendo la
institución para la atención de esta población, donde los menores asisten al aula regular
como los demás estudiantes, se realiza una caracterización a través del departamento de
orientación escolar e inclusión, activando las rutas y protocolos, se solicita valoración
médica en el caso de los estudiantes que no están diagnosticados y con eso se buscan
los apoyos pedagógicos necesarios para la intervención según la necesidad.
Marco Legal
373
Villahermosa Tolima
Nuestro país ha suscrito diversas normativas y conferencias internacionales, destinadas a

consagrar el derecho a la educación de estudiantes con discapacidad. En este contexto,
ha generado normativas muy diversas y de enorme valía para hacer realidad ese esfuerzo
constante de proteger los derechos de los estudiantes con distintas discapacidades,
atender a sus requerimientos y ofrecerles condiciones equitativas para que accedan a
escenarios educativos formales en todos los niveles educativos, incluida la educación
superior.
Así mismo se cuenta con un amplio repertorio de leyes, decretos y resoluciones dirigidos
a la atención educativa de personas con discapacidad. El país se acerca cada vez más al
cumplimiento de lo estipulado en la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (ONU, 2006), a través de la reivindicación de ambientes y condiciones que
garanticen prácticas de igualdad, no marginación ni discriminación, en virtud de las cuales
sea posible la participación e inclusión de las personas con discapacidad.
Normativa en torno a la atención educativa de personas con discapacidad en

Colombia
NORMA DESCRIPCION
Por primera vez en nuestra historia se reconoce la necesidad
Constitución de que el Estado promueva y garantice condiciones de
Política de igualdad, protección y atención educativa a las personas con
Colombia, 1991 discapacidad. Los artículos 3, 13, 47, 54 y 68 establecen
disposiciones específicas de atención en salud, educación y
empleo para este colectivo.
En el capítulo 1, a través de los artículos 46 y 49, se
establece que la educación para personas con limitación4
Ley General de debe formar parte del servicio público educativo. Asimismo,
Educación, 1994 señala la necesidad de realizar convenios y articulaciones
con sectores territoriales y nacionales, de cara a garantizar
que todas las personas con limitación reciban la atención
educativa que precisan. En el artículo 46 se solicita a los
establecimientos educativos que coordinen las acciones
pedagógicas que juzguen pertinentes para atender las
374
Villahermosa Tolima
necesidades educativas de las personas con discapacidad.

Este decreto reglamenta la atención educativa para personas
con limitaciones o con capacidades y talentos excepcionales.
Se establece que la educación de personas con
discapacidad puede darse en distintos ámbitos (formal,
informal, no formal); no obstante, debe hacer uso de todas
Decreto 2082, 1996 aquellas estrategias pedagógicas, medios, lenguajes y
apoyos que sea pertinente desarrollar, para garantizar una
atención educativa oportuna y de calidad.
Se invita a los establecimientos educativos para que adopten
y consoliden propuestas concretas para la educación de
personas con discapacidad en sus proyectos educativos
institucionales. Los artículos 1, 2 y 17 de este decreto son
especialmente relevantes.
Por medio de esta ley se establecen los mecanismos de
integración social de las personas con limitaciones. Se
reitera la obligación del Estado a prestar todos los servicios y
Ley 361, 1997 cuidados que estos colectivos requieren, en términos de
salud, rehabilitación y educación. Se establece la necesidad
de configurar un Comité Consultivo Nacional de Personas
con Limitación y se insta al Estado a proveer y garantizar el
acceso a la educación de estos colectivos en los niveles de
educación básica, media técnica y profesional, atendiendo a
sus necesidades y a los apoyos que sea oportuno ofrecerles
para que no deserten.
Por medio de esta resolución se establecen parámetros y
criterios para la prestación de servicios educativos a
Resolución 2565, personas con necesidades educativas especiales, dentro de
2003 las cuales se incluyen las personas con discapacidad. De
esta manera, y en consonancia con lo dispuesto en esta
norma, en cada departamento y entidad territorial debe
designarse un equipo responsable de la gestión de los
aspectos administrativos y pedagógicos vinculados con la
375
Villahermosa Tolima
atención educativa a las personas con discapacidad.

Esta ley regula y dispone el Sistema Nacional de
Discapacidad. A través de este instrumento jurídico se insta
a todos los organismos a los que les competa
Ley 1145, 2007 (departamentos, distritos, municipios, localidades) para que
incorporen en sus planes de desarrollo sectorial e
institucional, elementos que aludan a la atención educativa,
entre otras, para las poblaciones con discapacidad. Se
espera que, en virtud de estas consideraciones, se haga
posible la equiparación de oportunidades y, por tanto, el
acceso y la permanencia a entornos educativos protectores
que favorezcan el desarrollo integral de todas las
dimensiones de la persona con discapacidad.
Este decreto establece la normativa en cuanto al servicio de
Decreto 366, 2009 apoyo pedagógico para la atención a estudiantes con
discapacidad, en el marco de la educación inclusiva. En
concreto, especifica el rol del personal de apoyo encargado
de atender a esta población.
Ley 1618, 2013 Esta ley establece las disposiciones para garantizar el
ejercicio pleno de los derechos de las personas con
discapacidad.
Decreto 1075, 2015 Este decreto compila toda la normativa referida al tema de la
educación para personas con discapacidad, específicamente
lo establecido en los Decretos 2082 de 1996 y 366 de 2009.
Decreto por el cual se reglamenta en el marco de la
educación inclusiva la atención educativa a la población con
Decreto 1421 del 29 de discapacidad.
agosto de 2017
Retoma el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución
política de Colombia, el artículo 46 de la ley 115 y el artículo
11 de la ley estatutaria 1618 de 2013.
Esquema de atención educativa, a partir de:
376
Villahermosa Tolima
Diseño universal del aprendizaje (DUA)

Construcción e implementación de los planes individuales de
apoyos y ajustes razonables (PIAR)
Acta de acuerdo
Informe anual de competencias o de proceso pedagógico.
Historia escolar de estudiantes con discapacidad.
CONCEPTUALIZACION:
Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las personas que
presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos
excepcionales.
Las necesidades educativas y la inclusión del concepto de personas con necesidades

educativas especiales, en el sistema educativo, se plantea en la actualidad como una
alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño en el aprendizaje, como
para la oferta de servicios de carácter educativo y social, lo cual contribuye
significativamente a la construcción de una cultura de atención a la diversidad.
El concepto de necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos estudiantes

que presentan dificultades mayores que el resto, para acceder a los aprendizajes que les
corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas
causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de medios de acceso al
currículo, adaptaciones curriculares, servicios de apoyo especiales, adecuaciones en el
contexto educativo o en la organización del aula.
Estos apoyos son concebidos de acuerdo con la intensidad de la intervención que se

requiere, el momento de la vida en que se encuentre el niño, niña o joven y el ámbito en
que se desarrollen; lo cual sugiere que cualquier persona, en condición o no de
discapacidad, requiere de ayudas personales, materiales, organizativas, tecnológicas o
curriculares a lo largo de su escolaridad, para acceder a los contenidos ofrecidos por la
institución o centro educativo; esta intervención debe ofrecerse en forma articulada,
atendiendo a las necesidades individuales de la persona.
377
Villahermosa Tolima
Existe población que presenta deficiencias o alteraciones en las funciones o en las

estructuras corporales, limitaciones en las actividades que puede realizar una persona de
su edad y contexto, así como restricciones en la participación en los espacios de la vida
cotidiana. Los estudiantes pueden presentar necesidades educativas especiales por su
condición de discapacidad auditiva, visual, motora, cognitiva, autismo o discapacidad
múltiple.
El grupo reconocido con capacidades excepcionales, se refiere a aquellos estudiantes

que obtienen resultados muy altos, fuera de lo común, en pruebas desarrolladas para
medir la capacidad intelectual y predecir el desempeño académico, así como resultados
muy altos en pruebas de conocimiento general. Poseen altos grados de creatividad y
dedicación en las tareas o actividades emprendidas. El grupo reconocido con talentos
excepcionales se refiere a aquellas personas que poseen un potencial dirigido a un área
de trabajo específico, en donde concentra toda su voluntad y capacidad.
Discapacidad en el marco de la educación inclusiva:
Recientemente, la discapacidad se ha conceptuado bajo el enfoque biopsicosocial y de

calidad de vida, de tal manera que ha dejado de verse como una deficiencia de los
individuos para ser considerada como parte de lo humano (Slee, 2012; Marulanda y cols.,
2013, 2014; Marulanda, 2013; Tudela, Gil y Etxabe, 2004). Este cambio de perspectiva
permite que las personas con discapacidad puedan optar por escolarizarse en
establecimientos educativos formales y no en centros especializados, y sean
consideradas dignas y merecedoras de atención, protección y cuidado.
A pesar de lo anterior, sigue siendo una preocupación latente el hecho de que la

educación inclusiva sea reconocida solo si en el contexto escolar hay estudiantes con
discapacidad. Por ello, diversos autores han hecho un llamado importante a reconocer
que la inclusión debe ser un atributo propio de lo educativo, que promueva la presencia, la
participación y el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes (Valdez, 2009; Marulanda y
cols., 2013, 2014; Echeita y Ainscow, 2010). Asimismo, han promulgado que la inclusión
debe considerar las mejores condiciones de desarrollo para todos los estudiantes,
378
Villahermosa Tolima
rescatando especialmente aquello que los hace diferentes y diversos (Marulanda y cols.,
2013).
En lo que toca a la discapacidad puede afirmarse que, desde la perspectiva de la

educación inclusiva, no se busca homogeneizar ni uniformar a los estudiantes con
discapacidad para acercarlos a los desempeños de aquellos denominados “normales” o
“normotípicos”, sino, justamente, reconocer sus particularidades, diferencias y
necesidades propias.
Es necesario considerar algunos elementos relevantes a la hora de definir la inclusión:
 La inclusión responde al llamado que se hace en la Declaración Universal de los

Derechos Humanos
 La inclusión es un proceso, no un resultado
 La inclusión supone la participación efectiva y el aprendizaje exitoso de todos los
estudiantes.
 La inclusión exige la identificación y la eliminación de barreras que impidan la
participación y el libre desarrollo de todos los miembros de la comunidad
educativa.
 La inclusión enfatiza en la necesidad de priorizar una atención especial a aquellos
estudiantes que podrían estar en circunstancias de vulnerabilidad
12.5. PROCESO DE INCLUSION EDUCATIVA INSTITUCIONAL
Como ya se ha mencionado el proceso de atención educativa para estudiantes con NEE o

algún tipo de discapacidad se ha venido transformando de acuerdo a los enfoques
establecidos por la política educativa y el proyecto educativo institucional, actualmente se
promueve una educación inclusiva donde todos los estudiantes cuenten con las mismas
oportunidades y calidad del servicio educativo.
Durante el proceso se han tenido que transformar pensamientos, costumbres y conductas

tanto de los docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad en general para
intentar fortalecer el servicio educativo para estudiantes con NEE o discapacidad acorde a
sus propias necesidades.
379
Villahermosa Tolima
A continuación se presenta el protocolo de atención que se debe seguir a nivel

institucional donde tienen responsabilidades todos los miembros de la comunidad
educativa.
PROTOCOLO PARA SITUACION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,

DISCAPACIDAD Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES.
Procedimiento Responsables
Detección de Necesidades Educativas Especiales o Docentes de aula, padres de
algún tipo de discapacidad en los estudiantes a partir familia y/o acudientes.
del trabajo en aula de clase.
Diligenciamiento del formato de remisión interna al Docente de Aula.
docente orientador donde se especifique las
características del estudiante y de la situación
identificada.
Entrevista familiar donde se revisan los factores Docente de apoyo o Docente
biológicos, familiares y sociales que puedan estar Orientador
interfiriendo en el proceso escolar del estudiante.
De acuerdo a las características presentadas por el Rector, Docente orientador

estudiante se realizan las remisiones a las instituciones
o los profesionales que se estimen necesarios en la
atención de las NEE o discapacidad identificadas.
Estas remisiones van firmadas por el coordinador o el
rector de la institución y el docente de apoyo o docente
orientador que realiza la caracterización.
Los padres de familia o acudientes deberán agilizar el Padres de familias, Docentes,

proceso para que la EPS realice las valoraciones secretaria de la Institución.
necesarias. Una vez se tenga diagnostico confirmado
se debe llevar copia a la institución para hacer los
trámites administrativos en el SIMAT.
380
Villahermosa Tolima
Activación del comité o mesa de inclusión que está Miembros del comité de
conformado por docentes de primaria tanto urbano inclusión institucional.
como rural, el rector, coordinador de primaria, docente
orientador, estudiante maestro.
En la mesa se planeará el POA para cada vigencia,
pero además tendrá la tarea de coordinar la
flexibilización curricular de cada estudiante, esto a
partir de la elaboración de los PIAR.
Seguimiento y acompañamiento a cada uno de los Docentes de aula, Estudiante
estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad maestro, Docente de apoyo o
o problema de aprendizaje a partir de la flexibilización Docente orientador, Padres de
curricular, trabajo en el aula, apoyo personalizado y familia.
acompañamiento familiar.
Hablar del proceso de inclusión educativa, significa también mencionar otros escenarios
que se vienen fortaleciendo a nivel institucional como lo es la mesa de inclusión y la
práctica integral que cumplen algunos estudiantes del PFC dentro del departamento de
orientación escolar, enfocados principalmente al apoyo pedagógico de estudiantes con
discapacidad o algún problema de aprendizaje.
La mesa de inclusión: Es una figura institucional que se crea bajo la asesoría de

instituciones externas como lo fue la fundación Neuroharte, quienes en el año 2014 llegan
tras un convenio realizado con la Gobernación del Tolima para prestar asesoría a las
instituciones educativas en el marco de la inclusión escolar. Esta mesa está conformada
por los siguientes integrantes:
 Rector de la institución educativa.

 Docente orientadora o Docente de apoyo.
 Un Docente representante de la primaria sede principal
 Un Docente representante de bachillerato.
 Dos docentes representantes de la primaria rural.
 Docente que orienta la disciplina de NEE en el PFC
 Una estudiante practicante del PFC.
 Un representante de los padres de familia.
381
Villahermosa Tolima
 Un estudiante representante de esta población.
La mesa de inclusión tiene como finalidad diseñar y promover acciones institucionales

que contribuyan a fortalecer el proceso de inclusión escolar. Así mismo se asumen
algunas funciones como:
 Proponer a las instancias directivas de la Institución Educativa la adopción de

políticas, planes, estrategias y programas que favorezcan el acceso, permanencia
y promoción de las personas con discapacidad, problemas de aprendizaje,
talentos excepcionales.
 Actualizar base de datos de los estudiantes identificados para hacer el reporte
oportuno en el SIMAT. (Ver anexo, 12.4 Base de datos de población con NEE
del año 2018)
 Liderar el plan de acción a desarrollar para cada año lectivo. (ver anexo 12.5)
 Realiza estudio de caso de los estudiantes que ingresan a la institución, con algún
tipo de discapacidad o problema de aprendizaje para la implementación de
horarios flexibles y flexibilizaciones curriculares.
 Promover acciones y actividades que sensibilicen a los docentes en el tema de
inclusión escolar, se multiplican algunas experiencias pedagógicas que se reciben
en capacitaciones y orientaciones recibidas por parte de la secretaria de
educación departamental.
 Generan estrategias de acercamiento a los padres de familia con el fin de activar
la ruta o protocolo de atención donde se requiere que los acudientes lleven los
estudiantes al servicio de salud para iniciar proceso de diagnóstico.
 Realizar informe de los avances obtenidos en la atención a esta población por año
lectivo. (Ver anexo 12.6)
 Gestionar los apoyos necesarios (personal de apoyo, material didáctico) para
realizar el proceso pedagógico acorde a las necesidades de los estudiantes. (ver
anexo 12.7 Gestión directiva)
Otra función de la mesa de inclusión es dar viabilidad a las acciones que se generan a
partir del decreto 1421 de agosto de 2017 donde se define los ajustes razonables como
las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades
382
Villahermosa Tolima
específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño

Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de
las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que
estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los
que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para
la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos.
Práctica integral desarrollada en el departamento de orientación escolar e

inclusión:
Es otra estrategia pedagógica que ha creado la institución con el fin de involucrar a los
estudiantes del PFC en la atención de estudiantes con NEE o algún tipo de discapacidad,
ante la necesidad presentada en la institución por no contar con una docente de apoyo,
esta modalidad de atención inicia en el año 2016 y en cada semestre se ha tenido la
oportunidad de estructurar de acuerdo a las situaciones presentadas.
Los estudiantes seleccionados llegan a realizar sus prácticas dentro del departamento de
orientación escolar, pero enfocándose en el acompañamiento directo de los estudiantes
identificados con discapacidad o NEE, desarrollando apoyos pedagógicos diferentes a las
acciones que se realizan en el aula regular y que permitan potencializar las habilidades y
no las dificultades que presentan estos estudiantes.
La metodología implementada en esta práctica se ha venido construyendo poco a poco y

sobre todo partiendo de las realidades de los estudiantes que se tienen en la institución,
pues hay una variedad de dificultades de aprendizaje, enmarcadas dentro del déficit
cognitivo, lo que lleva a enfatizar los refuerzos personalizados en áreas como lenguaje y
matemáticas.
Por otro lado se desarrolla el proyecto pedagógico “EXPRESANDO MIS TALENTOS” que
busca promover y potencializar las habilidades de estos estudiantes. Esta última
estrategia se ha venido fortaleciendo año tras año, donde los estudiantes de preescolar a
quinto de la sección primaria de la sede principal logran mostrar sus habilidades artísticas,
manuales, comunicativas, entre muchas más. Acción que ayuda a fortalecer la
383
Villahermosa Tolima
autoestima, el auto concepto y sobre todo permite ir construyendo el proyecto de vida

individual y familiar.
384
Villahermosa Tolima
13. INFRAESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
En la estructura administrativa de la institución existe el cargo de pagador y de rector

(ordenador del gasto), los cuales se reúnen en el mes de octubre con los jefes de área de
los distintos niveles (básica primaria, básica secundaria, media y PFC)y docentes de las
16 sedes rurales con el fin de analizar las necesidades y así priorizar el gasto en el
presupuesto, con estos datos se define el Presupuesto de gastos.
Para el presupuesto de ingresos se tiene en cuenta los recursos asignados en el

CONPES anterior y se le aplica el índice de inflación del año actual, y la matricula por
sectores (aumento o disminución). Para los ingresos del PFC se tiene en cuenta los
estudiantes pre matriculados en el mes de septiembre.
El proyecto de acuerdo es presentado a los quince (15) días del mes de noviembre de
2017 al Consejo Directivo, quien debate la conveniencia y la priorización del gasto, no se
realizó ningún tipo de modificación al proyecto de Acuerdo presentado
El presupuesto es aprobado anualmente en el mes de noviembre (veintisiete) para la

siguiente vigencia.
Para la vigencia 2018 se realizó una adición de $640.000 en el mes de febrero, ya que en
el presupuesto inicial no se tuvo en cuenta el rubro de Derechos de grado
Los recursos de gratuidad se manejan en una cuenta de ahorros maestra del Banco
Agrario sucursal Villahermosa Tolima (46628-300160-0) de la cual se anexa certificación
y los recursos del programa de Formación se manejan en la cuenta corriente del banco
Agrario Sucursal Villahermosa Tolima Nro 3-6628-000033-7 (anexo certificación)
Los ingresos del programa de Formación Complementario se reflejan en el código

presupuestal 1.1.6 fuente 4 así:
Código Fuente concepto Presupuesto

inicial
Presupuestal
1.1.6 4 COBROS CICLOS COMPLEMENTARIOS 15.640.000

ESCUELAS NORMALES SUPERIORES
1.1.6.1 4.1 Ciclos Complementarios Escuelas Normales 12.800.000
385
Villahermosa Tolima
Superiores
1.1.6.2 4.2 Derechos académicos ciclos complementarios 1.200.000
1.1.6.3 4.3 Derechos de grado ciclos complementarios 640.000
1.1.6.4 4.4 Otros cobros de los ciclos complementarios 1.000.000
Se presupuestaron ingresos por un total de $ 15.640.000
Para el Presupuesto de gasto se tuvo en cuenta las necesidades reportadas por el

colectivo de docentes del PFC las cuales quedaron reflejadas en el presupuesto así>:
Código fuente Concepto Presupuesto

inicial
presupuestal
2.1.1.3.1 4.1 Hora cátedra ciclo complementario Escuelas 1.800.000

Normales superiores
2.1.2.1.1.1 4.4 Compra de equipo 1.000.000
2.1.2.1.3.1 4.1 Materiales y suministros 5.000.000
2.1.2.1.4.1 4.3 Impresos y publicaciones 640.000
2.1.2.1.6.1 4.1 Dotación institucional de material y medios 4.000.000

pedagógicos para el aprendizaje
2.1.2.2.4.1 4.2 Gastos de viaje 1.200.000
2.1.2.2.6.1 4.1 Actividades pedagógicas 2.000.000
Total de gastos presupuestados $ 15.640.000
En el rubro de horas cátedra se presupuesta el pago de un especialista en Necesidades

educativas especiales, ya que en la planta de docentes de la Normal no se cuenta con
este recurso humano y este área figura en el plan de estudios del programa de Formación
Complementaria tercer semestre o para financiar el cubrimiento de áreas que por traslado
de docentes se requiera.
386
Villahermosa Tolima
En el rubro presupuestal 2.1.2.2.4.1 gastos de viaje se presupuesta lo requerido para

financiar el transporte a actividades de intercambio con otras Escuelas Normales
Superiores y a eventos y capacitaciones programadas por el Ministerio de Educación
Nacional u otros. Cuando el rubro no alcanza para financiar esta actividad se cuenta con
el apoyo de la administración municipal de Villahermosa, quien en varias oportunidades a
financiado este tipo de gastos
En el rubro de actividades pedagógicas 2.1.2.2.6.1 se presupuesta el apoyo para las

actividades requeridas para la ejecución de los proyectos de investigación que desarrollan
los estudiantes de último semestre. Para la ejecución de los proyectos de investigación
también se ha contado con la colaboración de la administración municipal, quien pone a
disposición de los estudiantes del programa de Formación Complementario espacios,
recursos financieros y su talento humano, algunas veces mediante convenio
interadministrativo y en otras oportunidades realizando la contratación directamente
La escuela Normal superior de Villahermosa no presta servicios de extensión pedagógica

que generen ingresos a la misma. Esta actividad se realiza a través de los proyectos de
investigación en su etapa de ejecución pero sin ánimo de lucro, ya que se desarrollan con
la comunidad educativa de la institución o con la comunidad del municipio.
El Plan Operativo Anual (POA) es elaborado por el comité del programa de Formación
Complementario quien lo socializa en el Consejo Directivo el cual lo aprueba; en este se
reflejan todas y cada una de las actividades programadas durante el año lectivo escolar
en cada una de las gestiones
La contratación que realiza la institución se sube de manera oportuna a la plataforma del

Secop, siguiendo los parámetros de Colombia Compra eficiente, y de acuerdo al manual
de Contratación del departamento y que se adopta por cada institución educativa de los
municipios no certificados del Tolima. El seguimiento a la contratación se realiza a través
de la plataforma SIA y SIA OBSERVA de la contraloría, la cual se reporta de manera
mensual. La institución publica en cartelera la contratación de manera mensual y hace
rendición de cuentas de manera semestral.
En el Plan de compras cargado en el mes de enero de cada año a la plataforma del

Secop se refleja los rubros destinados al PFC.
Se anexa los siguientes documentos en el archivo denominada gestión financiera:
387
Villahermosa Tolima
 Proyecto de Acuerdo de presupuesto (noviembre 15 de 2017) en seis (069 folios)

 Acuerdo Nro 011 del 27/ de noviembre de 2017 en seis (06) folios-
 Acuerdo Nro 02 de traslado presupuestal en tres (03) folios.
 Plan anual de adquisiciones filtrado por los rubros presupuestales del programa de
Formación complementaria 8archivo bajada directamente del SECOP I)
 Certificación bancaria de la cuenta de la cuenta corriente 36628-0000033-7 Banco
agrario donde se manejan de manera independiente los recursos del Programa de
Formación Complementaria.
 Certificación bancaria de la cuenta de la cuenta maestra de ahorros 4-6628-
300160-0 Banco agrario donde se manejan de manera independiente los recursos
del Programa de Formación Complementaria
Anexos de infraestructura administrativa y financiera
Manual de contratación
Presupuesto de ingresos y gastos
Proyecto de acuerdo presupuesto 2018
Adición presupuestal 2018
Plan Anual de adquisiciones 2018
388

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Institución Educativa Escuela Normal Superior

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

RECTOR: CESAR RODRÍGUEZ MARTINEZ

ENCARGADO DEL PROCESO DE VERIFICACIÓN: FERNANDO ANTONIO DÍAZ RÍOS

COORDINADORA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: RUBIELA

1. PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PERTINENTE PARA 9

2.1. Los criterios institucionales del diseño curricular 42

3. INNOVACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO QUE FOMENTEN EL 86

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO INVESTIGATIVO

3.1. Las políticas de fomento a la innovación y a la investigación 87

4. ESPACIOS DE PROYECCIÓN SOCIAL QUE VINCULEN A LA ESCUELA 108

4.1. Convenios de cooperación institucionales con universidades y otros 109

5. PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE QUE GARANTICE LOS 152

5.1. Docentes y directivos para el programa de formación complementaria 152

5.2. Trabajo interdisciplinario y planes de trabajo elaborados colectivamente por 161

6. MEDIOS EDUCATIVOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS QUE FACILITAN 169

6.1. Tecnologías de la información y la comunicación disponibles para 170

7. INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE 212

8. AUTOEVALUACION EN COHERENCIA CON EL PLAN DE 234

8.2. El plan de mejoramiento del programa de formación complementaria 269

9. SEGUIMIENTO A EGRESADOS 289

9.1. Políticas y estrategias de seguimiento a egresados 289

10. PRÁCTICAS DOCENTES EN EL PROCESO DE FORMACIÓN 309

10.1. La práctica pedagógica y la caracterización de los contextos 310

10.7. La práctica docente prioriza su preparación para desempeñarse como 330

11. CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS Y PRÁCTICAS 337

11.1. Proyectos Transversales 338

12. ATENCION EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES 346

12.1. Antecedentes Institucionales 346

13. INFRAESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 384

La Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima en cumplimiento a lo dispuesto en el

1. PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PERTINENTE PARA EL

La Escuela Normal Superior de Villahermosa está ubicada en la zona urbana del

La mayoría de la población vive en el campo de donde se desplazan los niños y jóvenes

El impacto social que ha tenido el programa de formación complementaria ha sido muy

No obstante el principal aporte que realiza la ENSVI a la sociedad Colombiana lo

Ingresando con mayor profundidad en el aspecto de la pertinencia del programa de

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En este orden de ideas la Escuela Normal Superior de Villahermosa (ENSVI) ha

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El desarrollo es concebido dentro de esta propuesta de formación como el proceso

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1.3. REFERENTES TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS QUE FUNDAMENTAN EL

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Aprender a aprender: Este propósito aspira a desarrollar en los educandos habilidades

Aprender a convivir: Con este aprendizaje se desarrolla en las personas la capacidad

proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los conflictos respetando los