<h3>Datos Generales</h3>

<table border="1">
<tr>
<td style="font-weight: bold;"
width="15%">Nombre del Proyecto</td>
<td colspan="3">LAS PAUTAS DE
CRIANZAS Y SU INFLUENCIA EN EL BUEN MANEJO DE LOS RECURSOS DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO 3D DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTER�A A�O 2016-
2017.</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Semillero</td>
<td colspan="3">PEDAGOG�A Y
DID�CTICA</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight: bold;">�rea
del Proyecto</td>
<td>Ciencias Humanas</td>
<td style="font-weight: bold;"
width="15%">Sub�rea del Proyecto</td>
<td>Educaci�n</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight: bold;">Tipo
de Proyecto</td>
<td>Proyecto de Investigaci�n</td>
<td style="font-weight:
bold;">Subtipo de Proyecto</td>
<td>Investigaci�n en Curso</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Grado</td>
<td>13- 066</td>
<td style="font-weight:
bold;">Programa Acad�mico</td>
<td>Programa De Formaci�n
Complementaria</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Email</td>
<td>juliopaezgargia@gmail.com</td>
<td style="font-weight:
bold;">Tel�fono</td>
<td>3103907777</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Nodo</td>
<td colspan="3">C�rdoba</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="4">
<strong>Integrantes :
</strong><br />
 [50932470-TATIANA
BAQUERO AGRESOTT]<br />[1067905038-KAREN GUEVARA MARTINEZ]<br />
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="4">
<strong>Instituciones a
las que pertenece : </strong><br />[812002135-INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE MONTERIA]<br />
</td>
</tr>
</table><h3>Datos Espec�ficos del Proyecto</h3>
<table class="formulario" width="100%">
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Introducci�n</td>
</tr>
<tr>
<td>: a trav�s de la
observaci�n directa en nuestras pr�cticas pedag�gicas investigativas en la
Instituci�n educativa Escuela Normal Superior de Monter�a (Norsup) ubicada en la
margen izquierda del rio Sin� en el barrio juan XXIII, se evidencia que los
estudiantes del grado 3�D no tienen apreciaci�n en cuanto al cuidado de sus �tiles
escolares por ende la presente propuesta busca fortalecer las pautas de crianza y
la formaci�n docente en el aprendizaje y manejo de los recursos financieros de los
estudiantes del grado 3�D de la instituci�n educativa Escuela Normal Superior de
Monter�a permitiendo con esto mejorar el uso y el manejo adecuado de los recursos a
trav�s del desarrollo de competencias que le permita resolver problemas que se le
presentan en la vida cotidiana, mediante actividades pedag�gicas y did�cticas.
</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Planteamiento del Problema</td>
</tr>
<tr>
<td>Dada la observaci�n
directa en nuestro quehacer como estudiante del programa de formaci�n
Complementaria deducimos que los estudiantes no tienen conocimiento acerca de la
manera como se adquieren sus bienes (uniformes, zapatos, l�pices, borradores,
cuadernos y el dinero para la merienda) Por todo lo anterior surgi� esta propuesta,
por la necesidad de fomentar en los mismos una cultura financiera, capaz de
transformar la manera de como los ni�os del grado 3�D de la Instituci�n Educativa
Normal Superior de Monter�a ven y creen que se consiguen las cosas (materiales),
para desarrollar en ellos la motivaci�n del ahorro, ya que con esto ellos se van a
dar cuenta de que pueden conseguir grandes cosas y tambi�n ayudar a la econom�a de
sus hogares. Por lo anterior surge el siguiente interrogante: �De qu� manera
afectan las pautas de crianza y la formaci�n docente, a los estudiantes del grado 3
D de la Instituci�n Educativa Escuela Normal Superior de Monter�a en el
aprendizaje de la administraci�n financiera y el buen manejo de los recursos,
durante los a�os 2016 ? 2017?, buscando con esto que desde la infancia se
adquieran h�bitos financieros que le permitan al ni�o valorar lo que ellos tienen,
ll�mese, tableta, bal�n, ropa, etc? Adem�s promover la educaci�n financiera y una
cultura financiera positiva en los ni�os es esencial para asegurar una poblaci�n
educada en finanzas que sea capaz de tomar decisiones con conocimiento de causa,
pero para esto es necesario que ellos aprendan o conozcan como hacen sus padres
para adquirir todo lo que tienen, tambi�n, sepan que si dejan una luz encendida
cuando no la est�n usando est�n gastando dinero.</td>
</tr>
 <tr>
<td style="font-weight:
bold;">Objetivo General</td>
</tr>
<tr>
<td>Analizar la influencia
que tiene las pautas de crianza y la orientaci�n docente en los estudiantes del
grado 3 D de la Instituci�n Educativa Escuela Normal Superior de Monter�a en el
aprendizaje de la educaci�n financiera y el buen manejo de sus recurso escolares
durante los a�os 2016 ? 2017, para el dise�o de una propuesta pedag�gica que
permita fomentar en el estudiante el h�bito de ahorrar y manejar bien los recursos
financieros.</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Objetivo Espec�ficos</td>
</tr>
<tr>
<td>?Describir las pautas de
crianzas y la orientaci�n docente que influyen en la administraci�n de los
recursos escolares y financieros de los estudiantes del grado 3�D de la
Instituci�n Educativa Escuela Normal Superior de Monter�a.
?Describir el nivel de conocimiento y aprendizaje que tienen los estudiantes del
grado 3�D de la Instituci�n Educativa Escuela Normal Superior de Monter�a el
aprendizaje de la administraci�n financiera.
?Dise�ar una propuesta pedag�gica que permita fomentar en el estudiante el h�bito
de ahorrar y buen manejo de los recursos financieros.
</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Referente Te�rico</td>
</tr>
<tr>
<td>ANTECEDENTES
Dentro de los antecedentes tenemos durante la d�cada de los sesenta se crearon los
primeros programas de educaci�n financiera en pa�ses desarrollados, especialmente
en los Estados Unidos, (Bernheim, Garret y Maki, 2000). Sin embargo, como lo
manifiesta Lacker (2008) y McVicker (2007), fue a partir del colapso de los
mercados de hipotecas de alto riesgo, que desemboc� en la crisis financiera de
2008, cuando se hizo evidente entre otros, el escaso nivel de sofisticaci�n
financiera por parte de la mayor�a de los prestatarios estadounidenses. Este hecho
en particular ha generado un creciente inter�s de instituciones tanto p�blicas como
privadas de los Estados Unidos, pero en general de todo el mundo, para promover
programas que mejoren las competencias financieras de los ciudadanos.
A nivel nacional
-PROYECTO EDUCACION FINANCIERA ESTUDIANTIL E.F.E del colegio distrital Venecia del
a�o 2014 de la ciudad de Bogot� D.C cuyo gestores son Deisy samanta Barrera y
Brayan Stiven Maldonado (estudiantes del colegio Venecia ) en este proyecto se
plantea un problema el cual consiste buscar un mejoramiento de la calidad de vida
de los estudiantes de 8 a 15 a�os pero a su vez prepararlos para una futura crisis
financiera, ellos manejan como tem�tica central la cultura del ahorro y el buen
manejo de recursos financieros teniendo como objetivo general incentivar la
capacidad y el inter�s de tener un buen manejo del dinero y promoviendo el ahorro
en los estudiantes.
- el segundo antecedente a nivel nacional es un proyecto del MEN impulsado por la
ministra de educaci�n nacional en el a�o 2012 Mar�a Fernanda Campo, llamado MI
PLAN, MI VIDA Y MI FUTURO ORIENTACIONES PEDAG�GICAS PARA LA EDUCACI�N ECON�MICA Y
FINANCIERA, esta, es una cartilla que lanza el MEN donde da a conocer todas las
estrategias de inclusi�n nacional, explicando que esta cartilla surge de la
necesidad de desarrollar en los estudiantes los conocimientos, actitudes y
habilidades que les permita comprender el entorno econ�mico y financiero; con el
fin de tomar decisiones informadas, aut�nomas y responsable.
MARCO TEORICO: ALVARO MODERNELL: Educaci�n Financiera: No hay una edad espec�fica
para ense�ar a los ni�os a lidiar con finanzas. Ya que hay juegos y libros ligados
al tema.
Karl Groos (El Juego): El juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la
vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que
preparan al ni�o para poder realizar las actividades que desempe�ar� cuando sea
grande.
David Ausubel (Aprendizaje Significativo): Si tuviese que reducir toda la
psicolog�a educativa a un s�lo principio, enunciar�a �ste: el factor m�s
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Aver�g�ese
esto y ens��ese consecuentemente

</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Metodolog�a</td>
</tr>
<tr>
<td>Esta investigaci�n es de
car�cter cualitativa y de tipo descriptiva, la primera se utiliza para descubrir y
refinar preguntas de investigaci�n (Grinnell, 1997). Seg�n Hern�ndez, Sampieri.
(Cap�tulo 1. P�g. 10). Seg�n Tamayo y Tamayo M. (P�g. 35), en su libro Proceso de
Investigaci�n Cient�fica, la investigaci�n descriptiva ?comprende la descripci�n,
registro, an�lisis e interpretaci�n de la naturaleza actual, y la composici�n o
proceso de los fen�menos</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Resultados</td>
</tr>
<tr>
<td> ? Conocer los
conocimientos previos de los estudiantes acerca de la administraci�n financiera,
para saber de d�nde podemos partir para lograr una buena comprensi�n del mismo.
?Mirar los procesos de crianza en cuanto al aprendizaje de la administraci�n
financiera.
?Conocer que principios y valores se fomenta en el hogar para el buen manejo de los
recursos financieros.
</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Conclusiones</td>
</tr>
<tr>
<td>: aun no hay conclusiones
el proyecto esta en curso</td>
</tr>
<tr>
<td style="font-weight:
bold;">Bibliograf�a</td>
</tr>
<tr>
 <td>Arias, Fidias (2006). El
proyecto de investigaci�n: Introducci�n a la metodolog�a cient�fica. (5�. ed.)
Caracas - Venezuela: Episteme.
-Castro, M. (2003). El proyecto de investigaci�n y su esquema de elaboraci�n.
(2�.ed.). Caracas: Uyapal.

-Ram�rez, T. (1999). Como hacer un proyecto de investigaci�n. (1�. Ed.). Caracas:

Panapo.

</td>
</tr>
</table>