TERCER GRado - Unidad 5 - SESión 02

Lindosdiseños para aprender

sobre simetría

En esta sesión, se espera que niños

y niñas resuelvan problemas en los
que identifiquen figuras simétricas
con uno o más ejes de simetría.

Consigue todos los materiales necesarios.

Revisa información sobre los conocimientos a desarrollar en
la presente sesión.
Consigue alguna imagen con un diseño de un tejido incaico
que presente figuras simétricas.

Materiales o recursos a utilizar

Cuaderno, tijeras, recortes de hojas cuadriculadas.
Cuaderno de trabajo, página 85 y 86.

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Matematiza Reconoce figuras simétricas en

matemáticamente situaciones. figuras de su entorno con uno o
en situaciones de más ejes de simetría.
formas, movimiento y
localización. Razona y argumenta Explica el procedimiento usado
generando ideas para construir el lado simétrico
matemáticas. de una figura, con materiales
concretos y gráficos.

Momentos de la sesión

1. iniCio

Recoge los saberes previos.

15 Presenta a los estudiantes
minutos las imágenes que reuniste y Se busca que
pídeles que las observen y los estudiantes
que te comenten en qué se comprendan lo
parecen entre sí. Pregunta: que significa la
¿qué característica común simetría.
tienen los diseños que estamos
observando?

Escucha sus respuestas y coméntalas. Esta información te permitirá

saber qué tanto conocen los estudiantes sobre la simetría y qué
términos utilizan coloquialmente para referirse a ella.
Dialoga con ellos sobre el origen de estos diseños, cómo las culturas
antiguas tenían en sus elaboraciones culturales ceramios y tejidos
en los que se apreciaban figuras que tienen la característica de ser
simétricas.
Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a aprender
cómo son las figuras simétricas.

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Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les

permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Normas de convivencia
Compartir el material que tengamos a
disposición.
Participar con orden y respetar el turno de
cada uno.

2. dESaRRoLLo

Presenta el siguiente problema:

65
minutos Ricardo dibujó el siguiente diseño en su telar pero su hermanito menor borró
parte de su dibujo. Ricardo necesita completar su diseño para elaborar el tejido.

Para que Ricardo no se molestara, su hermano completó el diseño. ¿Cuál de

los siguientes diseños es el que hizo el hermano de Ricardo?

a B C

Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué

tienes que hacer?, ¿cómo es el diseño de Ricardo?, ¿qué te puede
ayudar a completar este diseño para averiguar cuál es el diseño
correcto?, ¿cómo puedes utilizar las cuadrículas?

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Indica que de forma individual cada uno piense en una forma de

resolver la situación y la presenten en su cuaderno para luego
comentarla en parejas.

Considera las posibilidades que los

estudiantes puedan proponer; por ejemplo,
usar el geoplano o recortes de cuadrículas.

Acompaña el proceso de búsqueda

de estrategias que los estudiantes
propongan para la resolución de la
situación. Proporciona recuadros
de cuadrículas a los estudiantes
para que representen el diseño de
Ricardo. Pregunta: ¿qué pueden
hacer para completar el diseño
y averiguar cuál es el diseño
correcto? Algunos estudiantes
pueden sugerir doblar el recuadro
de cuadrículas y recortar la silueta
del diseño en ambas hojas.
Es necesario distinguir la idea
de figura simétrica y figura no
simétrica, dependiendo si cuenta
o no, por lo menos, con un eje
de simetría. Es posible que los
estudiantes utilicen ya este término
y se debe consolidar lo que
conocen de este concepto.
Por otro lado, también desarrollar
la idea de identificar figuras
simétricas respecto a un eje de
simetría.

Dialoga con los estudiantes y pregunta: ¿cómo se llama la línea que

divide a la figura en dos partes iguales?, ¿habrá otras líneas que
dividan la figura en dos partes iguales?
Indica que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras
líneas de forma que vean si hay otras líneas que la dividen en dos
partes iguales.
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos demostrar que las otras
figuras no corresponden al diseño completo de Ricardo?
Escucha sus respuestas, algunos estudiantes pueden sugerir que se
copie los diseños en las cuadrículas y que se doble por la línea roja
cada figura. De esta forma se vería que no hay una correspondencia
entre las siluetas superpuestas.

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 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 02

Socializa las soluciones propuestas, pide que expliquen cómo hicieron

para construir el lado simétrico de la figura.
Concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó
diferentes procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite
que se verifique con uno u otro procedimiento la respuesta señalada
como correcta por los estudiantes.
Señala que algunos usaron materiales concretos como el geoplano y
otros hicieron uso de dibujos o de las cuadrículas.
Para formalizar los conocimientos construidos, recoge con preguntas
lo que los estudiantes entienden por figura simétrica y cómo la han
construido. Pídeles ensayar la respuesta a la pregunta: ¿cómo le
explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la
puede reconocer?
Construye con ellos lo siguiente:

Figuras simétricas
Una figura simétrica es aquella que tiene uno o más ejes de simetría.
al dividirla por el eje de simetría, una pieza es como el reflejo de la otra.
así:

Simétrica no simétrica

Fomenta la reflexión con las siguiente preguntas: ¿es útil considerar

el eje de simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de
simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son simétricas?, etc.
Pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean
simétricos.
Plantea otros problemas
Propón la resolución de la situación propuesta en la página 85 del
Cuaderno de trabajo:

La profesora entregó a los estudiantes de tercer grado tarjetas con dibujos

incompletos. Les indicó que cada tarjeta tiene solo la mitad de la figura y les
propuso que realicen las siguientes acciones:
• Recorten las piezas del recortable, péguenlas donde corresponda y
completen las figuras de cada tarjeta.
• Tracen una línea roja que divida las figuras por donde las unieron.

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Acompaña la resolución de las preguntas y comenta las respuestas de

los estudiantes al resolver la situación propuesta.
Presenta también el problema de la página 86, muestra a los
estudiantes siluetas de diferentes objetos y pide a alguno de ellos que
muestre cómo puede averiguar si la figura es o no simétrica. Pide que
realicen luego la actividad.
Pide a algunos estudiantes que muestren o expliquen sus respuestas.

3. CiERRE

Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la

10
minutos
presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material
sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras
simétricas podrían hallar en otros ambientes de la IE?, ¿cómo se utiliza
la idea de simetría en la construcción de edificios o en el dibujo?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.

Para la siguiente sesión traer los recortes de:

• Imágenes de objetos: animales y objetos diversos.
• Imágenes de figuras: triángulos, cuadrados, rectángulos, otros.

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Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo

para evaluar la competencia Actúa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y

localización (sesiones 2, 3 y 4).

Indicadores

usado para construir el lado

Reconoce figuras simétricas

Explica el procedimiento
en figuras de su entorno

simétrico de una figura.

Emplea estrategias para
resolver problemas que
con uno o más ejes de

impliquen simetría.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes

simetría.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...

Logrado. No logrado.

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