Matriz Marzo

INTITUCION EDUCATIVA “JULIO BENAVIDES SANGUINETTI”
“Rumbo a la mejora de los aprendizajes y la transformación de la educación de Ambo”
UNIDAD DE DIDACTICA N° 01
TRIMESTRE –I
TÍTULO- LA CONVIVENCIA
DOCENTE : Nelly Luz VERIZ ARIAS
GRADO : 1° SECCIÓN “ D “
MES : Marzo
DURACIÓN : 3 semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES/ DESCIPCION DE LA ¿Qué nos dará INSTRUMENTOS
COMPETENCIA evidencias de DE
CAMPO TEMATICO DESEMPEÑOS(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) aprendizaje? EVALUACIÓN
 Expresa con agrado sus características Expresa con

PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al
¿Quién soy? (varón o  Se valora a sí mismo satisfacción al realizar pequeñas tareas encontrarse y
mujer) solo. conocer nuevos
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable compañeros.
Características Escala de
físicas y cualidades Descripción del nivel de la competencia esperado al final del  Se reconoce como niña o niño y se Se reconoce y se valoración
ciclo III relaciona con respeto con sus pares, valora como es
participando de juegos sin hacer (niño (a))
Standares Construye su identidad al tomar conciencia de los distinciones de género.
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. triste o alegre.
Convive y participa democráticamente  Comparte actividades con sus Participa en juegos
 Interactúa con las personas compañeros tratándolos con amabilidad y y actividades en
 Construye y asume acuerdos y normas sin apartarlos por sus características clase o en
físicas, y muestra interés por conocer pequeños grupos,
Normas de Descripción del nivel de la competencia esperado al final del acerca de la forma de vida de sus en los cuales
convivencia ciclo III compañeros de aula. respeta a sus
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
 Pone en práctica responsabilidades que compañeros(as) de
los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
puede cumplir en el aula de acuerdo a su acuerdo a las reglas
deberes.. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
edad.
establecidas. Lista de cotejo
 Colabora en la elaboración de acuerdos y
normas que reflejen el buen trato entre
compañeros en el aula y expresa su

disposición a cumplirlas.
Construye interpretaciones históricas

 Interpreta críticamente fuentes diversas  Obtiene información sobre el mismo o
diversos hechos cotidianos del pasado a
 Comprende el tiempo histórico partir del testimonio oral de dos o más
Escucha
personas, así como de objetos en
desuso, fotografías, etcétera. atentamente la
Batalla de Arcopunco historia de la Batalla
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del  Describe acontecimientos de su historia o de
ciclo III la de otros en los que compara el presente y de Arcopunco Lista de cotejo
Construye interpretaciones históricas en las que describe los el pasado, identificando algunas de las
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de causas y posibles consecuencias de estos.
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Se desplaza con
Describe los elementos naturales y sociales del
espacio donde realiza sus actividades cotidianas. facilidad en
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales. diferentes puntos
• Se desplaza utilizando puntos de referencia y en el espacio.
Ubicación en el nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”, Lista de cotejo
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio
espacio geográfico y el ambiente. “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-
III izquierda”…) para ubicarse en su espacio
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo cotidiano.
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que
se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio.
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en lengua materna • Participa en diversos intercambios orales -Participa oralmente
• Obtiene información del texto oral. formulando preguntas sobre lo que le interesa en situaciones de
Conociendo nuevos saber, dando respuestas o haciendo comentarios Lista de cotejo
diálogo, de acuerdo
amigos. relacionados con el tema. Recurre a normas y al texto.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y modos de cortesía según el contexto
cohesionada. sociocultural.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del

La batalla de ciclo III • Dice de qué trata La Batalla de Arcopunco cuál -Comunica la
es su propósito comunicativo; para ello, se apoya
Arcopunco. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; en la información de una imagen. información de la
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en . imagen sobre la
el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de Batalla de
uso frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se apoya en • Opina como hablante y oyente sobre personas,
recursos no verbales y paraverbales personajes y hechos de los textos orales que Arcopunco. Lista de cotejo
escucha; da razones a partir del contexto en el
que se desenvuelve y de su experiencia
Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos textos
• Identifica información expresando con claridad
 Obtiene información del texto escrito. sus nombres ante sus compañeros relacionando narrativos con
Identificamos Descripción del nivel de la competencia esperado al final del apoyo del docente y
nuestros nombres. con palabras conocidas.
ciclo III participa en un Lista de cotejo
. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra • Explica la relación del texto con la ilustración en
intercambio de
semejante y realiza inferencias locales a partir de información textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda
explícita. ideas acerca de lo
del docente o que escucha leer.
que dice el texto, de
lo que de él se
infiere y de lo que
opina acerca del
mismo.
Escribe diversos tipos de textos Escribe su nombre

• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo y el por sí mismo y de
Escribe sus nombres acuerdo a su nivel
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y destinatario, recurriendo a su experiencia para
cohesionada. escribir sus nombres. de escritura para Ficha de
elaborar el cartel de observación
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Escribe en nivel alfabético sus nombres aunque
asistencia.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en ocasiones puede salirse de este o reiterar
escrito. información innecesariamente. Usa las letras
• Revisa la escritura de sus nombres con ayuda según el orden y lee
del docente, para determinar si se ajusta al su nombre
ciclo III
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa propósito con el fin de mejorarlo. haciendo
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. señalamiento en él.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas
más importantes en el texto que escribe y explica acerca del
uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
ARTE • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del
Aprecia sus docente, los elementos visuales y táctiles que Identifica los
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales hay en la naturaleza, el entorno y diversas
manifestaciones sonidos mediante
manifestaciones artísticas de su contexto local.
artísticas. -Percibe manifestaciones artístico-culturales. los sentidos de la
• Menciona y describe las experiencias que tiene vista, oído y tacto. Lista de cotejo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del con manifestaciones artísticas en su entorno
ciclo III familiar. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales situaciones, eventos u ocasiones donde ha
al observar, escuchar y describir las características visuales, tenido oportunidad de vivir o experimentar la mú-
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones que le transmiten. sica (cuando su mamá le canta o cuando oye
música para bailar en su casa.
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y
sentimientos cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales
de su entorno.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Movimientos rítmicos. Experimenta con los medios, los materiales y las Realiza
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
técnicas artísticas para crear efectos visuales, movimientos según
• Aplica procesos creativos sonoros y vocales en respuesta a estímulos del los ritmos. Lista de cotejo
docente. Ejemplo: El estudiante realiza
movimientos según los ritmos que toca el
ciclo III profesor objetos del aula.
Semana santa Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas • Explora ideas libremente a partir de su
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las imaginación, sus experiencias u observaciones, y
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales experimenta maneras en que los elementos del Elaboran trabajos
y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
arte (movimientos, acciones, formas, colores o de collage por la
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para semana santa.
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de técnica mixta usando
papeles y materiales de collage que el docente
ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de
papel de diferentes formas, colores y tamaños y
los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que

han quedado libres y hace varios puntos de
colores con un plumón grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
MATEMÁTICA
• Expresa con diversas representaciones y len- Cuenta y Lista de cotejo.
Resuelve problemas de cantidad guaje numérico (números, signos y expresiones representa los
Números naturales verbales) con números hasta 5. números naturales
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
hasta 5 hasta 5
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. .• Compara en forma vivencial y concreta los
números naturales hasta 5.

ciclo • Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas
. Expresa su comprensión del valor de posición en números de de representar el número y las explica con
dos cifras y los representa mediante equivalencias entre ejemplos concretos.
unidades y decenas.
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización • Establece relaciones entre los datos de Se ubica en el
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el ubicación y recorrido de objetos y personas del espacio
espacio. entorno, y los expresa con material concreto o reconociendo su Ficha de
bosquejos y desplazamientos, teniendo en lateralidad. observación.
del ciclo III
Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos
Reconoce su del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos objetos en las cuadrículas.
lateralidad. basados en la
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo natural y artificial en base a
El cuerpo humano conocimientos sobre los seres vivos; materia y Identifica las partes
energía; biodiversidad, Tierra y Universo de su cuerpo
• Describe las características y necesidades del mediante la Lista de cotejo
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, ser humano. Ejemplo: El estudiante describe
Normas para el materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. descripción.
qué necesitan los seres humanos para vivir:
cuidado del agua.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del • Justifica por qué es importante hacer uso
Lavado de manos. ciclo III adecuado del agua (importancia) para los seres Propone normas
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, vivos. para el cuidado del
las relaciones entre: las características de los materiales con
los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del agua.
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con
los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de
vida.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
La señal de la cruz. diálogo con las que le son cercanas Lista de cotejo
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Manifiesta su fe
como persona digna, libre y trascendente.
Creación y lo relaciona con el amor que recibe de ante Dios mediante
sus padres, docentes y amigos. la señal de la cruz.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa. • Comprende los principales hechos de la Participa con fe en
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Historia de la Salvación y los relaciona con su la pasión de cristo
La pasión de cristo. ciclo III
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el familia y su localidad (semana santa). en su localidad.
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con
el prójimo respetando las
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Determina con ayuda de un adulto qué Participa en la
necesita aprender considerando sus autoevaluación de
• Define metas de aprendizaje. experiencias y saberes previos para realizar las tareas que
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de una tarea. Fija metas de duración breve que le realiza de acuerdo
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de permitan lograr dicha tarea. a los criterios que
aprendizaje. • Propone al menos una estrategia para han sido
Descripción del nivel de la competencia esperado al final realizar la tarea y explica cómo se organizará compartidos. Con Escala de
del ciclo III para lograr las metas. ayuda del docente, valoración
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar establece en qué va
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer con relación a las estrategias aplicadas y a mejorar.
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. realiza cambios, si es necesario, para lograr
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya los resultados previstos.
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances • Explica cómo ha llegado a la meta de
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y aprendizaje que se propuso, las dificultades
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los que tuvo y los cambios que realizó.
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Navega en entornos virtuales y realiza Copia títulos de Escala de
TIC. búsquedas de información como parte de una libros, nombres de valoración
actividad. Ejemplo: El estudiante busca productos o
• Personaliza entornos virtuales. información en un libro digital o en contenidos nombres de
• Gestiona información del entorno virtual. de un CD-ROM. tiendas que lee o
• Interactúa en entornos virtuales. • Participa en juegos interactivos en los que sabe qué dicen; al
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. realiza simulaciones y problematizaciones para
Descripción del nivel de la competencia esperado al final hacerlo, tiene
desarrollar aprendizajes en las áreas
del ciclo III cuidado de ordenar
curriculares.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y • Explora51 dispositivos tecnológicos, como las letras. Lee lo
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos radio, televisión, videograbadora, cámara, que dicen dichos
virtuales que representan y comunican vivencias en espacios tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los títulos o nombres
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos utiliza en actividades específicas teniendo en haciendo
hasta concretar su propósito. cuenta criterios de seguridad y cuidado. señalamientos con
el dedo e indicando
dónde comienza y
dónde termina una
palabra. Puede
hacerlo
manualmente o
usando un
procesador de texto
(Microsoft Word) o
de presentación
(PowerPoint).
Copia el texto de
las normas con
ayuda del teclado
y utilizando el
programa
Microsoft Word o
PowerPoint.
Agrega imágenes al
texto que se
encuentra en una
carpeta
seleccionada por el
docente.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES DE 
DERECHOS Libertad y responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de manera voluntaria y relación con sus pares y adultos.
responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
Disposición a conversar con otras personas intercambiando en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común
ENFOQUE Respeto por las diferencias • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD. cualquier diferencia
Equidad en la enseñanza • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
lograrlos mismos resultados
ENFOQUE Respeto a la identidad • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
INTERCULTURAL cultural en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y creencias.
relaciones • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
de pertenencia de los estudiantes del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar
ENFOQUE Igualdad y Dignidad • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO de cualquier diferencia de género espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE Solidaridad planetaria y equidad • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
AMBIENTAL intergeneracional sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
de las generaciones adaptación al cambio climático.
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado
del planeta
.
Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
comunes y compartidos de un colectivo bienestar y el de la colectividad
.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
- En la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti, de Ambo, se evidencia en los estudiantes conductas inadecuadas como: empujones, peleas, sobrenombres,
palabras soeces . Estas conductas afectan en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, así como en los trabajos en equipo, exposiciones, en la hora de recreo
inhibiendo la participación de algunos estudiantes por temor.
De esta manera en el aula se evidencia la falta de la práctica de las normas de convivencia y la organización en los grupos de trabajo.
Ante esta situación se plantea las siguientes interrogantes:
¿Por qué se da una inadecuada convivencia en los estudiantes?
¿Qué debemos hacer para convivir en armonía?
¿Cuáles son las normas de convivencia?
saber sobre una adecuada convivencia escolar en la institución educativa
¿Cómo nos organizamos?
¿Qué debemos hacer para saber la importancia de una buena convivencia?
¿Cómo podemos hacer para dar a conocer nuestros hallazgos?
Lic. Violeta MACHACUAY PALOMINO Lic. Nelly Luz VERTIZ ARIAS

SUB DIRECTORA DOCENTE DE AULA
TRIMESTRE –I
TÍTULO - “Conviviendo en compañerismo con la práctica de valores”
DOCENTE : Teresa Rosales Calderón
GRADO : 1° SECCIÓN “ A “
MES : Abril

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES/ DESCIPCION DE LA ¿Qué nos dará evidencias INSTRUMENTOS
COMPETENCIA de aprendizaje? DE
CAMPO DESEMPEÑOS(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVALUACIÓN
TEMATICO
 Expresa con agrado sus características Conocerán sus

PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad físicas, preferencias y gustos y siente características físicas,
Características  Se valora a sí mismo satisfacción al realizar pequeñas tareas solo. habilidades y gustos..
físicas y  Autorregula sus emociones
habilidades del
niño.  Vive su sexualidad de manera plena y responsable  Señala las emociones que siente, las
manifiesta y regula en interacción con sus Identifican causas que
compañeros y docente. originan las emociones, Escala de
Las emociones Descripción del nivel de la competencia esperado al final como alegría, miedo, valoración
del ciclo III tristeza , enojo y
relacionarse con los
Standares Construye su identidad al tomar conciencia de los demás.

aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus  Se reconoce como niña o niño y se relaciona
características físicas, así como sus cualidades e intereses, con respeto con sus pares, participando de Se reconoce y se valora
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del juegos sin hacer distinciones de género. como es (niño (a)
grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
Dialoga para proponer
reconociendo que son importantes para él. Expresa sus
algunas estrategias de
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y respiración y establecer
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones normas que nos permita
que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o tener seguridad y
alegre. confianza entre
compañeros.
Convive y participa democráticamente  Comparte actividades con sus compañeros

 Interactúa con las personas tratándolos con amabilidad y sin apartarlos
 Construye y asume acuerdos y normas por sus características físicas, y muestra Participa en juegos y
interés por conocer acerca de la forma de actividades en clase o
Normas de Descripción del nivel de la competencia esperado al final del en pequeños grupos,
vida de sus compañeros de aula.
convivencia ciclo III en los cuales respeta a
 Pone en práctica responsabilidades que
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona sus compañeros(as) de
puede cumplir en el aula de acuerdo a su
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con
edad. acuerdo a las reglas
sus deberes.. Construye de manera colectiva acuerdos y
 Colabora en la elaboración de acuerdos y establecidas.
normas. Lista de cotejo
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Prevención sobre los

 Explica las ocupaciones que desarrollan las
 Maneja fuentes de información para comprender el personas de su espacio cotidiano y cómo desastres naturales.
Desastres espacio geográfico atienden a sus necesidades y a las de la co-
naturales  Genera acciones para preservar el ambiente. munidad.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del  Utiliza responsablemente los recursos (per-
El planeta tierra
ciclo III tenencias del estudiante) que le brindan su Cuidado de la Tierra.
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan familia y la institución educativa, y reconoce que
entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, estos se agotan
desplazarse y representar su espacio.
COMUNICACIÓN
Escuchan textos Se comunica oralmente en lengua materna  Recupera información explícita de los textos -Participa oralmente en
sobre desastres orales que escucha (nombres de personas y situaciones de diálogo,
Obtiene información del texto oral.
naturales y día de personajes, hechos y lugares) y que presen- de acuerdo al texto.
la Tierra. • Infiere e interpreta información del texto oral. tan vocabulario de uso frecuente. Rúbricas
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Dice de qué trata el texto y cuál es su
Identifican la cohesionada. propósito comunicativo; para ello, se apoya
consonante m y
en la información recurrente del texto y en su
p. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del . Lista de cotejo
experiencia.
ciclo III
Reconocen los Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
consonantes en identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general,
un texto corto. en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario
de uso frecuente.
Identifican la Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos textos

consonante m y  Obtiene información del texto escrito. los consonantes en un texto corto. cortos narrativos con
p. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del • Explica la relación del texto con la ilustración en apoyo del docente y
ciclo III textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda participa en un Lista de cotejo
Reconocen los Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra intercambio de ideas
consonantes en semejante y realiza inferencias locales a partir de información del docente o que escucha leer.
explícita. acerca de lo que dice el
un texto corto. texto, de lo que de él se
infiere y de lo que opina
acerca del mismo.
.
Escriben las Escribe diversos tipos de textos Escribe palabras por

palabras • Adecúa el texto a la situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo y el sí mismo y de acuerdo
significativas. destinatario, recurriendo a su experiencia para a su nivel de escritura
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
escribir sus nombres. Ficha de
Forman palabras cohesionada. Usa las letras según el
con cubos. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del • Escribe en nivel alfabético los nombres de cosas, orden y lee las palabras observación
ciclo III objetos, animales, etc. aunque en ocasiones puede haciendo señalamiento
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa salirse de este o reiterar información innecesaria-
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. mente. en él.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un • Revisa la escritura de los nombres con ayuda del
tema.
docente, para determinar si se ajusta al propósito
con el fin de mejorarlo.

Aprecia sus docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y Identifica los sonidos
culturales kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
manifestaciones mediante los sentidos
diversas manifestaciones artísticas de su contexto
artísticas. -Percibe manifestaciones artístico-culturales. local. de la vista, oído y tacto.
Lista de cotejo
ciclo III
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
al observar, escuchar y describir las características visuales,
describiendo las sensaciones que le transmiten.
Movimientos Experimenta con los medios, los materiales y las Realiza movimientos
rítmicos. técnicas artísticas para crear efectos visuales, según los ritmos.
• Aplica procesos creativos sonoros y vocales en respuesta a estímulos del
docente. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del según los ritmos que toca el profesor objetos del
ciclo III aula. Lista de cotejo
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades • Explora ideas libremente a partir de su imaginación,
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
Elaboración de observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y sus experiencias u observaciones, y experimenta Elaboran trabajos de
collages. explora libremente las posibilidades expresivas de los maneras en que los elementos del arte collage con papeles y
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) tapitas.
pueden usarse o ser repetidos para comunicar una
idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de
técnica mixta usando papeles y materiales de collage
que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que han
quedado libres y hace varios puntos de colores con
un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
MATEMÁTICA
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje Cuenta y representa los
Resuelve problemas de cantidad numérico (números, signos y expresiones verbales) números naturales
Números con números hasta 10. hasta 10. Escala de
naturales hasta valoración
10. • Comunica su comprensión sobre los números y las .• Compara en forma vivencial y concreta los números Organiza objetos de su
operaciones. naturales hasta 10. entorno de acuerdo a una
Clasificación de características en común
objetos por su Descripción del nivel de la competencia esperado al final del forma, color, tamaño, Lista de cotejo.
ciclo III • Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de utilidad.
características.
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, representar el número y las explica con ejemplos
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
Forman traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y concretos.
secuencia. mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas.
Escritura y
lectura de
números
menores que 10.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y • Establece relaciones de equivalencias entre dos

cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grupos de hasta diez objetos y las trasforma en
gráficas. igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un Resuelve la adición y Ficha de
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. sustracción utilizando observación.
platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 materiales concretos.
ciclo III
La adición Resuelve problemas que presentan equivalencias o pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen representa con una igualdad lo que observa en la
La sustracción operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es
un patrón, usando material concreto y diversas Describe, usando lenguaje cotidiano y
representaciones.
representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como equilibrio o
igual valor entre dos colecciones o cantidades;
asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de
un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Reconoce las partes del

Explica el mundo natural y artificial en base a cuerpo e indica su
El cuerpo conocimientos sobre los seres vivos; materia y  Describe las características y necesidades del ser funcionalidad mediante
humano. energía; biodiversidad, Tierra y Universo humano. Ejemplo: El estudiante describe qué los movimientos que
Escala de
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, necesitan los seres humanos para vivir: puede realizar. Explica y
Los órganos de materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. valoración
 muestra cómo los seres
los sentidos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del  Relaciona el comportamiento de los seres vivos humanos tienen
ciclo III con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante estructuras anatómicas
da razones de por qué cuando hace frío tenemos externas que hacen
La salud Explica, con base en sus observaciones y experiencias que abrigarnos más y cuando hace calor físicamente diferentes
previas, las relaciones entre: las características de los al hombre y a la mujer.
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, buscamos lugares frescos.
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes
y movimientos con los seres que lo habitan.
Identifican los órganos
de los sentidos.
Conocen cómo prevenir Lista de cotejo

su salud.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como persona humana, amada • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Manifiesta su fe ante
por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto Creación y lo relaciona con el amor que recibe de Dios mediante la señal
La señal de la al diálogo con las que le son cercanas sus padres, docentes y amigos. de la cruz. Lista de cotejo
cruz.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y trascendente. • Comprende los principales hechos de la Historia de
la Salvación y los relaciona con su familia y su
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
La Fe Cristiana. entorno argumentando su fe de manera comprensible y localidad (semana santa).
respetuosa.
ciclo III
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que
Él establece con el ser humano
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Determina con ayuda de un adulto qué necesita Participa en la
aprender considerando sus experiencias y saberes autoevaluación de las
• Define metas de aprendizaje. previos para realizar una tarea. Fija metas de tareas que realiza de
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas duración breve que le permitan lograr dicha tarea. acuerdo a los criterios
de aprendizaje. • Propone al menos una estrategia para realizar la que han sido
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de tarea y explica cómo se organizará para lograr las compartidos. Con Escala de
aprendizaje. metas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al ayuda del docente, valoración
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
final del ciclo III establece en qué va a
relación a las estrategias aplicadas y realiza
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe cambios, si es necesario, para lograr los mejorar.
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y resultados previstos.
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado
incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio.
Respeto por las diferencias • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ENFOQUE cualquier diferencia
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
ENFOQUE Respeto a la identidad • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
INTERCULTURAL cultural en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y creencias.
relaciones • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
de pertenencia de los estudiantes del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar
Flexibilidad y apertura • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
dificultades,
BÚSQUEDA DE LA información no conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA Superación • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
desempeño y avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las desempeño.
circunstancias
En nuestra I.E. cada vez más se percibe la perdida de los valores entre todos los actores.
Los valores son parte de nuestra identidad como personas, y nos orientan para actuar en la casa, en el trabajo, o en cualquier otro ámbito de nuestras vidas como es el caso de la I.E.
Gracias a ello los estudiantes de los tres niveles podrán ser conducidos por un buen camino, frente a deseos o impulsos, que estén solos o con sus compañeros.
Sin embargo los antivalores afectan la convivencia, el clima institucional y las relaciones interpersonales en nuestra comunidad educativa (por ejemplo egoísmo, irresponsabilidad,
falta de respeto e inequidad de trato y otros). Frente a este problema proponemos los siguientes retos:
¿Que entienden por valores? ¿A que llamamos antivalores? ¿Cómo identificar los antivalores? ¿Cómo debemos mejorar las relaciones interpersonales? ¿De qué manera propiciamos
la práctica intelectual de valores? ¿Cómo nos organizamos para mejorar el compañerismo? ¿Cómo debe ser nuestro actuar en la parte afectiva frente a nuestra comunidad
educativa? ¿Qué hacer para lograr el cambio de actitud entre los actores educativos? ¿Cuáles son las consecuencias de la práctica de los antivalores? ¿Para que practicar los
valores?
Lic. Violeta MACHAGUAY PALOMINO Lic. Teresa Rosales Calderón

SUB DIRECTORA DOCENTE
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN POR SEMANA DEL MES DE ABRIL
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Clasificación de objetos Escriben palabras Lee y escribe
Escuchan textos sobre por su características nuevas números naturales Las emociones
desastres naturales hasta 3
1ra semana
del 2al 6 Modelan y construyen Escriben palabras con la
El cuerpo humano Educ Física el cuerpo humano Tutoría consonante “m”
(plastilina)
Conocemos la historia de la
creación de Dios.
Escriben oraciones Forman secuencia de Escuchan un texto Lee y escribe

con el consonante números corto e identifican la números naturales Normas de convivencia
2da semana “m” consonante “p” hasta 10
del 9 al 13 Identifican el consonante “m” y
Los órganos de los Educ Física Pintan con colores los Tutoría “p”
sentidos (vista, oído) dibujos (óleo) Cuida la naturaleza como obra
de Dios
Escriben palabras Representa y escribe los
con el consonante números del 1-10 en Representan palabras La adición Desastres naturales
“m” y “p”. diferentes figuras. con la consonante “m”
3ra semana y “p”
del 16 al 20 Los órganos de los
sentidos (gusto, Educ Física El embolilla do Tutoría Forman palabras con cubo
tacto, olfato)
Agradecer a Dios por su obra
de amor
Escriben palabras Escriben oraciones con
significativas Comparamos números la consonante “m” y “p” La sustracción El planeta Tierra
4ta semana Cuidado de los hasta 10
del 23 al 27 sentidos Elaboran collages Tutoría Forman palabras con letras
Educ Física móviles
La señal de la cruz
5ta semana Reconocen la
30 consonante “p” y “m”
formando palabras
con cubo y letras
móviles.
La salud
TRIMESTRE –I
TÍTULO – RECONOCEMOS LOS ECOSISTEMAS
DOCENTE : Teresa ROSALES CALDERON
GRADO : 1° SECCIÓN “ A “
MES : Mayo
CAMPO TEMATICO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES/ DESCIPCION DE LA DESEMPEÑOS(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿Qué nos dará INSTRUMENT
COMPETENCIA evidencias de OS DE
aprendizaje? EVALUACIÓN
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad
Reconoce las
 Se valora a sí mismo consecuencias que
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del  Manifiestan su inquietud sobre las ocasionan el
Día del No Fumador
ciclo III personas que fuman y opinan sobre el consumo del tabaco Escala de
daño que causa a su organismo. al hombre y al medio valoración
Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes ambiente
para él.
Convive y participa democráticamente  Comparte actividades con sus Reconoce y valora el

 Interactúa con las personas compañeros tratándolos con amabilidad y rol que desempeña su
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del sin apartarlos por sus características madre.
Día del trabajo (rol de ciclo III
la madre) Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con físicas, y muestra interés por conocer
Lista de cotejo
los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus acerca de la forma de vida de sus
deberes compañeros de aula.
Construye interpretaciones histórica

 Comprende el tiempo histórico  Describe acontecimientos de su historia o de
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Escucha atentamente
Combate de Dos de ciclo III la de otros en los que compara el presente y
Construye interpretaciones históricas en las que describe los el pasado, identificando algunas de las la historia del
Mayo Lista de cotejo
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de causas y posibles consecuencias de estos. Combate de Dos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana.. Mayo.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Identifican la

Describe los elementos naturales y sociales del
espacio donde realiza sus actividades cotidianas. prevención sobre los
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente. Desastres Naturales
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo (huaicos, terremotos,
Desastres naturales III alud,etc).
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
afectan
COMUNICACIÓN
Textos poéticos (a Se comunica oralmente en lengua materna • Se expresa activamente en la declamación en el -Participa oralmente
mamá) Día de la Madre. en situaciones de
• Obtiene información del texto oral.
diálogo, de acuerdo al
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y texto.
cohesionada.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del . LISTA DE
ciclo III • Opina como hablante y oyente sobre personas, COTEJO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; personajes y hechos de los textos orales que
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y escucha; da razones a partir del contexto en el -Comunica la
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en información de la
el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de que se desenvuelve y de su experiencia
uso frecuente. imagen observada.
Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos textos
 Obtiene información del texto escrito. los nombres de las consonantes. poéticos con apoyo
Lee pequeños textos del docente y Escala de
con las consonantes. • Explica la relación del texto con la ilustración en participa en un valoración
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda
intercambio de ideas
ciclo III del docente o que escucha leer.
acerca de lo que dice
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que el texto, de lo que de
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales.. él se infiere y de lo
que opina acerca del
mismo.
Escribe diversos tipos de textos Escribe pequeños

• Adecúa el texto a la situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo y el textos por sí mismo.
Escriben pequeños
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y destinatario, recurriendo a su experiencia para
textos. cohesionada. escribir pequeños textos. Usa las letras según

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Escribe en nivel alfabético pequeños textos el orden y lee su texto
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del aunque en ocasiones puede salirse de este o escrito haciendo
ciclo III reiterar información innecesariamente. señalamiento en él. Ficha de
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa • Revisa la escritura de sus textos con ayuda observación
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. del docente, para determinar si se ajusta al
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso propósito con el fin de mejorarlo.
adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 para
darle claridad y sentido a su texto
Trabajos con docente, los elementos visuales y táctiles que Lista de cotejo
culturales hay en la naturaleza, el entorno y diversas
témperas.
-Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del sentimientos cuando entra en contacto con la Demuestra su
Colorea el ciclo III naturaleza o manifestaciones artístico-culturales habilidad a través de
ecosistema Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales de su entorno. la pintura.
al observar, escuchar y describir las características visuales,
describiendo las sensaciones que le transmiten.
Elaboración de porta • Explora ideas libremente a partir de su

• Aplica procesos creativos
retrato imaginación, sus experiencias u observaciones, y
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Lista de cotejo
ciclo III experimenta maneras en que los elementos del
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades arte (movimientos, acciones, formas, colores o Elaboran trabajos
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de sonidos) pueden usarse o ser repetidos para para mamá.
los diversos lenguajes del arte. comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de técnica mixta usando
papeles y materiales de collage que el docente
ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de
papel de diferentes formas, colores y tamaños y
los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que
han quedado libres y hace varios puntos de
colores con un plumón grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
MATEMÁTICA
• Establece relaciones entre datos y acciones de
Resuelve problemas de cantidad agregar, quitar y juntar cantidades, y las
La decena transforma en expresiones numéricas (modelo)
de adición o sustracción con números naturales
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. hasta 10. Escala de
valoración
Seriación • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las • Expresa con diversas representaciones y len-
operaciones guaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la decena como
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del grupo de diez unidades y de las operaciones de
Números ordinales ciclo III adición y sustracción con números hasta 10.
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a • Expresa con diversas representaciones y len-
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa
Comparación su comprensión del valor de posición en números de dos cifras guaje numérico (números, signos y expresiones
y los representa mediante equivalencias entre unidades y verbales) su comprensión del número como
decenas. ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar,
del número como cardinal al determinar una
Antes y después cantidad de hasta 10 objetos y de la
comparación y el orden entre dos cantidades.
• Emplea las siguientes estrategias y procedi-
Resolución de mientos:
problemas •.
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y las descomposiciones
del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y
restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como la co-
rrespondencia uno a uno.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre • Lee la información contenida en tablas de Representan en la
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas. frecuencia simple (conteo simple), pictogramas cuadrícula una
Registran datos en • Comunica su comprensión de los conceptos horizontales y gráficos de barras verticales Escala de
tablas Descripción del nivel de la competencia esperado al final del simples; indica la mayor frecuencia y representa información obtenida. valoración
ciclo III
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en los datos con material concreto o gráfico.
situaciones de su interés, recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo • Toma decisiones sencillas y las explica a partir
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales de la información obtenida.
y gráficos de barras simples
Los sentidos Ciencia y Tecnología • Describe las características y necesidades de Identifican que su
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos
sobre los seres vivos; materia y los seres vivos (huesos y músculos) El cuerpo está formado
¿Cómo se unen mis energía; biodiversidad, Tierra y Universo estudiante describe qué necesitan los seres vivos por huesos y
huesos? • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, para vivir: músculos.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Escala de
¿Qué protegen mis • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y valoración.
tecnológico. • Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son
huesos? Descripción del nivel de la competencia esperado al final del importantes para los seres vivos.
ciclo III Reconoce la
Ecosistema Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas,
las relaciones entre: las características de los materiales con Relaciona el comportamiento de los seres vivos importancia del
los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante cuidado del
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con da razones de por qué cuando hace frío tenemos ecosistema.
los seres que lo habitan.
que abrigarnos más y cuando hace calor
buscamos lugares frescos.
Educación Religiosa • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Mediante las

Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, Creación y lo relaciona con el amor que recibe de oraciones se
La Virgen María comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al sus padres, docentes y amigos. comunica con Dios. Ficha de
diálogo con las que le son cercanas observación.
El Padre Nuestro  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual • Comprende los principales hechos de la
como persona digna, libre y trascendente.
El Ave María  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su Historia de la Salvación y los relaciona con su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y familia y su institución educativa.
respetuosa.
Canción el trece de Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Mayo. ciclo III • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el y respeta las expresiones de fe de los demás.
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones,
el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a
ejemplo de Jesucristo.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.• Define metas Determina con ayuda de un adulto qué Participa en la Escala de
de aprendizaje.• Organiza acciones estratégicas para alcanzar necesita aprender considerando sus autoevaluación de valoración
experiencias y saberes previos para realizar
sus metas de aprendizaje.• Monitorea y ajusta su desempeño una tarea. Fija metas de duración breve que le las tareas que realiza
durante el proceso de aprendizaje. permitan lograr dicha tarea. de acuerdo a los
• Propone al menos una estrategia para criterios que han sido
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del realizar la tarea y explica cómo se organizará compartidos. Con
ciclo IIIGestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe para lograr las metas. ayuda del docente,
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar establece en qué va a
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. con relación a las estrategias aplicadas y
mejorar.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya realiza cambios, si es necesario, para lograr
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances los resultados previstos.
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
• Personaliza entornos virtuales. información en un libro digital o en contenidos nombres de tiendas
• Gestiona información del entorno virtual. de un CD-ROM. que lee o sabe qué
• Interactúa en entornos virtuales. • Participa en juegos interactivos en los que dicen; al hacerlo,
Descripción del nivel de la competencia esperado al final tiene cuidado de
del ciclo III ordenar las letras.
curriculares.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y cuenta criterios de seguridad y cuidado. Lee lo que dicen
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos dichos títulos o
virtuales que representan y comunican vivencias en espacios nombres haciendo
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos señalamientos con el
hasta concretar su propósito. dedo e indicando
dónde comienza y
dónde termina una
palabra. Puede
hacerlo manualmente
o usando un
procesador de texto
(Microsoft Word) o de
presentación
(PowerPoint).
Copia el texto de las

normas con ayuda
del teclado y
utilizando el
programa Microsoft
Word o PowerPoint.
Agrega imágenes al
texto que se
encuentra en una
carpeta seleccionada
por el docente.
Respeto por las diferencias • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
cualquier diferencia • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
ENFOQUE
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Confianza en la persona • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Solidaridad planetaria y equidad • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
intergeneracional sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
cuidado comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
del planeta ambiental, etc.

.
ENFOQUE Justicia y solidaridad • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
acciones y actividades cotidianas, y a actuar • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
en beneficio de todas las personas, así adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de
como de los sistemas, instituciones y la salud y para el bienestar común.
medios compartidos de los que todos • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
dependemos de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
Aprecio, valoración y disposición para flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
mirada sistémica y los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
EXCELENCIA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Superación • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
circunstancias
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En nuestra institución educativa , nuestros estudiantes demuestran imprudencia en la conservación y protección de los ecosistemas , como destruir nidos de las aves ,
botar basura u otros desechos a los ríos Para mejorar estas actitudes de los estudiantes y tomando conciencia frente a los ecosistemas que son ambientes donde los seres
vivos interactúan entre ellos y con el medio físico, y representan un enorme potencial para el desarrollo de actividades sostenibles. En los ecosistemas, los seres vivos se
relacionan a través de la alimentación y, según esta, forman diversas cadenas alimenticias. En esta unidad los estudiantes , a partir de la información recogida de una
visita por la localidad, describirán cómo es un ecosistema e identificarán sus componentes. Para tomar medidas A partir de esta situación nuestros estudiantes deberán
cuidar el medio que nos rodea para vivir en un mundo armónico por ello nos formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué son los ecosistemas?, ¿Qué tipos de ecosistemas
existen?, ¿Cómo se puede defender los ecosistemas de nuestro planeta ?, ¿en qué ecosistema habitan estos seres vivos?; ¿qué seres vivos son autótrofos?, ¿por qué?;
¿qué seres vivos son heterótrofos?, ¿por qué?; , ¿qué relación alimentaria había entre ellos?
Lic. Violeta MACHACUAY PALOMINO Lic. Teresa ROSALES CALDERÓN

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN POR SEMANA DEL MES DE MAYO
Lee y comprende textos Día del trabajo (rol de la

poéticos (a mamá) La decena madre)
1ra semana
del 2al 4
Declaman el texto poético
Tutoría (a mamá)
Elaboración de porta retrato
La Virgen María
Escriben palabras significativas Resolución de
Escuchan un texto corto e R.M. Seriación de números con el consonante “n”.
problemas de adición Combate de Dos de Mayo
2da semana identifican la consonante “n”
del 7 al 11
¿Cómo se unen mis Forman palabras con los
Educ Física Trabajos con témperas Tutoría consonantes “m”, “p” y “n”
huesos?
Padre Nuestro
Escriben oraciones con la Comparación Escuchan un texto corto e Desastres naturales
consonante “m”, “p: y “n”. identifican la consonante “s” Antes y después
3ra semana
del 14 al 18 ¿Qué protegen mis
Educ Física Colorea el ecosistema Tutoría Forman palabras con cubo y
huesos? letras móviles
Ave María
Resolución de
Escriben palabras La sustracción Escriben oraciones con la Prevención de desastres
4ta semana significativas
problemas de naturales
del 21 al 25 consonante “m”, “p, “n” y “s”. sustracción
Ecosistema Educ Física Embolillado Tutoría Reforzamiento en

Comunicación
La señal de la cruz
5ta semana Escuchan un texto corto e R. M de adición Escriben palabras con la R.M. de sustracción.
de 28 al 31 identifican la consonante “l” consonante “l”
Ecosistema Educ Física El embolilla do Tutoría
TRIMESTRE –II
TÍTULO- “CONOCIENDO Y VALORANDO LAS COSTUMBRES DE NUESTRA PATRIA”
DOCENTE : Nelly Luz Vértiz Arias
MES : Junio

¿Qué nos dará INSTRUM
evidencias de ENTOS
CAMPO TEMATICO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES/ DESCIPCION DE LA DESEMPEÑOS(CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIA aprendizaje? EVALUA
CIÓN
PERSONAL SOCIAL Valora el trabajo del

Convive y participa democráticamente  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la campesino y sus
 Interactúa con las personas convivencia del día a día y argumenta en base a sus experiencias personales costumbres de su
Costumbres de mi
 Participa en acciones que promueven el bienestar e información cotidiana. Elige la opción más beneficiosa para todos. localidad,
localidad Lista de
común
Descripción del nivel de la competencia esperado al cotejo
final del ciclo III
Convive y participa democráticamente cuando se
Día del campesino relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres
y características de las personas de su localidad o
región. Construye de manera colectiva acuerdos y
normas.
Construye interpretaciones históricas Narra con coherencia
 Interpreta críticamente fuentes diversas  Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del sobre la Batalla de
 Comprende el tiempo histórico pasado a partir del testimonio oral de dos o más personas, así como de Arica.
objetos en desuso, fotografías, etcétera.
Descripción del nivel de la competencia esperado al  Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el Valora a la Bandera
Día de la Bandera presente y el pasado, identificando algunas de las causas y posibles como símbolo patrio,
final del ciclo III
consecuencias de estos.
Batalla de Arica Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el
pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene
información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de
la vida cotidiana.
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en lengua materna • Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
Día de la bandera personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso Ficha de
frecuente.
• Obtiene información del texto oral. observaci
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en ón.
• Infiere e interpreta información del texto oral. la información recurrente del texto y en su experiencia. Participa activamente
Día del padre en el diálogo por día
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente • Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y
y cohesionada. de la Bandera y del
lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), padre.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se
estratégica. pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. • Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
del texto oral.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito co-
Descripción del nivel de la competencia esperado al
municativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recu-
final del ciclo III
rriendo a su experiencia.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pue-
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas de salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógi-
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza cas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos
algunos conectores, así como vocabulario de uso conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se
apoya en recursos no verbales y paraverbales. • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de
conocimientos y experiencia. Se expresa comunicación no formal.
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocu-
tores y contexto. En un intercambio, participa y • Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
responde en forma pertinente a lo que le dicen. interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos textos Rúbrica
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relacio-
(narrativos,
na con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en Lista de
 Obtiene información del texto escrito. una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede informativos e
instructivos, cotejo u
• Infiere e interpreta información del texto. reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes enciclopédicos) con otro
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto instrument
del texto. como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la apoyo del docente y
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). participa en un o de
final del ciclo III intercambio de ideas valoración
• Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en acerca de lo que dice
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
los que predominan palabras conocidas e información explícita del texto. el texto, de lo que de
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene él se infiere y de lo
Lee oraciones y pequeños información poco evidente distinguiéndola de otra • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos que opina acerca del
textos con las consonantes semejante y realiza inferencias locales a partir de indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
información explícita. Interpreta el texto mismo.
(l,, t, d, r) encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
considerando información recurrente para construir
su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas • Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee
importantes del texto a partir de su propia con ayuda del docente o que escucha leer.
experiencia. • Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos Escribe nombres,

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
palabras y oraciones
Escribe palabras, • Adecúa el texto a la situación comunicativa. el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
por sí mismo y de
oraciones y pequeños • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de acuerdo a su nivel de
textos con las consonantes cohesionada. este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, escritura para elaborar Escala de
(l, , t, d, r) sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso un texto. Usa las letras valoración
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
frecuente. según el orden que .
pertinente.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto considera deben tener
destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. Rúbricas
del texto escrito. y lee su haciendo
señalamientos en él.
final del ciclo III
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre
las ideas más importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
ARTE
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales,
culturales táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas
Dibujo y pintura Demuestra su
Percibe manifestaciones artístico-culturales. habilidad a través Lista de
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. de la pintura. cotejo
final del ciclo III
culturales al observar, escuchar y describir las
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas
de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones
que le transmiten.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos
• Explora y experimenta los lenguajes del arte. visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con
base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos
Descripción del nivel de la competencia esperado al cuando hay cambios de ritmo.
Maquetas de fruta final del ciclo III
• Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u
Crea proyectos artísticos que demuestran
observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos,
habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, Elaboran maquetas y
sentimientos, observaciones y experiencias. acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar
trabajos para papá.
Trabajos para papá Experimenta, selecciona y explora libremente las po- una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y
sibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de
materiales y técnicas de los diversos lenguajes del papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera
arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace
sus experiencias o de sus observaciones y las varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
concretiza en trabajos de artes visuales, música,
teatro o danza. Comparte sus experiencias y • Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos;
creaciones con sus compañeros y su familia. asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad • Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y
Números naturales hasta las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con Escriben números
números naturales hasta 20.
20 • Traduce cantidades a expresiones numéricas. naturales hasta 20
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y Escala de
Ascendente descendente • Comunica su comprensión sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y Escribe números valoración
operaciones. de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20. ascendente y
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y descendente
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos
y las operaciones Suma y resta en la
Recta numérica hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta recta numérica
Descripción del nivel de la competencia esperado al 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
final del ciclo III
• Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y • Estrategias heurísticas43.
las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble
y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
números de dos cifras y los representa mediante descomposiciones del 10.
equivalencias entre unidades y decenas
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos
como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de
actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las
explica con ejemplos concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos y las
cambio trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una
Problemas de adicción y balanza hay 12 pelotas rojas y 8 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro Resuelven problemas
sustracción con cantidades • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas de adicción y
y gráficas. platillo hay 10 pelotas amarillas y 8 pelotas rojas. El estudiante representa con una
menores que 20 igualdad lo que observa en la balanza . sustracción con Escala de
• Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas. cantidades menores valoración
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo- que 20
equivalencias y reglas generales. error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
Seriaciones • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia completar patrones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final • Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
del ciclo III equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de
Resuelve problemas que presentan equivalencias o platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones lados?
aditivos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA •Identifica el valor nutritivo de los alimentos según su origen..
Los alimentos conocimientos sobre los seres vivos; materia y •Clasifican los alimentos según su origen. Reconoce la
energía; biodiversidad, Tierra y Universo importancia de los
Mi salud • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, • Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El alimentos para el
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de
Descripción del nivel de la competencia esperado al final bienestar de su salud.
Origen de los alimentos plástico, etc.
del ciclo III
Explica, con base en sus observaciones y experiencias
¿Qué alimentos previas, las relaciones entre: las características de los • Justifica por qué los alimentos son importantes para el ser humano..
consumimos? materiales con los cambios que sufren por acción de la
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo
habitan.
EDUCACIÓN RELIGIOSA • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que
Construye su identidad como persona humana, amada recibe de sus padres, docentes y amigos.
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto • Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con
Persignarse al diálogo con las que le son cercanas su familia y su institución educativa. Ficha de
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y observaci
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de Mediante las ón.
entorno argumentando su fe de manera los demás. oraciones se
Padre nuestro
comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para comunica con
Los Mandamientos del ciclo III imitar a Jesús. Dios
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona
San Pedro y San Pablo con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la
relación que Él establece con el ser humano. Convive de
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus Participa en la Escala de
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración autoevaluación de las valoración
• Define metas de aprendizaje. breve que le permitan lograr dicha tarea. tareas que realiza de
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus • Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se acuerdo a los criterios
metas de aprendizaje. organizará para lograr las metas. que han sido
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias compartidos. Con
de aprendizaje. aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
ayuda del docente,
Descripción del nivel de la competencia esperado al • Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades
final del ciclo III establece en qué va a
que tuvo y los cambios que realizó.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe mejorar.
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar
la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
con facilitación y retroalimentación externas un proceso
de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de Copia títulos de Escala de
por las TIC. una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en libros, nombres de valoración
contenidos de un CD-ROM. productos o
• Personaliza entornos virtuales. • Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y nombres de tiendas
• Gestiona información del entorno virtual. problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares. que lee o sabe qué
Descripción del nivel de la competencia esperado al dicen; al hacerlo, tiene
final del ciclo III
cuidado de ordenar las
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
letras. Lee lo que
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o
modificar objetos virtuales que representan y comunican dicen dichos títulos o
vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, nombres haciendo
realizando intentos sucesivos hasta concretar su señalamientos con el
propósito. dedo e indicando
dónde comienza y
dónde termina una
palabra. Puede
hacerlo manualmente
o usando un
procesador de texto
(Microsoft Word) o de
presentación
(PowerPoint).
Copia el texto de las

normas con ayuda
del teclado y
utilizando el
programa Microsoft
Word o PowerPoint.
Agrega imágenes al
texto que se encuentra
en una carpeta
seleccionada por el
docente.
ENFOQUE Respeto a la identidad • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
culturales y relaciones su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
de pertenencia de los estudiantes • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
Disposición a actuar de manera justa, respetando el causas y motivaciones con todos los estudiantes
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes
les corresponde
.
Diálogo intercultural • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Fomento de una interacción equitativa entre diversas científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo desafíos comunes.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad • Docentes y estudiantes desarrollan acciones deciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
intergeneracional extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
vida de las generaciones adaptación al cambio climático.
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
el cuidado comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
.
Justicia y solidaridad • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
en beneficio de todas las personas, así adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
como de los sistemas, instituciones y • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
medios compartidos de los que todos de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
dependemos climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
mirada sistémica y conocimiento ancestral.
Equidad y justicia • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL BIEN Solidaridad • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
OMÚN Disposición a apoyar incondicionalmente a la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
personas en situaciones comprometidas o
difíciles • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los bienes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
comunes y compartidos de un colectivo
.
Flexibilidad y apertura • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
fuera necesario la propia • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
conducta para alcanzar determinados objetivos cuando objetivos de mejora personal o grupal
BÚSQUEDA DE LA surgen dificultades,
EXCELENCIA información no conocida o situaciones nuevas
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con desempeño.
las circunstancias
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En nuestra institución Julio Benavides Sanguinetti de Ambo nuestros estudiantes actualmente imitan aspectos culturales de otros
países, por lo que muchas veces encontramos estudiantes alienados, se siente avergonzado de sus antepasados o raza, es más no
se identifican con nuestra cultura, afectando así la identidad local, regional y nacional ya que el Perú es un país pluricultural y
multiétnico donde se encuentran diferentes culturas; expresándose mediante fiestas, gastronomía, lenguas nativas que son
muestras de la alegría de su comunidad.
Por esta situación es nuestro deber como docentes es inculcar valores y rescatar nuestra identidad cultural. Para lograr nuestra meta
nos formulamos las siguientes interrogantes:
¿Conocemos y valoramos la diversidad cultural de nuestro país?
¿Que ha originado que haya conflictos entre culturas?
¿Cuál es el origen de la diversidad cultural en el Perú?
¿Qué ventajas trae la diversidad cultural a nuestro país?
¿Cuántos turistas llegan al año a nuestro país, cuales son los lugares que visitan más? ¿Por qué?
¿Cuáles son las etnias que han participado a lo largo de la historia del Perú?
¿Qué podemos hacer para sentirnos más identificados con nuestra cultura?
¿Cuáles son las ventajas de la gran diversidad cultural?
¿Cómo se presenta la diversidad cultural del Perú en su música?
¿Los principales descubridores y preservadores de la cultura peruana ya sea en excavaciones arqueológicas o planes de
preservación, fueron peruanos o extranjeros?
Lic. Violeta MACHACUAY PALOMINO Lic. Nelly Luz VÉRTIZ ARIAS
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN POR SEMANA DEL MES DE JUNIO
Día de la bandera
Día 1
Forman palabras con cubos
y letras móviles.
Persignarse
Escriben palabras Lectura y escritura de Escriben oraciones con el Costumbres y tradiciones

1ra semana significativas con el números hasta 20 consonante “l” DESFILE POR EL DÍA DE del Perú
del 4 al 8 consonante “l”. LA BANDERA
Leen un texto corto e
Educ Física Trabajo para papá identifican la consonante “t”
Los alimentos
Padre Nuestro
2da semana
VACACIONES ESCOLARES
del 11 al 15
Suma en la recta
Escriben palabras Ascendente – Escriben oraciones con el
numérica
3ra semana significativas con el
del 18 al 22 consonante “t”.
descendente de consonante “t” Batalla de Arica
números
Mi salud Educ Física Trabajo para papá Tutoría Reforzamiento en

Comunicación
Los Mandamientos
4ta semana Escuchan un texto corto e Resta en la recta numérica Escriben palabras con la Problemas de adición Día del campesino
de 25 al 28 identifican la consonante “d” consonante “d”
Escriben oraciones con el

Origen de los alimentos Educ Física Maquetas de frutas Maquetas de frutas consonante “d”
San Pedro y San Pablo
TRIMESTRE –II
TÍTULO “VALORAMOS EL PROCESO HISTORICO DE NUESTRA PATRIA”

DOCENTE : Celmira Isidro Chávez
GRADO : 1° SECCIÓN “ B “
MES : Julio
DURACIÓN : 4 semanas y dos días
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAMPO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES/ ¿Qué nos dará INSTRUMENTOS
evidencias de DE EVALUACIÓN
TEMATICO DESCIPCION DE LA COMPETENCIA
DESEMPEÑOS(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) aprendizaje?
Construye su identidad  Expresa con agrado sus características físicas, Se identifica y

 Se valora a sí mismo preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar
Descripción del nivel de la competencia
reconoce
pequeñas tareas solo. como un niño
esperado al final del ciclo III
 Expresa las costumbres y actividades de su familia y
Soy peruano escuela, y se siente parte de ellas. peruano por

Standares Construye su identidad al tomar conciencia
de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en  Señala las emociones que siente, las manifiesta y que nació en
algunas de sus características físicas, así como sus regula en interacción con sus compañeros y docente. Ficha de
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente el Perú.
miembro de su familia y del grupo de aula al que
observación
pertenece.
Los héroes de la Construye interpretaciones históricas Identifican a

 Elabora explicaciones sobre procesos
Independencia históricos  Describe acontecimientos de su historia o de la de otros los personajes
en los que compara el presente y el pasado, Lista de
del Perú. Descripción del nivel de la competencia esperado al que lucharon
final del ciclo III identificando algunas de las causas y posibles cotejo.
por la
Los símbolos Construye interpretaciones históricas en consecuencias de estos.
las que describe los cambios ocurridos en
Independencia
patrios. (los símbolos patrios).
su familia y comunidad a partir de comparar del Perú.
el presente y el pasado, y de reconocer
algunas causas y consecuencias de estos
cambios. Reconocen y
valoran los
símbolos
patrios.
Gestiona responsablemente los recursos Indagan sobre
económicos • Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio
 Maneja fuentes de información para cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad. las riquezas
Las regiones del
comprender el espacio geográfico que posee
Perú. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se cada una de Lista de
dan entre los elementos naturales y sociales de su
espacio cotidiano las regiones cotejo
del Perú.
Se comunica oralmente en lengua materna Participación en
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha
forma activa
(nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que presen-
• Obtiene información del texto oral. declamando
tan vocabulario de uso frecuente.
• Infiere e interpreta información del texto oral. poesías y
Declaman • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para entonando Lista de
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su canciones en
poesías al forma coherente y cohesionada. experiencia. fechas cívicas.
cotejo
maestro • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de • Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
forma estratégica. algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
• Interactúa estratégicamente con distintos • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores Ficha de
interlocutores. y al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y valoración

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
contexto del texto oral.
Entonan Descripción del nivel de la competencia • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
canciones a la esperado al final del ciclo III ocasiones puede salirse de este o reiterar información in-
patria Se comunica oralmente mediante diversos necesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
tipos de textos; identifica información explícita, especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18.
infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
tema; utiliza algunos conectores, así como
vocabulario de uso frecuente. Su • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
pronunciación es entendible17 y se apoya en como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa • Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre
adecuándose a su propósito comunicativo, lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios
interlocutores y contexto. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a lo relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
que le dicen. según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia
Leen Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos Rúbrica

• Identifica información explícita que es claramente distinguible de
pequeños otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el textos (narrativos,
 Obtiene información del texto escrito. informativos), con Lista de
textos (día del contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos
• Infiere e interpreta información del texto. que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde apoyo del cotejo u otro
maestro, • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un docente y
contexto del texto. instrumento
independen- Descripción del nivel de la competencia
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en participa en un
lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos intercambio de de
cia del Perú) Lee diversos tipos de textos de estructura
con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee ideas acerca de lo valoración
simple en los que predominan palabras (instrucciones, historias, noticias). que dice el texto,
Leen textos conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas de lo que de él se
centrales. Obtiene información poco evidente • Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
cortos con las distinguiéndola de otra semejante y realiza como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer infiere y de lo que
inferencias locales a partir de información fácilmente a partir de información explícita del texto. opina acerca del
consonantes explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su mismo.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
( r, c, ñ, b, v) sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
experiencia. conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen,
que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,

necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
Escriben palabras Escribe diversos tipos de textos Escribe nombres, Escala de

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el palabras y oraciones
y oraciones con • Adecúa el texto a la situación comunicativa. propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su por sí mismo y de valoración y
las consonantes • Organiza y desarrolla las ideas de forma experiencia para escribir. acuerdo a su nivel de rúbricas
coherente y cohesionada. escritura para elaborar
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones
un texto. Usa las letras
( r, c, ñ, b, v) • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. según el orden que
forma pertinente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando considera deben tener
Completan • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. y lee haciendo
oraciones contexto del texto escrito. • Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta señalamientos en él.
al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
con el fin de mejorarlo.
Escribe27 diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario
a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de
conectores28 y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29
para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en
el texto que escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Colorea a la Lista de
culturales • Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El maestra y cotejo
Pintan la silueta estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha
• Contextualiza manifestaciones artístico- descubre los
de la maestra tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su
culturales. mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas colores.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre o en celebraciones de su barrio).
manifestaciones artístico-culturales.
Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones
artístico-culturales y reconoce que responden
a características propias de un grupo de
personas, de tiempos y lugares diferentes.
Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o
experimenta y conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que comunican.
Elabora una Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Experimenta con los medios, los materiales y las
maqueta (mapa • Explora y experimenta los lenguajes del arte. técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros,
• Aplica procesos creativos. Elabora
del Perú) • Evalúa y comunica sus procesos y
vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del
maqueta
proyectos. docente o con base en sus propias exploraciones.
Diseñan los Descripción del nivel de la competencia (mapa del
Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los
Símbolos patrios esperado al final del ciclo III Perú).
Crea proyectos artísticos que demuestran ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o
habilidades artísticas iniciales para comunicar exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas • Explora ideas libremente a partir de su imaginación,
de los elementos, medios, materiales y sus experiencias u observaciones, y experimenta
técnicas de los diversos lenguajes del arte Elaboran
maneras en que los elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o dibujo de los
ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El símbolos
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando patrios. Lista de
papeles y materiales de collage que el docente ha cotejo
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han quedado libres y hace varios
puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a

preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
Los números Resuelve problemas de cantidad

• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y
naturales (1-50) • Traduce cantidades a expresiones numéricas.
juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (mo-
delo) de adición o sustracción con números naturales hasta 50. Escala de
Ascendente – Escriben números valoración

• Comunica su comprensión sobre los números y • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico naturales hasta 50
descendente las operaciones. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición
• Usa estrategias y procedimientos de estimación
Comparan los y cálculo.
y sustracción con números hasta 50.
Escribe números
números • Argumenta afirmaciones sobre las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico ascendente y
relaciones numéricas y las operaciones descendente
naturales (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
Descripción del nivel de la competencia número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del
La adición esperado al final del ciclo III número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50
Resuelve problemas42 referidos a acciones de objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades. Suma llevando y resta
(llevando), la juntar, separar, agregar, quitar, igualar y prestando
comparar cantidades; y las traduce a • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
sustracción
expresiones de adición y sustracción, doble y
(prestando) mitad. Expresa su comprensión del valor de • Estrategias heurísticas43.
posición en números de dos cifras y los • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el
representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. conteo y las descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos
usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días
de la semana, meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el
número y las explica con ejemplos concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asi-
mismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
Problemas con Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
cambio
adición y de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que Resuelven problemas
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas Escala de
sustracción. y gráficas. contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una de adicción y
• Comunica su comprensión sobre las relaciones sustracción con valoración
algebraicas. balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
cantidades menores
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales. mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas que 50
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con
equivalencia
una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 +
Descripción del nivel de la competencia esperado al final
del ciclo III 4).
Resuelve problemas que presentan equivalencias o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o de sustracción y a • Establece relaciones entre los datos que se repiten
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material
concreto y diversas representaciones. entre cantidades que aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de repetición o en patrones
aditivos.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa las características y el comportamiento de

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas. datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Resuelven Escala de
del ciclo III
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos
tablas de valoración
etc.) de una población, a través de pictogramas
en situaciones de su interés, recolecta datos a través de doble entrada
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de horizontales (el símbolo representa una unidad) y
conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas con adición y
gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la sustracción.
Elaboran tablas información contenida en estas tablas o gráficos situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
de doble entrada frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
pares.
información producida.
con adición y • Lee la información contenida en tablas de frecuencia
sustracción. simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
frecuencia y representa los datos con material concreto
o gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el

empleo de procedimientos y recursos (material
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple)
para describirlos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Describe la
conocimientos sobre los seres vivos; materia y • Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El importancia
Sistema energía; biodiversidad, Tierra y Universo estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de Escala de
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, de la flora y
circulatorio plástico, etc. valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final fauna
Flora y fauna del ciclo III
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Escoge información
previas, las relaciones entre: las características de los del aire de las
El aire materiales con los cambios que sufren por acción de la
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres fuentes
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus proporcionadas,
Formas de componentes y movimientos con los seres que lo que le ayude a
habitan. responder la
contaminar el
pregunta de
aire y formas de indagación.
cuidar el aire
Reconocen la
manera de
contaminar el
aire y cuidar el
aire.
Mandamientos Construye su identidad como persona humana, amada • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona Identifica,
de la Ley de Dios comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos. comprende y
al diálogo con las que le son cercanas Lista de
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y • Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y argumenta Los
espiritual como persona digna, libre y trascendente. cotejo
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su los relaciona con su familia y su institución educativa. Mandamien-
entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las tos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final
del ciclo III
expresiones de fe de los demás.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la de cambio para imitar a Jesús.
relación que Él establece con el ser humano. Convive de
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser
La obra creadora Asume la experiencia el encuentro personal y Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su Explica y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
de Dios coherencia con su creencia religiosa familia, institución educativa y entorno. reflexiona que
• Transforma su entorno desde el encuentro Lista de
personal y comunitario con Dios y desde la fe que
la Biblia es el
• Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su
La Biblia profesa. amigo Jesús. encuentro con cotejo

• Actúa coherentemente en razón de su fe según
los principios de su conciencia moral en Jesús-
Virgen del situaciones concretas de la vida. • Practica el silencio y la oración como medios para
Carmen. Descripción del nivel de la competencia comunicarse con Dios.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas
El bautizo descubriendo el amor de Dios. Comprende su • Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que recibidos.
le permite poner en practicar actitudes
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su
entorno más cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender Participa en la
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una autoevaluación de
• Define metas de aprendizaje. tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha las tareas que
• Organiza acciones estratégicas para tarea. realiza de acuerdo
alcanzar sus metas de aprendizaje. • Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica a los criterios que
• Monitorea y ajusta su desempeño durante cómo se organizará para lograr las metas. han sido
el proceso de aprendizaje. • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
Descripción del nivel de la competencia compartidos. Con
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr
esperado al final del ciclo III ayuda del
los resultados previstos.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo • Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se docente,
que debe aprender al preguntarse qué es lo propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. establece en qué
que aprenderá y establecer aquello que le es va a mejorar. Escala de
posible lograr para realizar la tarea. valoración
Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar con facilitación
y retroalimentación externas un proceso de
trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido
y disponerse al cambio.
Se desenvuelve en los entornos virtuales Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información Copia títulos de
generados por las TIC. como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca libros, nombres de
información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM. productos o
• Personaliza entornos virtuales. • Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y nombres de
• Gestiona información del entorno virtual. problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas Escala de
tiendas que lee o valoración
• Interactúa en entornos virtuales. curriculares. sabe qué dicen; al
• Crea objetos virtuales en diversos
hacerlo, tiene
formatos.
cuidado de
Descripción del nivel de la competencia ordenar las letras.

esperado al final del ciclo III Lee lo que dicen
Se desenvuelve en los entornos virtuales dichos títulos o
cuando analiza y ejecuta procedimientos nombres
para elaborar o modificar objetos virtuales haciendo
que representan y comunican vivencias en señalamientos
espacios virtuales adecuados a su edad,
con el dedo e
realizando intentos sucesivos hasta concretar
indicando dónde
su propósito.
comienza y dónde
termina una
palabra. Puede
hacerlo
manualmente o
usando un
procesador de
texto (Microsoft
Word) o de
presentación
(PowerPoint).
ENFOQUE Respeto por las diferencias • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor inherente de cada cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA persona y de sus derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD. cualquier diferencia • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Disposición a enseñar ofreciendo a los acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
estudiantes las condiciones y oportunidades significativas vinculadas a su contexto y realidad
que cada uno necesita para lograrlos mismos
resultados
Confianza en la persona • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Disposición a depositar expectativas en una tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
persona, creyendo sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
autoestima.
ENFOQUE Respeto a la identidad • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL cultural razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
identidades culturales y relaciones su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
de pertenencia de los estudiantes • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
Disposición a actuar de manera justa, reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
.
Diálogo intercultural • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Fomento de una interacción equitativa entre entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
diversas culturas, mediante el diálogo y el se formulan para el tratamiento de los
respeto mutuo desafíos comunes.
IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO persona, por encima de cualquier diferencia de educativos que utilizan.
género
Justicia • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
Disposición a actuar de modo que se dé a cada que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
quienes se ven perjudicados por las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
desigualdades de género de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
Reconoce y valora las emociones y limpian mejor, que los hombres no son sensibles,que las mujeres tienen menor capacidad que los
necesidades afectivas de los otros/ las y varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad
muestra sensibilidad ante ellas al identificar que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
situaciones de desigualdad débiles, que los varones son más irresponsables.
de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en

dichas emociones o
necesidades afectivas.
ENFOQUE Equidad y justicia • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL Disposición a reconocer a que ante situaciones (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN de inicio diferentes, se requieren justicia.
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Solidaridad • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
Disposición a apoyar incondicionalmente a la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
Empatía en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender
sus circunstancias
Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Disposición a valorar y proteger los bienes diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
comunes y compartidos de un colectivo colectividad
.
EXCELENCIA Disposición para adaptarse a los cambios, la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
modificando si fuera necesario la propia • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
conducta para alcanzar determinados objetivos diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
cuando surgen dificultades,
Disposición a adquirir cualidades que • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
mejorarán el propio desempeño y avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
aumentarán el estado de satisfacción consigo desempeño.
mismo y con las circunstancias
Los estudiantes de la IE “Julio Benavides Sanguinetti” de Ambo, se encuentran en pleno proceso de reconocer, amar, valorar e identificarse con nuestra historia
local, REGIONAL, nacional y se hace necesario que conozcan la importancia de nuestra independencia, debido a que se observan en ellos el desconocimiento de
la actitud heroica el resultado y beneficio que hasta ahora se obtiene de los personajes que lograron nuestra independencia para que en la actualidad exista una
convivencia libre. Por lo tanto es necesario revalorar las acciones heroicas para luchar y defender a nuestra patria. Frente a esta situación: ¿Cómo podemos
saber quiénes fueron los héroes que lograron nuestra independencia? -Etapas de nuestra historia ¿Cómo podemos saber los lugares que fueron los escenarios
que marcaron nuestra historia?
¿Qué sucede si no se reconoce la actitud de nuestros héroes que lograron nuestra independencia? ¿Cómo saber la importancia que tiene la acción Heroica en
nuestra actualidad?
MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
-Programación curricular de ED. primaria (Minedu)
-Libros de consulta de todas las áreas
-Cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
-Textos de biblioteca del aula (Minedu)
Modulos de ciencia y tecnología.
-Set de laboratorio, set de juegos de roles, set de peso, volumen, masa.
-Letras móviles en tipo de letra imprenta y scriprit. Cuadernos de trabajo de matemática.
-Libros de consulta de todas las áreas.
-Cuadernillo
Lic. Violeta MACHACUAY PALOMINO Lic. Celmira Isidro Chávez

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN POR SEMANA DEL MES DE JULIO
Lectura y escritura de Lee y comprende textos

Escuchan un texto corto e números hasta 50. poéticos (al maestro) Ascendente y
1ra semana identifican la consonante “r” descendente
del 2al 6 Tutoría Día del maestro
El aire Educ Física Pinta silueta de la maestra
Escriben oraciones con Escuchan un texto corto e Adición llevando Regiones del Perú
Comparación de números identifican la consonante “c”
2da semana la consonante “r”
del 9 al 13 Formas de contaminar y Forman palabras con los
Educ Física Elaboran maquetas (mapa del Tutoría consonantes “r”, “c” y “ñ”
cuidar el aire. Perú)
Virgen del Carmen
Escriben oraciones con la Sustracción prestando Escuchan un texto corto e Los Símbolos Patrios
consonante “c” identifican la consonante “ñ” Problemas de adición
3ra semana
del 16 al 20
Educ Física Diseñan Los Símbolos Patrios. Tutoría Forman palabras con cubo y
Flora y fauna letras móviles
Los Mandamientos
Escuchan un texto corto e Resolución de
Escriben oraciones con la Problemas de identifican la consonante “b” San Martín
4ta semana consonante “ñ”
problemas de
del 23 al 27 sustracción sustracción
Sistema circulatorio Educ Física Trabajo con papel arco iris Tutoría Reforzamiento en
Comunicación
El Bautizo
5ta semana Escriben oraciones con la Tabla de doble entrada de

de 30 - 31 consonante “b” adición y sustracción
Recorrido del aire en Educ Física

nuestro cuerpo(sistema
respiratorio)
TRIMESTRE –II
TÍTULO- “Revalorando la identidad cultural regional”
DOCENTE : Nelly Luz Vértiz Arias
MES : Agosto
DURACIÓN : 4 semanas y 4 días
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES/ DESCIPCION DE LA ¿Qué nos dará INSTRUMENT

COMPETENCIA evidencias de OS DE
CAMPO TEMATICO DESEMPEÑOS(CRITERIOS DE EVALUACIÓN aprendizaje? EVALUACIÓN
Personal Social  Expresa con agrado sus características Expresa con
Construye su identidad
físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al
 Se valora a sí mismo
Se identifica con su como una persona nacida en Huánuco. encontrarse y
región (Huánuco) Descripción del nivel de la competencia esperado al final del conocer nuevos Escala de
ciclo III compañeros. valoración
 Se reconoce como niña o niño y se
Standares Construye su identidad al tomar conciencia de relaciona con respeto con sus padres, Se reconoce y se
los aspectos que lo hacen único. y considerando a los nacidos en la región de Huánuco. valora como es
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que (niño (a))
las originan.
Convive y participa democráticamente  Comparte actividades con sus Participa en
 Interactúa con las personas compañeros tratándolos con amabilidad y juegos y
 Construye y asume acuerdos y normas sin apartarlos por sus características actividades en
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del físicas, y muestra interés por conocer clase o en
Normas de ciclo III
acerca de la forma de vida de sus pequeños grupos,
convivencia Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
compañeros de aula. en los cuales
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con
 Pone en práctica responsabilidades que respeta a sus
sus deberes.
puede cumplir en el aula de acuerdo a su
compañeros(as) de
edad.
acuerdo a las reglas Lista de cotejo
 Colabora en la elaboración de acuerdos y
establecidas.
Construye interpretaciones históricas

 Interpreta críticamente fuentes diversas  Obtiene información sobre el mismo o
-La batalla de Junín. Comprende el tiempo histórico diversos hechos cotidianos del pasado a -Escucha
Descripción del nivel de la competencia esperado al final partir del testimonio oral de dos o más atentamente la
del ciclo III personas, así como de objetos en historia de la Batalla
desuso, fotografías, etcétera. de Junín. Lista de cotejo
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la  Describe acontecimientos de su historia o de
vida cotidiana. la de otros en los que compara el presente y
el pasado, identificando algunas de las
-Reseña histórica de causas y posibles consecuencias de estos.

la región Huánuco.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
Ubicación geográfica Describe los elementos naturales y sociales del -Ubica con facilidad
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
de la región Huánuco geográfico y el ambiente. dentro del mapa del
• Se desplaza utilizando puntos de referencia y Perú a su región y Lista de cotejo
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del
ciclo III nociones espaciales. los lugares
Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
Lugares turísticos . representar su espacio. turísticos de
(Huánuco) en
diferentes puntos
en el espacio.
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en lengua materna • Participa en diversos intercambios orales -Participa oralmente
• Obtiene información del texto oral. formulando preguntas sobre lo que le interesa en situaciones de
La batalla de Junín. saber, dando respuestas o haciendo comentarios Lista de cotejo
diálogo, de acuerdo
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y relacionados con el tema. Recurre a normas y al texto.
cohesionada. modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
ciclo III
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; • Dice de qué trata La Batalla de Junín cuál es su
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos -Comunica la
y temas. propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información de la
información de una imagen. imagen sobre la
La leyenda de los
Tres Jircas. . Batalla de Junín.
• Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el
que se desenvuelve y de su experiencia
Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos
 Obtiene información del texto escrito. los nombres y palabras que se escriben con las textos narrativos
Identifica las consonantes g, y, ll, f, j. relacionando con otras con apoyo del Escala de
consonantes palabras conocidas. docente y participa valoración
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del en un intercambio
g, y, ll, f, j. En los • Explica la relación del texto con la ilustración en Rúbricas
ciclo III de ideas acerca de
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda
textos que lee. Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los lo que dice el texto,
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que del docente o que escucha leer. Lista de cotejo
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco de lo que de él se
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza infiere y de lo que
inferencias locales a partir de información explícita.
opina acerca del
mismo.
Escribe diversos tipos de textos Escribe por sí Ficha de

• Adecúa el texto a la situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo y el mismo y de acuerdo observación
Escribe adivinanzas a su nivel de
y rimas con las • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y destinatario, recurriendo a su experiencia para Escala de
escribir rimas y adivinanzas. escritura para
consonantes g, y, ll, f, cohesionada. escribir rimas y valoración
j. • Escribe en nivel alfabético sus nombres aunque
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. adivinanzas. Rúbricas
en ocasiones puede salirse de este o reiterar
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del información innecesariamente. Usa las letras
ciclo III • Revisa la escritura de sus nombres con ayuda Lista de cotejo
según el orden y lee
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. del docente, para determinar si se ajusta al
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su nombres y forma
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las propósito con el fin de mejorarlo. oraciones utilizando
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas las consonantes g,
a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores
y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa y, ll, f, j.
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos
ARTE
Grafican figuras con Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- • Menciona y describe las experiencias que tiene Identifica sus ideas
papel arco iris. culturales con manifestaciones artísticas en su entorno y experiencias
-Percibe manifestaciones artístico-culturales. regional. Ejemplo: El estudiante conversa sobre vividas mediantes
situaciones, eventos u ocasiones donde ha sus gráficos de las
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del tenido oportunidad de vivir o experimentar un ruinas de Kotosh.
ciclo III paseo (cuando grafica las ruinas de kotosh Lista de cotejo
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Grafica las ruinas de al observar, escuchar y describir las características visuales, • Explica sus ideas y expresa sus emociones y
Kotosh táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, sentimientos cuando entra en contacto con la
describiendo las sensaciones que le transmiten. y lugares naturaleza o manifestaciones artístico-culturales
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones
artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los de su entorno.
temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos • Explora ideas libremente a partir de su
imaginación, sus experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los elementos del .
Elabora el mapa de • Aplica procesos creativos arte (movimientos, acciones, formas, colores o Elaboran trabajos
Huánuco con Descripción del nivel de la competencia esperado al final del sonidos) pueden usarse o ser repetidos para de collage Huánuco
materiales de su ciclo III comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante con materiales de
entorno Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades realiza un trabajo de técnica mixta usando su entorno.
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, papeles y materiales de collage que el docente
observaciones y experiencias. Explora ideas que surgen
de su imaginación, sus experiencias o de sus ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de
observaciones y las concretiza en trabajos de artes. papel de diferentes formas, colores y tamaños y
Comparte sus experiencias y creaciones con sus los pega en una cartulina de manera libre.
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus pedazo de tela.
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Números naturales
MATEMÁTICA
hasta 60.
Resuelve problemas de cantidad • Expresa con diversas representaciones y len- Cuenta y Escala de
guaje numérico (números, signos y expresiones representa los valoración
verbales) con números hasta 50. números naturales
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. hasta 60 en forma
.• Compara en forma vivencial y concreta los
-El doble y la mitad números naturales hasta 60. vivencial y concreta.
de un número. ciclo III •Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas -Demuestra Lista de cotejo.
-Resuelven Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, de representar el número y las explica con mediante
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a ejemplos concretos.
problemas de compra expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa representaciones la
y venta utilizando la su comprensión del valor de posición en números de dos cifras -Expresa mediante representaciones el acción de juntar y
y los representa mediante equivalencias entre unidades y
adición y sustracción decenas. Así también, expresa mediante representaciones su doble y la mitad de una cantidad quitar al comparar
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje cantidades.
-Seriación de numérico -Utiliza diversa estrategias para resolver
números hasta 60 problemas de compra y venta y las traducen en
expresiones de adición y sustracción.
Explica el
-Busca estrategias de cálculo mental, como procedimiento de
-Equivalencia de sumas y restas de cifras de conteo y la dar solución a
monedas y billetes descomposición de los números hasta 60. problemas de
-Compara en forma vivencial y concreta usando compra y venta

monedas y billetes como referencia sobre el utilizando billetes y
resultado de compra y venta en las actividades monedas en las
cotidianas. actividades
cotidianas.
Germinación de la CIENCIA Y TECNOLOGÍA Propone normas

planta Explica el mundo natural y artificial en base a para el cuidado de
conocimientos sobre los seres vivos; materia y las plantas que Escala de
-¿Dónde habitan las energía; biodiversidad, Tierra y Universo valoración
• Describe las características de las plantas El viven en su
plantas? localidad.Comprend
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, estudiante describe qué necesitan las plantas
-¿Qué necesitan las materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. para vivir: e que las plantas
plantas? son seres vivos que Ficha de
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del • Justifica por qué es importante las plantas para viven en espacios observación
¿Cuáles son las ciclo III los seres humanos. llamados habitad en
plantas nativas? las cuales
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, Propone una clasificación de las plantas para
encuentran
las relaciones entre: las características de los materiales con determinar su habitad y su utilidad de cada uno
los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del elementos
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones de ellos.
¿Por qué son útiles importantes para
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con
las plantas? los seres que lo habitan. poder vivir y formar
parte del
ecosistema.
EDUCACIÓN RELIGIOSA Identifica,
Construye su identidad como persona humana, amada por • Identifica que Dios manifiesta su amor en la comprende y
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al Creación y lo relaciona con el amor que recibe de argumenta Los
Los mandamientos diálogo con las que le son cercanas sus padres, docentes y amigos. Mandamiento. Lista de cotejo.
de la Ley de Dios.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y trascendente. Explica y
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su • Comprende los principales hechos de la reflexiona que
La parábola del Buen entorno argumentando su fe de manera comprensible y la Biblia es el
respetuosa. Historia de la Salvación y los relaciona con su
Samaritano. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del familia y su localidad (santa Rosa de Lima) encuentro con
ciclo III
La Biblia Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Jesús-
Santa Rosa de Lima establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con
el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas.
Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a
ejemplo de Jesucristo.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Determina con ayuda de un adulto qué Escala de
necesita aprender considerando sus valoración
• Define metas de aprendizaje. experiencias y saberes previos para realizar
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de una tarea. Fija metas de duración breve que le
aprendizaje. permitan lograr dicha tarea.
• Descripción del nivel de la competencia esperado al final • Propone al menos una estrategia para
del ciclo III realizar la tarea y explica cómo se organizará
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe para lograr las metas.
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. con relación a las estrategias aplicadas y
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya realiza cambios, si es necesario, para lograr
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances los resultados previstos.
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y • Explica cómo ha llegado a la meta de
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los aprendizaje que se propuso, las dificultades
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste que tuvo y los cambios que realizó.
requerido y disponerse al cambio.
• Personaliza entornos virtuales. información en un libro digital o en contenidos nombres de
• Gestiona información del entorno virtual. de un CD-ROM. tiendas que lee o
• Interactúa en entornos virtuales. • Participa en juegos interactivos en los que sabe qué dicen; al
Descripción del nivel de la competencia esperado al final hacerlo, tiene
del ciclo III cuidado de ordenar
curriculares.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y las letras. Lee lo
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos que dicen dichos
virtuales que representan y comunican vivencias en espacios títulos o nombres
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos haciendo
hasta concretar su propósito. señalamientos con
el dedo e indicando
dónde comienza y
dónde termina una
palabra. Puede
hacerlo
manualmente o
usando un
procesador de texto
(Microsoft Word) o
de presentación
(PowerPoint).
Copia el texto de
las normas con
ayuda del teclado
y utilizando el
programa
Microsoft Word o
PowerPoint.
ENFOQUE Respeto por las diferencias • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD. cualquier diferencia
ENFOQUE Respeto a la identidad • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
INTERCULTURAL cultural nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y sus creencias.
relaciones • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
de pertenencia de los estudiantes regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar
ENFOQUE Solidaridad planetaria y equidad • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
AMBIENTAL intergeneracional sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado
del planeta
.
Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
comunes y compartidos de un colectivo bienestar y el de la colectividad
.
EXCELENCIA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
dificultades,
circunstancias
En nuestra institución Educativa “Julio Benavides Sanguinetti” de Ambo se observa que la mayoría de los estudiantes desconocen la historia regional, en
consecuencia, demuestran desinterés por nuestros costumbres y tradiciones de nuestra región Huánuco. Debido a que las familias y la comunidad manifiestan poca
valoración a nuestra identidad cultural, como el desconocimiento del valor nutricional de los alimentos autóctona, platos típicos, vestimentas, manifestación artística
de cada provincia de la región. Por lo tanto, la comunidad educativa siente la necesidad de dar a conocer, revelar lo nuestro con patrimonio, conociendo los
principales hechos históricos y costumbres de nuestra localidad, para afrontar este problema los docentes debemos concientizar y difundir nuestro pasado histórico
a través de las siguientes preguntas.
¿Qué hechos se realizaron durante el proceso histórico en la región Huánuco?

¿Cuáles son las manifestaciones culturales de tu región?
¿Quiénes son los personajes ilustres de Huánuco?
¿Qué cuentos y leyendas tiene la región?
¿Qué actividades debemos realizar para manifestar y revelar nuestra identidad cultural?
MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
• Programa Curricular de Educación Primaria, 2016 (Minedu)

• Libro Comunicación 1, 2013 (Minedu)
• Cuaderno de trabajo Comunicación 1, (Minedu)

• Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
• Módulo de Ciencia y Tecnología: Set Laboratorio Básico, Set Juego de Investigación, Set de Peso, Volumen y Medida
• Letras móviles en tipo de letra imprenta o script
• Cuaderno de trabajo Matemática 1,
• Libros de consulta de Personal Social
• Cuadernillos de fichas de Personal Social 1,
Lic. Violeta MACHACUAY PALOMINO Lic. Nelly Luz VÉRTIZ ARIAS

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN POR SEMANA DEL MES DE AGOSTO
Escriben oraciones con la Resolución de

consonante “v” problemas de
1ra semana La Independencia del Perú.
del 1al 3 sustracción
(prestando)
Reforzamiento en
Grafican figura de mariquita con comunicación
papel arco iris. Tutoría
El Bautizo
Reconocen en adivinanza la Resolución de problemas Escriben y ordenan oraciones Lectura y escritura
consonante “g” con el consonante “g” La Batalla de Junín
2da semana de adición y sustracción de números nat.
del 6 al 10 hasta 60.
Germinación de la planta. Escriben palabras con los
Educ Física Ubican y pintan mapa de Hco. Tutoría consonantes ya aprendidas.
Los Mandamientos de la Ley
de Dios.
Reconocen en adivinanza la Doble y mitad de números. Escriben y ordenan oraciones Problemas con doble y Reseña histórica de Hco.
consonante “Y” con el consonante “y” mitad de números.
3ra semana
del 13 al 17 Crean oraciones con
Educ Física Grafican figura de pollitos con Tutoría imágenes
¿Dónde habitan las plantas? papel arco iris. La parábola del Buen
Samaritano
Escriben y ordenan oraciones Problemas de compra y Visita a zona Turística
Escriben rimas con el Problemas de compra y con el consonante “ll” venta de sustracción. Arqueológica de Kotosh.
4ta semana consonante “ll” venta de adición.
del 20 al 24 Reforzamiento en
Educ Física Trabajo con papel arco iris Tutoría Comunicación
¿Qué necesitan las
plantas? La Biblia
Tabla de doble entrada de Ubicación geográfica de la
5ta semana Escriben rimas con el Representamos adición FERIADO región Hco.
de 27 - 31 consonante “f” equivalencias en monedas y La Leyenda de los Tres
billetes. Jircas.
¿Cuáles son las plantas Educ Física Grafican ruinas de Kotosh FERIADO Santa Rosa de Lima.
nativas?
TRIMESTRE –I
TÍTULO- LA CONVIVENCIA
DOCENTE:
GRADO 1 ° SECCIÓN “ “
MES: Marzo
Duración aproximada: 3semanas
CAMPO TEMATICO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES/ DESEMPEÑOS(CRITERIOS DE EVALUACIÓN ¿Qué nos dará INSTRU
DESCIPCION DE LA COMPETENCIA evidencias de MENTO
aprendizaje? S DE
EVALU
ACIÓN
Construye su identidad  Expresa con agrado sus características físicas, preferencias ¿Qué nos dará
 Se valora a sí mismo y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas evidencias de
 Autorregula sus emociones solo. aprendizaje?
 Reflexiona y argumenta éticamente  Expresa las costumbres y actividades de su familia y
 Vive su sexualidad de manera plena y escuela, y se siente parte de ellas.
responsable
Descripción del nivel de la competencia  Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula en
esperado al final del ciclo III interacción con sus compañeros y docente.
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o
Standares Construye su identidad al tomar malas a partir de sus propias experiencias.
conciencia de los aspectos que lo hacen  Se reconoce como niña o niño y se relaciona con respeto
único. Se identifica en algunas de sus con sus pares, participando de juegos sin hacer distinciones
características físicas, así como sus de género.
cualidades e intereses, gustos y  Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas
preferencias. Se siente miembro de su cuando las necesita.
familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo
que son importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones,
desde sus posibilidades y considerando a
los demás. Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las originan. Busca
y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o

alegre.
Convive y participa democráticamente  Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con Participa en
 Interactúa con las personas amabilidad y sin apartarlos por sus características físicas, y juegos y
 Construye y asume acuerdos y normas muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de actividades en
 Maneja conflictos de manera constructiva sus compañeros de aula. clase o en
 Delibera sobre asuntos públicos  Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el pequeños grupos,
 Participa en acciones que promueven el aula de acuerdo a su edad. en los cuales
bienestar común  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que
Descripción del nivel de la competencia respeta a sus
esperado al final del ciclo III reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y expresa compañeros(as)
Convive y participa democráticamente su disposición a cumplirlas.
de acuerdo a las
cuando se relaciona con los demás  Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el
reglas
respetando las diferencias y cumpliendo aula y recurre al adulto cercano cuando lo necesita.
establecidas.
con sus deberes. Conoce las costumbres y  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se
características de las personas de su generan en la convivencia del día a día y argumenta en base a
localidad o región. Construye de manera sus experiencias personales e información cotidiana. Elige la
colectiva acuerdos y normas. Usa opción más beneficiosa para todos.
estrategias sencillas para resolver  Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común
conflictos. Realiza acciones específicas a partir de la identificación de necesidades comunes del aula.
para el beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés
común tomando como fuente sus
experiencias previas.
Batalla de Arcopunco Construye interpretaciones históricas

 Interpreta críticamente fuentes diversas Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos
 Comprende el tiempo histórico cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de dos o
 Elabora explicaciones sobre procesos más personas, así como de objetos en desuso, fotografías,
históricos
etcétera.
Descripción del nivel de la competencia  Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones
que hagan referencia al paso del tiempo: minutos, horas,
Construye interpretaciones históricas en semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final;
las que describe los cambios ocurridos en mucho tiempo, poco tiempo.
su familia y comunidad a partir de
comparar el presente y el pasado, y de  Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los
reconocer algunas causas y que compara el presente y el pasado, identificando algunas de
consecuencias de estos cambios. Obtiene
información sobre el pasado de diversos las causas y posibles consecuencias de estos.
tipos de fuentes, así como expresiones
temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo corto
(días, semanas, meses) e identifica
acciones simultáneas.
Gestiona responsablemente el espacio y el Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza
ambiente sus actividades cotidianas.
Comprende las relaciones entre los elementos • Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales
naturales y sociales. (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”,
• Maneja fuentes de información para “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-
comprender el espacio geográfico y el izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
ambiente. • Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando
 • Genera acciones para conservar el puntos de referencia.
ambiente local y global.
Descripción del nivel de la competencia • Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio
esperado al fin del ciclo III cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de
Gestiona responsablemente el espacio y estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
ambiente al desarrollar actividades
sencillas frente a los problemas y peligros cuidado de su ambiente.
que lo afectan. Explica de manera sencilla • Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de
las relaciones directas que se dan entre los seguridad en la institución educativa ante peligros que lo afectan.
elementos naturales y sociales de su
espacio cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
Gestiona responsablemente los recursos
económicos  Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos
 Comprende las relaciones entre los económicos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
elementos naturales y sociales del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Maneja fuentes de información para • Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio
comprender el espacio geográfico cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la co-
 Genera acciones para preservar el munidad.
ambiente. • Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante)
Nivel esperado al final del ciclo III
Gestiona responsablemente el que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que
espacio y ambiente al desarrollar actividades estos se agotan
sencillas frente a los problemas y peligros
que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los
elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr,

• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente. lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de
Descripción del nivel de la competencia sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
Se desenvuelve de manera autónoma a • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su
través de su motricidad cuando comprende lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”,
cómo usar su cuerpo en las diferentes “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a
acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados sus intereses y necesidades.
que le ayudan a sentirse seguro en la práctica
de actividades físicas. Se orienta espa- • Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos,
cialmente en relación a sí mismo y a otros personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos oríge-
puntos de referencia. Se expresa nes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
corporalmente con sus pares utilizando el
ritmo, gestos y movimientos como recursos • Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo,
para comunicar.
angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y re-
presenta en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad personal.
Asume una vida saludable
• Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son
• Comprende las relaciones entre la actividad beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de
física, alimentación, postura e higiene personal actividades lúdicas.
y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en
de vida. sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en
Descripción del nivel de la competencia reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
Asume una vida saludable cuando diferencia • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al
los alimentos saludables de su dieta personal vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades
y familiar, los momentos adecuados para lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de medios de protección frente a la radiación solar.
actividades físicas, recreativas y de la vida
cotidiana, reconociendo la importancia del • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y
autocuidado. Participa regularmente en la resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la
práctica de actividades lúdicas identificando
su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar
utiliza prácticas de activación corporal y actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y
psicológica antes de la actividad lúdica. con su entorno.
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices • Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo;
• Se relaciona utilizando sus habilidades interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de
sociomotrices. la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. • Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
Descripción del nivel de la competencia pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y
esperado al final del ciclo III las formas diferentes de jugar.

Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a
compañero de juego y busca el consenso acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan;
sobre la manera de jugar para lograr el
bienestar común y muestra una actitud de respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el
respeto evitando juegos violentos y maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades
humillantes; expresa su posición ante un lúdicas.
conflicto con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus compañeros
en los diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la
construcción de reglas de juego
adaptadas a la situación y al entorno, para
lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.
Se comunica oralmente en lengua materna Participación oral LISTA
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha
en situaciones de DE
• Obtiene información del texto oral. (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que
presentan vocabulario de uso frecuente. diálogo, cuando COTEJ
• Infiere e interpreta información del texto oral. planifican cómo O
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para organizar el aula,
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su y establecen las
forma coherente y cohesionada. experiencia. normas de
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de • Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, convivencia.
forma estratégica. objetos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según
• Interactúa estratégicamente con distintos el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las
interlocutores. ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y fácilmente a partir de información explícita del mismo.
contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia • Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
esperado al final del ciclo III algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
Se comunica oralmente mediante diversos • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores
tipos de textos; identifica información
explícita, infiere e interpreta hechos y y al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos
temas. Desarrolla sus ideas y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
manteniéndose, por lo general, en el tema;
utiliza algunos conectores, así como • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque
vocabulario de uso frecuente. Su
pronunciación es entendible17 y se apoya en ocasiones puede salirse de este o reiterar información in-
en recursos no verbales y paraverbales. necesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
Reflexiona sobre textos escuchados a especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18.
partir de sus conocimientos y experiencia.
Se expresa adecuándose a su propósito Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
comunicativo, interlocutores y contexto.
En un intercambio, participa y responde • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
en forma pertinente a lo que le dicen. como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.

• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas
sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia
Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos Rúbrica
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra
porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el textos
 Obtiene información del texto escrito. (narrativos, Lista de
contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos cotejo u
• Infiere e interpreta información del texto. que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde instructivos,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y enciclopédicos) otro
contexto del texto. dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en con apoyo del instrume
Descripción del nivel de la competencia nto de
esperado al final del ciclo III lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos docente y
con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee participa en un valoraci
Lee diversos tipos de textos de estructura
simple en los que predominan palabras (instrucciones, historias, noticias). intercambio de ón
conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Obtiene información poco • Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, ideas acerca de lo
evidente distinguiéndola de otra así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden esta- que dice el texto,
semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita. Interpreta blecer fácilmente a partir de información explícita del texto. de lo que de él se
el texto considerando información infiere y de lo que
recurrente para construir su sentido • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
global. Opina sobre sucesos e ideas partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras opina acerca del
importantes del texto a partir de su propia conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le mismo.
experiencia.
leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos Escribe su
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su nombre por sí
experiencia para escribir. mismo y de
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. acuerdo a su nivel
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. de escritura para

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, elaborar el cartel
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso de asistencia. Usa
contexto del texto escrito. frecuente. las letras según el
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta orden que
Descripción del nivel de la competencia al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
esperado al final del ciclo III considera deben
con el fin de mejorarlo. tener y lee su
Escribe27 diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa al propósito y el nombre haciendo
destinatario a partir de su experiencia señalamientos en
previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece él.
relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de
conectores28 y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos29 para darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que
escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los
Percibe manifestaciones artístico-culturales. elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la
naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su
• Contextualiza manifestaciones artístico- contexto local.
culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre • Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales. artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El
Descripción del nivel de la competencia estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde
esperado al final del ciclo III ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su
Aprecia de manera crítica manifestaciones mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en
artístico-culturales al observar, escuchar y
describir las características visuales, táctiles, fiestas o en celebraciones de su barrio).
sonoras y kinestésicas de estas • Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando
manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-cul-
conversaciones sobre los contextos donde se turales de su entorno.
originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características
propias de un grupo de personas, de tiempos
y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artísticas
que observa o experimenta y conversa sobre
los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.
Crea proyectos desde los lenguajes Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas
artísticos
para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en
• Explora y experimenta los lenguajes del arte. respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
• Aplica procesos creativos. exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los
• Evalúa y comunica sus procesos y ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
proyectos.
Descripción del nivel de la competencia movimientos cuando hay cambios de ritmo.
• Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
Crea proyectos artísticos que demuestran
habilidades artísticas iniciales para experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los
comunicar ideas, sentimientos, elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
observaciones y experiencias. sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
Experimenta, selecciona y explora
libremente las posibilidades expresivas de Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
los elementos, medios, materiales y papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre
técnicas de los diversos lenguajes del
arte. Explora ideas que surgen de su una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y
imaginación, sus experiencias o de sus tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega
observaciones y las concretiza en trabajos algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace
de artes visuales, música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y creaciones varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada
con sus compañeros y su familia. pedazo de tela.
Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y • Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas
los de sus compañeros y responde a
preguntas sobre ellos. sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de sus
propios trabajos y los de sus compañeros.
Resuelve problemas de cantidad
• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (mo-
delo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
• Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
• Usa estrategias y procedimientos de estimación decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
y cálculo. adición y sustracción con números hasta 20.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
Descripción del nivel de la competencia número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del
esperado al final del ciclo III número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50
Resuelve problemas42 referidos a acciones
de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y
mitad. Expresa su comprensión del valor de • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre • Estrategias heurísticas43.
unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el
del doble y mitad de una cantidad; usa conteo y las descomposiciones del 10.
lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y • Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
comparación de cantidades; mide y compara
el tiempo y la masa, usando unidades no • Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de • Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos
resolución.
usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas
(días de la semana, meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el
número y las explica con ejemplos concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asi-
mismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un
problema.
Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta
equivalencia y cambio
diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones.
• Traduce datos y condiciones a expresiones Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5
algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
relaciones algebraicas. amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales. igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
Descripción del nivel de la competencia colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
esperado al final del ciclo III aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición
Resuelve problemas que presentan
equivalencias o regularidades, traduciéndolas o en patrones aditivos.
a igualdades que contienen operaciones de
adición o de sustracción y a patrones de • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas
repetición de dos criterios perceptuales y
patrones aditivos. Expresa su comprensión y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual
de las equivalencias y de cómo es un patrón, valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma
usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
descomposición de números, cálculos creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
sencillos para encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo
que debe hacer para mantener el “equilibrio” • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el
o la igualdad, con base en experiencias y
ejemplos concretos. conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar

una equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En
una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
Resuelve problemas de movimiento, forma y Establece relaciones entre las características de los objetos del
localización
Modela objetos con formas geométricas y sus entorno y las asocia y representa con formas geométricas
transformaciones. tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la
• Comunica su comprensión sobre las formas
y relaciones geométricas. medida cualitativa de su longitud.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio. • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas. objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto
Descripción del nivel de la competencia o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
Resuelve problemas en los que modela las punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
características y datos de ubicación de los
objetos del entorno a formas bidimensionales Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre
y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices)
mediante sus elementos: número de lados, y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo,
esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o
representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
posiciones, en cuadriculados y puntos de términos geométricos.
referencia usando algunos términos del
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, • Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud
para construir objetos y medir su longitud como una de las propiedades que se puede medir en algunos
(ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de
diferencias entre formas geométricas, así objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y
como su proceso de resolución.
establece “es más largo que” o “es más corto que”.
• Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y

posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia
su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en
el borde”.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de

comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para
construir objetos con material concreto.
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o

semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos
tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.
Resuelve problemas de gestión de datos e Representa las características y el comportamiento de datos
incertidumbre
• Representa datos con gráficos y medidas cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
estadísticas o probabilísticas. favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
• Comunica su comprensión de los conceptos pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y
estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
recopilar y procesar datos. cotidianas de su interés personal o de sus pares.
• Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida. • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
esperado al final del ciclo III nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
Resuelve problemas relacionados con datos
cualitativos en situaciones de su interés, • Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple
recolecta datos a través de preguntas (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras
sencillas, los registra en listas o tablas de
conteo simple (frecuencia) y los organiza en verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos
pictogramas horizontales y gráficos de barras con material concreto o gráfico.
simples. Lee la información contenida en
estas tablas o gráficos identificando el dato o • Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia
y explica sus decisiones basándose en la procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y
información producida. Expresa la ocurrencia organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
de sucesos cotidianos usando las nociones simple) para describirlos.
de posible o imposible y justifica su
respuesta.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
obtenida.
Indaga mediante métodos científicos para Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
construir conocimientos
• Problematiza situaciones para hacer tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
indagación. respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información. observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta:
• Analiza datos e información. “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas,
• Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación. como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
esperado al final del ciclo III • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al
hacer preguntas, proponer posibles respuesta información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará
y actividades para obtener información sobre para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger
las características y relaciones que establece
sobre estos. Sigue un procedimiento para datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a
observar, manipular, describir y comparar sus buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un
ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita libro que trata sobre caracoles”, etc.
o gráfica lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación. • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante
dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace
dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que
recorrió, etc.
• Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y

tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un
texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó
concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió,

así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y
lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia.
Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó
más
Explica el mundo natural y artificial en base a • Describe las características y necesidades de los seres vivos.
conocimientos sobre los seres vivos; materia
y Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para
energía; biodiversidad, Tierra y Universo vivir: alimentos, oxígeno, etc.
• Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo. • Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía.
• Evalúa las implicancias del saber y del Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la
quehacer científico y tecnológico.
Descripción del nivel de la competencia cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento
esperado al final del ciclo III de sus juguetes.
Explica, con base en sus observaciones y
experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los • Propone una clasificación de los objetos según sus características.
cambios que sufren por acción de la luz, del Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros
calor y del movimiento; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; que no.
la Tierra, sus componentes y movimientos
con los seres que lo habitan. Opina sobre los • Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos.
impactos del uso de objetos tecnológicos en
relación a sus necesidades y estilo de vida. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra,
gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
• Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los
seres vivos.
Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de

clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace
frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos
lugares frescos.
• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer

las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta
en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y
cómo impacta en sus vidas.
Diseña y construye soluciones tecnológicas Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
para resolver problemas de su entorno
• Determina una alternativa de solución alternativa de solución con base en conocimientos previos o
tecnológica. prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y
• Diseña la alternativa de solución los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante
tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución
solución tecnológica. educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
tecnológica.
Descripción del nivel de la competencia • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
esperado al final del ciclo III textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante
Diseña y construye soluciones tecnológicas al dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones
establecer las causas de un problema
tecnológico y propone alternativas de realizará para elaborarlo.
solución. Representa una, incluyendo sus
partes, a través de esquemas o dibujos y Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
describe la secuencia de pasos para materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de
implementarla, usando herramientas y
materiales seleccionados. Realiza ajustes en seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
el proceso de construcción de la solución medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa
tecnológica. Describe el procedimiento y funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando
beneficios de la solución tecnológica; evalúa
su funcionamiento según los requerimientos botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o
establecidos y propone mejoras. una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño
con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar
el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo.
Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o
quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa

de solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que
tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución
educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el
manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los
problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
Construye su identidad como persona • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son • Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y
cercanas los relaciona con su familia y su institución educativa.
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente. • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
 Cultiva y valora las manifestaciones expresiones de fe de los demás.
religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes
Descubre el amor de Dios en la creación y lo de cambio para imitar a Jesús.
relaciona con el amor que recibe de las
personas que lo rodean. Explica la presencia
de Dios en el Plan de Salvación y la relación
que Él establece con el ser humano. Convive
de manera fraterna con el prójimo respetando
las diferentes expresiones religiosas. Asume
las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser
Asume la experiencia el encuentro Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia,
personal y comunitario con Dios en su institución educativa y entorno.
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
• Transforma su entorno desde el • Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa. • Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con
• Actúa coherentemente en razón de su Dios.
fe según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la
vida. • Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
Descripción del nivel de la
competencia esperado al final del
ciclo III
Expresa coherencia en sus acciones
cotidianas descubriendo el amor de
Dios. Comprende su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le permite
poner en practicar actitudes evangélicas.
Interioriza la presencia de Dios en su
entorno más cercano desarrollando
virtudes evangélicas. Asume actitudes
de agradecimiento a Dios respetando lo
creado.
Gestiona su aprendizaje de manera Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender Participa en la Escala
autónoma. considerando sus experiencias y saberes previos para realizar autoevaluación de
una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr de las tareas que valoraci
• Define metas de aprendizaje. dicha tarea. realiza de ón
• Organiza acciones estratégicas para • Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica acuerdo a los
alcanzar sus metas de aprendizaje. cómo se organizará para lograr las metas. criterios que han
• Monitorea y ajusta su desempeño durante • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
el proceso de aprendizaje. sido compartidos.
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para
Descripción del nivel de la competencia Con ayuda del
lograr los resultados previstos.
esperado al final del ciclo III • Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se docente,
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. establece en qué
lo que debe aprender al preguntarse qué es va a mejorar.
lo que aprenderá y establecer aquello que le
es posible lograr para realizar la tarea.

Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar con facilitación
y retroalimentación externas un proceso de
trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido
y disponerse al cambio.
Se desenvuelve en los entornos virtuales Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información Copia títulos de Escala
generados por las TIC. como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca libros, nombres de
información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM. de productos o valoraci
• Personaliza entornos virtuales. • Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y nombres de ón
• Gestiona información del entorno virtual. problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas tiendas que lee o
• Interactúa en entornos virtuales. curriculares. sabe qué dicen;
• Crea objetos virtuales en diversos • Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
formatos. al hacerlo, tiene
videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y
Descripción del nivel de la competencia cuidado de
los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios
esperado al final del ciclo III de seguridad y cuidado. ordenar las letras.
Se desenvuelve en los entornos virtuales Lee lo que dicen
cuando analiza y ejecuta procedimientos dichos títulos o
para elaborar o modificar objetos virtuales nombres
que representan y comunican vivencias en haciendo
espacios virtuales adecuados a su edad, señalamientos
realizando intentos sucesivos hasta con el dedo e
concretar su propósito. indicando dónde
comienza y dónde
termina una
palabra. Puede
hacerlo
manualmente o
usando un
procesador de
texto (Microsoft
Word) o de
presentación
(PowerPoint).
Copia el texto de
las normas con
ayuda del
teclado y
utilizando el
programa
Microsoft Word
o PowerPoint.
Agrega imágenes
al texto que se
encuentra en una
carpeta
seleccionada por
el docente.
ENFOQUES DE VALORES Y ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO: •
DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
Conciencia de derechos  los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
derechos individuales y colectivos que individuales y colectivos, especialmente engrupos y poblaciones vulnerables.
tenemos las personas en el ámbito privado y
público
Libertad y responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de manera voluntaria y relación con sus pares y adultos.
responsable la propia forma de actuar dentro • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
de una sociedad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Disposición a conversar con otras personas reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común
ENFOQUE Respeto por las diferencias • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor inherente de cada cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA persona y de sus derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD. cualquier diferencia • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Disposición a enseñar ofreciendo a los acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
estudiantes las condiciones y oportunidades significativas vinculadas a su contexto y realidad
que cada uno necesita para lograrlos mismos
resultados
Confianza en la persona • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Disposición a depositar expectativas en una tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
persona, creyendo sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
autoestima.
ENFOQUE Respeto a la identidad • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL cultural razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
identidades culturales y relaciones su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
de pertenencia de los estudiantes • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
Disposición a actuar de manera justa, reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
.
Diálogo intercultural • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Fomento de una interacción equitativa entre entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
diversas culturas, mediante el diálogo y el se formulan para el tratamiento de los
respeto mutuo desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
IGUALDAD DE persona, por encima de cualquier diferencia de educativos que utilizan.

GÉNERO género
Justicia • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
Disposición a actuar de modo que se dé a cada que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
quienes se ven perjudicados por las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
desigualdades de género de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
Reconoce y valora las emociones y limpian mejor, que los hombres no son sensibles,que las mujeres tienen menor capacidad que los
necesidades afectivas de los otros/ las y varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad
muestra sensibilidad ante ellas al identificar que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
situaciones de desigualdad débiles, que los varones son más irresponsables.
de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o
necesidades afectivas.
ENFOQUE Solidaridad planetaria y equidad • Docentes y estudiantes desarrollan acciones deciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL intergeneracional eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Disposición para colaborar con el bienestar y la inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
calidad de vida de las generaciones adaptación al cambio climático.
presentes y futuras, así como con la naturaleza • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
asumiendo el cuidado comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
.
Justicia ysolidaridad • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
Disposición a evaluar los impactos y costos consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones y actividades • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
cotidianas, y a actuar adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
en beneficio de todas las personas, así para el bienestar común.
como de los sistemas, instituciones y • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
medios compartidos de los que todos de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
dependemos climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
desde una mirada sistémica y saberes locales y el conocimiento ancestral.
ENFOQUE Equidad y justicia • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL Disposición a reconocer a que ante situaciones (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN de inicio diferentes, se requieren justicia.
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Solidaridad • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
Disposición a apoyar incondicionalmente a la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
Empatía en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender
sus circunstancias
Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Disposición a valorar y proteger los bienes diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
comunes y compartidos de un colectivo colectividad
.
EXCELENCIA Disposición para adaptarse a los cambios, la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
modificando si fuera necesario la propia • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
conducta para alcanzar determinados objetivos diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
cuando surgen dificultades,
Disposición a adquirir cualidades que • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
mejorarán el propio desempeño y avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
aumentarán el estado de satisfacción consigo desempeño.
mismo y con las circunstancias
- En la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti, de Ambo, se evidencia en los estudiantes conductas inadecuadas como: empujones, peleas, sobrenombres,
palabras soeces . Estas conductas afectan en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, así como en los trabajos en equipo, exposiciones, en la hora de recreo
inhibiendo la participación de algunos estudiantes por temor.
De esta manera en el aula se evidencia la falta de la práctica de las normas de convivencia y la organización en los grupos de trabajo.
Ante esta situación se plantea las siguientes interrogantes:
¿Por qué se da una inadecuada convivencia en los estudiantes?
¿Qué debemos hacer para convivir en armonía?
¿Cuáles son las normas de convivencia?
saber sobre una adecuada convivencia escolar en la institución educativa
¿Cómo nos organizamos?
¿Que debemos hacer para saber la importancia de una buena convivencia?
¿Cómo podemos hacer para dar a conocer nuestros hallazgos?
1. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión 1: Jugamos para conocernos Sesión 2: Te cuento cómo era mi institución Sesión 3: Dialogamos sobre cómo
mejor(12/03) educativa(12/03) organizaremos nuestra aula(13/03)
En esta sesión, los estudiantes recibirán la En esta sesión, los estudiantes escucharán un En esta sesión, los estudiantes escucharán con
bienvenida y participarán de una serie de juegos cuento para relacionarlo con su experiencia en atención y organizarán sus ideas para expresar
que les permitirán relacionarse con sus pares y la institución educativa de Educación Inicial. sus opiniones respecto a qué actividades
su docente. De este modo, se busca que Organizarán sus ideas en torno a la vivencia pueden realizar para organizar su aula, de modo
perciban que su aula e institución educativa son personal que contarán y utilizarán un que sea un lugar acogedor y ordenado que les
ambientes acogedores donde convivirán y vocabulario de uso frecuente. permita convivir y aprender mejor. Asimismo,
aprenderán temas interesantes. establecerán y organizarán las actividades que
realizarán en la unidad y cómo las trabajarán en
el aula.
Sesión 4: Planificamos y escribimos cómo nos Sesión 5: ¡Te leo un cuento! (14/03) Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestro
organizaremos(13/03) En esta sesión, los estudiantes escucharán un grupo de trabajo y para nuestra aula(14/03)
En esta sesión, los estudiantes recordarán lo cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto les
que dialogaron en la sesión anterior. Luego, en enseñará lo importante que es trabajar en En esta sesión, los estudiantes, a partir de lo
pequeños grupos, escribirán lo que les gustaría equipo para obtener buenos resultados en las reflexionado en la lectura de la sesión anterior,
tener en el aula y compartirán con toda la clase actividades programadas. expresarán sus preferencias respecto del
sus propuestas. El docente pedirá a los nombre que desean para su grupo de trabajo y
estudiantes que dicten sus propuestas para la para su aula. Luego, deliberarán y, previo
organización del aula. consenso, determinarán su elección.
Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca! Sesión 9: Hacemos un inventario de nuestra
(parte 1) (15/03) (parte 2) (15/03) biblioteca(16/03)
En esta sesión, los estudiantes dialogarán y En esta sesión, los estudiantes tomarán los En esta sesión, los estudiantes continuarán con
leerán los textos de la biblioteca del aula para grupos de libros que organizaron por la organización de la biblioteca del aula; para
clasificarlos y establecer categorías; categorías, los rotularán de acuerdo a las ello, realizarán un inventario utilizando números
posteriormente, de acuerdo a ellas, la categorías establecidas y elaborarán la lista de hasta el 10. Expresarán el cardinal
organizarán. los textos que las conforman (copiarán). correspondiente a las cantidades inventariadas.
Sesión 10: Agrupamos nuestros cuentos Sesión 11: Organizamos la “Tiendita del aula” Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas
favoritos(16/03) (19/03) para la “Tiendita del aula” (19/03)
En esta sesión, los estudiantes continuarán con En esta sesión, los estudiantes realizarán un En esta sesión, los estudiantes clasificarán los
la organización y sistematización del sector de recorrido por su localidad y observarán cómo productos con los que implementarán la
lectura; con este fin, realizarán agrupaciones de están organizados las bodegas o los puestos tiendita. El docente les mostrará cuatro cuerpos
los distintos textos utilizando números hasta el del mercado donde se venden abarrotes. geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
10. Efectuarán el conteo haciendo agrupaciones. Anotarán los nombres de los productos y sus rectangular. Ellos(as) deberán encontrar las
precios. semejanzas entre la forma de los cuerpos y los
productos.
Sesión 13: Elaboramos el cartel con los precios Sesión 14: Establecemos un lugar para cada Sesión 15: Organizamos y contamos los
de los productos y sus nombres(20/03) material (20/03) productos de la “Tiendita del aula” (21/03)
En esta sesión, los estudiantes categorizarán En esta sesión, los estudiantes continuarán con En esta sesión, los estudiantes organizarán los
los productos de la tiendita. Al lado de cada la organización de los materiales; los productos de la tiendita y aprenderán a resolver
categoría, escribirán los nombres reconocerán y los ubicarán en un determinado problemas haciendo uso de los números.
correspondientes (por ejemplo, gaseosas) y, en lugar. Para esto último, utilizarán las nociones
números, los precios de los productos, a modo “dentro de”, “fuera de”, “encima de” y “debajo
de carteles. de”, siempre en un ambiente lúdico.
Sesión 16: Establecemos, en la “Tiendita del Sesión 17: Organizamos nuestro sector de Sesión 18: Experimentamos y conocemos los
aula”, un lugar para cada producto(21/03) Ciencias(22/03) componentes del Set Juego de Investigación
En esta sesión, los estudiantes continuarán con En esta sesión, los estudiantes revisarán las (22/03)
la organización de los productos de la tiendita; actividades que tenían previstas en la sesión 4. En esta sesión, los estudiantes conocerán las
los reconocerán y los ubicarán en un Luego, observarán los materiales que se funciones y formas de conservación de los
determinado lugar. Para esto último, utilizarán encuentran en el kit de Ciencias y leerán, a componentes del Set Juego de Investigación, a
las nociones “dentro de”, “fuera de”, “encima través del docente, el instructivo que los través de la realización de una experiencia con
de” y “debajo de”. acompaña, así como los nombres y el uso ellos. Luego, identificarán los atributos a partir
correspondiente de cada uno. Finalmente, de algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo
comentarán acerca de la necesidad de usarlos son?, ¿qué forma tienen?, ¿a qué se parecen?,
para ver cómo funcionan. ¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?,
¿cuántos son?, etc. Posteriormente, efectuarán
algunas agrupaciones de acuerdo al área a la
que pertenecen dichos materiales.
Sesión 19: Experimentamos con los Sesión 20: Usamos los componentes del Set de Sesión 21: Experimentamos con los
componentes del Set Laboratorio Básico, a Peso, Volumen y Medida(23/03) componentes del “Módulo de Ciencia y
través de una experiencia (23/03) En esta sesión, los estudiantes trabajarán con Tecnología” (26/03)
En esta sesión, los estudiantes continuarán algunos de los componentes del Set de Peso, En esta sesión, los estudiantes seguirán
conociendo los materiales que pueden formar Volumen y Medida, a fin de realizar acciones de conociendo y experimentando con los
parte del sector de Ciencias. Identificarán los indagación, las cuales, finalizada la sesión, componentes de los sets Juego de
componentes del Set Laboratorio Básico, a serán mencionadas en orden de desarrollo. Investigación, Laboratorio Básico y Peso,
partir de la realización de distintas experiencias. Volumen y Medida.
Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso Sesión 24: Escribimos nuestros nombres para
a paso (parte 1) (26/03) a paso (parte 2) (27/03) el cartel de asistencia(27/03)
En esta sesión, los estudiantes, a partir de la En esta sesión, los estudiantes retomarán la En esta sesión, los estudiantes escribirán sus
revisión de su planificador, leerán un texto lectura del texto instructivo leído en la sesión nombres usando letras móviles; luego, los
instructivo sobre cómo elaborar su portafolio. Al anterior; principalmente, lo referido a los copiarán en tarjetas. Con estas tarjetas,
leerlo, identificarán información importante que materiales que requieren y la secuencia de completarán el cartel de asistencia y lo
se encuentra en lugares relevantes (título, inicio, pasos que deben seguir. Sobre la base de esta decorarán de acuerdo con patrones de
final). lectura, y sabiendo de su contenido, el docente secuencia.
preguntará, por ejemplo: ¿Dónde dice…?
Finalmente, los estudiantes elaborarán su
portafolio de acuerdo a las instrucciones.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras
de convivencia y responsabilidades (28/03) normas (28/03)
En esta sesión, los estudiantes, con apoyo del En esta sesión, los estudiantes, con base en lo
docente, dialogarán sobre el cumplimiento de trabajado en la sesión anterior, revisarán los
las normas de convivencia y responsabilidades acuerdos tomados y dictarán al docente sus
asumidas en el aula durante el desarrollo de la normas de convivencia. Estas normas serán
unidad. A partir de ello, propondrán actividades leídas por el docente y por los estudiantes, a fin
colectivas para mejorar el cumplimiento de de realizar las correcciones que fueran
dichas normas de convivencia y necesarias.
responsabilidades, así como la participación en
la organización del aula , pues resulta necesario
para el bienestar de todos.
2. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Programa Curricular de Educación Primaria, 2016 (Minedu)

 Libro Comunicación 1, 2013 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 1, COLOCAR AÑO (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
 Módulo de Ciencia y Tecnología: Set Laboratorio Básico, Set Juego de Investigación, Set de Peso, Volumen y Medida
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script
 Cuaderno de trabajo Matemática 1, COLOCAR AÑO
 Libros de consulta de Personal Social
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 1, COLOCAR AÑO

Matriz Marzo

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INTITUCION EDUCATIVA “JULIO BENAVIDES SANGUINETTI”

“Rumbo a la mejora de los aprendizajes y la transformación de la educación de Ambo”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Expresa con agrado sus características Expresa con

compañeros en el aula y expresa su

Construye interpretaciones históricas

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del

Escribe diversos tipos de textos Escribe su nombre

Agrega algunos retazos de tela en espacios que

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del

Lic. Violeta MACHACUAY PALOMINO Lic. Nelly Luz VERTIZ ARIAS

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Expresa con agrado sus características Conocerán sus

Standares Construye su identidad al tomar conciencia de los demás.

Convive y participa democráticamente  Comparte actividades con sus compañeros

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Prevención sobre los

Identifican la Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos textos

Escriben las Escribe diversos tipos de textos Escribe palabras por

ARTE • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y • Establece relaciones de equivalencias entre dos

hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Reconoce las partes del

Conocen cómo prevenir Lista de cotejo

Lic. Violeta MACHAGUAY PALOMINO Lic. Teresa Rosales Calderón

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN POR SEMANA DEL MES DE ABRIL

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Escriben oraciones Forman secuencia de Escuchan un texto Lee y escribe

Convive y participa democráticamente  Comparte actividades con sus Reconoce y valora el

Construye interpretaciones histórica

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Identifican la

Escribe diversos tipos de textos Escribe pequeños

textos. cohesionada. escribir pequeños textos. Usa las letras según

Elaboración de porta • Explora ideas libremente a partir de su

Educación Religiosa • Identifica que Dios manifiesta su amor en la Mediante las

Copia el texto de las

del planeta ambiental, etc.

Lic. Violeta MACHACUAY PALOMINO Lic. Teresa ROSALES CALDERÓN

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN POR SEMANA DEL MES DE MAYO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Lee y comprende textos Día del trabajo (rol de la

Ecosistema Educ Física Embolillado Tutoría Reforzamiento en

Ecosistema Educ Física El embolilla do Tutoría

4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL Valora el trabajo del

Escribe diversos tipos de textos Escribe nombres,

Copia el texto de las

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN POR SEMANA DEL MES DE JUNIO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Escriben palabras Lectura y escritura de Escriben oraciones con el Costumbres y tradiciones

Mi salud Educ Física Trabajo para papá Tutoría Reforzamiento en

Escriben oraciones con el

TÍTULO “VALORAMOS EL PROCESO HISTORICO DE NUESTRA PATRIA”

Construye su identidad  Expresa con agrado sus características físicas, Se identifica y

Soy peruano escuela, y se siente parte de ellas. peruano por

Los héroes de la Construye interpretaciones históricas Identifican a

interlocutores. y al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y valoración

Leen Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos Rúbrica

preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,

Escriben palabras Escribe diversos tipos de textos Escribe nombres, Escala de

• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a

Los números Resuelve problemas de cantidad