Curso

COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

REDACCIÓN DEL ENSAYO

Anexos

Consecuencias psicológicas de la violencia infantil en el perú

Chiclayo, 13 de diciembre del 2017

CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS DE LA VIOLENCIA INFANTIL EN EL PERÚ

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Escuela de Ingeniería Civil Ambiental

Chiclayo - Perú
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SUMARIO

Sumario
Resumen y palabras clave
Abstract y Keywords
Introducción

I. INTRODUCCIÓN

1.1. Contextualización de la violencia infantil en el perú

1.2. Origen de la violencia infantil en el perú

1.3. Definición de violencia psicológica

1.4. Tesis y postura

1.5. Motivación y justificación

1.6. Señalamiento de argumentos

II. EFECTOS DE LA VIOLENCIA INFANTIL

2.1. Cambio de comportamiento del niño(a)

2.1.1. Ansiedad y depresión

2.1.2. La edad

2.1.3. Temperamento

2.1.4. El Sexo

2.2. Dificultad en el desempeño académico

2.2.1. Bajo rendimiento escolar

2.2.2. Dificultad de aprendizaje

2.2.3. Desarrollo moral

2.2.4. Falta de de atención

2.3. Problemas en el desarrollo psicoemocional

2.3.1. Alteraciones emocionales

2.3.2. Abandono del hogar

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2.3.3. Trastornos del sueño

2.3.4. Conformismo

2.4. Problemas asociado con el nivel de desarrollo

2.4.1. Etapa prenatal

2.4.2. Etapa postnatal

2.4.3. Infancia temprana

2.4.4. Infancia intermedia

III. CONCLUSIONES

3.1. Síntesis de tesis

3.2. Síntesis del argumento 1

3.3. Síntesis del argumento 2

3.4. Síntesis del argumento 3

3.5. Síntesis del argumento 4

3.6. Reflexione finales

3.7. Nuevas interrogantes

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

ANEXOS 01: Esquema de información

ANEXOS 02: Plan de redacción

ANEXOS 03: Fichas de investigación

ANEXOS 04: Registro fotográfico

ANEXOS 05: Estadísticas anuales

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RESUMEN

La violencia es todo acto u omisión que ante la integridad física, psíquica o sexual de
una persona, contra su libertad o que amenace al desarrollo de su personalidad. En la
actualidad el maltrato infantil es uno de los problemas que produce mayor preocupación en
el mundo, es el aumento de los índices de violencia en diferentes niveles de la organización
social. La violencia es todo acto u omisión que ante la integridad física, psíquica o sexual de
una persona, contra su libertad o que amenace al desarrollo de su personalidad. ¿Consideras
que la violencia psicológica genera consecuencias en el niño?. Sí, porque hoy en día se ve a
diario donde los niños son maltratados constantemente y padecen de lesiones físicas y
psicológicas, que no solo lo puede originar el padre también se da en la escuela, que puede
causar que el niño tenga problemas para socializar y que en un futuro se vuelta un

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violentador. Cambio de comportamiento de los niños, Problemas en el desempeño académico,

Desarrollo psicoemocional del niño, Problemas asociados con el nivel de desarrollo.

PALABRAS CLAVE: Violencia infantil, maltrato psicológico.

ABSTRACT

Violence is any act or omission that before the physical, psychological or sexual
integrity of a person, against their freedom or that threatens the development of their
personality. Currently, child abuse is one of the problems that causes the greatest concern in
the world, is the increase in the rates of violence at different levels of social organization.
Violence is any act or omission that before the physical, psychological or sexual integrity of a
person, against their freedom or that threatens the development of their personality. Do you
consider that psychological violence generates consequences for the child? Yes, because
nowadays it is seen every day where children are constantly mistreated and suffer physical
and psychological injuries, which can not only originate in the father, but also in school,
which can cause the child to have problems to socialize and that in the future he will become
a violator. Change of behavior of children, Problems in academic performance, Psycho-
emotional development of the child, Problems associated with the level of development.

KEY WORDS: Child violence, psychological abuse.

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I. INTRODUCCIÓN

La violencia es todo acto u omisión que ante la integridad física, psíquica o sexual de
una persona, contra su libertad o que amenace al desarrollo de su personalidad. La violencia
infantil aparece como una constante en la historia de la humanidad, desde ámbito público y
privado como las guerras, hasta el ámbito particular y privado como la violencia familiar.La
violencia infantil se define según Nelson, (1984). El daño físico o mental, el abuso sexual o el
tratamiento descuidado a un niño por parte de una persona responsable de su bienestar en
circunstancias tales que indican que la salud o bienestar del niño están dañados o en peligro
de serlo. La violencia infantil aparece como una constante en la historia de la humanidad,
desde ámbito público y privado como las guerras, hasta el ámbito particular y privado como
la violencia familiar. Hoy se vive un mundo lleno de violencia donde los niños y niñas son los
que padecen los estragos de esta situación. Como ha ocurrido muchos problemas de tipos
social, familiar, aunque el maltrato infantil ha existido a lo largo de la historia y en diferentes
culturas, solo se ha empezado a conocer a partir de la observación de sus efectos psicológicos
en las diferentes etapas del desarrollo de la persona.

La violencia dirigida a la niñez siempre ha sido justificada. Hoy se vive un mundo

lleno de violencia donde los niños y niñas son los que padecen los estragos de esta situación.
Se define como violencia psicológica según Hart, Germain y Brassard, (1987). Una serie de
acciones u omisión que son juzgadas sobre la base de una combinación de estándares de la
comunidad y de los profesionales que valoran los daños psicológicos. ¿Consideras que la
violencia psicológica genera consecuencias en el niño? Sí, porque hoy en día se ve a diario
donde los niños son maltratados constantemente y padecen de lesiones físicas y psicológicas,
que no solo lo puede originar el padre también se da en la escuela, que puede causar que el
niño tenga problemas para socializar y que en un futuro se vuelta un violentador. Según
UNICEF a diario miles de niños son víctimas de maltrato físicas como psicológicamente por
sus padres, parientes profesores o por cualquier adulto que considera al castigo físico como
normal, natural, aceptable e incluso “necesario”. El presente trabajo se hace por el motivo de
investigar para conocer la realidad que atraviesan los niños que son violentados
psicológicamente por sus padres o cualquier persona que rodee su entorno, así como también
las consecuencias que conlleva este maltrato, en la actualidad el maltrato infantil ha
experimentado un gran avance a nivel mundial. Cambio de comportamiento de los niños,
Problemas en el desempeño académico, Desarrollo psicoemocional del niño, Problemas
asociados con el nivel de desarrollo.

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II. EFECTOS DE LA VIOLENCIA INFANTIL EN EL PERÚ

2.1. CAMBIO DE COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS

En primer lugar, los niños que son maltratados en el hogar suelen mostrar cambios
de su conducta, estos cambios no cesan al pasar la niñez, mostrando de ellos dificultades para
establecer una sana interrelación al llegar a la adultez. Algunos niños sienten temor de hablar

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de los que les pasa de hablar de los que les pasa porque piensan que nadie les creerá. Otras
veces no se dan cuenta que el maltrato de que son objeto es un comportamiento anormal y así
aprenden a repetir es modelo inconscientemente. Los niños y niñas crecen pensando y
creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana; por lo tanto este
comportamiento se torna "aceptable" y el ciclo del abuso continúa cuando ellos se
transforman en padres que abusan de sus hijos y estos de los suyos, continuando así el ciclo
vicioso por generaciones. Los niños más pequeños son quizás los mal maltratados por varias
razones; una de ellas es que la fuerza fisicas es mas facil de usa en contra de ellos, otra es que
pasan más tiempo con sus cuidadores y son psicológicamente más dependientes e indefensos,
una tercera razón es que son simplemente susceptibles al daño dada la vulnerabilidad física.
De hecho los niños pequeños tiene la mayor dificultad para regular sus emociones que los
niños mayores, de tal manera que se incrementa la probabilidad de que se produzcan un
cuidado hostil por parte de sus padres. Según Herrenkohl(1999), mostraron que los niños de
menor edad están en mayor riesgo que los mayores de ser víctimas de abuso repetidos. esto
puede darse ya que los pequeños son menos capaces de abandonar por su propia cuenta el
seno de hogar.

Otras explicaciones posibles de la vulnerabilidad de los niños menores incluyen su

mayor necesidad de cuidado y atención parental, menor capacidad para defenderse o evitar
castigos físicos y para comunicar sus necesidades, llevando así potencialmente a la
frustración de los padres. El temperamento es otro aspecto considerado como importante en
el contexto del maltrato ha sido relacionado con el temperamento del niño. El concepto de
temperamento se refiere a las características innatas de la personas para responder a los
estímulos. Se ha considerado que el temperamento es la primera manifestación de lo que más
tarde será llamado la “personalidad”. Es el resultado de la interacción de factores genéticos o
biológicos con otros de aprendizaje. aunque el recién nacido no ha sido expuesto a muchas
experiencias sociales, las diferencias individuales pueden ser el resultado de los factores
innatos genéticos. Según Thomas y Chess (1997), el niño también puede percibir que es una
fuente de agravio si demanda más contacto físico del que el padre está en capacidad de
proporcionar. Cuando el comportamiento del niño excede los estándares de los padres, por
ejemplo llorar mucho, hablar mucho, ser inquieto, el padre ejerce control regulando y
reduciendo el comportamiento. Por ejemplo, hoy en día vemos muchos casos en la noticias
que hay niños que abandonan su hogar por la explotación, maltrato que sufren por parte de
sus padres u otro miembro de familia.

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De igual manera, si el comportamiento del niño se ubica por debajo de los criterios
que los padres han establecido como ideales, ellos reaccionan de una forma coercitiva con el
fin de lograr lo deseable.En general no se ha informado de ninguna diferencia significativa
entre las proporción de niños y niñas que son víctimas del abuso físico, no obstante pueden
observarse algunas cuando se examina grupos de edades particulares. Gil (1970), informó
que los muchachos menores de 12 años sobrepasan en número a las niñas que son víctimas
del abuso pero después de los 12 años eran las niñas las que sobrepasan en número a los
muchachos. Las consecuencias psicológicas que se han relacionado con la experiencia de
abuso sexual infantil pueden perdurar a lo largo del ciclo evolutivo y configurar, en la edad
adulta, los llamados efectos a largo plazo del abuso sexual (Echeburúa y Guerricaechevarría,
2000). También es posible que la víctima no desarrolle problemas aparentes durante la
infancia y que éstos aparezcan como problemas nuevos en la adultez. El maltrato infantil
constituye un factor de riesgo bien conocido en el desarrollo de la depresión y la ideación
suicida.

El estudio sobre experiencias adversas en la infancia relacionadas con el maltrato.

Una hipótesis alternativa es que esa susceptibilidad depende en gran medida del tipo y el
momento del maltrato, dándose una vulnerabilidad máxima para un tipo específico de abuso
durante un breve periodo sensible a la exposición. Esta posibilidad puede dar lugar a la
aparición de una relación dosis-dependiente entre el número de tipos diferentes de maltrato
y el riesgo, debido a que la multiplicidad de exposiciones incrementa la probabilidad de
padecer las formas más perjudiciales de adversidad en el momento de mayor vulnerabilidad.
De igual modo, una exposición prolongada incrementa las posibilidades de experimentar
adversidades durante un periodo sensible. El aumento de las puntuaciones de gravedad
reflejan o bien una exposición a más tipos de abuso o un incremento de la frecuencia del
abuso, lo cual aumenta el riesgo de sufrir una experiencia crítica de maltrato a una edad
decisiva. Además, la gravedad puede ser un indicador global de consecuencias especialmente
importante porque una exposición fuera del periodo sensible puede tener pocas
consecuencias, pero va a necesitar ser sustancialmente más severa que una exposición
durante un periodo sensible.

2.2. PROBLEMAS EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO Y LA ADOLESCENCIA

Este tipo de niños no encuentran ni estímulo ni reconocimiento para sus esfuerzos

sólo conocen la indiferencia, la crítica y el desprecio, se sienten rechazados por sus padres y

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pueden proyectar este sentimiento hacia los profesores, por el mismo ambiente familiar que
generalmente existe en sus hogares, tienden a evitarlos. Según el autor, Kempe y Kempe,
(1979), consideran que el comportamiento escolar problemático de los niños maltratados
puede ser originado precisamente por los actos violentos y los niños que lo sufren carecen de
una formación adecuada, de una educación basada en el afecto, que les permita desarrollar
interés por el estudio. Su estado emocional es de gran tensión y angustia, lo cual impide una
conducta escolar positiva, además de que presentan problemas de estimulación son niños
que no están preparados para el aprendizaje escolar. El entorno del niño maltratado se
caracteriza por un mínimo de factores que impiden la capacidad del niño para aprender y
comprender. Esta situación tiene como consecuencia una cantidad considerable de
problemas del desarrollo y de aprendizaje. A nivel cognoscitivo, una gran parte de la
investigación parece indicar que los niños maltratados tienen niveles de inteligencia más
bajos, y que pueden mostrar también, retraso en el lenguaje.

Los niños que desde la edad escolar son maltratados psicológicamente, son más
propensos a mostrar retrasos en el desarrollo del conocimiento que los niños no maltratados.
Este fracaso se ha atribuido a la falta de estimulación temprana y a la descalificación a la que
son sometidos permanente por los padres que se preocupan excesivamente de su conducta y
de obediencia, en menoscabo de las necesidades exploratorias y de estimulación que son
necesarias para su desarrollo. Los niños sufren daños psicológicos que afectan su conducta
escolar, convirtiéndose en individuos inestables, depresivos e inseguros, que en su ser
interno se sienten culpables de la situación. Su desempeño es precario y no es más que el
reflejo de esta situación que vive el niño en su hogar. La agresividad puede manifestarse con
intensidad, incluyendo desde la pelea física hasto los gestos o expresiones verbales. Se
presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a
conseguir distintos proposito. El aislamiento del grupo social, o de la comunidad que a veces
frecuentaban, ese aislamiento incluye a veces no compartir ni con familiares. El niño aislado
se caracteriza por no ser aceptado ni rechazado, sino ignorado por sus compañeros, entre los
que pasa desapercibido. El bajo desinterés de parte del niño puede llevar a sentirse aburrido
y se muestra tristeza, pasividad, e incluso algo como la bronca y desde allí comienza a
acercarse a la apatía. Los niños que presentan temos tienen dificultad para hacer amigos,
ademas son solitarios, desconfiados y piensan que van ha ser maltratados.

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La mayoría de los niños que son maltratados en el hogar o en la escuela presentan

dificultades para aprender, procesar la información que desarrollan en clases.Las dificultades
de aprendizaje se dan por una serie de razones. Dockrell y McShane (1997) dan a conocer,
una razón es que el niño presenta alguna dificultad cognitiva inherente que hace que el
aprendizaje de alguna o algunas destrezas sea más difícil de lo normal. No obstante, algunas
dificultades tal vez la mayoría son el resultado de problemas educativos o ambientales que
no están relacionados con las habilidades cognitivas del niño. La cuestión es que los padres
difícilmente aceptan su responsabilidad cuando su hijo presenta bajo rendimiento escolar y
en vez de ayudarlo a encontrar métodos para que ayuden al niño a mejorar la captación de
nuevos conocimientos, lo que hacen es gritarlo, humillarlo o decir frases que desalientan al
menor, este tipo de maltratos que recibe el niño, hace que el niño se sienta mal, y a la hora de
aprender un temas va ha sentir temor para procesar lo que está estudiando. Por su parte
Martín (1976), demostró que en aquellos niños maltratados que tienen coeficientes normales,
el 45% reveló retraso del lenguaje, con una diferencia promedio de 14 puntos entre las
calificaciones del lenguaje y los de la inteligencia. En vista de que el lenguaje es una de las
principales funciones en el avance educativo, en especial en la lectura y en la escritura, la
propensión al retraso educativo en niños maltratados es fuerte.

La valoración de las consecuencias psicológicas aquí especificadas, de los niños maltratados,

revela que a pesar de que la mayoría no están mentalmente retardados, si demuestran
deficiencias en el lenguaje y el rendimiento escolar no es tan bueno como se podría esperar
de acuerdo a sus coeficientes de inteligencia. Nuestra sociedad ha vivido con ambivalencia el
cuidado de los niños. Por una parte existe la idea de un control posesivo, que no cuestiona la
autoridad de los padres y cuidadores, incluyendo todas sus interacciones en el derecho
privado de educar y decidir sobre los hijos, mientras estos no tengan la capacidad de cuidarse
por sí mismos. Por otra parte, está la idea de que al considerar al niño un sujeto de derecho,
se debe respetar prioritariamente su autonomía, subordinado la relación con los padres al
ejercicio de la libertad de los hijos y a la custodia pública. El dilema ético de atender a los
niños, también incluye la dificultad que representa para los profesionales el cumplimiento de
algunos procedimientos legales específicos, como la notificación de los casos, la recolección
de evidencia o la participación del paciente y “su doctor” en los juicios. Cada vez que se actúa
en el maltrato infantil, legal o sanitariamente, se introduce un cambio en el niño y su entorno,
que se expresa como una crisis que rompe un equilibrio de funcionamiento. Se agregan así,
las intervenciones profesionales que pueden repercutir en la salud del niño y complicar el
maltrato.

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2.3. DESARROLLO PSICOEMOCIONAL DEL NIÑO

Se trata de una descripción muy concreta de lo que pueden ser algunas conductas
expresivas del rechazo emocional, pero, a poco que reflexiones sobre realidades y vivencias,
el fenómeno del maltrato emocional puede ser mucho más amplio. Ya estos autores apuntan
que los malos tratos emocionales desempeñan un cierto papel en todos los abusos y
negligencias físicas y su presencia en casi todos los casos que observamos resulta muy
evidente. Pero lo que no resulta tan claro es que la actividad emocional de signo negativo
(maltrato emocional) sea exclusivamente de carácter verbal. Kempe y Kempe (1979) indican
a este respecto "que son actos nocivos, sobre todo verbales, diciéndole constantemente al
niño que es odioso, feo, antipático, estúpido, o se le hace ver que es una carga indeseable.
Puede incluso no llamársele por su nombre, sino que se le trata simplemente como 'tú', o
'idiota' o de otro modo insultante (...)". La forma de vestir a un niño, la forma de reprender o
castigar, las actividades que se le obliga o induce a hacer, etc., pueden tener un marcado signo
de rechazo emocional. Las consecuencias psicológicas de cualquier proceso o hecho
traumático son polimórficas y difíciles de precisar. La dificultades principales radican, en
primer lugar, porque un mismo síntoma puede responder a varias causas o determinantes,
los cuales con frecuencia se entrecruzan en la vida de las personas; y, en segundo lugar, la
dificultad aumenta porque algunas consecuencias no aparecen hasta después de muchos
años, en concreto, cuando el menor ha alcanzado una edad en la cual los aprendizajes vicarios
interiorizados facilitan la inversión de los papeles del maltrato.

Cuando la pérdida de autoestima llega a niveles extremadamente bajos, estamos ante

una persona en repliegue total sobre sí misma, y por tanto en depresión grave, que puede
llevar a la necesidad de construir espontánea o artificialmente un mundo de fantasía donde
pueda desempeñar un papel distinto al que desempeña en la vida real. Otra derivación de una
historia de maltrato fuerte que llega a niveles severos de desestima es la pérdida de la propia
dignidad. Cuando la experiencia interiorizada de dolor, humillación, desprecio, es tan grande
como para no poder revelarse, ni cuestionar su situación, ni para pedir ayuda de superación -
no de subsistencia- estamos ante un individuo dispuesto a todo. No tiene miedo a lo que le
pueda ocurrir, porque ya le ha ocurrido de todo. No le importa el dolor ajeno, porque la vida
es así, dolor, desprecio... Y una vez que se ha perdido la dignidad, la conciencia de ser persona
y vivir entre personas, con derechos y obligaciones, da igual todo y el individuo es refractario

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a cualquier ayuda que suponga superación, dignificación. Dificultad para reconocer sus
propios sentimientos y para hablar de los mismos: inclinaciones, simpatías, su soledad, su
angustia, sus gustos.

2.4. PROBLEMAS ASOCIADOS CON EL NIVEL DE DESARROLLO

A pesar de existir diferencias y problemas de ajuste encontrados en los diferentes

estudios con niños abusados hay pocas confirmaciones de que este fenómeno se de a lo largo
de la vida; además, tiende a ser muy significativo este hecho en relación con su influencia
sobre la etapa de desarrollo, especialmente en la dimensión cognitiva, social, emocional y
conductual. De acuerdo con Wolfe (1991), los estudios iniciales con niños identificados como
abusados sugieren que estos presentan frecuentemente desórdenes externalizados como
altas tasas de agresión y otros portamientos disruptivos. Desde una perspectiva del
desarrollo, los niños que han tenido experiencias de abuso con sus cuidadores presentan
dificultades en la formación positiva con otros y tienden a restringirse dentro de su ámbito
social. Es claro, por ejemplo, que la formación del apego es de una de las más críticas tareas
en la etapa temprana de desarrollo y se cree que este estado marca de alguna manera las
características de las relaciones futuras. Partiendo del supuesto de que el abandono y el
maltrato físico pueden ser los responsables de deficiencias en diferentes etapas del
desarrollo, se presentará una revisión más amplia sobre sus consecuencias. La importancia
de proporcionar un adecuado cuidado prenatal en el establecimiento de las primeras
relaciones padre e hijo está sustentada por varias investigaciones médicas y psicológicas. En
términos del cuidado intrauterino, se pueden presentar serias perturbaciones en el
crecimiento y desarrollo fetal y el recién nacido causadas por la desnutrición y la edad de la
madre, lo mismo que por abuso de sustancias nocivas o infecciones bacterianas y virales. El
uso de drogas, alcohol y cigarrillo por parte de la madre han sido relacionados con los niños
prematuros, de bajo peso, de desarrollo lento y en general con el “Síndrome del niño difícil”.
Por otro lado, los estudios prospectivos demostraron que los altos niveles de estrés y cambios
durante el embarazo, asociados con el abuso y problemas con parientes, llevaron a las madres
a estar ansiosa, a desconocer la importancia de si estado y a no prepararse para asumir a su
hijo. La formación de un apego saludable entre el infante y cuidador presenta una importante
tarea durante este periodo. Los niños que reciben poco cuidado tienden a mostrar patrones
de interrelación de evitación y a tener apego ansioso con su cuidador lo que lleva más
adelante a menguar su desarrollo. La calidad de apego entre el infante y el cuidador es el
producto de los estilos características de la mutua interacción en el primer años de vida. para

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

ello se involucra tanto las características parentales como la sensibilidad y responsabilidad a

las necesidades y las señales del niño como el temperamento y la autorregulación. En esta
primera etapa del desarrollo, el niño presente unas condiciones físicas desventajosas porque
su coordinación motora es pobre, el desarrollo del lenguaje lento y no posee todavía un
adecuado manejo de expresiones afectivas. los resultados de recientes estudios prospectivos
indican que los niños maltratados durante este periodo formaron un apego inseguro con su
cuidador y su desarrollo intelectual más lento.

La infancia temprana incluye un periodo de desarrollo que todavía requiere de tiempo,

energía y apariencia por parte del cuidador. Los niños en edad preescolar son generalmente
descritos por su padres como difíciles de controlar, abiertamente activos que buscan
atención. El desarrollo cognitivo, emocional y conductual del preescolar requiere de un
ambiente de soporte con el fin de maximizar las habilidades verbales y físicas del niño. Los
estudios han encontrado que los niños de edad preescolar, que han sido abusados, tienen más
probabilidad de mostrar demoras en el aprendizaje, especialmente en las áreas relacionadas
con el desarrollo cognitivo, la adquisición del lenguaje y la habilidad para discriminar
emociones en los demás. Por ejemplo, en la escala de inteligencia de Stanford - Binet, se
obtuvo una diferencia negativa de 20 puntos para niños maltratados en comparación con el
grupo. Además, los niños abusados de edad preescolar mostraron mayor agresividad hacia
sus compañeros, poco autocontrol, distractibilidad y emociones negativas. Por otra parte se
ha observado que los preeescolar abandonados se muestran socialmente evitativos y con
dificultad en manejar las tareas y situaciones de tipo interpersonal en comparación con los
demás niños.

Así mismo, se observa un nivel actividad mayor y un comportamiento perturbador, además

de algunos factores ambientales comunes como la inestabilidad familiar, los conflictos
maritales y las condiciones de desventaja socioeconómica, que afectan el desarrollo cognitivo
y conductual. Existen indicadores tales como fracasos académicos y problemas de relación
con los compañeros que son significativos del maltrato en el niño de edad escolar, evaluaron
el desempeño académico e intelectual. Así mismo niños de edad escolar presentan
comportamientos desadaptativos en su escuela y conductas agresivas. Estos hallazgos son
compatibles con un modelo de explicación de aprendizaje social, en el sentido de haber
aprendido esos esquemas de comportamiento cuando fueron abusados físicamente. Existen
una amplia variabilidad en la percepción que los niños tienen de sus padres y del trato que
ellos les dan, ya que estos niños ven al abuso como un rechazo por parte de los padres y
construyen rápidamente una visión de su ambiente social, respondiendo luego según esta

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

construcción. En el campo de la agresión, por ejemplo, se ha indicado que esta es percibida y

aceptada como una forma de resolver los conflictos, lo cual incrementa la probabilidad de que
los niños transfieran este modelo de agresión a otros contextos sociales. En conclusión, la
evidencia de aquí se ha presentado revela que el maltrato durante la infancia está
fuertemente asociado con las características del estilo de relación afectiva, por ejemplo, el
apego ansioso donde el niño muestra rigidez. Entre más pequeño sea el niño, se ve una marca
docilidad y deseos de agradar. En niños más grandes se observa negativismos, agresividad y
en ocasiones dificultad para divertirse, temor al fracaso.

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

III. CONCLUSIONES

Cuando la violencia tiene como protagonistas a las niñas y los niños, indica el gran
malestar que está viviendo una sociedad. El maltrato en gran medida no es causante de
conductas agresivas; dicho fenómeno se convierte en un detonante de algo que es propio al
ser humano, es decir, que el maltrato, ya sea físico, o cualquiera que trascienda a éste, es
detonante de conductas agresivas en tanto, la agresividad es la reacción contra todo aquello
que obstruya todo deseo o lucha del yo por su conservación y su afirmación; de esta manera,
el acto agresivo del niño no puede ser entendido en un principio como violencia, en tanto su
fin no es someter a otro, sino que se traduce en un acto defensivo, contra aquel que se erige
como factor estresante. Pero el hecho de que no sea violencia propiamente dicha, no debe ser
objeto de tranquilidad en tanto dichas conductas agresivas puede situarse dentro de un
contexto aún mayor, es decir, la agresión no debe ser el único mecanismo que el niño debe
encontrar ante los ataques o hechos que el yo considere nocivos para sí.

En primera instancia, los factores relacionados con los padres tienden a enfocar la
atención sobre las historias de abuso en su infancia e incluso sus estilos de comportamiento
en general y las fuentes psicológicas de las cuales dispone. Siempre ha sido prioritario revisar
un poco más a la madre, por cuanto ella ha estado relacionada con los niños. Existen muchos
datos a favor de la afirmación de que los padres abusados en su infancia tienden a reproducir
el mismo estilo de interacción con sus hijos.

Cuando la familia y la relación temprana madre-hijo se ven afectadas en su aspecto

íntimo de cuidados físicos y sobre todo afectivos, pueden surgir en el niño importantes
perturbaciones emocionales que pueden desembocar en cuadros mentales y de aprendizaje.
La privación e interacción inadecuada genera desde temprano reacciones de frustración y
ansiedad, así como la hostilidad a figuras extrañas y aún habituales, No es raro que se asocian,
entonces, patrones de comportamiento alterado y de aprendizaje escolar. También en el caso
de que el niño permanezca al lado de la madre, si la relación entre ambos es inadecuada,
como sería en un ambiente maltratador coadyuvando en ello factores de índole social, su
desarrollo se verá afectado. Es evidente que los datos disponibles indican que los niños
maltratados pueden sufrir deficiencias cognoscitivas y conductuales, los que han planteado

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

cómo puede influir en esto la interacción madre-hijo. Un niño maltratado sufre no sólo el
maltrato per se, sino también de los efectos concomitantes del mismo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Psychological Bulletin, 1993.

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

Dockrell, J. y McShane, D. Psychoanalysis and Child Care. Sutherland Psychoanalysis

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Wolfe, A.C. child-abusive parents: an empirical review and analysis. psychological

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ANEXO 01. ESQUEMA DE INFORMACIÓN: MAPA CONCEPTUAL

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ANEXO 02. PLAN DE REDACCIÓN ACADÉMICA

I. INTRODUCCIÓN

1.1. Tema / Problema

Consecuencias psicológicas de la violencia infantil

1.2. Contextualización (Espacio, naturaleza, características, origen, causas,

consecuencias)

1. Contexto 1: Contexto internacional de la violencia infantil

2. Contexto 2: Causas de la violencia infantil
3. Contexto 3: Efectos de la violencia infantil

1.3. Definiciones básicas / Conceptos:

1. Título 1: violencia infantil

2. Título 2: origen de la violencia infantil

3. Título 3: maltrato psicológico

1.4. Motivación y Justificación

El presente trabajo se hace por el motivo de investigar para conocer la realidad que
atraviesan los niños que son violentados psicológicamente por sus padres o cualquier
persona que rodee su entorno, así como también las consecuencias que conlleva este
maltrato, en la actualidad el maltrato infantil ha experimentado un gran avance a nivel
mundial. Hoy en día todavía miles de niños sufren maltrato psicológico, físico, negligencia, y
sexual en su propio hogar. Por lo cual se investiga este tema para poder identificar las
principales causas y consecuencias del maltrato infantil. Se realizará este estudio con la
colaboración, del área de Trabajo Social y Psicología Educativa del Centro de Diagnóstico y
Orientación Psicopedagógico.

20
COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

1.5. Pregunta de investigación / Pregunta controversial

¿Consideras que la violencia psicológica genera consecuencias en el niño?

1.6. Tesis y Postura de la investigación

sí, porque hoy en dia se ve a diario donde los niños son maltratados constantemente y
padecen de lesiones físicas y psicológicas, que no solo lo puede originar el padre
también se da en la escuela, que puede causar que el niño tenga problemas para
socializar y que en un futuro se vuelta un violentador. según UNICEF a diario miles de
niños son víctimas de maltrato físicas como psicológicamente por sus padres,
parientes profesores o por cualquier adulto que considera al castigo físico como
normal, natural, aceptable e incluso “necesario”. Características de los niños, estilo de
crianza de los padres, exposición al maltrato directa e indirecta, desarrollo social,
emocional y cognitivo.

1.7. Señalamiento de argumentos

1. Argumento 1. cambio de comportamiento de los niños

2. Argumento 2. Problemas en el desempeño académico

3. Argumento 3. Desarrollo psicoemocional del niño

4. Argumento 4. Problemas asociados con el nivel de desarrollo

II. CUERPO

2.1. ARGUMENTO 1. Cambio de comportamiento de los niños

2.1.1. Fundamento 1: Baja autoestima

2.1.2. Fundamento 2: Ansiedad y depresión

2.1.3. Fundamento 3:Temperamento

2.1.4. Fundamento 4: Visión negativa de la vida

2.2. ARGUMENTO 2. Problemas en el desempeño académico y la adolescencia

2.2.1. Fundamento 1: Bajo rendimiento escolar

21
 COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

2.2.2. Fundamento 2: Dificultad de aprendizaje

2.2.3. Fundamento 3: Desarrollo moral

2.2.4. Fundamento 4: Falta de de atención

2.3. ARGUMENTO 3. Desarrollo psicoemocional del niño

2.3.1. Fundamento 1: Alteraciones emocionales

2.3.2. Fundamento 2: Abandono del hogar

2.3.3. Fundamento 3: Trastornos del sueño

2.3.4. Fundamento 4: Conformismo

2.4. ARGUMENTO 4. Problemas asociados con el nivel de desarrollo

2.4.1. Fundamento 1: Etapa prenatal

2.4.2. Fundamento 2: Etapa postnatal
2.4.3. Fundamento 3: Infancia temprana
2.4.4. Fundamento 4: Infancia intermedia

III. CIERRE

Síntesis de tesis

Síntesis del argumento 1

Síntesis del argumento 2

Síntesis del argumento 3

Síntesis del argumento 4

Reflexiones finales

Nuevas interrogantes

22
COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Belsky, J. Etiology of child maltreatment: A developmental-ecological analysis.

Psychological Bulletin, 1993.

Dockrell, J. y McShane, D. Psychoanalysis and Child Care. Sutherland Psychoanalysis

and Contemporary Thought. Londres: Hogarth Press, 1997.

Egley, L.C. what changes the social prevalence of domestic violence?. journal of marriage
and the family, 1991.

Gil, D.C. violence against children physical child abuse in the United States. Cambridge,
M.A: Harvard University Press, 1970.

Goldstein, A.P., Keller, H. y Herné, D. child abuse: The problem. Changing the abusive
Parent. Illinois. Research Press, 1985.

Gormly, A.V y Brodzinsky, D.M. lifespan human development. Florida, Harcourt Brace
Jovanovich College Publishers, 1993.

Hart, S.N., Germain, R. y Bassard, M.R. The challenge: To better understand and combat
the psychological maltreatment of children and youth. Elmsford, Nueva York: Pergamon,
1987.
Herrenkohl. Family interactions in abusive, neglectful normal families. Child
Development,1999.

Kempe y Kempe, C.H. Learning: Principles and applications. Nueva York: McGraw-Hill,
1979.

Nelson, K. kING solomon's ring. Londres: methuen, 1984.

Miranda, J. B. Actitud crítica hacia hacia el castigo físico en niños víctimas de maltrato
infantil. Revista Mexicana de Psicología, 2007.

Martin, D.T. El niño, primera víctima de la violencia. Revista Colegio Mayor Nuestra
Señora del Rosario, 1976.

Thomas, A. y Chess, S. Temperament and development. Nueva York: Brunner- Mazel,

1997.

UNICEF: innocenti report Card Digest n°2. Niños y Violencia, 1999.

23
COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

Wolfe, A.C. child-abusive parents: an empirical review and analysis. psychological

bulletin, 1985.

24
COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

ANEXO 03. FICHAS DE INVESTIGACIÓN

ESTRUCTURA DIMENSIÓN FICHA TEXTUAL

Contextualización del 01. violencia infantil

tema / problema 02. origen de la violencia infantil

I
N 03. Víctimas de abuso
Definición de …..
T 04. maltrato psicológico
R
O
D Definición de ….
05. maltrato psico- emocional
U 06. abuso sexual
C
C
I Tesis y Postura
07. maltrato escolar
Ó 08. maltrato familiar
N

Motivación y 09. Abuso sexual

justificación 10. Dificultad cognitiva

11. conducta aversiva

Argumento 1
12. concepto de temperamento
D
E
S 13. concepto del apego
Argumento 2
A 14. problemas cognoscitivos
R
R
O 15. Comportamiento de los niños
Argumento 3
L
L
O
Argumento 4 16. Coeficiente Normal de lenguaje

C
I
E Síntesis de ideas
R centrales de las fuentes
R
E

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

ANEXO 04. FICHAS DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA (DIRECTA E INDIRECTA)

I. INTRODUCCIÓN

N° 01 Título: violencia infantil

“ El daño físico o mental, el abuso sexual o el tratamiento descuidado a

un niño por parte de una persona responsable de sus bienestar en
circunstancias tales que indican que la salud o bienestar del niño están
dañados o en peligro de serlo”

Referencia abreviada Nelson, 1984,02

N° 02 Título: origen de la violencia infantil

La violencia infantil aparecen como una constante en la historia de la

humanidad, desde ámbito público y privado como las guerras, hasta el ámbito
particular y privado como la violencia familiar. hoy se vive un mundo lleno de
violencia donde los niños y niñas son los que padecen los estragos de esta
situación. la violencia dirigida a la niñez siempre ha sido justificada

Referencia abreviada Miranda, 2007

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

N° 03 Título: Víctimas de abuso

Según Herrenkohl(1999), mostraron que los niños de menor edad están en mayor
riesgo que los mayores de ser víctimas de abuso repetidos. esto puede darse ya que los
pequeños son menos capaces de abandonar por su propia cuenta el seno de hogar.

Referencia abreviada Herrenkohl, 1999

N° 04 Título: maltrato psicológico

“Una serie de acciones u omisión que son juzgadas sobre la base de

una combinación de estándares de la comunidad y de los profesionales que
valoran los daños psicológicos”

Referencia abreviada Hart, Germain y Brassard, 1987, 04

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 COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

II. CUERPO O DESARROLLO

N° 05 Título: maltrato psico-emocional

“La carencia afectiva, ambivalencia y rechazo. La carencia afectiva se

refiere al descuido u omisión del adulto y la sociedad para proveer un
ambiente adecuado para el desarrollo intelectual, afectivo, perceptivo y social
del menor”

Referencia abreviada Romeo, Londoño y De Salvador,1991,04

N° 06 Título: abuso sexual

“Se define como implicación de niños y adolescentes dependientes, en

actividades sexuales que no comprende plenamente para las cuales no están
en capacidad de dar un consentimiento o están en contra de los tabúes
sociales o expectativas familiares”

Referencia abreviada Kempe y Kempe, 1985,05

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

N° 06 Título: maltrato escolar

“Los educadores tienen gran parte la responsabilidad del maltrato por

la intolerancia y por los métodos pedagógicos utilizados en ocasiones con
violencia hacia los niños”

Referencia abreviada Mojica y Quinteros, 1993,12

N° 07 Título: maltrato familiar

Los aspectos preponderantes ha sido la personalidad y el

comportamiento de la madre frente al niño después del nacimiento, no solo
en este periodo sino en las relaciones que mantenga con el niño después del
nacimiento

Referencia abreviada Wolfe, 1993, 13

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

N° 08 Título: Cambio de comportamiento del niño

“El niño también puede percibir que es una fuente de agravio si demanda más
contacto físico del que el padre está en capacidad de proporcionar. Cuando el
comportamiento del niño excede los estándares de los padres, por ejemplo llorar mucho,
hablar mucho, ser inquieto, el padre ejerce control regulando y reduciendo el
comportamiento”.

Referencia abreviada Thomas y Chess, 1997

N° 09 Título: Abuso sexual

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

Informó que los muchachos menores de 12 años sobrepasan en número a las niñas
que son víctimas del abuso pero después de los 12 años eran las niñas las que sobrepasan
en número a los muchachos.

Referencia abreviada Gil, 1970

N°10 Título: Dificultad cognitiva

Una razón es que el niño presenta alguna dificultad cognitiva inherente

que hace que el aprendizaje de alguna o algunas destrezas sea más difícil de lo normal.

Referencia abreviada Dockrell y McShane, 1997

31
COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

N°11 Título: Conducta aversiva

El comportamiento del niño puede provocar el maltrato, existen

evidencias que el niño abusado exhiben un comportamiento más perturbador
que los niños que vienen en las familias sin este problema

Referencia abreviada Wolfe, 1985

N° 12 Título: Concepto de temperamento

Se refiere a las característica innatas de las personas para responder a

los estímulos. Se ha considerado que el temperamento es la primera
manifestación de lo que más tarde será llamado la “personalidad”.

Referencia abreviada Gormly y Brodzinsky,1993

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

N°13 Título: concepto de apego

Es el comportamiento social posterior incluyendo el desarrollo de su

“YO”.

Referencia abreviada Bowlby, 1958

N° 14 Título: Problemas cognoscitivos

“ Los niños que han tenido experiencias de abuso con sus cuidadores
presentan dificultades en la formación de relaciones positivas con otros y
tienden a restringirse dentro de su ambiente social”

Referencia abreviada Wolfe,1991,24

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

N° 15 Título: Comportamiento de los niños

“El comportamiento escolar problemático de los niños maltratados puede ser

originado precisamente por los actos violentos y los niños que lo sufren carecen de una
formación adecuada, de una educación basada en el afecto, que les permita desarrollar
interés por el estudio.”

Referencia abreviada Kempe y Kempe, 179

N° 16 Título: Coeficiente Normal de lenguaje

“Demostró que en aquellos niños maltratados que tienen coeficientes normales, el 45%
reveló retraso del lenguaje, con una diferencia promedio de 14 puntos entre las
calificaciones del lenguaje y los de la inteligencia. “

Referencia abreviada Martin, 1976

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

ANEXO 04. REGISTRO FOTOGRÁFICO U OTROS

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

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 COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

ANEXO 06. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA ACADÉMICA 2

Dimensión N° Descriptores Pts.

0 Redacta el título del ensayo en forma breve (12 palabras aprox.),

Título o 1 clara, precisa, con una sintaxis adecuada, identificando el tema
tema general y específico.

0 Identifica datos del autor (es) del ensayo y la afiliación

Autoría 2 institucional de origen, ciudad y país.
Paratexto
(Pragmático)
0 Redacta un resumen claro y breve, estructurado o no
3 estructurado (1 o dos párrafos), en castellano y en inglés
Resumen y (Abstract), en 150 a 250 palabras, para identificar el contenido
palabras básico del artículo según el formato ICC: Introducción, Cuerpo,
clave Conclusión principal. Además escribe las palabras clave en
castellano e inglés (Key Words).

0 Analiza el problema, su naturaleza, importancia, origen,

4 antecedentes, causas y consecuencias, contextualizándolo e
Introducci intertextualizándolo con claridad y precisión, a partir de teorías
ón o postulados prestigiosos que sirven de base.
(I)
0 Señala la preguntas controversial, la tesis y/o postura y los
5 argumentos.

0 Desarrolla los argumentos, fundamentándolos con las diversas

6 fuentes de información seleccionadas y estrategias discursivas
argumentativas.
Coherencia Cuerpo o
(Semántico) Desarrollo
(C) 0 Redacta el ensayo en secciones, secuencias y párrafos claros, con
7 diversas estrategias discursivas (propósito comunicativo y lógica
de pensamiento), aseverando, informando y garantizando.

0 Redacta las conclusiones del ensayo, respondiendo a la pregunta

8 controversial, la tesis y señalando los argumentos.
Conclusion
es
(C) 0 Resalta los aportes del ensayo, señalando sus limitaciones y
9 otras preguntas de investigación.

1 Garantiza las ideas y los argumentos, utilizando citas (directas e

Intertextuali 0 indirectas) e intertextualizando diferentes fuentes de
dad Citas información (virtual e impresa), proveniente de bases de datos,
(Pragmático) en cada secuencia o argumento.

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 COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

1 Redacta las referencias bibliográficas, pertinentes, relevantes,

Referencia 1 actuales, variadas y suficientes, de acuerdo con las citas
s utilizadas, según la norma ISO 690 y un estilo internacional de
bibliográfic redacción.
as

1 Redacta el ensayo según las normas gramaticales, utilizando

Gramatical 2 adecuadamente mecanismos de cohesión y conectores
Cohesión discursivos argumentativos.
(Gramatical-
Fonológica) 1 Redacta el ensayo según las normas ortográficas de tildación,
Fonológica 3 puntuación y uso de letras.

Estilo 1 Redacta el ensayo, adecuando el contenido y formato a la norma

internacio 4 ISO 690, a un estilo internacional (APA, Chicago, Vancouver, etc.)
nal y y al contexto y situación comunicativa, según un lenguaje
personal personal.
Adecuación
(Pragmático) 1 Elabora el esquema de redacción del ensayo y esquema de
5 información (cuadros sinópticos, mapas, etc.), necesarios y
Esquema suficientes, adecuados a su naturaleza y estructura, para
comprender la globalidad de la información de las secciones o
secuencias.

Puntaje Total

Puntaje Vigesimal

___________________________________

Dr. Marco Arnao Vásquez

VºBº Firma del Docente del curso:

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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

Fecha: ……… /……… /………

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