DCM03.- TAREA.

El desarrollo cognitivo.

1. Spearman, Thurstone, Guilford y Gardner.

CRONOLOGÍA
AUTOR (NACIMIENTO Y PRINCIPALES APORTACIONES
MUERTE)
Spaerman 10/09/1863-7/9/1945 o Teoría bifactorial
o Desarrolló0 el Análisis factorial, que
es su clásico trabajo sobre
inteligencia, donde distingue un
factor general (factor G) y cierto
número de factores específicos.

Thurstone 29/5/1887-30/9/1955 o Creador de la ley del juicio

comparativo.
o aportes al análisis factorial
o creación de la escala Thurstone para
la medición de actitudes.
o identificó siete factores
relativamente diferentes, a los que
llamó habilidades primarias

Guilford 7/3/1897-23/11/1987 o Modelo de Estructura de la

inteligencia.
o El sistema "SIM" Es un modelo
morfológico presentado en 1958 que
intenta superar la visión restringida
de las aptitudes que mostraban los
modelos factoriales. Supone una
clasificación cruzada de fenómenos
que se interceptan.
o Clases de operaciones

Gardner 11/7/1943- actualidad o análisis de las capacidades cognitivas

o teoría de las inteligencias múltiples
Vigotsky sintetizó dialécticamente afirmando que era imposible para la reflexología (reflejo
condicionado) acceder al conocimiento de los problemas más complejos del comportamiento
humano debido a la barrera que existe entre los humanos y los animales que es la conciencia.

Vigotsky separa las funciones psicológicas elementales de las funciones psicológicas superiores
para diferenciar la conducta animal de la humana.

La conducta animal está compuesta por reflejos ya sean incondicionados o condicionados.

Mientras que la conducta humana tiene, además, la experiencia social e histórica acumulada
por la especie, la cual se adquiere progresivamente conforme el individuo se desarrolla. De
esta forma Vigotsky desarrolla una psicología cuyos postulados se apoyan en el materialismo
histórico.

Con base en Marx y Engels, Vigotsky propone que conforme se fueron utilizando herramientas,
fue apareciendo el trabajo como organización social. Agrega, la aparición del lenguaje fue un
elemento decisivo para la transformación del mono en hombre.

Estable una relación entre las herramientas materiales y el lenguaje como herramienta
psicológica. Las herramientas psicológicas como el lenguaje (signos y símbolos) tienen una
característica principal la cual es su capacidad para reflejar y generalizar la realidad. El lenguaje
media la relación entre el individuo y la sociedad. A partir de esto, Vigotsky estable la Ley del
desarrollo: “en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel
social, y más tarde, a nivel individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después en
el interior del propio niño (intrapsicologica)”.

El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Quería abandonar la

explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo
modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de
las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la
función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región intermedia que diera
cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia.

El medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los
factores social y personal. Influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir,
sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

Una de las aportaciones más importantes que Vigotsky hizo a la educación, fue la “Zona de
Desarrollo Próximo”. Dice que un “buen aprendizaje” es sólo aquel que precede al desarrollo.
Para definir la relación entre la evolución del niño y su aprendizaje no basta con establecer lo
que el niño es capaz de hacer por sí solo, sino que es necesario determinarlo que es capaz de
con ayuda de otros. El conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda se
le llama nivel de desarrollo potencial, diferenciando del nivel de desarrollo actual que son las
actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo.
La Zona de Desarrollo Próximo “no es otra cosa que la distancia entre el nivel actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz”. Es decir no es que se le
enseñe a un niño de primero de primaria, geometría analítica, porque ese conocimiento no
estaría dentro de su zona de desarrollo próximo, cuando un niño está aprendiendo a sumar lo
próximo seria la resta.

Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere

al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del
estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte

del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante
se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un
pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas
en clase de comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el
modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el
nivel personal de comprensión.

Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición
situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos
en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se
ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos
adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben.

http://www.juventudcomunista.org/index.php%3Foption%3Dcom_co
ntent%26view%3Darticle%26id%3D185:vigotsky-hizo-grandes-
aportaciones-tanto-a-la-psicologia-como-a-la-educacion-basandose-
en-los-postulados-marxistas-%26catid%3D6:articiulos

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml#APORT
Inteligencia emocional: conjunto de disposiciones o habilidades, comprender los sentimientos
más profundos de nuestros semejantes, manejar amablemente nuestras relaciones o dominar
esa capacidad que señalo Aristóteles de enfadarse con la persona adecuada, en el grado
exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto.

Las clasifican en dos áreas:

o Inteligencia Intrapersonal: internas de autoconocimiento.
a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro
cuerpo y qué estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o
modificar un estado anímico y su
exteriorización).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.

o Inteligencia Interpersonal: externas de relación.

a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y
situaciones desde su perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la
popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que
pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y
resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en
equipo).

Estas habilidades se pueden aprender sobre todos para cinco áreas de nuestra vida como son:
o Propenden a nuestro bienestar psicológico, base para el desarrollo armónico y
equilibrado de nuestra personalidad.
o Contribuyen a nuestra buena salud física, moderando o eliminando patrones y/o
hábitos psicosomáticos dañinos o destructivos, y previniendo enfermedades
producidas por desequilibrios emocionales permanentes (angustia, miedo, ansiedad,
ira, irritabilidad, etc.).
o Favorecen nuestro entusiasmo y motivación. Motivación y emoción tienen la misma
raíz latina (motere), que significa moverse (acercarse hacia lo agradable o alejarse de
lo desagradable). Gran parte de nuestra motivación en distintas áreas de la vida está
basada en estímulos emocionales.
o Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas, en el área
familiar-afectiva, social y laboral-profesional. En este último plano, la Inteligencia
Emocional significa llevar a un nivel óptimo la relación entre las personas: determina
qué tipo de relación mantendremos con nuestros subordinados (liderazgo), con
nuestros superiores (adaptabilidad) o con nuestros pares (trabajo en equipo). Las
emociones determinan cómo respondemos, nos comunicamos, nos comportamos y
funcionamos en el trabajo y/o la empresa.

Estas emociones no se pueden modificar a voluntad de cada uno ya que hay emociones tan
fuertes que no pueden separarse de su manifestación física, pero las emociones que se basan
en sentimientos si se pueden controlar y cambiar, pero también dentro de los límites de cada
uno de nuestros temperamentos.

Goleman plantea una novedad la existencia de un Cociente Emocional (CE), que no se opone
al Cociente Intelectual (CI), sino que se complementa.
Algunas personas han sido dotadas con ambos cocientes, otras con menor cantidad o con
ninguna de uno u otro. Lo que los investigadores están intentando entender es cómo se
complementan una inteligencia con otra; cómo la capacidad para controlar el estrés afecta a
la habilidad para concentrarse y usar la inteligencia. Sobre los ingredientes para el éxito, los
investigadores están de acuerdo en que el CI interviene en un 20%; el resto depende de todo
tipo de factores, entre los que podemos destacar: auto-motivación, persistencia ante las
dificultades, optimismo, auto-control, etc., todos ellos relacionados con la inteligencia
emocional (Goleman, 1996).

Goleman (1996) habla de la IE como una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental,
etc. Ellas configuran rasgos del carácter como la auto-disciplina, la compasión o el altruismo,
que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. Goleman habla de
una serie de factores que constituyen la IE:
- CONCIENCIA DE UNO MISMO. Conciencia de nuestros propios estados internos,
recursos e intuiciones.
- AUTORREGULACIÓN. Control de nuestros estados, impulsos y recursos internos.
- MOTIVACIÓN. Las tendencias emocionales que guían o facilitan el logro de nuestros
objetivos.
- EMPATÍA. Conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenas.
- HABILIDADES SOCIALES. Capacidad para inducir respuestas deseables en los demás.

No existen diferencias emocionales entre los hombres y las mujeres, aunque siempre haya
estado vinculado más a las mujeres.
Me gusta porque las emociones las relaciona con todos los aspectos de la vida no solo en el
plano personas, sino que también en la educación y en el ámbito del trabajo.
Me parede que todos las áreas que toca en su estudio están bien definidas ya que una vez
leído los artculos te das cuentas que tienen relación entre ellos y que tiene sentido lo que nos
explica para poder llegar a tener una inteligencia emocional exitosa.

http://boj.pntic.mec.es/~lbarrioc/utilidades/intelemo.html

http://www.inteligencia-
emocional.org/preguntas_frecuentes/index.htm

http://html.rincondelvago.com/inteligencia-emocional_daniel-
goleman_1.html

http://reme.uji.es/articulos/acandc2272105102/texto.html
ACTIVIDAD 1
Nombre: “Que con que”
Edad: 3 a 5 años
Objetivos:
o Clasificar objetos dentro del contexto en el que se usan
o Formar parejas de objetos que se encuentran juntos normalmente.
Desarrollo:
Tendremos en una caja una serie de objetos los cuales se puedan emparejar entre ellos, les
sacaremos encima d la mesa y el señalaremos uno el niño tendrá que encontrar el otro objeto
que concuerde con el señalado por el educador. Antes o después de señalarle el objeto debemos
preguntar en qué contexto se usa por ejemplo: “Que objeto usamos en la cocina” el niños
señalara el objeto que se use en la cocina o una vez emparejados dos objetos preguntarle en qué
lugar se usan esos objetos.
Materiales:
o Caja con objetos de uso cotidiano.

ACTIVIDAD 2

Nombre: “ACCIONES DIARIAS”

Edad: 4 a 5 años
Objetivos:
o Aprender las secuencias de tiempo y perfeccionar el entendimiento de las rutinas diarias.
o Ordenar fotos que muestren actividades cotidianas, de las que el niño lleve a cabo
normalmente durante el día
Desarrollo:
Cogeremos fotos de internet de periódicos o revistas, y se las mostraremos. Le pediremos que
ordene las acciones desde que se levanta hasta que llega al cole, con nuestra ayuda le iremos
dando ideas y ayuda de como ordenarlas de modo que el niño consiga completar la secuencia.
Materiales:
o Fotos con acciones del día a día.
 ACTIVIDAD 3

Nombre: “¿Dónde va cada parte?”

Edad: 4 a 5 años
Objetivos:
o Desarrollar el entendimiento del concepto de cuerpo
o Colocar correctamente las partes del cuerpo humano.
Desarrollo:
Les daremos en un folio dibujado las partes del cuerpo humano más sencillas y las tendrán que
pintar y recortar y en una cartulina más grande las tendrán que colocar en orden. En un segundo
folio se le darán partes del cuerpo más específicas como el corazón, las orejas, los dedos y harán
lo mismo las pintaran y recortaran y después las tendrán que colocar sobre la figura
anteriormente pegada.
Materiales:
o Folio con partes del cuerpo.
o Pinturas
o Tijeras
o Pegamento
o Cartulinas.para la entrega:
Indicaciones