3 2 Calcular el promedio de datos e -Calculan promedios de datos registrados en tablas y lo › Explican la información que entrega el promedio Cuaderno
interpretarlo en su contexto. interpretan. Por ejemplo, en la siguiente tabla se de un conjunto de datos. Data show
(OA23) muestran los resultados de 14 clientes respecto del › Determinan el promedio de un conjunto de datos. Calculadora
servicio telefónico celular. › Proporcionan un contexto en el que el promedio Texto de estudio
de un conjunto de datos es la medida más Guía de clases
-Resuelven problemas referidos a cálculos de apropiada para comunicar una situación.
promedios aritméticos. Por ejemplo, el que plantea la › Comparan resultados de conjuntos de datos,
siguiente situación: A continuación se registran las utilizando el promedio de un conjunto de datos. ›
notas de dos estudiantes en la asignatura de Obtienen conclusiones a partir de la información
Matemática que entrega el promedio de un conjunto de datos
en un contexto determinado. › Resuelven un
problema, utilizando promedios de datos.
4-5 4 Describir la posibilidad de -Usan una ruleta que está dividida en cuatro partes › Describen eventos posibles en el resultado de un Cuaderno
ocurrencia de un evento de iguales (dos son rojas, una azul y una verde) y tiran una juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, Data show
acuerdo a un experimento bolita. Registran los resultados obtenidos de 100 indican los resultados posibles incluidos en el Calculadora
aleatorio, empleando los términos repeticiones en una tabla. Responden preguntas como: evento “que salga un número par”. Texto de estudio
seguro – posible – poco posible – › ¿cuál es el resultado más seguro que se puede › Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un Guía de clases
imposible (OA24) obtener en la ruleta? › ¿cuál es el resultado poco evento, mediante expresiones simples como
posible que se dé en la ruleta? seguro, posible, poco posible o imposible.
-Una urna contiene seis dados verdes, cuatro azules y › Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de
ocho amarillos. Determinan si los siguientes eventos ocurrencia es segura, posible, poco posible o
son seguro, posible o imposible: › sacar tres dados de imposible.
distinto color › al sacar seis dados, que todos ellos sean
verdes › sacar cuatro dados y que todos sean de distinto
color › sacar 16 dados y que algunos de ellos sean de
color verde, azul y amarillo Comprueban en forma
concreta sus predicciones.
-Predicen la posibilidad de ocurrencia de un evento en
el contexto de la resolución de problemas. Por ejemplo,
responden las siguientes preguntas, acerca de la
posibilidad de ocurrencia de los acontecimientos
especificados: › ante al resultado de una prueba de
Matemática: ¿qué es más posible, que usted obtenga
una nota mayor que cinco o una menor que cinco?, ¿en
qué fundamenta su respuesta? › ante el resultado
parcial (1er tiempo) de un partido de fútbol entre dos
equipos A y B: ¿qué es más probable, que gane A o B?
¿en qué fundamenta su respuesta?
-Conjeturan acerca de los futuros resultados de
experimentos. Por ejemplo: › si al lanzar una moneda
sale cara, ¿qué ocurrirá en el próximo lanzamiento de la
moneda?, conjeturen al respecto› ¿se puede asegurar,
al lanzar una moneda, que en 10 lanzamientos van a
salir 5 caras y 5 sellos?, conjeturen al respecto › ¿qué
números son los más posibles que salgan al lanzar un
dado?, conjeturen al respecto
6-7 4 Comparar probabilidades de -Dicen eventos que son más probables que ocurran que › Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de Cuaderno
distintos eventos sin calcularlas. otros eventos sin realizar cálculos. Por ejemplo, ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin Data show
(OA25) responden las preguntas: a ¿Qué es más probable si no calcularla. Calculadora
se ha estudiado: sacarse una buena nota o una nota › Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a Texto de estudio
deficiente? b En un día de invierno en el sur de Chile, eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, Guía de clases
¿qué es más probable: que llueva o que no llueva? c Al sin calcular, cuál es más probable que ocurra.
jugar al Kino, ¿qué es más probable: ganarlo o no › Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin
ganarlo? calcular, quién tiene más probabilidad de ganar.
-Dan ejemplos de eventos que son más o menos
probables que ocurran que otros eventos. Por ejemplo:
a En situaciones relacionadas con notas en la asignatura
de Matemática, dan ejemplos de eventos cuya
probabilidad de ocurrencia es mayor que otros eventos.
b En el contexto de partidos de fútbol de primera
división de Chile, dan a conocer eventos que es menos
probable que ocurran que otros eventos.
-Juegan a lanzar dados y a predecir eventos
relacionados con estos lanzamientos que son más o
menos probables que ocurran que otros eventos, sin
calcular. Por ejemplo, predicen: a ¿Qué es más probable
al lanzar un dado: que salga un número par o un
número impar? b ¿Qué es menos probable que ocurra:
que salga un número impar menor que 3 o que salga un
número par mayor que 1?
8 2 Utilizar diagramas de tallo y hojas -La tabla siguiente muestra las edades de 10 familiares › Explican, en el contexto de datos dados, cómo se Cuaderno
para representar datos de 3 alumnos de 5° básico. hace un diagrama de tallo y hojas. Data show
provenientes de muestras a Ordenan de menor a mayor las edades. › Obtienen muestras aleatorias y las representan en Calculadora
aleatorias. (OA27) b Consideran como tallo la cifra de las decenas de las diagramas de tallo y hojas. Texto de estudio
edades y como hojas la cifra de las unidades. c › Completan diagramas de tallo y hojas en que están Guía de clases
Representan los datos en el siguiente diagrama representados datos correspondientes a muestras
aleatorias.
-Tiran dos dados (uno verde y uno amarillo) 36 veces.
Posteriormente: a Registran los números obtenidos en
una tabla, de manera que: › la cifra de las decenas
corresponda al número que salió en el dado verde › la
cifra de las unidades corresponda al número que salió
en el dado amarillo b Ordenan de menor a mayor los
números registrados en a) c Representan los números
en un diagrama de tallo y hojas
4-5 4 Conjeturar acerca de las -Usan un diagrama de árbol para visualizar posibilidades › Describen un diagrama de árbol por medio de Cuaderno
tendencias de resultados que se pueden dar en un experimento. Por ejemplo: › ejemplos. Data show
obtenidos en repeticiones de un visualizan todas las posibilidades que se pueden dar al › Enumeran resultados posibles de lanzamientos Calculadora
mismo experimento con dados, lanzar tres monedas, usando un diagrama de árbol, y las de monedas o dados con ayuda de un diagrama Texto de estudio
monedas u otros, de manera registran › visualizan todas las posibilidades que se pueden Guía de clases
manual y/o usando software dar al lanzar dos dados, usando un diagrama de árbol, y las de árbol. Por ejemplo, al lanzar tres veces una
educativo. (OA23) registran. moneda, o una vez dos dados.
-La figura muestra una cuadrícula donde los cuadrados que › Realizan de manera repetitiva experimentos con
la forman están pintados de blanco o rosado. A Los monedas para conjeturar acerca de las
alumnos juegan a adivinar a qué color se llegará de tendencias de los resultados.
acuerdo a la siguiente regla: “Se tira una moneda: si sale › Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia
cara (C), se desplaza hacia la derecha; si sale sello (S), se de eventos relativos a lanzamientos de monedas
desplaza hacia arriba”. Se empieza en el cuadrado A: › ¿a o dados.
qué color se llega con: C S, C C S, C S C S, S S C S C? › al
lanzar dos monedas, ¿qué porcentaje de posibilidades hay
de que el cuadrado al que se llegue sea rosado? › al lanzar
tres monedas, ¿qué porcentaje de posibilidades hay de que
el cuadrado al que se llegue sea rosado? › al lanzar cuatro
monedas, ¿qué porcentaje de posibilidades hay de que el
cuadrado al que se llegue sea blanco? › al lanzar cinco
monedas, ¿qué porcentaje de posibilidades hay de que el
cuadrado al que se llegue sea blanco? › ¿es posible hacer
una conjetura respecto del color al que se llegará,
dependiendo del número de lanzamientos que se haga?
-Conjeturan acerca de la posibilidad, expresada en
fracciones, de que: › salga un número par al lanzar un dado
› salga un número impar al lanzar un dado › salgar un
número primo al lanzar un dado › sean 2 y 12 las sumas de
los números que aparecen al lanzar dos dados
-Conjeturan acerca de las veces que saldrá cara o sello al
lanzar varias veces una moneda. Por ejemplo, conjeturan
las veces que saldrá sello al lanzar: › 2 veces una moneda ›
10 veces una moneda › 100 veces una moneda › 1 000
veces una moneda
-Respecto del lanzamiento de una moneda: › ¿qué fracción
se conjetura que tiene una moneda de salir cara al lanzarla
al aire? › ¿qué fracción se conjetura que tiene una moneda
de salir sello al lanzarla al aire?
6-8 6 Comparar distribuciones de dos -Explican los pasos que se debe dar para construir un › Usan diagramas de puntos para responder Cuaderno
grupos, usando diagramas de diagrama de tallo y hojas con los datos siguientes: 10 12 12 preguntas. Data show
puntos y de tallo y hojas (OA22) 11 15 20 35 47 36 38 48 50 47 42 23 58 51 64 81 80 69 Los
alumnos debieran explicar: Paso 1: ordenar los datos en › Construyen diagramas de puntos para obtener Calculadora
orden creciente Paso 2: escribir un título, dibujar dos distribuciones de valores de resultados. Texto de estudio
columnas y rotularlas Paso 3: escribir las cifras de las › Construyen diagramas de puntos para comparar Guía de clases
decenas debajo del tallo Paso 4: escribir al lado de cada las distribuciones.
cifras de las unidades. › Construyen diagramas de tallo y hojas para
-Usan diagramas de tallo y hojas para encontrar el dato obtener distribuciones de valores de resultados.
menor y el dato mayor. Por ejemplo, usan el diagrama de › Construyen diagramas de tallo y hojas para
tallo y hojas de la figura que muestra el número de comparar distribuciones.
preguntas correctas que tuvieron 15 alumnos de un curso
en una prueba de Matemática de 45 preguntas, para
responder las preguntas
› ¿cuál fue la menor cantidad de preguntas correctas que
se obtuvo de este grupo de alumnos en la prueba? › ¿cuál
fue la mayor cantidad de preguntas correctas? Explican
cómo obtuvieron sus respuestas.
-Los alumnos de 6° básico encuestan a 20 personas acerca
de las horas que ven televisión semanalmente. Los
resultados se muestran a continuación: 10 – 12 – 12 - 13 -
13 - 13 – 15 – 15 – 18 – 19 – 20 - 24 – 24 – 24 – 27 – 29 –
30 - 32 – 35 - 36 Completan el siguiente diagrama de tallo y
hojas donde se representan los datos.
- En un diagrama de puntos muestra las distribuciones de
frecuencias de los puntos que obtuvieron 20 mujeres y 20
hombres en un concurso.
Respecto de la información que entregan: › ¿hubo más
mujeres o más hombres con 40 puntos? › ¿hubo más
mujeres que hombres que obtuvieron los puntajes 20 y 80
puntos?
9 2 Evaluación OA22, OA23,
OA24
Unidad: 4
Actitudes: > Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en
las soluciones de los problemas. (OA D)
> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de
las personas. (OA F)
> Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)
4-6 6 Representar datos obtenidos en una -Abordan preguntas estadísticas y probabilísticas > Confeccionan tablas de frecuencias absolutas Cuaderno
muestra mediante tablas de frecuencias mediante el siguiente juego con dados, que efectúan y relativas de los datos obtenidos en las Data show
absolutas y relativas, utilizando gráficos en grupos de cuatro alumnos. muestras. Calculadora
apropiados, de manera manual y/o con > Conjeturan sobre la cantidad de etapas necesarias > Elaboran el gráfico más conveniente para Texto de estudio
software educativo. (OA16) para llegar a la meta 60. representar los datos; por ejemplo: el gráfico de Guía de clases
> Hacen varios turnos del juego y cuentan los pasos tallo y hojas si se representan muestras
para llegar a la meta. opuestas, como alumnos y alumnas, fumadores
> Representan el resultado mediante un gráfico y y no fumadores, etc.
tablas. > Sacan datos de los gráficos y los registran en
> Comparan el resultado con la conjetura. tablas, diferenciando entre la frecuencia
-Realizan la siguiente actividad: Se miden todos los relativa y la absoluta.
alumnos de la clase y completan la siguiente tabla: > Cambian de un gráfico a otro; por ejemplo: de
> Elaboran un gráfico de barras. > Hacen una un gráfico de barras a un gráfico de líneas, etc.
tómbola y se preguntan cuál es la probabilidad de > Verbalizan y comunican información
que el niño elegido tenga una determinada estatura. presentada en gráficos.
(Eligen primero las más frecuentes). > Igual que la
pregunta anterior, eligen la menos frecuente. > Se
hacen grupos de niños con estaturas similares y se > Plantean, realizan y documentan encuestas,
esconde a los ganadores de la tómbola. Determinan elaborando escalas categóricas de varios temas
subdivisiones de los grupos para encontrar a los de interés.
ganadores
-Un gráfico de doble barra muestra el número de
alumnas y alumnos que participan en actividades
extraprogramáticas de un colegio. Las actividades
son las siguientes, de 1 a 9: teatro, coro, natación,
atletismo, judo, gimnasia artística, vóleibol, fútbol y
básquetbol. Las columnas azules representan a las
niñas y las rojas, a los niños.
> Leen los datos y confeccionan una tabla de
frecuencias absolutas.
> Basados en los datos extraídos, elaboran un gráfico
de tallo y hojas.
-Los alumnos del 7a y del 7b hicieron una encuesta
sobre el modo en que se transportan de la casa al
colegio. Las categorías de 1 al 5 significan: a pie, en
bus escolar, en auto de los papás, en micro y en
bicicleta respectivamente.
> Leen los datos y calculan las frecuencias relativas.
> Basados en las frecuencias relativas, elaboran un
gráfico circular.
7-9 6 Mostrar que comprenden las medidas de - El pictograma representa el número de > Descubren que distribuciones muy dispersas y Cuaderno
tendencia central y el rango: espectadores que asistieron a 7 partidos de fútbol de distribuciones homogéneas pueden tener la Data show
> Determinando las medidas de un club chileno de la primera división. En la escala del misma mediana. Calculadora
tendencia central para realizar lado, cada cuadrícula representa 500 personas. > > Reconocen la importancia del valor mínimo, Texto de estudio
inferencias sobre la población. Determinan el valor mínimo, el valor máximo, el del valor máximo y del recorrido para describir Guía de clases
> Determinando la medida de tendencia recorrido y la mediana de los espectadores. > oportunamente una distribución de datos
central adecuada para responder un Calculan la media (promedio) y la comparan con la cuantitativos.
problema planteado. mediana. > Muestran que la mediana no se altera si hay
> Utilizándolos para comparar dos - El diagrama de barras representa el número de variaciones grandes en los valores extremos.
poblaciones. alumnos de los 10 cursos de la enseñanza media de > Analizan situaciones y determinan cuál es la
> Determinando el efecto de un dato que un colegio. > Determinan la mediana del número de medida de tendencia central para efectuar las
es muy diferente a los otros. (OA17) alumnos en un curso. > Conjeturan si la mediana está
cerca de la media y comprueban la conjetura por el comparaciones e inferencias sobre la o las
cálculo. poblaciones.
- Elaboran una tabla de frecuencias de 15 números, > Describen la inferencia que se puede obtener
ordenados de menor a mayor. La distribución debe de un grupo de datos que es muy diferente a
tener las siguientes condiciones: La mediana es 60; el otro en una muestra.
valor mínimo, 10; el recorrido, 150 y la media debe > Visualizan la medida de tendencia central y el
ser mucho más grande que la mediana. Explican las rango en los gráficos correspondientes.
características de la tabla elaborada.
- Catalina va todos los días en bicicleta al colegio.
Para estimar qué tiempo necesita para el viaje, en las
2 primeras semanas del año escolar toma la hora de
salida de su casa y la hora de llegada al colegio y
registra los siguientes datos
> Representan la distribución de las horas del viaje al
colegio mediante un gráfico de barras. > Conjeturan
sobre la medida adecuada para representar la
distribución de estos datos. > Calculan las medias
centrales y comparan la mediana con la media.
10-11 4 Explicar las probabilidades de eventos - Realizan experimentos aleatorios como los que se > Mediante experimentos, estiman la Cuaderno
obtenidos por medio de experimentos muestran a continuación y determinan su probabilidad de un evento, registrando las Data show
de manera manual y/o con software probabilidad de forma intuitiva. frecuencias relativas. Calculadora
educativo: > Estimándolas de manera -Confeccionan una rueda de la fortuna con un disco > Establecen la probabilidad de un evento Texto de estudio
intuitiva. > Utilizando frecuencias CD. Dibujan sectores circulares con el mismo mediante razones, fracciones o porcentajes, sea Guía de clases
relativas. > Relacionándolas con razones, diámetro del disco. Eligen los tamaños de los haciendo un experimento o por medio de un
fracciones o porcentaje. (OA18) sectores para que el experimento sea equiprobable o problema.
no. Pegan los sectores en el CD y lo colocan en la > Antes del experimento, estiman la
parte A (ranura) de un plumón o lápiz. Elaboran listas probabilidad de ocurrencia y verifican su
de cotejo, giran la rueda y registran el color del estimación, usando de frecuencias relativas.
sector que queda directamente debajo del lápiz. > Elaboran, con material concreto (como dados
>Conjeturan sobre la ocurrencia de los diferentes y monedas), experimentos aleatorios con
colores si se gira el disco muchas veces y lo clasifican resultados equiprobables y no equiprobables.
como “muy poco” y “mucho”. > Realizan los experimentos aleatorios con
> Giran el disco 50 veces, determinan la frecuencia numerosas repeticiones, determinan las
absoluta de los colores y la comparan con la frecuencias absolutas relativas y representan
conjetura previa. los resultados mediante gráficos.
> Calculan las frecuencias relativas de la ocurrencia > Analizan y comunican si se cumple
de los colores. aproximadamente la equiprobabilidad.
- Responden cuáles experimentos aleatorios
coinciden con las probabilidades de sus eventos y
explican y comunican sus respuestas
- En el balde hay una bolita roja, dos azules y tres
verdes. Sacan al azar una bolita, anotan el color y la
devuelven al balde.
> Conjeturan acerca de las frecuencias relativas de
los colores. > Realizan repetitivamente el
experimento y elaboran un gráfico adecuado. >
Comparan las frecuencias relativas con la conjetura.
- Eligen varios artículos de libros, revistas o diarios
para determinar las frecuencias relativas de vocales y
consonantes. > Conjeturan acerca de las frecuencias
relativas de ambos tipos de letras. > ¿Cuál de los
vocales y cuál de los consonantes podría tener la
mayor frecuencia relativa? > Determinan las
frecuencias relativas y las comparan con la conjetura.
> Conjeturan acerca de frecuencias relativas de cifras
en artículos de revistas técnicas o económicas.
12-13 4 Comparar las frecuencias relativas de un - Elaboran una tabla de posibles eventos para el > Determinan la probabilidad de manera teórica Cuaderno
evento obtenidas al repetir un lanzamiento de dos dados. y luego comparan con la probabilidad de Data show
experimento de forma manual y/o con > Se lanzan los dados de a uno y se registran pares realizar el experimento. Calculadora
software educativo, con la probabilidad ordenados de los números 1 a 6. > Determinan la probabilidad de un Texto de estudio
obtenida de manera teórica, usando > Se lanzan los dos dados a la vez y no se registra el experimento, usando gráficos, diagramas de Guía de clases
diagramas de árbol, tablas o gráficos. orden de los eventos. árbol o tablas.
(OA 19) - Lanzan 10 chinches a la vez, registran el evento > Comparan la probabilidad de un evento según
“base” o “punta” y calculan las frecuencias relativas. un muestreo, su frecuencia relativa y un gráfico
> Repiten los lanzamientos y calculan las frecuencias adecuado.
relativas acumuladas. > Elaboran un gráfico de líneas, > Determinan la probabilidad de un problema
en el cual anotan las frecuencias relativas mediante diagramas de árbol.
acumuladas para cada 10, 20, 30, … lanzamientos. > Calculan la probabilidad de un evento de
- En la bolsa hay un clip rojo, dos clips azules y tres manera teórica.
clips verdes. Sacan uno al azar, anotan el color y lo
devuelven a la bolsa. > Conjeturan sobre las
frecuencias relativas de los distintos colores que
pueden resultar después de numerosas repeticiones
del experimento. > Realizan 50 repeticiones, calculan
las frecuencias relativas y las comparan con la
conjetura.
- Efectúan una encuesta entre dos poblaciones. >
Determinan las frecuencias absolutas y relativas de
los datos. > Representan los resultados de ambas
poblaciones mediante un gráfico adecuado. >
Comentan y comunican el desarrollo de los datos. >
Si es necesario, cuestionan el muestreo y la
representatividad de la encuesta. > Sacan
conclusiones de la encuesta.
- Comparan dos muestras representadas por un
gráfico de doble barra que se refiere al agua caída en
dos regiones. Los números en el eje horizontal
indican los meses de enero a diciembre y los
números en el eje vertical señalan la cantidad de
agua en mm por m2 .
> Determinan el valor máximo y el valor mínimo de
lluvia caída en ambas regiones. Estiman los valores
que muestran las barras. > Calculan el promedio
anual y el promedio de las estaciones para ambas
regiones. > Comunican coherencias y diferencias.
Actitudes: > Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en
las soluciones de los problemas. (OA D)
> Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)
> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de
las personas. (OA F)
3 2 Evaluar la forma en que los datos están - En una siguiente imagen muestra el crecimiento de > Comparan información recolectada con su Cuaderno
presentados: > Comparando la un río en cm durante un año (365 días). respectivo gráfico y hacen inferencias a partir Data show
información de los mismos datos > Determinan el gráfico que representa de ella. Calculadora
representada en distintos tipos de adecuadamente dicha información. > Determinan cuándo un gráfico representa la Texto de estudio
gráficos para determinar fortalezas y > Determinan la media de acuerdo al gráfico. muestra y cuándo no. Guía de clases
debilidades de cada uno. > Comparan los gráficos con sus compañeros y > Comparan muestras de poblaciones con
> Justificando la elección del gráfico para determinan cuál representa mejor la información. distintos gráficos y estiman cuál representa
una determinada situación y su - Una empresa de buses realiza diariamente viajes mejor la información.
correspondiente conjunto de datos. entre dos ciudades. Para mejorar el servicio, durante > Explican la elección de tipos de gráficos para
> Detectando manipulaciones de gráficos dos semanas se anotó el número de pasajeros que representar determinada información.
para representar datos. (OA16) viajaron en la mañana de la ciudad > Explican de manera adecuada cuándo hay
A hacia la ciudad manipulación de la información y de su
B. Se investigaron tres viajes que partían, representación.
respectivamente, a las 7.00, a las 8.00 y a las 9.00.
Los números se registraron en la tabla
Se observan dos gráficos.
> ¿Cuál de los gráficos representa mejor la cantidad
diaria de usuarios de la empresa? > Mencionan
fortalezas y debilidades, comparando los 2 gráficos.
4-6 6 Explicar el principio combinatorio - Un tetraedro tiene los colores verde (v), naranjo (n), > Simulan experimentos que involucran Cuaderno
multiplicativo: amarillo (a) y celeste (c). El evento de un lanzamiento elecciones al azar equiprobables reiteradas (de Data show
> A partir de situaciones concretas. es la base en la cual se cae. Se lanza al azar, se anota pocos pasos) y describen pictóricamente los Calculadora
> Representándolo con tablas y árboles el evento y se lanza otra vez, anotando el color. Un resultados, vía árboles; por ejemplo: en Texto de estudio
regulares, de manera manual y/o con evento para dos lanzamientos es un par ordenado de situaciones como componer menús o tenidas Guía de clases
software educativo. colores del primer y segundo lanzamientos. > ¿Por mediante elecciones sucesivas equiprobables
> Utilizándolo para calcular la qué se puede determinar sistemáticamente el de platos y prendas de ropa; o caminos de
probabilidad de un evento compuesto. número de total de los pares mediante una tabla de pocos pasos en un paseo al azar, con elecciones
(OA17) 4x4? Explican y comunican la respuesta. > En la tabla, equiprobables entre cada encrucijada con 2, 3 o
los eventos del primer lanzamiento corresponden a 4 opciones.
las filas y los eventos del segundo lanzamiento, a las > Simulan experimentos que involucran
columnas. Completan la tabla con todos los pares elecciones al azar equiprobables reiteradas (de
que son eventos del doble lanzamiento. pocos pasos).
> Marcan en la tabla todos los pares que tienen
ambos colores iguales.
> Marcan en la tabla los pares que no tienen naranjo
ni celeste
> ¿Qué propiedad tienen los eventos marcados en
negro y los marcados en rojo?