UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

Escuela Profesional de Psicología Humana

TITULO: “Autoestima y Locus de Control en estudiantes de

Educación Secundaria en la provincia de URUBAMBA,
departamento del CUSCO, 2018”

ALUMNA : Maritza Huampfotupa Alvarez

DOCENTE : Rosa Levano Sarmiento
CODIGO : 2013301841
CICLO : VII
MODULO : I
DUED : CUSCO

CUSCO – PERU
2018

Introducción
 DEDICACIÓN
A Dios que me guía y me protege, a mi familia que me dan fuerzas para continuar en
este desafío constante que es la vida, a mis padres Anastasio y Elsa que me han
apoyado en los momentos más difíciles, mis hermanos, que son la fuerza que me
permite avanzar, a mi esposo, compañero y amigo incondicional cómplice de mi
incansable deseo de superación.
 INTRODUCCION
En el siguiente trabajo de investigación, se busca determinar si el nivel de autoestima y
su influye en que los estudiantes de educación secundaria opten por elegir un locus de
control interno o externo.
Como es de público conocimiento, hoy en día es importante que las personas sepan
luchar por conseguir sus metas y a la vez sepan tener una conducta resiliente. La
autoestima juega un papel fundamental y determinante para que las personas logren
dichos objetivos.
La manera en que nos sentimos con nosotros mismo afecta toda nuestra conducta y
nuestra vida. Es por este motivo que la autoestima es fundamental para poder
comprendernos y comprender también a las demás personas. Dependerá de nuestra
autoestima y del tipo de locus de control que usemos tener éxito o fracasos en las cosas
que hacemos.
La motivación para realizar esta investigación surge de las afirmaciones que, las
personas que tiene una autoestima elevada optan por elegir un locus de control interno;
contrariamente de las personas que tienen una baja autoestima que eligen un locus de
control externo. Esta decisión será de vital importancia en la vida de las personas ya
que los individuos que opten por el locus de control interno tendrán más dominio de las
situaciones de la vida diaria y por ende podrán sobrellevarlas y superarlas de una mejor
manera; logrando así alcanzar sus metas de una manera más satisfactoria.
Por ende, el tema a investigar, busca comprobar la importancia que tiene la autoestima.
Ya que esta influenciará directamente el curso de nuestras vidas, aunque muchas veces
no lo notemos.
Tener una autoestima alta implica sentirse capaz y valioso, por el contrario, una baja
autoestima implica no tener confianza y respeto en uno mismo. Es a partir de estos dos
postulados que la persona elegirá el tipo de locus de control que regirá su vida.
Si creen que los reforzadores dependen de sus acciones elegirán el locus de control
interno, y si consideran que los reforzadores están controlados por otras personas y por
fuerzas externas elegirán el locus de control externo.
Entonces podemos apreciar que la decisión que tome la persona acerca del locus de
control que usara estará regida por la confianza que tenga la persona en sí misma.

Por lo tanto se considera como un punto de vital importancia que en los colegios se
refuerce la autoestima de los estudiantes desde pequeños, y en especial cuando estos
están cursando la educación secundaria; ya que es cuando reciben una mayor influencia
de los factores externos (que pueden ser tanto positivos como negativos).Ya que de
esto podrá depender que los estudiantes logren potencializar sus capacidades al
sentirse seguros de sí mismos, y por ende puedan dominar las diversas situaciones que
se les presentaran en la vida; ya que estarán convencidos que son ellos quienes tienen
el poder para poder cambiar el curso de una situación.
Ponemos énfasis en la participación de los colegios, ya que los niños y adolescentes
pasan la mayor parte del tiempo en los mismos, y es ahí donde reciben una gran
influencia para consolidar su identidad.
Entonces podemos concluir que el propósito del presente estudio es considerar como
el nivel de la autoestima influirá en la elección de un locus de control interno o externo,
en estudiantes del nivel secundario.
Esta investigación está dividida en tres capítulos: en el primer capítulo está compuesto
por el marco teórico que sustentara este trabajo. En el segundo capítulo se presentará
el diseño metodológico. El tercer capítulo estará referido a los resultados; terminando
con las conclusiones, sugerencias, limitaciones, referencias y anexos que respaldaran
la elaboración de este trabajo de investigación.

Planteamiento del problema

¿Cómo influyen los niveles de autoestima en el uso del locus de control, en
estudiantes de 4to año de secundaria de la institución educativa AGROPECUARIO
de la provincia de URUBAMBA departamento del CUSCO?

Variables
VI: Nivel de Autoestima
Según Coopersmith (1976) la autoestima es la evaluación que el individuo hace de sí
mismo expresando una actitud de aprobación o desaprobación e indica la extensión en
la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Es decir, es un grupo de
sentimientos y cogniciones. (Válek de Bracho, 2007, p.34)
 Autoestima Alta.
Las personas que poseen una autoestima alta son expresivas, asertivas, con éxito
académico y social, confían en sus propias percepciones y esperan siempre el éxito,
consideran su trabajo de calidad y mantiene altas expectativas con respecto a
 trabajos futuros, manejan la creatividad, se autor respetan y sienten orgullo de sí
mismos, caminan hacia metas realistas.
 Autoestima Promedio
Las personas con una mediana autoestima, son personas expresivas, depende de
la aceptación social, igualmente tienen alto número de afirmaciones positivas,
siendo más moderadas en sus expectativas y competencias que las personas con
una autoestima alta.
 Autoestima Baja.
Las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas,
consideran no poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se
sienten débiles para vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de
los demás, su actitud hacia sí mismos es negativa, carecen de herramientas
internas para tolerar situaciones y ansiedades.

VD: Locus de Control

El Locus de Control (LC) es un rasgo de personalidad. Es el grado en que un sujeto
percibe el origen de eventos y de su propio comportamiento de una manera interna o
externa a él.
 Locus de Control Interno
Las personas con locus de control interno atribuyen las causas de su éxito o
fracaso como algo interno a ellas.
 Locus de Control Externo
Las personas con locus de control externo perciben los acontecimientos como el
resultado de causas o factores externos, los cuales no podemos controlar y no
guardan relación con nuestro desempeño.

Interrogantes Secundarias
 ¿Cuál es nivel de autoestima que predomina en los estudiantes del 4to año de
secundaria de la Institución Educativa AGROPECUARIO de la provincia de
URUBAMBA, departamento del CUSCO?
 ¿Cuál es el tipo de locus de control que predomina en los estudiantes de 4to año
de secundaria de la Institución Educativa AGROPECUARIO de la provincia de
URUBAMBA, departamento del CUSCO?
Objetivo General
 Establecer la relación que existe entre los niveles de autoestima y el uso del locus
de control en estudiantes de 4to año de secundaria de una Institución Educativa
Estatal.
Objetivos Específicos
 Determinar los niveles de autoestima que predominan en los estudiantes de 4to
año de secundaria de una Institución Educativa Estatal.
 Identificar el tipo de locus de control que predomina en los estudiantes de 4to
año de secundaria de una Institución Educativa Estatal.

Antecedentes Teóricos
Conceptos Básicos
Autoestima
En el siglo XXI la palabra autoestima se ha vuelto un término muy usado, cada día más
psicólogos y especialistas la toman en cuenta en sus investigaciones. Dado que es un
factor de suma importancia para la persona, ya que dependiendo de su nivel la persona
lograra desarrollarse en su ambiente.
Al nacer, cada persona inicia un proceso de desarrollo. El cual involucra la noción de su
propio valor, el cual estará basado en su evaluación personal, en su evaluación acerca
de su desempeño en el área académica, en su evaluación sobre la interacción con los
miembros de su familia y en la evaluación sobre sus interacciones sociales.
Como vemos la persona se basa en una evaluación acerca de todos los aspectos de
vida, para recién poder dar un juicio positivo o negativo acerca de sí mismo.
Entonces los sentimientos y la calidad de autovaloración que cada persona haga de sí
misma dependerán de cómo esta se desenvuelve en diferentes aéreas y de sus
relaciones con las personas que se encuentran a su alrededor.
La adolescencia abarca aproximadamente el lapso entre los 11 y 19 o 20 años. (Papalia,
Feldman, y Matorell, 2012, p.354)
Es en esta etapa que intervienen factores que son determinantes para la autoestima y
que están integrados en la infancia, estos factores son (Tapia, 2002, p.12):
 Cambio de su imagen corporal y proceso de adaptación a transformaciones
originadas por el proceso puberal.
  Necesidad de aprobación por parte de sus pares para integrarse a un grupo que lo
refuerce en la búsqueda de su identidad adolescente.
Es en la etapa de la adolescencia, que surge en la persona una gran necesidad por
el reconocimiento, por fortalecer su posición ante sí mismo y ante la sociedad.
Como podemos darnos cuenta, la autoestima es un aspecto de suma importancia
en la vida de cada persona, desde que somos niños esta comienza su desarrollo. Y
es influenciada por diversos factores del entorno.
Si las fases del proceso de conformación de la autoestima son llevadas a cabo de
una manera óptima en cada etapa del desarrollo humano, entonces la persona
tendrá una autoestima adecuada; por ende, será independiente y tendrá una buena
capacidad para encaminar su realización personal.
Contrariamente si dichas fases no se cumplen satisfactoriamente, entonces la
persona desarrollara una autoestima baja. Lo cual hará que la persona sea
insegura, desconfiada, que tenga sentimientos de ser rechazada y tendrá bajas
expectativas en su vida.

Importancia de la Autoestima
Según Apter (1999), la autoestima es la clave para el desarrollo positivo de los
adolescentes. La autoestima es esencial para lo que son en la actualidad y para aquello
en lo que desean convertirse. Los adolescentes que se consideran valiosos y afectivos,
y que tiene la capacidad de comportarse de acuerdo con esta idea, tienen más
posibilidades de conseguir un futuro exitoso, son más perseverantes con sus tareas y
revelan mayores niveles de rendimiento global que otros adolescentes igualmente
capaces, pero menos seguros de sí mismos. (Tapia, 2002, p.13)
Entonces podemos decir que, si un adolescente tiene una baja autoestima, significa que
no valora su futuro y que cree que no puede influir sobre el mismo.
Aquí encontraríamos una relación con el locus de control, ya que los que tienen un locus
de control externo creen que no pueden influir en los acontecimientos.
La autoestima en un adolescente es amplia y no siempre la llegaremos a conocer en su
totalidad, pero debemos tener en cuenta que siempre es posible mejorarla. La
autoestima se aprende, la podemos modificar y por ende mejorar. Esto quiere decir que
por ejemplo un adolescente que tiene baja autoestima, puede modificarla por medio de
orientación, consejería y tal vez hasta terapia psicología en el caso que fuera necesario;
y en un fututo puede tener una autoestima más elevada.
La autoestima nos permite tener una conducta resiliente, es decir la capacidad que
tienen las personas para sobreponerse a las adversidades y luchar por conseguir sus
metas.
Entonces podemos concluir que la importancia de la autoestima está justificada, dado
que es un factor de suma importancia en la vida de la persona, por este motivo es
esencial que se realicen más investigaciones al respecto.

Definiciones de Autoestima
Según, Rogers (1967), establece que la autoestima es la composición experiencial
constituida por percepciones que se refieren al Yo, a las relaciones con los demás, con
el medio y la vida en general, así como los valores que el sujeto concede a las mismas.
(Válek de Bracho,2007, p.33)
Podemos concluir entonces que según Rogers la autoestima es un concepto subjetivo,
el cual será diferente para cada individuo dependiendo de su experiencia y del ambiente
en que se desarrolle.
Coopersmith (1976) la conceptualiza como la evaluación que el individuo hace de sí
mismo expresando una actitud de aprobación o desaprobación e indica la extensión en
la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Es decir, es un grupo de
sentimientos y cogniciones. (Válek de Bracho, 2007, p.34)
Aquí también podemos apreciar que Coopersmith considera la autoestima de manera
subjetiva, y resalta que la persona puede aceptar o rechazar dicha percepción.
Valles (2000), señala que la autoestima es la valoración que hacemos de nosotros
mismos, es el valor que nos asignamos en tanto que realizamos una evaluación acerca
de nuestra persona. Es también el grado en que nos estimamos y apreciamos como
personas en todas y cada una de nuestras dimensiones: los pensamientos, los
sentimientos, las actitudes, los valores, etc. (Tapia, 2002, p.15)
Por consiguiente, podemos definir a la autoestima como el conjunto de percepciones y
valoraciones que hacemos de nosotros mismos, es decir, el grado de aceptación o
desaprobación que tenemos hacia nosotros mismos.
La escalera de la Autoestima
Según, Rodríguez (1990), en su manual “Cómo desarrollar la autoestima”, presenta una
serie de dinámicas y conceptualizaciones básicas para el desarrollo de la autoestima.
De acuerdo a su trabajo, se puede decir que la autoestima está compuesta de la
siguiente forma, la cual el denomino “La escalera de la Autoestima”:
 Autoestima Es la síntesis de lo anteriormente descrito.
VI

V Es atender y satisfacer las propias

Autorrespeto necesidades y valores.

Es admitir y reconocer todas las partes de sí

IV Autoaceptación mismo como hecho, como la forma de ser y
sentir.

Autoevaluación Refleja la capacidad interna de evaluar las

III cosas o aspectos buenos del individuo.

II Autoconcepto Es la serie de creencias acerca de si mismo,

que se manifiestan en la conducta.

Autoconocimiento Es conocer las partes que componen el sí

I mismo, sus necesidades y habilidades, y
conocer el porqué, como actúa y siente la
persona.

(Tapia, 2002, p.16)

Esto quiere decir que, si una persona se conoce a sí mismo, está consciente de sus
cambios, se autoevalúa creando su propia escala de valores y desarrolla sus
habilidades, y si se acepta y respeta, tendrá autoestima.

Niveles de autoestima
En sintonía con lo anteriormente expuesto, Coopersmith citado por Méndez (2001),
plantea que existen distintos niveles de autoestima, por lo cual cada persona reacciona
ante situaciones similares, de forma diferente; teniendo expectativas desiguales ante el
futuro, reacciones y autoconceptos disimiles. Por lo cual caracteriza a las personas con
alta, media y baja autoestima. (Válek de Bracho, 2007, p.34)
Entonces debido a que cada persona tiene diferentes percepciones, reacciones,
expectativas y autoconceptos; es que cada una dependiendo de su medio desarrollara
un grado determinado de autoestima.

Al respecto, las personas que poseen una autoestima alta nos dice que son expresivas,
asertivas, con éxito académico y social, confían en sus propias percepciones y
esperan siempre el éxito, consideran su trabajo de alta calidad y mantienen altas
expectativas con respecto a trabajos futuros, manejan la creatividad, se auto-respetan
y sienten orgullo de sí mismos, caminan hacia metas realistas. Por su parte las personas
con una media autoestima, son personas expresivas, dependen de la aceptación social,
igualmente tienen alto número de afirmaciones positivas, siendo más moderadas en sus
expectativas y competencias que las anteriores. Por último, las personas con baja
autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas, consideran no poseer atractivo, son
incapaces de expresarse y defenderse; se sienten débiles para vencer sus deficiencias,
tienen miedo de provocar el enfado de los demás, su actitud hacia sí mismo es negativa,
carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y ansiedades.
Desarrollo de la autoestima
Cabe considerar el desarrollo de la autoestima como un proceso que se lleva a cabo
mediante una serie de fases que permiten su desarrollo, según Coopersmith (1990),
estos son:

a) El grado de trato respetuoso, de aceptación e interés que el individuo recibe de

las personas significativas de su vida.
b) La historia de éxito, el status y la posición que el individuo tiene en el mundo.
c) Los valores y las aspiraciones por los cuáles estos últimos pueden ser
modificados e interpretados.
d) La manera singular y personal de responder a los factores que disminuyen la
autoestima, ya sea que el individuo minimice, distorsione o suprima las
percepciones de las fallas propias y las de los demás. (Válek de Bracho, 2007,
p.35)

En la mayoría de casos la autoestima se construye en la infancia y es muy probable

que esta perdure con la persona por siempre, es por este motivo que se debe tener
mucho cuidado respecto a los mensajes que se transmite a los niños. Dado que tienen
sus cinco sentidos abiertos, y los captaran ya sea de manera consciente o inconsciente.

Con esto podemos notar que la construcción se la autoestima se da desde temprana

edad, entonces de debe resaltar que es fundamental la influencia de la familia para que
pueda ayudar al niño/a a forjar una adecuada autoestima. Pero también debemos
recalcar que el colegio tiene también un papel muy importante ya que es ahí donde los
niños y adolescentes pasan gran parte de su tiempo. Por esta razón no está de más
destacar el papel privilegiado que juega el docente, quien, mediante comentarios
positivos, intencionalmente emitidos puede ayudar a sus alumnos a poner atención a
sus características individuales y a realizar descripciones más exactas de sí mismos.

Enfocándonos un poco más en la etapa de la adolescencia, no debemos dejar de

reconocer que es muy importante la reafirmación de la autoestima que tendrá la
persona. Durante este periodo el joven es especialmente susceptible en lo que respecta
a la imagen que envía a los demás y el eco que ésta tiene. Se debe prestar especial
consideración a los modelos que ellos eligen pues serán determinantes en la
personalidad que como futuros adultos están forjando. En ésta búsqueda los alumnos
necesitan aliento para explorar diversas opciones, comentarios positivos acerca de sus
fortalezas y debilidades, y sobre todo una aceptación incondicional.

Entonces podemos resumir que el desarrollo de una autoestima positiva requiere de

establecer una sensación de identidad reforzada por las opiniones de los demás y por
una constante autoevaluación.
Bases de la autoestima
Según Coopersmith (1990), este sostiene que las personas desarrollan un concepto de
sí mismas de acuerdo a cuatro bases, las cuales según sus estudios son:

a) Significado: la forma en que consideran que son amados por las personas
importantes en sus vidas y el grado de aprobación que reciben de las mismas.

b) Competencia: para llevar a cabo las tareas que consideran importantes.

c) Virtud: su adhesión a las normas de ética y de moral.

d) Poder: el grado en que influyen en sus propias vidas y en las de los demás.
(Válek de Bracho, 2007, p.36)
Igualmente plantea que la autoestima no es un concepto estático, fluye, puede disminuir,
aumentar o mantenerse.

Por lo tanto, las personas experimentan las mismas situaciones de formas diversas,
teniendo expectativas distintas sobre el futuro, reacciones desiguales ante los mismos
estímulos y en fin otras opiniones sobre conceptos similares.
Componentes de la autoestima
Según Cortés de Aragón (1999), la autoestima tiene una serie de componentes de
diversa índole, entre los cuales señala: el componente cognoscitivo, el componente
emocional y componente conductual.

1.- Componente Cognoscitivo. - Denominado autoconocimiento, auto concepto, auto

comprensión, autoimagen y auto percepción. Todos estos conceptos están referidos
a la representación mental que cada uno elabora de sí mismo; a los conocimientos,
percepciones, creencias y opiniones de los diversos aspectos que conforman la
personalidad. De suerte que el conocimiento personal es absolutamente necesario
para poder auto regularse y auto dirigirse. De igual manera la autoestima se ve
afectada por la eficacia de cada uno para superar los problemas por iniciativa
propia y para la autorrealización personal.

2.- Componente emocional-evaluativo. - No se puede separar los sentimientos y

emociones de los deseos y las necesidades del ser humano. Todos los sentimientos
referidos a sí mimo determinan la autoestima que es la base de la autorrealización
que cada uno desea conseguir. Este componente como conjunto de sentimientos
se denomina Auto aceptación, autoevaluación, autovaloración y auto aprecio. En la
medida que estos sentimientos sean asertivos, en esa medida puede una persona
gestionar su propio crecimiento personal. Sobre todo, el individuo debe ser
auténtico, de manera que, reconociendo sus potencialidades y limitaciones, pueda
a su vez fortalecerse como persona, y buscar ayuda cuando crea que la situación
lo amerite.
3.- Componente conductual. - Partiendo de la premisa que la autoestima es
conocerse, evaluarse y aceptarse, no es menos cierto que implica la acción hacia
el exterior o actividad con el entorno, en otras palabras, interacción y adaptación al
medio. La persona con una rica autoestima se manifiesta por medio de una actividad
permanente.

Dimensiones de la autoestima
Desde la perspectiva que se ha adoptado, Coopersmith (1976), señala que la
autoestima posee cuatro dimensiones que se caracterizan por su amplitud y radio de
acción, logrando identificar las siguientes:
1. Autoestima en el área personal. - Consiste en la evaluación que el individuo realiza
y con frecuencia mantiene de sí, en relación con su imagen corporal y cualidades
personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lleva
implícito un juicio personal expresado en la actitud hacia sí mismo.

2. Autoestima en el área académica. - Es la evaluación que el individuo hace y con

frecuencia sostiene sobre sí mismo, en relación con su desempeño en el ámbito
escolar teniendo en cuenta su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo
cual nuevamente implica un juicio personal manifestado en la Actitud hacia sí
mismo.
3. Autoestima en el área familiar. - Consiste en la evaluación que el individuo hace y
frecuentemente mantiene con respecto a sí, en relación con sus interacciones con
los miembros de su grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y
dignidad, implicando un juicio personal manifestado en las actitudes asumidas hacia
sí mismo.
4. Autoestima en el área social. - Es la valoración que el individuo realiza y con
frecuencia mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones
sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual
igualmente lleva implícito un juicio personal que se manifiesta en las actitudes
asumidas hacia sí mismo.
Entonces podemos apreciar que las personas constantemente evalúan sus
interacciones consigo mismas y con su entorno, y dependiendo de la satisfacción que
estas les produzcan es que asumirán una actitud ante sí mismos.
Locus de Control
Julian Rotter (citado por Cázares,2000), desarrollo un concepto denominado “locus de
control” que plantea la existencia de un control de reforzamiento interno- externo,
referente al grado en que un individuo considera que su conducta, así como sus
consecuencias son atribuibles a el mismo (locus de control interno), u obedecen a
factores fuera de su control (locus de control externo). (Condori y Carpio, 2013, p.8)
Entonces vemos que Rotter busco una explicación de la conducta y de la personalidad
tanto fuera del organismo como en su interior, estudiando los reforzamientos externos
y los procesos cognoscitivos internos.
A lo largo de un amplio programa de investigación descubrió dos cosas: algunos
individuos creen que los reforzadores dependen de sus acciones y otros piensan que
los reforzadores están controlados por otras personas y por fuerzas externas.
Esto quiere decir que este concepto tiene que ver con las atribuciones que las personas
hacen sobre las consecuencias de sus actos.
Durán (2001), menciona que el locus de control es un constructor de personalidad, a
partir del cual son determinados causalmente los eventos de la vida, desde la óptica del
propio individuo, quien los considera consecuencia de su conducta o, resultado de
circunstancias ajenas a su voluntad tales como: destino, suerte u otros factores
externos. (Condori y Carpio, 2013, p.8)
Entonces la importancia del locus de control radica en que a partir de su conocimiento
es posible hacer predicciones confiables acerca de acciones futuras de las personas.
Dentro de las teorías del aprendizaje social, el locus es identificado con el origen de las
fuerzas motivadoras que llevan a los sujetos a actuar de esta manera y no de otra ante
una misma situación.
La Teoría del Aprendizaje Social de Rotter (1981), explica la conducta humana en
términos de una continua interacción entre los determinantes cognitivos, conductuales
y ambientales. Esta teoría otorga una función importante a las expectativas de control
del reforzamiento a través del concepto de locus de control, se refiere al grado con que
el individuo cree controlar su vida y los acontecimientos que influyen en ella. (Condori y
Carpio, 2013, p.8)
Con esta teoría Rotter sostiene que la personalidad surge de una interacción del
individuo con su medio ambiente, no podemos hablar de esta de manera independiente.

Rotter propuso una prueba del locus de control, para valorar hasta qué punto un
individuo posee creencias que fortalecen su internalidad o externalidad, a través de una
escala de elección forzada; sin embargo, su poder predictivo ha sido cuestionado por
varios especialistas.

Entonces el concepto de locus de control se refiere al grado con que el individuo cree
controlar su vida y los acontecimientos que influyen en ella.
Internalidad y externalidad del locus de control
El Locus de Control hace referencia a una expectativa de control sobre los refuerzos, a
partir de ello se puede clasificas a las personas en, internos o externos.
Las personas que manejan un locus de control interno pensaran que los resultados que
obtienen son debidos a sus conductas o debido a sus características personales. Estos
se consideran capaces de influir y modificar su propio destino.
Contrariamente los que usan un locus de control externo pensaran que las cosas
suceden por suerte, por el destino, el azar o otras fuerzas externas. Consideraran que
sus esfuerzos y acciones no tienen importancia para cambiar su destino.
McCombs, B. (1991) sugiere que lo que subyace al locus de control interno es el
concepto del “sí mismo como un agente”. (Condori y Carpio, 2013, p.11)
Esto quiere decir que cada persona es quien controla sus acciones, y debido a estas es
que puede cambiar el curso de su vida. Depende de la persona el éxito o fracaso que
puedan tener sus acciones, es decir, la persona tiene el control.
Tipos de locus de control
Según Rotter pueden ser:
a) Locus de Control Interno
Tesis que plantea que obtenemos reforzamiento en razón de nuestra conducta.
Los individuos que lo poseen están convencidos de que su conducta controla el
reforzamiento que reciben.
b) Locus de Control Externo
Concepto que plantea que el reforzamiento es controlado por otras personas, el
destino o la suerte. Las personas que lo poseen piensan entonces que otras
personas, el destino o la suerte controlan las recompensas que reciben. Es decir,
están convencidos que no pueden hacer nada respecto de esas fuerzas del
mundo exterior.
(Schultz, D. P y Schultz, S.E., 2010, pp.432-433)

Locus de control Interno

Se refiere a la percepción de control sobre la situación incrementa la motivación para
afrontar la misma, es por este motivo que las personas con un locus de control interno
se sienten más comprometidas e implicadas; por ende, tendrán un comportamiento más
participativo y activo en la situación.
La persona que maneja un locus de control interno, percibe que los eventos ya sean
positivos o negativos, están bajo su control personal. Es por esto que valoraran más el
esfuerzo y la habilidad personal.
Estas personas confiaran en sus habilidades, su esfuerzo y persistencia en una tarea,
ya que están seguros que de esto dependerá su éxito o fracaso.
Según Kalat (1986) las personas con locus de control interno, saben que no siempre
tiene el control. Si compran un ticket de lotería, o participan en un juego al azar, ellos se
dan cuenta que no tiene ningún control sobre este resultado, Ellos no solo creen que
generalmente tienen el control, sino que le gusta tener el control. (Condori y Carpio,
2013, p.12)

Locus de Control Externo

Las personas con un locus de control externo, pensaran que las consecuencias de sus
conductas dependen de factores que escapan de su control. Como lo es la suerte, el
destino o la participación de otras personas.
No reconocen que ellos tienen la capacidad de poder cambiar el curso de estos eventos.
Por ellos es que sus expectativas serán poco estables, ya que esperan un resultado
como algo anhelado.
Rotter (1966) nos dice que una persona puede llegar a creer con base a las experiencias
pasadas que los reforzamientos que ha recibido dependen de cierta conducta o, a la
inversa puede pensar que estos son controlados por fuerzas externas. (Condori y
Carpio, 2013, p.14)
Por esto es que algunas personas creen que sus éxitos o fracasos se den al destino o
la fuerte, y por lo mismo consideran que no vale la pena planear el futuro.
Locus de control y Adolescencia
Según Kopera-Fyre, Saltz, Jones y Dixon, citados en Gómez (1994), nos dicen que el
locus de control de la personalidad del adolescente tiene relevantes implicaciones.
Interviene directamente en su constancia y dedicación al trabajo, al logro de metas, a la
resolución de conflictos y al cambio de conducta con diferente finalidad. Es importante
que el adolescente se eduque hacia la más óptima orientación de locus de control:
“internalidad”, pues solamente así se podrá contribuir para que el individuo llegue a la
etapa adulta exitosamente y sin tener que enfrentar problemas de corte social como la
drogadicción, embarazos, delincuencia y alcoholismo. (Condori y Carpio, 2013, p.15)

Aplicaciones del locus de control

1. Edad.- Estudios han demostrado que, desde la infancia, las personas intentan
contralar su ambiente externo. Esto se vuelve más evidente entre los 8 y 14 años.
 Después se ve que con el paso de los años predomina más en las personas una
orientación interna, alcanzando su nivel máximo en la edad madura.
Entonces podemos concluir que en los primeros años de vida nos regimos más por
una orientación externa, pero conforme vamos madurando optamos por la orientación
interna.
2. Género. - De acuerdo a las puntaciones globales de la escala I-E (escala de control
interno – externo), no se encontraron diferencias entre hombres y mujeres
estadounidenses.
Se encontró que los hombres mostraron más locus de control interno que las mujeres
en preguntas referentes al logro académico.
Las investigaciones también reflejan que las mujeres que han sufrido abuso físico
tienden a tener un locus de control externo, al igual que las mujeres que acaban de
divorciarse (aunque estas después recuperan su orientación interna).
En China se encontró que los hombres tenían una puntuación más elevada que las
mujeres en el locus de control interno.
Como conclusión encontramos que no hay diferencias significativas en cuanto al
género. Pero se debe resaltar que estas mínimas diferencias estas sujetas a factores
externos, como la cultura. Como una pequeña distinción se podría considerar que las
mujeres optarían por una orientación más externa cuando estas han pasado por
alguna crisis en su vida.

3. Raza. - Se ha encontrado que los grupos minoritarios presentan un locus de control

externo.
Las investigaciones también han revelado que los asiáticos propenden más al control
externo que los estadounidenses, hallazgo que quizá se deba a ideas culturales, ya
que en Estados Unidos se valora más la independencia y el individualismo, en cambio
en Asia se inculca la integración a la comunidad y la interdependencia (colectivismo).
Pero mientras más contacto tengan los asiáticos con los estadounidenses, más
orientación interna mostraran.
Se puede concluir que los grupos minoritarios debido a su posición en la sociedad
presentan un locus de control externo. También encontramos que la cultura es un
factor decisivo al momento de elegir un locus de control. Por otro lado, vemos que el
locus de control elegido por la persona no es decisivo, este puede cambiar por
 elección personal; la cual será directamente influenciada por diversos factores, entre
los que debemos resaltar el entorno.
4. Economía. - En general, las clases sociales bajas y los grupos minoritarios mostraron
un locus de control externo en las pruebas.
Esto quiere decir entonces que las personas de una condición más precaria
presentarían por lo general un locus de control externo en contraste con las personas
de una clase social acomodada.
5. Conducta. - Se ha demostrado que las personas que tienen una orientación interna
sueñan con grandes logros y menos con el fracaso; reúnen y procesan más
información en diferentes situaciones; toman más decisiones personales; gozan de
mayor popularidad; tienen más autoestima; se conducen con mayor habilidad social,
etc.
En cuanto a este aspecto se puede concluir que el que una persona opte por una
orientación interna le traerá mayores beneficios a nivel personal, cognitivo y social.
6. Salud Física. - Las personas que optan por una orientación interna gozan de mejor
salud física que los que tiene una orientación externa. Además, son más propensos
a tener una presión arterial más baja y menos infartos; en el caso que se enfermen
cooperan más con el personal del hospital y son dados de alta más pronto; y prestan
más atención a su salud.
Como conclusión podemos decir que el tener una orientación interna hace que las
personas tomen más conciencia y sean más cuidadosas consigo mismas, por lo
tanto, debido a su atención y sus cuidados gozaran de una mejor salud física.
7. Desarrollo en la Niñez. - Todo indica que el locus de control se aprende durante la
niñez y se relaciona directamente con la conducta de los padres. Es más probable
que los niños criados sin un modelo adulto masculino o con un solo progenitor,
presenten un locus de control externo. Por otro lado, los padres de chicos con un
locus de control interno los apoyaban más, elogiaban sus logros, les imponían
sanciones justificadas; y a medida que sus hijos crecían les alentaban su
independencia.
Respecto al desarrollo en la niñez se puede concluir que es en esta etapa que los
niños aprenden a utilizar el locus de control (y a elegir cual usaran). Son los padres
los que cumplen un rol protagónico en este aprendizaje ya que, a través de su
ejemplo, la crianza que impartan a sus hijos y su preocupación por los mismos; logran
que el niño haga una elección.
 (Schultz, D.P y Schultz, S.E, 2010, pp.434-437)

Locus de control y personalidad

En ambos casos se produce una personalidad distinta. Si consideramos a los infantes,
éstos poseen un locus de control externo debido a su posición en el desarrollo, sin
embargo, poco a poco este locus debe pasarse a uno de control interno, lo que denota
una personalidad adulta. Cuando un adulto está asentado en un locus de control
externo, decimos que posee una personalidad inmadura. Por el contrario, cuando el
adulto posee un locus de control interno decimos que es maduro.
Las personas que tiene un locus de control externo muestran: iinmadurez; dependencia;
toma de decisiones por agentes externos; autoimagen, autoconceptos y autoestima
débil; yo poco integrado y pobre, misticismo y fantasías
Por el contrario, quienes tiene un locus de control interno muestran: madurez;
independencia; autonomía; toma de decisiones propias; autoimagen, auto concepto y
autoestima solidas; asertividad; yo bien integrado; realismo e ilusiones.

Relación entre el locus de control y la autoestima

Los individuos que tiene un locus de control externo, convencidos de que ni sus
acciones ni sus capacidades influyen en los reforzadores, concederán poco o nulo valor
al esfuerzo por mejorar su situación.
Por el contrario, los individuos que tiene un locus de control interno están convencidos
de que dominan la situación y por lo mismo hacen algo al respecto. Su rendimiento en
las tareas de laboratorio es mejor que el de aquellos que tiene un locus de control
externo. Además, son menos vulnerables a los intentos por influir en ellos, conceden
más valor a sus habilidades y prestan más atención a las señales ambientales que usan
para dirigir su conducta.
Se debe resaltar que muestras menos ansiedad y que poseen una autoestima más
elevada, actúan de forma más responsable y gozan de mejor salud física y mental.
(Schultz, D.P y Schultz, S.E, 2010, p.433)
El locus de control, como rasgo de personalidad, fue propuesto a partir de la teoría del
aprendizaje social por Julian B. Rotter y toma un papel importante en el desarrollo de
nuestras habilidades de autocontrol emocional. Además, varios estudios muestran una
relación entre nuestro “locus de control” y la autoestima.
Los resultados de varias investigaciones han mostrado una relación entre el locus de
control y la autoestima. Las personas con altas puntuaciones en “locus de control
interno” contribuyen a aumentar su autoestima y crean expectativas optimistas en
cuanto al futuro. La autoestima involucra sentimientos de auto-aceptación, auto- respeto
y quererse a sí mismo.
Mientras que las personas con altas puntuaciones en “locus de control externo”
atribuyen sus logros al destino o a la suerte y no al resultado de sus acciones. No se
sienten responsables de no lograr lo que desean por lo que no necesariamente hace
disminuir su autoestima. (López, 2013)
También en un estudio se encontró una relación positiva significativa entre el locus de
control externo y los portadores de TDAH, lo que puede representar falta de la
percepción de la causalidad de sus acciones. Las escalas de autoestima no lograron
diferencias entre casos y controles, probablemente asociado a un tamaño de muestra
pequeño, aunque si se identificaron calificaciones de auto concepto significativamente
menores en niños con TDAH. (Garza, Núñez, y Vladimirsky, 2007, p.231).
En cuanto a investigaciones solo en el ámbito de locus de control se ha encontrado que:
Atendiendo a la lógica de los puntajes promedio y desviación estándar, los datos
coinciden con lo encontrado en otros estudios en los que se muestra que el locus de
control interno se relaciona con un enfrentamiento de tipo directo y puntajes medios de
afectos y emociones positivas (Laborín y Vera, 2000). El éxito en la escuela con altos
promedios sin materias reprobadas se relaciona con el puntaje alto de locus de control
interno, pues se trata de alumnos que asumen su éxito y fracaso desde sus habilidades,
conocimientos y esfuerzos personales. (Serrano, Ramos, Bojórquez y Vera, 2009,
p.104)
Por último respecto a investigaciones solo en el ámbito de autoestima se ha encontrado
que : la imagen general predominante que del conjunto de estudios se desprende es la
de una autoestima relativamente estable, en la que la valoración de la propia apariencia
y atractivo físicos es coherente con la autoestima global de los sujetos, y en la que
determinados acontecimientos significativos producen algunas variaciones, siquiera
temporales, pero variaciones menores sobre un fondo estable aparentemente sólido.
(Fierro, 1990, p.103).
Hipótesis
Existe relación entre los niveles de autoestima y el uso de locus de control en
estudiantes de 3ro de secundaria de una Institución Educativa Estatal.

Diseño de la investigación
El método utilizado para el diseño de la presente investigación según Cozby es de tipo
Correlacional, y según Salkind es de tipo No-experimental. En estos métodos las
variables son medidas y los estudios se realizan haciendo observaciones o mediciones
de las variables de interés. (Portilla y Vilches, 2013)
Esta investigación tratará de determinar si es que existe algún tipo de relación o
asociación entre dos variables en particular, la variable Autoestima y la variable Locus
de Control.
Técnicas e Instrumentos
La técnica que se empleó en esta investigación fue la aplicación de manera colectiva de
dos inventarios.
Instrumentos
Los instrumentos a utilizar ya han sido aplicados en otros trabajos de investigación, por
lo que no requerirán ser validados.
Estos son:
La Escala de Locus de Control I-E de Rotter
Este inventario es más conocido por el nombre de Locus de Control. Fue creado por
Rotter, con el objetivo de investigar cómo es que afectará en el estilo de actuación de
cada persona sus creencias. Las creencias las trabaja determinando dos polos de
comportamiento, que integra lo que se conoce como Locus de Control.
El inventario puede ser administrado individual o colectivamente, y su aplicación dura
aproximadamente 15 minutos.
Es muy importante que el examinado comprenda bien las instrucciones de la prueba,
cuando se le indica que debe responder cada ítem de manera independiente al anterior,
y que, en caso de duda, elija la alternativa que más se acerque a su opinión.
El Locus de control se expresa de dos maneras:
 La persona es consciente, de su posibilidad de influir sobre sus acciones, y es
responsable de las consecuencias, buenas o malas, de lo que le acontece. En este
caso la persona internalizará su responsabilidad.
  La persona considera que todo lo que le sucede depende de situaciones externas
a él, responsabilidad que hace recaer en otros individuos o en fuerzas sobre-
naturales. Este tipo de persona externaliza su responsabilidad pensando que
escapan de su control personal. (Condori y Carpio, 2013, p.36)
El cuestionario consta de 29 reactivos, de estos 6 son neutrales (1,8, 14, 19, 24, 27). De
los 23 reactivos restantes cada ítem presenta dos alternativas de respuesta “a y b”,
estas alternativas ofrecen una elección entre creencias o expectativas generales de
control interno y externo; donde la persona a evaluar tendrá que elegir la que mejor
refleje su punto de vista.

El puntaje se obtiene sumando el número de creencias externas, (2.a, 3.b, 4.b, 5.b, 6.a,
7.a, 9.a, 10.b, 11.b, 12.b, 13.b, 15.b, 16.a, 17.a, 18.a, 20.a, 21.a, 22.b, 23.a, 25.a, 26.b,
28.b, 29.a).
Cuando la persona señala la opción externa, se le asigna un punto al ítem, si señala la
opción interna, no se le asigna ningún puntaje.
En cuanto a la calificación para Locus de Control, de 0 a 11 puntos significa internalidad
y de 12 a 23 puntos significa externalidad.
Su valor estimado de fiabilidad es de 0.77. En contraste, la fiabilidad de las puntuaciones
directas, estimada mediante el coeficiente alfa, fue de 0.72 y el correspondiente intérvalo
de confianza del 95%. (Condori y Carpio, 2013, p.37)
Inventario de Autoestima de Coopersmith
El inventario de Autoestima Original Forma- Escolar es un test que mide el nivel de
autoestima, mediante 58 afirmaciones que deben ser contestadas con verdadero o
falso. Puede ser aplicado individual o colectivamente a adolescentes en edad escolar
de educación secundaria. Su aplicación dura aproximadamente entre 15 a 20 minutos.
Estas afirmaciones proporcionan información acerca de las características de la
autoestima a través de la evaluación de cuatro sub escalas y una escala de mentiras:
 Área Si Mismo (SM)
Consta de 26 ítems los cuales son: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15 ,18, 19, 24, 25, 27,
30, 31, 34, 35, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56, 57. Estos ítems se refieren a las
actitudes que presenta el sujeto frente a su auto percepción y su experiencia
valorativa, sobre sus características físicas y psicológicas.
  Área Social (SCC)
Consta de 8 ítems, los cuales son: 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52. Estos ítems se
refieren a las actitudes del sujeto en el medio social frente a sus compañeros o
amigos.
 Área Hogar (H)
Consta de 8 ítems, los cuales son: 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44. Estos ítems se
refieren a las actitudes y/o experiencias en el medio familiar con relación a la
convivencia con los padres.
 Área Escuela (SCH)
Consta de 8 ítems, los cuales son: 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54. Estos ítems se
refieren a las vivencias en el interior de la escuela y las expectativas del
estudiante con relación a la satisfacción de su rendimiento académico.
 Escala de Mentiras (L)
Consta de 8 ítems, los cuales son: 26,32, 36, 41, 45, 50 53, 58.
En cuanto a su calificación debemos resaltar que el puntaje máximo es 100 puntos, para
este puntaje no se toma en cuenta el puntaje de la Escala de Mentiras. La prueba se
invalida si el puntaje de la Escala de mentira es superior a 4.
La calificación es un procedimiento directo, el sujeto debe responder de acuerdo a la
identificación que tenga o no con la afirmación en términos de verdadero o falso.
Cada respuesta vale un punto, así mismo un puntaje total de autoestima resulta de la
suma de los totales de las sub escalas multiplicado por 2.
Para determinar los percentiles, el puntaje directo en la prueba es convertido a un
Baremo o Escalas en percentiles.
Se otorga un punto a la respuesta cuando:
 Son verdaderos los ítems: 1, 4, 5, 8, 9 ,14, 19, 20, 26, 27, 28, 29, 32 ,33, 36, 37,
38, 39, 41, 42 ,43, 45 ,47, 50, 53, 58.
 Son falsos los ítems: 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13 ,15 ,16, ,17, 18,21 ,22, 23, 24, 25,
30, 31, 34, 35, 40, 44, 46, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 56, 57.
Los intervalos para cada categoría de autoestima son:
 Muy Baja: Percentil: 1-5
 Moderadamente Baja: Percentil = 10-25
 Promedio: Percentil = 30-75
 Moderadamente Alta: Percentil = 80-90
  Muy Alta: Percentil = 95-99

Panizo (1985), valida este inventario en nuestro medio. Para verificar su validez de
constructo, lo sometió a una correlación ítems por ítem hallando un nivel de significación
de 0.001 en todos los ítems y todas las sub escalas.
La confiabilidad de este inventario es de 0.88, según el estudio de Coopersmith, y de 0.78, de
acuerdo al estudio de María Isabel Panizo, lo que indica su alta confiabilidad. (Tapia, 2002, p.68)

Estrategias de recolección de datos/ Criterios y procedimientos

Se aplicará un total de 100 inventarios a adolecentes de una Institución Educativa
Estatal.
Los inventarios que se aplicarán serán llenados de manera anónima, en un perdió de
tiempo de 4 minutos en promedio, el tiempo varía según el participante. Previo a cada
evaluación, se darán las instrucciones respectivas por la investigadora.

Población y Muestra
Para la realización de esta investigación se evaluará a 100 estudiantes del cuarto año
de educación secundaria de una Institución Educativa Estatal. Para esto se solicitará el
permiso respectivo al director de la Institución Educativa.
Se evaluará a estudiantes de ambos sexos, que se encuentren en la etapa de la
adolescencia. La cual abarca aproximadamente el lapso entre los 11 y 19 o 20 años.
(Papalia, Feldman, y Matorell, 2012, p.354)
Al aplicar la fórmula: n = N*400/ N+400
n = 40000/500
La muestra seria de: n = 80
Pero para trabajar con una muestra más representativa se trabajará con el total de
estudiantes, es decir, se trabajará con la población.
Estrategia de recolección de datos
Temporalidad
La investigación se realizará de junio del 2018 a Setiembre del 2018.
Operalización de las variables
VI: Nivel de Autoestima
Según Coopersmith (1976) la autoestima es la evaluación que el individuo hace de sí mismo,
expresando una actitud de aprobación o desaprobación; e indica la extensión en la cual el
individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Es decir, es un grupo de sentimientos y
cogniciones. (Válek de Bracho, 2007, p.34)
 Autoestima Alta.
Las personas que poseen una autoestima alta son expresivas, asertivas, con
éxito académico y social, confían en sus propias percepciones y esperan siempre
el éxito. Consideran su trabajo de calidad y mantienen altas expectativas con
respecto a trabajos futuros, manejan la creatividad, se auto respetan y sienten
orgullo de sí mismos, caminan hacia metas realistas.
 Autoestima Promedio
Las personas con una mediana autoestima, son personas expresivas, depende
de la aceptación social, igualmente tienen alto número de afirmaciones positivas,
siendo más moderadas en sus expectativas y competencias que las personas
con una autoestima alta.
 Autoestima Baja.
Las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas,
consideran no poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se
sienten débiles para vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado
de los demás, su actitud hacia sí mismos es negativa, carecen de herramientas
internas para tolerar situaciones y ansiedades.
VD: Locus de Control
El Locus de Control (LC) es un rasgo de personalidad. Es el grado en que un sujeto
percibe el origen de eventos y de su propio comportamiento de una manera interna o
externa a él.
 Locus de Control Interno
Las personas con locus de control interno atribuyen las causas de su éxito o
fracaso como algo interno a ellas.
 Locus de Control Externo
Las personas con locus de control externo perciben los acontecimientos como el
resultado de causas o factores externos, los cuales no podemos controlar y no
guardan relación con nuestro desempeño.

Criterios de procesamiento de Información

Criterios de Inclusión: Ser estudiante del cuarto año de secundaria de un Institución
Educativa Estatal.
Para el procesamiento de la data obtenida se utilizarán tablas de frecuencias para
describir los resultados y las medidas de tendencial central como la moda y la mediana.
Asimismo, para el contraste de la hipótesis se utilizará la prueba estadística del Chi
cuadrado, para determinar la relación entre las variables autoestima y locus de control.

Cronograma

Primer mes : Mayo Segundo mes :Junio Tercer mes : Julio

Actividades
1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem
1.- Elaborar el
X X X X
proyecto
2.- Aprobación
X X
del proyecto
3.-
Recolección X X X X
de datos
4.-
Procesamiento X X
de los datos
5.-
Presentación X X
del informe

Anexos

Referencias

Condori, D. y Carpio, S. (2013). Locus de Control y Satisfacción Familiar en Estudiantes

Preuniversitarios. (Tesis para optar el Título Profesional de Licenciadas en
Psicología). Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú.
Fierro, A. (1990). Autoestima en adolescentes, estudio sobre su estabilidad y sus
determinantes Recuperado de
file:///C:/Documents%20and%20Settings/User/Mis%20documentos/Downloads/
Dialnet-AutoestimaEnAdolescentes-66077.pdf
Garza, S., Núñez, P. y Vladimirsky, A. (2007).” Autoestima y locus de control en niños
con trastorno por déficit de atención con hiperactividad”. Recuperado de
http://www.medigraphic.com/pdfs/bmhim/hi-2007/hi074e.pdf
López, N. (2013). El locus de control, la báscula de la autoestima. Recuperado de
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:_XPyBKBFM14J:www
.psicologaenpracticas.com/el-locus-de-control-la-bascula-de-la-
autoestima/+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe%C3%A7
Papalia, D., Feldman, R. y Matorell, G. (2012). Desarrollo Humano. México: Mc Graw
Hill Educación. p.354.
Portilla, C. y Vilches, F. (2013). La Práctica de Investigación en Psicología. Arequipa:
Neo Cromátika S.R.L.
Schultz, D. P y Schultz, S.E. (2010). Teorías de la Personalidad. México: Cengage
Learning. p. 432-437.
Serrano, D., Ramos, D., Bojórquez, C y Vera, J. (2009). Locus de control y rendimiento
académico en la modalidad virtual. Recuperado de
http://www.ciad.mx/archivos/desarrollo/publicaciones/PUBLICACIONES/Produc
cion%20Academica/Cap%20de%20Libro/2009/75.pdf
Tapia, L. (2002). Fortalecimiento de la Autoestima en Adolescentes Trabajadores de la
calle a través del Programa de Antonio Valles. (Tesis para optar el Título
Profesional de Licenciada en Psicología). Universidad Católica de Santa María,
Arequipa, Perú.
Válek de Bracho, M. (2007). Autoestima y Motivaciones Sociales en Estudiantes de
Educación Superior. (Tesis para optar Maestría en Psicología Educacional,
Universidad Rafael Urdaneta). Recuperada de http://www.eumed.net/libros-
gratis/2011b/971/bases%20teoricas%20de%20la%20investigacion.html