DE QUERÉTARO
Coordinación de Posgrado en Educación
La inmersión total en el idioma inglés (que tiene su origen a mediados del siglo XX)
en la edad preescolar pretende lograr que el alumno aprenda una segunda lengua
de manera natural y siente las bases para un posterior dominio de la misma. La
propuesta de implementar este programa en una escuela privada en el estado de
Querétaro a nivel preescolar data desde los inicios de la misma en 1999 Sin
embargo, en este proceso encontramos que el docente enfrenta ciertos retos y
dificultades para mantener dicha inmersión, especialmente en situaciones de
conflicto entre los estudiantes. (Centro Virtual Cervantes, S.F.)
1.3 Objetivos
General:
Analizar las problemáticas que enfrenta el docente en la ejecución del proceso de
inmersión total en el idioma inglés como segunda lengua a nivel preescolar.
Específicos:
- Indagar acerca de estrategias de inmersión total en la adquisición de una
segunda lengua.
- Identificar las dificultades que encaran los profesores en la aplicación de la
inmersión total.
- Investigar estrategias de resolución de conflictos en niños en edad preescolar
- Reconocer las posibles soluciones a implementar para el logro de la
inmersión en todos los aspectos.
2 Método
3 Resultados
Marco teórico
Inmersión
Mediación
a) Inmersión unilateral
b) Inmersión bilateral
c) Inmersión de mantenimiento y desarrollo
Para propósitos de este proyecto, se centralizará en la inmersión bilateral, sus
características y sus subcategorías. El principal objetivo de esta inmersión es volver
a los alumnos competentes en una segunda lengua, y se divide en dos tipos, de
acuerdo al tiempo empleado en la inmersión:
a) Inmersión total
En este modelo “se utiliza la lengua objetivo el 100% del tiempo y solo se hará
uso de la lengua nativa es situaciones de extrema necesidad.”
b) Inmersión parcial
“En este tipo de inmersión, la lengua objetivo es utilizada tan solo un 50% del
tiempo, pero este permanece constante durante todos los cursos de educación
primaria. En este tipo de inmersión, cuando fuera posibles, debería de haber dos
profesores; uno que enseñara la lengua principal y otro la segunda lengua.”
4 Comentarios
De la información obtenida a partir de los textos consultados, se utilizarán los
aspectos relacionados con la inmersión total lingüística y el desarrollo emocional en
preescolar, así como el papel del docente en este aspecto.
Referencias
- Álvarez Diez, M.V. (2010). "El Inglés Mejor a Edades Tempranas". Pedagogía
Magna, (5), 252.
- Centro Virtual Cervantes (s.f.), “Diccionario de términos clave de ELE.
Inmersión lingüística.”
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/inm
ersionlinguistica.htm
- Chávez Neira, B. (2010). "Estrategias para el Desarrollo de la Inteligencia
Emocional en los Niños Preescolares" (tesis de licenciatura). Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo, México.
- Dueñas Buey, M.L. Importancia de la Inteligencia Emocional: Un Nuevo Reto
Para la Orientación Educativa. Universidad Nacional de Educación a
Distancia: Madrid http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI-
2BB75B2C-720F-A542-4DCE-43297DDB55B7/Documento.pdf
- Fernández Espinosa, C., Villavicencio Aguilar, C. (2016). “Mediación
docente: una mirada desde Paulo Freire.”
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-
081X2016000200004
- Ferreriro G., R., & Vizoso, E. (2008). "Una Condición Necesaria en el Empleo
de las TICs en el Salón de Clases: La Mediación Pedagógica". Revista
Posgrado Y Sociedad, 8(2), 78,79.
- Herrera, A. (2015). “La Educación Emocional Desde la Etapa Preescolar”,
Revista Para el Aula – IDEA (n°16), 1-3.
https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_au
la_16/pea_016_0015.pdf
- Landaverde Trejo, J. (2013). "La Otra Historia...Pedagogía y Discurso" (p.
39). Estados Unidos de América: Palibrio.
- Nuño Mayer, A., Treviño Cantú, J., & Bonilla Rius, E. (2017).
"APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL: Educación
Preescolar, Plan y Programas de Estudio, Orientaciones Didácticas y
Sugerencias de Evaluación" (1ra ed., p. 304). Ciudad de México: Secretaría
de Educación Pública.
- Reyero Postigo, A. (2014). "La Inmersión Lingüística: una nueva forma de
aprendizaje" (tesis de maestría). Universidad de Valladolid, México.
- Sánchez Beristain, R. (2008). "El Desarrollo Emocional de los Niños en Edad
Preescolar" (tesis de licenciatura). Universidad Pedagógica Nacional, Ciudad
de México.