LEMBAR PENGESAHAN

Berdasar kepada hasil musyawarah TIM Pengembang Kurikulum SD Negeri 2

Wanogara Wetan dan memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah, maka dengan
ini Kurikulum SD Negeri 2 Wanogara Wetan disahkan untuk diberlakukan mulai tahun
pelajaran 2018/2019
Wanogara Wetan, 10 Juli 2018

Menetapkan
Komite Sekolah Kepala SDN 2 Wanogara
Wetan

Sukirno
NIP. - Uni Rahayu, S.Pd.SD.
NIP. 19741114 199903 2 004

Mengesahkan
a.n. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Purbalingga
Kepala Bidang Pembinaan Sekolah Dasar

SUGIARTO,S.Pd.M.M.
NIP. 196203031983041007
 TIM PENYUSUN KURIKULUM 2013
Tahun Pelajaran 2018/2019

Konselor : Pengawas TK/SD Kecamatan Rembang

Sukendar,S.IP. S.Pd.

Ketua : Kepala Sekolah SD Negeri 3 Tanalum

Akhwati,S.Pd.SD
Nara Sumber : Komite Sekolah
Kasim

Anggota : Dewan Guru

1. Priyanto, S.Pd.SD.
2. Sumringah,S.Pd.SD.
3. Ani Solikhatin, S.Pd.SD.
4. Fajar Subekti, S.Pd..
5. Neni,A.Md.
6. Narsiti,A.Md.
7. Rizal Arifin, S.Pd.

Tanalum,10 Juli 2018

Kepala Sekolah

Akhwati, S.Pd.SD.
NIP. 197406071999032004
 REKOMENDASI
KURIKULUM SEKOLAH DASAR NEGERI 3 TANALUM
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANKABUPATEN PURBALINGGA
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Setelah memeriksa dokumen kurikulum yang ditetapkan/disahkan oleh,
Satuan Pendidikan : SD Negeri 3 Tanalum
Alamat : DesaTanalum Kec. RembangKab. Purbalingga
Dengan menggunakan instrumen validasi/telaah Kurikulum, bersama ini :
Nama :Sukendar, S.IP, S.Pd.
NIP : 196204171982011003
Jabatan : Pengawas TK / SD Kecamatan Rembang

Memberikan Pertimbangan/Rekomendasi kepada Kurikulum SD Negeri 3 Tanalum

tersebut :

 Dapat direkomendasikan tanpa syarat

 Dapat direkomendasikan dengan syarat untuk perbaikan/penyempurnaan

 Belum dapat direkomendasikan

Dengan alasan :

 Semua unsur Kurikulum terpenuhi dengan lengkap

 Unsur Kurikulum terpenuhi tetapi kurang lengkap

 Unsur Kurikulum tidak lengkap

Demikian pernyataan kami buat sebagai bahan pertimbangan/rekomendasi

ditetapkannya kurikulum SD Negeri 3 Tanalum.

Rembang, 10 Juli2018
Pengawas TK/SD kec.Rembang

Sukendar, S.IP, S.Pd.

NIP.196204171982011003
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga SD Negeri 3 Tanalum dapat menyusun Kurikulum
Tahun 2018/2019
Penyusunan Kurikulum SD Negeri 3 Tanalum Tahun Pelajaran 2018/2019 ini
merupakan salah satu upaya pengimplementasian Standar Isi dan Standar Kelulusan ke
dalam kegiatan pembelajaran, yang meliputirencana pembelajaran dan rencana
operasional yang siap dilaksanakan oleh pendidik sesuai dengan karakteristik daerah
dan berorientasi pada kebutuhan peserta didik dan lingkungan. Kami menyadari bahwa
Kurikulum SD Negeri 3 TanalumTahun Pelajaran 2018/2019 ini dapat terwujud karena
adanya bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu kami mengucapkan terima kasih
yang setulus-tulusnya kepada yang terhormat:
1. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Purbalingga
2. Pengawas TK/ SD/ SDLB Kecamatan Rembang yang telah berkenan
memberikan pendampingan berupa bimbingan, pengarahan demi terwujudnya
Kurikulum ini.
3. Komite Sekolah SD Negeri3 Tanalum yang telah memberikan sumbangan
pemikiran untuk penyusunan Kurikulum ini.
4. Segenap guru dan tenaga kependidikan SD Negeri 3 Tanalumyang telah
meluangkan waktu, tenaga dan sumbangan pemikirannya demi tersusunnya
Kurikulum ini.
5. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya Kurikulum ini yang tidak
dapat disebutkan satu-persatu.
Semoga Allah SWT memberikan imbalan yang setimpal atas kebaikan semua pihak
yang telah membantu penyusunan Kurikulum ini.Kami menyadari bahwa kurikulum ini
masih jauh dari sempurna, untuk itu dengan segala kerendahan hati kami masih
mengharapkan kritik dan saran demi penyempurnaan Kurikulum SD Negeri 3 Tanalum.

Tanalum, 10 Juli 2018

Tim Penyusun
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN......................................................................................i
TIM PENYUSUN KURIKULUM 2013 ................................................................. ii
REKOMENDASI ..................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR.............................................................................................. iv
DAFTAR ISI....................................................................................... ..................... v
BAB I PENDAHULUAN......................................................................................... 1
A. Latar Belakang........................................................................ ................. 1
B. Landasan ................................................................................................. 2
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum 2013.................................. ............... 6
D. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013..................................... ............ 7
BAB II TUJUAN................................................................................... ................... 11
A. Tujuan Pendidikan .................................................... .............................. 11
B. Visi Sekolah............................................................................ ................. 11
C. Misi Sekolah............................................................................ ................ 11
D. Tujuan Sekolah....................................................................... ................. 11
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM................................ ....... 13
A. Struktur Kurikulum.............................................................. .................... 12
B. Muatan Kurikulum ................................................................................... 15
1. Mata Pelajaran ................................................................................... 16
2. Pengembangan Diri............................................................................ 20
3. Beban Belajar ..................................................................................... 22
4. Penilaian............................................................................................. 24
5. Ketuntasan Belajar ............................................................................. 24
6. Kenaikan Kelas ................................................................................. 25
7. Pendidikan Kecakapan Hidup ........................................................... 25
8. Pengembangan keunggulan local dan global .................................... 26
BAB IV KOMPETENSI DASAR DAN KOMPETENSI INTI .......................... 29
BAB V PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU ............................................ 71
BAB VI KALENDER PENDIDIKAN ................................................................... 76
BAB VII PENUTUP ............................................................................................... 79
 BAB I.
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Kurikulum 2013 atau Pendidikan Berbasis Karakter adalah kurikulum baru
yang dicetuskan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI untuk
menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum 2013
merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill, dan
pendidikan berkarakter, siswa dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam
berdiskusi dan presentasi serta memiliki sopan santun disiplin yang tinggi.
Kurikulum ini menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang
diterapkan sejak 2006 lalu. Dalam Kurikulum 2013 mata pelajaran wajib
diikuti oleh seluruh peserta didik di satu satuan pendidikan pada setiap satuan
atau jenjang pendidikan.
Di dalam Penjelasan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional pada Bagian Umum dijelaskan bahwa pembaruan
pendidikan memerlukan strategi tertentu, dan salah satu strategi pembangunan
pendidikan nasional ini adalah ... “2. pengembangan dan pelaksanaan
kurikulum berbasis kompetensi.”
Pasal 35 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 juga mengatur bahwa ... “(2)
Standar nasional pendidikan digunakan sebagai acuan pengembangan
kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, dan
pembiayaan.” Selanjutnya di dalam penjelasan Pasal 35 dinyatakan bahwa
“kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar
nasional yang telah disepakati.”
Pada hakikatnya Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Ayat (1) menyebutkan bahwa “Pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengem-bangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

1
 Dalam rangka mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran tersebut
diperlukan suatu kurikulum yang dijadikan sebagai pedoman bagi para
pendidik dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran. Kurikulum
sebagaimana yang ditegaskan dalam Pasal 1 Ayat (19) Undang-undang Nomor
20 Tahun 2003 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP
2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara
terpadu.
B. Landasan Penyusunan Kurikulum 2013
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan
kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari
kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil
belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di
sekitarnya.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang
memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik
menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan
pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat
digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat
menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut,
Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia
yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan
untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di
masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa
depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung
2
 makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk
mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian,
tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama
suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan
masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan
pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta
didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di
masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap
mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa
dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa
masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut
pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan
di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi
kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah
suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir
rasional dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna
terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan
budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan
sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik
peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional
dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan
keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa
bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi,
dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan
berbangsa masa kini.
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual
dan kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu.
Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan
pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism).
Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama matapelajaran yang
sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk

3
 mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan
akademik.
4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan
yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan
intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan
berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa
yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism).
Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk
mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam
berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan
untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi
sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta
didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai
dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan
diperlukan masyarakat, bangsa dan ummat manusia.
2. Landasan YuridisKurikulum 2013
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk
watak serta peradabann bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional). Untuk mengembangkan dan membentuk
watak dan peradaban bangsa yang bermartabat, pendidikan berfungsi
mengembangkan segenap potensi peserta didik “menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang
demokratis serta bertanggungjawab” (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional).
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional maka
pengembangan kurikulum haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan
bangsa masa kini, dan kehidupan bangsa di masa mendatang.
Pendidikan berakar pada budaya bangsa. Proses pendidikan adalah
suatu proses pengembangan potensi peserta didik sehingga mereka mampu
menjadi pewaris dan pengembang budaya bangsa. Melalui pendidikan
berbagai nilai dan keunggulan budaya di masa lampau diperkenalkan,
4
dikaji, dan dikembangkan menjadi budaya dirinya, masyarakat, dan bangsa
yang sesuai dengan zaman dimana peserta didik tersebut hidup dan
mengembangkan diri. Kemampuan menjadi pewaris dan pengembang
budaya tersebut akan dimiliki peserta didik apabila pengetahuan,
kemampuan intelektual, sikap dan kebiasaan, ketrampilan sosial
memberikan dasar untuk secara aktif mengembangkan dirinya sebagai
individu, anggota masyarakat, warganegara, dan anggota ummat manusia.
Pendidikan juga harus memberikan dasar bagi keberlanjutan
kehidupan bangsa dengan segala aspek kehidupan yang mencerminkan
karakter bangsa masa kini dan masa yang akan datang. Oleh karena itu,
konten pendidikan yang dikembangkan kurikulumi tidak berupa prestasi
besar bangsa di masa lalu semata tetapi juga hal-hal yang berkembang pada
saat kini dan akan berkelanjutan ke masa mendatang. Berbagai
perkembangan baru dalam ilmu, teknologi, budaya, ekonomi, sosial, politik
yang dihadapi masyarakat, bangsa dan ummat manusia dikemas sebagai
konten pendidikan. Konten pendidikan dari kehidupan bangsa masa kini
memberi landasan bagi pendidikan untuk selalu terkait dengan kehidupan
masyarakat dalam berbagai aspek kehidupan, kemampuan berpartisipasi
dalam membangun kehidupan bangsa yang lebih baik, dan memposisikan
pendidikan sebagai sesuatu yang tidak terlepas dari lingkungan sosial,
budaya, dan alam. Lagipula, konten pendidikan dari kehidupan bangsa
masa kini akan memberi makna yang lebih berarti bagi keunggulan budaya
bangsa di masa lalu untuk digunakan dan dikembangkan sebagai bagian
dari kehidupan masa kini.
Peserta didik yang mengikuti pendidikan masa kini akan
menggunakan apa yang diperolehnya dari pendidikan ketika mereka telah
menyelesaikan pendidikan 12 tahun dan berpartisipasi penuh sebagai
warganegara. Atas dasar pikiran itu maka konten pendidikan yang
dikembangkan dari warian budaya dan kehidupan masa kini perlu
diarahkan untuk memberi kemampuan bagi peserta didik menggunakannya
bagi kehidupan masa depan terutama masa dimana dia telah menyelesaikan
pendidikan formalnya. Dengan demikian sikap, ketrampilan dan
pengetahuan yang menjadi konten pendidikan harus dapat digunakan untuk
kehidupan paling tidak satu sampai dua dekade dari sekarang. Artinya,
5
 konten pendidikan yang dirumuskan dalam Standar Kompetensi Lulusan
dan dikembangkan dalam kurikulum harus menjadi dasar bagi peserta didik
untuk dikembangkan dan disesuaikan dengan kehidupan mereka sebagai
pribadi, anggota masyarakat, dan warganegara yang produktif serta
bertanggungjawab di masa mendatang.
Secara singkat kurikulum adalah untuk membangun kehidupan
masa kini dan masa akan datang bangsa, yang dikembangkan dari warisan
nilai dan pretasi bangsa di masa lalu, serta kemudian diwariskan serta
dikembangkan untuk kehidupan masa depan. Ketiga dimensi kehidupan
bangsa, masa lalu-masa sekarang-masa yang akan datang, menjadi landasan
filosofis pengembangan kurikulum. Pewarisan nilai dan pretasi bangsa di
masa lampau memberikan dasar bagi kehidupan bangsa dan individu
sebagai anggota masyarakat, modal yang digunakan dan dikembangkan
untuk membangun kualitas kehidupan bangsa dan individu yang diperlukan
bagi kehidupan masa kini, dan keberlanjutan kehidupan bangsa dan
warganegara di amsa mendatang. Dengan tiga dimensi kehidupan tersebut
kurikulum selalu menempatkan peserta didik dalam lingkungan sosial-
budayanya, mengembangkan kehidupan individu peserta didik sebagai
warganegara yang tidak kehilangan kepribadian dan kualitas untuk
kehidupan masa kini yang lebih baik, dan membangun kehidupan masa
depan yang lebih baik lagi.
Adapun Landasan Filosofis Kurikulum 2013 Adalah Sebagai Berikut
1. Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. PP No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. PP No 23 tahun 2014 tentang Perubahan Standar Nasional Pendidikan
4. Permendikbud No 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan
5. Permendikbud No 64 tahun 2013 tentang Standar Isi
6. Permendikbud No 65 tahun 2013 tentang Standar Proses
7. Permendikbud No 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian
8. Permendikbud No 67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Kurikulum
Kompetensi SD
9. Permendikbud No 71 tahun 2014 tentang Buku Teks Pelajaran Layak
C. Tujuan Penyusunan Kurikulum 2013

6
 Mempersiapkan insan Indonesia untuk memiliki kemampuan hidup
sebagai pribadi dan warganegara yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif
serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara
dan peradaban dunia.
D. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013
Pelaksanaan pembelajaran pada pelaksanaan kurikulum 2013 memiliki
karakteristik yang berbeda dari pelaksanaan kurikulum 2006. Berdasarkan hasil
analisis terhadap kondisi yang diharapkan terdapat maka dipeloleh 14 prinsip
utama pembelajaran yang perlu guru terapkan.
Ada pun 14 prinsip itu adalah:
1. Dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu; pembelajaran
mendorong siswa menjadi pembelajar aktif, pada awal pembelajaran guru
tidak berusaha untuk meberitahu siswa karena itu materi pembelajaran
tidak disajikan dalam bentuk final. Pada awal pembelajaran guru
membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu fenomena atau fakta
lalu mereka merumuskan ketidaktahuannya dalam bentuk pertanyaan. Jika
biasanya kegiatan pembelajaran dimulai dengan penyampaian informasi
dari guru sebagai sumber belajar, maka dalam pelaksanaan kurikulum 2013
kegiatan inti dimulai dengan siswa mengamati fenomena atau fakta
tertentu. Oleh karena itu guru selalu memulai dengan menyajikan alat bantu
pembelajaran untuk mengembangkan rasa ingin tahu siswa dan dengan alat
bantu itu guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa dengan bertanya.
2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar
berbasis aneka sumber; pembelajaran berbasis sistem lingkungan. Dalam
kegiatan pembelajaran membuka peluang kepada siswa sumber belajar
seperti informasi dari buku siswa, internet, koran, majalah, referensi dari
perpustakaan yang telah disiapkan. Pada metode proyek, pemecahan
masalah, atau inkuiri siswa dapat memanfaatkan sumber belajar di luar
kelas. Dianjurkan pula untuk materi tertentu siswa memanfaatkan sumber
belajar di sekitar lingkungan masyarakat. Tentu dengan pendekatan ini
pembelajaran tidak cukup dengan pelaksanaan tatap muka dalam kelas.
3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan
penggunaan pendekatan ilmiah; pergeseran ini membuat guru tidak
hanya menggunakan sumber belajar tertulis sebagai satu-satunya sumber
7
 belajar siswa dan hasil belajar siswa hanya dalam bentuk teks. Hasil belajar
dapat diperluas dalam bentuk teks, disain program, mind maping, gambar,
diagram, tabel, kemampuan berkomunikasi, kemampuan mempraktikan
sesuatu yang dapat dilihat dari lisannya, tulisannya, geraknya, atau
karyanya.
4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis
kompetensi;pembelajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar, tetapi dari
aktivitas dalam proses belajar. Yang dikembangkan dan dinilai adalah
sikap, pengetahuan, dan keterampilannya.
5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; mata
pelajaran dalam pelaksanaan kurikulum 2013 menjadi komponen
sistem yang terpadu. Semua materi pelajaran perlu diletakkan dalam
sistem yang terpadu untuk menghasilkan kompetensi lulusan. Oleh karena
itu guru perlu merancang pembelajaran bersama-sama, menentukan karya
siswa bersama-sama, serta menentukan karya utama pada tiap mata
pelajaran bersama-sama, agar beban belajar siswa dapat diatur sehingga
tugas yang banyak, aktivitas yang banyak, serta penggunaan waktu yang
banyak tidak menjadi beban belajar berlebih yang kontraproduktif terhadap
perkembangan siswa.
6. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju
pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; di
sini siswa belajar menerima kebenaran tidak tunggul. Siswa melihat awan
yang sama di sebuah kabupaten. Mereka akan melihatnya dari tempatnya
berpijak. Jika ada sejumlah siswa yang melukiskan awan pada jam yang
sama dari tempat yangberjauhan, mereka akan melukiskannya berbeda-
beda, semua benar tentang awan itu, benar menjadi beragam.
7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif; pada
waktu lalu pembelajaran berlangsung ceramah. Segala sesuatu diungkapkan
dalam bentuk lisan guru, fakta disajikan dalam bentuk informasi verbal,
sekarang siswa harus lihat faktanya, gambarnya, videonya, diagaramnya,
teksnya yang membuat siswa melihat, meraba, merasa dengan panca
indranya. Siswa belajar tidak hanya dengan mendengar, namun dengan
menggunakan panca indra lainnya.

8
8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal
(hardskills) dan keterampilan mental (softskills); hasil belajar pada rapot
tidak hanya melaporkan angka dalam bentuk pengetahuannya, tetapi
menyajikan informasi menyangku perkembangan sikapnya dan
keterampilannya. Keterampilan yang dimaksud bisa keterampilan
membacan, menulis, berbicara, mendengar yang mencerminkan
keterampilan berpikirnya. Keterampilan bisa juga dalam bentuk aktivitas
dalam menghasilkan karya, sampai pada keterampilan berkomunikasi yang
santun, keterampilan menghargai pendapat dan yang lainnya.
9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan
siswa sebagai pembelajar sepanjang hayat; ini memerlukan guru untuk
mengembangkan pembiasaan sejak dini untuk melaksanakan norma yang
baik sesuai dengan budaya masyarakat setempat, dalam ruang lingkup yang
lebih luas siswa perlu mengembangkan kecakapan berpikir, bertindak,
berbudi sebagai bangsa, bahkan memiliki kemampuan untuk
menyesusaikan dengan dengan kebutuhan beradaptasi pada lingkungan
global. Kebiasaan membaca, menulis, menggunakan teknologi, bicara yang
santun merupakan aktivitas yang tidak hanya diperlukan dalam budaya
lokal, namun bermanfaat untuk berkompetisi dalam ruang lingkup global.
10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi
keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing
madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas siswa dalam
proses pembelajaran (tut wuri handayani); di sini guru perlu
menempatkan diri sebagai fasilitator yang dapat menjadi teladan, meberi
contoh bagaimana hidup selalu belajar, hidup patuh menjalankan agama
dan prilaku baik lain. Guru di depan jadi teladan, di tengah siswa menjadi
teman belajar, di belakang selalu mendorong semangat siswa tumbuh
mengembangkan pontensi dirinya secara optimal.
11. Pembelajaran berlangsung di rumah, di sekolah, dan di
masyarakat; karena itu pembelajaran dalam kurikulum 2013 memerlukan
waktu yang lebih banyak dan memanfaatkan ruang dan waktu secara
integratif. Pembelajaran tidak hanya memanfaatkan waktu dalam kelas.
12. Pembelajaran menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru,
siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas. Prinsip ini
9
 menadakan bahwa ruang belajar siswa tidak hanya dibatasi dengan dinding
ruang kelas. Sekolah dan lingkungan sekitar adalah kelas besar untuk siswa
belajar. Lingkungan sekolah sebagai ruang belajar yang sangat ideal untuk
mengembangkan kompetensi siswa. Oleh karena itu pembelajaran
hendaknya dapat mengembangkan sistem yang terbuka.
13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; di sini sekolah
perlu meningkatkan daya guru dan siswa untuk memanfaatkan TIK. Jika
guru belum memiliki kapasitas yang mumpuni siswa dapat belajar dari
siapa pun. Yang paling penting mereka harus dapat menguasai TIK sebabab
mendapatkan pelajaran dengan dukungan TIK atau tidak siswa tetap akan
menghadapi tantangan dalam hidupnya menjadi pengguna TIK. Jika
sekolah tidak memfasilitasi pasti daya kompetisi siswa akan jomplang
daripada siswa yang memeroleh pelajaran menggunakannya.
14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya
siswa; cita-cita, latar belakang keluarga, cara mendapat pendidikan di
rumah, cara pandang, cara belajar, cara berpikir, keyakinan siswa berbeda-
beda. Oleh karena itu pembelajaran harus melihat perbedaan itu sebagai
kekayaan yang potensial dan indah jika dikembangkan menjadi kesatuan
yang memiliki unsur keragaman. Hargai semua siswa, kembangkan
kolaborasi, dan biarkan siswa tumbuh menurut potensinya masing-masing
dalam kolobarasi kelompoknya.
Demikian materi tentang prinsip pembelajaran yang disarikan dari materi
pelatihan implementasi Kurikulum 2013.

10
 BAB II.
TUJUAN PENDIDIKAN, VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH

A. Tujuan Pendidikan
Tujuan Pendidikan Nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang: beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan Pendidikan Dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut.
B. Visi Sekolah
“ Terwujudnya Peserta Didik yang Bertaqwa, Cerdas,Terampil, dan Mandiri”.
C. Misi Sekolah
1. Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan ajaran agamaa yang dianutnya
sehingga peserta didik menjadi tekun beribadah, jujur, disiplin, sportif,
tanggung jawab, percaya diri hormat pada orang tua dan guru serta
menyayangi teman.
2. Melaksanakan pembelajaran berbasis PAKEM dan SAINTIFIK serta
pendampingan secara efektif sehingga peserta didik dapat berkembang
secara optmal dengan memiliki prestasi di atas standar minimal
3. Menumbuhkan sikap gemar membaca dan selalu haus akan pengetahuan
serta mandiri dalam belajar berbuat dan bertindak di sekolah maupun di
rumah.
4. Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler secara efektif sesuai dengan bakat
dan minat sehingga peserta didik memiliki keunggulan dalam belajar
mandiri dan berbagai lomba akademik/non akademik.
5. Menerapkan manajemen berbasis sekolah (MBS) yang partisipatif dengan
melibatkan seluruh warga sekolah, orang tua, masyarakat, dan stakholder.

D. Tujuan Sekolah
Mengacu pada visi dan misi sekolah, serta tujuan umum pendidikan dasar,
tujuan sekolah dalam mengembangkan pendidikan adalah sebagai berikut :
1. Meningkatkan prestasi akademik siswa ditandai dengan :
11
 a. Meningkatkan nilai rata-rata UAS/UKK/TKD.
b. Meningkatkan perolehan nilai US dan UN.
c. Masuk 10 besar dalam lomba akademik ( OSN, MAPEL, CC, FLSSN, dll)
tingkat kecamatan.
2. Meningkatkan prestasi non akademik siswa ditandai dengan :
a. Menjadi 10 besar dalam lomba MAPSI Tingkat kecamatan.
b. Menjadi 10 besar dalam kegiatan Pekan Olahraga dan Pekan Seni Tingkat
Kecamatan.
c. Meningkatkan prestasi pramuka penggalang menjadi 5 besar Jamran
tingkat kecamatan.
d. Meningkatkan prestasi pramuka siaga menjadi 10 besar pesta siaga tingkat
kecamatan.
3. Meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomukasi secara santun
menggunakan Bahasa Indonesia maupun Bahasa Jawa melalui kegiatan
pembiasaan.
4. Melaksanakan kegiatan ibadah harian melalui kegiatan pembiasaan.
5. Meningkatkan kemampuan profesional pendidik dan tenaga kependidikan
melalui pertemuan teman sejawat maupun studi lanjut.
6. Secara bertahap mengembangkan sekolah melalui pemenuhan sarana dan
prasarana baik yang bersifat langsung dan tidak langsung,( langsung
berhubungan dengan siswa seperti buku, alat peraga , alat OR). Tidak
langsung seperti pintu gerbang, pagar keliling, pengecatan, gedung sekolah,
dan perpustakaan.
7. Menerapkan manajemen sekolah yang partisipatif, transparan, dan akuntabel.
Tujuan Sekolah untuk 5 tahun kedepan
Terpenuhinya pencapaian 8 standar nasional pendidikan yang meliputi :
a. Terpenuhinya standar kompetensi kelulusan
b. Terpenuhinya standar isi
c. Terpenuhinya standar proses
d. Terpenuhinya standar pendidik dan kependidikan.
e. Terpenuhinya standar sarana prasarana.
f. Terpenuhinya standar pengelolaan sekolah.
g. Terpenuhinya standar pembiayaan pendidikan.
h. Terpenuhinya standar penilaian pendidikan.
12
 BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum
Mata pelajaran adalah unit organisasi Kompetensi Dasar yang terkecil.
Untuk kurikulum SD Negeri 3 Tanalumorganisasi Kompetensi Dasar kurikulum
dilakukan melalui pendekatan terintegrasi (integrated curriculum). Berdasarkan
pendekatan ini maka terjadi reorganisasi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang
mengintegrasikan konten mata pelajaran IPA dan IPS di kelas I, II, dan III ke dalam
mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia,
Matematika, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Dengan
pendekatan ini maka struktur Kurikulum SD Negeri 3 Tanalum menjadi lebih
sederhana karena jumlah mata pelajaran berkurang.
Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum
dalam bentuk mata pelajaran, posisi konten/mata pelajaran dalam kurikulum,
distribusi konten/mata pelajaran dalam semester atau tahun, beban belajar untuk
mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk setiap peserta didik. Struktur
kurikulum adalah juga merupakan aplikasi konsep pengorganisasian konten dalam
sistem belajar dan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran.
Pengorganisasian konten dalam sistem belajar yang digunakan untuk kurikulum
yang akan datang adalah sistem semester sedangkan pengorganisasian beban belajar
dalam sistem pembelajaran berdasarkan jam pelajaran per semester. Struktur
kurikulum adalah juga gambaran mengenai penerapan prinsip kurikulum mengenai
posisi seorang peserta didik dalam menyelesaikan pembelajaran di suatu satuan atau
jenjang pendidikan. Dalam struktur kurikulum menggambarkan ide kurikulum
mengenai posisi belajar seorang peserta didik yaitu apakah mereka harus
menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang tercantum dalam struktur ataukah
kurikulum memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menentukan berbagai
pilihan. Struktur kurikulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran, dan beban belajar.

13
 Tabel 1
Sturktur Kurikulum 2013

Alokasi Waktu Belajar

No Mata Pelajaran Perminggu

I II III IV V VI

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 4 4

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 5 5 6 5 5 5

3 Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7

4 Matematika 5 6 6 6 6 6

5 Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3

6 Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3

Kelompok B

1 Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 4 4 4

2 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 4 4 4 4 4 4

3 Bahasa Daerah 2 2 2 2 2 2

4 TTGA

Jumlah Alokasi Waktu Perminggu 32 34 36 38 38 38

Prinsip pengintegrasian IPA dan IPS di kelas I, II, dan III di atas dapat
diterapkan dalam pengintegrasian muatan lokal. Kompetensi Dasar muatan lokal
yang berkenaan dengan seni, budaya dan keterampilan, serta bahasa daerah
diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya. Kompetensi
Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan olahraga serta permainan daerah
diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan.

14
 Selain melalui penyederhanaan jumlah mata pelajaran, penyederhanaan
dilakukan juga terhadap Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran. Penyederhanaan
dilakukan dengan menghilangkan Kompetensi Dasar yang tumpang tindih dalam
satu mata pelajaran dan antarmata pelajaran, serta Kompetensi Dasar yang dianggap
tidak sesuai dengan usia perkembangan psikologis peserta didik.
Di kelas IV, V, dan VI nama mata pelajaran IPA dan IPS tercantum dan
memiliki Kompetensi Dasar masing–masing. Untuk proses pembelajaran
Kompetensi Dasar IPA dan IPS, sebagaimana Kompetensi Dasar mata pelajaran
lain, diintegrasikan ke dalam berbagai tema. Oleh karena itu, proses pembelajaran
semua Kompetensi Dasar dari semua mata pelajaran terintegrasi dalam berbagai
tema.
Mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya dapat memuat Bahasa Daerah.
Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum
diatas, terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler SD Negeri 3 Tanalumantara lain
Pramuka (Wajib), UKS, Olahraga, dan Kesenian. Mata pelajaran Kelompok A
adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat. Mata
pelajaran Kelompok B yang terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya
serta Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan adalah kelompok mata pelajaran
yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan konten lokal yang
dikembangkan oleh pemerintah daerah. Satuan pendidikan dapat menambah jam
pelajaran per minggu sesuai dengan kebutuhan peserta didik pada satuan pendidikan
tersebut
B. Muatan Kurikulum
Muatan Kurikulum 2013SD Negeri 3 Tanalummeliputi sejumlah mata pelajaran
yang kedalamanya merupakan beban belajar bagi siswa pada satuan pendidikan.
Muatan Kurikulum memuat sejumlah mata pelajaran dan muatan lokal serta
kegiatan pengembangan diri yang tidak termasuk kepada struktur kurikulum dan
diberikan diluar tatap muka. Di samping itu materi muatan lokal dan kegiatan
pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Satandar Nasional
Pendidikan menegaskan bahwa kedalaman muatan kurikulum pada setiap satuan
pendidikan diuntungkan dalam kompetensi pada setiap tingkat dan semester sesuai
dengan Satandar Nasional Pendidikan. Kompetensi yang dimaksud terdiri atas
kompetensi dasar dam kompensi inti.
15
1. Mata Pelajaran
Materi bahan ajar berdasarkan landasan keilmuan yang akan
dibelajarkan kepada siswa sebagai beban belajar melalui metode dan pendekatan
tertentu. Beban belajar pada mata pelajaran ditentukan oleh keleluasaan dan
kedalaman pada masing-masing tingkat satuan pendidikan.Metode dan
pendekatan pada mata pelajaran tergantung pada ciri khas dan karekteristik
masing-masing mata pelajaran dengan menyesuaikan pada kondisi yang
tersedia di sekolah.Sejumlah mata pelajaran tersebut terdiri dari mata pelajaran
wajib dan pilihan pada setaiap satua pendidikan.
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
Tujuan :
 Menumbuhkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengalaman, pembiasaan,
serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga
menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan
ketakwaannya kepada Allah SWT;
 Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan berakhlak
mulia yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas,
produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi, menjaga
keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan
budaya agama dalam komunitas sekolah.

2. Pendidikan Kewarganegaraan
Tujuan:
 Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan
 Berpartisipasi secara aktif dan bertanggungjawab, bertindak secara
cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,
serta anti korupsi.
 Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri
berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup
bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.

16
  Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia
secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dapat dilihat pada lampiran Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
3. Bahasa Indonesia
Tujuan
 Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tulis.
 Menghargai dn bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan dan bahasa negara
 Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan
kreatif untuk berbagai tujuan.
 Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
 Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
 Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah
budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa
Indonesia dapat dilihat pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
4. Matematika
Tujuan:
 Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep
dan mengaplikasikan konsep atau alogaritma, secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
 Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

17
  Memecahkan maslah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh.
 Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
 Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam
mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Matematika
dapat dilihat pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor
22 Tahun 2006.
5. Ilmu Pengetahuan Alam
Tujuan:
 Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, kehidupan dan keteraturan alam ciptanya-
Nya.
 Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA
yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
 Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi dan masyarakat.
 Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memacahkan masalah dan membuat keputusan.
 Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memlihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
 Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
 Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA
sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran IPA dapat
dilihat pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22
Tahun 2006.

18
6. Ilmu Pengetahuan Sosial
Tujuan:
 Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya.
 Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin
tahu, inkuiri, memcahkan masalah, dan keterampilan dalam
kehidupan sosial.
 Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
 Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan bekompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan
global.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran IPS dapat
dilihat pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22
Tahun 2006.
7. Seni Budaya dan Prakarya
Tujuan :
 Memahami konsep dan pentingnya seni budaya dan prakarya.
 Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni budaya dan prakarya.
 Menampilkan kreativitas melalui seni budaya dan prakarya.
 Menampilkan peran serta dalam seni budaya dan prakarya dalam
tingkat lokal, regional, maupun global.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Seni Budaya
dan prakarya dapat dilihat pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
8. Pendidikan Jasmani, Olahrga, dan Kesehatan
Tujuan :
 Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya
pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup
sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih.
 Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang
lebih baik.
 Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar.

19
  Meletakan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi
nilai-nilai yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga
dan kesehatan.
 Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab,
kerjasama, percaya diri dan demokratis.
 Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri
sendiri, orang lain dan lingkungan.
 Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan
yang bersih sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik
yang sempurna, pola hidup sehat dan kebugaran, terampil, serta
memiliki sikap yang positif.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Pendidikan
Jasmani, Olahrga, dan Kesehatan dapat dilihat pada lampiran Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
2. Pengembangan Diri
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh
oleh guru.Pengembangan diri bertujuan memeberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan,bakat,dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi
sekolah.Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh
konselor,guru,atau tenaga kependidikan yang yang dapat dilakukan dalam bentuk
kegiatan ekstrakurikuler.Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan
pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan
sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik.
Penilaian pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif
seperti pada mata pelajaran. Tahapan Kegiatan Pengembangan Diri dilakukan
dengan cara :
a. Identifikasi
 Daya dukung dan potensi
 Bakat dan minat siswa.
b. Pemetaan
 Jenis layanan pengembangan diri
 Petugas yang melayani

20
  Siswa yang dilayani
c. Program pencinta mata pelajaran dilakukan dengan cara penyusunan Program
(Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar yang dikembangkan, Materi
Pokok, Indikator, Kegiatan Pembelajaran, Alokasi Waktu, Penilaian, dan
Sumber Belajar).
 Pelaksanaan ( Orentasi, pemantapan, pengembangan )
 Monitoring Pelaksanan
 Penilaian ( terjadwal, terstruktur, kualitatif )
 Analisis hasil penilaian (berbasis data, propesional, realitis, valid,
transparan dan akuntable)
 Pelaporan : Umum dalam format raport
Rinci dalam buku laporan pengembangan diri.
Adapun kegiatan-kegiatan pengembangan diri seperti :
1. Kegiatan Ektrakurikuler
Pengembangan diri yang dipilih berupa kegiatan ekstrakurikuler
meliputi beragam kegiatan yang sesuai dengan minat dan bakat siswa, terdiri
atas:
a. Pramuka
b. Olahraga
c. UKS
d. Kesenian
e. Seni Islami
2. Kegiatan Pembiasaan
Guna mengembangkan nilai religi,nilai-nilai sportifitas kehidupan
berbangsa dan bernegara pembentukan karakter siswa dilakukan melalui :
a. Pembiasaan Rutin
Adalah kegiatan yang dilakukan secara reguler, baik di kelas
maupun di sekolah.Pembentukan karakter melalui pembiasaan dalam
kegiatan rutin di SD Negeri 2 Rajawanaadalah sebagai berikut:
1. Upacara bendera setiap hari Senin
2. Literasi di pagi hari
3. Senam setiap hari Jumat
4. Berdoa sebelum dan sesudah belajar

21
 5. Sholat dhuhur berjamaah
b. Pembiasaan Spontan
Merupakan proses pembentukan akhlaq dan penanaman ajaran moral
Adapun kegiatannya adalah:
1. Memberi salam
2. Membuang sampah pada tempatnya
3. Menengahi perselisihan siswa yang bertengkar
3. Kegiatan Keteladanan
1. Pembinaan Ketertiban Pakaian Seragam Anak Sekolah (PSAS)
2. Pembinaan Kedisiplinan
3. Penanaman Nilai Akhlak Islami
4. Penanaman Budaya Baca
5. Penanaman Budaya Bersih
6. Penanaman Budaya Lingkungan Hidup
4. Kegiatan Nasionalisme dan Patriotisme
1. Peringatan hari Besar Nasional
5. Pembinaan dan Bimbingan Prestasi
1. Lomba Siswa Berprestasi
2. Olimpiade Sains
3. Lomba MAPSI
4. Lomba Cerdas Cermat
5. Dokter kecil
C. Beban Belajar
Beban belajar dinyatakan dalam jam belajar setiap minggu untuk masa
belajar selama satu semester. Beban belajar di SD Negeri 3 Tanalumkelas Idan IV
masing-masing 32 dan 38 jam setiap minggu. Jam belajar SD Negeri 3
Tanalumadalah 35 menit. Proses pembelajaran siswa aktif memerlukan waktu yang
lebih panjang dari proses pembelajaran penyampaian informasi karena peserta didik
perlu latihan untuk mengamati, menanya, mengasosiasi, dan berkomunikasi. Proses
pembelajaran yang dikembangkan menghendaki kesabaran guru dalam mendidik
peserta didik sehingga mereka menjadi tahu, mampu dan mau belajar dan
menerapkan apa yang sudah mereka pelajari di lingkungan sekolah dan masyarakat
sekitarnya. Selain itu bertambahnya jam belajar memungkinkan guru melakukan
penilaian proses dan hasil belajar.

22
 Tabel 2 :
Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka Keseluruhan SD Negeri 3 Tanalum

Satu jam Minggu

Jumlah jam Waktu
pembelajaran Efektif
Kelas pembelajaran pembelajaran
tatap per tahun
Per Minggu per tahun
muka/menit ajaran
1.216 jam
1 35 32 38 pembelajaran
(42.560 menit)
1.444 jam
4 35 38 38 pembelajaran
(50.540 menit)

Beban belajar penugasan tersetruktur dan kegiatan mandiri tidak berstruktur

maksimum 40% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang
bersangkutan.

Contoh mata pelajaran IPA dalam satu minggu 4 jam pelajaran,untuk tatap
muka 60 %
Contoh perhitungan pemberian tugas.
4 x 35 menit = 140 menit maka 40% penugasan yaitu 40% x 140 menit = 56 menit
jadi untuk pemberian tugas hanya 56 menit per minggu.

Alokasi waktu untuk praktek, dua jam kegiatan praktek di sekolah setara
dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktek di luar sekolah setara dengan dua
jam tatap muka.
Alokasi untuk pengembangan ekspresi dan potensi disesuaikan dengan jenis
pengembangan yang dipilih.

23
4. Penilaian
Sesuai Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 Penilaian pendidikan sebagai
proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil
belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis
portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir
semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujiannasional,
dan ujian sekolah/madrasah,
5. KetuntasanBelajar
Ketuntasan belajar setiap indikator yang dikembangkan sebagai suatu
pencapaian hasil belajar dari suatu kompetensi dasar berkisar antar 0% s.d 100%.
Kriteria ideal ketuntasan belajar untuk masing-masing idikator adalah 75%.
Sekolah harus menentukan kriteria ketuntasan belajar minimal dengan
mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata siswa serta kemampuan sumber
daya pendukung dalam menyelenggarakan pembelajaran. Sekolah secara bertahap
dan berkelanjutan selalu mengusakan peningkatan kriteria ketuntasan belajar
untuk mencapai kriteria ketuntasan belajar ideal.
Ketuntasan belajar setiap mata pelajaran disesuaikan dengan kompleksitas,
esensial intake siswa, dan saran prasarana. SD Negeri 3 Tanalummenetapkan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebagai berikut:
Tabel 10.
Kriteria Ketuntasan Minimal Kelas Idan IV
Kelas/Alokasi Waktu
No Matapelajaran
I II III IV V VI
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 72 72

2 Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan 71 72

3 Bahasa Indonesia 71 71
4 Matematika 71 70
5 Ilmu Pengetahuan Alam - 71
6 Ilmu Pengetahuan Sosial - 70
7 Seni Budaya dan Prakarya 72 72
8 Pendidikan Jasmani Olahraga dan 71 70
Kesehatan
Muatan Lokal - -

24
 9 Bahasa Jawa 70 71
KKM SATUAN PENDIDIKAN 70
RENTANG NILAI
Baik Sekali (BS) 90 – 100
Baik (B) 80 – 89
Cukup (C) 70 – 79
Kurang (D) < 70

6. Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas dilaksanakan pada akhir tahun pelajaran.
Kreteria Kenaikan Kelas:
1) Siswa dinyakatan naik kelas setelah menyelesaikan seluruh program
pembelajaran pada dua semester di kelas yang diikuti.
2) Siswa dinyatakan naik kelas jika tidak ada nilai kurang dari KKMlebih 25
% dari seluruh mata pelajaran dan Muatan lokal yang diikutinya. Jadi untuk
kelas Itidak lebih dari 2 (dua) mata pelajaran. Sedangkan untuk kelas IV
tidak lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran.
3) Memiliki nilai minimal baik untuk aspek kepribadian pada semester yang
diikuti.
6. Pendidikan Kecakapan Hidup
a. Hakikat Pendidikan Kecakapan Hidup
Pendidikan kecakapan hidup adalah pendidikan kemampuan,
kesanggupan dan keterampilan yang diperlukan oleh seseorang untuk
menjalankan kehidupan dengan nikmat dan bahagia.Pada dasamya, pendidikan
kecakapan hidup adalah pendidikan yang memberi bekal dasar dan latihan yang
dilakukan secara benar kepada peserta didik tentang nilai-nilai kehidupan sehari-
hari agar yang bersangkutan mampu, sanggup dan terampil menjalankan
kehidupannya yaitu dapat menjaga kelangsungan hidup dan perkembangannya.
b. Tujuan Pendidikan Kecakapan Hidup
Tujuan pendidikan kecakapan hidup adalah untuk: (1)
mengaktualisasikan potensi peserta didik sehingga dapat digunakan untuk
memecahkan problema yang dihadapi, (2) memberikan kesempatan kepada
sekolah untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel, sesuai dengan
prinsip pendidikan berbasis luas, dan (3) mengoptimalkan pemanfaatan sumber
25
 daya lingkungan sekolah, dengan member peluang pemanfaatan sumber daya
yang ada di masyaakat, sesuai dengan prinsip manajemen berbasis sekolah.
c. Pelaksanaan Pendidikan Kecakapan Hidup
Pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup di SD Negeri 3 Tanalum adalah
kecakapan hidup dasar antara lain
1. Kecakapan belajar terus-menerus.
2. Kecakapan membaca, menulis, menghitung.
3. Kecakapan berkomunikasi lisan,tertulis, tergambar,mendengar.
4. Kecakapan berpikir.
5. Kecakapan kalbu: iman (spiritual), rasa dan emosi
6. Kecakapan mengelola kesehatan badan.
7. Kecakapan merumuskan keinginan dan upaya-upaya untuk mencapainya.
7. Pengembangan Keunggulan Lokal Dan Global
a. Hakikat keunggulan lokal dan Global
Keunggulan lokal adalah segala sesuatu yang merupakan ciri khas
kedaerahan yang mencakup aspek ekonomi, budaya, teknologi informasi dan
komunikasi, ekologi, dan lain-lain yang bermanfaat bagi pengembangan
kompetensi peserta didik yang dapat dimanfaatkan untuk persaingan global.
b. Sumber dan potensi keunggulan lokal
Konsep pengembangan keunggulan lokal diinspirasikan dari berbagai
potensi, yaitu potensi sumber daya alam (SDA), sumber daya manusia (SDM),
geografis, budaya dan historis.
1. Potensi Sumber Daya Alam
Adalah potensi yang terkandung dalam bumi, air, dan dirgantara yang
dapat didayagunakan untuk berbagai kepentingan hidup. Contoh bidang
pertanian: padi, jagung, buah-buahan , sayur-sayuran dll. Masyarakat tani
desa Rajawana memiliki budidaya buah salak merupakan modal dasar
pengembangan keunggulan lokal.
2. Potensi Sumber Daya Manusia
Sebagian besar masyarakat Rajawana adalah pedagang. Mereka memiliki
semangat wirausaha yang tinggi. Jiwa usaha mandiri ini merupakan potensi
sumber daya manusia yang dapat dipupuk, dikembangkan dan ditularkan
/diwariskan kepada peserta didik.
3. Potensi Budaya Seni Islami
26
 Ciri khas budaya Seni Islami masing-masing daerah tertentu (yang berbeda
dengan daerah lain) merupakan sikap menghargai budaya seni Islami daerah
sehingga menjadi keunggulan lokal. Apresiasi masyarakat desa Rajawana
terhadap seni Islami yang relatif tinggi menjadi modal pengembangan
Tilawah di sekolah.
c. Tujuan Pengembangan Keunggulan Lokal dan Global
Tujuan penyelenggaraan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan
global adalah agar siswa mengetahui keunggulan lokal daerah dimana dia
tinggal, memahami berbagai aspek yang berhubungan dengan keunggulan lokal
daerah tersebut, selanjutnya siswa mampu mengolah sumber daya, terlibatdalam
pelayanan / jasa atau kegiatan lain yang berkaitan dengan keunggulan lokal
sehingga memperoleh pendapatan dan melestarikan budaya / tradisi / sumber
daya yang menjadi ungulan daerah serta mampu bersaing secara nasional
maupun global.
d. Pelaksanaan keunggulan lokal dan Global
Keadaan siswa Sekolah Dasar yang masih kanak – kanak, keterbatasan
sarana , ketersediaan tenaga ahli / guru , dan biaya yang dimiliki sehingga
sekolah belum dapat mengembangkan sepenuhnya potensi keunggulan yang
dimiliki. Usaha yang dapat dilakukan sekolah ;
1. Menanamkan kesadaran atas potensi keunggulan Desa Tanalum.
2. Memberikan informasi kepada siswa potensi keunggulan yang dimiliki Desa
Tanalum.
3. Mengajak siswa untuk menceritakan keunggulan desa melalui karangan
yang dapat dimuat di majalah dinding sekolah.
8. Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter yang ditekankan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 meliputi 5
karakter yang terdiri dari :
a. Religius
b. Nasionalis
c. Mandiri
d. Gotong Royong
e. Integritas
9. Gerakan Literasi Sekolah

27
 Literasi adalah kemampuan seseorang dalam mengolah dan memahami
informasi saat melakukan proses membaca dan menulis. Penerapan kurikulum 2013
sangat menekankan peserta didik untuk melakukan gerakan literasi di sekolah.
Gerakan literasi sekolah di SD Negeri 3 Tanalum dilaksanakan 15 menit
sebelum pelajaran dimulai setiap hari. Semua siswa bisa memanfaatkan buku-buku
perpustakaan atau buku referensi lain yang bisa untuk menambah wawasan.

28
 BAB IV
STANDAR KOMPETENSI, KOMPETENSI INTI, DAN KOMPETENSI DASAR

A. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi Standar
Kompetensi Lulusan dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki oleh peserta didik
yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang
pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke
dalam aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang harus dipelajari peserta didik
untuk suatujenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti harus
menggambarkankualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills.
Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising element)
kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat
untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal Kompetensi Dasar.
Organisasivertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan antara konten Kompetensi
Dasar satukelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di atasnya sehingga
memenuhi prinsipbelajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antara
konten yangdipelajari peserta didik. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara
kontenKompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar dari
matapelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama
sehingga terjadi proses saling memperkuat.
Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu
berkenaan dengan sikap keagamaan (Kompetensi Inti 1), sikap sosial (Kompetensi Inti
2), pengetahuan (Kompetensi Inti 3), dan penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4).
Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan
dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi yangberkenaan
dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung(indirect
teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (Kompetensi Inti
3) dan penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4).

29
 Tabel 4 :
Kompetensi Inti Kelas I dan IV
KOMPETENSI INTI
KELAS I
1. Menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual
dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman
dan berakhlak mulia.
30
KOMPETENSI INTI
KELAS IV
1. Menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, tetangga,
dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual
dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan
tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas, logis, dan
sistematis, dalam karya yang estetis
dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap
kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah konten atau
kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang bersumber pada
kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik. Kompetensi tersebut dikembangkan
dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari
suatu mata pelajaran. Mata pelajaran sebagai sumber dari konten untuk menguasai
kompetensi bersifat terbuka dan tidak selalu diorganisasikan berdasarkan disiplin ilmu
yang sangat berorientasi hanya pada filosofi esensialisme dan perenialisme. Mata
pelajaran dapat dijadikan organisasi konten yang dikembangkan dari berbagai disiplin
ilmu atau non disiplin ilmu yang diperbolehkan menurut filosofi rekonstruksi sosial,
progresif atau pun humanisme. Karena filosofi yang dianut dalam kurikulum adalah
eklektik seperti dikemukakan di bagian landasan filosofi maka nama mata pelajaran dan
isi mata pelajaran untuk kurikulum yang akan dikembangkan tidak perlu terikat pada
kaedah filosofi esensialisme dan perenialisme.
Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap
kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar SD/MI untuk setiap
mata pelajaran tercantum pada Lampiran 1A s.d. Lampiran 9 yang mencakup:
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS,
Seni Budaya dan Prakarya, dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, serta
Daftar Tema dan Alokasi Waktunya.
1. Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

KELAS: I

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
1.1 Terbiasa berdoa sebelum dan sesudah belajar
sebagai bentuk pemahaman terhadap Q.S. Al-
Fatihah
1.2 Meyakini adanya Allah SWT yang Maha
Pengasih dan Maha Penyayang.
1.3 Mensyukuri karunia dan pemberian sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al-
Fatihah dan Q.S. Al-Ikhlas
1.4 Terbiasa bersuci sebelum beribadah
1.5 Terbiasa membaca Basmalah setiap memulai
aktivitas

31
 KOMPETENSI INTI
2. Memiliki perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
KOMPETENSI DASAR
2.1 Memiliki sikap jujur sebagai implementasi
dari pemahaman sifat “shiddiq” Rasulullah
SAW
2.2 Memiliki perilaku hormat dan patuh kepada
orangtua dan guru sebagai implementasi dari
pemahaman Q.S. Luqman (31): 14
2.3 Memiliki perilaku hormat kepada sesama
anggota keluarga sebagai implementasi dari
pemahaman Q.S. An-Nisa (4): 36
2.4 Memiliki sikap pemaaf sebagai implementasi
dari pemahaman kisah keteladanan Nabi
Muhammad SAW
2.5 Memiliki sikap percaya diri sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Ikhlas
2.6 Memiliki sikap yang baik ketika berbicara
sebagai implementasi dari pemahaman Q.S.
Al-Baqarah (2): 83
2.7 Memiliki perilaku rajin belajar sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al-’Alaq
(96): 1-5
2.8 Memiliki perilaku bersih badan, pakaian,
barang-barang, dan tempat sebagai
implementasi pemahaman makna bersuci
32
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah
3.1 Mengenal pesan-pesan yang terkandung di
dalam Q.S Al Fatihah, Al Ikhlas dan Al ’Alaq
(96): 1-5
3.2 Mengenal keesaan Allah SWT berdasarkan
pengamatan terhadap dirinya dan makhluk
ciptaan-Nya yang dijumpai di sekitar rumah
dan sekolah
3.3 Mengenal makna Asmaul Husna: Ar-Rahman,
Ar-Rahim, Al-Malik
3.4 Mengenal makna dua kalimat syahadat
sebagai bagian dari rukun Islam yang pertama
3.5 Mengenal makna do’a sebelum dan sesudah
belajar
3.6 Mengenal tata cara bersuci
3.7 Mengenal shalat dan kegiatan agama yang
dianutnya di sekitar rumahnya melalui
pengamatan
3.8 Mengenal kisah keteladanan Nabi Adam a.s.
3.9 Mengenal kisah keteladanan Nabi Idris a.s.
3.10 Mengenal kisah keteladanan Nabi Nuh a.s.
3.11 Mengenal kisah keteladanan Nabi Hud a.s
3.12 Mengetahui kisah keteladanan Nabi
Muhammad SAW
33
4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku
anak beriman dan berakhlak
mulia
1.1 Melafalkan huruf-huruf hijaiyyah dan
harakatnya secara lengkap
1.2 Melafalkan Asmaul Husna: Ar-Rahman, Ar-
Rahim, Al-Malik
1.3 Melafalkan dua kalimat syahadat dengan
benar dan jelas
1.4 Melafalkan Q.S. Al-Fatihah dan Q.S. Al-
Ikhlas dengan benar dan jelas
1.5 Melafalkan doa sebelum dan sesudah belajar
dengan benar dan jelas.
1.6 Menunjukkan hafalan Q.S. Al-Fatihah dan
Q.S. Al-Ikhlas dengan benar dan jelas
1.7 Mencontohkan perilaku hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru
1.8 Mencontohkan perilaku saling menghormati
antar sesama anggota keluarga
1.9 Mempraktikkan tata cara bersuci
1.10 Mencontohkan kegiatan agama yang
dianutnya di sekitar rumahnya
1.11 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Adam
a.s.
1.12 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Idris a.s.
1.13 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Nuh a.s.
1.14 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Hud a.s
1.15 Menceritakan kisah keteladanan Nabi
Muhammad SAW

KELAS: IV

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menerima, menjalankan, dan 1.1 Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam

menghargai ajaran agama yang bersuci dari hadats kecil dan hadats besar
dianutnya 1.2 Menunaikan shalat secara tertib sebagai wujud
dari penghambaan diri kepada Allah SWT.
1.3 Menerapkan kebajikan sebagai implementasi
dari pemahaman ibadah shalat
1.4 Menghindari perilaku tercela sebagai
implementasi dari pemahaman ibadah shalat
1.5 Meyakini keberadaan malaikat-malaikat Allah
SWT
1.6 Meyakini adanya Rasul-Rasul Allah SWT

34
 KOMPETENSI INTI
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
KOMPETENSI DASAR
2.1 Memiliki sikap jujur sebagai implementasi
dari pemahaman Q.S At-Taubah (9): 119
2.2 Memiliki perilaku hormat dan patuh kepada
orangtua, dan guru dan sesama anggota
keluarga sebagai implementasi dari
pemahaman Q.S. Lukman (31): 14
2.3 Memiliki sikap santun dan menghargai teman,
baik di rumah, sekolah, dan di masyarakat
sekitarsebagai implementasi dari pemahaman
Q.S. Al-Hadiid (57): 9
2.4 Memiliki sikap yang dipengaruhi oleh
keimanan kepada para malaikat Allah
SWTyang tercermin dari perilaku kehidupan
sehari-hari.
2.5 Memiliki sikap gemar membaca sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al-‘Alaq
(96): 1-5
2.6 Memiliki sikap amanah sebagai implementasi
dari pemahaman kisah keteladan Nabi
Muhammad SAW
2.7 Memiliki sikap pantang menyerah sebagai
implementasi dari kisah keteladanan Nabi
Musa a.s.
2.8 Memiliki sikap rendah hati sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Isra
(17): 37
2.9 Memiliki perilaku hemat sebagai implementasi
dari pemahaman Q.S. Al-Isra (17): 27
35
 KOMPETENSI INTI
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
3.1 Mengetahui Allah itu ada melalui pengamatan
terhadap makhluk ciptaan-Nya di sekitar
rumah dan sekolah.
3.2 Mengerti makna iman kepada malaikat-
malaikat Allah berdasarkan pengamatan
terhadap dirinya dan alam sekitar.
3.3 Mengerti makna Asmaul Husna: Al-Bashir,
Al-‘Adil, Al-‘Azhim
3.4 Memahami tata cara bersuci dari hadats kecil
dan hadats besar sesuai ketentuan syariat Islam
3.5 Memahami makna bacaan sholat
3.6 Mengetahui kisah keteladan Nabi Ayyub a.s.
3.7 Mengetahui kisah keteladan Nabi Dzulkifi a.s.
3.8 Mengetahui kisah keteladan Nabi Harun a.s.
3.9 Mengetahui kisah keteladan Nabi Musa a.s.
3.10 Mengetahui kisah keteladan pahlawan dan
wali-wali Allah
3.11 Mengetahui sikap santun dan menghargai
sesama dari Nabi Muhammad SAW
36
 KOMPETENSI INTI
4. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
2. Kompetensi DasarPendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
KELAS: I
KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
KOMPETENSI DASAR
4.1 Membaca Q.S. Al Falaq, Al-Ma‘un dan Al-Fil
dengan tartil
4.2 Menulis kalimat-kalimat dalam Al Falaq, Al-
Ma‘un dan Al-Fil dengan benar
4.3 Menunjukkan hafalan Q.S. Al Falaq, Al
Ma‘un dan Al-Fil dengan lancar.
4.4 Mencontohkan sikap santun dan menghargai
teman, baik di rumah, sekolah, dan di
masyarakat sekitar
4.5 Mencontohkan sikap rendah hati sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Isra
ayat 37
4.6 Mencontohkan perilaku hemat sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Isra
ayat 27
4.7 Memperaktikkan tata cara bersuci dari hadats
kecil dan hadats besar sesuai ketentuan syariat
Islam
4.8 Menceritakan pengalaman melaksanakan
shalat di rumah, atau di masjid lingkungan
sekitar rumah.
4.9 Menceritakan kisah keteladan Nabi Ayyub a.s.
4.10 Menceritakan kisah keteladan Nabi Dzulkifli
a.s.
4.11 Menceritakan kisah keteladan Nabi Harun a.s.
4.12 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Musa
a.s.
4.13 Menceritakan kisah keteladanan pahlawan
muslim dan wali-wali Allah
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu
dalam kehidupan beragama sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah
dan sekolah
1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman
37
 KOMPETENSI INTI
2. Memiliki perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan
KOMPETENSI DASAR
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di
lingkungan rumah dan sekolah
2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru sebagai perwujudan nilai dan
moral Pancasila
2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib
dan aturan yang berlaku dalam kehidupan
sehari-hari di rumah dan sekolah
2.3 Menunjukkan perilaku kebersamaan dalam
keberagaman di rumah dan sekolah
3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam
lambang negara “Garuda Pancasila”
3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku
dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan
sekolah
3.3 Mengenal keberagaman karateristik individu
di rumah dan di sekolah
3.4 Mengenal arti bersatu dalam keberagaman di
rumah dan sekolah
4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di
sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya
dengan pengenalannya terhadap salah satu
simbol sila Pancasila
4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah
4.3 Mengamati dan menceriterakan kebersamaan
38
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

yang mencerminkan perilaku dalam keberagaman di rumah dan sekolah

anak beriman dan berakhlak 4.4 Mengamati dan menceriterakan keberagaman
mulia karateristik individu di rumah dan sekolah

39
KELAS: IV

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menerima, menjalankan, dan 1.1 Menghargai kebhinneka-tunggalikaan dan

menghargai ajaran agama keragaman agama, suku bangsa, pakaian
yang dianutnya tradisional, bahasa, rumah adat, makanan
khas, upacara adat, sosial, dan ekonomi di
lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat
sekitar
1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di
lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat
sekitar

2. Menunjukkan perilaku jujur, 2.1 Menunjukkan perilaku, disiplin, tanggung

disiplin, tanggung jawab, jawab, percaya diri, berani mengakui
santun, peduli, dan percaya kesalahan, meminta maaf dan memberi maaf
diri dalam berinteraksi dengan sebagaimana dicontohkan tokoh penting yang
keluarga, teman, guru, dan berperan dalam perjuangan menentang
tetangganya penjajah hingga kemerdekaan Republik
Indonesia sebagai perwujudan nilai dan moral
Pancasila
2.2 Menunjukkan perilaku yang sesuai dengan
hak dan kewajiban di rumah, sekolah dan
masyarakat sekitar
2.3 Menunjukkan perilaku sesuai dengan hak dan
kewajiban sebagai warga dalam kehidupan
sehari-hari di rumah sekolah dan masyarakat
sekitar
2.4 Menunjukkan perilaku bersatu sebagai wujud
keyakinan bahwa tempat tinggal dan
lingkungannya sebagai bagian dari wilayah
Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)

40
 KOMPETENSI INTI
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami makna dan keterkaiatan simbol-
simbol sila Pancasila dalam memahami
Pancasila secara utuh
3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai warga
dalam kehidupan sehari-hari di rumah, sekolah
dan masyarakat
3.3 Memahami manfaat keberagaman
karakteristik individu di rumah, sekolah dan
masyarakat
3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di
rumah, sekolah dan masyarakat
3.5 Memahami Nilai-nilai Persatuan pada masa
Hindu Buddha
3.6 Memahami keberagaman alam dan sumber
daya di berbagai daerah
41
 KOMPETENSI INTI
4. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di
sekitar rumah dan sekolah dari sudut pandang
kelima simbol Pancasila sebagai satu kesatuan
yang utuh
4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga di
lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat
4.3 Bekerjasama dengan teman dalam
keberagaman di lingkungan rumah, sekolah,
dan masyarakat
4.4 Mengelompokkan kesamaan identitas suku
bangsa (pakaian tradisional, bahasa, rumah
adat, makanan khas, dan upacara adat), sosial
ekonomi (jenis pekerjaan orang tua) di
lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat
sekitar
4.5 Mensimulasikan nilai-nilai persatuan pada
masa Hindu Buddha dalam kehidupan di
masyarakat
4.6 Memetakan keberagaman sumber daya alam
di berbagai daerah untuk menumbuhkan
kebanggaan nasional
42
3. Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
KELAS: I
KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa
berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai
bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah
keberagaman bahasa daerah
1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa
atas penciptaan manusia dan bahasa yang
beragam serta benda-benda di alam sekitar
2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu
terhadap keberadaan wujud dan sifat benda
melalui pemanfaatan bahasa Indonesia
dan/atau bahasa daerah
2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap
keberadaan tubuh melalui pemanfaatan bahasa
Indonesia dan/atau bahasa daerah
2.3 Memiliki perilaku santun dan sikap kasih
sayang melalui pemanfaatan bahasa Indonesia
dan/atau bahasa daerah
2.4 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab
merawat tubuh agar sehat dan bugar melalui
pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa
daerah
2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal
kegiatan dan bermain di lingkungan melalui
pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa
daerah
3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota
tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda,
serta peristiwa siang dan malam dengan
43
 KOMPETENSI INTI
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan
KOMPETENSI DASAR
bantuan guru atau teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi
dengan kosakata bahasa daerah untuk
membantu pemahaman
3.2 Menegenal teks petunjuk/arahan tentang
perawatan tubuh serta pemeliharaan kesehatan
dan kebugaran tubuh dengan bantuan guru
atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan
tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa
daerah untuk membantu pemahaman
3.3 Mengenal teks terima kasih tentang sikap
kasih sayang dengan bantuan guru atau teman
dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang
dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah
untuk membantu pemahaman
3.4 Mengenal teks cerita diri/personal tentang
keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau
teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
yang dapat diisi dengan kosakata bahasa
daerah untuk membantu pemahaman
3.5 Mengenal teks diagram/label tentang anggota
keluarga dan kerabat dengan bantuan guru
atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan
tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa
daerah untuk membantu pemahaman
4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif
tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud
dan sifat benda, serta peristiwa siang dan
malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis yang dapat diisi dengan
kosakata bahasa daerah untuk membantu
44
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

yang mencerminkan perilaku penyajian

anak beriman dan berakhlak 4.2 Mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang
mulia merawat tubuh serta kesehatan dan kebugaran
tubuh secara mandiri dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis yang dapat diisi dengan
kosakata bahasa daerah untuk membantu
penyajian
4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenai
sikap kasih sayang secara mandiri dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat
diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk
membantu penyajian
4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal
tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi
dengan kosakata bahasa daerah untuk
membantu penyajian
4.5 Membuat teks diagram/label tentang anggota
keluarga dan kerabat secara mandiri dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat
diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk
membantu penyajian

45
KELAS: IV
KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha
Esa berupa bahasa Indonesia yang diakui
sebagai bahasa persatuan yang kokoh dan
sarana belajar untuk memperoleh ilmu
pengetahuan
1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan
yang Maha Esa atas keberadaan lingkungan
dan sumber daya alam, alat teknologi modern
dan tradisional, perkembangan teknologi,
energi, serta permasalahan sosial
2.1 Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak,
energi panas, bunyi, cahaya, dan energi
alternatif melalui pemanfaatan bahasa
Indonesia
2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab
terhadap penggunaan alat teknologi modern
dan tradisional, proses pembuatannya melalui
pemanfaatan bahasa Indonesia
2.3 Memiliki perilaku santun dan jujur tentang
jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi
melalui pemanfaatan bahasa Indonesia
2.4 Memiliki kepedulian terhadap lingkungan dan
sumber daya alam melalui pemanfaatan
bahasa Indonesia
2.5 Memiliki perilaku jujur dan santun terhadap
nilai peninggalan sejarah dan perkembangan
Hindu-Budha di Indonesia melalui
pemanfaatan bahasa Indonesia
46
 KOMPETENSI INTI
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil
pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas,
bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan
teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
dengan memilih dan memilah kosakata baku
3.2 Menguraikan teks instruksi tentang
pemeliharaan pancaindera serta penggunaan
alat teknologi modern dan tradisional dengan
bantuan guru dan teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan
memilah kosakata baku
3.3 Menggali informasi dari teks wawancara
tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta
kegiatan ekonomi dan koperasi dengan
bantuan guru dan teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan
memilah kosakata baku
3.4 Menggali informasi dari teks cerita
petualangan tentang lingkungan dan sumber
daya alam dengan bantuan guru dan teman
dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan
memilih dan memilah kosakata baku
3.5 Menggali informasi dari teks ulasan buku
tentang nilai peninggalan sejarah dan
perkembangan Hindu-Budha di Indonesia
dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan
memilah kosakata baku
47
 KOMPETENSI INTI
4. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks
laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak,
energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan
memilah kosakata baku
4.2 Menerangkan dan mempraktikkan teks
arahan/petunjuk tentang pemeliharaan
pancaindera serta penggunaan alat teknologi
modern dan tradisional secara mandiri dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan
memilih dan memilah kosakata baku
4.3 Mengolah dan menyajikan teks wawancara
tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta
kegiatan ekonomi dan koperasi secara mandiri
dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan
memilih dan memilah kosakata baku
4.4 Menyajikan teks cerita petualangan tentang
lingkungan dan sumber daya alam secara
mandiri dalam teks bahasa Indonesia lisan dan
tulis dengan memilih dan memilah kosakata
baku
4.5 Mengolah dan menyajikan teks ulasan buku
tentang nilai peninggalan sejarah dan
perkembangan Hindu-Budha di Indonesia
secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan
dan tulis dengan memilih dan memilah
kosakata baku
48
4. Kompetensi Dasar Matematika
KELAS: I
KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah
KOMPETENSI DASAR
2.1 Menunjukkan perilaku patuh pada aturan
dalam melakukan penjumlahan dan
pengurangan sesuai prosedur/aturan dengan
memperhatikan nilai tempat puluhan dan
satuan
2.2 Menunjukkan perilaku teliti dan perduli
dengan menata benda-benda di sekitar ruang
kelas berdasarkan dimensi (bangun datar,
bangun ruang), beratnya, atau urutan
kelompok terkecil sampai terbesar
2.3 Menunjukkan perilaku tertib dan rapi saat
berbaris berdasarkan urutan tinggi badan
2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu
dalam melakukan aktivitas di sekolah dengan
memperhatikan tanda-tanda saat jam belajar
dan jam istirahat
3.1 Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan
menggunakan benda-benda yang ada di sekitar
rumah, sekolah, atau tempat bermain
3.2 Mengenal bangun datar dan bangun ruang
menggunakan benda-benda yang ada di sekitar
rumah, sekolah, atau tempat bermain.
3.3 Membandingkan dengan memperkirakan lama
suatu aktivitas berlangsung menggunakan
istilah sehari-hari (lebih lama, lebih singkat)
3.4 Membandingkan dengan memperkirakan berat
49
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

suatu benda menggunakan istilah sehari-hari

(lebih berat, lebih ringan
3.5 Membandingkan dengan memperkirakan
panjang suatu benda menggunakan istilah
sehari-hari (lebih panjang, lebih pendek)
3.6 Mengenal dan memprediksi pola-pola
bilangan sederhana menggunakan gambar-
gambar/benda konkrit
3.7 Menemukan bangun yang membentuk pola
pengubinan sederhana
3.8 Menentukan pola dari sebarisan bangun datar
sederhana menggunakan benda-benda yang
ada di alam sekitar
3.9 Mengenal panjang, luas, massa, kapasitas,
waktu, dan suhu
3.10 Menunjukkan pemahaman tentang besaran
dengan menghitung maju sampai 100 dan
mundur dari 20
3.11 Menentukan urutan berdasarkan panjang
pendeknya benda, tinggi rendahnya tinggi
badan, dan urutan kelompok berdasarkan
jumlah anggotanya
3.12 Mengenal lambang bilangan dan
mendeskripsikan kemunculan bilangan
dengan bahasa yang sederhana

4. Menyajikan pengetahuan 4.1 Mengemukakan kembali dengan kalimat

faktual dalam bahasa yang sendiri dan memecahkan masalah yang
jelas dan logis, dalam karya berkaitan dengan penjumlahan dan
yang estetis, dalam gerakan pengurangan terkait dengan aktivitas sehari-
yang mencerminkan anak hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain

50
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

sehat, dan dalam tindakan serta memeriksa kebenarannya

yang mencerminkan perilaku 4.2 Membentuk berbagai bangun datar dengan
anak beriman dan berakhlak menggunakan papan berpaku atau media
mulia lainnya
4.3 Menyatakan suatu bilangan asli sebagai hasil
penjumlahan atau pengurangan dua buah
bilangan asli lainnya dengan berbagai
kemungkinan jawaban
4.4 Melakukan pengubinan dari bangun datar
sederhana tertentu
4.5 Membentuk dan menggambar bangun baru
dari bangun-bangun datar atau pola bangun
datar yang sudah ada
4.6 Membaca dan mendeskripsikan data pokok
yang ditampilkan pada grafik konkrit dan
piktograf
4.7 Mengumpulkan dan mengelola data pokok
kategorikal dan menampilkan data
menggunakan grafik konkrit dan piktograf
tanpa menggunakan urutan label pada sumbu
horizontal
4.8 Mengurai sebuah bilangan asli sampai dengan
99 sebagai hasil penjumlahan atau
pengurangan dua buah bilangan asli lainnya
dengan berbagai kemungkinan jawaban
4.9 Mengelompokkan teman sekelas berdasarkan
tinggi badannya
4.10 Mendeskripsikan, mengembangkan, dan
membuat pola yang berulang
4.11 Menggunakan benda konkrit untuk menelusuri

51
 KOMPETENSI INTI
KELAS: IV
KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
KOMPETENSI DASAR
pecahan dan jumlah uang
KOMPETENSI DASAR
2.1 Menunjukkan perilaku patuh, tertib dan
mengikuti prosedur dalam melakukan operasi
hitung campuran
2.2 Menunjukkan perilaku cermat dan teliti dalam
melakukan tabulasi pengukuran panjang daun-
daun atau benda-benda lain menggunakan
pembulatan (dinyatakan dalam cm terdekat
2.3 Menunjukkan perilaku adil dalam membagi
suatu benda kepada teman sekelompok dengan
rata-rata jumlah yang sama
2.4 Menunjukkan perilaku disiplin dan teratur
dalam membuat dan mengikuti suatu jadwal
kegiatan yang berulang dan efektif
menggunakan prinsip KPK dalam kalender
2.5 Menjalankan tugas dengan penuh
tanggungjawab menjaga kerapian dan
kebersihan kelas berdasarkan jadwal berulang
yang tepat menggunakan prinsip KPK dalam
kalender (misal jadwal piket, Pramuka dll)
2.6 Menunjukkan perilaku peduli dengan cara
memanfaatkan barang-barang bekas yang ada
di sekitar rumah sekolah atau tempat bermain
52
 KOMPETENSI INTI
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
untuk membuat benda-benda berbentuk kubus
dan balok bangun berdasarkan jaring-jaring
bangun ruang yang ditemukan
3.1 Mengenal konsep pecahan senilai dan
melakukan operasi hitung pecahan
menggunakan benda kongkrit/gambar
3.2 Menerapkan penaksiran dalam melakukan
penjumlahan, perkalian, pengurangan dan
pembagian untuk memperkirakan hasil
perhitungan
3.3 Memahami aturan pembulatan dalam
membaca hasil pengukuran dengan alat ukur
3.4 Memahami faktor dan kelipatan bilangan serta
bilangan prima
3.5 Menemukan bangun segibanyak beraturan
maupun tak beraturan yang membentuk pola
pengubinan melalui pengamatan
3.6 Mengenal sudut siku-siku melalui pengamatan
dan membandingkannya dengan sudut yang
berbeda
3.7 Menentukan kelipatan persekutuan dua buah
bilangan dan menentukan kelipatan
persekutuan terkecil (KPK)
3.8 Menentukan faktor persekutuan dua buah
bilangan dan faktor persekutuan terbesar
(FPB)
3.9 Memahami luas segitiga, persegi panjang, dan
53
 KOMPETENSI INTI
4. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
KOMPETENSI DASAR
persegi
3.10 Menentukan hubungan antara satuan dan
atribut pengukuran termasuk luas dan keliling
persegi panjang
3.11 Menunjukkan pemahaman persamaan antara
sepasang ekspresi menggunakan penambahan,
pengurangan, dan perkalian
3.12 Mengenal sifat dari garis parallel
3.13 Memahami pecahan senilai dan operasi hitung
pecahan menggunakan benda kongkrit/gambar
3.14 Memahami penambahan dan pengurangan
bilangan decimal
3.15 Menentukan nilai terkecil dan terbesar dari
hasil pengukuran panjang atau berat
berdasarkan pembulatan yang disajikan dalam
bentuk tabel sederhana
3.16 Memahami pola penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat dengan
menggunakan hal-hal yang konkrit dan garis
bilangan
3.17 Memahami konsep bilangan negatif
menggunakan hal-hal yang konkrit dan garis
bilangan
4.1 Mengemukakan kembali dengan kalimat
sendiri , menyatakan kalimat matematika dan
memecahkan masalah dengan efektif
permasalahan yang berkaitan dengan KPK dan
FPB, satuan kuantitas, desimal dan persen
terkait dengan aktivitas sehari-hari di rumah,
sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa
54
 KOMPETENSI INTI
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
kebenarannya
4.2 Melakukan pengubinan menggunakan
segibanyak beraturan tertentu
4.3 Menyatakan pecahan ke bentuk desimal dan
persen
4.4 Mengurai dan menyusun kembali jaring-jaring
bangun ruang sederhana
4.5 Membentuk jaring-jaring bangun ruang yang
berbeda dengan jaring bangun ruang yang
sudah ada
4.6 Membuat benda-benda berdasarkan jaring-
jaring bangun ruang yang ditemukan dengan
memanfaatkan barang-barang bekas yang ada
di sekitar rumah sekolah atau tempat bermain
4.7 Menyatakan kesimpulan berdasarkan data
tabel atau grafik
4.8 Membuat peta posisi suatu tempat/benda tanpa
menggunakan skala dengan memperhatikan
arah mata angin
4.9 Mengumpulkan dan menata data diskrit dan
menampilkan data menggunakan bagan dan
grafik termasuk grafik batang ganda, diagram
garis, dan diagram lingkaran
4.10 Mengembangkan, dan membuat berbagai pola
numerik dan geometris
4.11 Membuat prediksi yang berhubungan dengan
pola dan menelusuri pola yang berulang
dengan menggunakan pencerminan dan rotasi
4.12 Mengurai dan menyusun kembali jaring-jaring
bangun ruang sederhana
55
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

4.13 Mengurai sebuah pecahan menjadi sebagai

hasil penjumlahan atau pengurangan dua buah
pecahan lainnya dengan berbagi kemungkinan
jawaban
4.14 Menyajikan hasil pengukuran panjang atau
berat berdasarkan pembulatan yang disajikan
dalam bentuk tabel sederhana
4.15 Mengidentifikasi dan mendeskripsikan lokasi
objek menggunakan peta grid dan melalui
percerminan
4.16 Merepresentasikan sudut lancip dan sudut
tumpul dalam bangun datar
4.17 Menggabung sudut bagian dalam segitiga dan
segi empat untuk menarik kesimpulan

56
5. Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam
KELAS: IV
KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari
hubungan keteraturan dan kompleksitas alam
dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya, serta mewujudkannya dalam
pengamalan ajaran agama yang dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa
ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka;
dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-
hari sebagai wujud implementasi sikap dalam
melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok
dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan penelaahan
fenomena alam secara mandiri maupun
berkelompok
57
 KOMPETENSI INTI
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan
tumbuhan dan fungsinya
3.2 Mendeskripsikan daur hidup beberapa jenis
mahluk hidup
3.3 Memahami hubungan antara gaya, gerak, dan
energi melalui pengamatan, serta
mendeskripsikan penerapanya dalam
kehidupan sehari-hari
3.4 Membedakan berbagai bentuk energi melalui
pengamatan dan mendeskripsikan
pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari
3.5 Memahami sifat-sifat bunyi melalui
pengamatan dan keterkaitannya dengan indera
pendengaran
3.6 Memahami sifat-sifat cahaya melalui
pengamatan dan mendeskripsikan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3.7 Mendeskrisikan hubungan antara sumber daya
alam dengan lingkungan, teknologi, dan
masyarakat
58
 KOMPETENSI INTI
4. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk
luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan
serta fungsinya
4.2 Menyajikan secara tertulis hasil pengamatan
daur hidup beberapa jenis mahluk hidup.
4.3 Menyajikan laporan hasil percobaan gaya dan
gerak menggunakan table dan grafik
4.4 Menyajikan hasil percobaan atau observasi
tentang bunyi
4.5 Membuat sebuah karya/model yang
memanfaatkan sifat-sifat cahaya
4.6 Menyajikan laporan tentang sumberdaya alam
dan pemanfaatannya oleh masyarakat
4.7 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang
teknologi yang digunakan di kehidupan
sehari-hari serta kemudahan yang diperoleh
oleh masyarakat dengan memanfaatkan
teknologi tersebut
59
 .Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial
KELAS:IV
KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama yang
dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menerima karunia Tuhan YME yang telah
menciptakan waktu dengan segala
perubahannya
1.2 Menjalankan ajaran agama dalam berfikir dan
berperilaku sebagai penduduk Indonesia
dengan mempertimbangkan kelembagaan
sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam
masyarakat
1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah
menciptakan manusia dan lingkungannya
2.1. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin
bertanggung jawab, peduli, santun dan percaya
diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh
pada masa Hindu Buddha dan Islam dalam
kehidupannya sekarang
2.2. Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, peduli,
menghargai, dan bertanggungjawab terhadap
kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan
politik
2.3. Menunjukkan perilaku santun, toleran dan
peduli dalam melakukan interaksi sosial
dengan lingkungan dan teman sebaya
60
 KOMPETENSI INTI
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara mengamati
dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
3.1 Mengenal manusia, aspek keruangan,
konektivitas antar ruang, perubahan dan
keberlanjutan dalam waktu, sosial, ekonomi,
dan pendidikan
3.2 Memahami manusia, perubahan dan
keberlanjutan dalam waktu pada masa
praaksara, Hindu Budha, Islam dalam aspek
pemerintah, sosial, ekonomi, dan pendidikan
3.3 Memahami manusia dalam hubungannya
dengan kondisi geografis di sekitarnya
3.4 Memahami kehidupan manusia dalam
kelembagaan sosial, ekonomi, pendidikan, dan
budaya di masyarakat sekitar
3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi
dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi
61
 KOMPETENSI INTI
4. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara mengamati
dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menceriterakan tentang hasil bacaan mengenai
pengertian ruang, konektivitas antar ruang,
perubahan, dan keberlanjutan dalam waktu,
sosial, ekonomi, dan pendidikan dalam lingkup
masyarakat di sekitarnya
4.2 Merangkum hasil pengamatan dan
menceritakan manusia, perubahan dan
keberlanjutan dalam waktu pada masa
praaksara, Hindu Budha, Islam dalam aspek
pemerintah, sosial, ekonomi, dan pendidikan
4.3 Menceritakan manusia dalam hubungannya
dengan lingkungan geografis tempat tinggalnya
4.4 Mendeskripsikan kehidupan manusia dalam
kelembagaan sosial, pendidikan, ekonomi, dan
budaya di masyarakat sekitar
4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika
interaksi dengan lingkungan alam, sosial,
budaya, dan ekonomi
62
Kompetensi Dasar Seni Budaya dan Prakarya
KELAS: I
KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku
anak beriman dan berakhlak
mulia
KOMPETENSI DASAR
1.1 Merasakan keindahan alam sebagai salah satu
tanda-tanda kekuasaan Tuhan
2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih
mengekspresikan diri dalam mengolah karya
seni
2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal
alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide
dalam berkarya seni
2.3 Menunjukkan perilaku disiplin, tanggung
jawab dan kepedulian terhadap alam sekitar
melalui berkarya seni
3.1 Mengenal cara dan hasil gambar ekspresi
3.2 Mengenal pola irama lagu bervariasi
menggunakan alat musik ritmis
3.3 Mengenal unsur-unsur gerak, bagian-bagian
gerak anggota tubuh dan level gerak dalam
menari
3.4 Mengamati berbagai bahan, alat serta
fungsinya dalam membuat prakarya
3.5 Mengenal karya seni budaya benda dan bahasa
daerah setempat
4.1 Menggambar ekspresi dengan mengolah garis,
warna dan bentuk berdasarkan hasil
pengamatan di lingkungan sekitar
4.2 Membuat karya seni rupa dengan
memanfaatkan berbagai teknik cetak
sederhana menggunakan bahan alam
4.3 Menggambar dengan memanfaatkan beragam
media kering
4.4 Membentuk karya seni rupa dari bahan lunak
63
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dan

memperagakan tepuk birama dengan gerak
4.6 Memainkan pola irama lagu bertanda birama
dua dengan tepuk dan gerak
4.7 Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih
memahami isi lagu
4.8 Memainkan pola irama lagu bertanda birama
dua dan tiga dengan alat musik ritmis
4.9 Melakukan gerak kepala, tangan, kaki, dan
badan berdasarkan pengamatan alam di
lingkungan sekitar
4.10 Menirukan gerak alam di lingkungan sekitar
melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan
berdasarkan rangsangan bunyi
4.11 Menirukan gerak alam di lingkungan sekitar
dengan menggunakan level tinggi, sedang, dan
rendah
4.12 Melakukan gerak alam di lingkungan sekitar
dengan menggunakan level tinggi, sedang, dan
rendah dengan iringan
4.13 Membuat karya kreatif dengan menggunakan
bahan alam di lingkungan sekitar melalui
kegiatan melipat, menggunting dan menempel
4.14 Membuat karya kreatif dengan mengolah
bahan alam melalui kegiatan melipat,
menggunting, dan menempel bentuk pola dan
alur sederhana
4.15 Membuat karya kreatif fungsional dari bahan
lunak buatan
4.16 Menyajikan jenis bahan makanan umbi-

64
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

umbian dengan olahan sederhana

4.17 Menceritakan karya seni budaya benda dan
bahasa daerah setempat

65
KELAS: IV
KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan
menghargai ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
4. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karya seni
dan karya kreatif masing-masing daerah
sebagai anugerah tuhan
2.1 Menunjukkan sikap berani mengekspresikan
diri dalam berkarya seni
2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu dalam
mengamati alam di lingkungan sekitar untuk
mendapatkan ide dalam berkarya seni
2.3 Menunjukkan perilaku Mengenal sikap
disiplin, tanggung jawab dan kepedulian
terhadap alam sekitar melalui berkarya seni
3.1 Mengenal tempat- tempat industri, bersejarah,
dan seni pertunjukan di daerah setempat
3.2 Mengenal gambar alam benda, dan kolase
3.3 Membedakan panjang-pendek bunyi, dan
tinggi-rendah nada dengan gerak tangan
3.4 Mengenal tari-tari daerah dan keunikan
geraknya
3.5 Mengetahui berbagai alur cara dan pengolahan
media karya kreatif
3.6 Memahami cerita terkait situs-situs budaya
baik benda maupun tak benda di Indonesia
dengan menggunakan bahasa daerah
4.1 Menggambar alam berdasarkan pengamatan
keindahan alam
4.2 Membuat karya seni kolase dengan berbagai
bahan
4.3 Menggambar model benda kesukaan
66
 KOMPETENSI INTI
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
KOMPETENSI DASAR
berdasarkan pengamatan langsung
4.4 Membentuk karya seni tiga dimensi dari bahan
alam
4.5 Menyanyikan lagu dengan gerak tangan dan
badan sesuai dengan tinggi rendah nada
4.6 Memainkan pola irama lagu bertanda birama
empat dan menunjukkan perbedaan panjang
pendek bunyi
4.7 Menyanyikan solmisasi lagu wajib dan lagu
daerah yang harus dikenal
4.8 Memainkan alat musik melodis lagu yang
telah dikenal sesuai dengan isi lagu
4.9 Menunjukkan makna gerak ke dalam bentuk
tari bertema dengan mengacu pada gaya tari
daerah
4.10 Memperagakan makna gerak ke dalam bentuk
tari bertema dengan mengacu pada gaya tari
daerah berdasarkan ruang gerak
4.11 Mengembangkan makna gerak ke dalam
bentuk tari bertema dengan mengacu pada
gaya tari daerah berdasarkan ruang gerak dan
pola lantai
4.12 Memperagakan makna gerak ke dalam bentuk
tari bertema dengan mengacu pada gaya tari
daerah berdasarkan ruang gerak dan pola
lantai
4.13 Membuat karya kreatif dengan cara meronce
memanfaatkan bahan alam dan buatan dari
lingkungan
4.14 Membuat karya kreatif yang diperlukan untuk
melengkapi proses pembelajaran dengan
67
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

memanfaatkan bahan di lingkungan

4.15 Membuat karya kreatif berupa benda aksesoris
pelengkap busana dengan berbagai bahan dan
cara pembuatan
4.16 Membuat karya teknologi sederhana dengan
memanfaatkan tali sebagai tenaga penggerak
4.17 Menceritakan cerita terkait situs-situs budaya
baik benda maupun tak benda di Indonesia
dengan menggunakan bahasa daerah

68
Kompetensi Dasar Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
KELAS: I
KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara
mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh
perangkatgerak dan kemampuannya sebagai
anugrah Tuhan yang tidak ternilai
2.1 Menunjukkan perilaku percaya diri dalam
melakukan berbagai aktivitas fisik dalam
bentuk permainan
2.2 Menunjukkan perilaku santun kepada teman
dan guru selama pembelajaran penjas
3.1 Mengetahui bagian-bagian tubuh manusia dan
kegunaannya
3.2 Mengetahui dampak jangka pendek
melakukan aktivitas fisik
3.3 Memahami pengertian pola gerak dasar seperti
gerak lokomotor, non-lokomotor dan
manipulatif
3.4 Mengetahui cara menjaga kebersihan diri
yang meliputi kebersihan badan, kuku, kulit,
gigi, rambut, hidung, telinga, tangan dan kaki
serta pakaian
4.1 Mempraktikkan pola gerak dasar lokomotor
yang dilandasi konsep gerak (seperti konsep:
tubuh, ruang, hubungan, dan usaha) dalam
berbagai bentuk permainan sederhana dan atau
tradisional
4.2 Mempraktikkan pola gerak dasar non-
lokomotor yang dilandasi konsep gerak dalam
69
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

anak beriman dan berakhlak berbagai bentuk permainan sederhana dan atau
mulia permainan tradisional
4.3 Mempraktikkan pola gerak dasar manipulatif
yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai
bentuk permainan sederhana dan atau
permainan tradisional
4.4 Mempraktikkan aktivitas jasmani untuk
keseimbangan dan kelincahan tubuh melalui
permainan sederhana
4.5 Mempraktikkan berbagai pola gerak dominan
dalam senam (seperti menolak, mendarat,
lokomotor, berputar, dan mengayun) dan
berbagai pola gerak dominan posisi statis
(misalnya; tumpu lengan
depan/belakang/samping, bergantung, sikap
kapal terbang, berdiri dengan salah satu kaki)
4.6 Mempraktikkan pola gerak dasar senam
sederhana menggunakan pola lokomotor dan
non-lokomotor yang dilandasi konsep gerak
mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan
musik
4.7 Mempraktikkan berbagai bentuk permainan
pengenalan air

70
 BAB V
PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU,
PENDEKATAN SAINTIFIK DAN PENILAIAN AUTENTIK
DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MATA PELAJARAN

A. Pembelajaran Tematik Integrated (Terpadu)

Kurikulum SD Negeri 3 Tanalummenggunakan pendekatan
pembelajaran tematik integratif untuk kelas I dan kelas IV. Pembelajaran tematik
integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai
kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap,
keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai
konsep dasar yang berkaitan. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga
peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian
pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik seperti
tercermin pada berbagai tema yang tersedia.
Dalam pembelajaran tematik integratif, tema yang dipilih berkenaan
dengan alam dan kehidupan manusia. Untuk kelas I keduanya merupakan pemberi
makna yang substansial terhadap mata pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia,
Matematika, Seni-Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan. Di sinilah Kompetensi Dasar dari IPA dan IPS yang diorganisasikan ke
mata pelajaran lain memiliki peran penting sebagai pengikat dan pengembang
Kompetensi Dasar mata pelajaran lainnya.
Dari sudut pandang psikologis, peserta didik belum mampu berpikir
abstrak untuk memahami konten mata pelajaran yang terpisah sedangkan kelas IV
sudah mulai mampu berpikir abstrak. Pandangan psikologi perkembangan dan
Gestalt memberi dasar yang kuat untuk integrasi Kompetensi Dasar yang
diorganisasikan dalam pembelajaran tematik. Dari sudut pandang
transdisciplinarity maka pengotakan konten kurikulum secara terpisah ketat tidak
memberikan keuntungan bagi kemampuan berpikir selanjutnya.
Di bawah ini adalah tema-tema yang telah disiapkan untuk peserta didik
Sekolah Dasar kelas I dan IV pada Kurikulum 2013.

71
 Tabel 6.
Tema-Tema di Sekolah Dasar

KELAS I KELAS IV

1. Diriku 1. Indahnya Kebersamaan

2. Kegemaranku 2. Selalu Berhemat Energi
3. Kegiatanku 3. Peduli Terhadap Makhluk Hidup
4. Keluargaku 4. Berbagai Pekerjaan.
5. Pengalamanku 5. Pahlawanku
6. Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri 6. Indahnya Negeriku
7. Benda, Hewan dan Tanaman di 7. Cita-citaku
Sekitarku 8. Tempat Tinggalku
8. Peristiwa alam 9. Makanan Sehat dan Bergizi

B. Pendekatan Saintifik (Ilmiah)

Menurut Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV, proses
pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:
1. Mengamati;
2. Menanya;
3. Mengumpulkan informasi/eksperimen;
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi; dan
5. Mengkomunikasikan.
Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar
sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 7:
Keterkaitan antara Langkah Pembelajarandengan Kegiatan Belajar dan Maknanya
Langkah Kompetensi yang
Kegiatan Belajar
Pembelajaran Dikembangkan
Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, Melatih kesungguhan,
melihat (tanpa atau dengan alat) ketelitian, mencari
informasi
Menanya Mengajukan pertanyaan tentang Mengembangkan
informasi yang tidak dipahami dari kreativitas, rasa ingin
apa yang diamati atau pertanyaan tahu, kemampuan

72
 Langkah Kompetensi yang
Kegiatan Belajar
Pembelajaran Dikembangkan
untuk mendapatkan informasi merumuskan pertanyaan
tambahan tentang apa yang diamati untuk membentuk
(dimulai dari pertanyaan faktual pikiran kritis yang perlu
sampai ke pertanyaan yang bersifat untuk hidup cerdas dan
hipotetik) belajar sepanjang hayat
Mengumpulkan - melakukan eksperimen Mengembangkan sikap
informasi/ - membaca sumber lain selain buku teliti, jujur,sopan,
eksperimen teks menghargai pendapat
- mengamati objek/ kejadian/ orang lain, kemampuan
- aktivitas berkomunikasi,
- wawancara dengan narasumber menerapkan kemampuan
mengumpulkan
informasi melalui
berbagai cara yang
dipelajari,
mengembangkan
kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Mengasosiasikan - mengolah informasi yang sudah Mengembangkan sikap
/ dikumpulkan baik terbatas dari hasil jujur, teliti, disiplin, taat
mengolah kegiatan aturan, kerja keras,
informasi mengumpulkan/eksperimen mau kemampuan menerapkan
pun hasil dari kegiatan mengamati prosedur dan
dan kegiatan mengumpulkan kemampuan berpikir
informasi. induktif serta deduktif
- Pengolahan informasi yang dalam menyimpulkan .
dikumpulkan dari yang bersifat
menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari
solusi dari berbagai sumber yang

73
 Langkah Kompetensi yang
Kegiatan Belajar
Pembelajaran Dikembangkan
memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan.

Mengkomunikasi Menyampaikan hasil pengamatan, Mengembangkan sikap

kan kesimpulan berdasarkan hasil analisis jujur, teliti, toleransi,
secara lisan, tertulis, atau media kemampuan berpikir
lainnya sistematis,
mengungkapkan
pendapat dengan
singkat dan jelas, dan
mengembangkan
kemampuan berbahasa
yang baik dan benar.

C. Penilaian Autentik (Responsif)

Dalam rangka melaksanakan penilaian autentik yang baik, guru harus
memahami secara jelas tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu, guru harus bertanya
pada diri sendiri, khususnya berkaitan dengan: (1) sikap, pengetahuan dan
keterampilan apa yang akan dinilai; (2) fokus penilaian akan dilakukan, misalnya,
berkaitan dengan sikap, pengetahuan dan keterampilan; dan (3) tingkat
pengetahuan apa yang akan dinilai, seperti penalaran, memori, atau proses.
Bentuk-Bentuk Penilaian Autentik Yang Di Kembangkan
1. Penilaian Sikap
a. Observasi
b. Penilaian Diri
c. Penilaian Antarteman
d. Jurnal Catatan Guru
2. Penilaian Pengetahuan
a. Tes Tulis
b. Tes Lisan
c. Penugasan

74
3. Penilaian Keterampilan
a. Penilaian Kinerja
b. Penilaian Proyek
c. Penilaian Portopolio

75
 BAB VI
KALENDER PENDIDIKAN

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
Setiap permulaan tahun pelajaran, tim penyusun program di sekolah menyusun
kalender pendidikan untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran, minggu efektif
belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur. Pengaturan waktu belajar di
sekolah/madrasah mengacu kepada Standar isi dan disesuaikan dengan kebutuhan
daerah, karakteristik sekolah/madrasah, kebutuhan perserta didik dan masyarakat,
serta ketentuan dari pemerintah daerah.
Beberapa aspek penting yang menjadi pertimbangan dalam menyusun kalender
pendidikan sebagai berikut :
a. permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Permulaan tahun pelajaran
telah ditetapkan oleh Pemerintah yaitu bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada
bulan Juni tahun berikutnya.
b. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran. Sekolah/madrasah dapat mengalokasikan lamanya minggu efektif
belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya.
c. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran untuk setiap
minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh matapelajaran termasuk
muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
d. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal. Hari lbur sekolah/madrasah ditetapkan berdasarkan
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang
terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala Daerah Tingkat Kabupaten/Kota,
dan/atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur
khusus.
e. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir
tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
76
f. Libur jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun pelajaran
digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun.
g. Sekolah-sekolah pada daerah tertentu yang memerlukan libur keagamaan lebih
panjang dapat mengatur hari libur keagamaan sendiri tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif.
h. Bagi sekolah yang memerlukan kegiatan khusus dapat mengalokasikan waktu
secara khusus tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.
i. Hari libur umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang dan
jenis pendidikan disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah
Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota

Kalender Pendidikan SD Negeri 3 Tanalumdisusun dengan berpedoman

kepada kalender Pendidikan Nasional yang disesuaikan dengan program sekolah.

Tabel 8 :
Perhitungan Hari Efektif Belajar Semester I dan Semester II

Hari
Smt Bulan
Minggu Libur Efektif Jumlah
Juli2018 3 0 11 14

Agustus2018 4 2 25 31

September 2018 5 1 14 20
I
Oktober 2018 5 0 27 32

November 2018 5 1 24 30
Desember2018 5 1 5 11

Jumlah 26 5 106

77
 Hari
Smt Bulan
Minggu Libur Efektif Jumlah
Januari 2019 5 1 26 32
Februari 2019 5 1 23 29
Maret 2019 5 1 15 21
II April 2019 5 2 24 31
Mei 2019 4 3 6 13
Juni 2019 4 2 8 14
Juli 2019 2 - 9 11

Jumlah 30 10 111

78
 BAB VII

PENUTUP

Seperti telah diuraikan pada awal pendahuluan bahwa fungsi Pendidikan Budaya
dan Karakter Bangsa selain mengembangkan dan memperkuat potensi pribadi juga
menyaring pengaruh dari luar yang akhirnya dapat membentuk karakter peserta didik
yang dapat mencerminkan budaya bangsa Indonesia. Upaya pembentukan karakter
sesuai dengan budaya bangsa ini tentu tidak semata-mata hanya dilakukan di sekolah
melalui serangkaian kegiatan belajar mengajar baik melalui mata pelajaran maupun
serangkaian kegiatan pengembangan diri yang dilakukan di kelas dan luar sekolah.
Pembiasaan-pembiasan (habituasi) dalam kehidupan, seperti: religius, jujur, disiplin,
toleran, kerja keras, cinta damai, tanggung-jawab, dsb. perlu dimulai dari lingkup
terkecil seperti keluarga sampai dengan cakupan yang lebih luas di masyarakat. Nilai-
nilai tersebut tentunya perlu ditumbuhkembangkan yang pada akhirnya dapat
membentuk pribadi karakter peserta didik yang selanjutnya merupakan pencerminan
hidup suatu bangsa yang besar.
Pedoman yang disusun ini lebih diperuntukkan kepada kepala sekolah.
Pembentukan budaya sekolah (school culture) dapat dilakukan oleh sekolah melalui
serangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan pembelajaran yang lebih berorientasi
pada peserta didik, dan penilaian yang bersifat komprehensif. Perencanaan di tingkat
sekolah pada intinya adalah melakukan penguatan dalam penyusunan kurikulum di
tingkat sekolah (Kurikulum 2013), seperti menetapkan visi, misi, tujuan, struktur
kurikulum, kalender akademik, dan penyusunan silabus. Keseluruhan perencanaan
sekolah yang bertitik tolak dari melakukan analisis kekuatan dan kebutuhan sekolah
akan dapat dihasilkan program pendidikan yang lebih terarah yang tidak semata-mata
berupa penguatan ranah pengetahuan dan keterampilan melainkan juga sikap prilaku
yang akhirnya dapat membentuk ahklak budi luhur.
Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa bukan merupakan mata pelajaran yang
berdiri sendiri atau merupakan nilai yang diajarkan, tetapi lebih kepada upaya
penanaman nilai-nilai baik melalui mata pelajaran, program pengembangan diri maupun
budaya sekolah. Peta nilai dan indikator yang disajikan dalam naskah ini merupakan
contoh penyebaran nilai yang dapat diajarkan melalui berbagai mata pelajaran sesuai
79
dengan Kompetensi Dasar (KD) dan Kompetensi Inti (KI) yang terdapat dalam standar
isi (SI). Begitu pula melalui program pengembangan diri, seperti kegiatan rutin sekolah,
kegiatan spontan, keteladanan, pengkondisian. Perencanaan pengembangan Pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa ini perlu dilakukan oleh semua pemangku kepentingan di
sekolah yang secara bersama-sama sebagai suatu komunitas pendidik diterapkan ke
dalam kurikulum sekolah yang selanjutnya diharapkan menghasil budaya sekolah.
Penyempurnaan pedoman ini akan terus menerus dilanjutkan seiring dengan
kompleksnya permasalahan pendidikan terutama dalam pembentukan budaya dan
karakter bangsa. Penyajian pembelajaran yang bernuansa belajar aktif dengan muatan
budaya dan karakter bangsa perlu menjadi perhatian terutama dalam membelajarkan
peserta didik. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan
dari semua pihak pemerhati, pelaksana pendidikan untuk kesempurnaan yang akhirnya
dapat memberikan pencerahan pelaksanaan di tingkat sekolah. Selanjutnya diharapkan
kualitas produk peserta didik yang memiliki ahklak budi mulia sebagai pencerminan
bangsa yang besar.

80
LAMPIRAN

81