INSTITUCION EDUCATIVA ,,,,,,,,,,,,,,,”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

PUBLICA
“………………………….”

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
AYACUCHO - PERÚ
2018
 INSTITUCION EDUCATIVA ,,,,,,,,,,,,,,,”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Dirección Regional de Educación : Ayacucho

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga
1.3. Institución Educativa Primaria :
1.4. Ubicación :
1.5. Teléfono : …………………….
1.6. Directora :
1.7. Promotor :
1.8. Nivel : Educación Inicial
1.9. Ciclo : II
1.10. Modalidad : EBR
1.11. Turno : Mañana
1.12. Edades : 3, 4 y 5 años
1.13. Número de secciones : 3 secciones
1.14. Docentes : 3 docentes
1.15. Auxiliar de Educación : 1 auxiliares
1.16. Personal de mantenimiento : 1 personal

II. NOMBRE DEL PCI

RUMBO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD CON CALIDEZ.

III. INTRODUCCIÓN

Como Director de la Institución Educativa Inicial Particular ……. del distrito de Ayacucho, provincia Huamanga,
presento a la Comunidad Educativa y autoridades de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huamanga y la
Dirección Regional de Educación de Ayacucho, el Proyecto Curricular Institucional, que cristaliza y concretiza la
propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional, que constituye la columna vertebral del proceso
educativo; la misma que, consolida los lineamientos del trabajo pedagógico, en el marco de los Compromisos de
Gestión Escolar centrado en los aprendizajes de los estudiantes.

La elaboración del presente documento, es el resultado de la coordinación, consenso y trabajo participativo de los
docentes de las diferentes Áreas Curriculares, teniendo como insumos el DCN versión 2009, DCN versión 2015 y
su modificatoria y las Rutas de Aprendizaje, Proyecto Educativo Regional, la Propuesta Pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional, así como las necesidades e intereses de los estudiantes de acuerdo al contexto.
El PCI está orientado a desarrollar los aprendizajes en el marco de los enfoques por competencias para enfrentar
los retos del mundo globalizado.

IV. OBJETIVOS DEL PCI

4.1. Desarrollar competencias, capacidades e indicadores de desempeño para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
4.2. Formar integralmente al estudiante en los aspectos cognitivo, socioemocional y psicológico.

4.3. Promover el uso de estrategias metodológicas innovadoras y creativas para el aprendizaje de los estudiantes.
4.4. Utilizar adecuadamente los materiales y recursos educativos para generar los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
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4.5. Promover el uso de las tecnologías de información y comunicación en las sesiones de aprendizaje, para
enfrentar los retos del mundo globalizado.
4.6. Promover la articulación de áreas curriculares a través de unidades didácticas de aprendizaje.
4.7. Gestionar un clima escolar favorable para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
4.8. Generar pasantías de docentes y estudiantes a instituciones educativas con experiencias exitosas.
4.9. Implementar el uso de aulas virtuales para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
4.10. Organizar la carpeta pedagógica en el marco del DCN versión 2009, DCN versión 2015 y su modificatoria,
Rutas de Aprendizaje: Programación Anual, Unidades Didácticas (Unidad de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje,) y Sesión de aprendizaje.
4.11. Implementar la evaluación por competencias, capacidades y por indicadores de desempeño.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INICIAL

Considerando al niño y niña como seres protagonistas de su propio desarrollo, y cada quién tiene necesidades y
potencialidades, las mismas se convierten en principios, que deben ser tomados en cuenta por educadores, y toda la
sociedad en conjunto.
1. RESPETO.- “Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo”
Significa tener en cuenta la dignidad de los niños y las niñas, reconocer su condición de ser sujeto de
derechos.
No se aplica cuando no respetamos sus tiempos, ritmos y procesos madurativos. Todo niño
merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo.
2. SEGURIDAD AFECTIVA Y FISICA.- “Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física afectiva”
Permite que niños y niñas reciban afecto en un ambiente cálido y de bienestar psicológico, para desarrollar su
Iniciativa y confianza en sí mismos y en los demás.
3. COMUNICACIÓN.- “Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado”
La capacidad de expresar y comunicar sus experiencias necesidades e intereses a través del uso del lenguaje
verbal y no verbal.
4. AUTONOMÍA.- “Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades”
La autonomía es la capacidad de valerse por sí mismo, de tomar decisiones y solucionar problemas sin la
Intervención del adulto, también es concebida como una construcción permanente en donde la INICIATIVA y el
DESEO cumplen un rol fundamental y han de estar siempre presentes.
5. MOVIMIENTO.- Todo niño o niña necesita de libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones,
aprender a pensar y construir su pensamiento.
El movimiento es sumamente importante porque es la forma particular que tiene el niño de ser y estar en el
mundo y de expresarse comunicarse y al mismo tiempo desarrollarse integralmente.
Permiten que los niños desarrollen al máximo su motricidad, pensando actuando y sintiendo simultáneamente
en continua interacción con el ambiente, desde la necesidad de enfrentar retos y hacerse competente en el
intento a partir de sus propias posibilidades.
No se aplica cuando no permitimos que los niños se muevan libremente y jueguen en forma espontánea
6. JUEGO LIBRE.- Los niños al jugar aprenden.
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Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera. Para un niño es
placentero jugar con su cuerpo, sentir y percibir un objeto, manipularlo. Es también una necesidad profunda de
reducir tensiones para evitar desagrado.
Es una actividad fundamental para el desarrollo psicológico y social del niño a través de su cuerpo y los
juguetes asimilando su realidad exterior y distinguiéndola de su propio mundo
No se aplica cuando no permitimos que los niños jueguen libremente, cuando constantemente les dirigimos,
les imponemos lo que tienen que hacer, cuando más tiempo permanecen sentados en movimiento.
Por lo mencionado es importante el rol del adulto para garantizar el respeto y la práctica de los derechos de los
niños y niñas debe enfatizar en:
- Plantear actividades autónomas.
- Valorar y promover la identidad cultural.
- Favorecer en el niño la toma de conciencia d si mismo y de su entorno.
- Espacios donde se ponga en juego la expresividad a través de diversos lenguajes.
- Organiza los espacios, materiales y tiempo que se requiere para atender con comodidad las necesidades de
cuidado de los niños.
- Brinda los cuidados manteniendo un buen estado de ánimo, calmado y relajado
7. BUEN ESTADO DE S ALUD.- Todo niño debe de gozar buen estado de salud física, mental y sociales
importante el rol del adulto para garantizar

V. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA:

PROBLEMA ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

FACTORES/CAUSAS
PEDAGICO SOLUCION

-Desintegración -Charlas de -Asistencia del Niño y Niña a la

familiar o violencia sensibilización a los institución Educativa
1. DESINTERES DE padres de familia
LOS NIÑOS Y
-Estrategias y
NIÑAS PARA
metodología de las
ASISTIR A LAI.E. -Fomentar Talleres de - dominio de estrategias y
docentes. Capacitación metodología.
-Infraestructura y
espacios no -Gestionar - Locales adecuados.
adecuados.
- Contaminación del - La contaminación ambiental.
- Uso adecuado y racional del agua potable.
agua de los ríos
2.CONTAMINACIÓN -Elaboración de - Materiales orgánicos e
aledaños por
AMBIENTAL Proyectos. inorgánicos.
efectos del
- Estrategias para desechar
desarrollo
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urbanístico. adecuadamente materiales

- Contaminación del orgánicos e inorgánicos.
aire por efectos de - Proyectos sobre el uso de
la presencia del desechos orgánicos e
parque automotor. -Buscar aliados con las inorgánicos.
respectivas Instituciones
- Uso de pesticidas y - Uso reciclable del plástico,
agroquímicos en la papel y sus derivados.
agricultura y - Campañas de sensibilización
aerosoles en las ambiental.
viviendas. - Proyectos sobre la
- Arrojo de reforestación, mantención de
desechos jardines y/o biohuertos.
orgánicos e - Desarrollo sostenible y equilibrio
inorgánicos al río y ecológico.
a sitios
inadecuados. -Es responsable al arrojar los
desechos orgánicos e
inorgánicos.
-Valora su ecosistema.
-Asume una actitud reflexiva
sobre su medio ambiente.
-Respeta las áreas verdes y los
jardines.

- Uso inadecuado - Alimentación, nutrición y

del tiempo libre. descanso.
- Ausencia de una - Charlas a los Padres de - Hábitos alimenticios.
cultura alimenticia. Familia. - Hábitos de higiene.
- Desconocimiento -Elaboración de - Efectos de las bebidas
Proyectos.
del valor nutritivo alcohólicas sobre el organismo.
-Visitas Domiciliarias.
de los alimentos -Visita a Instituciones. - Valores nutritivos de los
3. BAJOS que se consumen alimentos del lugar.
NIVELES DE en la localidad. - Medicina tradicional: plantas
CALIDAD DE - Carencia de una curativas de la sierra y selva.
VIDA DE LA cultura de - Importancia de la actividad
POBLACIÓN. prevención por la física para la salud.
inadecuada - Uso adecuado del tiempo libre.
práctica de hábitos - Importancia de la reforestación
alimenticios, y conservación de áreas
higiénicos y verdes.
actividad física. - Las inmigraciones sociales y la
- Desvalorización superpoblación de la ciudad de
de la creación y Ayacucho.
conservación de - La violencia social: causas,
áreas verdes. consecuencias (psicológicas).
- Se interesa por conocer los
valores nutritivos de los alimentos.
Investiga por su propia cuenta
sobre la medicina tradicional
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andina y selvática
- Poca valoración de
restos
arqueológicos
cercanos a la - Historia local y regional.
localidad. - Geografía local y regional.
- Poco estudio o - Restos arqueológicos de la
estudio de gabinete -Proyecto de visita a las localidad y la región.
4. FALTA DE Instituciones respetivas.
IDENTIDAD CON de las culturas - Atractivos turísticos de la
-Festival de Danzas.
LA CULTURA locales. localidad y región.
-Festival Gastronómico.
LOCAL, - Desconocimiento -Participación en la - Arte: literatura, danza, música y
REGIONAL Y de la diversidad Canción Ayacuchana. artesanía de la localidad y
NACIONAL. lingüística de la región.
región. - Tradiciones, costumbres,
- Poca difusión, bailes, juegos y/o fiestas
estudio y práctica patronales de la localidad y
del arte regional región.
(música, literatura, - Se identifica con sus patrones
danza y artesanía). culturales.
- Desconocimiento
de los juegos y
costumbres
tradicionales y
populares del
lugar.

VI. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TEMA
OPORTUNIDADES VALORES/
TRANSVERSAL CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Identidad
Se identifica
1. Historia local y regional: con su historia,
tradiciones,
1. DIVERSIDAD - Educación ……..…………………………………………………. música, danza
CULTURAL DE para atender y literatura de
AYACUCHO la diversidad su localidad.
cultural de ………………………………………………………. Laboriosidad
Ayacucho 2. Costumbres y tradiciones: Se interesa por
conocer y
……………………………………………………….. valorar la
3. Arte y literatura: historia,
costumbres,
………………………………………………………… tradiciones y
4. Atractivos turísticos: arte de su
localidad
……………………………………………………….. Respeto
5. Gastronomía: Valora y
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respeta la
diversidad
cultural.

Identidad
Se identifica
con su medio
1. La flora de Ayacucho: ambiente y su
- Educación preservación
2. DIVERSIDAD para atender ……………………………………………………….
BIOLÓGICA la diversidad Se interesa por
DE natural de 2. Fauna de Ayacucho: conocer y
AYACUCHO Ayacucho. valorar la flora
………………………………………………………. y fauna de su
3. Los ecosistemas: localidad.

………………………………………………………. Respeto
4. Parques naturales: Respeta la
biodiversidad y
………………………………………………………. los parques
naturales de su
región.

Identidad
Muestra interés
por revalorar
las costumbres
de su
1.Actividades agrícolas: comunidad.
- Educación Laboriosidad
3. CALENDARIO para ……………………………………………………… Participa con
COMUNAL Y/O articular la . entusiasmo en
CÍVICO institución 2. Festividades comunales, cívicas, las actividades
educativa institucionales y/o patronales: de proyección
con la comunal.
comunidad. ……………………………………………………… Respeto
. Respeta y
3. Fechas cívicas: valora las
fiestas
……………………………………………………… patrióticas y
. patronales
como
posibilidades
de
confraternidad
y socialización.
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VII. PROBLEMÄTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TEMA
PROBLEMAS FACTORES/CAUSAS CAPACIDADES/ VALORES/
TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS ACTITUDES
- Aplicación de métodos Responsabilidad
- Desconocimiento activos y participativos Cumple con
de estrategias y para mejorar la responsabilidad
técnicas de comprensión de sus obligaciones
enseñanza. textos. escolares
- No uso de - Estrategias antes, Laboriosidad
1. ESTUDIANTES estrategias ni - Educación durante y después de Participa
CON BAJO técnicas de para mejorar la lectura. activamente en
NIVEL DE comprensión la - Desarrollo del hábito los talleres de
COMPRENSIÓN lectora. comprensió de lectura. comprensión
DE TEXTOS. - Ausencia de n de textos. - Técnicas para la lectora
hábito por la comprensión de Solidaridad
lectura. lectura. Comparte con
- Desconocimiento - Organizadores de sus compañeros
de técnicas de información. los textos de
lectura. - Niveles de lectura lectura
- Carencia de - Estrategias Ayuda a su
oportunidades para metacognitivas. compañeros en el
que los estudiantes - Procesos de lectura. logro de sus
desarrollen - Prácticas y concursos aprendizajes
habilidades para la de comprensión Honestidad
comprensión de lectora. Evalúa con
lectura. - Tipos de textos. sinceridad sus
- Hora pedagógica - Estrategias para logros de
insuficiente. identificar el tema y la aprendizaje.
idea principal, elaborar
resúmenes y
organizadores de
información, plantear
inferencias y emitir
opiniones.
- Ejercicios verbales y
lingüísticos a partir de
la lectura de textos.
- Estrategias para
- Desarrollo de una resolver problemas. Responsabilidad
matemática - Métodos heurísticos actividades de
frontal, mecánica para la resolución de reforzamiento
y deductiva. problemas. Laboriosidad
- Enseñanza con - Estrategias para la Hace más de lo
2. ALTO ÍNDICE métodos - Educación modelación de que se pide
DE tradicionales. para problemas. Solidaridad
ESTUDIANTES - Desconocen los desarrollar - Estrategias para el Ayuda a su
DESAPROBAD conocimientos y las dominio de algoritmos compañeros en el
OS EN principios básicos capacidades para la solución de logro de sus
MATEMÁTICA. a ser aplicados en matemáticas problemas. aprendizajes
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la resolución de . - Estrategias para la Promueve

problemas comprensión de actividades de
matemáticos. conceptos, axiomas y ayuda mutua
- Los estudiantes teoremas relacionados
no han con los problemas. Honestidad
desarrollado las - Estrategias para la Evalúa con
habilidades comunicación de los sinceridad sus
básicas para procesos y resultados logros de
resolver del problema. aprendizaje.
problemas - Estrategias para la
matemáticos. interpretación de la
solución de
problemas.
- Baja autoestima. - Desarrollo de actitudes Responsabilidad
- Ausencia de con la práctica de Llega a la hora
proyecto valores relacionados indicada
- Crisis de valores. con la responsabilidad, Demuestra aseso
- Apatía y no deseo respeto, identidad, y presentación
de superación. solidaridad, personal
- Irresponsabilidad honestidad y justicia. Solidaridad
3. LIMITADA e incumplimiento - Educación - Lecturas reflexivas y Muestra
PRÁCTICA DE de obligaciones en valores motivadoras. disposición
VALORES. escolares. - Noticias de actualidad cooperativa y
- Incongruencia como instrumentos de democrática
entre lo que se episodios éticos. Honestidad
dice, lo que se - Práctica de la crítica y Demuestra
hace y lo que se autocrítica. modestia y
evalúa. - Trabajo en Equipo sinceridad en sus
- Ambiente socio - Periódicos murales actos
afectivo - Charlas Justicia
inadecuado. - Gestión Es justo en sus
- Deficiente apreciaciones
planificación y . sobre su
coordinación entre desempeño de
autoridades, sus compañeros.
profesores y Respeto
padres de familia. Cumple con las
- Falta de apoyo de normas de
personal convivencia.
especializado:
psicólogo,
asistenta social,
etc..
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IV. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:
ACTITUDES
VALORES ANTE EL ÁREA
- Cumple con sus tareas
oportunamente.
- Planifica la ejecución de sus tareas
1. Responsabilidad proyecto.
- Culmina sus tareas y proyectos
emprendidos.
- Asume la conducción de su grupo de
trabajo y cumple con sus obligaciones.
- Escucha y respeta las opiniones y
sugerencias de sus compañeros en el
trabajo en equipo.
2. Respeto
- Emplea un vocabulario adecuado y
cortés en el equipo de trabajo.
- Ayuda a sus compañeros para
alcanzar los logros.
3. Solidaridad - Comparte con sus compañeros sus
conocimientos, experiencias y
materiales educativos.
4. Honestidad - Evalúa con sinceridad sus logros de
aprendizaje.
- Es honesto al autoevaluarse y al
evaluar a sus compañeros
- Reconoce sus dificultades cognitivas
5. Identidad en el desarrollo de sus capacidades.
- Confía en sus capacidades y
potencialidades.
- Valora los méritos propios y de los
demás.
6. Justicia - Distribuye con equidad las tareas y
responsabilidades en el grupo.
- Participa activamente en clase.
- Se esfuerza por conseguir el logro y
desarrollar su proyecto.
7. Laboriosidad - Hace más de lo que se le pide.
- Organiza y lidera el equipo de trabajo.
- Muestra entusiasmo y dedicación al
trabajo en equipo.
- Persiste a pesar de sus errores.
8. Perseverancia - Consulta y participa permanentemente
en clase.
- Se esfuerza por superar sus errores.
COMPORTAMIENTO
- Llega a la hora indicada.
- Demuestra aseo y presentación personal.
- Permanece en la institución educativa.
- Participa permanentemente en las
actividades del plantel.
- Mantiene el orden y la disciplina.
- Cuida el patrimonio institucional.
- Cumple con las acuerdos de convivencia.
- Respeta a los miembros de la comunidad
educativa.
- Respeta la propiedad ajena.
- Emplea vocabulario adecuado.
- Promueve actividades de ayuda mutua.
- Muestra disposición cooperativa y
democrática.
- Demuestra modestia y sinceridad en sus
actos.
- Respeta y promueve la valoración del
patrimonio institucional.
- Muestra interés y aprecio por las costumbres
locales y regionales.
- Valora y respeta la diversidad cultural.
- Se identifica con su medio ambiente y su
preservación.
- Aprecia las manifestaciones culturales y
artísticas locales y regionales.
- Ejerce la crítica y autocrítica.
- Participa con entusiasmo en las actividades
extracurriculares, institucionales y de
proyección a la comunidad.
- Se interesa por organizar a su aula.
- Hace el esfuerzo por sacar adelante a su
salón en los concursos internos.
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V. CALENDARIO COMUNAL Y/O CÍVICO

MES CELEBRACIÓN / ACTIVIDAD
ENERO
FEBRERO
MARZO Semana Santa
ABRIL Aniversario de Huamanga
MAYO Fiesta de las cruces
Día de la Madre
JUNIO Día del Campesino
Día del Padre
JULIO Día del maestro
Aniversario patrio
AGOSTO Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE Día de la Juventud
OCTUBRE Señor de los Milagros
NOVIEMBRE Fiesta de todos los santos.
Inicio de siembra
DICIEMBRE Navidad
V. PLAN DE ESTUDIOS:

CICLO I II

AÑOS AÑOS
HORAS
EDAD
0–2 3–5

Matemática

25
HORAS
Comunicación
 Relación consigo mismo. SEM.
ÁREAS CURRICULARES  Comunicación Integral.
 Relación con el medio natural y social.
Personal Social

Ciencia y Ambiente

12
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Los niños, en esta etapa de su vida, actúan, exploran, experimentan, juegan y van conociendo así el mundo que los rodea. El placer de la acción hace que se
mantengan en permanente contacto con su entorno y que vayan, al mismo tiempo, estructurando su lenguaje. Explorando, hablando, comunicándose, van
aprendiendo, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de manera afectuosa, significativa y cada vez más estrecha con su medio.

El niño es un aprendiz desde que nace. “Aprender es su oficio”, dice Ferreiro. No espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su
curiosidad, lo que lo lleva a aprender y a madurar. No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues es un niño activo que ha aprendido muchas cosas a partir
de su propia inquietud, de sus iniciativas y preguntas. Es un niño que piensa y que va poniendo de manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia
actuación.

Esta capacidad innata de aprender cuestiona una enseñanza repetitiva y mecánica que subestima a los niños y que limita, además, sus posibilidades de actuar
sobre el mundo que los rodea. Acompañados por un adulto, que sepa crear las condiciones necesarias para que desarrolle sus capacidades, los niños pueden
encontrar respuestas a sus inquietudes en interacción con su medio, resolviendo situaciones de manera reflexiva. Adultos que lo reconozcan como autor y actor de
su propio aprendizaje, como un ser con capacidad de desarrollar toda clase de habilidades a partir de su propia actuación, habilidades que se irán ampliando y
enriqueciendo con el tiempo.

En esta edad, de manera gradual, los niños van pasando de formas de comunicación eminentemente corporal y gestual a otras formas en que utilizan el lenguaje
en su modalidad oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma más explícita y adecuada a cada situación social. En el nivel inicial se ponen en contacto no
solo con otros niños y con otros adultos, lo cual amplía su relación con el medio, sino también con otros lenguajes, como el lenguaje plástico, el musical, el
audiovisual y el tecnológico.

13
COMPETENCIA N°01 COMPRENDE TEXTOS ORALES
INDICADORES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Incorpora normas culturales Usa normas culturales que permiten la comunicación oral
Escucha activamente
que permiten la comunicación
diversos textos orales
Presta atención activa dando señales
oral verbales y no verbales según el texto oral.
Recupera y organiza Identifica información en los textos de estructura simple y Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada
información de diversos temática cotidiana.
textos orales Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado
Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas
Menciona las características
Infiere el significado de de animales, objetos, Menciona las características de animales, objetos, personas, personajes y lugares del texto escuchado
los textos orales personas y personajes del
texto escuchados
Dice de que trata el texto escuchado
Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes o hechos del texto
Dice lo que le gusta o le disgusta
contenido y contexto de escuchado
los textos orales.
COMPETENCIA N°02 SE EXPRESA ORALMENTE
INDICADORES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Adecúa sus textos orales a la Adapta según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su
situación comunicativa. propósito.

Expresa con claridad sus ideas. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Utiliza estratégicamente variados Pronuncia con claridad de la manera que el oyente lo entienda.
recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos al decir algo
Interactúa colaborativamente Responde preguntas Responde preguntas en forma pertinente.
14
 manteniendo el hilo temático
COMPETENCIA N°03
CAPACIDADES
Se apropia del sistema de
escritura (solo ciclos II y III)
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos
Infiere el significado de los
textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Interviene espontáneamente sobre el tema de la vida cotidiana. Interviene para aportar en torno al tema de conversación
Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Explica para que se usan los textos socialmente en su entorno
Identifica que dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
Posición del texto para “leer”.
Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos
Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras
Dice, con sus propias palabras Dice, con sus propias palabras el contenido de diversos tipos de textos que le leen.
lo que entendió del texto que le
leen
Representa a través de otros Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto que le
lenguajes, lo que más le gustó leen.
del texto que le leen
Menciona las diferencias entre los personajes, hechos y lugares en los textos que
le leen.
Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras
contenido del texto a partir de significativas
algunos indicios, imágenes.
Deduce las características de la personas, animales y Deduce las características de la personas, personajes, animales, objetos y lugares
objetos del texto que le leen del texto que le leen
Explica las relaciones de causa –efecto entre ideas que escucha de un texto que le
leen
Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen
Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto que
le leen.
15
 COMPETENCIA N°04
CAPACIDADES
Se apropia del sistema de
escritura (solo ciclos II y III)
Planifica la producción de
diversos textos escritos
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Escribe a su manera Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura
Menciona con ayuda de un adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los
textos que se va producir
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario
y el propósito
Desarrolla sus ideas entorno a un tema con la intención de transmitir un mensaje
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir delos grafismos o letras que ha usado
.
16
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO
ÁREA DE MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Partiremos de las interrogantes siguientes:

 ¿Es importante que los niños aprendan a escribir los números?
 ¿Consideras que el juego es importante en el desarrollo de las actividades matemáticas? ¿Por qué?
 ¿En el momento de las actividades psicomotrices se puede desarrollar capacidades matemáticas?
 ¿Cómo desarrollan tus alumnos capacidades matemáticas?
En la práctica docente se observa la preocupación de parte de las educadoras por enseñar figuras, colores, dimensiones, a sumar y restar, debido a las demandas de los
padres de familia y en su afán de satisfacer esas exigencias llevan al niño a la escritura de números y signos gráficos, llenando los cuaderno de trabajo de planas que no tienen
mayor significado para el niño, olvidándose que lo más importante es hacer trabajar el cerebro de los niños propiciando a través de diferentes estrategias el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en el niño de Educación Inicial.

El docente se ha esquematizado a desarrollar actividades didácticas basados en la mecanización y en la memorización del aprendizaje por eso se requiere que los docentes
promuevan actividades de aprendizaje en función a los intereses y necesidades de los educandos.
La educación matemática debe propiciar el desarrollo y fortalecimiento de las estructuras lógicas del pensamiento del niño, a través de vivencias que le permitan construir el
conocimiento al interactuar con los objetos y personas de su entorno y aplicarlo para resolver problemas de su realidad.

Piaget (1975), afirma constantemente en su teoría que los niños no aprenden hechos ni conocimientos, si el docente los trasmite, es el niño el que debe descubrirlos y
construirlos por sí mismos. Si aceptamos la idea de Piaget, un maestro excelente no es el que enseña si no el que motiva al niño para que aprenda a través de su propia
investigación. El pensamiento lógico se establece en el aprendizaje de los niños a nivel vivencial, concreto y gráfico que posteriormente le servirá para desarrollar operaciones a
nivel abstracto de la matemática, por tanto el niño en el nivel de educación inicial necesita manipular y explorar el material para establecer a temprana edad las nociones
básicas, tales como relaciones y esquemas matemáticos a fin de facilitar la adquisición de aprendizajes matemáticos más complejos.

La teoría cognitiva afirma que el conocimiento matemático no se limita a ser un almacén de datos y técnicas que pueden inculcarse con facilidad a un aprendiz pasivo. Por tanto,
es construido de forma activa por el niño de una manera similar al proceso de resolución de problemas que emplean los matemáticos para crear los conocimientos.

La teoría cognitiva al desarrollo del pensamiento, cuyo interés se centra en el estudio de procesos tales como, percepción, memoria atención, lenguaje, razonamiento y
resolución de problemas y en todos los demás procesos involucrados en el manejo y procesamiento de información.

El docente debe evitar la rutina y la repetición mecánica, sin comprensión que no estimulan el pensamiento lógico y promueve hábitos de pensar de manera lógica y creativa
donde los alumnos sean capaces de argumentar cada ejemplo y cada procedimiento que plantean.
17
¿Qué es lo que la maestra jardinera debe tener en cuenta para estimular la construcción activa del conocimiento?
1. Estimular la percepción de las características de las personas, los objetos a través de la manipulación y exploración.
2. Desarrollar las capacidades de relacionar y comparar.
3. Propiciar estrategias para ayudar a los niños a ver conexiones y a modificar puntos de vista.
4. Planificar teniendo en cuenta que el aprendizaje de nociones matemáticas, como proceso cognitivo por lo que requiere del tiempo necesario para poder interiorizarlos
5. Considerar también en la planificación el uso de medios y materiales concreto, estructurado y no estructurado para la ejecución de las estrategias
6. Tener en cuenta que el momento de las actividades psicomotrices facilita el aprendizaje de nociones matemáticas en los niños.
7. Planificar teniendo en cuenta los saberes previos de los niños y niñas.
8. Tener como principales estrategias las actividades lúdicas.

COMPETENCIA N°01 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.

INDICADORES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica cantidades y acciones de agregar o quitar hasta cinco
Matematiza situaciones.
objetos en situaciones lúdicas y con soporte concreto
 Agrupa objetos con un  Agrupa objetos con un solo criterio y  Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción
solo criterio y expresa expresa la acción realizada. realizada.
la acción realizada  Expresa el criterio para ordenar  Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 5 objetos de
(seriación) hasta 3 objetos de grande a grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado.
pequeño, de largo a corto  Realiza diversas representaciones de objetos según un criterio
 Realiza  Expresa en forma oral los números  Expresa
con material concreto
en forma oralylos
grafico
números ordinales en contextos de la
Comunica y representa ideas representaciones de  ordinales en contexto de la vida cotidiana vida cotidiana sobre la posición de objetos y personas
matemáticas. cantidades de considerando un referente hasta el quinto lugar.
sobre la posición de los objetos y
objetos hasta 3 con personas considerando un referente  Expresa cantidades de hasta diez objetos usando su propio
material concreto hasta el tercer lugar. lenguaje.
 Expresa la  Realiza representaciones de cantidades  Expresa la comparación de cantidad de objetos mediante las
comparación de con objetos mediante las expresiones de expresiones: “muchos”, “poco”, “ninguno”, “más que” o “menos
cantidades de cantidades con objetos, hasta 5 dibujos que”.
objetos mediante las  Expresa la comparación de cantidades  Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta 10
expresiones de objetos mediante las expresiones; con material concreto dibujos
“muchos”, “pocos”. “muchos”, “poco”, “ninguno”.

18
  Expresa la duración de eventos usando las palabras basada en
acciones ”antes”, “después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”, con
apoyo concreto imágenes de acciones (calendario o tarjetas de
secuencias temporales).
 Expresa el peso de dos objetos al compararlos, usando las
 Expresa
palabras con
“estesus propias
pesa palabras
más que” lo que
o “este comprende
pesa del
menos que”.
problema.

 Emplea estrategias  Propone acciones para contar hasta 5  Propone acciones para contar hasta 10 comparar u ordenar con
basadas en el ensayo comparar u ordenar con cantidades hasta 3 cantidades hasta 5 objetos.
y error, para resolver objetos.  Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, para resolver
problemas simples  Emplea estrategias basadas en el ensayo problemas para contar hasta 10 comparar u ordenar cantidades
para contar hasta 3 y error, para resolver problemas para hasta 5 con apoyo de material concreto.
con apoyo de material contar hasta 5 comparar u ordenar
concreto cantidades hasta 3 con apoyo de material
Elabora y usa estrategias.  concreto.
Emplea procedimientos propios y recursos  Emplea procedimientos propios y recursos al resolver problemas
al resolver problemas que implican que implican comparar el peso de los objetos usando unidades de
comparar el peso de los objetos usando medida arbitrarias.
unidades de medida arbitrarias.
 propone acciones para resolver problemas aditivos simples de
hasta cinco objetos.
 Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, el conteo para
resolver situaciones aditivas, con apoyo de material concreto.
 Explica con su propio  Explica con su propio lenguaje el criterio  Explica con su propio lenguaje el criterio que usó para ordenar y
lenguaje el criterio que usó para ordenar y agrupar objetos. agrupar objetos.
que usó para ordenar  Explica con su propio lenguaje sus procedimientos y resultados.
Razona y argumenta y agrupar objetos.
generando ideas  Realiza supuestos a partir de más de una experiencia concreta
matemáticas. sobre las relaciones o propiedades entre los números.
 Explica a través de ejemplos el porqué de sus
afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número y sus equivalencias.

19
COMPETENCIA N°02
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Reconoce los datos o elementos. (hasta tres) que se repiten en
una situación de regularidad y lo expresa en un patrón de
repetición.
 Propone hasta tres elementos que se repiten para ampliar,
completar o crear patrones de repetición.
 Expresa con su propio lenguaje cuales son los dos  Expresa con su propio lenguaje cuales son los tres elementos
elementos que se repiten en un patrón de que se repiten (hasta tres elementos) con material concreto o
repetición. dibujos.
 Representa un patrón de repetición (hasta dos
elementos) con su cuerpo, con material concreto.
 Expresa las relaciones entre objetos de dos  Expresa las relaciones de parentesco relaciones entre objetos de
colecciones con soporte concreto. dos colecciones con soporte concreto y gráfico.
 Emplea estrategias propias basadas en el ensayo  Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para
y error para continuar o crear patrones de continuar o crear patrones de repetición hasta 3 elementos, con
repetición hasta dos elementos, con su cuerpo su cuerpo con material concreto, dibujos.
con material concreto, dibujos.
 Emplea estrategias propias basadas en el ensayo  Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para
y error para continuar o crear patrones de continuar o crear patrones de repetición hasta 3 elementos, con
repetición hasta dos elementos, con su cuerpo su cuerpo con material concreto, dibujos.
con material concreto, dibujos.
 Explica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de repetición
20
COMPETENCIA N°03 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
CAPACIDADES 3 AÑOS
Relaciona características
perceptuales de los objetos de objetos de su entorno relacionándolas, con una
su entorno relacionándolas,
Matematiza
con una forma tridimensional
situaciones.
Relaciona características
perceptuales de los objetos de objetos de su entorno relacionándolas, con una
su entorno relacionándolas,
con una forma tridimensional
Representa los objetos de su
entorno en forma
tridimensional, a través del
modelado o con material
Comunica y concreto.
representa ideas
matemáticas.
Representa los objetos de su
entorno de forma bidimensional
o plana, con material gráfico,
plástico y concreto.
 Expresa su ubicación entre
objetos y personas usando;
“arriba” o “abajo”, delante de o
atrás de”.
 Realiza desplazamientos
considerando que hizo para ir
de un lugar a otro.
INDICADORES
4 AÑOS
Relaciona características perceptuales de los
forma tridimensional
Relaciona características perceptuales de los
forma tridimensional
 Expresa características perceptuales de los
objetos de su entorno.
 Representa los objetos de su entorno en forma
tridimensional, a través del modelado o con
material concreto.
 Expresa la longitud de dos objetos su entorno al
compararlos, empleando expresiones “ese es
largo”, “este es corto”
 Representa los objetos de su entorno de forma
bidimensional o plana, con material gráfico,
plástico y concreto.
 Expresa su ubicación y la de los objetos
usándolas expresiones: encima-debajo, arriba –
abajo, delante- detrás de, dentro-fuera.
 Expresa los desplazamientos que realiza para ir
de un lugar a otro, usando: “hacia adelante, o
hacia atrás”.
 Representa el recorrido o desplazamiento y
ubicación de personas, lo objetos en forma
vivencial y pictórica.
5 AÑOS
Relaciona características perceptuales de los objetos de su
entorno relacionándolas, con una forma tridimensional
 Relaciona características perceptuales de los objetos de su
entorno relacionándolas, con una forma tridimensional
 Expresa características perceptuales de los objetos de su
entorno.
 Representa los objetos de su entorno en forma
tridimensional, a través del modelado o con material
concreto.
 Representa la medida de longitud de los objetos usando su
cuerpo; dedos, manos, pies, pasos y objetos como clip,
eslabones, lápices, crayolas, palillos, etc.
 Representa
Expresa la longitud de dos
los objetos objetos
de su su entorno
entorno de formaal
compararlos, empleando
bidimensional o plana, conexpresiones “es más
material gráfico, largo yque”,
plástico
“es más corto que”
concreto.

 Describe su ubicación y la de los objetos usando las
expresiones: “al lado de “, “cerca de”, “lejos de”.
 Expresa con su cuerpo los desplazamientos que realiza
para ir de un lugar a otro usando: “hacia la derecha o hacia
la izquierda, “hacia adelante o hacia atrás”.
 Representa el recorrido o desplazamiento y ubicación de
personas los objetos en forma vivencial y pictórica.
21

Usa estrategias
 Usa estrategias de ensayo y  Usa estrategias de ensayo y error entre pares
error entre pares para
resolver problemas de
desplazamientos y ubicación.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.  Explica con su propio
lenguaje sus recorridos o
desplazamientos
 Emplea materiales concretos para construir objetos del
entorno con formas bidimensionales con el modelo presente.
usa su cuerpo y objetos como unidades de medida arbitraria
para medir, estimar y comparar longitudes en situaciones
cotidianas.
 Usa estrategias de ensayo y error entre pares o pequeños
para resolver problemas de desplazamientos y grupos para resolver problemas de desplazamientos y
ubicación. ubicación.
 Emplea croquis simples al resolver problemas de localización.
 Explica las características que tienen las formas de los
objetos que agrupó.
 Explica con su propio lenguaje lo que hizo para medir y
comparar la longitud de los objetos
 Explica con su propio lenguaje el desplazamiento  Explica con su propio lenguaje sobre desplazamientos o
que realiza para ir de un lugar a otro. recorridos a partir de una experiencia vivencial o lúdica.


COMPETENCIA N°04 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

INDICADORES ACTÚA
CAPACIDADES Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. ACTÚA
Matematiza Identifica datos referidos
Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE al informaciónDE
EN SITUACIONES de GESTIÓN
su preferencia en
DE DATOS EIdentifica datos referidos a la información de su preferencia en ACTÚA
INCERTIDUMBRE.
situaciones. situaciones cotidianas
Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE ENySITUACIONES
del aula, expresándolos
DE GESTIÓNen listas con
DE DATOS Esituaciones cotidianas y del aula, expresándolos en listas, tablas de
INCERTIDUMBRE. ACTÚA
material concreto.
Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. conteo o pictogramas sin escala con material concreto y dibujos.
 Elige situaciones de su interés, de su aula para recoger datos  Elige situaciones de su interés, de su aula para recoger datos
cualitativos. cualitativos.
Comunica y  Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la  Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre información
representa ideas información contenida en listas. contenida en listas, tablas de conteo o pictograma sin escala.
matemáticas.
 Expresa con sus propias palabras sobre la ocurrencia de sucesos
cotidianos: “siempre”, “nunca”.
Elabora y usa  Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.
estrategias.
22
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO
ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Las ideas previas son ideas que tienen los niños, de cómo son los hechos y fenómenos sociales, y naturales, por medio de sus experiencias en la realidad. Son estables en el
tiempo, poseen coherencia interna y son relativamente comunes en el grupo de pares. Se relacionan con lo que conocen y con las características, y capacidades de su
pensamiento. Si bien pueden tener diferentes matices, el núcleo de lo expresado es similar. Al encontrarse una serie de patrones comunes dentro del aula, son utilizadas como
un recurso didáctico.

En el modelo investigativo se priorizan estas ideas previas, se basa en la teoría constructivista, en la cual, la actividad del alumno es esencial para "... la búsqueda de
explicaciones más o menos formalizadas de las prácticas docentes" (Porlán, Rivero). Es decir, cambiar estas concepciones, transformándolas, trabajando con ellas, para actuar
contra ellas. El docente trata de que las ideas previas espontáneas de los niños, "... maduren y evolucionen, sin pretender por ello sustituirlas por las científicas. Los conceptos
científicos son un medio (no un fin) que puede ayudar a complejizar el conocimiento cotidiano de las personas." (Porlán, Rivero)

Carretero afirma, que las ideas previas son construcciones personales, con un componente perceptivo y concreto, resistente al cambio, implícito e incorrecto desde el punto de
vista científico. "La evolución de las ideas previas en el alumno hasta que coinciden con las ideas científicas, suponen un proceso lento, entre otras cosas, porque la
funcionalidad de las primeras para el sujeto, hace que sean muy resistentes al cambio" (Carretero).

En el modelo tradicional de enseñanza, se descuida claramente el aspecto procedimental, ya que prioriza el dominio de conceptos, sin tener en cuenta los procedimientos que
realizan los alumnos. El docente al mostrar, al dar una clase expositiva, es quien arma el desarrollo de resolución, manipula el material, "ilustra" la explicación, de esta manera
los alumnos no logran un aprendizaje significativo. Generalmente, se realizan preguntas que tienden al cierre, que no llevan al alumno a realizar otras investigaciones, dan
pautas de la información que éstos poseen.

"La población necesita de una cultura científica y tecnológica, para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para adquirir
habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio" (Nieda, Macedo).

El sistema educativo debe facilitar que los alumnos adquieran una cultura científica y tecnológica, que les permita comprender mejor el mundo moderno y tomar decisiones
fundamentadas en la vida cotidiana; a través de una metodología que se base en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio
crítico y razonado; esto se da en el modelo investigativo.

23
COMPETENCIA N°01
CAPACIDADES MATEMÁTICAMENTE
Problematiza situaciones. Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de su entorno.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Genera y registra datos e
información.
Analiza datos o información.
Evalúa y comunica
9
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.
INDICADORES Y PIENSA MATEM
EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. ACTÚA Y PIENSA
II CICLO AÑOS
Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentido
Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.
Menciona en secuencia, las acciones que puede realizar para resolver un problema de indagación.
Selecciona herramientas n su indagación.
Identifica materiales que deben ser manipulados con precaución
Menciona los datos o información que obtiene a partir de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos,
textos sencillos,
Representa etc.)
gráficamente los datos que obtiene en su experimentación (dibujos, primaras formas de escritura)
Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos.
Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda.
Comunica los resultados y las limitaciones de su indagación.

COMPETENCIA N°02
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS. ACTÚA Y PIEN
INDICADORES
II CICLO
Materia y energía
 Describe objetos y materiales por sus características
 Describe las funciones de los objetos
 Describe los cambios físicos que sufren los objetos o materiales por una acción sobre ellos (al ser mezclados, expuestos al calor o al
ejercer una fuerza sobre ellos)
 Describe situaciones cotidiana donde se evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor.
Mecanismo de los seres vivos

24

Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
 Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir
 Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos con la función que realiza.
 Describe las semejanzas externas entre descendientes y progenitores.
 Describe el crecimiento de los seres vivos.
Biodiversidad tierra y universo
 Relaciona los seres vivos con el ambiente en donde habitan.
 Describe al sol, la luna y las estrellas y sus características.
 Describe el cielo de día y el cielo de noche
 Describe los fenómenos naturales que acontecen en su ambiente(lluvia, trueno, sismo, granizo, huayco, entre otros, etc.

9COMPETENCIA N°03 DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS, PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO. ACTÚA Y PIE
MATEMÁTICAMENTE INDICADORES ACTÚA Y PIE
CAPACIDADES II CICLO
Plantea problemas que requieren de  Detecta una situación que requiere de una solución tecnológica.
soluciones tecnológicas y selecciona 
 Propone ideas y describe su alternativa de solución
alternativas de solución.
 Hace preguntas sobre posible causa del problema.
 Selecciona los materiales que utilizara según sus características (tamaño, color, forma, entre otros, etc.)
Diseña alternativas de solución al  Representa gráficamente su alternativa de solución (dibujos, primeras formas de escritura)
problema.  Describe cómo va construir su prototipo
 Estima el tamaño de su prototipo y las piezas que lo conforman, utilizando unidades de medida no convencionales (arbitrarias)
 Usa herramientas disponibles para construir su prototipo
Implementa y valida alternativas de  Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otros)
solución.

 Describe los posibles usos del prototipo

Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo.
 Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales
 Comunica cómo construyó su prototipo
 Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo

25
COMPETENCIA N°04
CAPACIDADES
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
Toma posición crítica frente a
situaciones socio científicas
CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD.
II CICLO
 Observa y compara objetos de su entorno, distinguiendo
los que son hechos por el hombre y los que no.
 Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la
utilidad que brindan a las personas.
 Expresa lo que piensa del uso y cuidado de los objetos
presentes en su vida y escucha las opiniones de sus
compañeros.
 Expresa lo que piensa sobre los objetos o las acciones
humanas que ayudan a mejorar su ambiente.
 Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas
que deteriora su ambiente
INDICADORES
 Explica que hay artefactos que modifican los productos que usan, que consume o
percibe.
 Compara dos objetos para determinar, cuál es más útil en una situación
determinada.
 Explica que los objetos tecnológicos resultan del trabajo de personas
especializadas
 Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades
 Describe cómo sería la vida cotidiana si no se contara los objetos tecnológicos
 Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las
actividades humanas.
 Evalúa el impacto de uso de materiales y objetos tecnológicos en la sociedad y el
ambiente considerando la seguridad personal, colectiva y ambiental
 Evalúa las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el
impacto de la acción de las fuerzas de la naturaleza.
 Explica los riesgos que implica el uso de algunos objetos tecnológicos
 Explica que objeto es más adecuado para realizar una tarea específica
26
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

El desarrollo de la Personalidad del ser humano atraviesa por diversos procesos, y reconocemos que en la vida de una persona los primeros años significan el
mayor impacto para su desarrollo intelectual, emocional y valorativo.

Es en la Educación Inicial que los niños y niñas aprenden a conocerse a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y
capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas
y valiosas, con necesidades universales (alimentación, salud, descanso, etc.) y características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su
familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas. En el aspecto social como ser en relación con
otras personas, las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son significativas (padres de familia y otros adultos).

La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio
entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten.
Es necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese
sus sentimientos en las formas de su cultura.

27
COMPETENCIA N°11AFIRMA SU IDENTIDAD.
II CICLO
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce alguna de su característica Expresa alguna de sus características físicas, cualidades y habilidades, reconociéndolas como suyas y
físicas y preferencias. valorándolas.
Se identifica como niño o niña según Nombra sus características corporales, algunos roles de género y se identifica como niño o niña.
sus características corporales.
Demuestra satisfacción y emoción Manifiesta satisfacción con su persona y las Expresa satisfacción sobre sí mismo cuando se esfuerza y logra
Se valora a sí mismo. cuando logra alcanzar objetivos cosas que hace. su objetivo, en juegos u otras actividades.
sencillos demostrándolo a través de
sonrisas, aplausos, saltos o gritos.
Manifiesta sus deseos y muestra Actúa y toma decisiones propias, y resuelven con autonomía situaciones cotidianas.
iniciativa para resolver diferentes
situaciones.su agrado o desagrado ante palabras, gestos o actitudes que recibe o
Manifiesta Comunica cuando se siente incómodo en relación con su
percibe. seguridad corporal
Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que viven. Expresa sus emociones dice si esta alegre, triste, con miedo o 
enojo, frente a las diferentes situaciones que vive.
 Acepta e incorpora en sus Manifiesta la causa que origina alguna de sus emociones
acciones algunas normas básicas  Acepta e incorpora normas básicas como  Resuelve situaciones de convivencia valiéndose de las normas
Autorregula sus como limites, que le brindan limites que le brinden seguridad, que conoce y ha incorporado como límites y que le brindan
emociones y seguridad. mostrando mayor tolerancia en situaciones seguridad.
comportamientos.  Busca y acepta el de frustración o postergación de un deseo.  Hace uso de la palabra como medio para manifestar y regular
acompañamiento de un adulto  Hace uso de la palabra como medio para una emoción o deseo, y respeta las normas de convivencia
significativo, su mirada o consuelo manifestar una emoción y actúa de establecidas en el salón.
en algunas situaciones en las que acuerdo a las normas de convivencia
requiere regular una emoción establecidas en el salón.

28
 COMPETENCIA N°02 SE DESEMVUELVE ETICAMENTE
INDICADORES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 


Se Cuestiona Éticamente ante las

Situaciones Cotidianas

 
Sustenta sus Principios Éticos.

 
Reflexiona Sobre Las
Relaciones entre Sus Principios,
Decisiones y Acciones.

29
COMPETENCIA N°03 CONVIVE RESPETANDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMAS
INDICADORES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros.
 Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás
 Expresa sus deseos de  Convoca a sus  Incluye a sus compañeros en los juegos y actividades que realizaros.
jugar y realizar actividades compañeros para realizar
Interactúa con cada
con otros compañeros. diferentes juegos.
persona reconociendo que
todas son sujetos de  Expresa su molestia frente
 Identifica las situaciones y comportamiento que afectan la convivencia en el aula.
derecho y tiene deberes a situaciones que le afectan
 Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones de incumplimiento de los acuerdos y deberes pactados.
 Pide que lo llamen por su nombre
 Identifique a su escuela  Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser acogido, querido y protegido.
como un lugar al que le
gusta ir  Expresa lo que piensa sobre situaciones y conductas que afectan los derechos de
sus compañeros.
 Expresa que le gusta  Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le generen temor, vergüenza, inseguridad o desagrado, y que  S
asistir a la escuela. afectan el bienestar del grupo. e
 Expresa las normas  Menciona por qué hay normas en su aula. ñ
acordados en su aula  Expresa cómo se Siente en su aula y en la escuela a
Construye y asume normas  Menciona las normas  Explica las normas establecidas en el aula l
y leyes utilizando a
establecidas por el grupo para
conocimientos y principios su aula.
democráticos q
 Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su aula. u
 Cumple con las normas de su aula. e
 Menciona, a partir de una reflexión, la importancia del cumplimiento de las normas.
 Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias y las de los demás l
 Se relaciona  Se expresa en su lengua materna.  aH
sa
interculturalmente con  Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que pertenece.
otros desde su identidad  Participa con satisfacción de actividades y fiestas propias de su pueblo o comunidad. c
n
o
r
30 m
a
s
 y enriqueciéndose  Pregunta para reconocer la  Pregunta y dialoga para conocer acerca de la vida de niños de otros pueblos. e
mutuamente. vida del niño de su aula.  Encuentra diferencias y semejanzas entre su manera de vivir y la de otros pueblos,
 Encuentra diferencias y valorando la diversidad. u
semejanzas entre su manera  Expresa lo que le llama la atención sobre otros pueblos y sus culturas, s
de vivir y la de otros niños. espontáneamente. o
 Identifica situaciones injustas en los relatos que escucha sobre la vida de otros pueblos del Perú.
 Recuerda las normas y los  Expresa, con sus palabras, que los conflictos se puedan seleccionar.  dE
 Utiliza las normas del aula para resolver conflictos. en
Manejo de conflicto de acuerdos para resolver
manera constructiva a conflictos.  Dialoga de manera pacífica para empezar a resolver los conflictos con los que se enfrenta. t
s
través de pautas,  Participa en las asambleas  Conversa en las asambleas sobre las causas de los conflictos ocurridos y las formas iu
estrategias y canales para resolver los conflictos en que se resolvieron. e
apropiadas. que se presentan. n
ld
 Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos. ee
Cuida los espacios  Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela. E n
públicos y el ambiente  Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela. ngq
desde la perspectiva del  Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que hay en su comunidad. tuu
desarrollo sostenible. aie
e
m
nl
dao
ets
e
crc
óno
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n
of
el
lni
ac
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lbo
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sa
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31 rlo
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S l
aee
f
COMPETENCIA N° 04 PARTICIPA EN ASUNTOS PUBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMUN. ACTÚA Y PIENSA
INDICADORES
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Expresa, con ayuda del  Expresa situaciones que la o lo  Identifica dificultades, problemas o situaciones que afectan un grupo. 
docente, cómo se siente incomodan frente al grupo.  Comenta sobre situaciones cotidianas que involucran a todos los miembros
Problematiza asuntos públicos como parte de su aula.  Se expresa sobre situaciones del aula.
a partir del análisis crítico. que observa en su aula, con sus  Observa y pregunta para recoger información sobre asuntos que lo afectan a
compañeros. él y a sus compañeros.
 Busca información en la internet con la ayuda del adulto para conocer más sobre asuntos que afectan al grupo.
Aplica principios, conceptos e  Identifica a sus  Nombra a sus compañeros, docentes y personal del aula como miembros de su comunidad educativa. 
información vinculada a la compañeros y docentes
institucionalidad y a la como parte de su
ciudadanía. comunidad educativa.
 Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante sus  Expresa sus opiniones, y propuestas frente a sus compañeros sobre un tema 
compañeros y docente de interés común.
Asume una posición sobre un Escucha con ayuda de Escucha las opiniones de sus Escucha con atención las opiniones de sus compañeros sobre un tema de
asunto público, que le permita la docente cuando un compañeros en las asambleas. interés común.
construir consensos. compañero expresa lo
que piensa.
Aporta ideas para comprender una situación de interés común.
 Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de asamblea.
 Expresa sus ideas en las
asambleas de aula

 Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común

Propone y gestiona iniciativas  Identifica acciones y palabras que  Identifica las situaciones que vulneran sus derechos o lo de sus compañeros en
 Expresa su molestia
para lograr el bienestar de vulneran sus derechos. su escuela.
todos y la promoción de los cuando se siente
maltratado.
derechos humanos
 Acude a su docente y a las  Acude a las asambleas, a su docente o director para poner en conocimiento
 Acude a su docente y le asambleas para comunicar conductas y situaciones que afectan sus derechos y los de sus compañeros
avisa cuando no lo situaciones que afectan sus
respetan. derechos.

32
  Participa en actividades de promoción de sus derechos y los de sus compañeros en la escuela.
1

COMPETENCIA N°05 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

INDICADORES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Pregunta a las personas de su familia para obtener  Reconoce que las personas le pueden darle información sobre el pasado.
Interpreta críticamente fuentes información sobre él y su pasado.  Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes (por ejemplo:
diversas  Observa objetos, fotos o relatos y recoge información objetos, lugares, fotos, imágenes, relatos)
sobre él y su pasado.
 Utiliza expresiones que ubiquen un hecho en el tiempo.  Utiliza expresiones como: “antes”,
 Menciona algunas etapas de su vida “después”, “antiguo” y “nuevo”, en sus
Comprende el tiempo histórico y explicaciones.
emplea categorías temporales  Menciona algunos hechos de su vida
siguiendo una secuencia.
 Ordena una historia siguiendo una secuencia de los hechos ocurridos.
 Cuenta anécdotas de su historia personal  Formula preguntas sencillas para saber
Elabora explicaciones
sobre cambios en su ambiente o en su
históricas reconociendo  Menciona algunas consecuencias de vida.
relevancia de determinados sus propias acciones.
procesos  Menciona causas directas de algunos
hechos.
 Menciona algunas consecuencias de sus
propias acciones.


 Narra hechos o anécdotas de su historia

personal.

33
COMPETENCIA N°06 ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
INDICADORES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Nombra los elementos que  Menciona los elementos naturales y sociales que se encuentran en su espacio inmediato. 
observa en su espacio
Explica las relaciones entre los inmediato.  Da ejemplos de los cambios que  Expresa de qué manera los elementos naturales y sociales influyen
elementos naturales y sociales debe hacer cuando los elementos en su vida cotidiana
que intervienen en la construcción naturales influyan en su vida
de los espacios geográficos cotidiana.
 Recoge información sobre las acciones que las personas de su familia y comunidad realizan y que
interviene en la construcción de su espacio inmediato.
Evalúa problemáticas ambientales  Identifica, dentro de las  Identifica problemas ambientales de su espacio inmediato que afectan 
y territoriales desde múltiples actividades las que pueden su vida y la de sus compañeros.
perspectivas contaminar su espacio inmediato
Evalúa situaciones de riesgo y  Identifica los peligros naturales  Identifica los peligros naturales e inducidos que podrían dañarlo a él y su familia.
propone acciones para disminuir que podrían dañarlo dentro de 
la vulnerabilidad frente a los la escuela.
desastres.  Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas.
 Participa en acciones de prevención consideradas en el Plan de Gestión de Riesgo de Desastres (PGRD) de su institución educativa.
Maneja y elabora diversas  Se ubican interpretando las  Se ubica interpretando las  Se ubica interpretando las expresiones “delante de”-“detrás de”,
fuentes de información y expresiones: “dentro de –fuera expresiones “debajo de ”- “encima “debajo de”- “encima de”, “al lado de”, “dentro de”- “fuera de”, “cerca
herramientas digitales para de”, “debajo de – encima de”, de”, “al lado de”, “dentro de”- de”- “lejos de” en relación a sí mismo y en diversos objetos.
comprender el espacio “cerca de- lejos de” en relación fuera de”, “cerca de”- “lejos de” en
geográfico a sí mismo. relación a sí mismo
 Se desplaza en distintas
direcciones.  Se desplaza hacia “adelante- atrás”, “abajo- arriba”, “los lados”
 Describe algunas posiciones  Describe algunas posiciones de ubicación especial usando su propio lenguaje con la ayuda de un adulto
de ubicación espacial usando por ejemplo: “delante de”- “detrás de” , “debajo de”- “”encima de “, “al lado de “, “dentro de “-“fuera de”,
su propio lenguaje, con ayuda “cerca de”- “lejos de”
de un adulto (“dentro- fuera”,
“cerca-lejos de”)

34
  Representa de manera verbal, con dibujos o construcciones de algunos elementos de su espacio inmediato.

COMPETENCIA N°07 ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONOMICOS

INDICADORES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 5 AÑOS
 Vivencia las ocupaciones de los miembros de su familia  Identifica, en actividades vivenciales, las ocupaciones de su familia y los
servicios que brinda a la comunidad.
 Reconoce que obtiene sus bienes a través de su familia.
Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema  Menciona los bienes (productos) que se consumen en su familia, los lugares de donde provienen y las
económico y financiero personas que intervienen en su producción.
 Expresa cómo se organiza su familia para cubrir sus principales
necesidades.
 Guarda y cuida los  Da ejemplos de situaciones en las que él cuida los recursos de su escuela y menciona cómo ello
Toma conciencia de que es parte materiales que utiliza en el beneficia a todos.
de un sistema económico. aula para que otros lo
 puedan
Utiliza deutilizar.
manera  Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para el desarrollo de sus actividades.
responsable los recursos  Utiliza de manera responsable los recursos con los que cuenta (agua, papel, útiles, alimentos).
Gestiona los recursos de manera que le pertenecen.  Participa en intercambios, donaciones, trueques y otras actividades en las que decide el futuro de sus
responsable.  Participa en donaciones y pertenecías.
decide sobre el futuro de
sus pertenencias.

35
COMPETENCIA N°08 CONSTRUYE SU CORPORIEDAD.
CAPACIDADES 3 AÑOS
 Explora y descubre las
características de su cuerpo a
través de las vivencias y acciones acciones cotidianas que realiza.  Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa ampliando el repertorio
se realiza.
 Demuestra autonomía en sus
acciones y movimientos.
 Realiza acciones motrices
básicas, como correr, saltar y
trepar en sus actividades
cotidianas y juegos libres.
 Se mueve y desplaza con
Realiza acciones motrices variadas
seguridad en ambientes cerrados caminos estrechos y aen
con autonomía, controla todo su
cuerpo y cada uno de sus partes
o abiertos, y sobre diferentes
superficies (piso, gras, colchoneta,
en un espacio y un tiempo
entre otros).
determinado. Interactúa con su
entorno tomando conciencia y  Coordina sus movimientos al
fortaleciendo su autoestima. caminar, correr, saltar, trepar,
lanzar.
 Explora sus posibilidades de
movimientos el equilibrio en
posturas, desplazamiento y juegos equilibrio sus posturas,
libres.
 Orienta su cuerpo y sus acciones Orienta
en relación al espacio en que se
encuentra y los objetos que utiliza.
ACTÚA Y PIEN
INDICADORES
4 AÑOS 5 AÑOS
 Reconoce las partes de su  Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones
cuerpo en las vivencias y cotidianas que realiza.
 Demuestra autonomía, de sus acciones y movimientos.
seguridad e iniciativa al realizar  Combina acciones motrices básicas como correr saltando, caminar y
acciones y movimientos de su girar entre otro, en sus actividades y juegos libres.
interés.
 Realiza acciones motrices
básicas, como correr, trepara y
 saltar
Se muevedesde cierta
y se altura,con seguridad en ambientes cerrados y abiertos sobre diferentes superficies,
desplaza
deslizarse, girar, etc., sus
diferentes alturas.
actividades cotidianas

 Coordina sus movimientos a  Coordina sus movimientos realizando acciones con mayor precisión a
nivel visomotriz en acciones nivel visomotriz: óculo, manual y óculo-podal (patear, lanzar,
óculo- manual y óculo podal recepcionar)
(patear o lanzar una pelota)
 Explora sus posibilidades de Explora movimientos nuevos en donde vivencia juegos equilibrio y
movimiento vivenciando el desequilibrio con seguridad y control de su cuerpo y utilizando
diversos objetos cuerdas telas, pelotas, entre otras.
desplazamientos y juegos, y
utilizando diversos objetos,
como cuerdas telas, pelotas,
y regula sus acciones en relación al espacio en el que se encuentra y los objetos que utiliza.
entre otras.
36
 Manifiesta sus emociones y  Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras.
sentimientos a través de gestos y  Manifiesta a través de movimiento, posturas y gestos sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría, tristeza, enojo, etc.).
movimientos. Estos recursos Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas situaciones de juego.
expresivos le permite comunicar,
gozar y relacionarse con los
demás, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad
29

COMPETENCIA N°09 PRACTICA ACTIVIDADES FISICAS Y HABITOS SALUDABLES

INDICADORES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 5 AÑOS
Practica habitualmente alguna actividad  Realiza, de manera espontánea, actividades de movimiento AÑOSy juegos al  Participa activamente en juegos, y juegos al aire libre e
física para sentirse bien. aire libre que le generan bienestar emocional y físico. identifica sentimientos positivos asociados con la
Desarrolla sus capacidades físicas a realización de la actividad física.
través del juego, la recreación y el
deporte.
Utiliza las nuevas tecnologías para el
controlposturas
Adopta y monitoreo de su condición
corporales adecuadas  Identifica la postura adecuada para  Acomoda su cuerpo a las  Adopta posturas que le permiten cuidar su salud y moverse
física.
en situaciones cotidianas y también en sentirse seguro y cómodo, y para acciones que desea realizar, mejor en las diferentes actividades, tomando en cuenta las
actividades físicas variadas. moverse mejor en las diferentes como caminar, correr, saltar, orientaciones que se le da.
Reconoce que ello genera efectos actividades de la vida cotidiana. trepar, gatear, retar, subir,
positivos en su salud. bajar, caer, lanzar.
 Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad, actividad
Adquiere hábitos alimenticios saludables física).
y cuida su cuerpo.  Muestra independencia en la higiene, la nutrición y el cuidado personal, cuando come, se viste, se lava las manos, se cepilla los
Aplica sus conocimientos y el uso de la dientes y va al baño.
tecnología para mejorar su calidad de  Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.
vida.  Consume líquidos variados y saludables.
 Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.

37

COMPETENCIA N°10
CAPACIDADES
Utiliza sus destrezas motrices en elegir diferentes objetos y materiales.
la práctica de actividades físicas
y deportivas, que son
consideradas medios formativos
Emplea sus habilidades socio
motrices al compartir con otros,
diversas actividades físicas.
COMPETENCIA N°11
CAPACIDADES
 Se lava las manos antes y después de  Se lava las manos cuando la siente sucias, antes y después de consumir alimentos y
consumir sus alimentos y después de ir después de ir al baño.
al baño.  Reconoce la importancia de prácticas hábitos de higiene personal (cepillado de dientes,
 Practica hábitos de higiene personal baño y cambio de ropa) para el cuidado de su salud.
(cepillado de dientes, baño y cambio de  Muestra interés por mantener una buena salud al preferir los alimentos frescos, nutritivos y
ropa) para el cuidado de su salud, con variados.
el acompañamiento del adulto.
PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCION CON EL ENTORNO.
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al  Disfruta de la participación en juegos grupales y tradicionales con
reglas preestablecidas.
 Resuelve en compañía del  Propone alternativas de solución para resolver un mismo problema en situaciones de juego y
adulto, algunas dificultades exploración.
dentro del juego.
 Participa en juegos grupales  Propone y participa en juegos Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares
con autonomía y disfruta estar grupales, interactuando con sus compartiendo materiales y aceptando otras propuestas de juego.
con los demás. pares y compartiendo
diferentes materiales.
 Acepta reglas durante las  Reconoce las normas de Respeta y recuerda las normas de seguridad, así como las reglas que
actividades, con el apoyo del seguridad y acepta reglas se requieren durante las actividades y situaciones de juego.
adulto. durante las actividades y
situaciones de juego.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTIANA.
INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ESTA COMPETENCIA SE CONTINUARA TRABAJANDO DESDE EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
38
IX. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
La Institución Educativa ………………. utilizará estrategias metodológicas activas, en el marco del enfoque por competencias, aprendizajes fundamentales y
mapa de progreso.
De tal forma que, el trabajo en el aula tiene las siguientes características:
 Creación de un clima escolar favorable para los aprendizajes de los niños y niñas, basado en el buen trato y respeto.
 El proceso pedagógico comprende la problematización, motivación, propósitos, saberes previos, gestión de acompañamiento de los aprendizajes y
evaluación.
 Los niños y niñas constituyen el centro de los aprendizajes.
 Desarrollo de competencias para resolver problemas de la vida real.
 Utilización de materiales y recursos educativos en forma obligatoria.
 Uso de la TIC en la sesión de aprendizaje.
 Visitas de campo, zoológicos, museos, templos y mercados
 Viajes de estudios para concretizar investigación-acción.
 Pasantía a instituciones educativas públicas con experiencias exitosas.
Entre los principales métodos, técnicas y recursos para promover aprendizaje significativo tenemos:

METODOS Y TÉCNICAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS RECURSOS Y MATERIALES

 Método de Proyectos  Mapa mental  Televisor
 Sociodrama  Mapa semántico  DVD
 Teatralización  Mapa conceptual  Vídeos
 Juego de roles  Redes semánticas  CDR
 Exposición  Línea del Tiempo  Laptop
 Clases virtuales  Cuadro comparativo  Textos
 Visita a museos de arqueología  Cuadro estadístico  Computadora
 Debates  Láminas
 Método de equipo  Maquetas

39
  Recursos multimedia
 Materiales educativos elaborados
 Materiales manipulativos
 Museo

X. LINEAMIENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Los docentes de la Institución Educativa Inicial ……” de Ayacucho, en estrecha relación con los Docentes y Padres de Familia, planifican con
anticipación su trabajo pedagógico y para el efecto elaboran los siguientes documentos técnicos pedagógicos:
 Matriz de competencias, capacidades e indicadores de desempeño por edad, ciclo y Área
 Programación Anual
 Unidades didácticas: Unidad de aprendizaje, Proyecto de aprendizaje,
 Sesiones de aprendizaje y talleres.

Asimismo, los docentes en coordinación con los Padres de Familia de la Institución planifican actividades como: Danzas, Deportes, Pasantías, Canción
Ayacuchana exposiciones y otros, con la finalidad de ejecutar los proyectos de innovación, teniendo en cuenta los siguientes documentos:

 Juegos deportivos..
 Olimpiadas deportivas de Padres Familia.
 Olimpiada deportiva inter- secciones.
 Concurso de música y canto ayacuchano.
 Cronograma de festival de danza y canto a nivel institucional.
 Desfiles escolares.
 Exposición de mascotas.
 Exposiciones gastronómicas.
 Escenificación de la Independencia del Perú.
 Festival de teatro.
 Cuenta cuentos.
40
XI. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, a través del cual se observa, recoge y analiza la información relevante, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes está basada en competencias, capacidades y a través de indicadores de desempeño. La evaluación es formativa y
sanativa.
En el caso de los docentes, sirve para mejorar su enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, adaptarse a los ritmos y estilos de los aprendizajes de los
estudiantes, asimismo coordinar con los padres de familia, para apoyar a sus hijos y superar las dificultades.
La evaluación en Educación Básica Regular se caracteriza por ser Integral, procesal. Sistemática, participativa y flexible. En suma, la evaluación es un
acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 INTEGRAL. - Es porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del
alumno.
 PROCESAL. - Porque realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos; al inicio durante y al final del mismo.
 SISTEMATICA. - Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que
se evaluará y se utiliza técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de
los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.
 PARTICIPATIVA. - Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación comprometiendo al propio alumno, a los docentes
y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes a través de la auto evaluación, coevaluación y heteroevalución.
 FLEXIBLE. - Se adecua a las diferentes particularidades personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

En el registro de evaluación de los aprendizajes, organizado por trimestre, se consigna los indicadores de desempeño, con sus respectivos calificativos
que representa el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educación Inicial se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio por indicadores de desempeño.

41
NIVEL: Inicial

NIVEL Y TIPO
ESCALAS DE CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
CALIFICACIÓN
A
Evidencia logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Logro previsto
B El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
C
desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
En inicio
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

DIFERENCIA ENTRE EVALUIACION FORMATIVA Y SUMATIVA

FORMATIVA SUMATIVA

se emplea para comprobar el nivel de comprensión de los
estudiantes y planificar el diseño de aprendizaje más apropiado
La información obtenida mediante la formación formativa nos guía
sobre los siguientes pasos a dar y ayuda tanto a docente como a
estudiante a explorar las distintas vías para alcanzar un nivel de
dominio concreto
La información proporcionada desde la evaluación formativa debe
alimentar al modelo institucional que debe responder a las
necesidades de los alumnos
Evaluación del aprendizaje o evaluación sumativa proporciona a los
profesores y estudiantes información sobre el nivel del logro en un contenido
de aprendizaje concreto
Las evaluaciones sumarias a menudo se transforman en puntos o
calificaciones que resulta un punto de referencia para los alumnos y sus
familias.
El objetivo de la evaluación sumativa es evaluar el aprendizaje del estudiante
al finalizar la unidad didáctica comparando sus resultados con un estándar o
media de un grupo.

42
TUTORIA

La Tutoría es un servicio de acompañamiento individual y colectivo que se brinda al estudiante en los aspectos académicos y personal.
Todos los docentes realizan labor de tutoría, en Educación Inicial cumplen esta labor los Docentes de Aula.
La hora de tutoría en Educación Inicial se realiza durante la toda la sesión de Aprendizaje.
El docente debe tener las siguientes cualidades: Líder, Buen Trato, Proactivo, Asertivo, Empático, Capacidad de escucha, Confidencialidad, Comunicativo, Alta
Autoestima, Confiabilidad emocional, Respeto, Valoración hacia la diversidad.

MONITOREO

Es el proceso de seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y
programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.
En el marco de la enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de la información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.

ACOMPAÑAMIENTO

Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes, se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción
auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de
la institución.

Este intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en aula; implica
la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos, incluyendo algunas
consultas a los estudiantes.

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LA DIRECCION

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