ÍNDICE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 4
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 4
VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 5
VI.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 7
VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 12
VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 14
VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 16
VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 19
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 19
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................. 24
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. LA MEDIDA ........................................... 24
CONTENIDOS .................................................................................................. 24
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 24
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 24
UNIDAD 2: EL ÁTOMO ................................................................................ 25
CONTENIDOS .................................................................................................. 25
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 25
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 25
UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS ....................................................... 26
CONTENIDOS .................................................................................................. 26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 26
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 26
UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUÍMICAS ........................................................ 27
CONTENIDOS .................................................................................................. 27
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 27
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 27
UNIDAD 5: FUERZAS Y MOVIMIENTO . FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL UNIVERSO 28
CONTENIDOS .................................................................................................. 28
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 28
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 28
UNIDAD 6: FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS .......................................... 29
CONTENIDOS .................................................................................................. 29
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 29
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 29
UNIDAD 7: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA .................................................... 30
CONTENIDOS .................................................................................................. 30
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 30
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 30
UNIDAD 8: LAS CENTRALES ELÉCTRICAS ...................................................... 31
CONTENIDOS .................................................................................................. 31
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 31
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 31
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 31
VI. ANEXO. PROGRAMA BILINGÜE EN 3º ESO .................................. 33
METODOLOGÍA EMPLEADA ......................................................................... 33
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ....................................................... 34
TEMPORIZACIÓN ...................................................................................... 34
EVALUACIÓN ............................................................................................ 34
BLOQUE 1:
1 La ciencia y la medida 8
La Actividad Científica
1ª Evaluación
2 El átomo 5
BLOQUE 2:
La materia
3 Elementos y compuestos 10
BLOQUE 3:
Evaluación
4 La reacción química 10
Los cambios
2ª
BLOQUE 4:
6 Fuerzas eléctricas y magnéticas 10
Las fuerzas
3ª Evaluación
7 Electricidad y electrónica 9
BLOQUE 5:
Energía
8 Las centrales eléctricas 5
II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
3. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. (Competencias: CD, CAA, SIEP).
4. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus
distintos componentes. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
5. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. (Competencias: CMCT,
CSC).
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
B1.1. Reconocer e identificar las CMCT B1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos
características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
B1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando es
tablas y expresiones matemáticas.
B1.2. Valorar la investigación científica CCL B1.2.1. Relaciona la investigación científica con las
y su impacto en la industria y en el aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
CSC
desarrollo de la sociedad.
B1.3. Conocer los procedimientos CMCT B1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y
científicos para determinar magnitudes. unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados.
B1.4. Reconocer los materiales, e CCL B1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más
instrumentos básicos presentes en los frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
CMCT
laboratorios de Física y Química; químicos e instalaciones, interpretando su significado.
conocer y respetar las normas de CAA
B1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de
seguridad y de eliminación de residuos
CSC laboratorio y conoce su forma de utilización para la
para la protección del medio ambiente.
realización de experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
B1.6. Desarrollar y defender pequeños CCL B1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación
trabajos de investigación en los que se sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
CMCT
ponga en práctica la aplicación del método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda
método científico y la utilización de las CD y selección de información y presentación de
TIC. conclusiones.
SIEP
B1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
BLOQUE 2: LA MATERIA
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
B2.6. Reconocer que los modelos CMCT B2.6.1. Representa el átomo, a partir del número
atómicos son instrumentos interpretativos atómico y el número másico, utilizando el modelo
CAA
de las distintas teorías y la necesidad de planetario.
su utilización para la comprensión de la
B2.6.2. Describe las características de las partículas
estructura interna de la materia.
subatómicas básicas y su localización en el átomo.
A
B2.6.3. Relaciona la notación Z
X
con el número
atómico, el número másico determinando el número de
cada uno de los tipos de partículas subatómicas
básicas.
B2.7. Analizar la utilidad científica y CCL B2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta
tecnológica de los isótopos radiactivos. aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
CAA
problemática de los residuos originados y las
CSC soluciones para la gestión de los mismos.
B2.8. Interpretar la ordenación de los CCL B2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos
elementos en la Tabla Periódica y en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
CMCT
reconocer los más relevantes a partir de
B2.8.2. Relaciona las principales propiedades de
sus símbolos.
metales, no metales y gases nobles con su posición en
la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas noble más próximo.
B2.9. Conocer cómo se unen los átomos CCL B2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de
para formar estructuras más complejas y un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la
CMCT
explicar las propiedades de las notación adecuada para su representación.
agrupaciones resultantes. CAA
B2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a
agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus
masas moleculares...
B2.10. Diferenciar entre átomos y CCL B2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que
B2.11. Formular y nombrar compuestos CCL B2.11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y
binarios siguiendo las normas IUPAC. formular compuestos binarios siguiendo las normas
CMCT
IUPAC.
CAA
B3.2. Caracterizar las reacciones químicas CMCT B3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los
como cambios de unas sustancias en productos de reacciones químicas sencillas
otras. interpretando la representación esquemática de una
reacción química.
B3.3. Describir a nivel molecular el CCL B3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a
proceso por el cual los reactivos se partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
CMCT
transforman en productos en términos de colisiones.
la teoría de colisiones. CAA
B3.4. Deducir la ley de conservación de la CMCT B3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los
masa y reconocer reactivos y productos a productos a partir de la representación de reacciones
CD
través de experiencias sencillas en el químicas sencillas, y comprueba experimentalmente
laboratorio y/o de simulaciones por CAA que se cumple la ley de conservación de la masa.
ordenador.
B3.6. Reconocer la importancia de la CCL B3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano
química en la obtención de nuevas en función de su procedencia natural o sintética.
CAA
sustancias y su importancia en la mejora
B3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la
de la calidad de vida de las personas. CSC
industria química con su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
B3.7. Valorar la importancia de la industria CCL B3.7.1. Describe el impacto medioambiental del
química en la sociedad y su influencia en dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
CAA
el medio ambiente. nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto
CSC invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
B4.1. Reconocer el papel de las fuerzas CMCT B4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica
como causa de los cambios en el estado las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
de movimiento y de las deformaciones. correspondientes efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
B4.1.2. Establece la relación entre el alargamiento
producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material
a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.
B4.1.3. Establece la relación entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
B4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para
medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el
resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
B4.5. Comprender y explicar el papel que CCL B4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
juega el rozamiento en la vida cotidiana. rozamiento y su influencia en el movimiento de los
CMCT
seres vivos y los vehículos.
CAA
B4.8. Conocer los tipos de cargas CMCT B4.8.1. Explica la relación existente entre las cargas
eléctricas, su papel en la constitución de la eléctricas y la constitución de la materia y asocia la
materia y las características de las fuerzas carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto
que se manifiestan entre ellas. de electrones.
B4.9. Interpretar fenómenos eléctricos CMCT B4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas
mediante el modelo de carga eléctrica y en las que se pongan de manifiesto fenómenos
CAA
valorar la importancia de la electricidad en relacionados con la electricidad estática.
la vida cotidiana. CSC
B4.11. Comparar los distintos tipos de CMCT B4.11.1. Comprueba y establece la relación entre el
imanes, analizar su comportamiento y paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
CAA
deducir mediante experiencias las construyendo un electroimán.
características de las fuerzas magnéticas
B4.11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de
puestas de manifiesto, así como su
Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores
relación con la corriente eléctrica.
virtuales, deduciendo que la electricidad y el
magnetismo son dos manifestaciones de un mismo
fenómeno.
B4.12. Reconocer las distintas fuerzas que CCL B4.12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir
aparecen en la naturaleza y los distintos de observaciones o búsqueda guiada de información
CAA
fenómenos asociados a ellas. que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
BLOQUE 5: ENERGÍA
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
B5.7. Valorar la importancia de realizar un CCL B5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la
consumo responsable de la energía. evolución del consumo de energía mundial
CAA
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro
CSC individual y colectivo.
B5.8. Explicar el fenómeno físico de la CCL B5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en
corriente eléctrica e interpretar el movimiento a través de un conductor.
CMCT
significado de las magnitudes intensidad
B5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes
de corriente, diferencia de potencial y
eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
resistencia, así como las relaciones entre
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí
ellas.
utilizando la ley de Ohm.
B5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes
reconociendo los principales materiales usados como
tales.
B5.10. Valorar la importancia de los CCL B5.10.1. Asocia los elementos principales que forman
circuitos eléctricos y electrónicos en las la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
CMCT
instalaciones eléctricas e instrumentos de componentes básicos de un circuito eléctrico.
uso cotidiano, describir su función básica e CAA
B5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y
identificar sus distintos componentes.
CSC abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
B5.10.3. Identifica y representa los componentes más
habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función.
B5.11. Conocer la forma en que se genera CMCT B5.11.1. Describe el proceso por el que las distintas
la electricidad en los distintos tipos de fuentes de energía se transforman en energía eléctrica
CSC
centrales eléctricas, así como su en las centrales eléctricas, así como los métodos de
transporte a los lugares de consumo. transporte y almacenamiento de la misma.
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
Física y Química de 2º de ESO, expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 3º ESO ha de
valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo,
la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de
contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la
calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos
haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y
Química 3º ESO serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Observación del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 14
Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2018/2019
3. Una nota de los conceptos (70% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los
mismos.
Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (70% de la
nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades
didácticas evaluadas en las pruebas.
Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, podrán hacer una prueba
que contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre.
La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre las
pruebas de cada unidad y la trimestral.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
3. CONCEPTOS
70 %
Pruebas escritas.
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la
ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje
físico-químico utilizado.
La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los
estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo
las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a
dichos estándares.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada
alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero
dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de Física y Química
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin
dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia,
debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos
objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la
diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los
tres niveles siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final
de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más
difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la
comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
A
B2.6.3. Relaciona la notación Z X con el número atómico, el número másico determinando el
número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. Competencias: CMCT, CAA.
B2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS
CONTENIDOS
El Sistema Periódico de los elementos.
Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
Masas atómicas y moleculares.
Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y
biomédicas.
Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.8 Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos. (Competencias: CMCT, CCL).
B2.9 Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B2.10 Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de
uso frecuente y conocido. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).
B2.11 Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
Competencias: CMCT, CCL.
B2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas
noble más próximo. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su representación. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando
este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares. Competencias:
CMCT, CCL, CAA.
B2.10.1.Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. Competencias:
CMCT, CCL, CSC.
B2.10.2.Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o
compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CD.
B2.11.1.Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUÍMICAS
CONTENIDOS
La reacción química. Ajuste de reacciones químicas.
Cálculos estequiométricos sencillos en masa y volumen.
Ley de conservación de la masa.
La química en la sociedad y el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B3.2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencia: CMCT).
B3.3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos
en términos de la teoría de colisiones. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
B3.4 Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. (Competencias: CMCT,
CD, CAA).
B3.5 Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de las reacciones químicas. (Competencias: CMCT, CAA).
B3.6 Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
B3.7 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química. Competencia: CMCT.
B3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la
teoría de colisiones. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de
reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa. Competencias: CMCT, CD, CAA.
B3.5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de
los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de
colisiones. Competencias: CMCT, CAA.
B3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción. Competencias: CMCT, CAA.
B3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
B3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 27
Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2018/2019
B3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito global. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
B3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
B3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en
el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
UNIDAD 5: FUERZAS Y MOVIMIENTO . FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL
UNIVERSO
CONTENIDOS
Las fuerzas y las deformaciones.
Efectos de las fuerzas.
Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.
Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.
La fuerza que mueve los astros. Ley de la Gravitación Universal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y
de las deformaciones. (Competencia: CMCT).
B4.5 Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
B4.6 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los
factores de los que depende. (Competencias: CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona
con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento
de un cuerpo. Competencia: CMCT, CAA.
B4.1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo experimentalmente. Competencia: CMCT, CAA, CD.
B4.1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo. Competencia: CMCT, CAA, CD.
B4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados
en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional. Competencia: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B4.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los separa. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas magnitudes. Competencias: CMCT, CAA.
B4.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a
la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
UNIDAD 6: FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS
CONTENIDOS
Fuerzas eléctricas y magnéticas.
La electricidad. Fuerzas entre cargas eléctricas.
El magnetismo. El electromagnetismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.8 Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. (Competencia: CMCT).
B4.9 Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
B4.10 Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo
en el desarrollo tecnológico. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.11 Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante
experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su
relación con la corriente eléctrica. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.12 Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas. (Competencias: CCL, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y
asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. Competencia:
CMCT, CCL, CAA.
B4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y
la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica. Competencia: CMCT, CCL, CAA.
B4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la electricidad estática. Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL.
B4.10.1.Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del
magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. Competencias:
CMCT, CAA.
B4.10.2.Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para
localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.11.1.Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán. Competencias: CMCT, CAA.
2º Evaluación: 04/02/2019.
Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación
por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a
una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre. Esta prueba, versará sobre los
objetivos y contenidos especificados en el informe. No se evaluarán las actividades
recomendadas.
Fdo.: José Antonio Barea Aranda Fdo.: José Carlos Conde Linares Fdo.: Joaquín Recio Miñarro