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Elabora un cuadro, con las técnicas y estrategias de intervención a partir de los enfoques
neurofisiológico, histórico cultural y cognoscitivo. Describe el procedimiento de
aplicación de cada una.

Enfoque Estrategias Técnicas

Neurológico La neuropsicología –como área básica de En la neurología comportamental, el proceso

conocimiento, y como área clínica diagnóstico se describe
aplicada- es un área de convergencia Como la búsqueda de signos y síntomas
entre el nivel de análisis neurológico y el patológicos indicativos de disfunción cerebral.
nivel de análisis psicológico. Se Por el contrario, en neuropsicología clínica, y
encuentra entonces situada entre la partiendo de la medición psicológica, el
neurología y las ciencias biológicas por diagnóstico se logra recurriendo a la aplicación
una parte, y la psicología y las ciencias de procedimientos psicométricos
comportamentales, por la otra. Es estandarizados, compuestos por ítems
entonces natural que sus procedimientos suficientemente bien analizados, y con una
de evaluación recurran tanto a estrategias confiabilidad y validez aceptables. De hecho,
clínicas propias de la neurología, como a dentro de su práctica profesional, el
procedimientos psicométricos heredados neuropsicólogo casi siempre utiliza
de la psicología. procedimientos tanto de uno como de otro tipo.
El
énfasis en un tipo u otro tipo de procedimiento
depende no sólo de la orientación
Particular del profesional, sino también de los
recursos y condiciones existentes, y del
objetivo para el cual se realiza la evaluación.

Al hacer intervención en el ámbito Durante el diagnóstico de problemas sociales

educativo, la evaluación y diagnóstico se se determinan los síntomas y causas que
convierten en la herramienta esencial, ya generan conflictos en la realidad por lo que, en
que a través de estos procesos se tiene esta fase del proceso de intervención se
conocimiento de la situación inicial produce un conocimiento acerca del contexto
presente que se tiene y la misma ayudará que facilitará la creación de procedimientos y
 a tomar decisiones acerca de qué y cómo técnicas para la investigación y es importante
hacerlo. En el campo escolar, la desarrollar esta fase del proceso en tres
Histórico evaluación y diagnóstico debe hacerse momentos recomendados para el diagnóstico
cultural considerando La interrelación compleja de problemas sociales (Pérez, 2012, p.138):
y la interdependencia de las condiciones 1er momento: Conceptualización del
socioculturales y las condiciones problema. Desde una perspectiva determinada
biológicas que forman las estructuras se analiza la situación y se seleccionan
psicológicas de los individuos y según categorías conceptuales que se usarán para
Arias (1999), Vygotsky ofrece un explicar el problema. 2do momento:
método que se ajusta al ámbito Configuración del problema de Intervención.
psicosocial: “Es Vygotsky quien ha Definición espacial y temporal del área
ofrecido un método para la evaluación y problemática para entender las causas y como
diagnóstico que hasta ahora se considera se manifiesta el problema.
el más adecuado” 3er momento: Delimitación de la situación.
(Arias, 1999, p.119). Analizar y caracterizar la acción de los actores
en el momento de realizar el diagnóstico. Si
nos encontramos analizando una situación de
Problemas de lectoescritura que presentan los
estudiantes de una escuela XXX, la primera
fase consistiría en definir Islen Elba Rodríguez
Rosario, Santo Domingo, Rep. Dominicana,
2015 que significa para nosotros problemas de
lectoescritura, las definiciones que nos
ayudarán a dar explicaciones sobre estos
problemas. La segunda fase profundizaría en
delimitar hasta dónde impacta nuestro
problema y las posibles causas que lo provocan
y cómo se hace evidente el problema. La
tercera fase incluiría la determinación de los
roles que desempeñarían los involucrados
durante el diagnóstico

Desde una perspectiva cognitiva, en los Reestructuración cognitiva

propósitos del aprendizaje no sólo se
 consideran los contenidos específicos Esta técnica resulta básica en el tratamiento de
sobre determinado tema sino también la la mayor parte de trastornos psíquicos,
consideración de las técnicas o formando parte de casi todas las técnicas
estrategias que mejorarán el aprendizaje cognitivo-conductuales. Se basa en la
de tales contenidos. Las decisiones modificación de los esquemas de pensamiento
profesionales del docente respecto a la del paciente a través de diversos métodos,
práctica de la enseñanza, inciden de un identificando los propios patrones de
cognoscitivo modo directo sobre el ambiente de pensamiento y su influencia sobre la vida del
aprendizaje que se crea en el aula y están paciente y generando junto al paciente
centradas, tanto en las intenciones alternativas cognitivas más adaptativas y
educativas como en la selección y funcionales. Se modifican creencias, actitudes
organización de los contenidos, la y puntos de vista.
concepción subyacente de aprendizaje y
el tiempo disponible.

El enfoque cognitivo supone que los

objetivos de una secuencia de enseñanza,
se hallan definidos por los contenidos
que se aprenderán y por el nivel de
aprendizaje que se pretende lograr. Por
otra parte, las habilidades cognitivas a
desarrollar siempre se encuentran en
vinculación directa con un contenido
específico.
2. Análisis de casos: Visita un centro educativo del nivel básico, con la ayuda del maestro
o maestra de 1er 2do y 3er grado, elige un estudiante, que este presentando alguna dificultad
para aprender, determina mediante un diagnostico o evaluación psicopedagógica, el tipo
de trastorno que puede estar presente en el caso. Para hacer la evaluación, aplica los
criterios y herramientas propuestas por los enfoques neuropsicológicos. Elabora un plan
de tratamiento, donde utilice diferentes técnicas de intervención, Luego presenta un
informe psicopedagógico con los resultados. En el siguiente enlace encontrarás algunas
sugerencias de cómo hacer un informe psicopedagógico escrito y súbelo a la plataforma.
En los recursos de la unidad encontraras un modelo de informe que puedes usar como
guía para hacer el tuyo.

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. Datos personales

CENTRO: Centro Ed. Gregorio Luperón DISTRITO: 14-03

APELLIDOS Y NOMBRE: Rayner Tejada García SEXO: M
FECHA DE NACIMIENTO: 2_/2_/_2009 GRADO ESCOLAR: 2do
Orientador/ a o psicólogo/a: Maelene
MOTIVO DEL REFERIMIENTO: Niño de ocho año con bajo rendimiento escolar y
problemas de conducta
2. Antecedentes Historia evolutiva Historia escolar Informes previos

Niño de 8 años de edad, Vive con sus padres, es el menor de tres hermanos, con un historial de
vida interesante para los fines esperados, según su madre es un niño prematuro su nacimiento
fue antes de los 7 meses, estuvo un tiempo en incubadora hasta completar su siclo. Tuvo un
embarazo llenos de conflictos matrimoniales con su esposo y además ella nunca ha dejado de
ingerir bebidas alcohólicas ni aun con el embarazo, ella es ama de casa y su esposo (el cual es el
padre del niño) es mecánico. No tienen casa propia por lo que se viven mudando con frecuencia
de un lugar a otro.

El niño en la casa no hace nada, no lo integran a las labores propias del hogar, ni le asignan
ningún tipo de tarea o actividad, no colabora en lo más mínimo y según su madre su único
trabajo es jugar y recoger sus juguetes.
Cuando el niño hace algo se le corrige y su forma de corrección es a golpe, si se porta mal en la
escuela se le regaña y también se le golpea por hacer cosas que no debe. El niño ha presenciado
pleitos entre sus padres de los cuales el recuerda razones de algunos y de otros no entiende el
porqué de los mismos.

3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas) Competencias

cognitivas/aptitudes para los aprendizajes.

Desarrollo socioafectivo Estilos de aprendizaje predominantes Niveles de competencia

curricular

Su desarrollo socioafectivo no es muy alto ni cumple para ser aprobado debido a su problema
de conducta y su baja sociabilidad.

Su estilo de aprendizaje es visual y quinestésico.

Su competencia curricular es baja para su edad y su grado escolar, está en segundo de primaria
y aún no sabe leer, ni sumar y carece de las competencias exigidas por el currículo para su grado
escolar y su edad.

3. Contexto escolar Centro Aula Metodología Recursos Organización

Inicia su primer año escolar 2014-2015, con edad de 5 años, según la profesora siempre fue un
niño problema de esos que cansan y saturan a cualquiera, razón por la cual ella reconoce que
fue muy poco lo que se pudo hacer, entiende que si en lugar de trabajar con 30 niños o más
hubiese tenido una matrícula mejor, se habría podido hacer mucho por el niño, puesto que solo
necesitaba más tiempo y atención que los demás pero ella carecía de ese tiempo a causa de la
gran cantidad de niño. Luego pasa con la maestra que está encargada de trabajar con él en
primero y segundo grado, la cual considera que si existe un problema con el niño que ha venido
arrastrando desde el principio pero que se puede lograr mucho.

Ella ha implementado muchas técnicas con el niño y dice que va evolucionando no como se
espera pero que puede lograr que el niño avance lo suficiente para ser un niño promedio. Esta
conciente de lo que puede significar que el niño no logre aprender a leer durante este año
escolar. Los demás profesores como el de educación física y la de inglés tienen valoraciones
diferentes. Especialmente el de educación física muestra un desinterés muy grande y hasta
rechazo hacia el niño, lo excluye de la clase y se nota claramente que no lo tolera ni acepta al
niño tal cual es. La profesora de inglés entiende el caso y es la más preocupada por el niño
porque ha notado que lamentablemente sus colegas no están interesados en saber el porqué
del comportamiento del niño y que a su entender las orientadoras no han tomado el caso en
serio o no le interesa trabajarlo.

En resumen desde la dirección hasta los maestros, orientadores y conserje saben que el niño
tiene problema y al parecer eso es normal porque la mayoría según ellos son así.

No han desarrollado un método para ayudar a los niños con bajo rendimiento escolar, debido a
que carecen de personal para realizar esas actividades.

5. Contexto familiar Composición Dinámica familiar Relaciones sociales y culturales

Expectativas/aspiraciones

El niño demuestra que da de lo que recibe tanto en casa como en la escuela, ha concebido como
normal su forma de ser y entiende que no tiene por qué soportar a quien no lo soporta, tiene
una concepción de su personalidad como alguien normal, no ve nada malo en él, entiende que
se porta mal pero es cuando lo demás se lo buscan. En una de las visitas lo encontré molestando
y para mí fue extraño porque era la hora de educación física y él estaba corriendo al profesor y
le pregunte porque se portaba así y me dijo porque no soporto ese profesor. Y lo más grave es
que le pido al profesor integrarlo en la clase y me dice “no quiero ese muchacho en mi clase”.
Llévatelo porque no lo soporto. Con un tono un poco agresivo. Esto muestra claramente la razón
de por qué el niño tiene esta autonomía personal tan agresiva.

6. Contexto sociocultural Datos socioeconómicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de

riesgo.

El nivel social del niño es bajo o promedio, sus padres son personas que no poseen un grado alto
de escolaridad, viven de lo que pueda proveer el padre y la madre es ama de casa, su economía
es aceptable para su nivel de productividad, es una familia donde el amor de uno hacia los otros
se puede apreciar, se entiende que por mal manejo de los conflictos y quizás falta de orientación
se llegue a la violencia intrafamiliar. La sociedad en la que están, son reconocidas como personas
de bien, amigos y familiares consideran que son buenas personas y que no hacen daño a nadie.
Podría decirse que son aceptados y queridos por la sociedad.

El niño corre el riesgo de llegar a desertar de los estudios en caso que no se logre una
alfabetización acorde con su edad y que se tomen en cuenta sus intereses. Es muy normal que
lo padre no han recurrido a buscar ayuda porque para ello no existe un problema, casi siempre
se dan estos casos en los niveles social bajo en el cual se puede situar esta familia.
7. Conclusiones

Investigar y evaluar para determinar algún mal funcionamiento en el ámbito educativo requiere
primeramente de un buen conocimiento del área, buen manejo y buena disposición, a simple
vista parece algo sencillo, pero cuando te enfrenta al problema y mira la cara real te da cuenta
que no hay por donde iniciar una investigación y se hace difícil decidir cuál problemática de las
tantas existente va a elegir. En este caso la elección fue el “bajo rendimiento escolar”.
Determinar las razones por la cual se da este problema y al mismo tiempo presentar soluciones
para el mismo y, a su vez aplicarlo para valorar los resultados, es algo que hace de esta
investigación algo emocionante y al mismo tiempo eficaz.

Se entiende que para ayudar un niño con bajo rendimiento escolar se necesita ir de lo simple a
lo complejo, necesita ser creativo, ser flexible y sobre todo tener amor y dedicación en cuanto
se haga.

8. Recomendaciones generales

1. Terapia familiar
2. Terapia cognitiva conductual
3. Programa de aprendizaje audiovisual y Quinestésicos
4. Monitoreo constante de sus actividades
5. Realizar actividades de motivación y valoración personal.
6. Actividades colectivas donde pueda interactuar con demás.