Evaluación de Aprendizajes mediadas por TIC

Centro de Educación Virtual

Campus Virtual UDES

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Comparativo Tipos de Evaluaciones de Aprendizaje

Actividad 1.2

Presenta:

Edith Margarita Gómez Martínez

Leidy Yovana David

Paula Andrea Vélez Gutiérrez

Tutor – Profesor

Mag. Paola Andrea Bacca Pachón

Bello, Antioquia, Colombia. Noviembre del 2018

Evaluación de Aprendizajes mediadas por TIC

INTRODUCCIÓN

En la actualidad es común relacionar la calidad de la educación, con los resultados que se

obtiene en las diversas pruebas que son aplicadas a los estudiantes tanto a nivel nacional como
internacional, pero esta evaluación no se debería asumir como un medio que sirve para juzgar, medir,
sistematizar o investigar el proceso educativo sino también considerarla como un aspecto la evaluación
es diagnóstica que permita orientar los procesos y así obtener mejores experiencias pedagógicas.

Lo que se pretende con la aplicación de este tipo de pruebas es identificar los conocimientos,
competencias y actitudes que los estudiantes están adquiriendo, para desempeñarse en una vida laboral
y social, los resultados permiten crear estrategias a las instituciones para evaluar y transformar las
prácticas educativas.

En esta medida, es importante conocer los diversos sistemas de evaluación que son aplicados en
Colombia y qué busca evaluar cada uno, esto permite identificar cómo funciona las pruebas y qué se
pretende medir con ellas; generalmente los estudiantes de determinados grados las presentan y después
de un análisis detallado se publican los resultados, y las cifras permiten determinar el nivel de calidad
del establecimiento, en ocasiones cuestionando la labor del docente, pues estas se basan en los
resultados para calificar académicamente a los alumnos.

Es por ello que en la tabla que se presenta a continuación se hace una recopilación de la
información que brinda el Instituto Colombiano de Evaluación (ICFES), la información presentada de
las diferentes pruebas que se aplican a nivel nacional e internacional, es autoría del ICFES.
Evaluación de Aprendizajes mediadas por TIC

Cuadro Comparativo de los Tipos de Evaluaciones: Característica, ventajas y desventajas.

Pruebas Nacionales

Prueba Características Ventajas Desventajas

 Es aplicada  Son aplicadas en  No abarcan la

Prueba Saber de periódicamente a los totalidad de
3º, 5º y 9º estudiante de 3°, 5° establecimientos estándares y
y 9°. educativos. competencias
 Es de carácter  Monitorea los definidas por cada
obligatorio y censal. resultados del área.
Evalúa el desarrollo sistema educativo  No hay pruebas
de las competencias contribuyendo al diseñadas para
de los estudiantes de mejoramiento de la niños de inclusión y
educación Básica. calidad educativa. ellos deben
 Los resultados son  Permite que los responder la prueba
publicados establecimientos estandarizada.
ampliamente por educativos,  No son
diferentes medios. Secretarias de supervisadas por
Educación, actores externos.
Ministerio de
Educación y la
sociedad
identifiquen los
Conocimientos,
habilidades y
valores que los
estudiantes
desarrollan durante
su trayectoria
escolar,
permitiendo valorar
Evaluación de Aprendizajes mediadas por TIC

los avances y
generar acciones de
mejora.
 Aporta información
útil para fortalecer
los procesos de
autoevaluación
institucional y
diseño de
estrategias de
mejoramiento.
 Fueron creadas con  Comprueba el  No abarcan la
Prueba Saber 11 el objetivo de grado de desarrollo totalidad de las
apoyar a las de competencias de competencias. Las
instituciones de los estudiantes que pruebas no son
educación superior están por terminar diseñadas de
en su proceso de la educación media. acuerdo a las
selección y  Proporciona situaciones del
admisión de elementos a los entorno.
estudiantes. Es de estudiantes para su
carácter obligatorio autoevaluación y  No hay pruebas
y evalúa a todos los proyecto de vida. diseñadas para
estudiantes de  A las instituciones niños de inclusión y
grado undécimo, es les permite hacer ellos deben
una evaluación seguimiento a su responder la prueba
individual. evolución estandarizada.
 No obstante, académica.
cumple el propósito  Ofrece referentes
de evaluar la para los procesos de
calidad de la autoevaluación y
educación. orientación para sus
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 Centra la prácticas
evaluación en pedagógicas.
competencias
entendidas como un
“saber hacer en
contexto”.
 El estudiante elige el
componente flexible
de acuerdo a sus
intereses.
 Las competencias
se evalúan en las
disciplinas que
corresponden a las
áreas obligatorias
del currículo
establecido en la ley
general de
educación y un
componente flexible
con excepción de
educación física
ética y valores,
educación religiosa
y artística.
 Proceso para  El cronograma  Los parámetros
Concurso determinar el asignado por el para el proceso de
Docentes y ingreso de docentes Ministerio de cómo es calificado
Orientadores al sector educativo Educación el examen por las
estatal a través de la Nacional, donde personas
evaluación de especifica fechas y contratadas por el
experiencia, MEN.
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aptitudes y orientaciones a
relaciones seguir claras.
interpersonales para
ubicar las diferentes
plazas en las
instituciones del
estado.
 La Evaluación de  Los docentes se  Es diseñada con un
Evaluación de Competencias busca capacitan alto grado de
competencias valorar en qué contantemente y dificultad.
para el ascenso o medida los docentes están en formación  Los pares
reubicación de y directivos de las competencias evaluadores son
nivel salarial en docentes han de su quehacer ajenos a los
el escalafón desarrollado sus pedagógico. contextos de cada
docente y conocimientos, institución.
directivos habilidades,
docentes. aptitudes y actitudes
en el ejercicio
profesional
reflexivo y de su
proceso de
formación continuo.
Los resultados de la
Evaluación de
Competencias
forman parte del
proceso de
evaluación docente,
y como tal pueden
orientar el
desarrollo personal
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y profesional del
educador.
 Regida por el
decreto ley 1278 de
2002.
Evaluación  Directiva  Se realiza  Exigencias del
anual de Ministerial no. 26, anualmente y los MEN para evaluar
desempeño para expedida el 31 de docentes la calidad de las
docentes y agosto del 2010. autoevalúan sus Instituciones.
coordinadores  Es un proceso saberes y  El tiempo para
permanente que competencias para expresar las
permite verificar el propiciar ambientes experiencias
quehacer ideales y durante el año es
profesional de los actividades corto.
educadores creativas en el aula.  No existe
identificando retroalimentación
fortalezas y de las dificultades
comportamentales. presentadas en los
 Los resultados de la procesos de
evaluación anual de evaluación.
desempeño laboral,
harán parte de la
autoevaluación
institucional y
servirán para el
diseño de los planes
de mejoramiento.
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Prueba Internacionales.
EVALUACION CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
 En Colombia la  Analiza  No se basa en los
prueba piloto se conocimientos, programas
PISA aplica en el 2005 a aptitudes y académicos de cada
1.720 estudiantes de competencias. país.
55 Instituciones y en  Pone a prueba la  Los resultados se
el 2006 se les capacidad de presentan
aplican a 5.250 comprensión y comparando cada
estudiantes de 55 resolución de país y ubicándolos
Instituciones. problemas. por escalafón.
 Se evalúa  Considera que la  Factores externos
conocimiento y educación científica diferentes a los
habilidades para la es fundamental en procesos educativos
vida, relacionados los procesos de afectan los
con los dominios de formación. resultados.
comprensión
lectora, matemática
y científica.
 Se realiza en dos
sesiones: una
cognitiva y un
cuestionario.
 Un program the
organization for
economic
cooperation and
development
(DECD).
 Son pruebas
estandarizadas,
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dirigidas a jóvenes
de 15 años que estén
cursando al menos
grado 7°.
 Tiene como objetivo  Aplica  Los parámetros de
PIRLS evaluar la cuestionarios tal prueba son poco
competencia dirigidos a conocidos.
lectora. estudiantes, padres  El periodo
 Se realiza cada 5 de familia, a establecido para la
años a partir del docentes y rectores aplicación de la
2001, en un de las Instituciones prueba es muy
cuadernillo de Educativas para amplio, cada 5 años
prueba que incluye conocer el ambiente por lo que se
dos bloques de lector del debería hacer más
evaluación. estudiante. continúo dado la
 Se aplica a alumnos  Recepciona importancia del
que cursan cuarto información sobre aspecto que evalúa.
grado de primaria políticas educativas  Solo se aplica a un
entre 9 y 10 años de de los países grado, debería ser
edad. participantes, para aplicable a otros
 La prueba consta conocer aspectos de cursos.
dos bloques de los contextos en los  Los docentes en su
evaluación en donde cuales se desarrolla mayoría
el estudiante cuenta la competencia desconocen el
con dos periodos de lectora de los periodo de tiempo
40 minutos. estudiantes. en que se aplica esta
 La prueba busca prueba.
ofrecer a los países
participantes un
análisis mas preciso
para detectar fallas
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y planear
estrategias.
 Evalúa los  Evalúa la  Los resultados no se
aprendizajes y la competencia cívica entregan
ICCS competencia cívica y la actitud frente a individuales ni por
y ciudadana. la educación cívica. colegios, se hace
 Recolecta y analiza por país.
un amplio conjunto  Los resultados son
de datos poco reconocidos
contextuales dentro del sistema
provenientes de los educativa.
sistemas educativos,  Los parámetros
docentes rectores y políticas y objetivos
de los mismos no son muy
estudiantes. conocidos.
 En la prueba piloto  Esta prueba no se
participaron 1.200 desarrolla
estudiantes de 25 periódicamente.
Instituciones
Públicas y privadas
a nivel nacional.

 Es un proyecto del  Empoderar los  No es periódica su

SERCE laboratorio procesos educativos aplicación.
latinoamericano de para todos los  No hay un
la evaluación de estudiantes que seguimiento a las
calidad de la asisten a la propuestas de
educación de educación primaria. mejora frente a los
OREAL/UNESCO  Ofrece resultados resultados.
Santiago de Chile. importantes para la
 Evalúa toma de decisiones
competencias
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básicas y de política
habilidades para la educativa.
vida en las áreas de
lectura y
matemáticas, con
opción de hacerlo en
ciencias naturales.
 Es de la  Los términos de los  Los proyectos
TIMSS International for the resultados internacionales han
Evaluation of asociados con las confirmado que los
Educational áreas académicas y estudiantes
Achievement (IEA). las habilidades colombianos
 Provee información evaluadas. alcanzan niveles
confiable y oportuna medios de
sobre el logro desempeño,
académico de comparados con los
estudiantes de de América Latina
Estados Unidos de y el Caribe.
grados 4° y de 8°, en  Niveles bajos, en
matemáticas y relación con
ciencias naturales. estudiantes del
 Es comparado con primer mundo.
el de otros países,
los cuales son 59
participantes.
 El estudio piloto se
hizo en el 2006, con
la evaluación de
3.123 estudiantes de
50 instituciones
 Es un estudio  Pretende contribuir  El entorno escolar
TALIS promovido por la a la elaboración de será determinado
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OCDE cuyo indicadores por el grado de

objetivo principal es internacionales que cooperación y
ofrecer información ayuden a los países colaboración
sobre los procesos a desarrollar su profesional entre
educativos a través política educativa los maestros, el
de encuestas a los respecto al nivel moral del
profesores y a los profesorado y al personal docente y
directivos de los proceso de de la satisfacción en
centros. enseñanza y el trabajo, y en el
 29 países han aprendizaje. tipo de relaciones
confirmado de de estudiantes y
momento su maestros.
participación en este
segundo ciclo, que
presentará entre
otras novedades la
posibilidad de
ampliar el muestreo
a profesores.
 La Comisión
Europea ha decidido
seguir apoyando
este proyecto, que
considera
fundamental,
reservando una
parte de su
presupuesto para
costear gran parte de
las cuotas
internacionales de
Evaluación de Aprendizajes mediadas por TIC

los países europeos

participantes.

Bibliografía

Educativa, I. N. (5 de Noviembre de 2013). Obtenido de http://educalab.es/inee/evaluaciones-

internacionales/talis
Horizonte, I. E. (2018). SIEE. Medellín.
Nacional, M. d. (18 de Julio de 2018). Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
246098.html?_noredirect=1
Nacional, M. d. (s.f.). Al Tablero. Obtenido de Colombia Aprende:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html
OCDE. (16 de Junio de 2009). Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje TALIS. Obtenido
de
https://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobredocenciayaprendizajetalis.ht
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