1

Fortalecimiento De Las Habilidades Socio Emocionales Para El Desarrollo De Una Sana

Convivencia En El Entorno Escolar Dirigida A Docentes De La Institución Educativa

Técnica Modelia De Ibagué

Jennifer Tatiana Valdés Lozano

Código 1110470170

Ángela Ivethe Mayorga Ortegón

Asesora Interna

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD

Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades ECSAH

Programa Psicología

Curso práctica profesional escenario 2

2018 – 16_4
 2

Tabla de contenido

Introducción………………………………………………………………..……………..3

Presentación de la institución……………………………………………………………..5

Presentación Aulas en paz…………………………….…………………………………..8

Objetivos………………………………………………………………….……………….11

Metodología…………………………………………..……………………….…………..12

Marco Referencial……………………………………………………………………..….19

Resultados obtenidos………………………………………………………….………..…22

Análisis de resultados…………………………………………………………………….26

Conclusiones y Recomendaciones………………………………… ………….….….….28

Bibliografía………………………………………………………………………..……...30

Anexos……………………………………………………………………….…..……….33
 3

Introducción

La inteligencia va más allá de los aspectos cognitivos es definida como la capacidad

para dirigirnos con efectividad a los demás y a nosotros mismos, de conectar nuestras

emociones, de gestionarlas, de auto-motivarnos, de frenar los impulsos y de vencer las

frustraciones. Por tanto el término inteligencia emocional, se refiere a la capacidad de reconocer

nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en

nosotros mismos y en nuestras relaciones. (Daniel Goleman, 1988)

El individuo maneja y reconoce sus diferentes emociones y las emociones que reflejan

los demás, el cómo se debe actuar en diferentes situaciones y cómo por medio de ello puede

comunicarse de manera asertiva; cada individuo expresa sus emociones de formas distintas ya

que ellas son las que nos ayuda a manifestar los sentimientos, las emociones se puedes manejar

de maneras positivas lo cual permitirán tener mejores relaciones en su entorno social.

La Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD con los diferentes convenios

para la realización de las prácticas profesionales, brindan a los estudiantes de psicología la

oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante la carrera en una población con

características y problemática específicas en el campos educativo, que servirá de experiencia en

nuestro saber profesional, esto comprenderá la validación, retroalimentación y autoevaluación

del proceso de aprendizaje.

 4

La práctica se orienta al trabajo de la acción psicosocial de apoyo en el ámbito

educativo, con el programas aulas en Paz que a través de sus actividades en la Institución

Educativa Técnica Modelia de Ibagué en los grupos de docentes que participan en el equipo

dinamizador el cual a la hora de la academia les permita contribuir con la sociedad en el

desarrollo de la inteligencia emocional tanto en ellos como en los estudiantes, desarrollar así las

habilidades emocionales y sociales, lograr así mejorar las relaciones personales entre Docentes-

estudiantes de la institución.
 5

Presentación Institución

En el año de 1997 en el gobierno de Álvaro Ramírez se inició la construcción dela

escuela en el barrio Modelia, en zona verde de Ibagué, donde se iniciaron labores. En 1998 se

contó con 3 salones y 1 unidad sanitaria para ambas jornadas, el Director encargado en ese

momento fue Francisco Alonso Castellanos y las docentes: Ruth Dorany Pinzón, Gabriela

Bonilla, Sandra Céspedes, Alba Lily Díaz, fueron vinculadas y nombradas de planta, mientras

que en la jornada tarde el profesorado tenía vinculación de contrato. En 1999 se construyeron 5

salones y la cancha polideportiva.

El 6 de agosto de 1998 en el gobierno de Carmen Inés Cruz el consejo firmo la

resolución de creación del nuevo establecimiento con el nombre de Instituto Educativo Modelia

de carácter oficial urbano y mixto con los grados de preescolar a quinto. Para el año 2000 el día

4 de abril llego el traslado de San Bernardo la señora María Asceneth Urrego Calderón como

directora de la Institución. A partir de ese momento se inició un proceso de trabajo comunitario

donde se realizaron diferentes actividades con padres de familia y profesores, se arreglaron las

ventanas, laminas y cachuchas, se subieron 4 hiladas del ladrillos a todos los salones para

arreglar el desnivel en el techo y las constantes goteras, se consiguió una línea telefónica con el

número 2721259, con un auxilio de 50 millones de FINDETER quien también construyó la sala

de sistemas. En el año 2001 se consiguió la dotación de la sala de sistemas con 2 computadores,

2 mesas y 15 sillas azules.

 6

Del mismo modo, tras una ardua labor y proceso de gestión de las directivas se realizaron

algunas obras de infraestructura como la construcción de la coordinación, la cual se realizó con

actividades comunitarias como: marcha del ladrillo, cemento, arena también se llevaron a cabo

rifas, sancochos, bingos y banquete, esto se desarrolló en el 2002. El refrigerio escolar, fue un

logro importante para la comunidad estudiantil, se dio inicio.

MISIÓN

La Institución Educativa Técnica Modelia, con énfasis en inglés, es una entidad de

carácter oficial que ofrece un servicio educativo de calidad en la formación para el desarrollo

humano y de las competencias laborales, cultivando valores como el respeto, la responsabilidad

y la tolerancia en/y para la sana convivencia de los futuros hombres y mujeres, con capacidad

crítica para dialogar sobre las problemáticas de su entorno social, buscando soluciones que

mejoren su calidad de vida.

VISIÓN

Para el año 2025 La Institución Educativa Técnica Modelia, se consolidará como una

Institución líder en la formación integral de sus estudiantes, como seres humanos con principios

y valores, que buscan transformar los imaginarios de su entorno social, desde el desarrollo de las
 7

competencias laborales con altos estándares de calidad y la promoción de los Derechos

Humanos en/y para la sana convivencia.

La Institución Educativa Técnica Modelia se encuentra ubicado en la comuna 7 de la

ciudad de Ibagué, gran parte de sus habitantes pertenecen a población vulnerable, en el barrio y

sus alrededores hay un gran índice de pobreza, violencia, expendio de drogas y hurto, por lo

cual la población que allí habita están permanentemente en contacto con esta problemática.
 8

Presentación Aulas En Paz

Aulas en Paz (PAP) es un programa multicomponente que busca prevenir la agresión y

promover formas de convivencia pacífica por medio del desarrollo de competencias ciudadanas

en los niños y niñas, ha permitido analizar diversas estrategias pedagógicas para el desarrollo de

ocho competencias ciudadanas fundamentales para el manejo constructivo de conflictos y la

prevención de la agresión: manejo de la ira, empatía, toma de perspectiva, generación creativa de

opciones, consideración de consecuencias, escucha activa, asertividad y cuestionamiento de

creencias, buscando trabajar en varios frentes:

1. Capacitación a docentes, practicantes y voluntarios;

2. Implementación en el aula de clase, donde los docentes trabajan con todos los niños

actividades para el desarrollo de competencias ciudadanas;

3. (Talleres de refuerzo a cargo de voluntarios y/o practicantes, donde se trabaja en

pequeños grupos heterogéneos con 4 niños prosociales y 2 niños con problemas de

agresión;

4. Talleres con todas las familias de los cursos donde se implementa el programa y

reuniones adicionales de refuerzo con las familias de los niños más agresivos de cada

salón.

El programa busca tener un enfoque integral al llegar tanto a los niños en sus colegios como

a sus familias, esto con el fin de impactar sus espacios de socialización más importantes.

Además, combina un componente de carácter universal (para todos los niños) con una atención

especial a quienes más lo necesitan (componente focalizado).

 9

El componente universal tiene lugar a través de sesiones específicas de Aula en temas de

competencias ciudadanas y sesiones integradas al área de lengua castellana; así como talleres

familiares para las familias de todos los niños participantes en el programa.

Por otro lado, el componente focalizado intenta llegar a los niños más afectados por la

problemática de agresión y violencia, a través de la conformación de pequeños grupos

heterogéneos de estudiantes (Clubes de Convivencia) y el desarrollo de actividades pensadas

específicamente para ellos; así como reuniones particulares con sus familias. Este componente

focalizado tiene como objetivo fortalecer los aprendizajes que los estudiantes desarrollan en las

sesiones de Aula.
 10

Presentación Educapaz

Educapaz es el Programa Nacional de Educación para la Paz. Una alianza de organizaciones

de la sociedad civil que se han unido para ayudar a construir paz en Colombia a través de la

educación rural integral y la educación socioemocional, ciudadana y para la reconciliación.

El programa actúa en sedes educativas y comunidades rurales de zonas afectadas por el

conflicto armado, en colegios públicos y privados, urbanos y rurales, convencionales y

alternativos; y en comunidades muy diversas de toda Colombia, en el mundo institucional, desde

gobiernos escolares hasta alcaldías, gobernaciones y ministerios, en escenarios de

debate, centros de pensamiento y medios de comunicación en el nivel local, nacional y global

 11

Objetivos

Objetivo General

Fortalecer las habilidades emocionales de los docentes y brindar herramientas para un

proceso educativo que impulse la formación de los estudiantes en el aprendizaje socio-

emocional y la reconciliación.

Objetivos Específicos

Implementar estrategias en el desarrollo del aprendizaje para la educación emocional,

dirigidas a fortalecer el vínculo emocional Docente – estudiante.

Involucrar a los docentes por medio de actividades Lúdico – pedagógicas para el manejo

de la educación y el control del emociones.

Contribuir al desarrollo integral de la comunidad educativa sobre la educación

emocional, a través de las actividades desarrolladas en cada encuentro con el grupo dinamizador.
 12

Metodología

Contexto Educativo

A partir de las necesidades observadas es importante determinar que la presente acción

psicosocial se desarrollada en el área educativa, puesto que allí es donde se basara el

aprendizaje, con el objetivo de fortalecer las habilidades socio emocionales dirigida a los

docentes con esto se buscan métodos idóneos para la aplicación de técnicas que les permita la

mejor interacción y manejo de procesos emocionales con los estudiantes y así se puedan

desarrollar sus habilidades cognitivas.

La psicología educativa, interviene los procesos de aprendizaje del individuo en el área

escolar, mediante el desarrollo de nuevos conocimientos, por ser la manera como aprende el

individuo, a través de las teorías del desarrollo humano en las etapas de niñez, adolescencia,

adultez y vejez, identificando en cada individuo su inteligencia, creatividad y la forma en cómo

se comunica.

Los psicólogos educativos estudian lo que el individuo expresa y hace en el proceso

educativo, los maestros enseñan y cómo los alumnos aprenden significativamente en el contexto

de un currículum particular, en un entorno específico donde se pretende llevar a cabo la

formación y/o la capacitación. También se afirma que en su carácter de disciplina

 13

pluriparadigmática ha fundamentado sus núcleos teórico-conceptual, tecnológico-instrumental y

técnico práctico (Coll 1983, Díaz Barriga y Hernández 1994).

A edades tempranas los niños y las niñas están definiendo su personalidad en funcione de

las experiencias vividas en su familia y en su interacción con los compañeros de clase y docentes

los cuales ayudaran a fomentar su educación emocional, las intervenciones desde el contexto

educativo disminuye considerablemente factores como la depresión, la agresión y otros factores

socio-emocionales que se dan en la interacción en la escuela desde este enfoque la práctica se

desarrolló con el programa Educapaz, el cual le permitirá a los docentes y en los estudiantes de

en La Institución Educativa Técnica Modelia, fortalecer habilidades en la educación emocional

que les permitirá de manera asertiva relacionarse en su entorno social.

Población Beneficiaria:

La práctica profesional se realiza en La Institución Educativa Técnica Modelia, del

barrio Modelia de la ciudad de Ibagué, en el contexto educativo, en esta experiencia profesional,

se identificara en el aula de clases a partir de un grupo dinamizador conformado por 11 docentes

de la institución donde se desarrollaran estrategias y actividades entorno a la educación

emocional de allí se trabajara en pequeños con el fin de aplicar unos talleres brindados por el

programa Educapaz, que le enseñara a los Docentes adquirir habilidades a través de la

integración social y la resolución de conflictos, adicionalmente las actividades de Educapaz son

 14

un producto de procesos investigativo y se centra en el aprendizaje práctico y significativo para

la vida cotidiana de los docentes, estudiantes y padres de familia.

Enfoque cognitivo

La práctica se desarrollara desde el enfoque cognitivo, este enfoque nos permite analizar

el cómo adquiere el aprendizaje el individuo, se define como una ciencia que busca entender los

sistemas y la naturaleza de la inteligencia, se desataca por la perspectiva teórica que estudia

los procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen

del mundo y de sí mismas. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos, es decir trata

de comprender los procesos psicológicos con los que los sujetos establecen sus relaciones y

procesos mentales elaborados mediante la percepción, atención, memoria, lenguaje y

pensamiento, desarrolla habilidades que potencias su aprendizaje, su inteligencia y con estas las

formas de relacionarse y de actuar en su medio familiar y social.

Según la teoría de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Jean Piaget:

cuando queremos ver cómo encaja una actividad autónoma y ligada al contexto social con los

condicionantes genéticos y biológicos que se van desarrollando durante el crecimiento. Los

estadios o etapas describirían el estilo en el que el ser humano organiza sus esquemas cognitivos,

que a su vez le servirán para organizar y asimilar de una u otra manera la información que recibe

sobre el entorno, los demás agentes y él mismo (Aurélia Rafael Linares, 2008). Mediante el
 15

abordaje de esta teoría los docentes podrán implementar diferentes estrategias que les permitirá

desarrollar actividades en desarrollo a la educación emocional, considerando el funcionamiento

del conjunto social y no solo en la parte individual de los estudiantes, es así que el entorno escolar

es una estructura de gran importancia para la formación emocional de los estudiantes y las

relaciones sociales.

Lev Vygotsky planteaba que las actividades humanas ocurren en ambientes culturales y

que no es posible entenderlas separadas de esos ambientes. Una de sus principales ideas fue que

nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse en nuestras interacciones

con los demás. Estas interacciones sociales son algo más que simples influencias en el desarrollo

cognoscitivo, ya que en realidad crean esas estructuras y procesos de pensamiento (Aurélia

Rafael Linares, 2008). Mediante el abordaje y seguimiento de la escuela basada en la indagación

de los objetos y fenómenos en la relaciones interpersonales, la comunicación y emociones de los

individuos tener en cuenta el funcionamiento del conjunto social y no solo el del individual, se

puede decir que el entorno escolar es una estructura de gran importancia para la formación del

individuo y las relaciones que se hacen en este entorno ya que los niños y niñas en edad escolar

aprenden y refuerzan lo aprendido de una manera autónoma y con acompañamiento del docente.

Así desde las actividades que se desarrollaran desde el programa aulas en paz, define las

competencias ciudadanas como todas aquellas capacidades emocionales, cognitivas y

comunicativas que, integradas con conocimientos y disposiciones, hacen posible que las

personas puedan actuar de maneras constructivas en la sociedad Chaux y Velásquez, Cox,

 16

Jaramillo y Reimers, (2005). Nos permitirá como practicantes abordar y fortalecer temas sobre

educación emocional para que los docentes mediante los grupos focalizados puedan implementar

estas temáticas en el desarrollo emocional de los estudiantes, que le permitirá buscar solución y

adquirir habilidades para su vida, ya que por su entorno psicosocial y edad son personas

“débiles” a nivel emocional, las diferentes sesiones llevara a los participantes a fortalecer su

carácter, su personalidad para alcanzar un sentido de sí mismo como un individuo autónomo.

Acciones a desarrollar

1. Etapa

En la primera semana se realizara reconocimiento de la institución y los participantes del

Grupo dinamizador del colegio el cual está conformado por 11 docentes, 3 estudiantes y 3

padres de familia que desarrollaran actividades que les brindara estrategias en los temas de

educación emocional

2. Etapa

Se da Inicio de sesiones con cada equipo dinamizador, en el cual se realizan las

actividades de acuerdo al cronograma que van encaminadas a promover la identificación y

gestión de emociones, así como la adquisición de habilidades socio-emocionales, competencias

comunicativas y competencias cognitivas importantes.

3. Etapa
 17

En esta etapa se realiza la evaluación cualitativa de acuerdo a la observación desde el

inicio en la primera sesión hasta la última sesión realizada, asistencias a la formación docente

que realiza Educapaz.

Cronograma de actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES N/A Sesió Sesión Sesió Sesión Sesión Sesión

n1 2 n3 4 5 6

Sem 1-2 Sem Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem 7 Sem 8

3
Proceso de reconocimiento de la x
institución y Equipo
dinamizador
Taller Identificación y Gestión
de Emociones I

Tema: Actividad 1: X
Presentación y actividad de
confianza - Círculos
concéntricos
Tema: Actividad 2: Establecer X
acuerdos
Tema: Actividad 3: Soy X
Escultor de mí mismo
Tema: Actividad 4: Mi escultura X
se re-crea en la interrelación con
los demás
Tema: Actividad 5: Cierre X

Taller Identificación y Gestión

de Emociones II
 18

Tema: Actividad 1: Rompe X

hielo

Tema: Actividad 2: Retomar X

acuerdos

Tema: Actividad 3: Somos X

nuestros Sentimientos

Tema: Actividad 4: Mis X

emociones y sentimientos son
como el mar

Tema: X
Actividad 5: Cierre
 19

Marco Referencial

La educación emocionales una forma de reconocer,

entender y elegir como pensamos, sentimos y actuamos.
Forma nuestras interacciones con otras personas y nuestro
propio entendimiento, define cómo y porqué aprendemos;
Nos permite establecer prioridades; determina la mayoría
de nuestras acciones diarias.
(J. Freedman)

El enfoque Cognitivo será utilizado para el proceso de intervención implementado en las

prácticas profesionales escenario dos en el contexto educativo, según Vygotsky la

internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica,

donde la persona empieza a presentar una transformación progresiva sobre la formas

internalizadas, mediante herramientas que son originadas en el contexto social. (Aurélia Rafael

Linares, 2008). Según el autor las actividades que se desarrollan en la institución desdés el

equipo dinamizador serán planteadas desde lo general a lo particular en el proceso inductivo,

implementado con los docentes de la institución las estrategias que plantea el programa aulas en

paz, esto permite presentar a sus estudiantes mediante el conocimiento de sus emociones y las

estrategias brindada, un cambio de pensamiento social, emocional y puntos de vistas, mediante

la transformación de fenómenos psicológicos a través del lenguaje y signos y así potenciar el

desarrollo de las competencias emocionales en cada uno de ellos.

 20

La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades

sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias, es un proceso educativo continuo y

permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la

formación permanente a lo largo de toda la vida; Es decir, la educación emocional tiene un

enfoque del ciclo vital. La educación emocional se propone optimizar el desarrollo humano. Es

decir, el desarrollo personal y social; o dicho de otra manera: el desarrollo de la personalidad

integral del individuo (Rafael Bisquerra Alzina, 2003). Estos aspectos le permitirán a los

docentes y estudiantes adquirir las capacidades de interacción social y la educación en las

emociones, ya que en ellos inciden muchos factores en el entorno y la convivencia escolar, desde

el programa se busca, sensibilizar a los niños en sus habilidades, potencialidades y recursos

disponibles, con el fin de proporcionar un entorno positivo que les permita tantos a docentes

como estudiantes tener un entorno agradable donde se puedan realizar cambios significativos en

las relaciones interpersonales.

El objetivo general de la educación emocional pueden resumirse en los siguientes

términos: adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones, identificar las emociones de

los demás; desarrollar la habilidad para regular las propias emociones, prevenir los efectos

nocivos de las emociones negativas; desarrollar la habilidad para generar emociones positivas,

desarrollar la habilidad de automotivarse; adoptar una actitud positiva ante la vida; aprender a

fluir (Rafael Bisquerra Alzina, 2003). Con el programa aulas en paz se Implementa diferentes

estrategias en la educación emocional con el objetivo de entender la conducta emocional en los

estudiantes y su entorno escolar, a partir de este proceso se articulara con los docentes del grupo
 21

dinamizador los patrones a seguir en el mejoramiento de las emociones, las cuales son de gran

importancia en el desarrollo de actividades que se llevan a cabo por parte de cada uno de los

docentes en su malla curricular, puesto que las manifestaciones culturales, artísticas, lúdicas y

recreativas van en pro de un desarrollo integral en su personalidad como en su comportamiento.

La Educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente, que

pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del

desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarla para la vida. Todo ello tiene como

finalidad aumentar el bienestar personal y social (Rafael Bisquerra Alzina, 2003). Desde el

programa aulas en paz se planea que el equipo dinamizador, desarrollen habilidades para

afrontar adecuadamente situaciones de adversidad en cuanto a las diferentes emociones y así

brindarle a los estudiantes en el entorno escolar herramientas que puedan utilizar de manera

asertiva con lo cual se reducirá los diferentes tipos de conflicto que ocurren en el ámbito escolar.

Las competencias ciudadanas son “los conocimientos y habilidades que permiten que el

ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática” (Chaux, Lleras &

Velásquez, 2004: p. 20) De esta manera en el programa aulas en paz mediante las actividades

desarrolladas con el grupo dinamizador se les reforzara algunas competencias las cuales son la

empatía, el manejo de emociones, generar opciones positivas antes diferentes conductas

negativas dentro del aula, pensamiento crítico, la escucha activa entre otros, esto le permita a los

participantes una conexión con su entorno extraescolar que de forma didáctica y mediante el

reconocimiento de sus emociones relacionar las temáticas implementadas en cada sesión, con
 22

esto los participantes tendrán estrategias que los llevara a reconocer en su entorno escolar

problemas afectivos los cuales les permitirá ser mediadores de ellos.

Resultados obtenidos

En cada sesión se ha logrado que participantes de grupo dinamizador se apersonen de la

importancia del desarrollo de cada actividad. En la primera sesión Actividad 1: Presentación y

actividad de confianza - Círculos concéntricos. La dinámica consiste en ubicar un grupo de

personas en la parte externa del circulo y otros en la parte interna para que dialoguen sobre una

pregunta que la/el facilitador indicará. Una vez converse un poco sobre la pregunta, rote los

participantes de un círculo hacia la derecha o izquierda repetidamente para que tengan

oportunidad de compartir con personas distintas. los participantes conocieron un poco más del

programa aulas en paz el cual les permitió tener un espacio donde la confianza, el respeto y el

trabajo en equipo son de gran importancia, la cual les permitirá tener herramientas que pueda

utilizar de manera asertiva en la identificación de emociones dentro y fuera de su ambiente

educativo, de manera participativa los docentes expusieron cada uno los acuerdos que deseaban

que tuviera el grupo dinamizador y la forma como se efectuaría cada acuerdo y su acción

reparadora de manera que cada uno de los participantes entendieran la importancia de los

acuerdos en el grupo.

En la sección 2 se establecieron acuerdos los cuales el grupo dinamizador concretan ideas

en comportamientos observables. Como “escuchar a los demás cuando están hablando” o

 23

“escuchar con atención e interés las ideas de los demás así no estemos de acuerdo”. La idea central

de esta actividad es guiar la reflexión para hacer más explícito el sentido y la importancia de cada

uno de los acuerdos que se establecieron a lo largo de la actividad en el grupo, los cuales cada

uno de los integrantes estarán de acuerdo en cumplir en cada encuentro.

En la sección 3 Soy Escultor de mí mismo, En esta actividad el facilitador, hace entrega

a cada participante el test del Dalai Lama, una vez aplicado se realizará una reflexión invitando a

cada persona participante a expresar: ¿cuáles elementos de los resultados obtenidos les llamaron

la atención? ¿Cuál de los resultados no aplican a su vida? ¿Qué resultados aplican realmente a su

vida? ¿Qué resultado no conocían y el ejercicio les permitió descubrir?, en un segundo momento

se les pasa a cada integrante del grupo dinamizador una caja de plastilina la cual debe utilizar

para que elaboren unas pequeñas esculturas, donde en un primer momento, moldearán un

animal con el cual compartan algún rasgo con el que se identifiquen, por ejemplo: un gato,

porque les gusta ser personas consentidos, terminado el molde del animal, con otro pedazo de

greda o plastilina, moldearán los sentimientos que han prevalecido en cada uno, en el trascurso

de la semana, por ejemplo, la alegría, el enfado, el temor, la irá, etc , cada integrante del grupo

colaborativo reflexiono y compartió la respuesta de cada una de las preguntas orientadora

demostrando gran interés en cada una de las actividades en general la de las esculturas ya que

en ellas resalta las diferentes emociones que se van generando en el trascurso de su semana

laboral.

En la sección 4: Mi escultura se re-crea en la interrelación con los demás, se invita a los

participantes a asumir el rol de críticos de arte, para ello se emplearan dos momentos. En un

primer momento se hará una crítica de nuestras propias esculturas teniendo en cuenta “La guía
 24

para crítica de las esculturas”. En un segundo momento, a través de galería, se expondrán las

obras de arte y en las hojas que cada escultura tienen al lado los críticos identificarán los

sentimientos y emociones que se leen de cada escultura. Al finalizar la actividad se permite un

espacio de reflexión sobre ¿Quién es crítico de arte y cómo podemos relacionarlo con la

construcción de nosotros mismos?, la vida está en función de tomar conciencia de identificar que

debemos mejorar y ajustarnos a las nuevas realidades, de forma que se torne en una tarea

permanente.

Al finalizar la actividad se abordaron hablando un poco más sobre las emociones las cuales

deben de tener presente que:

- La emocionalidad en el ser humano es natural

- Que tenemos una gama amplia de emociones

- Que lo importante no solo es saber lo que sentimos, sino que hacemos a partir de lo que

sentimos

- Que la expresión de la emocionalidad generalmente está regulada por la cultura

- La recomendación saludable no es censurar lo que sentimos, sino darle curso y permitirle

fluir en un marco ético, que no conlleve al daño personal o colectivo.

Sesión 5: Cierre. Se invita a los participantes a que lo trabajado en todas las jornadas de

encuentro que se realizaron y que todos los días, aun teniendo presente la cotidianidad, buscaran

espacio personal donde se permitan darse cuenta de las emociones y sentimientos que experimento

durante el día, cuando estuvo en casa, solo o en compañía de mi mamá, papá, hermanos, esposo,
 25

esposa, hijos, estudiantes o el espacio laboral. Y si tiene la posibilidad de escribirlos mucho mejor.

Resaltando, si lo que sintió le pareció agradable o desagradable.

Para cerrar, pedir al grupo que debatir sobre cada uno de los encuentros y luego, en plenaria hacer

un compartir de aprendizajes, con todo el grupo en donde reflexionan sobre:

● ¿Qué descubrí y que aprendí en el desarrollo de las actividades?

● ¿Qué fue lo que más me gusto de la actividad?

● Como directivo/docente ¿cómo puedo ayudar a los y las estudiantes a que identifiquen y

gestionen sus emociones y sentimientos?

Con esta actividad se concluyó el ciclo de practica dejando gran aprendizaje en la labor educativa

resaltando cada uno de los momentos que se vivieron con el equipo dinamizador de docentes de

la institución Modelia .
 26

Análisis de los resultados

El impacto académico de la propuesta psicopedagógica Aulas en paz se evidencia el

desarrollo de una propuesta que idea un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que

permiten una construcción pacifica en la transformación de la sociedad; a lo que se denomina

competencias ciudadanas la cual es de suma importancia en la introducción de la educación

emocional de los docentes, estudiantes y padres de familia.

Las necesidades emocionales que se han convertido en un eje central en la educación ya que

no hace parte de una materia si o de un conjunto de formación que se da para la vida , con esto

los docentes desarrollaron un fortalecimiento en el proyecto de vida de los estudiantes, logrando

en ellos el desarrollo de competencias ciudadanas como el uso de la empatía, identificar y

manejar sus propias emociones, la consideración de consecuencias, entre otras.

La familia es el primer ambiente de socialización de los niños. En ella se adquieren sus

primeras habilidades en la educación emocional sus hábitos, costumbres y rutinas, cuantos más

pequeños son los niños, más vulnerables son a la influencia de su entorno, de ahí que la familia

tenga una importancia decisiva en su educación. De acuerdo a lo anterior, es necesario que padres,

docentes y personas que impactan su vida, piensen sus actuaciones, palabras y gestos tanto en el

escenario familiar como escolar porque los niños aprenden y reproducen esos comportamientos y

conductas con sus pares he ahí donde se ven las falencias emocionales a los cuales los niños

responden de manera diferente y generar en ellos problemas comportamentales en buscan de una

solución a sus falencia afectiva.

 27

Con este ejercicio práctico se logró la disminución de los conflictos escolares en

situaciones de aprendizaje y la solución pacífica de los mismos, con cada una de las estrategias

desarrolladas en cada uno de los encuentros con el grupo dinamizador en cuanto a la educación

emocional, desde allí cada uno de los docentes genero estrategias para la implementación y

reconocimiento de emociones que le permito a los niños y niñas de la institución educativa

Modelia, aprenden a negociar razonadamente, debatir con respeto, mediar, cooperar, defender,

hacer análisis de conflictos, conciliar, utilizar maneras asertivas para defenderse y acertar sus

emociones.
 28

Conclusiones y recomendaciones

En la realización de cada sesión se logró encaminar las diferentes actividades, con las

cuales los participantes del programa aulas en paz, conocieron más a detalle la educación

emocional y como se puede aplicar en ellos y en el entorno educativo en cada sesión

aprendieron a identificar cada una de las competencias brindadas, a tener empatía con sus

compañeros de grupo, las diferentes emociones que surgen en los diferentes contextos escolares,

conocer de cerca situaciones emocionales de sus estudiantes y las estrategias fundamentales

para que en alguna situación de adversa en el aula puedan resolverlas de manera asertiva a través

del dialogo.

Es preciso reconocer que la educación emocional exige necesariamente de la

participación de todo el contexto escolar (alumnos, docentes, padres de familia directivos y

comunidad), ya que ésta es considerada como el hábitat natural de la educación en valores.

Dicho de otro modo, cualquier iniciativa desarrollada por el centro educativo hacia el

reconocimiento de las emociones en relación con la convivencia escolar presenta limitaciones de

éxito si no se incluye al entorno que rodea la escuela, es por esta razón que el programa Aulas en

paz incluye la participación de toda la comunidad educativa.

 29

se logró que los participantes pertenecientes al programa aulas en paz, desarrollaran las

actividades relacionadas con competencias ciudadanas como la toma de perspectiva, escucha

activa, asertividad, el reconocimiento de sus emociones, donde cada uno de los integrantes se ha

tornado participativo y entiende cada una de las actividades alusivos a la temática de educación

emocional, diferencian la interiorización del aprendizaje y la auto reflexión identifican la

negociación como mejor forma de llegar a un acuerdo que beneficia ambas partes y se piensa en

las emociones tanto propias como las demás personas.

Se les reconoce el interés que han manifestado los participantes durante el desarrollo de las

sesiones, donde se pudo evidenciar que cada una aplica las estrategias y los conceptos adquiridos

en cada una de las sesiones en el desarrollo de su actividad académica, ya que desde la

perspectiva de la docente han manifestado cambios positivos en el comportamiento de sus

estudiantes y en la relación grupal que antes tenía. Además de esto dentro su nivel de interacción

con el grupo ha mejorado las relaciones interpersonales entre docentes, padres de familia y

alumnos.

Durante el ejercicio académico desarrollando las actividades de aulas en paz se puede

evidenciar que son de gran ayuda para los participantes, también se considera importante

involucrar a los estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general para notar un

mayor cambio en las aulas en el aprendizaje emocional, es importantes que en relación a esto los

estudiantes pueda trabajar aspecto emocionales, promover las relaciones interpersonales, que no

solo quede en los espacio que nosotros como practicantes les brindamos al grupo dinamizador si

no que involucre todo el entorno académico y se comprometa a desarrollar el programa a la par

 30

con los padres de familia directivos y comunidad educativa para que sea más efectivo, que en la

escuela no sea solo contenidos de aprendizaje si no un lugar para mejorar las relaciones

afectivas para logra una sana convivencia puesto que la trasferencia que hay desde el docente a

estudiante lo cual logra establecer una relación de empatía con sus alumnos consigue que su

labor sea efectiva y afectiva lo que permitirá que los estudiantes se relacione mejor con su

comunidad.

Con la implementación del programa aulas en paz en el grupo dinamizador se evidencio

resultados positivo, sin embargo se recomienda involucrar en una etapa temprana del proceso a

los padres de familia y docentes que no pertenecen a el programa, con ello poder brindar

estrategias que puedan orientar desde su contexto familiar y educativo, con esto poder reforzar

en valores y detención temprana de los conflictos para que se apersonen del proceso que se

desarrolló desde la parte practica con los estudiantes.

 31

Bibliografía

Aurélia Rafael Linares. (2008). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky.

Universida Autonoma de Barcelona. Barcelona: colegio oficial de Psicologos Cataluya.

Obtenido de http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

Daniel Goleman. (1988). La inteligencia Emocional en la Practica. Obtenido de

http://mendillo.info/Desarrollo.Personal/La.practica.de.la.inteligencia.emocional.pd

Educapaz. (s.f.). Obtenido de https://educapaz.co/campaign/crese/

Héctor Fabio Rivas Martínez. Zona Sur CCAV Neiva. (2013). Universidad Nacional Abierta Y a

Distancia. Obtenido de

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90016/2013_2/90016_ONLINE/leccin_23_introd

uccin_a_la_psicologa_educativa.html

INstitución Educativa Técnica Modelia,. (S.F.). Institución Educativa Técnica Modelia,.

Obtenido De Http://Modeliaibague.Edu.Co/

Madrigal, P. H. (2008). Los campos de acción del psicólogo educativo. Obtenido de

http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con2_uibd.nsf/C8D275B5B5E1919105257

7A6006294FA/$FILE/campos-de-accion-del-psicologo-educativo.pdf

Pastor Hernández Madrigal. (23 de enero de 2008). Los campos de acción del psicólogo

educativo. Obtenido de
 32

http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con2_uibd.nsf/C8D275B5B5E1919105257

7A6006294FA/$FILE/campos-de-accion-del-psicologo-educativo.pdf

Rafael Bisquerra. (2018). Concepto de educación emocional. Obtenido de

http://www.rafaelbisquerra.com/es/educacion-emocional/concepto-educacion-

emocional.html

Universidad De Los Andes . (2013). Aulas en Paz. Obtenido de

https://aulasenpaz.uniandes.edu.co

Rafael Bisquerra Alzina. (2003). Educación Emocional y Competencias Basicas Para la Vida.

(R. d. Educativa, Ed.) 21, 7 - 4. Obtenido de file:///C:/Users/Asus/Downloads/99071-

Texto%20del%20art%C3%ADculo-397691-1-10-20100316.pdf
 33

Anexos
34