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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

MATERIA:

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

FACILITADORA:
NELLY A. ARAÚZ

TEMA:
ENFOQUES CURRICULARES Y PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

PRESENTADO POR:

ARELYS W. ESTRIBÍ 6-700-61


KARELIA ESTRIBÍ 6-702-2086
ALDO MAGALLÓN 8-313-591
EDWARD IBARGÜEN R. 8-446-196

AGOSTO DE 2012
ÍNDICE

#
I INTRODUCCIÓN……………………………………………………………1

II CONTENIDO………………………………………………………………..2

1. Enfoques Curriculares y Planeamiento didáctico…………………..2


2. Tipos de Enfoque………………………………………………………4
2.1. Enfoque Psicologista…………………………………………4
2.2. Enfoque Constructivista…………………………………….5
2.3. Enfoque Tecnológico…………………………………………6
2.4. Enfoque Socio- Reconstructivista…………………………..7
2.5. Enfoque Dialéctico……………………………………………8
2.6. Enfoque Academista Intelectualista………………………..9

III CONCLUSIÓN……………………………………………………………….10

IV BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………11
I INTRODUCCIÓN
En la ejecución de las prácticas pedagógicas encontramos las directrices que señalan al
educador el rumbo que debe seguir al planificar y ejecutar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

La toma de decisiones oportunas garantiza la prudente elección del enfoque curricular, el cual
dará la pautas en la oferta educativa y pedagógica. Este enfoque se refiere a la posición
teórica que se adopta y desde la cual se caracterizan los elementos y los procesos
curriculares.

Los modelos y/o formas de planeamiento


varían según los autores sobre esta temática,
estos eluden a algunas tipificaciones de los
enfoques curriculares. Este esfuerzo
compilativo aborda algunos de los enfoques
considerados por algunos como los más
utilizados. Los mencionados a continuación
con grandes soportes para profundizar en las
realidades educativas: el enfoque psicologista,
el academicista o intelectualista, el
tecnológico, el socio-reconstruccionista, el
dialéctico y el enfoque constructivista.

El proceso de planeamiento curricular se identifica por la interacción y la adicionamiento entre


los diferentes elementos que entran en juego en su desarrollo. Por tanto, el quehacer
pedagógico debe ser adecuado a la orientación curricular vigente.

En ocasiones los documentos curriculares orientadores (como la política curricular, los planes
y programas de estudio o las guías didácticas dirigidas a los docentes) no especifican el
enfoque curricular asumido. En estos casos hay que efectuar un análisis de los planeamientos
hechos para determinar cómo se asumirán los diversos elementos del currículo, en cuál de
ellos de enfatizará, qué papel jugará el docente y el alumno, cómo se trabajará el contenido,
etc., para poder obtener conclusiones sobre él o sobre los enfoques curriculares por los que
se ha optado.

A continuación presentamos diversos enfoques, los cuales han de ser conocidos por los
docentes, de modo que comprendan las implicaciones que tiene cada uno de ellos en el
momento de realizar el planeamiento didáctico.

(1)
II CONTENIDO

1. ENFOQUES CURRICULARES Y PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

Se pueden considerar los enfoques como el método de racionalización de procesos y


recursos utilizados para introducir reformas o cambios en la estructura del proceso educativo,
mediante la cual se busca construir caminos
futuros y que estos sirvan de base para
establecer condiciones para el desarrollo de
acciones identificadas y priorizadas, para poder
llenar expectativas y conseguir óptimos
resultados.

La tarea de la utilización de los mismos en el área


educativa tiene como objetivo visualizar
correctamente y de una forma concreta cuales son los procesos que realmente se requieren
para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje productivo en el cual tanto el
docente como el discente obtengan los mejores beneficios en cuanto a cualidad y calidad se
refiere. Por otra parte podemos mencionar algunas características del planeamiento didáctico
a saber:

1. La planificación educativa debe darse de


acuerdo a las necesidades, realidad social y
económica del país.
2. Este proceso debe tener un enfoque en el cual
puedan participar distintas ramas de la educación
que sirvan para su complementación.
3. La misma debe ser altamente flexible permitiendo
así cambios para su adecuada actualización.
4. En su dimensión gubernamental debe estar
anuente a cambios una vez el sistema así lo
disponga o lo requiera.
(2)
5. En cuanto a la parte de cualidad y calidad las mismas deben guardar una estrecha
relación ya que en realidad una depende de la otra, entre mayor sea la cualidad de la
educación de esa misma forma obtendremos resultados de calidad.

Entre algunas diferencias entre ambas podemos mencionar:

PLANEAMIENTO EDUCATIVO DIDÁCTICA CURRICULAR

Abarca una organización global del Este se ocupa de buscar los recursos
sistema educativo. pedagógicos basados en las expectativas
educativas.

Es asumida por funcionarios Es asumida tanto por el docente como por


responsables de políticas educativas y la clase, hay interacción de ambas partes.
la comunidad.

En algunas ocasiones el docente se En esta forma se hacen más concretas las


involucra indirectamente, en un marco intenciones del docente pues se aplica la
muy generalizado. parte pedagógica.

(3)
2. TIPOS DE ENFOQUES
En cuanto a los enfoques que aquí mencionaremos están: Psicologista, Academista
intelectualista, tecnologista, socio re constructivista, dialéctico y constructivista. Los cuales
proporcionan hoy día a la educación un apoyo.

A continuación se detalla cada enfoque y las tendencias que posee cada uno de ellos:

2.1. ENFOQUE PSICOLOGISTA:

Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del


individuo, los cuales adoptan un carácter conductista y
personalista.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL


Objetivo Se considera como elemento central el alumno.
Alumno Al ser el elemento principal, el mismo debe ser 100% participativo
en cuanto a material de estudio, estrategias de aprendizaje y
procedimientos evaluativos se refiere.

Docente El docente debe ser apto para determinar y considerar las


necesidades e intereses del alumno y para garantizar buenas
respuestas a las expectativas requeridas.
Contenido Para este enfoque el contenido debe ser rico en material que pueda
garantizarle al docente una clara visión de las necesidades del
alumno y al alumno una buena asimilación del tema en cuestión.
Metodología Para esta fase se debe considerar la parte cognoscitiva, afectiva,
social y psicomotora del alumno para partir así con buena base e
ideas clara sobre las necesidades del alumno y como poder ayudarlo
a un mejor desempeño.
Contenido social Basándose en este enfoque este contenido va muy de la mano con el
vivir del alumno, ya que una vez el mismo obtenga una buena
asimilación del tema lo puede poner en práctica en su entorno social.
Recursos Deben tomarse en cuenta aquellos recursos que enfaticen en el
trabajo del alumno, en su participación activa, dinámica y creativa.

Evaluación La evaluación en este enfoque va a depender mucho de las


características que presente el alumno, con respecto a sus
conocimientos, deficiencias, desempeño y aprendizajes previos.
(4)
2.2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:

Afirma que el conocimiento de todas las cosas es un


proceso mental del individuo que se desarrolla de
manera interna conforme el individuo interactúa en su
entorno.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL


Objetivo Condicionar una nueva visión de los procesos curriculares en general, y de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, en particular.
Alumno El rol del alumno Constructivista, Debe estar motivado y construye
conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relación con
estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es
responsable de su proceso de aprendizaje porque está en permanente
actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino también
cuando escucha al profesor.

Docente El rol del docente es ser un facilitador que guía al alumno a organizar y
establecer relaciones de contenidos. Esto implica que el contenido debe ser
relevante, novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser
memorizado y aprendido de manera comprensiva y no mecánica.

Contenido Para tales fines, el contenido debe ser potencialmente significativo


Metodología Ser inductivos en nuestra metodología, entonces, asegura una mejor
comprensión de la complejidad de los sistemas. No hay que confundir el
intento por simplificar el manejo de la información con el simplismo de no
considerar la complejidad de ella, como en ciertas visiones en que la
competencia no aparece ligada al trabajo operativamente, o es entregada de
manera transversal, no reconociendo la especificidad de los conocimientos,
habilidades o actitudes que requieren diferentes situaciones de trabajo.
Contenido social El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que
dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones
ambiente, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás
individuos que lo rodean.
Recursos Se utilizaran sus propios recursos cognitivos, tanto sociales como culturales.

La oportunidad de utilizar diversas estrategias y técnicas evaluativas, para


Evaluación que el proceso se realice de manera dinámica. Estará pendiente del grado
de construcción de las interpretaciones de sus estudiantes, como también de
los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados, con la
ayuda pedagógica recibida y con sus propios recursos cognitivos. Además,
seleccionará muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y
acordes con los indicadores.
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2.3. ENFOQUE TECNOLÓGICO:
Pretende alcanzar mayor racionalidad en el
proceso d transmisión de los contenidos
educacionales, para que este sea mas
eficiente.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL

Recurrir en este caso a los programas de estudios como la fuente


Objetivos
principal para elaborar los planes didácticos.

Procesar y asimilar los contenidos seleccionados como objetos del


Alumno
aprendizaje.

Determinar ciertas conductas observables, que se espera logre el


Docente
alumno.

Contenido Los de la cultura Sistematizada.

Utilizan métodos de enseñanza poco flexibles y a procedimientos


Metodología de auto aprendizaje (entre ellos, la enseñanza instrucciones o
programada).
Puntualizar en los objetivos, medios que garanticen la trasmisión
Contexto Social
tecnológica.

Recursos Material impresos, televisión, radio, computadora, etc.

Evaluación Se enfatiza en medir los contenidos acumulados por los alumnos.

(6)
2.4. ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCTIVISTA:

Pretende transformar la educación en un proceso


de socialización o culturización de la persona por
ello se centra en el individuo como realidad
sociocultural.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL

Objetivos Planeamiento de práctica pedagógica que sea una respuesta a los


problemas sociales que enfrentan los alumnos.

Alumno Aportar contenidos, objetivos y experiencias en su aprendizaje.

Docente Seleccionar contenidos conocimientos de carácter científicos y elementos


de la cultura cotidiana.

Contenido Planificación de un análisis del contexto y la problemática comunal

Metodología Técnicas de socialización, participación, investigación y activo.

Contexto social Estrategias y procedimientos didácticos.

Recursos Fortalecer los que posibiliten la evaluación del proceso y del producto y la
participación de los alumnos.

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2.5. ENFOQUE DIALÉCTICO:

Se enfatiza en el carácter de acción socialmente


productiva de la educación, asume como esencial
currículo la “Praxis” entre el sujeto y la realidad.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL

Objetivos Es el aprendizaje como un proceso de acción y reflexión de parte de los


alumnos, orientado por el docente.

Alumno Es el que asume un papel primordial en cuanto al aprendizaje.

Docente Es el facilitador de la información.

Contenido Es la planificación de un proceso de reflexión e intersección, y dan


primacía a los elementos de cultura.

Metodología Es el proceso que se concentran en estrategia que permiten desarrollar


procesos sistemáticos de acción reflexión.

Contexto social Es el planeamiento previo que se construye con los alumnos mediante
reflexión acción que se incorpora en el proceso.

Recursos Buscar láminas instructivas, marcador entre otros.

Evaluación Es el planeamiento didáctico en el marco de enfoque dialéctico se


visaliza como un proceso dinámico y emergentes.

(8)
2.6. ENFOQUE ACADEMISTA E INTELECTUALISTA:

Se centran en la valoración del contenido


cultural sistematizado y el proceso de
transmisión de ese contenido, acentúa el
carácter instrumental de la escuela como
transmisora de la cultura universal,
visualizada como asignatura aislada.

ELEMENTOS FUNCIÓN O ROL


Objetivos Se orienta al desarrollo intelectual del alumno enfatiza el logro del
conocimiento; el planeamiento se sustenta en el aporte de las
áreas del saber.

Alumno Tiene menos importancia, se enfatiza en contenidos, se percibe


como receptor de información, el educando es pasivo y aprende
escuchando y leyendo.

Docente Asume un papel directivo se le considera dueño y transmisor del


conocimiento.

Contenido Se valora como un fin en si mismo, se da primicia a las teorías


provenientes de la cultura sistematizada.

Metodología Se da prioridad a métodos y técnicas tradicionales como la


exposición magistral, cultural que posibilitan la transmisión de
conocimiento.

Contexto social La comunidad no se considera como fuente para el currículo

Recursos Se conciben como instrumento para la transformación del


contenido.

Evaluación Se evalúa prioritariamente la adquisición del conocimiento


proveniente de la cultura sistematizada, se enfatiza en el proceso
de medición y evaluación sumativa

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III CONCLUSIÓN

Una vez visto cada una de las características antes mencionadas de cada enfoque es
necesario tener en cuenta que el docente debe planificar el currículo en el nivel institucional
con el sustento en el modelo curricular vigente.

De tal forma nos atrevemos a decir que:

 Los enfoques curriculares forman el énfasis teórico que


se utilizan en determinados sistemas educativos, para caracterizar y organizar
interracialmente los elementos que constituyen el currículo.

 Posibilita el docente a comprender las intencionalidades


y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe
reorganizar y aplicar a nivel del aula.

 Orienta los planeamientos curriculares que se concretan


en acciones específicas de diseño curricular tales como la elaboración de planes y
programas de estudio.

 Esperamos que este trabajo tenga a bien orientar de


forma especifica cual enfoque es el más apropiado en un momento dado tomando en
cuenta la calidad de estudiantes se que tenga en el aula.
(10)

IV BIBLIOGRAFÍA

 Información proporcionada por el facilitador

INFOGRAFÌAS:
 educaresdarvida.ticoblogger.com/files/.../Enfoques-curriculares.pdf
 www.psyed.edu.es/prodGrintie/conf/CC_COMIE09.pdf
 didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html
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