El desarrollo sensorial.
Caso práctico
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Sensación y percepción.
Caso práctico
En este tema vamos a intentar delimitar con precisión los conceptos de sensación y
percepción, y los procesos físicos que ambos suponen.
Desde el inicio de la especie humana y hasta la fecha de hoy, podemos decir que las
personas se han comunicado con el mundo exterior mediante su propio cuerpo.
El cuerpo humano es complejo en todos sus sentidos, hasta el mínimo movimiento
que realizamos, como por ejemplo el llanto del bebé, conlleva un complejo alasis. CC by-sa. Procedencia.
mecanismo, pero toda esta actividad no se podría poner en marcha, sin que existiera
un estímulo que lo provocara.
Este planteamiento nos conduce a cuestionarnos cómo se pone en contacto el cuerpo humano con estos
estímulos.
En respuesta a lo planteado, podemos decir que se produce mediante la sensación y la percepción. Pero,
¿qué significa sentir y percibir? A continuación, vamos a proponer diferentes definiciones.
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Concepto de sensación.
¿Qué es la sensación? ¿Es la percepción lo mismo que la sensación?
Podemos definir la sensación como un hecho psíquico elemental, resultante de la acción de un estímulo
externo sobre los órganos receptores sensoriales (sentidos), que se encargan de transmitir la
información recibida a un centro nervioso (Palacios Sáiz, 2000).
Podríamos decir que experimentamos la sensación de rojo, cuando se nos presenta un punto de luz roja; la
sensación de dolor en respuesta a un pinchazo, o la sensación de luminosidad en respuesta a un breve haz de
luz. Pero, desde un punto de vista fisiológico, debemos relacionar las sensaciones con la actividad de los
receptores sensoriales.
El proceso se inicia con la excitación de nuestros sentidos por la acción de estímulos externos, los cuales son
transformados en impulsos nerviosos y enviados al cerebro para ser transformados en información.
El proceso sensorial:
Un estímulo físico procedente del mundo externo excita o pone en actividad el órgano del sentido adecuado
que, en esencia, está constituido por un conjunto de células nerviosas (receptores) que se hallan
conectadas a la corteza cerebral. Mediante esta transmisión fisiológica llega a la corteza cerebral
produciéndose el fenómeno psíquico de la sensación correspondiente.
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La enciclopedia Encarta, define percepción como el “proceso mediante el cual la conciencia integra los
estímulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia útil”.
La “frontera” semántica que separa a los términos sensación y percepción es, como hemos explicado
anteriormente, difícil de distinguir y a veces utilizamos un concepto u otro erróneamente. De hecho, algunos
autores consideran ambos conceptos como pasos del mismo proceso de extracción de información que
conducirán al desarrollo cognitivo. Por ello, a continuación expondremos una distinción sencilla y concreta:
La sensación se produce, cuando alguno de los sentidos detecta un estímulo concreto, y traslada la
información al cerebro, mientras que la percepción tiene lugar cuando el individuo es consciente del
estímulo, es decir, cuando conoce las cualidades y relaciones del mismo.
En consecuencia, la percepción implica un grado mayor de complejidad. Las impresiones recibidas por nuestros
centros nerviosos se ven afectadas por factores tales como nuestra experiencia anterior, el contexto, el estado
afectivo en que nos encontramos...
¿Es real la realidad? El siguiente vídeo desarrolla de forma muy interesante el concepto de
percepción, deteniéndose también en las percepciones erróneas.
Sensación y percepción
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Claro que sí. Lo que para alguien puede resultar agradable otra
persona lo puede sentir como incómodo e incluso doloroso.
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De la sensación a la percepción.
A pesar de la anterior distinción entre sensación y percepción,
en la práctica, la línea divisoria entre ambas sigue siendo
bastante confusa. Todo esto, nos lleva a reflexionar y realizar la
siguiente pregunta: ¿Cuándo algo que es simple (sensación) se
convierte en algo complejo (percepción)?
Una vez que el receptor ha captado el estímulo, las neuronas a través del nervio sensitivo trasmitirán el
impulso nervioso hacia la corteza cerebral, donde la información es codificada y “entendida” (percepción).
Dependiendo del tipo de información recibida así actuará el cerebro, es decir, devolviendo otros impulsos
nerviosos, específicos para cada caso, con las órdenes con las que el cuerpo debe de reaccionar.
Autoevaluación
Percepción
Sensación
Impulso nervioso
Sensitivo
Perceptivo
Sensorial y perceptivo
Autoevaluación
La percepción es:
"Cualquier proceso mediante el cual nos damos cuenta de inmediato de aquello que está sucediendo
fuera de nosotros"
Verdadero Falso
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"El todo es más que la suma de las partes" es el lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt y
sintetiza esta teoría: "los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo organizado". La
organización básica comprende una "figura" (en la que nos concentramos) sobre un "fondo".
Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psicólogos
de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje humano es por insight, lo que significa que el paso de la
ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, “de repente”.
La percepción, la manera en que las personas perciben, ya está originariamente organizada y estructurada
con unos principios que determinan un campo perceptivo. En este sentido, la percepción del niño o niña se
encuentra estructurada desde el momento de nacer y ello afectará o determinará la manera en que percibe los
estímulos de su entorno.
A continuación se enumeraran los principios de organización perceptiva del ser humano defendidos por la
Gestalt y aunque sólo se han experimentado en la percepción visual, se pueden aplicar a otras áreas
perceptivas.
Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en una figura contra un fondo. La figura se
distingue del fondo por características como: tamaño, forma, color, posición, etc.
Cuando la relación figura-fondo es ambigua, las percepciones de la figura y del fondo se alternan y no se
pueden conseguir completar ambas imágenes a la vez.
El ejemplo típico, por conocido, es la imagen que abre este apartado, en la que dependiendo de la
percepción que se tenga, se debería de ver una copa blanca, pero sus formas provocan una percepción
ambigua del fondo, de modo que también se podrían apreciar dos caras enfrentadas. El ejemplo podría
explicarse al revés, se ven dos caras pero el fondo se percibiría como una copa.
Principio de proximidad.
Juan Pablo Castro Huertas y Lorena León Solís. CC By. Elaboración propia.
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Principio de similitud.
Este principio afirma que se tiende a percibir, como si formasen parte de una misma figura, los estímulos
que guardan entre sí una continuidad de forma.
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Principio de simplicidad.
Principio de cierre
Se refiere a la tendencia a percibir formas “completas”. Nuestra Sirius. Licencia estándar. Elaboración propia.
mente añade los elementos faltantes para completar una figura.
Si una figura está incompleta el perceptor la completa en su mente. Éste se manifiesta al activarse
patrones cognitivos de figuras previamente conocidas. En la figura se “cierran” los vértices y puede
percibirse la figura de un triángulo.
Principios Gestalt
Autoevaluación
El principio gestáltico que afirma que se tiende a percibir, como si formasen parte de una
misma figura, los estímulos que guardan entre sí una continuidad de forma; se denomina...
Simplicidad
Dirección común
Cierre
Autoevaluación
El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt y que sintetiza esta teoría es:
Verdadero Falso
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Los sentidos.
Caso práctico
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Según la RAE podemos afirmar que los sentidos son “el proceso
fisiológico de recepción y reconocimiento de sensaciones y estímulos
que se producen a través de la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto
o la situación del propio cuerpo (sentido del equilibrio)”.
ISFTIC. Uso Educativo, nc. Procedencia.
No todos los sentidos del ser humano se han desarrollado con la misma
intensidad, ni pueden ser estudiados con la misma profundidad. Un estudio pormenorizado de los sentidos,
concluirá que los estímulos químicos del gusto y del olfato son más difíciles de estudiar debido a la gran
dificultad para identificar el propio estímulo.
También, nuestra pretensión de hacer un estudio detallado de los sentidos, nos llevará a plantearnos:
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El gusto (I).
Rico, rico… y con fundamento.
¿Es el gusto un sentido único, aislado de los demás? ¿Por qué cuando
estamos resfriados, no le sacamos sabor a las comidas?
Existen cuatro cualidades del gusto que son detectadas por un tipo especial de papilas gustativas. Las casi
10.000 papilas gustativas que tiene el ser humano, están distribuidas de forma desigual en la cara superior de
la lengua, donde forman manchas sensibles a determinadas clases de compuestos químicos, que inducen las
sensaciones del gusto.
Sabor dulce: Hay bastantes evidencias que apuntan a la existencia de, al menos, un receptor en la
membrana responsable del sabor dulce, aunque no podemos afirmar que exista un único tipo de
receptor para este sabor. Las papilas sensibles a los sabores dulces, se suelen encontrar en la punta
de la lengua.
Sabor amargo: Si el sabor dulce es un indicio del valor nutritivo de las sustancias que así saben, el
sabor amargo es todo lo contrario, es un indicio de que tales sustancias pueden ser venenosas. Las
papilas sensibles al sabor amargo están en la parte posterior de la lengua.
Sabor salado: Las únicas sustancias con sabor puramente salado son el cloruro sódico y el cloruro de
litio. No se conoce cuál es el mecanismo de transducción del sabor salado de las sales no sódicas. Las
papilas sensibles a los sabores salados, al igual que la de los sabores dulces, se encuentran en la
punta de la lengua.
Sabor ácido: El sabor ácido es consecuencia de las alteraciones en los canales iónicos de la parte
apical de la membrana receptora. Las papilas sensibles al sabor ácido se encuentran a ambos lados de
la lengua.
Por otra parte, existe comunicación entre la boca y las fosas nasales, cuando tomamos un alimento recibimos
también sensaciones olfativas y las mezclamos con las gustativas; por eso cuando estamos resfriados y
disminuye el olfato, la comida nos parece insípida.
El gusto es el sentido que nos permite distinguir los sabores. Descubre cómo funciona:
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El gusto (II).
¿Cómo actúa el sentido del gusto?
Tiene entre siete y ocho centímetros de largo, su extremo anterior puede desplazarse libremente y el posterior
se encuentra insertado en el piso de la boca. Está cubierta por una membrana mucosa y su color suele ser
rosado, lo que indica un buen estado de salud; cuando pierde color es síntoma de algún trastorno.
Las papilas gustativas, se encuentran en el extremo anterior de la lengua y son salientes bordeados
por surcos. Dentro de estos surcos se encuentran las células receptoras del gusto y en el extremo
superior de las mismas están los poros gustativos. En la lengua, las moléculas entran a través de los
poros gustativos y estimulan las células receptoras del gusto.
La membrana basal, se encuentra en la parte inferior de la papila gustativa. Las terminales nerviosas
se conectan con la papila gustativa a través esta membrana.
Autoevaluación
El tipo de sabor que supone para el organismo un indicio de que el alimento puede estar en mal estado
es el...
Ácido
Amargo
Salado
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El olfato.
¡¡Qué bien huele!!
Autoevaluación
Verdadero Falso
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Verdadero Falso
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La vista.
¡Ver para creer!... Y también para aprender.
En su conjunto, el globo ocular es una compleja estructura de 2,5 cm. de diámetro con un pronunciado
abombamiento sobre su superficie delantera.
La capa más externa es la esclerótica, que comúnmente conocemos como el “blanco de los ojos”; un tejido
de cualidad resistente, opaca y fibrosa cuya función principal es la de sostener, proteger e impedir que la luz
penetre en el ojo.
El sentido de la vista
Autoevaluación
Verdadero Falso
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La audición (I).
¡Música para tus oídos! Y equilibrio en tu vida.
Como receptor, el aparato auditivo cambia las vibraciones de presión aérea, en vibraciones de un medio
líquido. Las vibraciones de líquido, a su vez, provocan impulsos nerviosos que actúan sobre las células
ciliadas del órgano de Corti, un “receptor táctil” modificado. La distribución en el tiempo y el espacio de los
impulsos nerviosos proporciona al cerebro las claves relativas a altura, intensidad y timbre. La comprensión de
cómo se realiza todo ello, depende de nuestro conocimiento acerca de las partes del aparato auditivo y de
cómo se relacionan entre sí.
El oído externo: El oído externo consta del pabellón auricular, el conducto auditivo externo y el
tímpano. El pabellón auricular u oreja funciona recogiendo las vibraciones del aire y las conduce, como
por un embudo, hacia el conducto auditivo externo. Este órgano es imprescindible debido a la diferencia
de presión que existe en el interior y el exterior del oído. La resistencia del aire es mayor en el interior
que en el exterior, porque el aire del interior se encuentra comprimido y, por ello, a mayor presión.
Para que las ondas sonoras penetren en el oído de la mejor forma posible, la resistencia del aire no
debe ser demasiado alta. El pabellón auditivo es esencial para ayudar a vencer la diferencia de presión
en el exterior e interior del oído.
Una vez que las ondas sonoras han superado el pabellón auditivo, se desplazan de dos a tres
centímetros dentro del conducto auditivo antes de golpear el tímpano, también conocido como
membrana timpánica. El tímpano es una membrana extremadamente sensible que vibra como
respuesta a las ondas sonoras. Tiene forma cónica, como un altavoz y su borde inferior se incluye en
un pliegue.
Para proteger al tímpano, el conducto auditivo se curva ligeramente haciendo más difícil que, por
ejemplo, los insectos puedan alcanzarlo. Al mismo tiempo la cera del oído ayuda a mantener fuera a las
materias no deseadas.
Autoevaluación
En el tímpano las ondas sonoras se transforman en impulsos nerviosos que se envían al cerebro.
Verdadero Falso
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La audición (II).
¿Cómo se transmiten al cerebro los estímulos sonoros que recoge el oído
externo? El recorrido sigue a través del oído medio.
Cuando las ondas sonoras se trasmiten desde el tímpano a la ventana oval, el oído medio funciona
como un trasformador acústico, amplificando las ondas sonoras antes de que lleguen al oído interno.
La presión de las ondas sonoras es unas 20 veces mayor en la ventana oval que en el tímpano. La
presión se aumenta debido a la diferencia de tamaño entre la superficie relativamente grande del
tímpano y la superficie menor de la ventana oval.
La trompa de Eustaquio, se encuentra también en el oído medio, y conecta el oído con la última
parte de la cavidad oral (boca). Es la encargada de igualar la presión del aire a ambos lados del
tímpano, garantizando que la presión no se acumule en el oído. Cuando hay un cambio brusco de
presión, al bajar rápidamente una montaña, por ejemplo, sentimos sensación de “amortiguamiento de
la audición”, debido a que se descompensan las presiones a ambios lados del tímpano… Gracias a la
trompa de Eustaquio, basta con tragar saliva para que se iguale la presión, y volvamos a oír bien.
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La audición (III).
¿Qué nos falta para completar el proceso de la audición?
El oído interno: La puerta de entrada al oído interno es un agujero llamado ventana oval y tapado por
el último huesecillo del oído medio: el estribo. De la ventana oval hacia dentro se encuentra el oído
interno o laberinto. El laberinto consta de dos sistemas bien diferenciados funcionalmente, aunque
interrelacionados:
la cóclea o caracol y los canales semicirculares junto con el vestíbulo.
La cóclea parece la concha de un caracol o una manguera enrollada. Aquí, las ondas sonoras se
transforman en impulsos nerviosos que se envían al cerebro. Cuando el fluido se mueve en el interior
de la cóclea, proveniente de la ventana oval, miles de microscópicas fibras pilosas que están en el
interior de la pared se ponen a su vez en movimiento.
Todas las fibras nerviosas están conectadas al nervio auditivo y, dependiendo de la naturaleza de los
movimientos en el fluido coclear, se ponen en movimiento diferentes tipos de fibras pilosas, las cuales
constituyen el órgano de Corti. Cuando estas fibras se mueven, envían señales eléctricas al nervio
auditivo, que está conectado con el centro auditivo del cerebro.
Los impulsos eléctricos se traducen en el cerebro en sonidos que podemos reconocer y entender. Estas
fibras pilosas son esenciales para nuestra capacidad de audición. Si estas fibras resultaran dañadas,
nuestra capacidad auditiva también.
Otra parte importante del oído interno es el órgano del equilibrio, formado por los canales
semicirculares y el vestíbulo. Los canales semicirculares son tres conductos en forma de anillo que
están orientados en tres planos diferentes y llenos de fluido que se mueve conforme a los movimientos
del propio cuerpo. Estos conductos también contienen miles de fibras pilosas que reaccionan al
movimiento del fluido enviando pequeños impulsos al cerebro. El cerebro los descodifica y los utiliza
para ayudar al cuerpo a mantener el equilibrio.
La audición
Autoevaluación
Verdadero Falso
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El tacto (I).
Suave, áspero, tierno, duro, liso, rugoso, caliente, frío, …
Para su estudio, se proponen tomar registros de fibras aisladas que salen de la piel e indagan qué tipo de
estímulo produce una respuesta de esa fibra. El resultado de dichos estudios es la afirmación de que muchas
fibras responden a dos o más de estos estímulos, pero también hay fibras que responden solamente a
cambios de temperatura o a estímulos dolorosos, por lo que podríamos separarlos como sentidos cutáneos.
Los receptores que llevan a cabo el proceso de transducción (mecano y noci) se encuentran en la piel. La piel
es la parte del organismo que protege y cubre la superficie del cuerpo y forma una barrera protectora contra la
acción de agentes físicos, químicos o bacterianos sobre tejidos más profundos.
La piel cumple un papel importante en el mantenimiento de la temperatura corporal mediante la acción de los
capilares sanguíneos (cuando se eleva la temperatura corporal, el cuerpo humano reacciona eliminando
energía calórica, a través de la dilatación vascular e incrementando el flujo de sangre hacia la superficie
cutánea; por el contrario, cuando la temperatura es baja, los capilares sanguíneos se contraen para reducir el
flujo de sangre y la consiguiente pérdida de calor a través de la piel) y de las glándulas sudoríparas. Cada
centímetro cuadrado de piel contiene cientos de glándulas sudoríparas que están controladas por un centro de
regulación del calor situado en el cerebro. Estas glándulas segregan humedad que se evapora, enfriando la
superficie corporal y contribuyendo a mantener una temperatura corporal normal. En este caso, la piel actúa
como un órgano secretor.
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El tacto (II).
Las glándulas sudoríparas están distribuidas por todo el cuerpo; son
numerosas en las palmas de las manos y en las de los pies, pero
muy escasas, por ejemplo, en la espalda.
Su espesor es variable; muy gruesa en las áreas glabrosas (lisas y sin pelos) de las palmas de las
manos y de las plantas de los pies, pero muy delgada en las áreas velludas, con un espesor que oscila
entre 0,07 y 0,12 mm.
La dermis: La dermis es la capa celular interna de la piel. Está formada por una red de colágeno y de
fibras elásticas, capilares sanguíneos, nervios y lóbulos grasos; y una base de los folículos pilosos y de
las glándulas sudoríparas. Por lo general, su espesor varía entre 1 y 2 mm.
Autoevaluación
Verdadero Falso
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Caso práctico
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Los diferentes sentidos que permiten al bebé entrar en contacto con el medio que le rodea comienzan su
maduración durante la vida prenatal, de tal forma que cuando se produce el nacimiento, todos lo órganos
sensoriales están en funcionamiento. Pero en el momento del nacimiento, la maduración tanto de los órganos
de los sentidos, como de las vías y estructuras cerebrales correspondientes tienen todavía un largo camino por
recorrer hasta llegar a los niveles característicos de los adultos. No obstante, y a diferencia de otras
capacidades humanas en desarrollo, este camino se realizará en un tiempo muy breve. (Palacios, 2004)
Debemos tener en cuenta, también, que la percepción tiene algo de selectivo, algo que nos orienta a unos
rasgos del entorno más que a otros: precisamente, a aquellos rasgos que son importantes y significativos para
nuestra especie. Así, por ejemplo, el bebé recién nacido tiene preferencia por el rostro y la voz humana frente
a otros estímulos. (Palacios, 2004).
Autoevaluación
La importancia del periodo sensoriomotor descrito por Piaget radica en que considera el
desarrollo sensorial en relación al desarrollo cognitivo como algo...
Indisocociable
Independiente
Distinto
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Es importante destacar entre los aprendizajes fetales el de la audición. El feto responde a sonidos o ruidos
evidentes hacia la 28ª semana de gestación. Cuando una madre gestante canta al feto que lleva dentro
una canción de cuna, éste responde con patadas y movimientos, y después de nacer la recordará. Un
ejemplo evidente del aprendizaje auditivo es el hecho de que los bebés dejan de llorar cuando se les
sostiene acercando su oído al corazón de la madre, lo que demuestra que se tranquiliza al reconocer un
sonido familiar para él.
Los resultados de todos los experimentos en torno a las sensaciones que el feto percibe, sugieren que éstos
preparan algo más que los reflejos y los sistemas orgánicos para el funcionamiento fisiológico: también
empiezan a adaptarse al entorno social al que pronto se tendrán que unir.
Autoevaluación
Prenatal
Perinatal
Posnatal
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Autoevaluación
Verdadero Falso
Verdadero Falso
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El recién nacido ve, pero con una agudeza visual muy pobre. Su
cristalino tiene la capacidad de acomodarse en función de la distancia a
que se encuentra el objeto. Tanto la agudeza visual como la capacidad
Gato Azul. CC by. Procedencia.
de acomodación del cristalino progresan rápidamente (Pérez-
Santamarina Picón, 1998)
Desde el momento de su nacimiento hasta los seis meses de edad, podemos clasificar la evolución de la
percepción visual de los niños y las niñas en las siguientes etapas:
Recién nacidos: Entre los distintos comportamientos que podrás destacar a esta edad, podemos
señalar los siguientes:
Los recién nacidos fruncen los párpados cuando cambia la luz de la habitación o cuando se
produce un ruido intenso. Observarás que pueden fijarse en un punto luminoso, pero en realidad
no ven más que una imagen borrosa.
Ven con mayor nitidez los objetos situados a 20 o 25 cm. de distancia, sin embargo aquellos
objetos que se encuentran más cerca o más lejos de dicha distancia seguirán estando borrosos
para ellos. Esto nos puede llevar a observar rasgos de estrabismo cuando un niño o niña fija la
vista en un rostro, aunque no haya ninguna anomalía de base.
Sienten atracción por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la mirada hacia la zona
iluminada, aunque un exceso de luz puede provocarles cierta excitación.
En cambio, cuando se les acerca un objeto a la cara, apartan la cabeza, lo que nos demuestra
que tiene una ligera noción de distancia.
Primer mes: Entre los distintos comportamientos que podrás destacar a esta edad, podemos señalar
los siguientes:
Miran los objetos que están dentro de su campo visual aunque su mirada sea inexpresiva.
Son capaces de fijar la vista en un objeto que está cerca de ellos y de seguirlo hasta un giro de
90º.
Sienten atracción por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la mirada hacia la zona
iluminada aunque un exceso de luz puede provocarles cierta excitación.
El primer rostro que reconocen es el de la madre, puesto que tienen múltiples ocasiones para
fijar su mirada en él, por ejemplo mientras mama, le habla, le canta, le pregunta...; según Spitz,
no es el rostro de la madre lo que provoca la sonrisa del niño, sino la forma, pues está
demostrado que cualquier máscara vista de frente provocaría una sonrisa en el niño o niña, pero
no la provocaría si estuviera vista de perfil.
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Tercer mes: Entre los distintos comportamientos que podrás destacar a esta edad, podemos señalar
los siguientes:
Los bebés pueden seguir los objetos con la mirada y demuestran que les gusta mirar.
Con el afán que los niños y niñas demuestran por el movimiento van descubriendo su propio
cuerpo: manos y pies principalmente. Se les puede descubrir con mucha asiduidad jugando con
sus propios miembros, mirándolos y moviéndolos en cuanto alguien se acerca a ellos.
Empiezan a mostrar interés por las cosas y los juguetes cercanos a ellos, incluso por los que no
se encuentran tan próximos.
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Hemos dicho más arriba que los niños y las niñas recién nacidos ven. Podemos ahora añadir que no sólo
ven, sino que además son capaces de hacer pequeñas exploraciones visuales. Tomemos, por ejemplo, a
dos niños o niñas, de un mes y de dos meses
Si ponemos delante de sus ojos un dibujo que representa un rostro humano y registramos con un aparato
especial el recorrido visual que han hecho, el niño o niña de un mes dedica más atención a partes
externas del dibujo que a sus partes internas. Por su lado, el niño o niña de dos meses ha explorado más
el interior de la figura que sus contornos. Parece que la tendencia de los niños y niñas más pequeños a
mirar a los contornos disminuye sensiblemente cuando en lugar de utilizar estímulos estáticos se utilizan
rostros en los que ojos y boca se mueven como lo hacen normalmente. Sea como quiera, lo que es
evidente es que bebés tan pequeños como los que acabamos de utilizar como ejemplo, no sólo ven, sino
que exploran los estímulos de su entorno.
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En realidad, las propiedades de los estímulos que hemos visto que resultan atractivas para los bebés también
nos resultan atractivas a las personas adultas (el brillo, el contraste, el movimiento, etc.) y nos inducen a
prestar atención preferencial a unas cosas sobre otras.
Con la adquisición de la marcha (en torno al primer año) la percepción del espacio cambia significativamente,
adquiriendo mayores habilidades (por ejemplo en la estimación de distancias). Existe una clara preferencia por
objetos humanos (en movimiento, con contraste blanco-negro, etc.).
La percepción visual del niño o la niña a partir del primer año de vida va a ir progresivamente madurando. La
incorporación a la escuela y el consiguiente desarrollo de actividades de precisión visual, va a empezar a
destapar las posibles dificultades visuales.
Autoevaluación
La agudeza visual del bebé en el momento del nacimiento es, en relación a la persona adulta...
Más pobre
Similar
Más rica
En blanco y negro
En color
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Primeros meses de vida: Durante el primer mes, los niños y niñas oyen perfectamente aunque todavía
les cueste localizar correctamente la fuente de un sonido; continúan afirmando su capacidad auditiva.
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A partir del cuarto mes, empiezan a fijarse en la cara del que habla y a distinguir los tonos de voz. Se van
acostumbrando a reglas del lenguaje como la acentuación de una sílaba, la repetición de sonidos, el cambio
de tono de voz, etc. Todo este proceso de aprendizaje se basa en el cuidado y la atención que ponen los niños
y niñas en el habla humana, aunque no vaya dirigida a ellos o no se les hable directamente.
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Verdadero Falso
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Esta afirmación queda demostrada, por ejemplo, cuando las niñas y los
niños lloran y los padres y madres interpretan el mensaje de sus hijos y
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los abrazan para tranquilizarlos. Podríamos decir que los bebés están
programados genéticamente con sentidos tempranos para unirse a su familia y ser felices.
Al igual que con la visión y la audición, el gusto, el olfato y el tacto son capacidades que poseemos cuando
nacemos, pero que se van desarrollando y adaptando de forma rápida a nuestro entorno. A través de las
experiencias que los niños y niñas van viviendo, se van familiarizando con olores y sabores característicos.
Éstas son algunas de las características más importantes en el desarrollo de los sentidos del olfato, el gusto y
el tacto:
El olfato: Distintos autores están de acuerdo en que el recién nacido responde al olor de ciertos
alimentos de forma similar a la de las personas adultas, por lo que podemos afirmar que algunos olores
son innatos.
Por ejemplo, el olor de los plátanos y del chocolate produce una expresión relajada y agradable,
mientras que un olor desagradable, como el olor a huevo podrido, provoca el acto de fruncir el ceño y
de retirar la cabeza.
De la misma manera, a través de distintas observaciones se ha descubierto que los bebés sienten una
atracción especial por el olor a la leche del pecho materno, lo cual les ayuda a localizar una fuente de
alimentación apropiada, a la vez que identifican a su propia madre.
El gusto: Todos los humanos nacemos con cierta habilidad para comunicar nuestros sabores preferidos
a las personas que nos cuidan. Al igual que las personas adultas, las niñas y niños utilizan las mismas
expresiones faciales cuando entran en contacto con algunos sabores básicos:
relajan los músculos de la cara como respuesta a lo dulce,
fruncen los labios ante un sabor agrio o
abren la boca en forma de arco cuando el sabor es amargo.
En los primeros meses de vida, en cuanto los bebés pueden asir con sus manos algunos objetos,
tienden a ponérselos en la boca y explorarlos con la lengua, encías y labios, y así extraer de ellos el
gusto, el olor y hasta si son o no agradables al tacto. Es por ello, por lo que si a un bebé se le da un
líquido más dulce que el agua succiona durante períodos más largos indicando que prefiere los
sabores dulces.
Aunque el sabor salado se desarrolla de forma diferente, se ha comprobado que un bebé de cuatro
meses prefiere este tipo de sabor aunque anteriormente lo hubiera rechazado; esto significa que se va
produciendo un cambio mediante el cual el bebé se va preparando para la ingestión de otra comida
diferente a la leche materna.
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Tan pronto como los niños y niñas pueden coger diversos objetos, el tacto se convierte en un medio
muy importante para ir aumentando su conocimiento del mundo que le rodea.
Posteriormente, a partir del sexto mes, es cuando los niños y niñas exploran más con la boca, acción
que va disminuyendo paulatinamente para pasar a una manipulación cada vez más precisa, en la que
con las manos, el niño o niña da la vuelta a los objetos, los empuja, los siente, diferencia sus superficies
y conforme va conociendo más el objeto que tiene en las manos, frunce las cejas y lo mira atentamente,
demostrándonos así, si es o no de su agrado.
Todos los sentidos vistos hasta ahora los podemos encuadrar dentro de los llamados sentidos
exteroceptivos, cuya evolución depende del contacto del niño o niña con el entorno y de su estimulación a lo
largo del proceso de aprendizaje.
Es importante también, tener en cuenta otras capacidades a desarrollar como son las habilidades motoras,
llamadas por algunos autores sentidos propioceptivos, que tienen mucha importancia en el correcto
desarrollo psicomotriz del niño o niña.
Entre los sentidos que más influyen en las habilidades motoras, podemos señalar el sentido del equilibrio
como un factor fundamental en la adquisición de la conciencia del yo y en el control del cuerpo y el balanceo.
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Verdadero Falso
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Caso práctico
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La intensidad se mide en decibelios (dB). Un oído normal puede percibir sonidos hasta una
intensidad máxima de 110-120 decibelios (dBs). Por encima de este límite la sensación es
dolorosa y puede resultar traumática. Por ejemplo, la intensidad del sonido un una pista de
despegue de avión es de 140dB, mientras que la voz susurrada se da a unos 25 dB. El habla en
una conversación normal, si sitúa alrededor de los 60dB
La frecuencia o tono (en el continuo grave-agudo) se miden en herzios (Hz). Nuestro oído
puede percibir un amplio abanico de frecuencias. Las más importantes para el habla se sitúan
entre los 500 (grave) y los 2.000 (agudo) Hz.
La medición de la pérdida auditiva se realiza teniendo en cuenta estos dos parámetros. Lo más habitual es
hacer referencia al grado de pérdida, esto es, al volumen de sonido que se precisa para que se produzca
audición. Así, por ejemplo, una sordera de 70 dB significa que es preciso aumentar la intensidad del
sonido hasta ese grado para la persona tenga la sensación de comenzar a oír. Ahora bien, aún siendo
muy importante, el parámetro intensidad no debe ser tomado de manera aislada, sino siempre vinculado
con el de frecuencia o tono y en particular, con las frecuencias conversacionales o del lenguaje oral. Dos
niños o niñas con un mismo grado de pérdida auditiva pueden, sin embargo, funcionar auditivamente de
forma muy diferente dependiendo de la distribución de su curva por las diferentes frecuencias. Los restos
auditivos y, por tanto, el aprovechamiento que ambos niños o niñas pueden realizar de sus prótesis
auditivas y de la estimulación auditiva serán diferentes a pesar de tener el mismo grado de pérdida
auditiva.
(Díaz-Estebánez, E; Balmaceda Balanzategui, M. 1999.)
Concepto y clasificación
El término deficiencia auditiva hace referencia a una pérdida perceptiva, acompañada en ocasiones de
distorsión en el procesamiento de la estimulación acústica. Esta pérdida puede llegar hasta la pérdida
total de audición o cofosis.
Educativamente se ha clasificado a los niños o niñas con déficit auditivo en dos categorías amplias.
Hipoacúsicos: Sujetos cuya audición es deficiente, pero de unas características tales que, con prótesis
o sin ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la adquisición del lenguaje en el que se noten
algunas deficiencias de articulación, léxico y estructuración mayores o menores en función del grado de
hipoacusia.
Sordos profundos: Sujetos cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la
adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque sí puede hacerlo, en mayor o menor grado por la
vía visual. Básicamente un niño o niña es considerado sordo profundo si su pérdida auditiva es tan
grande que, incluso con una buena amplificación, la visión se convierte en el principal lazo con el mundo
y en el principal canal para la comunicación.
No obstante, las deficiencias auditivas suelen clasificarse atendiendo a diversas variables siendo las más
importantes:
La localización de la lesión
El grado de pérdida que se produce a consecuencia de esa lesión.
El momento evolutivo en que se produce la pérdida auditiva.
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Sordera mixta:
Esta expresión se utiliza cuando existe simultáneamente componentes transmisivos y
perceptivos.
Sordera central:
Algunas veces la capacidad de audición está paralizada en algún punto a lo largo de los
conductos auditivos que llevan al cerebro o en los centros auditivos del propio cerebro.
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La dactilología: También se conoce como deletreo manual o alfabeto manual. Cada letra del alfabeto
escrito se corresponde con una forma correcta de la mano, por eso hay tantas configuraciones
manuales como letras del alfabeto. Se utiliza como un sistema complementario.
En este vídeo puede observar algunas estrategias para favorecer la comunicación en el aula con el
niño o niña con discapacidad auditiva:
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Existen numerosas ayudas técnicas que lo consiguen. Las más usuales para la comunicación de las personas
con deficiencia auditiva son:
Juan Pablo Castro Huertas y Lorena León Solís. CC By. Elaboración propia.
Sistemas de FM: Consisten en sistemas que transmiten la señal sonora mediante ondas de alta
frecuencia a un receptor que se conecta por entrada directa de audio o por inducción magnética al
audífono.
Juan Pablo Castro Huertas y Lorena León Solís. CC By. Elaboración propia.
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Juan Pablo Castro Huertas y Lorena León Solís. CC By. Elaboración propia.
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Ayudas para la comunicación a distancia: incluyen ayudas para el teléfono convencional, el fax, que
posibilita la reproducción de mensajes impresos de cualquier naturaleza gráfica, el teléfono de texto,
que permite enviar y recibir texto a través del cableado telefónico, la telefonía móvil, con los recursos
que encierran los SMS, el vídeoteléfono, etc.
También el correo electrónico o e-mail constituye un importante recurso para estas personas. Una de
las ventajas que plantea es que el mensaje llega a su destino en segundos, o como mucho en minutos.
Ayudas para el acceso a los medios de comunicación: Dentro de los medios de comunicación el
que ocupa un lugar importante es la televisión. Romper barreras de comunicación en este sentido pasa
por dos posibilidades complementarias, el uso de intérpretes en lengua de signos y del subtitulado.
Existen muchas ayudas técnicas para el hogar, puedes consultar algunas aquí:
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Para que esta función visual cumpla este cometido, debe comprometer
estructuras anatómico-psicológicos. Las primeras integran al ojo, las vías
ópticas y la corteza cerebral, principalmente en el lóbulo occipital. Los aspectos
psicológicos comprenden dimensiones de aprendizaje, memoria, capacidad de
atención, motivación...
El campo visual: Es el área total en la cual un objeto puede ser visto en la visión periférica mientras el
ojo está enfocado en un punto central. Se entiende por campo visual el espacio que capta el ojo cuando
mantenemos la mirada fija en un punto.
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Las causas son diversas en razón del distinto nivel del proceso que
pueda verse afectado, así en el sistema visual y aunque no sean las
más numerosas, la deficiencia puede obedecer a lesiones en las vías
Sirius. Licencia estándar.
nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales. Como ejemplos
podríamos enumerar la hidrocefalia, la meningitis, la agenesia de la corteza occipital, traumatismos
graves del lóbulo occipital… Es importante tener esto en cuenta porque la visión no es sólo y
exclusivamente una función que depende de los ojos. Vemos a través del ojo pero en el cerebro.
Personas ciegas: Son aquellas que tienen sólo percepción de luz, sin proyección, o aquellas que
carecen totalmente de visión.
Personas ciegas parciales: Son aquellos sujetos que mantienen unas posibilidades visuales mayores,
tales como: capacidad de percepción de la luz, percepción de bultos y contornos, algunos matices de
colores, etc.
Niños y niñas de baja visión: Se denominan así a los niños y niñas que mantienen un resto visual que
les permite ver objetos a pocos centímetros.
Niños y niñas limitados visualmente: Se denomina así a los niños y niñas que precisan una
iluminación o una presentación de objetos y materiales más adecuados (utilizando lentes o aparatos
especiales).
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Leer y escribir es la actividad fundamental en la escuela. Aquí resaltaremos los sistemas de comunicación para
deficiencia visual más importantes y que posibilitan dichas tareas:
Sistema Braille: Aceptado el Braille en 1878 como sistema internacional de lecto-escritura para ciegos,
es actualmente el principal medio de acceso a la cultura para los invidentes de todo el mundo. Se trata
de un sistema de lecto-escritura que obtiene sus signos de la combinación de seis puntos en relieve,
dispuestos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una. Con su sistema Luis Braille
consigue un alfabeto, unos signos de puntuación, una musicografía y una notación matemática.
Lecto-escritura para deficientes visuales con resto aprovechable: Elegir entre los sistemas de lecto-
escritura braille o en tinta para el lector deficiente visual con resto aprovechable se realizará después de
tener en cuenta que un buen programa de lectura para sujetos con visión parcial debe reunir como
condiciones:
Claridad de formato.
Buen espacio.
Simplicidad en los tipos de ilustraciones.
Al igual que las personas con deficiencia auditiva cuentan con numerosas ayudas técnicas para que su vida
cotidiana resulte más cómoda, también se comercializan ayudas técnicas para paliar las dificultades de la
deficiencia visual.
Debes conocer
Las ayudas técnicas más usuales para este colectivo consisten en objetos o dispositivos que amplían
el tamaño de objetos o bien los iluminan mejor para favorecer su visión para las personas con restos
visuales. Así encontramos gafas, lupas, lámparas, filtros de luz, braille hablado, etc.
Braille hablado
Además existe una amplia gama de ayudas técnicas para la vida diaria que facilitan la autonomía a las
personas ciegas, tales como bastones, agarradores, agendas con voz, teléfonos que se activan con la
voz, software informático y un largo etcétera.
Aprende pautas de comportamiento y relación adecuadas para relacionarnos con personas ciegas y
con deficiencia visual:
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La sordoceguera.
La sordoceguera es una discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales: visual y
auditiva.
Las personas con sordoceguera pueden ser totalmente sordas o totalmente ciegas, pero muchas poseen restos
auditivos o visuales.
El alfabeto dactilológico español en palma es un sistema unilateral, es decir, que se realiza configurando cada
una de las letras del alfabeto con una sola mano.
Asocide.org
Autoevaluación
Neurosensorial
Conductiva
Mixta
Neurosensorial
Conductiva
Mixta
Autoevaluación
Verdadero Falso
- Las deficiencias visuales más frecuentes obedecen a lesiones en las vías nerviosas y/o trastornos o
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lesiones cerebrales.
Verdadero Falso
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Caso práctico
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En cuanto a la estimulación olfativa, podemos decir que, cuantas más exposiciones tengamos a un
determinado estímulo olfativo, mayor adaptación se obtendrá. Por tanto, se ha de favorecer el aprendizaje de
la diversidad de olores con la intención de provocar en el niño o niña su aceptación.
Con respecto al gusto, podemos decir que en los primeros meses el bebé muestra preferencia por los sabores
dulces, arruga los labios ante los sabores ácidos y baja la comisura de la boca ante los amargos.
En los siguientes seis meses, chupará y saboreará todo cuanto caiga en sus manos o esté a su alcance,
comenzando a disfrutar con unos sabores más que con otros, especialmente con los que le son familiares.
Alrededor del año y medio gozará chupando golosinas especialmente chupachús o piruletas y a los dos o tres
años identificará perfectamente los cuatro sabores básicos.
En cuanto al olfato, existen investigaciones que aseguran que, antes de los seis días después del nacimiento
del bebé, éste no reconoce el olor de la leche materna y que después de trascurridos estos días, el bebé es
capaz de rechazar cualquier otra leche aún siendo humana.
A partir del sexto mes comienza a familiarizarse con los olores que impregnan las diferentes dependencias de
la casa y rechaza los olores de cosas, personas o animales que no le son familiares. Entre el primer año y el
segundo reconoce a las personas y cosas por el olor, y rechaza alimentos que despiden olores desconocidos
para él como la lombarda, la coliflor, la cebolla, etc.
A los tres años de edad comienza a disfrutar de la colonia que le echa su mamá y da respuestas negativas o
positivas según el olor que perciba.
En los primeros meses de vida, la estimulación gustativa y olfativa la vamos a llevar a cabo a través de una
gran variedad de materiales, artículos y productos naturales (como por ejemplo la fruta), existentes en el
mercado. Siempre sin olvidar que cumplan la normativa de seguridad e higiene y, que estén adaptados a su
edad y para el fin al que pretendemos que nos sirva.
Algunos ejemplos, serían los masticadores vendidos en las farmacias de diferentes sabores, olores y
temperaturas, y tetinas de sabores para estimular la función de succión y, al mismo tiempo, trabajar la
tolerancia a los sabores y olores.
A partir del año de edad podemos empezar a trabajar la estimulación sensorial gustativa y olfativa mediante
juegos de reconocimiento de olores como, por ejemplo, llenando botes con pétalos de flores, condimentos,
colonias, etc. También, se podrá trabajar con telas o ropa con olores familiares, traídas de casa, y luego
contrastadas con las de otros niños o niñas o con las del propio aula.
Con respecto a la estimulación gustativa, la trabajaremos mediante actividades o juegos con alimentos que
proporcionen los diferentes sabores básicos, entre ellos, el limón (ácido), el azúcar (dulce), la sal (salado) y la
bebida tónica (amargo).
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Estimulación visual.
La vista, junto con el tacto y el oído, son los sentidos más
importantes y desarrollados que posee el ser humano.
Podemos afirmar, que entre los diversos estímulos visuales, los que
más le llaman la atención al bebé son los rostros humanos; los
sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia. contrastes de los colores, principalmente del blanco, negro y rojo; y
los objetos brillantes.
¿Qué saben hacer teniendo en cuenta su edad? De cero a seis meses el bebé fija la mirada en objetos de
interés para él, en especial figuras con colores contrastados como el negro, el blanco y el rojo. También intenta
agarrar lo que ve.
Posteriormente, a partir del sexto mes se decanta por formas circulares y comienza a lanzar los objetos y
seguirlos con la vista. Alrededor del año adapta y acomoda su visión para observar los detalles de los objetos,
en esta época la visión comienza a parecerse a la de una persona adulta, aunque menos rica en símbolos.
Finalmente entre el segundo y tercer año irá aprendiendo a ejercitar la memoria visual, reconociendo a
familiares y a él mismo en fotografías. También responde a los cambios bruscos de luminosidad.
Para que el bebé reciba una buena estimulación visual debemos partir de la idea de que el desarrollo de la
vista es gradual, por lo que primero fijará su mirada en un objeto durante un período de tiempo muy corto y,
posteriormente, éste irá aumentando a medida que la visión queda desarrollada por completo.
Teniendo en cuenta estos aspectos del desarrollo visual, comenzaremos su estimulación mediante acciones
tan sencillas como son los movimientos de manos de las personas adultas, juegos de luces, objetos móviles,
etc.
Poco a poco, iremos aumentando la complejidad de los estímulos para que el bebé no pierda el interés sobre
ellos y consigamos una excelente estimulación.
Entre las actividades, juegos y juguetes que favorecen la estimulación visual podemos destacar, entre otros,
los siguientes: el cucú-tras, los cinco lobitos, las marionetas de dedos, los juguetes con colores vivos y
brillantes, móviles, juguetes con luces, etc.
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Estimulación auditiva.
De todos nuestros sentidos, el de la audición es el único al que nos llega
información sin que nosotros hagamos nada. Los demás sentidos
necesitan de alguna acción consciente para poder realizar su cometido.
Por ejemplo, el gusto necesita que abramos la boca y comamos algo; los
ojos, los tenemos que abrir, pero con la audición lo queramos o no,
estamos continuamente recibiendo información.
A partir del sexto mes, el bebé escucha con atención música clásica y canciones infantiles, reconoce la voz de
una persona conocida y es capaz de volver la cabeza en función de donde provenga la voz.
Entre el primer y segundo año de vida la niña o el niño reproducen golpes, ruidos y palabras que han oído a la
vez que se estremecen al escuchar ruidos demasiado altos o desagradables. Comienzan a disfrutar de los
diferentes sonidos, en especial de los que les son familiares.
Alrededor del tercer año, el niño o la niña atienden a órdenes sencillas sin tener que ir acompañadas de
gestos. Permanecerán atentos al televisor ante sus programas favoritos.
La voz humana será para el niño y la niña un foco de atracción desde muy temprana edad. Ya desde su
estancia en el vientre materno, reconocen la voz de la madre cuando les habla, sirviéndole como estímulo y
medio de comunicación; a partir de su nacimiento esta comunicación se intensificará, pues recibirá mayor
cantidad de estímulos como conversaciones más directas, ruidos de la calle...
Las formas más sencillas de estimular sensorialmente a un niño o una niña son:
La música es otro recurso importante para estimular al bebé. Tiene muchas virtudes, como la de provocar
sensaciones que hacen cambiar el estado de ánimo. Algunas de las actividades que se pueden trabajar con la
música son:
El último recurso a tener en cuenta son los ruidos, y cuando hablamos de ruido queremos decir cualquier
sonido que realicemos que nos sea útil para estimular, ya sea con algún juguete, el propio cuerpo o cualquier
otro instrumento:
Usar objetos que hagan ruido como cascabeles, sonajeros, palmas, muñecos con sonidos, etc. para
llamar su atención, y así dirigirá la mirada o buscará con la mano el objeto.
Provocar sonidos con el propio cuerpo.
Utilizar instrumentos musicales sencillos.
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Estimulación cinestésico-táctil.
Antes del nacimiento, el bebé no ha podido ser tocado y, por ello, en el mismo
momento de su nacimiento ya está siendo estimulado: el simple hecho de
coger al bebé al salir del útero materno supone su primera estimulación
cinestésico-táctil.
A partir del año expresará mediante el lenguaje las nuevas sensaciones que experimenta como por ejemplo el
frío y el calor.
Entre el segundo y tercer año, desarrollará sus percepciones táctiles y empezará a tomar conciencia de
cualidades y características del mundo que le rodea, como por ejemplo las del agua (helado, húmedo, líquido,
sólido), con la que experimentará nuevas sensaciones para él.
Para que el bebé reciba una buena estimulación sensorial, lo que conlleva un adecuado desarrollo cognitivo,
afectivo y motriz, utilizaremos en primer lugar, el contacto físico continuo (tacto) y en segundo lugar, y no
menos importante, las caricias y los masajes.
Para mantener un contacto físico continuo hemos de realizar acciones tan cotidianas como vestirlo utilizando
diferentes texturas y formas que le permitan experimentar por sí mismo la existencia de diversidad de los
tejidos. También, a través del aseo diario, el bebé puede experimentar con el agua, los juguetes y los juegos,
infinidad de sensaciones como por ejemplo frío, caliente, templado, duro, blando, mojado.
Los masajes y caricias deben de ser un juego para la persona adulta y el niño o niña, además de un medio de
comunicarse y estimular el desarrollo.
Aprovecharemos el momento del baño para estimular al bebé mediante un masaje con crema hidratante
especial para bebés; con ello pretendemos estimular todas las partes de su cuerpo y relajarlo. No debemos
olvidar que el ritmo del masaje ha de ser tranquilo y sereno para favorecer la relajación.
En este vídeo podrás observar distintos materiales para la estimulación sensorial en la etapa de
infantil:
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