FORMACIÓN A

TRAVÉS DEL
CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS

Dr. Moisés Huerta Rosales

¿Qué sabemos sobre el desarrollo
de competencias?
• ¿Qué entendemos por formación por
competencias?
• ¿Qué entendemos por currículo por
competencias?
• ¿Cómo se desarrolla el currículo por
competencias?
• ¿Cómo se evalúa en desarrollo de competencias?
Modelo de currículo
basado en competencias

Es una forma de concebir y organizar los

currículo para aproximar más o (realmente) a la
formación de los profesionales a las exigencias
del mundo del trabajo en la sociedad
contemporánea.
 A nivel
mundial
mucha
desconfianza
Los educadores
Modelo
A nivel de
nacional competencias
existe
temor
 La discusión sobre el
modelo por competencia se
hace con vehemencia, sin
¿Por qué desconfiamos?
aclarar dudas, ni generar
opciones para su desarrollo
basado en cánones
pedagógicos

Creen perder Que les permitió

el control de construir y conservar
los contenidos poder sobre los
académicos estudiantes
 ¿Por qué se teme?

Se desconocen las bondades y alcances.

Se sienten que nos imponen experiencias de otros

contextos donde todavía no tienen certeza de su
efectividad.

Se cambia las prácticas de los docente, sin

explicación y preparación para aplicar una nueva
propuesta.
 ¿Qué ha impulsado mundialmente
el modelo de competencias ?

Las presiones de la sociedad altamente globalizada.

Competitividad entre empresas obliga a producir más

y de mejor calidad.

Exigencias del trabajo, específicamente del mercado

laboral y la creación de normas para calificar al
empleado.
¿Desde cuándo se implantó y se extendió este
modelo?

Se gesta en los años 50 a 60 en los Estados

Unidos.

Su expansión tiene más de 40 años y se

generaliza con la aplicación hecha en el Reino
Unido, con la formulación de normas para su
calificación.
¿En qué consiste el modelo de competencias?

Su propósito central es formar profesionales

en función de las exigencias del campo
laboral.

Requiere que las instituciones educativas se

conecten y se pongan al servicio del
mercado de trabajo.

Exige una práctica educativa fundada en el

saber, saber hacer, saber ser en contexto.
 ¿Qué bondades se le atribuyen al currículo por
competencias?
Evitar el sesgo en contenidos teóricos y abstractos,
centrados en disciplinas aisladas.
Hacer realidad la vinculación teoría - práctica.
Permite aprender haciendo
Conjugar la formación general, ciudadana y vocacional.
Auspiciar la integración de experiencias, la inter y
transdisciplinaridad.
Integra conocimientos, habilidades, destreza, actitudes y
valores
 ¿Qué factores exigen un currículo por
competencias en la Educación?

Cambios curriculares.

Creciente competitividad del mercado.

Establecimiento de calificaciones profesionales

en las empresas, su generalización e internacionalización.

Auge evaluativo que impuso categorías como: pertinencia,

efectividad, eficiencia , competitividad y calidad.
 Polémica educativa actual
Saberes
• Su norte: los saberes y
aprendizajes significativos
• Exige formar para
“aprender a aprender”
• Debe conectarse al
educando con aprendizajes
previos y su entorno, su
hacer cotidiano
Competencias
• Su norte: aprender el
quehacer laboral
• Exige formar para el
desempeño laboral y colocar
al aprendiz en el campo de
trabajo.
• El docente debe dominar las
competencias que los alumnos
tienen que lograr para su
desempeño exitoso.
Significados de competencia
Al igual que el español, los idiomas europeos son
generosos en vocablos pertenecientes al campo
semántico de las competencias:

• Competence, competency, skill, ability, expertise,

capability, capacity…
• Compétence, habilitè, aptitude, capacitè…
• Competenza, abilità, destrezza, capacità,
inpegno, perizia, idoneità…
 Bacarat y Graciano

Un conjunto de saberes puestos en juego por

los trabajadores para resolver situaciones
concretas del trabajo. Las mismas se sitúan a
mitad de camino entre los saberes y las
habilidades, son inseparables de la acción,
pero exigen a la vez conocimiento
 María Irigoin

“Una especie de combinación integrada de

conocimientos, habilidades y actitudes
conducentes a un desempeño adecuado y
oportuno en diversos contextos”
 Proyecto Tuning

“ Tiende a transmitir el significado de lo

que la persona es capaz de… o es
competente para ejecutar”, y es así mismo
“el grado de preparación, suficiencia o
responsabilidad para ciertas tareas ”
 ENFOQUE COMPLEJO

Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados

contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer,
saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver
problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso
ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción
y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo
económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del
ambiente y de las especies vivas (Tobón, 2008).
 Concepción de las competencias en los
diferentes enfoques (Tobón , 2008)
EPISTEMOLO METODOLOGÍA
ENFOQUE DEFINICIÓN
GÍA CURRICULAR
1. Enfoque Enfatiza en asumir las competencias como: Empírico- -Entrevistas -
conductual comportamientos clave de las personas para la analítica Neo- Observación y
competitividad de las organizaciones. positivista registro de conducta -
Análisis de casos

2. Enfoque Enfatiza en asumir las competencias como: Funcionalismo Método del análisis
Funcionalista conjuntos de atributos que deben tener las personas funcional
para cumplir con los propósitos de los procesos
laborales-profesionales, enmarcados en funciones
definidas.
3. Enfoque Enfatiza en asumir las competencias como: Constructivismo Empleo Tipo
Constructivista habilidades, conocimientos y destrezas para Estudiado en su
resolver dificultades en los procesos laborales- Dinámica
profesionales, desde el marco organizacional.
4. Enfoque Enfatiza en asumir las competencias como: Pensamiento -Análisis de procesos
complejo procesos complejos de desempeño ante actividades complejo -Investigación acción
y problemas con idoneidad y ética, buscando la pedagógica
realización personal, la calidad de vida y el
desarrollo social y económico sostenible y en
equilibro con el ambiente.
 NOCION DE COMPETENCIA

La Universidad de Deusto, pionera en este enfoque de

las competencias, ha asumido como punto de partida
una definición de competencia como enfoque
integrador:
“competencia es la capacidad de un buen desempeño
en contextos complejos y auténticos. Se basa en la
integración y activación de conocimientos, habilidades
y destrezas, actitudes y valores”.(Zabalza, 2008)
 NOCION DE COMPETENCIA

Objetivos de
PRINCIPIANTE aprendizaje
Conocimientos

COMPETENTE
Habilidades

EXPERTO Actitudes

Conocimientos Competencias
habilidades
 Unidad de Problemas e
competencia incertidumbres

Elementos
de la
competencia
Evidencias Saberes
esenciales

Indicadores de
desempeño
 UNIDAD DE COMPETENCIA

La unidad de competencia es el resultado de la

trascripción de las funciones identificadas en el
mapa funcional, a capacidades y competencias
implícitas en el ejercicio de dichas funciones.
Esta inferencia permite construir cada unidad de
competencia.
Componentes de la competencia

CONOCIMIENTOS

COMPETENCIAS

HABILIDADES ACTITUDES
Y DESTREZAS Y VALORES

Dirección de Evaluación y Certificación

CONEAU
 Componentes de la competencia

Competencias

Habilidades y
Componentes Conocimientos Actitudes y
y capacidades destrezas
de la
transversales valores
competencia intelectuales

CONTEXTO COMPLEJO
Bases de la personalidad
COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

COMPONENTES SUBCOMPONENTES
1.1. Generales para el
1. Conocimientos.
aprendizaje
Adquisición sistemática de conocimientos,
clasificaciones, teorías, etc. 1.2. Académicos vinculados a
Relacionados con materias científicas o áreas una materia
profesionales 1.3. Vinculados al mundo
profesional
2. Habilidades y destrezas. 2.1. Intelectuales
Entrenamiento en procedimientos 2.2. De comunicación
metodológicos aplicados relacionados con 2.3. Interpersonales
materias científicas o área profesional.
(organizar, aplicar, manipular, diseñar, 2.4. Organización/ gestión
planificar, realizar, …) personal

3. Actitudes y valores. 3.1. De desarrollo profesional

Actitudes y valores necesarios para el ejercicio
profesional: responsabilidad, autonomía, 3.2. De compromiso personal
iniciativa ante situaciones complejas,
coordinación, etc…
 NOCION DE CAPACIDAD

Las capacidades constituyen los objetivos que orientarán el

proceso de enseñanza y de aprendizaje en todo el diseño y en
cada módulo.

Las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se

centran básicamente en el saber hacer racional, organizado,
planificado, integrador y creativo que se pone en juego en
situaciones concretas: al resolver problemas, elaborar
proyectos, y ejecutar las actividades y las tareas propias del
desempeño profesional. Este saber hacer se fundamenta en
conocimientos científicos, conocimientos técnicos, marcos
ético - valorativos y capacidades básicas.
 Precisiones conceptuales
Atributos Definición
Conocimiento Conocimiento es el conjunto organizado de datos e información
destinados a resolver un determinado problema. Así, el SABER
es el conjunto de conocimientos que producen un pensamiento
continuo de recuerdos de los conocimientos adquiridos a lo largo
de la vida.

Habilidad o Según Bruner (1997), la habilidad o destreza es una forma de

destreza relacionarse con las cosas, es una capacidad que nos permite
estar en el mundo para resolver las situaciones que dicho mundo
nos plantea. Las habilidades se remiten a conocimientos del
sujeto puestos en acción. Un conocimiento se convierte en
realidad cuando desciende a los hábitos.

Desempeño Se refiere a la actuación en la realidad, mediante la realización de

actividades y/o el análisis y resolución de problemas. (Tobón,
2006).
 Precisiones conceptuales
Atributos Definición
Actitud La actitud se concibe como la predisposición a actuar antes de
ejecutar un comportamiento, que puede estar influenciado por
algún tipo de componente de carácter personal. Tiene que ver con
lo afectivo, cognitivo y conductual. Por ejemplo: curiosidad,
imaginación flexible, perseverancia, optimismo, enfrentar retos,
evitar, juzgar, entre otros (Gallego, 1999).
Aptitud La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonomía,
intuición, confianza, imaginación, entre otras para un
determinado tipo de tareas o actividades. Se considera como una
disposición innata o potencial natural del individuo, es la materia
prima para el desarrollo de habilidades.
Valores El valor es un acto humano, de ejecución consciente y libre de
nivel racional, se concibe como una propiedad de las personas
por el solo hecho de existir. Son objeto material de la moral y la
ética. Son valores morales: respeto, tolerancia, honestidad,
lealtad, responsabilidad, solidaridad, etc.
Construyendo un marco conceptual sobre
competencias académicas, laborales y
profesionales

Dirección de Evaluación y Certificación

CONEAU
Competencias: formación y evaluación

CURRÍCULO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
POR DE
ACADÉMICAS
COMPETENCIAS APRENDIZAJES

PROGRAMAS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
DE DEL
LABORALES
FORMACIÓN DESEMPEÑO

DESARROLLO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
PROFESIONAL DEL EJERCICIO
PROFESIONALES
CONTINUO PROFESIONAL

Dirección de Evaluación y Certificación

CONEAU
Competencias: certificación
CERTIFICACIÓN CREDENCIALES
COMPETENCIAS GRADOS Y
ACADÉMICAS TÍTULOS

CERTIFICACIÓN
PORTAFOLIO
COMPETENCIAS
DE EVIDENCIAS
LABORALES

CERTIFICACIÓN REGISTRO Y
COMPETENCIAS AUTORIZACIÓN
PROFESIONALES DEL EJERCICIO

Dirección de Evaluación y Certificación

CONEAU
Identificar y compartir un núcleo
esencial de competencias

COMPETENCIAS
PROFESIONALES

NÚCLEO
ESENCIAL DE
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ACADÉMICAS LABORALES

Dirección de Evaluación y Certificación

CONEAU
Objetivo CONEAU: identificación
CONCERTACIÓN INSTITUCIONAL PARA
compartida de competencias
FORMULACIÓN, NORMALIZACIÓN Y profesionales
EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Prioridades Teoría Teoría del Necesidades

Causal Riesgo
Sociales Laborales
Competencias
Profesionales
Instituciones
Organismos
Empleadoras
Reguladores

Teoría del
Caos

Formación Instituciones
Formadoras
Profesional
Elaborado: Carrasco, V.

Dirección de Evaluación y Certificación

CONEAU
 Niveles de competencias según el proyecto Tuning

DESEMPEÑO DEL PROFESIONAL Sociedad

DEL DOCENTE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Dominio de Dominio de Dominio de Calidad ética y
conocimientos estrategias recursos práctica de
científicos didácticas tecnológicos valores.

Área laboral Área laboral Área laboral Área laboral

COMPETENCIAS GENERALES
Capacidad para Dominio de un Trabajo en Visión
un aprendizaje segundo idioma equipo sistémica
continuo (ingles)
 Grupos de interés

Estudio de la
Principios del
demanda social de Modelo educativo
currículo
mercado

Competencias
Perfil del ingresante
Fundamentación de la carrera académicas
Competencias
Perfil del egresado genéricas y
Plan de mejora continua

específicas
Definición de perfiles
Competencias

{ Plan formativo
Perfil profesional

Plan de estudios
laborales

Malla curricular

Perfiles de los actores:

Sumillas Estudiantes y docentes
Sistemas de Estrategias de E y A
soporte
Silabo
Recursos: Académicos y
físicos
Proceso de Enseñanza - aprendizaje
Módulos de Aprendizaje Sistema de evaluación

CAMPO OCUPACIONAL
 Enlaces web sobre el currículo por competencias:
 Hernando Rodríguez Zambrano. El paradigma de las competencias hacia la educación Superior.
http://www.umng.edu.co/revcieco/2007/julio.2007/VOLXV1/7.PARADIGMA.pdf
 Antonio Rial. Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación
http://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_(text_complementari).pdf
 Video 1 . Sergio Tobón presenta los diferentes enfoques de competencia.
http://www.youtube.com/watch?v=75UMC6jMhrs&feature=related
 Video 2. Qué podemos entender por competencia? José Moya http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0
 Video 3. Definición de competencias – Laura Frade . http://www.youtube.com/watch?v=x8KC_hZTK3A&NR=1
 Acerca de las competencias profesionales. http://www.mediafire.com/?gf2saa0bbnb5vue
 Mario Díaz Villa. Flexibilidad y educación superior http://www.aspucol.org/14-
ultimasnoticias/FLEXIBILIDAD_Y_EDUCACI_N_SUPERIOR_EN_COLOMBIA.pdf
 Sergio Tobón. La formación basada en competencias en la educación Superior: El enfoque complejo.
http://www.uag.mx/curso_iglu/competencias.pdf
 Fernando Vargas, Fernando Casanova y Laura Montanaro. El enfoque de competencia laboral: Manual de
formación. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man_cl/index.htm
 Catalano Ana M., Susana Avolio de Cols y Mónica G. Sladogna. Diseño curricular basado en normas de
competencia Laboral. http://destp.minedu.gob.pe/docum/Dise%C3%B1oCurricular-
BasadoenNormasdecompetenciaLaboral.pdf
 Miguel Ángel Zabalza. La formación por competencias entre la formación integral y la empleabilidad.
http://umd.upla.cl/cursos/fmdelbuey/marco_competencias/competencias_formacion_integral_empleabilidad.p
df
 Miguel Mario Modalidades de enseñanza centrada en el desarrollo de competencias.
http://www.uned.es/jutedu/JUTEDU2006_PONENCIAS/EA2005-0118.pdf
 Mario Díaz Villa. La flexibilidad curricular. Naturaleza y principios. http://www.uady.mx/~contadur/sec-
cip/articulos/libros_online/educacion/Flexibilidadcurricularenlaeducacionsuperior.pdf
¿Cómo desarrollar las
competencias?
Modalidades de enseñanza
Modalidades de enseñanza: Clases Teóricas

Hablar a los estudiantes

Sesiones expositivas,
explicativas y/o demostrativas
de contenidos (las
presentaciones pueden ser a
cargo del profesor, trabajos
de los estudiantes, etc.).
Modalidades de enseñanza: Seminarios
Talleres

Construir conocimiento a
través de la interacción y la
actividad

Sesiones monográficas
supervisadas con
participación compartida
(profesores, estudiantes,
expertos, etc.).
Modalidades de enseñanza: Clases Prácticas

Mostrar cómo deben actuar

Cualquier tipo de prácticas de

aula (estudio de casos,
análisis diagnósticos,
problemas de laboratorio, de
campo, aula de informática).
Modalidades de enseñanza: Prácticas
Externas

Poner en práctica lo que han

aprendido

Formación realizada en
empresas y entidades
externas a la universidad
(prácticas asistenciales...).
Modalidades de enseñanza: Tutorías

Atención personalizada a los

estudiantes

Relación personalizada de
ayuda en la que un profesor-
tutor atiende, facilita y orienta
a uno o varios estudiantes en
el proceso formativo.
Modalidades de enseñanza: Estudio y
Trabajo en Grupo

Hacer que aprendan entre

ellos

Preparación de seminarios,
lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias, obtención
y análisis de datos, etc. para
exponer o entregar en clase
mediante el trabajo de los
alumnos en grupo.
Modalidades de enseñanza: Estudio y
Trabajo Autónomo e Independiente
Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje

Las mismas actividades que

en la modalidad anterior, pero
realizadas de forma
individual, incluye además, el
estudio personal (preparar
exámenes, trabajo en
biblioteca, lecturas
complementarias, hacer
problemas y ejercicios, etc.),
que son fundamental para el
aprendizaje autónomo.
Métodos de enseñanza
Métodos de enseñanza: Método expositivo/
Lección magistral

“Es la presentación de un
tema lógicamente
estructurado con la
finalidad de facilitar
información organizada
Transmitir siguiendo criterios
conocimientos y adecuados a la finalidad
activar procesos pretendida”.
cognitivos en el
estudiante
Métodos de enseñanza: Estudio de Casos
Análisis intensivo y completo
de un hecho, problema o
suceso real con la finalidad de
conocerlo, interpretarlo,
resolverlo, generar hipótesis,
contrastar datos, reflexionar,
completar conocimientos,
diagnosticarlo y, en ocasiones,
Adquisición de entrenarse en los posibles
aprendizajes mediante el procedimientos alternativos
análisis de casos reales de solución.
o simulados
 Métodos de enseñanza: Resolución de
Ejercicios y Problemas

Situaciones en las que se

solicita a los estudiantes
que desarrollen las
soluciones adecuadas o
correctas mediante la
ejercitación de rutinas, la
aplicación de fórmulas o
algoritmos, la aplicación
Ejercitar, ensayar y de procedimientos de
poner en práctica transformación de la
información disponible y
los conocimientos la interpretación de los
previos resultados.
 Métodos de enseñanza: Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP)
El método ABP parte de la
idea de que el estudiante
aprende de un modo más
adecuado cuando tiene la
posibilidad de experimentar,
ensayar o, sencillamente,
indagar sobre la naturaleza
de fenómenos y actividades
Desarrollar cotidianas. Así, las
aprendizajes situaciones problema que
son la base del método se
activos a través de basan en situaciones
la resolución de complejas del mundo real.
problemas
Métodos de enseñanza: Aprendizaje
orientado a Proyectos
Método en el que los
estudiantes llevan a cabo la
realización de un proyecto
en un tiempo determinado
para resolver un problema o
abordar una tarea mediante
Realización de un la planificación, diseño y
proyecto para la realización de una serie de
resolución de un actividades, y todo ello a
problema, partir del desarrollo y
aplicando aplicación de aprendizajes
habilidades y adquiridos y del uso efectivo
conocimientos de recursos.
adquiridos
Métodos de enseñanza: Aprendizaje
Cooperativo
Enfoque interactivo de
organización del trabajo en el
aula en el cual los alumnos
son responsables de su
aprendizaje y del de sus
compañeros en una estrategia
de corresponsabilidad para
alcanzar metas e incentivos
grupales.
Desarrollar
aprendizajes activos Es tanto un método, a utilizar
entre otros, como un enfoque
y significativos de global de la enseñanza, una
forma cooperativa filosofía.
Métodos de enseñanza: Contrato de
Aprendizaje
Se requiere de un acuerdo
establecido entre el profesor y el
estudiante para la consecución de
unos aprendizajes a través de una
propuesta de trabajo autónomo,
con la supervisión por parte del
profesor y durante un período
determinado. En el contrato de
Desarrollar el aprendizaje es básico un acuerdo
formalizado, una relación de
aprendizaje
contraprestación recíproca, una
autónomo implicación personal y un marco
temporal de ejecución.
 DISCUSIÓN
A partir de la lectura: La autenticidad de la evaluación:
Por equipos analizan y responden a una de las preguntas
empleando un organizador gráfico.

 ¿En qué consiste la formación por competencias?

 ¿Por qué es necesario implantar la formación por

competencias?
 ¿Cómo se fomenta la formación por competencias?

 ¿Qué, cómo, y con qué se evalúan las competencias?

 ¿Qué entendemos por evaluación auténtica?