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DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA MIGUEL GRAU

Autores:

• Maggie Yuli Machaca Vargas


• Yazman Dinver Laura Huareccallo
• Dina Condori Cañazaca
• Lizbeth Coa Quispe
• Rocio Fernanda Tarapa Castillo
• Yudith Fabiola Rodriguez Chavez
• Edith Juliana Gonzales Achata
• Rony Wilmer Luna Garate

Docente Formador:

Ms.C. SANCA ESCARCENA SONIA

Juliaca - Puno
Contenido

1. Problema identificado ................................................................................................................. 3

2. Árbol de problemas fundamentado ............................................................................................. 3

3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar y el


Marco de buen desempeño directivo. .................................................................................................. 3

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen
desempeño directivo. ........................................................................................................................... 3

5. Propuestas o alternativas de solución .......................................................................................... 4

6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. ........................... 5

7. Caracterización del problema ...................................................................................................... 5

8. Cuadros de categorización .......................................................................................................... 5

11. Anexos ................................................................................................................................... 12

12. Bibliografía ........................................................................................................................... 13

Bibliografía ....................................................................................... ¡Error! Marcador no

definido.
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

1. Problema identificado

El problema identificado es: “Inadecuada gestión de emociones en la IEP Miguel Grau” 2.

Árbol de problemas fundamentado

Ilustración 1 Árbol de causa - efecto

Tutores incapaces de resolver los Presencia de comportamientosDocentes no inculcan gestión de


problemas de gestión de emociones enagresivos y rebeldía de los emociones en los
estudiantes
los estudiantes estudiantes en la IE.

INADECUADA GESTIÓN DE EMOCIONES EN LOS


ESTUDIANTES DE LA IEP. MIGUEL GRAU

Tutores desvinculados con la Instrumentos de gestión


problemática de gestión de Afecto limitado entre padres e hijos
desvinculados con los problemas
emociones en estudiantes emocionales en los estudiantes.

3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar


y el Marco de Buen Desempeño Directivo.

CUADRO N° 1 Contextualización del problema


Compromiso de
Problema Competencia del Gestión que se
Contextualizar relaciona
priorizado MBDDir.
Fundamentación
El problema identificado en El problema se
la IEP Promueve y lidera una relaciona con el
Miguel Grau, relacionado a comunidad de compromiso 1:
la gestión de emociones es aprendizaje progreso anual de
“Inadecuada causado por: los todos y
con las y los docentes
gestión de instrumentos de gestión de su institución todas las estudiantes
emociones desvinculados con los
educativa basada en la de la institución
en problemas emocionales en colaboración mutua, la educativa, compromiso
los los 4:
autoevaluación
estudiantes estudiantes, otra causa
sería que algunos tutores profesional y la Acompañamiento y
de la IEP formación continua, monitoreo a la práctica
están
Miguel orientada a mejorar la pedagógica en la IE y
desvinculados con la
Grau”. problemática de gestión de práctica pedagógica y el 5:
emociones en estudiantes asegurar los logros de Gestión de la
y afecto limitado entre aprendizaje. convivencia escolar
padres e hijos. democrática.
Fuente: Trabajo de equipo

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen
Desempeño Directivo.

CUADRO N° 2 Alineamiento con el compromiso de gestión escolar y marco de buen desempeño directivo
Problema Relación de problema con los compromisos Relación del problema con el
priorizado de gestión escolar Marco del Buen Desempeño
Directivo
El MDBDDir establece como
competencias de los directores,
Compromiso 1: Progreso anual de los la promoción y liderazgo de una
aprendizajes de los estudiantes de la comunidad de aprendizaje con
institución educativa, con el propósito de los docentes en la IE, para ello
mejorar la gestión de emociones en los la
“Inadecuada estudiantes de la IEP Miguel Grau.
autoevaluación profesional y la
gestión de Compromiso 4: Acompañamiento y
formación continua se orientan a
emociones monitoreo a la práctica pedagógica en la IE,
en los con el propósito de implementar mejorar la práctica pedagógica y
estudiantes eficientemente la gestión de emociones en asegurar los logros de
los estudiantes, a través de acompañamiento aprendizaje. Por
de la IEP
sistemático a los docentes. lo que las competencias
Miguel emocionales como la
Compromiso 5: Gestión de la convivencia
Grau”. autoconciencia, autorregulación,
escolar democrática, con el propósito de
motivación, empatía y
hacerle frente a las emociones negativas para
destrezas sociales deben ser
mejorar la convivencia escolar y alcanzar las
incluidas e implementadas
metas de aprendizaje de los estudiantes.
adecuadamente por el director
de la IE.
Fuente: Trabajo de equipo

5. Propuestas o alternativas de solución

Ilustración 2 Árbol de objetivos, resultados y estrategias


Tutores resuelven la problemática de Instrumentos de gestión
Mejora del afecto entre Padres e gestión de
emociones en los hijos vinculados con los problemas
estudiantes emocionales de los estudiantes

LOGRAR UNA ADECUADA GESTIÓN DE EMOCIONES EN


LOS ESTUDIANTES DE LA IEP MIGUEL GRAU

Fortalecer el conocimiento vinculado a la gestión de emociones en los tutores estudiantes en


Reformular los instrumentos de
la mejora del afecto Sensibilizar a padres de familia y gestión
y vincularlos con los
de la IE problemas emocionales de los
en la familia estudiantes.

Formación continua de profesores Sensibilizar a todos los padres de


Capacitación y elaboración y/o tutores en el fortalecimiento de familia de la
IEP en la comunicación afectiva. instrumentos de gestión capacidades sobre la
gestión de tomando en cuenta los
• Sesiones con padres de familia en problemas de control emociones. temas
de control de emociones y emocional de los
afecto entre padres e hijos. Sesión 1: adolescentes.
• Jornada y talleres dirigidos a
el afecto que ayuda a crecer. Sesión Capacitación en la
profesores y/o tutores sobre 2: ampliando el mundo afectivo de elaboración de
instrumentos control de emociones. nuestros hijos. de gestión
• Capacitación sobre la gestión de
• Sesiones con los estudiantes. Sesión Diagnóstico y levantamiento
emociones
Establecer convenios y alianzas 1:como hacer amigos y sentirme bien. como digo que te
quiero. Sesión 2: de información de la
• comunidad educativa con la UGEL San Román
• Establecer convenios con la Actividades de integración y recreativas para mejorar la
relación Reformulación de instrumentos de gestión universidad nacional de Juliaca. entre
padres e hijos.
6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.

Que en el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la IEP Miguel Grau, se debe considerar la elaboración
de un Plan de Gestión de Emociones (PGE) que considere toda las estrategias planteadas y
proponer al Ministerio de Educación (MINEDU) la implementación en la programación curricular,
como prioridad para lograr una adecuada gestión de emociones en los estudiantes de la IEP Miquel
Grau. El PGE servirá para monitorear el desempeño y rendimiento académico del estudiante y
para promover la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa, esto se lograra
con alianzas interinstitucionales.

7. Caracterización del problema


CUADRO N° 3 Aspectos y/o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas
Aspectos a investigar Fuentes de información Técnicas e instrumentos de
¿Qué categorías deben ¿Quién o quiénes me recojo de información ¿Qué
ser estudiadas? proporcionarán la técnica utilizaré para obtener
información? la Información?
Tutores de la institución
Gestión de emociones educativa Entrevista-guía de entrevista
Psicóloga de la IE
Estudiantes con Padres de familia
inadecuada gestión de Estudiantes Entrevista-guía de entrevista
emociones
Fuente: Trabajo de equipo

8. Cuadros de categorización

a) Primer instrumento: Guía de entrevista - Psicóloga


Pregunta 1: ¿Existe problemas emocionales en los estudiantes de la institución
educativa?
Respuesta de la psicóloga Subcategoría Categoría
PSICÓLOGA: Eva Arapa Coila • Orientar depende
• Si, existe al caso que se Estrategias
presente.
• Depende de los casos que se presente de de acuerdo
acuerdo al estudiante, mi responsabilidad • -Estar alertas al Problema
seria apoyarlos, orientarlos y estar alerta sobre el problema emocional
de los problemas de gestión de de gestión de del
emociones. emociones. estudiante.

Pregunta 2: ¿Cómo ha venido resolviendo la gestión de emociones


en su institución?
Respuesta de la psicóloga Subcategoría Categoría
PSICOLOGA: Eva Arapa Coila • Estrategia de charla
Se hace a cada caso, en cada estudiante de estudiantil emocional en
su respectivo salón, esto dependería de la el aspecto sentimental,
Charla,
control y autoestima.
edad del estudiante. Las emociones talleres y
• Estrategia de charla
abarcan en todo aspecto el sentimiento, tutoría.
estudiantil afectiva entre
control, autoestimas y otros. También en las
la convivencia de padres
familias sería muy diferente ahí
e hijos.
realizaríamos charlas de la convivencia
simultanea entre padres e hijos.

Pregunta 3: ¿Qué estrategias ha aplicado para resolver el problema de gestión de


emociones en su institución?
Respuesta de La psicóloga Subcategoría Categoría
PSICOLOGA: Eva Arapa Coila • Estrategia de Estrategia
Uno es el área de tutoría primordialmente, uno de los más talleres para
factibles, porque los estudiantes se facilitan con tutores • Estrategia de resolver la
presentes, en segundo tendríamos los talleres tendría un tutoría gestión de
aspecto dinámico, así facilitaría la libre expresión y tercero • Estrategia de emociones.
como les decía realizar charlas respectivas en el ámbito. charlas
b) Segundo instrumento: Guía de entrevista – Docente
Pregunta 1: ¿Incluye usted en su programación la gestión de emociones?
¿Cómo?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Lic. Eder Sucacahua Apaza (3ro
grado)
• Si, Estrategias de
• Incluyo en el aspecto de cómo debe participación del
comportarse un estudiante, de acuerdo a la tutor en la Gestión de
circunstancia que debe estar. implementación emociones en
Docente 2: Lic. Rudy Sanches Apaza (4to de gestión de
la
grado) emociones en
clase programación
• Si, a diario curricular
• Charla personal con los estudiantes sobre
problemas emocionales Estrategias de
la inclusión
• Charla sobre los temas cotidianos como la
gestión de
formación de una persona en la sociedad.
emociones en
Docente 3: Lic. Miguel Ramos Medina (5to clase.
grado)
• Si, en las horas de tutoría
• Comentando experiencias personales.

Pregunta 2:¿Realiza Ud. Actividades recreativas y de integración que favorezcan


la buena gestión de emociones?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Lic. Eder Sucacahua Apaza (3ro grado) Estrategias
• Si, recreativas
• Realizo con la práctica del deporte: Cada jueves para la buena Actividades
de1- 3 pm se practica Básquet, vóley, futsal. gestión
de recreativas y
• Ejercicio dinámicas en salón en la generación de emociones. de
autoestima. integración
Docente 2: Lic. Rudy Sanches Apaza (4to grado) Participación que
• Si, realizo de manera periódica, actividades de de los favorecen a
ensayo grupal de poesías, charlas sobre vivencias, estudiantes
la buena
metas y sueños. en la gestión de
• Para cultivar y pulir las emociones en el corto plazo integración y
se realiza a través de actividades deportivas y favorecimiento emociones
charlas en estudiantes. Docente 3: Lic. Miguel de gestión de
Ramos Medina (5to grado) Si, realizo en las emociones
horas de tutoría.
• Haciendo dinámicas sobre problemas
emocionales en adolecentes.
• Comentario: sobre este tema los padres de familia
no deben estar fuera de esto ya que de ahí surge
estos problemas.

Pregunta 3: ¿Cree Ud. Que logra el propósito de sus sesiones de aprendizaje,


relacionado a gestión de emociones?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Lic. Eder Sucacahua Apaza
(3ro grado) No se logra al 100%.
Porque hay alumnos que no lo asimilan rápido
depende de
cada estudiante. Grado de Logro del
Docente 2: Lic. Rudy Sanches Apaza (4to grado) cumplimiento propósito de
• No creo que llegue la información al 100% de los sesiones
las de
• Comentario, el tema de gestión de emociones debe
actividades aprendizaje,
aplicarse y acuñarse en la curricula de todo los
curriculares relacionado a
colegios.
referidas a la gestión de
Docente 3: Lic. Miguel Ramos Medina (5to grado)
gestión de emociones.
• Parcialmente, por que la institución prioriza otros
objetivos como la formación para ingreso de la emociones.
universidad.
• Por lado muchas veces el alumno no atiende o se
hace el desentendido sobre este tema tan
importante.
c) Tercer instrumento: Guía de entrevista – Padres
de familia
Pregunta 1.- ¿Qué opina usted sobre el afecto que los padres deben dar a
sus hijos?
Respuesta de los padres de familia Subcategoría Categoría
Padre de familia 1: -Orientación en su
• Orientarles apoyarles en el autoestima, respeto autoestima y
en el colegio con los profesores y las personas respeto.
Apoyo moral
adultas.
y educativo
Padre de familia 2: -Paciencia con los
a los hijos.
• Tener paciencia de acuerdo a su edad , hijos
hablarle bonito Padre de familia 3:
Que es de mucha importancia para la -Importancia en la
autoestima, porque esta afecta al buen autoestima y la
desarrollo de su formación académica y educación.
personal.

Pregunta 2.- ¿Al día, cuántas horas de su tiempo dedica a su hijo(a)? ¿Por qué?
Respuesta de los padres de familia Subcategoría Categoría
Padre de familia 01: -Trabajo y cuidado de
• Le dedico 2 horas, porque trabajo. los hijos
Padre de familia 02: incompatibles. Tiempo
• Solo a veces porque cuando trabajo no de
estoy con ellos. Mis hijos se quedan con -Tiempo insuficiente calidad
mis hermanas. para compartir con los insuficiente
Padre de familia 03: hijos.
entre padres
• Después que llega de clases me doy un e hijos.
tiempo para conversar con él y le pregunto - Tiempo insuficiente
para compartir con los
cómo le fue en el colegio.
hijos.

Pregunta 3.- ¿Cómo demuestra usted su afecto hacia sus hijos(as)?


Respuesta de los estudiantes Subcategoría Categoría
Padre de familia 1: -Demostrando el
• Tengo que ser cariñosa con mi hija, apoyarle en cariño y amabilidad
el momento que estoy con ella, tratarle con cuando estamos con
Afecto limitado
cariño y con amabilidad decirle que cumpla con los hijos.
hacia los hijos
sus tareas Padre de familia 2:
• Teniéndole paciencia pero si no me obedece -Ser paciente con
llamarle la atención. los hijos.
Padre de familia 03:
• Tratándole con cariño, siempre que se comporte -Demostrando el
bien y me obedezca. cariño a los hijos
cuando sean
obedientes.

d) Cuarto instrumento: Guía de entrevista –


Estudiante

Pregunta 1: ¿Qué opinas sobre el afecto que los hijos deben dar a sus padres?

Respuesta del estudiante Subcategoría Categoría


Estudiante 1: Yebbsajel Mamani Tito
Que fortalece nuestra comunicación y mejora la
confianza. Estudiante 2: Gimbeth Capa Sucapuca

• Los padres deberían dar más amor a los hijos, que Poco amor,
los hijos a los padres. comunicación y Comunicación
Estudiante 3: Gerson Quilla Humpiri confianza entre y confianza.
• Nuestros padres también necesitan sentirse padres e hijos.
queridos y amados
Estudiante 4: Frank Diego Huacani Zapana
• Que debemos quererlos más y contarles nuestras
cosas.
Estudiante 5: Felipe Alexander Vargas Mamani
• Debería haber más interacción entre padres e hijos.

Pregunta 2: Al día, ¿cuántas horas de su tiempo te dedican tus


padres?
Respuesta del estudiante Subcategorías Categorías
Estudiante 1:
• Casi el 57 % por que trabajan en horarios Por la
flexibles. flexibilidad
Estudiante 2: laboral, el padre
Estudiantes
• Dos horas por la mañana y dos horas por la dedica mayor
necesitan más
tarde por el trabajo. tiempo a su hijo.
tiempo con sus
Estudiante 3:
Padres dedican padres.
• Todos los fines de semana por el trabajo.
Estudiante 4: poco tiempo a
• Mi mamá todos los días y mi papá solo los sus hijos, por
sábados. motivos de
Estudiante 1: trabajo.
• No los veo porque trabajan lejos y vivo con
mi abuelita.
Pregunta 3: ¿Cómo te demuestran tus padres
su afecto?
Respuesta del estudiante Subcategorías Categorías
Estudiante 1:
 Felicitándome por mis logros Estudiante Afecto a través de afecto
2: estímulos Muestras entre
 Recompensándome con paseos, regalos, de
etc. Afecto y incorrectos
Estudiante 3: comunicación
padres e
 Me abrazan y conversan conmigo. constante
hijos
Estudiante 4:
 Conversan conmigo a diario sobre el Cumpliendo con el
colegio. deber de una padre
Estudiante 5: hacia su hijo.
 Me dan educación, alimento y techo, eso
me basta.

9. Conclusiones generales (puntos críticos y potencialidades observadas durante


el estudio)

a) Conclusiones-Psicóloga
Categoría y Referentes teóricos Conclusiones
subcategoría preliminares
1.- Estrategias de Las estrategias son: Los problemas
acuerdo al 1) Reconocer los indicadores de una emocionales deben
problema autoestima equilibrada. 2) Tomar ser solucionados con
emocional del estrategias de acuerdo
estudiante conciencia del nivel de autoestima propio a
• Orientar
y con los demás. 3) Utilizar estrategias cada problema
depende al caso que para que se incremente el valor social identificado en el
se presente. propio. (Pérez, 2008) estudiante,
• Estar alertas reconociendo los
sobre el problema de indicadores de una
gestión de autoestima equilibrada,
emociones. tomando conciencia del
nivel de autoestima y
con
estrategias que
incremente su valor
social.
2.- Estrategia de Las charlas y talleres de tutoría. Es una
charla, talleres y actividad con una enorme cantidad de En este aspecto se
tutoría. posibilidades, además de ser una buena debe realiza charlas,
•Estrategia de charla oportunidad para trabajar en grupo y talleres de
estudiantil emocional
fomentar la cohesión y que es tus alumnos tutoría
en el aspecto predeterminadas de
aprendan a poner nombre a aquello que les las emociones y así
sentimental, control y
autoestima.
pasa tanto fuera como dentro de su centro dejar
•Estrategia de charla escolar. También es muy importante incidir que los educandos
estudiantil afectiva en la sinceridad de las emociones que viven expresen sus
entre y experimentan en todo sentimientos,
emociones.
la convivencia de momento. (Moll, 2015).
padres e hijos.
3.- Estrategia para La estrategia para resolver la gestión de En el área de tutoría es
resolver la gestión emociones (…) es la capacidad de controlar más factible para que
de emociones y regular las emociones de uno mismo para los
- Estrategia de resolver los problemas de manera pacífica, alumnos aprendan a
talleres poner
obteniendo un bienestar para sí mismo y
- Estrategia de nombre a aquello que
tutoría para los demás. Para ello se debe ejecutar les pasa. Incidir en la
-Estrategia de charlas de sensibilización y tutoría en sinceridad de las
charlas padres e hijos. (Mayer, 1998) emociones
que viven y
experimentan en todo
momento.

b) Conclusiones - docentes
Categoría y subcategoría Referentes teóricos Conclusiones
preliminares
1.- Gestión de “… los contextos inter acciónales La “participación” de los
emociones en la significativos para los tutores facilita la
programación estudiantes que tienen mayor implementación de la
curricular recurrencia en los cursos de gestión de emociones
- Estrategias de pedagogía de la (…) son los en la sesión de
participación del tutor descritos, necesitan ser aprendizaje, al
en la implementados con los respecto UNESCO:
implementación de docentes de aula”. (Ibáñez, “Participar implica la
gestión de emociones 2002, p. pp. 31-45). posibilidad de incidir,
en clase decidir, opinar,
- Estrategias de la aportar y disentir”
inclusión gestión de (2004, p.15)
emociones en clase.
2.- Actividades Hay evidencia considerable que la
recreativas y de participación de los
integración que estudiantes en la integración,
favorecen a la buena favorece a la implementación
gestión de emociones de la gestión de emociones en
- Estrategias recreativas clase. Los estudiantes
para la buena gestión expresan mediante el
de emociones sentimiento la conexión y la
- Participación de los participación, ….cuando hay
involucramiento emocional
estudiantes en la
domina el interés sobre el
integración y aburrimiento, (Angstadt, 2013).
favorecimiento de
gestión de emociones.
3.- Logro del propósito “Los temas transversales, en la Los docentes consideran
de las sesiones de medida en que se refieren a que el entorno local
aprendizaje, problemas o realidades de la I.E. es una
relacionado a gestión sociales, demandan una
de emociones acción educativa de la escuela. oportunidad para
- Grado de Son, señala el mismo autor, el desarrollar
cumplimiento de verdadero campo de acción competencias y
las actividades para promover un conjunto de aprendizajes que
actitudes y valores morales y promuevan
curriculares
cívicos”(Bolívar, 2002, p. 86)
referidas a la gestión de ciudadanía. Sin
“Es importante tener en presente
emociones que en una escuela todo embargo, Bolívar
educa” plantea la necesidad
(MINEDU,2017, p.13). de que la I.E es la
llamada a realizar
acciones que
permitan los cambios
en la comunidad, ya
que es importante
tener presente que en
una escuela todo
educa (2017, p.13)

c) Conclusiones-padres de
familia
Categoría y Referentes teóricos Conclusiones
subcategoría preliminares
1.- Apoyo moral La adolescencia no es una etapa al margen de las Los padres de
y educativo a los demás, sino que es fruto de quienes hemos sido familia consideran
hijos anteriormente, cómo hemos sido tratados y qué que el afecto es
-Orientación en su hemos aprendido. Si durante la infancia hemos mostrar apoyo a los
autoestima y hijos tanto moral
sido privados de los afectos imprescindibles o si como
respeto.
nos han evitado las posibilidades de aprender a académicamente.
gestionar las emociones, los conflictos y las Es importante
-Paciencia con los brindarles cariño a
relaciones, esta etapa tan tumultuosa se verá
hijos los hijos desde su
gravemente afectada.. No hay autoestima sin
niñez ya que esto se
amor. Detrás de un adolescente tirano hay un niño verá reflejado en la
-Importancia en la
al que no se le ha permitido crecer ni aprender y adolescencia.
autoestima y la
son el grito agresivo de una autoestima falsa que Como dice
educación. Carmona “detrás de
les confronta con su propia fragilidad y en no pocas
ocasiones a quien no se ha sabido un adolescente
tirano hay un niño a
querer.(Carmona, 2014) quien no se supo
querer.”
2.- Tiempo de “El poco rato que los padres dedican a sus hijos se El tiempo que se
calidad ve opacado por otras responsabilidades y aunque dedica
insuficiente tanto el padre como la madre expresan exclusivamente a
entre padres e permanentemente cuánto los quieren, los niños los hijos(as), es
hijos. sienten pocas veces su presencia activa", No estar muy
Trabajo y cuidado con ellos en calidad y cantidad es un seguro poco. No darles
de pasaporte hacia una adolescencia conflictiva. Sea tiempo
los hijos cual sea la opción, el tiempo que se pasa con los es un riesgo muy
incompatibles. hijos permite compartir con ellos sus inquietudes y alto.
conocerlos aún mejor.
La situación actual
-Tiempo obliga a que los
insuficiente para Es cierto que la cantidad de tiempo que se invierte padres salgan de
compartir con los en los hijos es un asunto irremplazable. De ahí que casa, pero
hijos. los padres de hoy deban prepararse para hacer del es importante
tiempo real que dedican a los niños, una también generar
- Tiempo experiencia donde sea posible sentar bases tiempo de
sólidas para una vida llena de valores y calidad y en
insuficiente para
cantidad
compartir con los responsable.(Lopez, 2001)
para compartir con
hijos.
los hijos.
3.- Afecto Así como los niños necesitan ser guiados La mayoría de los
limitado hacia académicamente, también deben ser educados en padres de familia
los hijos. - los valores de una sociedad civil. Vicenta Mestre condiciona el afecto
Demostrando el hacia sus hijos
cariño y decana de la facultad de psicología de la
universidad de valencia, presento un estudio donde según
amabilidad
demuestra que la inestabilidad emocional y falta de su comportamiento.
cuando estamos
No
con los hijos. afecto hacia los niños influye directamente en la
se tiene presente
agresividad durante las etapas de niñez y que la inestabilidad
- Ser paciente adolescencia. “los niños son agresivos cuando en emocional y la falta
con los hijos. su familia las relaciones son hostiles, sin amor y de afecto hacia los
cariño”,(MESTRE, 2009). niños
-Demostrando el influye
cariño a los hijos directamente en la
cuando sean agresividad durante
obedientes. las etapas de niñez
y adolescencia.

d) Conclusiones-Estudiantes

Categoría y Referentes teóricos Conclusiones


subcategoría preliminares
Es imprescindible el diálogo en las La mayoría de los
relaciones interpersonales, y más aún estudiantes
1.- Comunicación la comunicación mencionan que
y confianza. en la familia. La comunicación está debería existir una
guiada por los sentimientos y por la mayor comunicación,
Poco amor, información que transmitimos y confianza y cariño
comprendemos. entre padres e
comunicación y hijos.La
confianza entre comunicación y
La comunicación nos sirve para
padres e hijos. establecer contacto con las personas, confianza son
para dar o recibir aspectos muy
información, para expresar o importantes en la
comprender lo que pensamos, para familia, para transmitir
transmitir nuestros nuestras
sentimientos, comunicar algún emociones,
pensamiento, idea, experiencia o sentimientos,
información con el otro, y pensamientos y para
para unirnos o vincularnos a través del unirnos a través del
afecto y de la empatía. (Caraballo, afecto.
2012)
2.- Estudiantes Son muchas las obligaciones y Los padres de familia
necesitan más ajetreos de la vida moderna, esto deberían organizar
tiempo con sus hace que en ocasiones los padres no mejor
padres. dispongan de grandes sus horarios para
cantidades de tiempo para dedicarles poder dedicar el
Por la flexibilidad a sus tiempo
laboral, el padre hijos. Por ello es importante suficiente que sus
dedica mayor tiempo organizarse para hijos necesitan; ya
a su hijo. dedicar tiempo de calidad a los que el
pequeños, tiempo en el que disfruten tiempo que se
Padres dedican poco de nuestra comparte con ellos les
tiempo a sus hijos, por compañía, cariño, aprendizaje y brinda
motivos de trabajo. desarrollo. muchas ventajas
como
Dedicar tiempo de calidad con los mejorar los vínculos
niños no solo es bueno para ellos, es afectivos, la
un tiempo de autoestima, el
disfrute para todos que va a aportar aprendizaje, favorece
diferentes ventajas: mejora los la
vínculos afectivos, la autoestima, comunicación y
fomenta el aprendizaje, nos contribuye a la
ayuda a liberarnos del estrés, favorece felicidad familiar.
la
comunicación. En definitiva contribuye
al buen humor de todos y a la
felicidad familiar. (Rodriguez, 2013)
3.- Muestras de Según Heinsen hay siete El afecto es correcto,
afecto incorrectos claves para demostrar el amor es lo que nosotros
a nuestros hijos: tenemos que trabajar
entre padres e hijos
en nuestros hijos.
1. Tiempo. Estar presente en la
- Afecto a través
2. Ser el modelo para tus niños. vida de los hijos no es
de estímulos sinónimo de
3. Escuchar tus niños.
sofocarlos ni dedicar
- Afecto y 4. Disciplina con amor. todo el tiempo solo a
comunicación 5. Estimular y motivar a tus hijos. ellos, sino de
constante 6. Compartir tus experiencias con integrarlos a la rutina
tus niños. diaria, llenarlos de
- Cumpliendo 7. Amar y apoyar a tus niños amor, escucharlos,
con incondicionalmente. estimularlos,
motivarlos, darles
el deber de
atención y apoyarlos
una padre Si pudiéramos resumir todas las
en todo momento.
hacia su hijo. necesidades, esperanzas, y
expectativas de nuestros niños en una
palabra, creo que la palabra sería .
amor. (Heinsen, 2015)

10. Conclusión general( muy relacionado a la IE visitada)

11. Anexos

a) Instrumentos utilizados

Ficha N°2
Instrumentos del diagnóstico
Instrumento 1: Guía de entrevista Fuente/informante:
psicóloga de la I.E.
Tiempo: 20 minutos Número
de entrevistados: 01
Preguntas:
1. ¿Existe problemas emocionales en los estudiantes de la institución educativa?
2. ¿Cómo ha venido resolviendo la gestión de emociones en su institución?
3. ¿Qué estrategias ha aplicado para resolver el problema de gestión de emociones en su
institución?

Instrumento 2: Guía de entrevista


Fuente/informante: docentes
Tiempo: 15 minutos c/u
Número de participantes: 4 docentes
1. ¿Incluye Ud. El tema de gestión de emociones en su programación curricular?¿cómo?
2. ¿Realiza Ud. Actividades recreativas y de integración que favorezcan la buena gestión de
emociones?
3. ¿Cree Ud. que logra el propósito de sus sesiones de aprendizaje, relacionado a gestión de
emociones?
Instrumento 3: Guía de entrevista
Fuente/informante: padres de familia
Tiempo: 5 minutos c/u
Número de participantes: 3 padres de familia Preguntas:
1. ¿Qué opina usted sobre el afecto que los padres deben dar a sus hijos?
2. ¿Al día, cuántas horas de su tiempo dedica a su hijo(a)?
3. ¿Cómo demuestra usted su afecto hacia sus hijos(as)?

Instrumento 4: Guía de entrevista


Fuente/informante: Estudiantes
Tiempo: 10 minutos c/u
Número de participantes: 5 estudiantes
1. ¿Qué opinas sobre el afecto que los hijos deben dar a sus padres?
2. ¿Al día, cuantas horas de su tiempo te dedican tus padres?
3. ¿Cómo te demuestran tus padres su afecto?

b) Fotos: Entrevista a los estudiantes de la institución Educativa Privada Miguel


Grau
c) Audios de
la aplicación de Guía de Entrevista
- CD adjunto

12. Bibliografía

Caraballo, A. (2012). guiainfantil.com. Recuperado el 07 de julio de 2017, de comunicacion


entre padres e hijos:
https://www.google.com.pe/amp/s/m.guiainfantil.com/educacion/familia/comfamilia.ht
m/amp/

Carmona, O. (15 de noviembre de 2014). ABC Padres- Familia. Recuperado el 07 de julio de


2017, de no existe una maltrato más destructivo que la falta de amor de unos padres a
un hijo: http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20141115/abci-psicologa-experta-
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