SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE DEL

ESTADO DE SONORA
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”

"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso: Diseño de instrumentos de evaluación.

Responsable:
Profr(a): Blanca Julia Silva Ballesteros.

Actividad 3 A. Lista de control para evaluar un contenido

o ámbito de aprendizaje. Descripción y justificación

Alumnas:
García Méndez Yulisa Verónica.
Hernández Bejarano Melody Yulisa.
Romo Vásquez Jackeline Gudalupe.

Hermosillo, Sonora a 01 de octubre del 2018.

 Lista de control para evaluar un contenido o ámbito de aprendizaje

Las listas de control son un instrumento de evaluación de gran utilidad ya que son

rápidos y eficaces para obtener resultados, además tienen cierto grado objetividad debido a

que permiten al docente evaluar basándose en lo que observa de sus alumnos indicando si

cumple o no con los criterios especificados para la adquisición de los aprendizajes

esperados (Morales, 1995). Este instrumento se considera muy versátil, dado que es

aplicable en todas las asignaturas, además de que permite evaluar diversos aspectos de una

misma secuencia.

La finalidad con la que se realizó en esta ocasión fue con el propósito de observar

los conocimientos y las habilidades de los alumnos en las operaciones básicas de

matemáticas, específicamente de la resta, esto mediante actividades variadas donde los

niños logren contextualizar de forma significativa los cuestionamientos en su vida diaria.

La secuencia didáctica de dichas actividades se presenta a continuación.

Plan de clase

Asignatura: Matemáticas.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema: Sustracción.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas resta con números naturales. Usa el

algoritmo convencional.

Secuencia Didáctica: Para iniciar con el tema de las restas, primeramente se realiza

la dinámica “carreritas de carritos”, para la cual se muestra a los alumnos una pista de

carreras de carros en donde se encuentran diferentes carritos ubicados en distintas

posiciones, posteriormente se realizan algunos cuestionamientos, por ejemplo ¿Cuántos

carritos hay de diferencia entre el número 10 y el número 5? ¿Cuánto le falta al carrito

número 3 para alcanzar al número 10? ¿Cuántos carritos atrás va el número 6 del número

15?, estos cuestionamientos se responden de manera grupal.

Después en el pizarrón se pegan varias tarjetas con diferentes cifras formando restas

y en la tarjeta donde deben colocar el resultado se colocan ganchos los cuales sean igual a

la cantidad indicada por el sustraendo para que seguidamente el niño que pase a resolver la

resta retire los ganchos indicados por el minuendo y así obtengan el resultado final de la

resta inicia. Al finalizar la actividad se analiza de manera grupal y se hacen las correcciones

necesarias.

Posteriormente se le entrega a cada niño una hoja de actividades en donde se

plasman situaciones de la vida cotidiana que impliquen la aplicación de restas, esta hoja se

pega en su cuaderno y de forma individual se resuelven cada uno de los problemas. Una

vez finalizada varios alumnos explican la operación realizada y el resultado obtenido, en

plenaria se comparten todas las respuestas y se hacer las correcciones necesarias.

Después se escriben varias restas en el pizarrón para que los escolares las copien y

resuelvan en su cuaderno, en estas restas se utilizan números de dos o tres cifras y en

algunas el sustraendo es mayor al minuendo, esto con la finalidad de que analicen el

procedimiento que se debe seguir (pedir prestado) para obtener el resultado correcto.
 Resolución de problemas que impliquen restar SÍ NO
1. Identifica la acción que debe realizar según el signo ( -)
2. Realiza un adecuado acomodo de los números para efectuar
una resta.
3. Logra concentrarse en el procedimiento que debe realizar
para obtener resultados correctos.
4. Muestra seguridad al realizar restas cuando el sustraendo es
mayor al minuendo y debe “pedir prestado”.
5. Logra resolver correctamente una resta de forma individual.
6. Expresa confianza al momento de comunicar el resultado
obtenido en una resta.
Referencia

Morales, V. P. (1995). La evaluación de tareas académicas, ejercicios, actividades.

Bilbao, ES: Publicaciones de la Universidad de Deusto.