Módulo II: Concepto, Clasificación y Diagnóstico de Las Dificultades en Educación Matemática

Módulo II
Concepto, Clasificación y Diagnóstico de

las Dificultades en Educación Matemática
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INTRODUCCIÓN
En el presente módulo, se presentará el concepto de las dificultades en el

aprendizaje de las matemáticas, así como su clasificación. Se indican con claridad
sistemas básicos de clasificación, que permitirán al docente crear sus propias hipótesis
acerca de las causas de posibles dificultades que presenta el alumno.
Para tener certeza sobre los trastornos que presentan los alumnos en el área de las
matemáticas, es necesario realizar las evaluaciones pertinentes, es decir, aplicar ciertos
Test diagnósticos, destinados a los diferentes niveles de pensamiento del alumno y grados
escolares; sólo así se podrá determinar las áreas que deben ser estimuladas y reforzadas.
Se evaluaran tanto las funciones no matemáticas, las cuales son fundamentales para
establecer los conceptos y constructos lógico - matemáticos y las funciones matemáticas
propiamente tal (pre-cálculo y operatoria básica) y las funciones Integrativas
(razonamiento matemático). Para cada uno de estos ámbitos, se incluye una explicación
introductoria, pruebas, test diagnósticos y consideraciones generales.
Las evaluaciones que aquí se incluyen, representan un modelo a seguir, pudiendo

ser modificadas libremente por el profesor, creando sus propias evaluaciones informales
de acuerdo a la realidad de sus estudiantes, unidad educativa y contexto social.
Es importante aclarar que la finalidad de los test que presentamos, durante el

desarrollo del módulo, no pretenden de ningún modo el que usted realice un diagnóstico
especializado (clínico), sobre los trastornos del cálculo, en sus estudiantes. Éstos buscan
ser un elemento de apoyo a su labor pedagógica, los cuales pueden ser herramientas
eficaces al momento de detectar y prevenir las dificultades, antes que éstas sean parte de
un cuadro de trastornos agudos del aprendizaje.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al término de este módulo, usted estará en condiciones de:
• Conocer la etiología y clasificación de las dificultades de las matemáticas,

con el fin de tener bases sobre las cuales construir nuevos conocimientos
acerca de la intervención en esta asignatura beneficiando así, la práctica
educativa.
• Identificar métodos de diagnóstico en las matemáticas, con el fin de

detectar posibles dificultades que pudiesen aparecer en el aula, para
conseguir por lo tanto, una intervención lo más rápida y eficaz posible, en
el caso de dificultades o alteraciones.
• Comprender el desarrollo del razonamiento matemático del alumno, su

jerarquía y dificultades, para que la enseñanza de esta asignatura sea lo
más pertinente y efectiva posible con el fin de conseguir aprendizajes
significativos en los educandos.
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MAPA CONCEPTUAL
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1. CONCEPTO DE LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Las dificultades en matemática, también llamadas Trastornos del Cálculo (ámbito

clínico) o Discalculia, que pueden surgir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y
desde un prisma operacional; se presentan en niños intelectualmente “normales”,
adecuadamente estimulados e indemnes sensorial y emocionalmente, es decir, estamos
hablando de niños “sanos”. Sin embargo, estos inconvenientes y alteraciones, en uno o
varios aspectos durante la adquisición y desarrollo del conocimiento lógico-matemático, se
reflejan en la numeración, seriación, operatoria y/o en el razonamiento matemático.
En la clasificación que a continuación veremos, se clarifica y ejemplifican estas

dificultades en el aprendizaje de las matemáticas; también llamados “Trastornos del
Cálculo o Discalculia”.
2. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES O

TRASTORNOS EN MATEMÁTICA
Existen tantas clasificaciones de los trastornos que se producen en el área de las

matemáticas, como autores que han investigado el tema. A continuación presentamos,
cuatro formas de clasificar estos trastornos, la primera de ellas planteada por Hecaén en
1962; la segunda planteada por Jacobo Feldman, la cuál es más bien sintomatológica, es
decir, hace referencia a los síntomas que presenta el niño con trastornos en el cálculo; y la
tercera planteada por L. Giordano, la cual apunta a trastornos o fallos en la discalculia
escolar; y la última, es una clasificación etiológica.
2.1. Clasificación según Hecaén
a) Alexia y/o agrafia para los números: ésta se refiere a la incapacidad total para
leer y escribir correctamente los números. Se asocia este cuadro a la deficiencia
mental.
b) Dificultades en la organización espacial de los números: es la incapacidad que
presentan algunos niños para realizar y mantener una adecuada encolumnación, al
desarrollar adiciones y sustracciones; perdiendo, la noción del valor posicional,
aunque sin alterar la capacidad de realizar cálculo oral.
c) Dificultades en las operaciones de cálculo: ésta hace referencia a las dificultades
para operar. A este cuadro Hecaén le llamo Anaritmética.
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2.2. Clasificación según Feldman
Jacobo Feldman, es un fonoaudiólogo Argentino. Él presenta una clasificación que

es muy operacional y atingente para el trabajo que realizan los docentes en el aula. Para
Feldman los síntomas que presentan los niños con trastornos del cálculo son:
a) Fallas en el pensamiento operatorio:
Que se deben tanto a alteraciones, como a una inadecuada integración en las

nociones básicas, necesarias para el aprendizaje de las matemáticas, tales como:
• Conservación
• Seriación
• Clasificación
• Cuantificadores
• Incapacidad para acceder a la operatoria numérica.
b) Fallas en la estructuración espacial:
Estas se observan cuando el niño:
• Invierte números al escribir (por ejemplo: 2 por 5 o 9 por 6).

• Comete errores de encolumnación.
• Opera al revés.
• Presenta problemas en la posición relativa de los números.
• Invierte números al leer.
• Resta en sentido contrario.
c) Errores lingüísticos:
• No reconocen signos operatorios.

• No reconocen números.
• No comprenden las palabras operatorias más, menos, por, etc.
• No comprenden lo enunciados de los problemas.
d) Fallas de atención y memoria:
• Fallas en memoria de tablas.

• Salto de pasos en un problema.
• No se fija en el residuo de la división.
• Pide reserva a quien no corresponde, etc.
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2.3. Clasificación según Giordano
Ahora veremos como Giordano clasifica los trastornos, fallos, signos o síntomas de
la discalculia escolar.
a) Los números y los signos:
• Fallos en la identificación.
• Confusión de números de formas semejantes.
• Confusión de signos.
• Confusión de números de sonidos semejantes.
• Inversiones.
• Confusiones de números simétricos.
b) Numeración o seriación numérica:
• Fallos de repetición.
• Fallos de omisión.
• Perseveraciones.
• Traslaciones o transposiciones.
c) Problemas en escalas ascendentes y descendentes:
• Repeticiones.
• Omisiones.
• Perseveraciones.
d) Problemas en la Operatoria:
• Mal encolumnamiento.
• Trastornos de las estructuras operacionales.
• Realiza media operación por la izquierda y la otra mitad por la derecha.
• Trastornos en la multiplicación.
• Mala encolumnación de los sub-productos.
• Inicia la operación por el primer número de la izquierda del multiplicador o del
multiplicando.
• Trastornos en la División.
• No saben calcular las veces que el divisor está contenido.
• Comienza la operación por la derecha.
• Fallos en los procedimientos de llevar y pedir.
e) Problemas:
• Incomprensión del enunciado del problema.

• Lenguaje inadecuado.
• Incomprensión de la relación entre enunciado y pregunta del problema.
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• Fallas de razonamiento.
• Fallas de mecanismo operatorio.
f) Cálculos mentales:
• Presenta problemas para contar en escalas ascendentes y descendentes.

• Fallos en las tablas de multiplicar.
• Fallas para operar mentalmente.
• Fallas para resolver problemas.
2.4. Clasificación Etiológica
La siguiente clasificación, está enmarcada desde un punto de vista etiológico, es

decir, se sustenta en las causas que provocan los trastornos del cálculo. Con esta
clasificación de los trastornos, es posible diferenciar un simple retraso en matemáticas de
un verdadero trastorno del cálculo, permitiéndole al docente, conocer las verdaderas
causas que están provocando el déficit; de manera de “atacar la raíz” o reeducar el
trastorno de base, y no solamente “maquillando” o arreglando efímeramente los errores;
con lo cual las funciones cognitivas descendidas continuarán iguales.
a) Trastornos Primarios del Cálculo o Discalculia:
Este trastorno se presenta en niños intelectualmente “normales”, escolarizados y

con indemnidad sensorial y emocional, pero que presentan dificultades específicas y
permanentes para aprender matemática. Este cuadro tendría origen pisconeurológico y el
porcentaje de niños que lo presenta, es bastante bajo.
b) Trastornos secundarios del Cálculo:
Este tipo de trastorno, es bastante más común que el Trastorno Primario; se

presenta en niños cuyas dificultades para aprender las matemáticas están asociadas a
otros cuadros, como: Déficit Cognitivo (Retardo Mental o Capacidad Intelectual Limítrofe),
Dislexias, Síndrome de Déficit Atencional y otras patologías neurológicas.
c) Retraso en las Matemáticas:
El Retraso en las Matemáticas se presenta en aquellos niños deficientemente

escolarizados, con reiteradas inasistencias, metodologías inadecuadas o poco asertivas
para enseñar las matemáticas, las que no han permitido la integración de los
conocimientos y razonamiento matemático adecuados a su nivel escolar.
De acuerdo a nuestra experiencia docente, el Retraso en las Matemáticas, es el

cuadro que se presenta con mayor frecuencia en los establecimientos educacionales, en
relación a los anteriormente descritos.
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ACTIVIDAD Nº 1
De acuerdo a la clasificación etiológica de las alteraciones en el área del Cálculo o la

Matemática, sintetice y complete el siguiente cuadro:
Clasificación Etiológica Característica Fundamental
Trastornos Primarios del Cálculo
Trastornos secundarios del Cálculo
Retraso en las Matemáticas
3. TESTS DIAGNÓSTICOS
Los tests diagnósticos que presentamos a continuación serán de gran utilidad para
los docentes de aula, considerando que son ellos quienes detectan en primera instancia a
los niños con retraso o trastornos en matemática. Es aconsejable recordar, que una vez
que el profesor de aula haya observado la existencia de alumnos con dificultades en esta
área y realizado un primer diagnóstico; debe coordinar la atención con el profesor
diferencial del establecimiento, quien a través de un diagnóstico más acabado,
determinará si es necesaria una evaluación multiprofesional en algún centro especializado.
Los tests diagnósticos que se presentan a continuación, incluyen la evaluación de las
Funciones de Base no Matemáticas, Funciones Matemáticas y las Integrativas.
3.1. Funciones de base no matemáticas
El término Funciones Básicas, es bastante utilizado entre los profesores de

Educación Parvularia y de primer Sub-Ciclo Básico, éste se define como: “aquellas
destrezas y habilidades pre-académicas”, o aquellos aspectos del desarrollo psicológico
del niño que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.
(Condemarín, 1984). Así es como frecuentemente se escucha a los profesores decir, “este
niño esta inmaduro”, o “todavía no ha desarrollado bien sus funciones básicas”.
En definitiva, podemos decir, que estas funciones son estructuras cognitivas, sobre
las cuales el ser humano va construyen todo tipo de aprendizajes (lectura, escritura,
matemática, ciencias, educación física, etc.). Por lo tanto, en la medida en que estas
Funciones estén bien desarrolladas el “conocer y aprender” es mucho más rápido y eficaz.
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En el aprendizaje de las matemáticas, cuando las Funciones Básicas se ven
afectadas o alteradas, se estaría en presencia de un Trastorno del Cálculo (Primario o
Secundario) y cuando éstas no están afectadas, se trataría de un Retraso en Matemática.
Las Funciones Básicas son: atención, memoria, lenguaje, psicomotricidad y

pensamiento. Analicémoslas, ahora, una a una cómo evaluarlas.
3.1.1. Pruebas para evaluar atención, concentración y memoria
La atención voluntaria, la concentración y la memoria son elementos fundamentales

para obtener óptimos resultados en cualquier tarea que emprenda el ser humano.
Por atención entenderemos “la capacidad de focalizar la percepción”. Cuando el

niño presenta una atención difusa, desatenta o multivariada para abordar un
procedimiento matemático y operatorio, disminuyen ostensiblemente las posibilidades de
éxito en la tarea; estos niños, por ejemplo: copian de la pizarra la mitad de las tareas,
luego se paran donde un compañero a pedir un lápiz o una goma, se vuelven a sentar,
resuelven dos ejercicios y se paran de nuevo, miran para un lado y para otro, etc. Por lo
tanto, este tipo de niños difícilmente termina de resolver las tareas, porque su nivel de
atención le impide concentrarse o focalizar voluntariamente su atención sobre la actividad
propuesta.
Un factor importante de mencionar, es la Concentración, la cual se conceptualiza

como “la mantención de la atención en un estímulo”; así es como encontramos que
muchos niños prestan atención al realizar una tarea, pero tienen problemas de
concentración lo que les dificulta el terminarlas. La evaluación de la atención se realiza
informalmente, es decir, de manera cualitativa a través de todo el proceso diagnóstico del
niño; el profesor observará detenidamente las acciones ejecutadas por el niño y llevará un
registro de ellas.
A continuación se presenta una pauta modificada de registro, diseñada por Roberto

Careaga, la cual permite consignar y descubrir en qué tareas específicamente el niño
presenta mayores problemas de atención. Cabe recordar que una actividad motivadora y
atractiva para el niño, facilitará que éste preste mayor atención y entusiasmo al realizarla.
Se deduce de lo anterior, que aquellas tareas donde el niño presente bajo nivel atencional
deberán ser estudiadas para ver como re-presentárselas al niño, de modo que éstas le
resulten más motivadoras, acción que debe ser atendida al momento de planificar la
reeducación.
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La memoria, entendida como “la capacidad para retener y recuperar
información”, juega un rol, importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La
información viaja desde la recepción visual de la información (memoria sensorial),
pasando a la memoria de corto plazo, la cual es muy limitada pues sólo almacena hasta 5
unidades de información. En un nivel intermedio está la memoria de trabajo, la cual se
encarga de reorganizar y conectar la información coherente con la memoria de largo
plazo, la que tiene como finalidad almacenar y establecer conexiones externas, o sea
relaciona la nueva información con la almacenada anteriormente.
Tal vez, usted se esté preguntando, qué tiene que ver la memoria con los trastornos
en matemática, tiene mucho que ver, sobre todo cuando vemos niños que presentan
alteraciones en la retención inmediata, por ejemplo: olvidan poner las reservas en
operaciones con reagrupaciones; o presentan fallas en la evocación de numerales en
series; tienen dificultades para contar en diferido en escalas ascendentes y descendentes
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(de 2 en 2; de 5 en 5, etc.); olvida algunos pasos al resolver una operación o problema
aritmético.
Al momento de diagnosticar, es importante que tenga presente:
Tipo de Trastorno Dónde se observan Ejemplo

Fallas En tareas que requieren la Prof. dice: repite “2-3-4”
mantención transitoria de la
información. Niño: repite “2-3”.
Alteraciones de retención y En tareas que necesitan Prof. dice: “diga la tabla del
problemas de evocación recuperar información 4”Niño: “no las recuerda”
almacenada, en la memoria de
largo plazo.
Para diagnosticar la capacidad de retener información, se puede aplicar una prueba

informal, de carácter cualitativo. Por ejemplo (ver recuadro), se le presenta al niño un
ejercicio, de cierta complejidad, y se le solicita que explique paso por paso como se
resuelve; de esta manera se evalúa la capacidad para recuperar información organizada
como una secuencia de acciones matemáticas, como lo señalara Roberto Careaga.
Por ejemplo:El profesor presenta las siguientes operaciones al niño, y le pide que
explique ¿Cómo se resuelven?, describiendo el desarrollo, paso a paso:
54.500 x 35 5’5’5’ : 5 = 11
272.500 05
+ 163.500 05
1.907.500 0
3.1.2. Psicomotricidad
Cuando hablamos de Psicomotricidad, nos referimos a la capacidad que posee el

ser humano para coordinar movimientos corporales concientemente, lo que le permite
relacionarse y conocer efectivamente el mundo. Ahora bien, dentro de todos los conceptos
involucrados en Psicomotricidad, los que están directamente relacionados con los
trastornos en matemática son: la estructuración témporo-espacial y la noción derecha-
izquierda, ello porque toda acción u operación, especialmente en matemática, se da en un
tiempo y un espacio determinado.
Veamos, cuáles son las dificultades que puede producir una alteración en esta
función:
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Tipo de Dificultad ¿Qué es? Ejemplo
Inversión Estática Inversión del número en su por 9

propio eje.
por 7
por 5
Inversión Dinámica
Alteración en el orden de los 534 por 345
números. 1.006 por 1.060
Fallas de Encolumnación Inadecuada encolumnación; 1. 4 6 7

no se alinean las unidades 7 65
con unidades, ni decenas + 60
con decenas, y así 7 7
sucesivamente.
Reversión en el orden No se comienza a operar 430

operatorio por las unidades, sino por + 311 155 x 5
otras decenas, centenas, 7 5
etc.
Para diagnosticar la noción témporo-espaciales y derecha-izquierda, a continuación

se presentan algunas pruebas de la Batería de Integración Funcional Cerebral Básica del
Doctor Ricardo Olea, seleccionadas por su fácil aplicabilidad y evaluación.
Para medir las funciones espaciales en el niño, se utilizarán dos pruebas: la prueba
de búsqueda incluida y la prueba de copia de figuras geométricas, Pruebas N°10 y N°11
de la Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica del Dr. Olea.
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ACTIVIDAD Nº 2
Elabore dos actividades para el mejoramiento de cada tipo de dificultad,

presentada en el área de psicomotricidad de las matemáticas.
• Inversión Estática
1) _______________________________________________________________
2) _______________________________________________________________
• Inversión Dinámica
1) _______________________________________________________________
2) _______________________________________________________________
• Fallas de Encolumnación
1) _______________________________________________________________
2) _______________________________________________________________
• Reversión en el orden operatorio

1) _______________________________________________________________
2) _______________________________________________________________
Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica (Ricardo Oléa)
Test N° 1
Búsqueda de Figuras Incluida (Ghent) Material especial.
Se explica al niño que se trata de descubrir una figura que está contenida dentro de
otra más compleja. Se le demuestra la lámina con una cruz. Enseguida se le muestran
sucesivamente las otras láminas, y se le pide que trace dentro de la figura compleja las
otras más simples. (El trazado ha de ser suave, con la parte posterior de un lápiz, y
señalando un contorno de la figura buscada). (Ver figura N°1 y N°2)
Si el niño es diestro, la lámina debe serle presentada de manera que tenga a su

izquierda el modelo por buscar. Si es zurdo a su derecha.
No se le da ninguna explicación adicional.
VALORACIÓN
Sin error............................................................................................................... 4 p.
Error en a o en b................................................................................................. 3 p.
Error en a o b más otro error............................................................................. 2 p.
Error en a y b más otro error............................................................................. 2 p.
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Cualquier otra combinación peor..................................................................... 1 p.
Factores principales sobre los que informa:
• Coordinación viso-motora.
• Análisis y Síntesis.
• Abstracción.
Figura N° 1
Figura N° 2
Figura N° 3
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Test N° 2
Copia de Figuras Geométricas (Tomada parcialmente de Bender, Santucci y

Abercrombie)
Se le presenta al niño la tabla con modelos y se le pide que copie todas las figuras
que allí hay. En los diestros el modelo se coloca a la izquierda del niño; en los zurdos a la
derecha. No hay límite de tiempo. (Ver Figura N°3).
A continuación se señalan instrucciones acerca de como juzgar la ejecución de

cada uno de los modelos.
En la figura a, ésta debe ser oblonga y su eje mayor horizontal o casi horizontal.
En la figura b, los lados de arriba y de abajo deben ser paralelos y de diferente longitud.
En la figura c, los cuatro ángulos deben ser correctos y el eje mayor vertical.
En la figura d, los ángulos deben ser correctos y la línea transversal debe ser más o
menos horizontal y pasar aproximadamente por el centro de la vertical.
En la figura e, la línea vertical debe pasar por el cruce de las otras dos líneas a, no más,
de 3 mm de él.
En la figura f, debe conservarse la proporción del rectángulo y todas las líneas pasar por el
punto en que se cortan las diagonales a, no más, de 3 milímetros.
En el caso de las figuras g, h, i, j; se darán por correctas, aplicando el siguiente criterio
común para ellas: “si contienen un sólo tipo de error”, considerando que en estas
figuras distinguimos tres tipos de errores:
• En los ángulos.
• En relación de los componentes entre sí.
• En los ejes en que están colocadas las figuras. Si hay más de uno de estos tipos
de error en cada una de las figuras, se la considera incorrecta.
VALORACION
h o j incorrectas ........................................................................... 4 ptos.

h y j incorrectas (más otra figura incorrecta).............................. 3 ptos.
h y j más otras dos o tres incorrectas......................................... 2 ptos.
h y j más cuatro o más incorrectas............................................. 1 ptos.
Coordinación visomotriz.
Discriminación de forma.
Organización perceptiva motriz del espacio a través de la actividad gráfica.
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Para evaluar las funciones temporales, aplicaremos la prueba de reproducción del
ritmo escuchado y ejecución de un ritmo leído. Correspondientes a las pruebas n°4 y n°5
de la Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica del Dr. Olea.
Test N° 3
Reproducción de Ritmo
Reproducción del Ritmo Escuchado (Stamback H. Birch).
Con el extremo opuesto de la punta de un lápiz se dan golpes rítmicos detrás de

una pantalla. Se dará un golpe aproximadamente cada medio segundo, dejando un
intervalo de 1 ½ segundo entre los componentes de cada serie. El niño ha de repetir el
ritmo escuchado dando golpes en el interior de una golilla metálica (el agujero de ésta
ha de tener 2 cm. de diámetro), después de hacerle oír cada una de las siguientes
series:
1.- 00 00
2.- 0 000
3.- 00 0 00
4.- 00 00 0
5.- 0 000 00
33
VALORACIÓN
1 error.............................................................................................................. 4 p.
2 errores.......................................................................................................... 3 p.
3 errores.......................................................................................................... 2 p.
4 errores.......................................................................................................... 1 p.
Factores principales sobre lo que informa:
• Capacidad de reproducir estructuras rítmicas (estructuración temporal)

• Atención, percepción y memoria auditiva.
• Coordinación óculo – manual.
Ejecución de un Ritmo Leído (M. Stamback).
Se explica al niño que la manera en que se dan los golpes puede ser escrita,
representando cada golpe con un círculo y que el tiempo que hay que dejar pasar entre un
golpe y otro, es representando por la mayor o menor distancia entre los círculos. Para
aclararle bien esto, se le hacen dos o tres demostraciones simples, una vez que estemos
seguros que ha comprendido, se le muestran las tarjetas correspondientes a las siguientes
series que el niño ha de traducir a golpes, dados dentro del agujero de la golilla. Hay que
señalar que la lectura la realice de izquierda a derecha.
1.- 000 0 00
2.- 0000 00 00
3.- 000 00 0000
4.- 0 000 0000
5.- 00 0000 00 0
Valoración
La misma que para la Prueba Nº4
• Comprensión del simbolismo representado en las estructuras rítmicas.

• Reproducción de sus estructuras rítmicas, en su aspecto perceptivo-viso-audio-
motriz.
• Coordinación viso audio motriz.
Finalmente, para evaluar la noción derecha-izquierda, se aplicará la prueba nº9 de

la Batería de Pruebas de Integración Funcional Cerebral Básica, extraída de Piaget-Head.
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Test nº 4
Prueba de Head (reducida).
El examinador colocado frente al niño, ambos de pie, le pide que cumpla las
siguientes órdenes:
1.- “Toca tu oreja izquierda con tu mano derecha”.

2.- “Toca tu ojo derecho con tu mano izquierda”.
3.- “Toca tu ojo izquierdo con tu mano derecha”.
4.- “Toca tu oreja derecha con tu mano izquierda”.
5.- “(El examinador presentando sus manos con las palmas hacia arriba). “Toca mi mano
izquierda”.
6.- “Toca mi oreja derecha”.
7.- El examinador presenta de nuevo sus manos con las palmas hacia arriba. “Ponme la
pelota (o cualquier objeto pequeño) en mi mano derecha”.
Valoración
Menos de 8 años.
Sin error……………………………………………………………………….. 4 p.
1 error………………………………………………………………………….. 4 p.
2 a 3 errores……………………………………………………………………. 3 p.
4 errores………………………………………………………………………... 2 p.
5 o más errores………………………………………………………………….1 p.
Mayores de 8 años.
Sin error………………………………………………………………………… 4 p.
1 error…………………………………………………………………………… 4 p.
2 a 3 errores…………………………………………………………………......3 p.
4 errores………………………………………………………………………….3 p.
5 o más errores…………………………………………………………………...1 p.
Orientación espacio-temporal.
Orientación derecha-izquierda (lateralidad)
Esquema corporal en relación a la orientación espacial.
35
ACTIVIDAD Nº 3
Dentro de la Prueba de Funciones Cerebrales Básicas, se ha encontrado que

uno de los test que representan mayor dificultad de ejecución para los alumnos, es el
número 3, referido a la reproducción de Ritmos.
• Reflexione y explique, cuáles son, según su opinión, las causas de esta gran
dificultad, entre los alumnos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Qué fallas u obstáculos, considera usted, son los que llevan a estos bajos
resultados?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3.1.3. Pensamiento
Cuando hablamos de evaluar el pensamiento de ninguna manera nos estamos

refiriendo a medir psicométricamente la inteligencia, para calificar el nivel intelectual o C.I.
del niño, ya que estas acciones están sujetas sólo al campo de los psicólogos por una
obvia formación profesional. Al hablar de evaluación de pensamiento, buscamos
determinar un posible desfase entre la edad cronológica del niño y su nivel de desarrollo.
Para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento, le presentamos dos pruebas,
seleccionadas especialmente por su sencillez para aplicarlas, y si bien no permiten una
evaluación exhaustiva ni menos concluyente le aportarán una visión del desarrollo del
niño. Se sugiere revisar el tema “Teoría del desarrollo Cognitivo de Jean Piaget” (I
Parte), para comprender a cabalidad la manera de evaluar.
a) En síntesis se puede estimular el pensamiento según los siguientes pasos:
Poner al niño en contacto con un ambiente donde la estimulación sea, más calidad
que cantidad.
Proponer problemas a resolver que sean consistentes con el ambiente propuesto y
con los intereses del niño.
Dar tiempo para observar libremente, manipular, relacionar y hacer proposiciones.
Frente a las preguntas de los niños, responder con contra preguntas que les ayuden
a encontrar soluciones posibles.
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En el momento de evaluar, tomar en cuenta más el camino por el cual el niño siguió
para la resolución del problema, que el resultado al que llegó. Valorar los distintos
procedimientos.
b) Piense junto a otros colegas, cómo responder estas preguntas:
¿Cómo conoce el alumno el mundo que lo rodea?

¿Quién es el niño que ingresa al sistema escolar?
¿Qué conoce? ¿Cómo procede para conocer?
¿Cómo se relaciona con lo que conoce?
¿Qué necesidad tiene de conocer?
El niño conoce lo que ha tenido oportunidad de experimentar directamente con sus

sentidos: ojos, oído, boca, manos, pies, etc. Como las experiencias de uno a otro varían
por las condiciones ambientales en que vive, también varían sus posibilidades de
conocimiento. Sin embargo, todos los niños de una misma edad, usan aproximadamente
las mismas formas de conocer.
c) ¿Qué hacen los niños para conocer?
En primer lugar, toman contacto directo con los sujetos, los componentes como
tales en cuanto al uso que les pueda dar (manipulación).
En seguida, les dan un significado que al principio puede ser propio y que luego
comparten con los demás. Por ejemplo: a sus juguetes les ponen un nombre que
luego van a compartir con sus hermanos, mamá o amigos, etc. (forman símbolos).
Tratan de ordenar y agrupar los conocimientos en pequeños grupos a partir de sus
cualidades comunes. Por ejemplo: dos cosas son iguales por su color
(pensamiento analógico).
Batería de pruebas
A continuación, se presentan las pruebas a través de las cuales usted puede

determinar el pensamiento de los alumnos.
Prueba nº 1:
De Clasificación Múltiple
Objetivo de la prueba:
Esta prueba informa respecto de la habilidad del niño para agrupar objetos, de acuerdo, a
un atributo (o atributos) común (es). Supone la comprensión de las relaciones entre un
grupo de objetos o intragrupos.
Una clase, supone dos tipos de características o relaciones necesarias que bastan
para su constitución, las cualidades son comunes a sus miembros y aquellas de la clase
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que forma parte; y las diferencias específicas que hay entre los propios miembros y los
elementos de las demás clases.
Ejemplo:
Técnica de aplicación:
Se le entrega al niño el material desordenado y se le pide:
“Ordena todo lo que vaya junto”.

“Ordena este material de la mejor forma que puedas”.
Si el niño clasifica tomando en cuenta sólo un criterio (por ejemplo color), se le

ayuda diciendo; ¿Cómo podrías ponerlo para que quedara más ordenado aún?
Si el niño aún no logra la clasificación total (tamaño, color, forma), se debe seguir
ayudando de la misma manera. ¿Podrías ordenarlo un poco más todavía? La prueba se
suspende cuando el niño da por terminada su clasificación, pese a las insinuaciones del
examinador.
Conclusiones:
Estadio pre - operacional:
El niño realiza colecciones figurales, según sus propios criterios y variables fantasiosas.
Estadio intermedio:
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Hace pequeñas agrupaciones o colecciones no figurales, seguir las cualidades que
él considere distintas. Por ejemplo: todos los cuadrados, todos los amarillos, etc. En este
caso el niño utiliza criterios estables pero no sucesivos.
Estadio operacional:
En este estadio el niño logra clasificar todas las figuras, de acuerdo, a una matriz
utilizando los tres criterios simultáneamente (forma, tamaño, color). No importa, si al niño
se le aplicó una contra sugestión para alcanzar la respuesta correcta.
Protocolo Prueba de Clasificación Múltiple
I.- Identificación
Nombre : ____________________________________________________
Edad : ___________ Curso: ___________________________________
Fecha de la evaluación: ____________________________________________________
Observación : ____________________________________________________
II.- Aplicación
Se le entrega al niño el material desordenado. Se le pide que lo ordene de la mejor forma

que pueda. Después que ha llegado a algún orden, se le pregunta cómo lo hizo (se trata de
apreciar qué variables usa; tamaño, color, forma).
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Si no logra la clasificación total, se le dice “podrías ordenarlo un poco más todavía”. Se

insiste hasta que el niño crea tenerlo ordenado de la mejor forma. Se le pide que diga por qué las
ordenó así, se anotan sus observaciones.
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
III.- Respuestas
Pre - operacionales:
Intermedias:
Operacionales:
IV. Observaciones
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
39
Prueba Nº 2
De Seriación Simple (Barritas de Madera)
Percibir y establecer la relación de orden, entre un número de objetos de diferente

tamaño.
Edad de aplicación:
4 a 8 años.
Material:
10 barritas de madera de distinto tamaño, variando en ½ centímetro de longitud

entre ellas, al estar ordenadas de mayor a menor.
Se pasan al niño 8 barritas. Previamente el examinador ha guardado 2 de los

tamaños intermedios. Se le pide que con ellas haga “una escalerita de más grande a más
chica”. Una vez que el niño las ha ordenado, se le pasan las dos barritas que el
examinador había guardado previamente, y se le pide que las incluya en la escalera, de
acuerdo al criterio establecido. Se le pregunta al niño ¿Cómo lo hiciste?
40
Conclusiones:
Estadio pre - operacional:
El niño es incapaz de seriar todas las barritas, hace parejas, tríos o pequeños
grupos.
Estadio intermedio:
El niño logra seriar por ensayo y error, siendo incapaz de una comprensión global
de la situación problemática. Esto último, se aprecia porque fracasa ante las
intercalaciones de otros elementos, viéndose obligado a reiniciar la seriación.
Estadio operacional:
Es capaz de seriar según un criterio uniforme, tomando en cuenta simultáneamente

ambos extremos de las barritas. Realiza fácilmente las intercalaciones, demuestra mayor
destreza manipuladora.
Protocolo Prueba de Seriación Simple

(Barritas de Madera)
I.- Identificación
Nombre : _________________________________________________________
Edad : ___________________ Curso: ________________________________
Fecha de Aplicación: __________________________________________________________
II.- Aplicación
Haz una escalerita de la más grande a la más chica. Dibujar la realización.

Coloca estas 2 barritas en el lugar que deben ir.
Cuéntame ¿Cómo lo hiciste para ordenar las barritas?
III.- Observaciones
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Prueba nº 3
Igualdad de dos cantidades en relación Aditiva de las Partes y del Todo
41
Observar a qué edad logra el niño la relación aditiva de las partes y del todo.
3 a 7 años.
Materiales:
8 fichas rojas, 14 fichas azules.
Se presenta al niño dos colecciones desiguales, una de 8 fichas y otra de 14; se le

pide que les ordene de manera que haya la misma cantidad en los dos montones. Una
vez que el niño iguala, se le pregunta ¿Hay lo mismo ahora?
Conclusiones:
Etapa Pre - operacional: 3 a 5 años, 6 meses
No hace ninguna relación con los dos montones, y las evalúa en forma global.
Etapa Intermedia: 5 años 6 meses a 7 años
Logra poner en relación un grupo con otro, por intuición o tanteos empíricos.
Etapa Operacional: 7 años
Agrupa los montones en relación uno con otro, en cantidades iguales, por vía de
correspondencia y composición operatoria.
42
Protocolo Prueba de Igualdad de Dos Cantidades Desiguales en
Relación Aditiva de la Partes y del Todo
(Fichas rojas y azules)
I.- Identificación
Nombre : _________________________________________________________
Edad : ______________ Curso: _____________________________________
Fecha evaluación : _________________________________________________________
Observación : _________________________________________________________
II.- Aplicación
Mira bien estos grupos de fichas. Ordénalos de tal manera que haya la misma cantidad en
los dos montones.
¿Hay lo mismo ahora?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
III.- Evaluación
Pre-operacional:
Intermedia:
Operacional:
IV.- Observaciones
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
43
Prueba nº 4
De Adición y Multiplicación
Observar a qué edad, el niño es capaz de comprender las clases ya constituidas en

oposición a la construcción de colecciones espontáneas.
6 a 8 años.
Materiales:
5 objetos verdes.
5 hojas de árbol (de diferentes colores).
Se le pide al niño completar una de las dos colecciones separadamente, dejando en

blanco un espacio en cada una de las hileras, y se formulan las siguientes
preguntas:
¿Por qué hemos colocado juntos estos elementos?
Se les presentan otras figuras aisladas y se le pregunta:
¿Cuáles de éstas completa la hilera y por qué?
44
En caso de duda se le presentan todos los dibujos en forma aislada.
Conclusiones:
Etapa Pre - operacional:
Buscan un elemento idéntico al más próximo sin tomar en cuenta la relación.
Etapa intermedia:
Busca el elemento que falta, por una analogía (7 años).
Etapa operacional:
Elige el objeto considerando la comprensión de las clases ya constituidas (8 años).
Prueba nº 5
De Relación Todo - Partes (Feldman, J.)
El objetivo de esta prueba es evaluar el concepto de inclusión de clase o de relación

todo-parte que posee el niño.
Materiales:
El material a utilizar en la aplicación de la prueba debe ser de preferencia juguetes

o elementos significativos, cercanos, variados y familiares al niño.
Por ejemplo:
3 caballos, 2 chanchos, 7 autitos de plástico; 5 chicos y 2 grandes.
45
5 rosas, 2 claveles, 2 violetas, animalitos de juguetes (o reales si estamos en el campo): 2
perritos, 3 gatos, 3 vacas.
A partir de los ejemplos dados, usted podrá seleccionar aquellos elementos que
mejor se acomoden al niño.
El modo de administrar la prueba será presentando el material al niño y luego

preguntarle:
¿Qué hay más, caballos o chanchos?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué hay más, caballos o animales?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
46
______________________________________________________________________________
¿Qué hay más, claveles o rosas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué hay más, flores o violetas?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Conclusiones:
Si el niño responde correctamente la pregunta, es decir realiza la inclusión de clase

se considerará de pensamiento operacional concreto. Si a pesar de dar una
respuesta de inclusión, cediera o dudará ante la contra su gestión realizada por el
profesor se considerará de pensamiento intermedio y si no hay respuesta de
inclusión, su pensamiento será preoperacional.
Veamos un ejemplo de contrasugestión:
El profesor dice : ¿Juanita estas segura que hay más animales que caballos?
El niño responde : ¡Eh, si! No, o sea no sé señorita.
En el ejemplo que acabamos de observar, la niña, aún cuando respondió

inicialmente en forma correcta, dudo ante la contrasugestión de la profesora y finalmente
no pudo responder. Este es un ejemplo de pensamiento intermedio.
Prueba nº 6
De seriación de Palitos (Piaget y Szeminska).
Es evaluar la capacidad del niño para seriar elementos concretos, tangibles.
Materiales:
El material consiste en una serie de 10 palitos de 10,6 a 16 centímetros de largo,

con un espacio de 0,6 cm. entre cada uno.
Se le pide al niño que ordene los palitos de más corto al más largo. Si logra la
seriación, se le pide injertar en la serie un palito que se ha retirado (fuera de la vista del
niño). Se considera como conducta operatoria concreta el que el niño logre seriar con una
línea de base e injertar, con seguridad, el palito aislado en la serie.
47
Conclusiones:
La conducta intermedia se caracteriza por el logro de la serie e injertar con un

trabajo de ensayo-error, o sólo seriar. Preoperatorio sería aquel niño que no logra seriar
3.2. Funciones matemáticas
Luego de haber analizado y concluido que las Funciones de base no Matemáticas,

son básicas para lograr un apresto de las estructuras cognitivas en el niño, ahora veremos
la evaluación diagnóstica de las Funciones Matemáticas propiamente tal, a través de tres
tipos de pruebas: La primera de ellas, es la prueba de pre - cálculo, dirigida a niños de
entre 4 a 7 años de edad; la segunda, que es una prueba informal, que mide conceptos y
operaciones matemáticas básicas; y la tercera, es la prueba Benton, aplicable a niños de
1° a 8° año de educación general básica, que están finalizando su nivel escolar. A
continuación le presentamos las pruebas, el protocolo y la evaluación de cada una de
ellas.
3.2.1. Prueba de Precálculo
A continuación, presentamos una selección de ítems de la prueba de precálculo de

Neva Millicic y Sandra Schmidt. Estos ítems miden: conceptos básicos (cuantificadores),
percepción visual, correspondencia, números ordinales, reproducción de figuras, números
y secuencias, reconocimiento de figuras geométricas, reconocimiento y reproducción de
números, cardinalidad, problemas aritméticos y conservación. Estos se pueden aplicar a
48
niños de entre 4 a 7 años, en forma grupal o individual. La evaluación es cualitativa, es
decir, deberá detectar los errores cometidos y a partir de ellos programar el plan
reeducativo.
Prueba de Precálculo de Neva Milicic y Sandra Schmidt
Protocolo Prueba Modificada de Precálculo
I.- Identificación
Nombre : ________________________________________________________
F. de Nac. : ______________________ Edad: ____________________________
Curso : ________________________________________________________
Fecha Examen : ________________________________________________________
III.- Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
49
Aplicación Prueba Modificada de Precálculo
50
51
52
53
54
55
56
3.2.2. Prueba informal de conceptos y operaciones matemáticas básicas
Cuando no se dispone de un test o prueba estandarizada para realizar un

diagnóstico de la o las dificultades que presentan los estudiantes en educación
matemática, el docente puede crear una prueba informal para evaluar tales dificultades,
considerando algunos o todos los aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje
de las matemáticas (funciones básicas y funciones matemáticas). A continuación
presentamos un ejemplo de prueba informal con su respectivo protocolo.
Nociones Previas
a) Correspondencia
Objetivo: establecer correspondencia término a término para constatar equivalencia.
Materiales:
10 fichas o monedas del mismo diámetro, de dos colores distintos.
57
Instrucciones:
El profesor dice al niño: ordena estas 9 fichas en una línea horizontal (conformando la fila
Nº1 o F1).
O O O O O O O O
Haz una fila igual a la anterior.
F1 O O O O O O O O O
Pregunta para el niño: ¿Ambas filas tienen la misma cantidad de fichas?
Respuesta: Independiente de la respuesta del niño (sí o no), se continúa

realizando la siguiente contrasugestión.
Contrasugestión: ¿Estás seguro? Si la respuesta del niño apunta a que hay lo mismo,
en ambas filas, se continúa con la prueba o realizando variaciones en F2.
Luego, se dispersarán las fichas de F2 en forma alterada, como muestra el ejemplo.
F2 O O O O O
O O O O
Posteriormente se pregunta: ¿Hay la misma cantidad de fichas en ambas filas? ¿Por qué?
Respuesta: Independiente de la respuesta del niño (si o no) se continúa realizando

la siguiente contrasugestión.
Contrasugestión: ¿Estás seguro?, si la respuesta del niño es acertada, significa que

éste habrá adquirido la noción de correspondencia.
Evaluación:
L = Logrado (si responde correctamente)

NL = No Logrado (si no responde correctamente).
58
b) Clasificación
Objetivo: clasificar según criterio (herramientas y juguetes)
Materiales:
2 autos
3 serruchos
2 alicates
3 muñecas
5 pistolas
2 martillos
Instrucciones:
El profesor le entrega los materiales al niño y le pide que los agrupe como considere mejor
(herramientas y juguetes).
Evaluación:

NL = No Logrado (si no responde correctamente)
c) Seriación
Objetivo: seriar según tamaño.
Materiales:
10 lápices de diferente tamaño.
Instrucciones:
Se entregan los materiales y se le pide que los ordene de mayor a menor.
Evaluación:

NL = No Logrado (si no responde correctamente).
d) Conservación (de cantidades continuas)
Objetivo: lograr la equivalencia entre dos conjuntos en base a correspondencia biunívoca.
59
Materiales:
2 vasos transparentes de diámetro aproximado de 4 cm., por un largo de 4 cm.

1 vaso transparente de aproximadamente 8 cm. de alto, por 3 de diámetro.
1 recipiente con agua.
Instrucciones:
El profesor muestra dos vasos iguales al niño. Le pide que llene ambos con la misma
cantidad de agua, luego se le pregunta al niño si efectivamente los vasos tienen la misma
cantidad. Para seguir con esta actividad la respuesta del niño debe ser afirmativa
(comprobación de igualdad), elemento fundamental para establecer la noción de
conservación. Posteriormente se solicita al niño que deposite agua contenida de uno de
los vasos iguales, en el otro vaso más largo.
Preguntas: ¿Tenemos la misma cantidad de agua en ambos vasos? ¿Por qué? Si

la respuesta es correcta se aplica la contrasugestión, por ejemplo: ¡Un
pajarito me dijo que este vaso tenía más agua que el otro! Consignar
las respuestas.
Evaluación:
L = Logrado, si responde correctamente.

NL = No logrado, si no responde correctamente.
Simbolización Matemática
a) Lectura de números
Objetivo: lectura de números (1 - 10.000)
Materiales:
Lámina de números
Papel
Lápiz mina
60
Instrucciones:
El profesor pide al niño que lea todos los números de la lámina 1. (Ver Anexo lámina N° 1)
Evaluación:
Acorde a los números que se sabe el niño (ámbito numérico que domine)
b) Dictado de números
Objetivos: reproducir números al dictado (1 - 10.000)
Materiales:
Lámina de números
Papel
Lápiz mina
Instrucciones:
El profesor dicta al niño los números (Anexo lámina N° 1)
Evaluación:
Igual a la interior.
c) Copia de números
Objetivo: identificar los números (lámina 1)
Copia de láminas.
Materiales:
Lámina Nº 1
Papel
Lápiz mina
Instrucciones:
El profesor pedirá al niño que copie los números presentados.
Evaluación:
Igual a la anterior.
61
d) Identificar mayor y menor que.
Objetivo: identificar mayor y menor que.
Materiales:
Anexo lámina Nº 1
Papel
Lápiz mina
Instrucciones:
El profesor muestra al niño pares de números seleccionados aleatoriamente y luego

pregunta ¿Cuál número es el mayor?
Evaluación:
L = Logrado, si identifica el número mayor de la pareja.

NL = No logrado, si no logra identificar el número mayor de la pareja.
e) Conocimiento de signos
Objetivo:
Nombrar los signos aritméticos.
Materiales:
Anexo lámina Nº 2
Instrucciones:
El profesor pide al niño que lea de izquierda a derecha todos los signos presentados.
Evaluación:
L = Logrado, lee todos los signos o comete uno o dos errores.

NL = No Logrado, si comete tres errores o más.
f) Conocimiento de figuras geométricas
Objetivo: Reconocer y nombrar las figuras geométricas.
Materiales:
Anexo lámina Nº 3
Instrucciones:
62
El profesor pide al niño que nombre las figuras geométricas presentadas.
Evaluación:
L = Logrado, si identifica el nombre de cada figura o sólo identifica 3.

NL = No logrado, si comete dos errores o más.
Resolución de Problemas Simples Directos
Objetivo: Lograr resolver problemas simples directos.
Instrucciones:
Resolver cada problema en forma oral y luego escrita.
a) Problema Nº 1
Juan tiene 16 bolitas y en su cumpleaños le regalan 9 más. ¿Cuántas bolitas tiene en

total?
Evaluación:
L = Logrado (si resuelve acertadamente)

NL = No logrado (si no lo resuelve bien)
b) Problema Nº 2
Nicolás tiene 12 calugas y su hermano le pidió 3 ¿Cuántas calugas le quedaron?
Evaluación:
c) Problema Nº 3
Un lápiz cuesta $50 ¿Cuántos lápices puedes comprar con $350?
Evaluación:
e) Problema Nº4
La señora Inés hizo 24 pasteles y tiene 4 hijos ¿Cuántos pasteles le corresponde a cada
uno?
63
Evaluación:
ANEXO
LAMINA N°1
ANEXO
LAMINA N° 2
64
ANEXO
LAMINA N° 3
65
Protocolo Prueba Informal (Conceptos y Operaciones Matemáticas)
I.- IDENTIFICACION
Nombre : _____________________________________________________
Edad : ________________ CURSO: ____________________________
Escuela : _____________________________________________________
Fecha evaluación : ___________________________________________________
Observador : _____________________________________________________
II.- APLICACIÓN
III. Observaciones Generales:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
66
ACTIVIDAD Nº 4
Elabore un cuadro comparativo que permita visualizar las ventajas y desventajas, que
según su opinión, representa la aplicación de la “Prueba Informal de Conceptos y
Operaciones Matemáticas Básicas”.
VENTAJAS DESVENTAJAS
3.2.3. Pruebas de Benton (NB 1 a NB6)
La prueba de Benton, puede ser aplicada a niños terminales de 1° a 8° año de

Educación Básica, incluso si fuera necesario, para niños de Enseñanza Media,
estableciendo la correspondencia entre las áreas base y los contenidos de cada uno de
los cursos y niveles. Su evaluación es cualitativa.
Esta prueba evalúa:
La capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral y
escrita (subtest 1, 2 y 3)
La habilidad del niño para realizar el cálculo oral o escrito (subtest 4 y 5)
La habilidad del niño para contar series numéricas y elementos gráficos (subtest 6 y
7)
La capacidad del niño para realizar razonamiento matemático (subtest 8)
Batería de pruebas
A continuación, presentaremos una propuesta de Pruebas Benton, destinadas a

alumnos de todos los niveles de enseñanza básica (1° a 8°). Al suministrar esta prueba, el
profesor deberá leer al niño el encabezado de la pregunta y observar cómo éste desarrolla
y enfrenta cada ejercicio.
67
Evaluación del Cálculo 1° Básico
I. Identificación del alumno
Nombre : ____________________________________________________________
Edad : ____________________________________________________________
Curso : ____________________ Repitencias: ____________________________
Fecha de Evaluación: _______________ Examinador: _____________________________
Componentes simbólicos del cálculo numérico
1.- Valoración cuantitativa de números presentados oralmente. El niño debe decir cuál es mayor.
17 27
69 23
3 13
6 7
90 60
2.- Valoración cuantitativa de números presentados visualmente. El niño debe indicar el mayor.
10 1
28 82
7 17
99 66
60 50
3.- Lectura de números en voz alta.
12 21
50 75
96 69
7 40
4.- Indicar los números escritos que son leídos por el profesor.
7 27 17 42 32 83 96 6
El profesor dice oralmente los números, sin ningún orden, debiendo el niño señalar con el
dedo el número que se le fue solicitado.
5.- Escribir números al dictado.
75 7 98 50 28 40 36 56
68
6.- Copiar números. El niño escribe en una hoja aparte.
5 70
80 24
69 3
66 7
42 99
Esta primera parte, es un nivel muy básico que permite evaluar la capacidad del niño para
comprender los números presentados en forma oral o escrita. Con esto, además, se puede evaluar
los componentes simbólicos de los cálculos numéricos. La actividad siguiente tiene una relación
directa con el contar.
Actividad de Contar
7.- Contar en voz alta.
Del 7 al 17 (1 en 1)
Del 49 al 61 (1 en 1)
Del 76 al 94 (1 en 1)
Estos ítems proporcionan, a través de un conteo diferido, un juicio sobre la habilidad de

base para el cálculo aritmético. Si el niño fracasa en ello, puede deberse a una dificultad
importante en la memoria y en la atención prolongada o una dificultad grave de tipo visoperceptiva.
Los ítems siguientes evalúan el cálculo en sentido estricto.
8.- Cálculo aritmético oral.
5+1 86 + 6 17 – 5 20 + 10
70 + 4 18 – 2 53 + 0 11 + 10
9.- Cálculo aritmético escrito.
17 15 + 1 + 5= 71 + 8 = 59 – 3 =
+22 56 – 6 = 12 + 21= 85 – 85 =
10.- Razonamiento Matemático.
En este ítem se evalúa la capacidad de razonamiento aritmético. Benton, utiliza para este
fin el subtest, correspondiente a la escala de Weschler (Wais).
El papá de Jaime, le regaló en su cumpleaños dos autitos. Jaime estaba feliz pues antes
tenía tres autitos iguales. ¿Cuántos autitos tiene ahora Jaime?
Jaime llevó $30 a la escuela. En el primer recreo gasto $10 en un dulce y le dio $5 a su
amiga ¿Cuánta plata tiene ahora?
Francisco tenía doce bolitas. Cuando jugó con Juan, perdió tres. ¿Cuántas bolitas tiene
Francisco ahora?
La mamá de gloria tenía $100 y compró dos cebollas a $10 c/u. Luego compró 1 Kg. de
papas a $70. ¿Cuánta plata tiene ahora?
11.- Memoria Inmediata.
69
Este ítem evalúa la memoria inmediata del niño, para tareas de cálculo. Se pide al niño
repetir dos problemas de razonamiento matemático, de los antes enunciados (b y d, o a y b, etc.);
cuando se han terminado de enunciar.
II. Observaciones
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Evaluación del Cálculo 2º Básico

Nombre :…………………………………………………………………………….
Edad : ……………………………………………………………………………
Curso : ……………………………Escuela:……………………………………..
Fecha de Evaluación:…………………….Examinador:………………………………...
5 9
140 69
225 331
700 911
632 470
602 902
13 19
252 132
504 600
761 356
800 699
498 984
903 520
28 ( ) 821 ( )
119( ) 200 ( )
191( ) 636 ( )
301( ) 690 ( )
501( ) 910 ( )
6( ) 69( ) 152( )
228( ) 430( ) 673( )
500( ) 306( ) 710( )
70
200( ) 302( ) 237( )

696( ) 900( ) 109( )
810( ) 112( ) 500( )
6.- Copiar números. El niño escribe en una hoja a parte.
3 812
52 281
69 396
106 200
500 720
Del 5 al 25 (1 en 1)
Del 25 al 5 (2 en 2)
Del 5 al 25 (2 en 2)
Del 25 al 5 (1 en 1)
15 + 4 = 129 -100 = 203 + 13 =

75 + 20 = 150 - 30 = 950 + 15 =
315 856 748

+ 101 - 634 + 210
287 270 182

+ 660 + 589 - 31
Luisa tenía 12 caramelos y María le regaló otros 4. ¿Cuántos caramelos tiene Luisa ahora?
Don Pedro tenía 10 banderitas y vendió 7 a los niños que jugaban en la plaza. ¿Cuántas
banderitas tiene ahora?
Miguel y su mamá fueron de compras a la feria, la mamá compró 12 manzanas, 9 peras y
4 plátanos. ¿Cuánta fruta compró?
Marcela fue a comprar 9 huevos al almacén. Volvió corriendo y se le cayeron 3. ¿Con
cuántos huevos llegó Marcela a la casa?
11.- Memoria Inmediata. Repetir dos problemas de razonamiento matemático, de los que se
acaban de enunciar.
71
II. Observaciones
Nombre :…………………………………………………………………………….............
Edad : ……………………………………………………………………………............
Curso : …………………… Escuela:……………………………………........................
Fecha de Evaluación:……………………. Examinador:………………………………..........................
3456 6854 3629 2050

6000 4000 9477 8477
60 U 5U
2.-Valoración cuantitativa de números presentados visualmente. El niño debe indicar el mayor.
2784 2847
9978 8798
3001 3010
9900 9090
4 8
8990 6011
8324 6890
3794 9079 6003 2000
3690 6000 5069 8001

4820 9006 1023 2529
3906 7035
4028 8392
8001 1900
6101 5000

72
Del 300 al 320 (1 en 1)
Del 320 al 300 (2 en 2)
Del 300 al 330 (5 en 5)
Del 330 al 300 (3 en 3)
201 430 940 5000 10X8 5X9 49:7 80:10

+ 303 + 50 + 10 + 2002
5957 1300 8402 7538 9389 5100

+ 2067 + 8379 + 1579 - 3834 - 7390 - 3900
3529 X 2 809 X 9 368 X 16
Durante los últimos partidos de fútbol han asistido las siguientes cantidades de personas :
4000, 2000, 1500. ¿Cuántas personas han asistido al estadio en los tres últimos partidos?
Una industria en una semana reparte 5000 litros de Leche a hospitales, 3600 a
supermercados y 1200 a colegios. ¿Cuántos litros reparte la Industria durante la semana?
En una tienda hay 20 cajas con 4 camisas cada una. ¿Cuántas camisas tiene ahora la
tienda para vender?
María tenía 2 cajas de lápices de colores con 24 lápices cada uno. Perdió 9 lápices
¿Cuántos lápices tiene ahora María?
Un circo hizo una gira por 10 pueblos. En cada uno estuvo 5 días y dio 3 funciones diarias.
¿Cuántas funciones realizó durante su gira?
11.- Memoria inmediata. Repetir dos problemas de razonamiento matemático, de los que se
acaban de enunciar.
II. Observaciones
73
Nombre :…………………………………………………………………………….
Edad : ……………………………………………………………………………
Curso : ……………………………Escuela:……………………………………..
1259 2500 26817 02684

10101 10310 67099 68971
99100 90000 22002 87536
3500 11800
4021 3590
31912 29798
90000 90000
55902 80900
73571 71347
57690 ( ) 15720 ( ) 24440 ( )

75330 ( ) 99131 ( ) 70422 ( )
6539 ( ) 9653 ( ) 88200 ( )
775671 ( ) 155720 ( ) 240440 ( )

75350 ( ) 99134 ( ) 70422 ( )
6539 ( ) 9653 ( ) 88200 ( )
1211 ( ) 7557 ( ) 60304 ( )

90304 ( ) 40000 ( ) 42999 ( )
72030 ( ) 18677 ( )
6.- Copiar números. El niño escribe en una hoja a parte.
5452 889
7521 10202
95000 6976
74
70500 96239
Del 1000 al 10000 (de 600 en 600)

Del 10000 al 1000 (de 600 en 600)
Del 1000 al 3000 (de 300 en 300)
Del 3000 al 1000 (de 300 en 300)
520 + 80 140 + 75 190 – 40

600 – 250 16 x 50 27 x 4
288 / 9 100: 10
9.- Cálculos aritmético escrito.
7850 25132 9751 69012

+5772 +53701 +3974 - 1312 650 x 75
806 x 93 56544 : 24 91664 : 34
Juanita compró 50 bolitas a $2 cada una. ¿Cuánto dinero gastó para comprar bolitas?
Jorge mira una vitrina de juguetes, donde hay una locomotora que cuesta $15.990 y un
juego de paletas que cuesta $4.590, Jorge se pregunta ¿Cuánto más cara es la locomotora
que las paletas?
Si Verónica ahorra $20 a la semana. ¿En cuántas semanas juntaría el dinero para comprar
una muñeca que cuesta $240?
¿Cuántos volantines puedo comprar con $100, si cada volantín cuesta $15?
acaban de enunciar.
II. Observaciones
75
Nombre :…………………………………………………………………………….............
Edad : ……………………………………………………………………………............
Curso : …………………... Escuela:……………………………………..........................
Fecha de Evaluación:………………….... Examinador:………………………………..........................
1.- Valoración cuantitativa de números presentados oralmente. El niño debe decir cual es mayor.
1.259 2.500
26.847 2.684
13.101 13.100
77.099 69.171
91.000 90.000
22.002 87.536
35.500 11.800
4.021 3.590
31.912 29.798
90.000 90.000
55.902 89.002
73.571 71.347
56.090 ( ) 15.720 ( ) 20.440 ( )

73.000 ( ) 99.134 ( ) 70.422 ( )
6.539 ( ) 9.653 ( ) 88.200 ( )
775.671 ( ) 69.761 ( )
400.500 ( ) 5.452 ( )
153.030 ( ) 870.430 ( )
5.254 ( ) 70.400 ( )
5.- Escribir números al dictado. El niño escribe en hoja aparte.
1.211 ( ) 7.557 ( )
39.305 ( ) 140.000 ( )
870.305 ( ) 816.777 ( )
960.304 ( ) 942.999 ( )
5.452 889
76
17.521 100.221
925.000 986.976
870.500 962.341
Del 1.000 al 10.000 (de 600 en 600)

Del 10.000 al 1.000 (de 600 en 600)
Del 1.000 al 3.000 (de 300 en 300)
Del 3.000 al 1.000 (de 300 en 300)
520 + 80 140 + 75
190 – 40 600 – 250
16 x 50 27 x 4
288: 9 100: 10
7.850 125.432 9.751

+ 5.772 - 53.701 - 3.974
469.012 6.507 x 75 806 x 93

- 1.312
48.271: 24 73.586: 34
Juan compró 3 docenas de huevos, cada huevo le costo $35. Se le quebraron 5 por el
camino. ¿Cuánto le cuesta cada docena de huevos? y ¿Cuánto dinero perdió por los
huevos que se le quebraron?
Jorge mira una vitrina de juguetes, donde hay una locomotora que cuesta $15.990 y un
juego de paletas que cuesta $4.590, Jorge se pregunta ¿Cuánto más cara es la locomotora
que el juego de paletas?
Si Juanita ahorra $2.000 a la semana. ¿En cuántas semanas juntaría el dinero para
comprar una muñeca que cuesta $24.000?
¿Cuántos volantines puedo comprar con $1.000 si cada volantín cuesta $150?
acaban de enunciar.
II. Observaciones
77
Nombre :…………………………………………………………………………….
Edad : ……………………………………………………………………………
Curso : ……………………………Escuela:……………………………………..
38.678 38.687
2.505.423 2.556.423
6.783.423 6.738.500
1.011.100 1.000.011
3½ 2½
567.689 576.698
6.876.098 8.345.289
7.003.064 7.03.604
7.748.098 7.134.645
8.067.567 7.903.004
45.960 ( ) 7.940.385 ( ) 2.003.840 ( )

99.990 ( ) 5.824.600 ( ) 1.001.001 ( )
48.003 ( ) 3.500.405 ( ) 6.346.034 ( )
9.045.101 ( )
9.405.101 ( )
9.101.105 ( )
9.110.105 ( )
9.010.010 ( )
1.001.001 ( )
9.991.099 ( )
1.345.066 ( )
7.583.000 ( )
3.001.100 ( )
9.732.167
9.702.163
78
4.508.009
7.234.176
Del 5.000 al 5.020 (de 1 en 1)

Del 5.020 al 5.000 (de 2 en 2)
Del 5.000 al 5.020 (de 4 en 4)
Del 5.020 al 5.000 (de 3 en 3)
400 356 608 679

+ 627 +344 - 108 -509
56 x 2= 32 x 3= 56: 7= 14:12=
6.498 78.245 596.367

+ 7.042 +12.002 - 290.030
904.279 345.529
- 101.681 -279.002
456.894 x 9 78.350 x 124 34.849: 9=
532.958: 5= 153.004: 12= 998.030: 14=
En un rebaño de 200 ovejas, el 19% de ellas son importadas. ¿Cuántas son las ovejas
importadas?
Un comerciante debe pagar por las mercaderías que ha comprado: $12.000 por cada lata
de conservas, $5.00 por fideos, $4.000 por cereales, pero al pagar le descuentan $8.000
¿Cuánto debe pagar el comerciante?
Un empleado gana al mes $64.000 y logra ahorrar $8.000 mensualmente ¿Cuánto gasta el
empleado al mes?
Una escuela tiene una matrícula de 800 alumnos, los cuales se distribuyen en 20 cursos,
todos de igual cantidad de alumnos. ¿Cuántos son los alumnos de cada curso?
Si X + 3 = 5 ¿cuánto vale 2X + 5=?
acaban de enunciar.
79
II. Observaciones
Nombre :…………………………………………………………………………….............
Edad : ……………………………………………………………………………..............
Curso : ………………….. Escuela:…………………………………….........................
Fecha de Evaluación:…………………….Examinador:………………………………..........................
429.980 439.680
- 268 268
0,69 0,66
-210 -201
4 6
2 4
906.468 960.468
-601 -610
4 7/4 4 4/7
0,171 0,0171
3.305.211 3.303.211
99.999 ( ) 2.220.202 ( )
7.767.777 ( ) 3 8/9 ( )
0,001 ( ) 0,31( )
4( ) 1.100.101 ( )
68
52.568 ( ) -745 ( )
53.266 ( ) -437 ( )
0.01 ( ) 2,41 ( )
2,21 ( )
80
8.137.545 ( ) -745 ( )
1.000.090 ( ) -103 ( )
26 ( ) 174.669 ( )
4
0,001 ( ) 663.339 ( )
9.690 63
76
0,038 -609
17 5,343
71
-525 5.793.246
7.473.211 0,532
Contar a partir del 88, de 7 en 7 hasta 137.

Contar a partir del 5, de 15 en 15 hasta 95.
Partiendo de -14, contar de 3 en 3 hasta -29.
Partiendo de 671, contar en forma descendiente de 2 en 2 hasta 641.
323 + 233 = 19 x 9=
612 + 418 = 240 x 3=
1501 + 500 = 200 : 20 =
1731 + 600 = 64 : 32 =
3 + 2
5 5
71.482 20.879 89.671

1.965 - 3.098 +17.698
380
+ 33
2 + 12 + 5 = 468: 234:
3 4 6
6.468: 32=
81
Juan tiene el triple de edad que su hermano Pedro, Pedro tiene 15 años ¿Cuántos años
tiene Juan?
En un curso hay 35 alumnos, la quinta parte sacó nota 7 en la Prueba de Historia ¿Cuántos
de ellos tuvo nota 7?
Alfredo recibió $1.200 para comprar útiles escolares. En acuarela gastó $350 y $600 en
cuadernos ¿Cuánto dinero tiene Alfredo?
Un sastre tiene una tela de 1,50 mts. Tuvo que contar 0,15 mts. ¿Cuánta tela tiene ahora?
La distancia entre Talca y Santiago es de 240 Km., si el pasaje vale $1.200 ¿Cuánto es el
valor si viajo 120 Kms?
Seis amigos gastan $42.200 en entradas para el estadio ¿Cuánto vale la entrada al
estadio?
acaban de enunciar.
II. Observaciones
82
Nombre :…………………………………………………………………………….............
Edad : ……………………………………………………………………………............
Curso : ………………….. Escuela:……………………………………..........................
Fecha de Evaluación:…………………….Examinador:………………………………..........................
0,09 0,1
3/ 4 4/3
0,101 0,010
0,0086 0,8006
0,1 -1
2 3/9 3 2/9
20,900 20,090
0,037 0,073
- (0,9) 0,1
- (8,527) -(8,752)
5 9/4 -(5 9/4)
324.390 324.309
56.280 56.208
5/8 ( ) 7/23 ( )
0,006 ( ) 74.281.903 ( )
30.005 ( ) 604.800.720 ( )
7 5/3 ( ) 48,002 ( )
0,25 ( ) 0,025( )
6 6/6 ( ) 2 5/2 ( )
5.700 ( ) 5.007 ( )
1/1000 ( ) 12/10 ( )
57.248.300 ( ) 5.748.300 ( )
0,005 ( ) 15.020 ( )
3,800 ( ) 1 01.012 ( )
2 7/8 ( ) 0,25 ( )
10,06 ( ) 5 5/15 ( )
83
1.039.907 ( ) 1/100 ( )
0,0101 6 96/36
2,25 0,144
969.309 300.000
170.200 21,010
400.880 -7/3
Contar del 20,020 al 20,220 (de 0,020 en 0,020)

A partir de 2/2 contar fracciones que vayan disminuyendo de valor y aumentado de 1 en 1 el
denominador.
0,08 + 0,02 (-80) -19

4/6 + 2/3 0,10 - 0,09
(-25) + (-36)
400 10 + 101 + 1= 9009 + 11= 1+3=

+150 4 4
270 20.040 – 10.000= 7–2=

-170 8 8
24 x 4= 10 x 100= 80.200 x 2=
180: 3= 1000: 5 = 20.000: 4=
607 21057 901478 2+1+3

13 + 3608 + 12162 4 4 4
+ 5
12540 41001 3 790543

- 2540 - 990 -0,5 - 90642
13 x 31= 3704 x 78= 430 x 80=
15428: 7= 66900: 3= 85000: 5= 240: 40=
84
Fernando tiene dos canastas de manzanas, una con 127 y la otra con 158. La pone todas
dentro de un cajón ¿Cuántas manzanas hay en el cajón?
Juan fue a comprar: en el Supermercado gastó $15.500, en la feria $2.500 y en la
carnicería gastó $3.500 ¿Cuánto dinero gastó?
José tenía 20 bolitas, su papá le regalo 15, y su mamá le trajo del centro 22 ¿Cuántas
bolitas tiene ahora José?
María se comió ¼ de Torta, ¿Cuánta torta dejó para el otro día?
El tío le regala 20 dulces a Juanito, él ya tenía 10 dulces. El hermano le comió 5 dulces.
¿Cuántos dulces tiene ahora Juanito?
Pedrito vende 15 calendarios al día, si trabaja 8 días, ¿Cuántos calendarios vende?
Tu mamá compró 2 ½ kilos de pan, si cada kilo tiene 12 panes. ¿Cuántos panes compró?
Juan es el menor de 3 hermanos, la edad de su hermano mayor, es el triple de la diferencia
existente entre las edades de Juan y su segundo hermano. Si Juan tiene 12 años y su
hermano mayor tiene 30 ¿Cuántos años tiene su segundo hermano?
11.- Memoria inmediata. Repetir tres problemas de razonamiento matemático, de los que se
acaban de enunciar.
II. Observaciones
85
3.3. Funciones integrativas
Desde muy temprana edad el ser humano se ve enfrentado a una serie de

problemas. Problemas que involucran un razonamiento lógico-matemático, de abstracción,
de búsqueda y descubrimiento. Bajo este marco, podemos afirmar que las matemáticas
son dinámicas y están permanentemente en desarrollo, en donde los números y las
actividades de razonamiento, están presente en los juegos, en los pensamientos y en la
vida cotidiana de los niños.
Podemos definir el Razonamiento Matemático como “el acceso a interrogantes

planteadas de manera organizada, cuya resolución se elabora en un programa
lógico de operaciones relacionadas entre sí”. Esta habilidad la mayoría de las veces,
esta determinada por una interrogante la cual, no es fácil de resolver en una primera
instancia. La elaboración de la respuesta tiene un carácter selectivo en función de la
estimación de la información. La respuesta está contenida “oculta” en unos datos
determinados en la actividad y posterior conclusión.
La solución de problemas de razonamiento matemático, será pues concebida como

un razonamiento cuantitativo y lógico de determinadas situaciones sociales presentadas
dentro de un contexto semántico y sintáctico.
Un aspecto que juega un rol importante dentro de la resolución de problemas de

razonamiento matemático es la Capacidad Lectora, la cual implica no sólo leer, sino,
comprender a cabalidad el sentido y significado del texto. Así, a través de ésta, el niño
podrá ir abstrayendo y ordenando la información relevante para él. Veamos un ejemplo de
la información que debiese seleccionar el niño:
¿Qué me piden?
¿Qué datos me dan?
¿Qué datos necesitaré?
¿Qué pasos debo seguir para encontrar la solución?
¿Es razonable la solución encontrada?
¿Qué otros procedimientos puedo utilizar para obtener el mismo resultado, pero que
sea más eficiente?
Aspectos muy importantes de destacar en relación a la enseñanza y práctica del

razonamiento matemático, y que siempre debemos tener en consideración, son los
siguientes:
Debe ser muy cuidadoso al formular el enunciado, éste debe ser claro y preciso
puesto que puede simplificar o complicar la comprensión del problema.
La formulación de la pregunta debe también ser muy precisa para orientar y ayudar
a organizar la estructura mental del niño.
Los problemas que se presenten al niño deben ser interesantes y motivadores para
él.
Además estos problemas deben estar muy bien graduados.
Solicitar de manera progresiva mayor exactitud en la resolución.
86
Ejercitar gradualmente el análisis lector y el uso de vocabularios de los problemas.
Incentivar la creación, intercambio y resolución de problemas originales, entre
compañeros.
Estimular el orden de los procedimientos y de la planeación “mental” de las
acciones a seguir, de manera de asegurar la búsqueda de la solución más eficiente.
Para Luria, la actividad mental intelectual se puede definir como la resolución de

problemas de razonamiento matemático de modo organizado, jerarquizando estos
problemas de acuerdo a la complicación progresiva del algoritmo de resolución. Así pues
será necesario conocer esta clasificación para realizar una adecuada enseñanza,
diagnóstico y reeducación.
Clasificación de los diversos tipos de problemas de razonamiento matemático
Veamos algunos ejemplos, que le permitirán clarificar aún mejor lo ya mencionado.
Nivel I. Problemas de Razonamiento Simple Directo
Este tipo de problemas de razonamiento matemático, dependen de una sola

operación aritmética y los datos determinan de forma unívoca el algoritmo de resolución.
Este tipo de problemas se explica observando la siguiente fórmula:
a+b=c a–b=c
Ejemplos:
Si Eduardo tiene 10 autitos y su mamá le regala 5. ¿Cuántos autitos tiene ahora?

Cristina recoge 34 flores del campo el día lunes. Después el día miércoles recogió
23 flores más ¿Cuántas flores tiene ahora?
Cristóbal tiene a la venta 345 paraguas. Vendió en un día 67 paraguas. ¿Cuántos
paraguas tiene aún para la venta?
Nivel II. Problemas de Razonamiento Simple Inverso
La resolución de estos problemas de razonamiento matemático, dependen de una

operación aritmética, pero el orden de las operaciones a seguir difiere del orden en que se
presentan los datos. Este tipo de problemas se explica observando la siguiente fórmula:
a-c=b c–a=b
Ejemplos:
87
Paula tiene 220 cuentos para niños. Vendió algunos en un jardín infantil. Al final del
día le quedaron 66. ¿Cuántos cuentos vendió?
Un curso sale de paseo y llevan sándwich para la colación, de éstos los niños se
comieron 38 y quedan sólo 12. ¿Cuántos sándwich llevan?
Alberto tenía 65 bolitas. Después de jugar y perder bolitas se quedo sólo con 43.
¿Cuántas bolitas perdió jugando?
Nivel III. Problemas de Razonamiento Compuesto
Para solucionar esta clase de problemas de razonamiento matemático, debemos

considerar dos etapas, ya que acá los datos no determinan por sí solos la resolución de
este, es necesario encontrar primero un valor para luego, a partir de él, calcular o
determinar el resultado.
Este tipo de problemas se explica observando las siguientes fórmulas:
a = (a + b) +(a + b) - c = x a + (a + b )
Ejemplo:
Para el siguiente caso observaremos como extraer y ordenar la información,

siguiendo la formula ya presentada.
Agustín tiene 30 dulces, su hermano 8 más que él, su primo Juanito 15 menos que
su hermano. ¿Cuántos dulces tienen todos?
Datos Fórmulas Resultado Solución

Agustín = 30 dulces =a = 30 91
Hermano = 8 más que el hermano =a+b = 30 + 8 38
Primo = 15 menos que el hermano = ( a + b) - c = ( 30 + 8 ) – 15 23
Solución del problema:
30 + (30 + 8) + (30 + 8) – 15=

30 + 38 + 38 - 15=
30 + 38 + 23 = 91
Veamos otros ejemplos:
Carolina se ha comido 2 pasteles y Marcela 2 más que Carolina. ¿Cuántos pasteles

se han comido entre las dos?
Cristóbal ha jugado 8 lotos y Raimundo la mitad de Cristóbal. ¿Cuántos lotos han
jugado entre los dos?
88
Nivel IV. Problemas de Razonamiento Compuesto Múltiple
El algoritmo de solución de este tipo de problemas de razonamiento matemático, se

subdivide en un número considerable de operaciones en las que cada una surge de la
precedente. En estos problemas la memoria juega un rol importante dado que el niño
deberá retener el resultado de la operación anterior para usarlo en la siguiente. Los datos
adquiridos del problema no determinan por sí mismos la forma o las operaciones para
lograr la solución del problema.
Veamos algunos ejemplos:
Gerardo tiene 15 años, su hermano mayor tiene 7 años más y su hermano chico
tiene 12 años menos que el menor. ¿Cuántos años tienen entre los tres hermanos?
Nivel V. Problemas de Razonamiento Técnico de Términos Desconocidos
Este tipo de problemas de razonamiento matemático, requieren que se opere con

términos desconocidos y se proceda por inversión, a la vez que debe realizarse un cierto
número de operaciones auxiliares.
Ejemplos:
Eduardo tiene 5 años. Dentro de 10 años su padre será 3 veces mayor que él.
¿Qué edad tiene hoy el padre?
La señora Carmen tuvo 14 hijo; una de sus hijas, Ana, ha tenido 3 hijos con una
diferencia de 3 años cada uno. ¿En cuántos años más Ana tendrá la mitad de los
hijos de la Señora Carmen?
Nivel VI. Problemas de Razonamiento de Confrontación
Para resolver este tipo de problemas de razonamiento matemático, se deben

confrontar dos ecuaciones y poner de manifiesto una operación auxiliar específica, que
sirve de partida para lograr la resolución correcta. La característica común de estos
problemas, es que todas las variables del enunciado son incógnitas y se pueden conocer
por confrontación de datos. El algoritmo de este grupo de problemas necesita de la
retención del conjunto de datos, la realización de una serie de operaciones que no dan
respuestas inmediatas, pero tienen un valor auxiliar en la operación total.
Ejemplos:
La mamá de Rosita pagó por 2 kilos de tomate y 5 kilos de papas $1.900. Al día
siguiente compró 3 kilos de tomates y 4 kilos de papas, gastó en estas compras
$1.400. Si el kilo de tomates cuesta $350 ¿Cuánto cuesta el Kg. de papas?
Nivel VII. Problemas de Razonamiento de Conflicto
Para resolver estos problemas de razonamiento matemático, se requiere que el

sujeto utilice toda su potencialidad “psicológica”, es decir, la dificultad no es solamente
89
operatoria, se debe vencer al lenguaje en términos de que éste se presenta algo complejo,
distrayendo la atención del niño.
Veamos algunos ejemplo:

Carmen tiene 48 años. Tiene 12 años menos que Antonio. ¿Cuántos años tienen
entre los dos?
Un lechero produce 450 litros de leche mensualmente, entrega 230 litros a un jardín
infantil. Este mes dejó 45 litros más. ¿Cuántos litros le quedan a este lechero para
repartir éste mes?
Una estatua mide 45 cm. De alto. Su sombra alcanza los 135 cm. ¿Cuántas veces
es más larga la sombra que la estatua?
Nivel VIII. Problemas de Razonamiento Tipo
Este tipo de problemas de razonamiento matemático, se resuelve utilizando

procedimientos especiales, que son ecuaciones simples lineales; pero para una mejor
comprensión observemos el siguiente ejemplo:
En dos cursos hay 69 alumnos. En uno hay dos veces más que el otro.
La solución a este problema la podemos expresar mediante el siguiente procedimiento:
Datos Solución
Curso 1 = x (incógnita) o sea; curso 1 = x = 23

Curso 2 = y = 2x curso 2 = y = 2x, o sea 2 * 23
Y =46
Procedimientos
x + y = 69
x + 2x = 69
3x = 69
x = 69 x = 23
3
Respuesta
En el curso 1 hay 23 alumnos y en el curso 2 hay 46 alumnos.
Luego de haber analizado los diferentes tipos de problemas de razonamiento

matemático existentes, le entregamos una pauta de observación para que, al aplicar los
problemas aritméticos seleccionados (dependiendo el curso y de la capacidad del alumno)
registre los resultados obtenidos.
Esta pauta mide si el niño:
Identifica los datos numéricos y verbales aportados en el problema.

Reformula el problema o lo replantea intentando buscar la manera más eficiente de
resolverlo.
Organiza los datos abstraídos del problema.
90
Opera correctamente los datos.
Verbaliza la respuesta. Recuerde que la verbalización es una actividad
eminentemente humanizante, que aporta elementos de retroalimentación
importantes para el niño.
Comprueba la respuesta, verifica y concluye eficientemente el problema.
Recuerde:
A partir de los errores detectados en la evaluación diagnóstica, se podrá crear y

planificar el tratamiento reeducativo más adecuado a la realidad de los alumnos,
proyectando con éxito, el aprendizaje de las matemáticas.
A continuación, se muestra la pauta de observación y registro de resolución de

problemas.
Pauta de Observación y Registro de Resolución de

Problemas de Razonamiento Matemático
Nombre :…………………………………………………………………………….
Edad : …………………………………………………………………………....
Curso : ………………….. Escuela:…………………………………….............
Fecha de Evaluación:…………………… Examinador:……………………………….............
II. Registro
Nivel Identifica Reformula Organiza Opera Verbaliza Comprueba Observaciones Fecha
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
91
ACTIVIDAD Nº 5
Elabore un listado de las principales dificultades que enfrenta en su tarea

pedagógica, cuando debe desarrollar con sus alumnos, estrategias de Resolución de
Problemas.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________
6. _______________________________________________________________
7. _______________________________________________________________
92
IDEAS FUERZA
Con respecto a las dificultades en las matemáticas, encontramos muchas teorías

respecto de su etiología; sin embargo, todas apuntan a que puede deberse a un problema
intelectual, madurativo o un simple retraso.
Estas dificultades, repercuten a su vez, en que el niño presente errores al reconocer

números, columnación, posición de los números o imposibilidad de resolver problemas.
Es necesario, que el profesor sea capaz de detectar los posibles errores del alumno
en matemáticas, que no sólo son observables a través de esta asignatura, sino también,
se pueden observar en educación física, por medio de la psicomotricidad; en lenguaje y
comunicación, donde el niño si presenta problemas de inversión dinámica en escribir
números, probablemente también lo hará al escribir letras. etc.
Es de suma importancia también, que el profesor observe cómo aprenden sus

alumnos, cuáles son sus niveles de pensamiento, cuáles son las actividades que más los
motivan etc.; para que así, la enseñanza sea lo más idónea y contextualizada posible.
Es importante que para evaluar al alumno, ya sea en matemáticas u otra

asignatura, se utilicen tanto pruebas formales como informales. Las pruebas informales
son de gran importancia, si se piensa que se pueden adecuar para cada tipo de alumno,
según sus necesidades, ya que a veces las pruebas formales, no cubren las necesidades
de evaluación de cada caso en particular. Por otro lado, las pruebas formales nos
entregan generalmente, un promedio de edad y madurez, en base al cual, podemos
situar a los alumnos aproximadamente. Por lo tanto, se debe favorecer la aplicación de
ambos tipos de pruebas. El profesor es el encargado de decidir qué tipo de prueba
utilizará y qué momento, es el adecuado para hacerlo.
Es necesario que los profesores comiencen la enseñanza de las matemáticas de

forma graduada y al ritmo de los alumnos. Si lo hace demasiado rápido, puede que los
alumnos no asimilen bien lo enseñado, produciéndose errores en el cálculo. Por otro lado,
si va muy lento y repite mucho tiempo, el mismo tipo de ejercicios, el alumno puede caer
en la desmotivación y así, estancarse sus progresos alcanzados.
93
TALLER NO EVALUADO
Para reforzar los conocimientos adquiridos, le invitamos a leer y contestar las

siguientes interrogantes:
1.- ¿Cuál es el rol que debe cumplir el educador en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las matemáticas?
2.- Señale la importancia de evaluar las Funciones No matemáticas
3.- Determine para cada ejemplo que se presenta a continuación, cuáles son las fallas
ocurridas, teniendo en consideración la clasificación presentada en el módulo.
a) Se dicta al niño 3.006 y escribe 3.600

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Se pide al niño que diga los números del 850 al 861, y lo que dice es:
850 – 851 – 852 – 853 – 854 – 855 – 856 – 857 – 858 – 859 – 900 - 901
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) Se dicta al niño números para sumar. Éste los escribe y opera de la siguiente
manera:
765
1534
+ 56
14884
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
94
BIBLIOGRAFÍA
Araneda Garcés Nelson, Calvo Muñoz Carlos., (1994). “Dificultades para aprender
matemáticas”
Dirección de Investigación y desarrollo. Universidad de la Serena-Chile.
Brueckener L.J; Bond G.L., (1965). “Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de

aprendizaje”
Editorial Rialp. Madrid, España.
Careaga Medina Roberto, (1993). “Diagnóstico y Reeducación de los trastornos del

cálculo”
Primer ciclo E.G.B. C.P.E.I.P. Santiago-Chile.
95
96

Módulo II: Concepto, Clasificación y Diagnóstico de Las Dificultades en Educación Matemática

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Módulo II: Concepto, Clasificación y Diagnóstico de Las Dificultades en Educación Matemática

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Módulo II

Concepto, Clasificación y Diagnóstico de

En el presente módulo, se presentará el concepto de las dificultades en el

Las evaluaciones que aquí se incluyen, representan un modelo a seguir, pudiendo

Es importante aclarar que la finalidad de los test que presentamos, durante el

Al término de este módulo, usted estará en condiciones de:

• Conocer la etiología y clasificación de las dificultades de las matemáticas,

• Identificar métodos de diagnóstico en las matemáticas, con el fin de

• Comprender el desarrollo del razonamiento matemático del alumno, su

Las dificultades en matemática, también llamadas Trastornos del Cálculo (ámbito

En la clasificación que a continuación veremos, se clarifica y ejemplifican estas

2. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES O

Existen tantas clasificaciones de los trastornos que se producen en el área de las

2.1. Clasificación según Hecaén

Jacobo Feldman, es un fonoaudiólogo Argentino. Él presenta una clasificación que

a) Fallas en el pensamiento operatorio:

Que se deben tanto a alteraciones, como a una inadecuada integración en las

b) Fallas en la estructuración espacial:

Estas se observan cuando el niño:

• Invierte números al escribir (por ejemplo: 2 por 5 o 9 por 6).

• No reconocen signos operatorios.

d) Fallas de atención y memoria:

• Fallas en memoria de tablas.

a) Los números y los signos:

b) Numeración o seriación numérica:

c) Problemas en escalas ascendentes y descendentes:

• Incomprensión del enunciado del problema.

• Presenta problemas para contar en escalas ascendentes y descendentes.

2.4. Clasificación Etiológica

La siguiente clasificación, está enmarcada desde un punto de vista etiológico, es

a) Trastornos Primarios del Cálculo o Discalculia:

Este trastorno se presenta en niños intelectualmente “normales”, escolarizados y

b) Trastornos secundarios del Cálculo:

Este tipo de trastorno, es bastante más común que el Trastorno Primario; se

c) Retraso en las Matemáticas:

El Retraso en las Matemáticas se presenta en aquellos niños deficientemente

De acuerdo a nuestra experiencia docente, el Retraso en las Matemáticas, es el

De acuerdo a la clasificación etiológica de las alteraciones en el área del Cálculo o la

Clasificación Etiológica Característica Fundamental

Trastornos Primarios del Cálculo

Trastornos secundarios del Cálculo

Retraso en las Matemáticas

3.1. Funciones de base no matemáticas

El término Funciones Básicas, es bastante utilizado entre los profesores de

Las Funciones Básicas son: atención, memoria, lenguaje, psicomotricidad y

3.1.1. Pruebas para evaluar atención, concentración y memoria

La atención voluntaria, la concentración y la memoria son elementos fundamentales

Por atención entenderemos “la capacidad de focalizar la percepción”. Cuando el

Un factor importante de mencionar, es la Concentración, la cual se conceptualiza

A continuación se presenta una pauta modificada de registro, diseñada por Roberto

Al momento de diagnosticar, es importante que tenga presente:

Tipo de Trastorno Dónde se observan Ejemplo

Para diagnosticar la capacidad de retener información, se puede aplicar una prueba

Cuando hablamos de Psicomotricidad, nos referimos a la capacidad que posee el

Inversión Estática Inversión del número en su por 9

Fallas de Encolumnación Inadecuada encolumnación; 1. 4 6 7

Reversión en el orden No se comienza a operar 430

Para diagnosticar la noción témporo-espaciales y derecha-izquierda, a continuación

Elabore dos actividades para el mejoramiento de cada tipo de dificultad,

• Reversión en el orden operatorio

Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica (Ricardo Oléa)

Búsqueda de Figuras Incluida (Ghent) Material especial.

Si el niño es diestro, la lámina debe serle presentada de manera que tenga a su