Anda di halaman 1dari 3

Pendekatan terhadap RPL telah cukup berhasil di Amerika Serikat, dengan perkembangan

dalam reformasi pelacakan RVA di sektor pendidikan tinggi.


RPL telah menghasilkan sebuah massa kritis dari apa yang disebut "lembaga pelajar dewasa
yang ramah", yang kebijakan dan prosedurnya diakui secara luas.

Di Afrika Selatan, RVA terkait erat dengan pendidikan dan pelatihan pasca-apartheid
reformasi. Dalam sistem pendidikan dan pelatihan, RVA telah muncul sebagai alat kunci
dalam upaya untuk meningkatkan tingkat pendidikan di kalangan penduduk kulit hitam pada
khususnya, beroperasi dalam konteks yang lebih luas dari berbagai inisiatif formal dan
informal.
Ada banyak juga beasiswa berkelanjutan untuk membuat RVA perangkat pedagogis yang
efektif untuk menciptakan jembatan antara pengetahuan yang berhubungan dengan pekerjaan
dan akademik
Menciptakan sistem pendidikan dan pelatihan yang terdiversifikasi yang menangkap makna
penuh jalur pembelajaran alternatif dianggap sebagai kontribusi penting RVA di Mauritius,
Botswana, Seychelles, dan Namibia. Dalam konteks ini, RVA telah dilaksanakan dengan
maksud untuk mempromosikan pemerataan akses dan peluang yang adil bagi semua pelajar.
Di Botswana, kekurangan akut lembaga tersier memaksa perubahan dalam sikap menuju
pengakuan terhadap pembelajaran non-tradisional. Di sana, RVA digunakan oleh individu
dalam pekerjaan untuk mengakses ODL untuk akademik dan profesional pribadi
pembangunan.

4.1.2 Pendidikan dan Pelatihan Lanjutan: Situs Baru untuk RVA

Terhubung dengan Pendidikan Tinggi


Jerman memiliki beberapa jalur RVA ke pendidikan tinggi melalui pendidikan dan pelatihan:
(1) Individu dengan pengalaman kerja sebelumnya dapat mengikuti ujian di kesimpulan
dari magang kejuruan
(2) pelamar dengan kualifikasi kejuruan diterima di universitas, berkontribusi pada
penguatan mobilitas pendidikan
(3) Orang dewasa dengan pengalaman kerja dapat memperoleh sertifikat sekolah umum
yang merupakan kualifikasi untuk masuk ke pendidikan tinggi di kemudian hari
(4) Sistem poin kredit untuk mempersingkat periode belajar telah dikembangkan.

untuk pelajar dewasa di institusi pendidikan tinggi selama 40 tahun terakhir (lihat Bamford-
Di AS, ada fokus yang berkembang pada pengembangan dan implementasi dari RVA
(dikenal sebagai Prior Learning Assessment (PLA)) kebijakan dan proses Rees.
Namun, tantangan tetap ada; PLA tidak tersedia secara universal, penerimaan dan
pemanfaatan kredit dapat dibatasi, dan kredit PLA sering tidak dapat dialihkan

antar lembaga.
Di Republik Korea, Academic Credit Bank System (ACBS) memfasilitasipengakuan
pembelajaran non-formal dan informal, yang memungkinkan individu untuk memperolehnya
gelar akademik dan sertifikat kejuruan atas dasar kredit.
Salah satu komponen terpenting dalam sistem adalah Institut Nasional untuk Pendidikan
Seumur Hidup (NILE). Tubuh ini mengakreditasi pendidikan lembaga serta mengelola dan
mengoperasikan sistem secara keseluruhan.
Di Jepang, akses ke pendidikan tinggi seperti universitas, khusus akademi pelatihan dan
sekolah kejuruan dapat diperoleh melalui tingkat nasional ujian kesetaraan sekolah dan
sistem sertifikasi.

Pendekatan Denmark terhadap RVA didasarkan pada tradisi panjangnya kompetensi individu
evaluasi. Ada dukungan bagi mereka yang mencari pengakuan melalui: kursus menjembatani
atau tambahan dan kursus pelatihan kejuruan orang dewasa; pengakuan pembelajaran di
tempat kerja; titik referensi yang melayani pendidikan tujuan program pendidikan dan
pelatihan; pengembangan kompetensi dalam perusahaan; dan pengembangan kapasitas staf
pengajar dan pengajar lembaga pendidikan negara. Di sektor sukarela, Denmark khususnya
dilengkapi dengan baik untuk pengenalan.

Di Finlandia, RVA terkait dengan kualifikasi berbasis kompetensi yang berorientasi pada
vokasi. Ini memastikan akses orang dewasa untuk belajar lebih lanjut di semua tingkat
pendidikan dan menyediakan metode yang fleksibel untuk memperbarui keterampilan
melalui tes kompetensi dengan fokus pada kompetensi kejuruan.

Di Filipina, pendidikan dan pelatihan orang dewasa terdiri dari tiga program, terpilah ke
dalam sistem pendidikan "tri-focalised": keaksaraan fungsional program dari Biro
Pembelajaran Alternatif Departemen Pendidikan Sistem (BALS); pendidikan dan pelatihan
teknis dan kejuruan (TVET) dari TESDA; dan pendidikan tinggi CHED (Soliven and Reyes
2008).

4.2 Kehidupan Kerja


Menyediakan jalur sertifikasi, mempromosikan pelatihan keterampilan kerja dan
memfasilitasi pengembangan pengetahuan adalah aspek penting dari RVA. Tantangan untuk
program RVA adalah berfungsi secara koheren dalam sistem pendidikan dan untuk
menyelaraskan dengan kebutuhan para pemangku kepentingan, khususnya sektor-sektor
pasar tenaga kerja yang pelatihannya program dirancang. Ini sangat menciptakan sinergi
dalam pendidikan dan sistem pelatihan, dan memfasilitasi mobilitas bagi mereka yang ingin
maju melewatinya.

4.2.1 RVA pada Antar Muka VET dan Industri


RVA berbasis tempat kerja telah tergantung pada reformasi dalam pelatihan kejuruan yang
telah mempromosikan integrasi yang lebih kuat antara industri dan pendidikan dan pelatihan
sistem.
Jerman memberikan serangkaian contoh pengakuan yang mengesankan tentang informal
belajar dalam domain kerja. Hubungan erat antara kualifikasi dan rehabilitasi kursus yang
dikelola melalui agen tenaga kerja negara terbukti kondusif untuk pengembangan RVA,
dengan hubungan kolaboratif yang erat antara sistem kualifikasi dan penyedia pelatihan yang
berkelanjutan di industri tertentu.
Pengakuan kompetensi dalam pengaturan informal di Jerman sangat penting untuk pekerja
berketerampilan rendah, yang sering kekurangan sertifikasi formal. Berkeahlian rendah
pekerja sering tidak menyadari kompetensi khusus mereka dan mengalami kesulitan
mengidentifikasi dan mengartikulasikan ini. Penting bahwa RVA memberikan kesempatan
kepada kelompok target ini untuk membuat kompetensi terlihat dan meningkatkan kelayakan
kerja
Di Afrika Selatan, Pedoman SAQA tentang RVA menekankan perlunya kebijakan dan
prosedur yang menunjukkan tujuan RVA untuk mendukung pengembangan tenaga kerja
dalam sektor industri.
Afrika Selatan telah mengembangkan dan mengimplementasikan bentuk pelatihan
berbasis industri yang dikenal sebagai learnerships. Di sini, RVA berlangsung di tempat kerja.
Pelajar adalah tanggapan terhadap penurunan saat ini dalam magang dimulainya di Afrika
Selatan.

Banyak negara melihat tantangan RVA dalam kebutuhan untuk menyelaraskan dengan
kebutuhan pemangku kepentingan, seperti industri, sebagai sarana untuk meningkatkan
kapasitas ekonomi tenaga kerja. Pengusaha didorong untuk berinvestasi dalam pelatihan bagi
mereka yang memiliki keterampilan yang sangat rendah, yang perlu dibawa ke dalam ekonomi
produktif. Mauritius sedang melakukan upaya bersama melalui Mauritius Qualifications
Authority (MQA) untuk menerapkan RVA untuk mendukung pengembangan tenaga kerja di
sektor industri tertentu (khususnya pariwisata, layanan keuangan, real estate, informasi, dan
komunikasi teknologi (ICT) dan makanan laut)